父親幼兒教育：故事的威力

幼兒教育故事。

父母重視孩子的教育，家庭與學校合作，可以實現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師在一定情況下要進行家訪，了解情況，及時發(fā)現(xiàn)孩子不良的習慣，幫助孩子改正缺點！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？下面是小編幫大家編輯的《父親幼兒教育：故事的威力》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

突然的腳痛今天有所緩解，本來是要去跑步的，但經(jīng)不住娘倆的勸，看著餐桌上的炒雞蛋，就應允了。

兒子跌破自己搬來的椅子上對我說：“爸爸，弟弟來盛飯，爸爸來搬好哇？”是與平常是倒過來的。母親是個菩薩心腸，從不讓他盛飯，怕他浪費掉。我應允了。

吃飯時，她讓小老虎問我，今天的雞蛋好吃么哇？是弟弟打蛋，點灶火，倒油，炒蛋，上盆的。我簡直不可信，可她這樣說，我不得不信了。兒子吃著自己盛的飯和自己炒的雞蛋，吃的速度很快，而且很有味。我不禁又給他講起了故事。endrikfelipe.com

我很會說故事，不管是現(xiàn)成的或現(xiàn)編的，都能說的有聲有色，我的學生聽得雙眼直直的，何況小老虎了。我一直覺得講故事對孩子的思維和與孩子的感情培養(yǎng)有著不可低詁的作用，在我嚴格要求下孩子對我有點悚的情況下

，我覺得講故事已迫在眉睫了，就是基于孩子聽不太懂。不久前開始的故事時刻，孩子顯然很吃這一套，聽得津津有味，欲罷不能。孩子從未如此的糾纏，一種幸福感鼓動著我。

在嚴厲的父親面前，讓孩子如此的纏綿，我做到了。

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日本的幼兒教育

日本一所幼兒園的體育工作

去年五月，我們?nèi)ト毡究疾煊變航逃?。日本幼兒園的體育工作，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)將愛知教育大學附屬幼兒園的作一簡單的介紹，供大家借鑒。

重視體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)

該園有一個寬敞的體育活動場地。場上鋪著一種特制的紅色沙土，松軟而富有彈性。孩子每天早晨到園后，就身著汗衫、短褲，有的還赤著腳，在運動場上進行各項體育活動．場地四周設有各種運動器具，如秋千、單杠、平梯、山洞、滑梯、蕩繩，此外還有一個大型多功能的攀登架，兒童們既可以攀登，滑滑梯，又可以在網(wǎng)繩上爬行。單杠、平梯在我國幼兒園中很少設置，擔心懸吊動作會使兒童肩關節(jié)發(fā)生脫臼和肌肉扭傷。而據(jù)日本同行說他們并未遇到過這種情況。體育教授竹內(nèi)仲也認為這類活動有利于鍛煉幼兒的臂力。從實際情況看，這類運動很受幼兒喜愛。在運動場的一端有一面積較大的沙坑（約有16平方米），配合玩沙游戲備有木鏟、水桶、簸箕等。在這樣的沙坑中，教師幾乎可以帶領全班兒童在沙坑里挖山洞、堆沙丘、開水溝等。

該園的體育設備較多，條件較好，可教師仍注意利用園內(nèi)的自然條件，開展體育活動。如他們在兩棵樹的枝桿上架一根較粗的木頭，在木頭上系著兩根粗繩，繩上打著幾個結(jié)，幼兒坐在鋼繩末端的結(jié)上，雙手拉住繩，前后晃蕩，猶如蕩秋千，他們還在沙坑兩邊的樹桿上，分別在上下結(jié)兩根粗繩，讓年齡稍大的幼兒雙手拉著上面的繩子，雙腳踩著下面的繩子，從一端一步步地走向另一端。通過這類活動，可以鍛煉、培養(yǎng)兒童的勇敢精神、平衡力和靈活性。

孩子們從8：30入園一直可以活動到10：15（10：30起有一次全班性的集體活動），在這段時間里，每個幼兒都可以充分地活動，體力、腦力得到一定的鍛煉。

日本兒童衣服普遍穿得很少，體質(zhì)較好。五月初的日本氣溫一般在20攝氏度左右。當時我們都穿著毛衣，厚的裙子，而幼兒園的小朋友卻只穿著汗衫、短褲。據(jù)老師介紹，在冬天兒童也是穿短褲的。兒童雖穿得很少，可沒有見到有一人流鼻涕和老感冒的。這說明經(jīng)過鍛煉后，兒童體質(zhì)普遍較好，相比之下，我們的兒童衣服穿得過多，保護過多，缺乏鍛煉。在一天的活動中，兒童喝的全是涼的自來水（日本自來水消毒過濾較好，可以直接飲用）。午飯是兒童早晨從家中帶來的，在五月份的氣溫下，兒童的盒飯已不蒸熱，中午直接吃冷食。據(jù)說：這種種做法可以鍛煉兒童的腸胃功能和增強他們對環(huán)境的適應能力。該園的教師很注意兒童體育鍛煉的科學性。他們經(jīng)常分析，研究所做的工作，他們曾做過這樣一些研究：記錄幼兒一周中心率的變化，觀察研究幼兒生活節(jié)奏和保育的關系；在幼兒體育運動后，及時測量幼兒機體生理活動反應，為掌握體育鍛煉的運動量和時間提供科學依據(jù)；通過拍攝幼兒體育活動的錄像，分析體育活動對幼兒身體發(fā)育的影響，分析幼兒動作發(fā)展情況，研究如何培養(yǎng)兒童正確的動作。

富有營養(yǎng)的午餐

幼兒上午半天的體力、腦力活動量較大，能量消耗較多，因此午餐的主、副食數(shù)量和質(zhì)量在一天膳食中應占較大的比重，這樣才能保證幼兒生長發(fā)育的需要。

該園的午餐是由家長根據(jù)幼兒園提出的要求準備的。這里介紹幾名幼兒所帶飯盒內(nèi)的食品：

飯團、蛋卷、肉圓、櫻桃、桔子、雞腿、小紅果。

飯團、鵪鶉蛋、肉圓、油炸小餅、蘋果、桔子．

飯團、生菜、肉圓、雞蛋、蕃茄、桔子。

奶油夾糕、鵪鶉蛋、草莓、香腸、胡蘿卜、豌豆。

飯團、雞腿、花生米、櫻桃、桔子、果凍。

（飯團一般均放有2－3個，大多數(shù)飯團外面都包著紫菜。有的包著豆腐皮。）

從以上幾個幼兒飯盒中主副食搭配情況看，幼兒午餐是符合營養(yǎng)要求的，因為它具有以下特點：

主副食搭配恰當。主食不多（每人約1．5－2兩飯）。但副食品種多，質(zhì)量較高，一般都有肉、蛋、蔬菜、水果等，從而保證了兒童對各種營養(yǎng)素的需要。注意了食品的色、香、味。午餐食品多種多樣，色彩鮮艷，即使食品本色不鮮艷，家長也會配上一個用彩色塑料剪的花、小動物放在飯盒里，所以一個個飯盒猶如一件件工藝品。蔬菜、水果都是生食，這樣可較好地保存食品中所含的維生素C，午餐中攝入一定量的維生素C，可有助于蛋白質(zhì)的吸收。

教師在安排幼兒進餐時，十分注意幼兒獨立能力的培養(yǎng)。如就餐前要求每個幼兒自己拿取飯盒、水杯、筷子等。幼兒吃完午飯后，要將飯盒收拾好放進自己的小包中。三歲班的幼兒入園一個月后，就開始在幼兒園吃午飯，并學了上述技能。

教師還從教育幼兒出發(fā)，向家長提出要求：幼兒每天的午飯，家長必須親自制作2－3種食品，不允許全部購買熟食品。他們這樣做的目的，是讓幼兒能實際觀察食物由生到熟的整個制作過程，知道每樣食物都是來之不易的；幼兒可以看到母親的勞動，增強對母親的熱愛情感，家長通過親自為幼兒準備午餐，也會增強教育子女的責任感。該園的主任說，在日本，一些年輕的母親常常忽視自己對于女的教育責任，現(xiàn)在通過為孩子準備午餐、為孩子縫制餐巾、小包和為孩子服裝上刺繡花紋等工作，教育責任心增強了，也密切了親子關系。

漂亮、合體的服裝

漂亮的服裝可以使人顯得精神。兒童服裝應該輕盈柔軟，寬大舒適，能夠促進兒童身體的發(fā)育；服裝的結(jié)構還應簡單，以便于兒童自己穿脫。該園為幼兒設計了在園活動時統(tǒng)一的園服。服裝的式樣和布料顏色的選配很適合兒童的特點，兒童穿后美觀大方，活潑可愛。

園服，男孩是西服，短褲，西服為大翻領，上面另加一層白色的襯領；女孩為藏青色長袖連衣裙，配上白色大翻領，中間結(jié)紫紅色領帶，色彩鮮明、協(xié)調(diào)。裙子正反面均有皺折，從而使裙擺寬大，兩線條又有變化，顯得活潑舒適。衣料是滌綸的，厚實、挺刮。因此這套服裝端莊大方，美觀，兒童化。幼兒活動時穿的汗衫、短褲設計得也很好，服裝式樣全園是統(tǒng)一的，但三個年齡班的顏色不同。在汗衫的袖子和褲子的中縫處鑲有一道邊，這道邊上貼著三條不同顏色的橫杠，標志該幼兒入園時間的長短，是新生還是老生等，還增加了服裝的美感。

園服的衣袖上掛著一黃色園牌，表示這些孩子為學前兒童，不能獨立過馬路。司機開車時遇到掛黃牌的孩子，必須放慢車速（據(jù)說全日本均如此）。衣服的前胸掛有一紅色牌子，上面寫著孩子的名字和所在班級，便于全園教師認識和進行教育。這些做法說明其教育工作的細致。

幼兒穿著整齊統(tǒng)一的服裝，使人感到精神煥發(fā)，朝氣勃勃。大家穿著一樣的服裝，會使幼兒自然地感受到集體的榮譽，熱愛所在的集體。日本中、小學也都有統(tǒng)一的校服，從中可以看出日本教育界是很重視兒童團體精神的培養(yǎng)。

德國的幼兒教育

在德國，大部分幼兒園由教會、福利機構以及城市社團來管理，有些幼兒園也由企業(yè)和協(xié)會負責。幼教人員的中心任務是給孩子們在一定的社會環(huán)境中創(chuàng)造一種學習氛圍，讓他們將來能夠發(fā)展成為有責任感的社會成員。幼兒園教育應對家庭教育起到輔助補充作用，幫助消除兒童發(fā)育缺陷，給他們提供各種廣泛的教育、發(fā)展和培訓的機會。

政府對幼兒教育高投入

在德國，幼兒教育機構可以分為州立、私人或教會舉辦等幾種類型。所有幼教機構的運作經(jīng)費絕大部分由國家提供。政府在制定教育收費時，考慮到了不同家庭的收入以及各家庭的幼兒人數(shù)情況。家長將個人收入的3％交給區(qū)教育行政部門，就可以送孩子入園。

德國法律規(guī)定，必須給3～6歲的兒童提供受教育的機會，所以德國3～6歲的幼兒入園率能夠達到90％。德國教育行政部門的主要職責是制定有關幼教的行政法規(guī)，對幼兒園的設置予以規(guī)劃、調(diào)控，對幼兒園的規(guī)模、招生數(shù)及工作人員的數(shù)量予以監(jiān)管。另外，他們還要提供幼兒園的經(jīng)費預算上交議會，為議會下?lián)芙?jīng)費時提供依據(jù)。

幼兒園的環(huán)境

走進德國的幼兒園，給人最強烈的感受是到了一個有一大群孩子的家庭里，安全衛(wèi)生、舒適溫馨而豐富多彩。幼兒在這里干著自己喜歡干的事情，顯得很愉快。德國幼兒園的門面一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進去，你會覺得豁然開朗，一個豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。

幼兒園一般都是兩層樓的建筑，室外有大片的活動場地。幼兒在戶外活動的時候，活動量都很大，膽子也很大，爬高上梯，一點也不含糊。老師只是站在遠處觀察，不怎么干涉。

活動室內(nèi)墻上貼的、掛的都是幼兒自己的作品，看上去有些零亂，但對幼兒來講很親切。大盆大盆的綠色植物隨意放在櫥柜上。桌子上，給活動室?guī)聿簧倬G意和生機。

幼兒園內(nèi)的混齡編班

在德國，“幼兒園”這個概念與我們的有所不同。德國幼兒園招收0～10歲的兒童，包括0～3歲的嬰幼兒。3～6歲的幼兒和6～10歲的小學生。一個班內(nèi)，各個年齡段的孩子都有。為了更好地開展活動，他們一般將年齡不同的孩子分成不同的組，每組有不同的老師負責。。幼兒園里也招收上了小學的兒童，就像中國的“小飯桌”一樣。中午小學生放學后，到幼兒園來用餐，下午放學后，到幼兒園來做作業(yè)，做完作業(yè)可以在幼兒園玩足球等游戲。通常幼兒園每個班墻上都有一張表格，記錄著每位小學生放學時間、所在學校、聯(lián)系電話等，便于班上老師對他們進行管理。

德國幼教工作者認為混齡編班有利于幼兒之間的互相學習以及發(fā)展幼兒的社會交往能力。他們認為：大小孩子在一起，大孩子會感到很驕傲，同時知道要去愛護小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子學到很多東西。

教育活動的組織

德國幼教工作者認為對孩子們來講最重要的是玩，通過玩來教他們，老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。

德國幼兒園是以小組和個別活動為主的，至于進行什么活動，幼兒自己決定，可以畫畫，聽故事，可以去娃娃家，可以到戶外玩。對于午餐和午睡，老師也很尊重幼兒的意愿。比如，有的幼兒園提供三個午餐時間――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺，每人一塊海綿睡墊，老幼兒躺下去20～30分鐘仍未睡著，他就可以起來出去玩。

學前班幼兒教育規(guī)定

難道德國幼兒園老師就是天天帶幼兒玩？一份教育行政部門有關學前班幼兒教育規(guī)定的資料顯示，幼兒園的教育目標主要有：

（1）要培養(yǎng)幼兒有自己獨立的觀點，有主見，不是老師怎么說，別的幼兒怎么說，自己就怎么說。

（2）要培養(yǎng)幼兒敢于說，敢于發(fā)表自己的觀點，克服個別幼兒的害怕心理。

（3）要幫助幼兒認識周圍的環(huán)境，如認識信箱，他可以把要寄的信放進去；認識電話亭，可以用來打電話。

（4）培養(yǎng)幼兒手工勞動的能力，如寫字、拿針等，可以鍛煉幼兒的手，訓練幼兒四肢的技能。

（5）教幼兒認識厚薄，認識顏色，學認l～10的數(shù)字，認識具體的國家，認識不同材料制品。

（6）對幼兒進行音樂方面的訓練，學唱歌、跳舞、培養(yǎng)節(jié)奏感。

（7）培養(yǎng)幼兒熟悉馬路上的交通規(guī)則，知道如何過馬路、看紅綠燈。

從這些內(nèi)容可以看出，德國幼教界很重視幼兒獨立性似及社會適應能力的培養(yǎng)。只不過他們的培養(yǎng)方式是玩，通過玩來教會孩子。

淺談幼兒教育

淺談幼兒教育

“人之初，性本善，性相近，習相遠?！庇變赫Z言能力、動手能力和體能訓練，對孩子今后的成長發(fā)展是尤為重要的。因為他們的父母要忙于工作和學習，培養(yǎng)孩子的很大一部分任務勢必落在祖父母和外祖父母身上。從某種程度上說，家長的認知水平和與孩子磨合默契成分，決定孩子領悟能力，可謂，機不可失，時不我待。

小孩7～8個月的時候，要練習坐，坐在柔軟的床上，大人先用手扶給他扶著腰，讓他玩一些毛絨或者布玩具，聽一些像搖鈴、風鈴之類響聲，慢慢地就可以坐穩(wěn)了。9～10個月的時候，要練習爬行，爬行可以開發(fā)孩子的大腦，鍛練孩子的肢體平衡能力，開始，孩子會能手而不會動腿，要用手托著他的腳，讓他學會蹬，用食物和玩具放在前面，“逼”他前行，一段時間以后，他就會運用自如了，同時，用學步車，培養(yǎng)孩子的行走能力。12～15個月大，是孩子最難帶的時候，這個時候，孩子的語言能力跟不上，大腦活動非常頻繁，我每天用學步帶拖著她走，上午一個半小時帶她到人民公園看爺爺奶奶們打拳、舞劍，晚上一個半小時到廣場上看孩子們溜旱冰，看老人們跳廣場舞，雖然大汗淋漓，但是孩子興致勃勃，孩子玩得很開心的時候，大人一定要注意孩子勞逸結(jié)合，適當?shù)乇ПЩ蛘咦屗嚒?5個月以后，孩子走路已經(jīng)很穩(wěn)健了，語言表達能力有一個飛躍式的進展，模仿能力很強，大人們無意間說的話，孩子會仔細聽，認真記，在適當?shù)臅r候能十分準確地表達出來。用玩具、圖書、點讀筆、電腦助教，也是孩子益智的好方法。孩子喜歡唱歌、聽故事、看動畫，在自己力不能及的時候，求助于電腦，電視，能擴大孩子的視野。21個月以后，開始練習自己吃飯、穿衣、脫鞋和襪子。早晨帶她去買菜，讓她認識各種瓜果蔬菜，晚上帶她去“爬山”、玩滑梯、散步，睡覺前吊吊雙臂，練練倒立，有意識的體能訓練，能增強孩子的體質(zhì)，減少生病的機率。

帶孩子是一門學問，很多知識要從頭學起，急用先學，活學活用。當孩子拿著自己心愛的玩具送到我面前說：“爺爺，你先玩，”拿著自己愛吃的零食送到我面前說：“爺爺，你先吃，”，當孩子睡里夢里嚷著：“要爺爺，要爺爺”的時候，我心里總感覺美滋滋的。愿天下的孩子成長快樂！

幼兒教育知識匯總

現(xiàn)在社會越來越發(fā)達，大家對幼兒的教育也越來越重視了，幼兒教育最主要的還是家長起著主導作用。除了幼兒園教育和學校教育知識就是家庭教育知識尤為重要，但是家庭教育知識您都了解嗎？幼兒教育教師網(wǎng)給大家提供幼兒教育知識匯總內(nèi)容，希望豐富的內(nèi)容能夠幫助家長和老師們教育好幼兒！

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“學前教育”與“幼兒教育”

“學前教育”是一個“含糊其辭的概念”。作者辨析“學前教育”之“學”的內(nèi)涵，認為其無論是指“學?！边€是“學制”，“學前教育”概念都難以成立：如果是指學校，幼兒園已是學校，如何可稱學“前”；如果是指學制，很多國家已將幼兒園納入學制體系之內(nèi)，其也并非學“前”。因此，該文的結(jié)論是：“學前教育”作為學制中的一個階段、人才培養(yǎng)中的一個專業(yè)以及科學研究中的一個學科，均名不副實，宜代之以“幼兒教育”。

“學前教育”的“學”是指“學齡”

實際上，“學前教育”之“學”不是指學?；?qū)W制，而是指“學齡”，“學前教育”的本義是“學齡前教育”。

“學齡”和“學齡前”都是歷史概念，在近代以前并不存在。歐美國家資本主義大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，對社會民眾的受教育程度提出了更高要求，其中的重要規(guī)定之一是兒童達到一定年齡即應當進入小學接受學校教育，這就出現(xiàn)了“學齡”概念。至于“學齡”從幾歲起，各國規(guī)定不一，但通常是在5—7歲之間，而以6歲為多。之后，隨著教育實踐的不斷發(fā)展，人們認識到教育過程是一個整體，對人所施加的教育影響不應滿足于從“學齡”起或在“學齡”中，而應前推至“學齡”前，甚至出生時。同時，隨著越來越多的母親離開家庭外出工作，社會上出現(xiàn)了照管和教育幼小兒童的機構。以往以家庭為主要場所的兒童早期教育，逐漸被社會化的幼兒教育機構所取代，因此逐漸形成了“學齡前”和“學齡前教育”概念和實施規(guī)則。

幼兒園并非嚴格意義上的學校

杜威認為，學制體系中各個階段、各種類別的教育機構各有宗旨，如幼兒園的旨趣是“道德的培養(yǎng)”，而小學是“實際的功用”。同時，杜威批評這些教育機構之間缺乏整體性和連接性。但是，這些教育機構至今仍保留著當年的一些功能和目標定位。例如，針對當前我國常見的將小學低年級的一些教學內(nèi)容（如識字、寫字以及計數(shù)、算術等）下放至幼兒園實施的狀況，政府教育主管部門三令五申，嚴加禁止，以防過早增加幼兒課業(yè)負擔，妨害其身心健康發(fā)展。可見，作為學校教育最初階段的小學，與幼兒園在教育宗旨方面完全不同，將幼兒園也稱作“學?！辈⒉煌桩??？傊?，幼兒園是一種教育機構（嚴格地說，是保育和教養(yǎng)機構），但并非學校。

幼兒園因是“學”之前階而被列入學制

既然幼兒園不是學校，為何被列入學制系統(tǒng)？從邏輯上說，寫進學制的所有部分，都應當是“學”（學校）。學制是國家制定的、具有法律效應的辦學規(guī)定和依據(jù)，各級各類學校都應當在學制系統(tǒng)中得以體現(xiàn)。幼兒園進入學制系統(tǒng)，體現(xiàn)了人們對“學齡前教育”作用和意義的充分認識。然而，幼兒園又是個特殊的教育機構，其目標主要是保育，而不是教育。因此，幼兒園向來與大、中、小學校有所區(qū)別：幼兒園階段并未進入義務教育范疇；幼兒園不像大、中、小學那樣歸屬于教育行政部門，而是可以歸屬于教育局、婦聯(lián)、民政部門甚至地區(qū)街道；幼兒園也從未像中小學校那樣劃分為年級，學校的年級序列是從小學一年級開始的……尤為重要的是，幼兒園的教學活動不像中小學校那樣以掌握知識和技能為目的，而是通過游戲發(fā)展兒童的身體和心智，為之后的教育奠定基礎。因此，幼兒園之所以被列入學制，并非因為其是“學”，而是因為其是“學”之前階。

“學前教育”與“幼兒教育”不能相互取代

“學前教育”與“幼兒教育”內(nèi)涵存在某些重合，但差異也很明顯?！坝變航逃备嗟厥菑娜说淖匀话l(fā)展過程對兒童特定發(fā)展階段的教育作出界定，其主要依據(jù)不同年齡階段兒童的身心發(fā)展特點；而“學前教育”更多地是從學校教育的立場對兒童的教育階段作出界定?！坝變航逃备鼮楣爬?，人類早期對幼小兒童所施行的教育影響即為“幼兒教育”；“學前教育”在近代出現(xiàn)“學齡”概念后才逐漸產(chǎn)生。“幼兒教育”和“學前教育”關注的都是幼小兒童的教育問題（3—6歲甚或0—6歲），但“學前教育”是從當下的幼兒教育是未來學校教育的前一階段、是從有利于幼兒未來接受學校教育的立場考慮幼兒教育。可見，兩個概念存在區(qū)別，所指有所側(cè)重，無法相互替代。比較而言，“學前教育”內(nèi)涵更為豐富，蘊涵如下理念——對兒童的教育——“學齡前”與進入學齡后應整體地、有差別地予以考慮。因此，不能用“幼兒教育”概念取代“學前教育”。事實上，二者也無法相互取代。

我們應當嚴謹、明晰地使用“學前教育”與“幼兒教育”這兩個概念。筆者曾看到名為《中國學前教育史》的著作，如果該書僅反映中國近代產(chǎn)生幼兒園以來的教育歷史，可謂名副其實；如果該書是從中國古代說起，那就是以今鑄古，因為“學前”一詞始出于近代，而以《中國幼兒教育史》作為書名，不僅更貼切，而且可以涵蓋古今。類似的事例還有很多，如“中國古代的高等教育”說法就不妥當，中國古代的教育系統(tǒng)并沒有相應的“高等教育”，而只有“大學”與“小學”之分。諸如此類，不一而足。

愛爾蘭幼兒教育機構

小學中的幼兒班在正式入學以前，兒童可進入小學中的幼兒班。幼兒班辦大班(5歲)和小班(4歲)兩個部分，每天上課3個半到5個小時，從上午9點到12點半或到下午2點，具體情況視孩子的年齡而定。每個班平均有35個兒童和一位教師，孩子們平時來不來上課是自由的。這些幼兒班隸屬于教育部，由國家資助，卻由教會管理。因為大部分的愛爾蘭人是天主教徒。近年來，要求建立非教會學校的呼聲也日見增高。幼兒班的課程是延伸在小學課程之外的相對獨立的部分。內(nèi)容包括愛爾蘭語、英語、數(shù)學、環(huán)境教育和學科教育等。

社會服務性托兒所這是由愛爾蘭衛(wèi)生部出資建立的，又叫學前中心或兒童中心，它們由地方健康委員會管理，其目的是救助散布在貧困地區(qū)的無人照管的兒童，等待進入的孩子非常多。它們的開放時間是上午8點到下午4點或5點。在一些托兒所中，分為上午班和下午班。所內(nèi)的保育員一般擁有由都柏林技術學校發(fā)放的資格證書。

游戲幼兒園這是校外保育機構中分布最廣的一種，它們每天開放數(shù)小時，大多數(shù)由私人開設，也有一些是衛(wèi)生部為救助"危險兒童"開設的。它們統(tǒng)屬于建立于1969年的"愛爾蘭游戲幼兒園組織"。這類幼兒園除由國家資助的外，大部分都資金和人員不足。

家庭日托這是由單個家庭開設的私立幼兒托管所，其工作情況由兒童家長與日托開設者協(xié)商而定。根據(jù)1991年的兒童保育法規(guī)定，看管三個以上兒童(除看管者自己的孩子外)的家庭日托就要進行注冊并接受監(jiān)督。但到目前為止，還沒有為家庭日托開辦者設立的培訓機構。

韓國的幼兒教育與育兒方式

韓國是受中國文化影響很深的國家，在教育方面與中國有不少共通之處，以幼兒教育為例，韓國的幼教有這樣一些特點。

一、重視品德教育

韓國非常重視對青少年的道德品質(zhì)教育，從小學一年級到高中一年級都設有德育課，這其中的禮節(jié)教育最令人印象深刻。韓國學校中的禮節(jié)教育內(nèi)容包括：1、個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止；2、家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié)；3、學校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學、放學時的見面禮、告別禮；4、社會生活禮節(jié)，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂；5、國家生活禮節(jié)，如對國旗、國歌的禮節(jié)等。

至今韓國的每個家庭都有教育子女品德、修養(yǎng)的家訓掛于家中的居室。這使得韓國的青少年大多講究禮貌、尊重長輩。如果你有機會到韓國人家中做客的話，就會發(fā)現(xiàn)不論多小的孩子，都懂得為客人和長輩倒水時雙手捧著，恭敬地奉上。有一次我在韓國朋友家中吃飯，席中主人上大學的兒子回來了，這個二十歲出頭的小伙子見到家中有客，連忙十分恭敬地過來問候。我的同伴邀請小伙子喝一杯酒，這小伙子看到他父親點頭，才低眉順眼地雙手拿起杯，先是面對客人高高舉起表示感謝，然后側(cè)過身掩著杯喝了這杯酒。

韓國是受中國儒家倫理思想影響頗深的一個國家，韓國人認為一個不懂得尊敬長輩、孝順父母的人，根本就不能愛國。

二、重視素質(zhì)教育

韓國非常重視幼兒教育。不論是公立還是私立幼兒園每學期開學前，幼兒園會把當年的教學計劃送給家長，每周也會把具體的活動內(nèi)容計劃送給家長。不過最令人稱道的還是，韓國幼兒園的教育在注重培養(yǎng)孩子的素質(zhì)的同時講究寓教于樂。我有一位朋友的孩子叫廉美，今年5歲半，在漢城市一家極為普通的公立幼兒園入托。該幼兒園四月、七月、十月和十二月的活動主題則分別是春、夏、秋、冬，主要是圍繞這四個季節(jié)開展教學，注重培養(yǎng)孩子觀察力。比如十月份的活動主題就有：“領悟秋天的變化”、“中秋節(jié)”、“累累果實”、“韓國的秋天”、“世界的秋天”。

其它月份的教學則結(jié)合韓國的傳統(tǒng)、現(xiàn)實生活來教育孩子。比如五月是韓國的家庭月，韓國的父母節(jié)、兒童節(jié)都在這個月份。廉美小朋友所在幼兒園五月的活動主題就是“我和我的家庭以及鄰居”。主要是培養(yǎng)孩子的自我認知能力、對家人鄰居的感情、對周圍環(huán)境的認知能力。比如說，在“我的鄰居”這一活動中，要求孩子介紹自家的鄰居，這樣就自然而然地使孩子鍛煉與人交往和語言溝通的能力，讓孩子自然地除了關注自我家庭，也要關注周圍的“小社會”。

三、“粗放式”育兒

在中國常常有這樣的現(xiàn)象，家長們很少帶小孩子們出外遠行，即使出門也要捂得很嚴實，做足各方面的準備。而韓國人則采取“粗放式”育兒。

韓國人周末愛舉家到大自然里游山玩水。這時候經(jīng)?？梢砸姷郊议L們身背幾個月大的孩子，手拉著一個三歲左右完全能走的孩子一起爬山的情景。有時小孩子爬累了，走不動了，家長們也很少抱起他們，而只是在一邊等他們休息一會兒再接著走。有幾次和韓國朋友們一起出外玩，常見到他們帶自己的小孩子一起參加，碰到路途遠，孩子顯得相當辛苦。后來我就忍不住問，這樣孩子會不會生病，是不是家里沒有老人照顧？韓國朋友覺得這是再自然不過的事，他們覺得只要有機會就應該多帶孩子出去，雖然路途中辛苦一點，但對孩子也是鍛煉。

讓幼兒教育融入到家庭

著名教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹谟變航逃校彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。因此，作為幼兒園老師，應遵循尊重、平等、合作的原則，爭取每一位家長的理解、支持和主動參與，讓幼兒教育真正融入到家庭中。

我們只有先把幼兒教育融入到家庭中，這樣才能讓家庭這一教育資源與幼兒教育真正融合在一起，產(chǎn)生共鳴。著名詩人泰戈爾說過：“鳥翼系上了黃金，這鳥便永遠不能在天上翱翔了?！边@說明孩子的事情家長如果包辦得太多，會造成他們將來不能獨立自理，只能在家長的羽翼下生存，依附于別人。孩子的人生之路終究要靠他自己一步步的去走，作為他們的啟蒙老師，只有將幼兒教育融入到家庭，再充分利用家庭這一資源來共同培養(yǎng)幼兒的動手能力，可從以下幾方面入手：

一、共同為孩子創(chuàng)設動手環(huán)境。

有一個良好的環(huán)境氛圍，是做好一件事情的開端。因此，為孩子創(chuàng)設一個動手環(huán)境十分重要。孩子在嬰幼兒期就有了“自己來”的強烈愿望：從蹣跚學步開始，到學吃飯、學穿衣……孩子都有自己動手的愿望。其實這正是孩子努力從實踐中學習用自己的雙手去學會生活，一步步走向成熟的體現(xiàn)，這也是一個必不可少而又十分重要的過程。在此時，作為家長就要給予孩子這個動手的機會，為他們創(chuàng)設動手的生活環(huán)境，這樣才能激發(fā)他們動手的欲望?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家長的過份溺愛和全權包辦代替，無形中就剝奪了幼兒自己動手的機會。在與孩子們接觸后，我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象普遍存在，導致了這些孩子的動手能力極其的弱，特別是剛?cè)雸@的小班孩子。與家長交流后，我又發(fā)現(xiàn)有的家長還在抱怨自己的孩子能力太弱，他們卻不知道這些都是自己種下的因而得出的果。因此，我利用多種方式與家長交流，鼓勵家長在家為孩子創(chuàng)設動手環(huán)境。在幼兒園，我堅持讓幼兒練習自己穿衣、穿鞋的本領，鼓勵他們將在家學會的本領一一展現(xiàn)出來。這樣，這些最基本的生活自理能力就得到了較好的鞏固和練習。除了培養(yǎng)幼兒的自理能力，我還鼓勵家長在家讓幼兒做一些力所能及的小家務，如剝毛豆、洗手帕、掃地，不管幼兒做得怎樣，都要給予肯定。做任何事情，有一個好的心理環(huán)境也十分重要，孩子們有了支持和鼓勵，他們的積極性才會提高，從而逐步形成自己動手的意識。二、共同培養(yǎng)孩子自己動手的觀念。

孩子既有自己動手的欲望，又有在困難時依賴大人的習慣，有些幼兒還很懶惰，什么事兒都要父母代替。針對這一現(xiàn)象，我利用各種形式來培養(yǎng)幼兒動手的觀念，同時也請家長一起融入到這一教育中。在幼兒園，我結(jié)合教學中的每一個主題活動，請家長和孩子一起收集和制作與主題相關的材料及小制作，鼓勵孩子和家長一起完成。在收集、制作過程中，請家長根據(jù)幼兒的年齡特點逐步放手，讓孩子慢慢嘗試自己完成。同時，我將他們帶來的材料和小制作展示在主題墻上，讓他們有榮譽感，以此來激勵他們動手參與的興趣。

一個人的力量是有限的，而大家齊心協(xié)力的合作就會成功。因此，我鼓勵每一位家長在家經(jīng)常給孩子講一些自己動手做事情的小故事，讓孩子從故事中懂得要從小養(yǎng)成自己動手的習慣。即使遇到困難，也要敢于試一試，做一個獨立勇敢的孩子。并提醒家長看到孩子有點滴的進步，要及時表揚，不吝嗇說鼓勵和表揚的話，如“你能行的”“你做的非常好”等。有了正確的動手觀念，體驗到自己動手獲得的成功，孩子就會信心百倍，自己動手的欲望亦會愈加強烈。

三、共同配合

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