幼兒園管理也需要“民主”與“科學(xué)”

幼兒園科學(xué)沉與浮說(shuō)課稿。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒園管理也需要“民主”與“科學(xué)””，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

導(dǎo)讀：每一個(gè)人都應(yīng)自覺(jué)按既定的規(guī)章制度、程序辦事，對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行落實(shí)情況的監(jiān)督檢查，一般要經(jīng)歷個(gè)人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學(xué)校檢查幾個(gè)環(huán)節(jié)。

前段時(shí)間，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，我們?cè)诳h人民會(huì)堂有幸聆聽了全國(guó)著名特級(jí)教師、教育改革家魏書生先生的精彩報(bào)告。聽魏書生報(bào)告，我們?nèi)缱猴L(fēng)，不僅感受到他對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的激情、樂(lè)觀的態(tài)度與堅(jiān)韌的毅力，而且深深為他獨(dú)特的民主與科學(xué)的教育管理思想所折服。我認(rèn)為，這種以服務(wù)為核心的民主，科學(xué)的教育管理思想是魏書生事業(yè)取得成功的根本法寶，也是魏書生作為一個(gè)教育家獨(dú)特的人格魅力所在。在新課程改革的形勢(shì)下，魏書生民主、科學(xué)的教育管理思想對(duì)于搞好幼兒園管理工作亦有重要的啟迪、借鑒意義：

一、“管理就是服務(wù)”，這是魏書生教育管理思想的核心

作為管理者樹立服務(wù)意識(shí)，本來(lái)是再普通不過(guò)的常識(shí)?？墒窃谀承╊I(lǐng)導(dǎo)干部心中，這種服務(wù)意識(shí)變得陌生了，他們?cè)谙聦?、在群眾面前首先想到的自己不是一個(gè)服務(wù)者，而是處處以“領(lǐng)導(dǎo)”自居，處處以自我為中心，很少考慮下屬、群眾的想法、具體困難。這樣下去，群眾的實(shí)際問(wèn)題解決不了，群眾不買領(lǐng)導(dǎo)的賬，干群之間不僅難以溝通，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。既定方針、政策難以得到有效的貫徹執(zhí)行，工作往往會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)局面。魏書生不是這樣。他不論做教師，還是做校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)，總是把自己放在與學(xué)生、教師平等的地位，心甘情愿當(dāng)“助手”，扎扎實(shí)實(shí)做服務(wù)。由于魏老師始終真誠(chéng)地、不帶任何功利地堅(jiān)持為他人服務(wù)的原則，他就能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師、下屬工作學(xué)習(xí)中的具體困難，并與他們一道探索出解決的有效辦法。這樣，魏書生就真正贏得了群眾的信賴、擁護(hù)、支持。他所教的學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成老師強(qiáng)加給自己的任務(wù)，而認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人份內(nèi)的事，自覺(jué)性會(huì)大大增強(qiáng)；他的下屬、教職工群眾不再把工作看成是領(lǐng)導(dǎo)的命令，而是發(fā)自內(nèi)心地去努力做好自己的本職工作。由此看來(lái)，切實(shí)樹立為教職工群眾服務(wù)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)角色，放下架子為教職工群眾做一些實(shí)實(shí)在在的事，少說(shuō)空話，多創(chuàng)實(shí)績(jī)，是爭(zhēng)取民心、凝聚民力，做好教育管理工作的法寶。十多年的幼教管理工作使我深深體會(huì)到，從廣大教職工切身實(shí)際考慮問(wèn)題，真心實(shí)意幫助他們解決工作、學(xué)習(xí)、生活中的各種困難，教職工群眾就認(rèn)同、擁護(hù)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，他們工作的積極性、創(chuàng)造性就會(huì)空前提高。

二、建立良好的互助關(guān)系，這是魏書生民主管理的重要原則

魏書生認(rèn)為，農(nóng)業(yè)社會(huì)的特點(diǎn)是斗爭(zhēng)，誰(shuí)贏了就搶到了食糧；工業(yè)社會(huì)斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)為競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)是用自己強(qiáng)大起來(lái)的方式獲得財(cái)務(wù)；而在信息社會(huì)是互助關(guān)系。全人類各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族，你中有我，我中有你，你幫助我，我?guī)椭?，于是大家雙贏。對(duì)于學(xué)?；ブ母拍?，魏書生這樣解釋：大家?guī)椭ｉL(zhǎng)管學(xué)校，校長(zhǎng)幫助大家教書進(jìn)步，履行好各自的職責(zé)?；ブ那疤崾潜ＷC大家都有自己?jiǎn)为?dú)的、獨(dú)立的、別人不去干涉的舞臺(tái)。自己首先把自己職責(zé)范圍內(nèi)的事處理好，上級(jí)對(duì)下級(jí)，教師對(duì)班干部，要給足權(quán)力，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性。凡是學(xué)生能干的事，老師別干；老師能干的，教導(dǎo)主任不干；副校長(zhǎng)能干的事，校長(zhǎng)不干。這種做法是建立在上下級(jí)、師生之間充分信任的基礎(chǔ)上。下級(jí)即使干錯(cuò)了事，作為擔(dān)當(dāng)服務(wù)助手角色的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)時(shí)也不要對(duì)人家說(shuō)，要將責(zé)任自己擔(dān)負(fù)起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間再對(duì)他講。這樣上下級(jí)之間就形成了搭臺(tái)、護(hù)臺(tái)，而不是拆臺(tái)的真正互助關(guān)系。這種關(guān)系的建立需要領(lǐng)導(dǎo)者具備卓越的膽識(shí)與磊落的胸襟，對(duì)教職工群眾充分尊重、信任、理解。遇到問(wèn)題不是一味埋怨、指責(zé)，而是善于傾聽，認(rèn)真分析，共同探討妥善解決的辦法。這種關(guān)系一旦建立起來(lái)，勢(shì)必能進(jìn)一步使教職工群眾身心身心得到解放，從而加強(qiáng)干群之間的凝聚力、向心力，大大提高工作效率。相反，有的領(lǐng)導(dǎo)不懂得這種管理真諦，一切工作事必親躬，處處沖在前面，不經(jīng)調(diào)查研究就信口開河，濫發(fā)命令。對(duì)下

屬工作批評(píng)的時(shí)候多，肯定表?yè)P(yáng)的時(shí)候少，使他們對(duì)自己的工作感到無(wú)所適從，手腳受到嚴(yán)重束縛，不僅不能充分履行崗位職責(zé)，而且工作的積極性、主動(dòng)性大大削弱。過(guò)去曾經(jīng)有一段時(shí)間，我擔(dān)心幼兒園部分青年教師參加工作時(shí)間短、缺乏經(jīng)驗(yàn)，一些重要活動(dòng)不敢放手讓他們組織，造成他們對(duì)工作畏首畏尾，效率較低。后來(lái)，我改變了思路，讓他們按照自己的想法，大膽地組織開展各種活動(dòng)。在活動(dòng)中，我?guī)椭麄儗W(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)園所成功的做法經(jīng)驗(yàn)，忠實(shí)地做好他們的助手。結(jié)果，他們投入了極高的熱情，不僅活動(dòng)開展得有聲有色，而且自身的素質(zhì)也得到很好的鍛煉、提高。

三、發(fā)展每位學(xué)生、每個(gè)老師的人性、個(gè)性，這是魏書生民主管理思想的支柱

學(xué)校教育管理說(shuō)到底是對(duì)人的管理。人是一個(gè)復(fù)雜的集合體，無(wú)論老師，還是學(xué)生，無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)，還是群眾，人性中都存在美丑兩面性。魏書生認(rèn)為，教育的根本目的在于發(fā)展每個(gè)人的人性中美好的東西，發(fā)展每一個(gè)人不傷害他的個(gè)性。魏書生強(qiáng)調(diào)，管理中要“尊重別人的長(zhǎng)處，緊著用別人的長(zhǎng)處，他的短處就沒(méi)有功夫興奮”?！爸挥忻總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)性，每個(gè)老師教學(xué)方法有個(gè)性，每個(gè)老師的科研題目有個(gè)性，才容易出現(xiàn)百花齊放的局面，才容易實(shí)現(xiàn)管理上的民主化”。這些論述，我們至少可以得到兩點(diǎn)啟示。第一，管理中發(fā)展人美好的人性，首先是尊重人的長(zhǎng)處。管理者要始終以善良、發(fā)展的眼光看待任何一個(gè)人，多鼓勵(lì)、贊美、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)鰪?qiáng)自覺(jué)好學(xué)上進(jìn)的信心，做戰(zhàn)勝自我、完善自我的主人。第二，理解并尊重每個(gè)人在學(xué)習(xí)、發(fā)展中的差異性，不能強(qiáng)求劃一。作為一名著作等身、譽(yù)滿神州的改革家，魏書生創(chuàng)立的許多教學(xué)模式與教學(xué)方法對(duì)廣大教師無(wú)疑有推廣、借鑒價(jià)值。但他從不要求任何一位老師效法、照搬他的教學(xué)模式。認(rèn)為如果那樣做，就把老師們的頭腦禁錮了。因此，我們?cè)谟變簣@改革的實(shí)踐中，也應(yīng)恪守這樣的原則：宣傳、推介先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式，絕不能整齊劃一、強(qiáng)行推廣某一種自認(rèn)為完善的模式、方法，要給予廣大教師充分的自主學(xué)習(xí)、選擇的權(quán)利，尊重他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，自主學(xué)習(xí)、借鑒。這樣才能彰顯他們的教學(xué)個(gè)性，使保教活動(dòng)充滿活力。

四、教育管理決策過(guò)程要多商量，這是魏書生民主管理思想的最大亮點(diǎn)

魏書生指出，我們是為別人服務(wù)的，是給老師、學(xué)生當(dāng)助手的，不是為了我們自己的利益讓大家這樣做，這就決定了我們的決策過(guò)程要建立在協(xié)商的基礎(chǔ)上。這里，協(xié)商要取得成功，須具備兩個(gè)條件。首先是領(lǐng)導(dǎo)者、決策者要具有民主的心態(tài)，要相信集體智慧，不能搞一言堂，不能有絲毫獨(dú)斷專行的思想苗頭。其次，要?jiǎng)訂T全體教職工以主人翁的身份積極參與民主協(xié)商，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到；人人都是管理者，人人又都是被管理者，經(jīng)過(guò)協(xié)商形成的制度、規(guī)定，人人都要嚴(yán)格遵守執(zhí)行，任何人，包括領(lǐng)導(dǎo)干部都沒(méi)有凌駕于管理制度之上的特權(quán)。近年來(lái)，我們幼兒園制訂的教師崗位職責(zé)、《教職工量化考評(píng)方案》、《教職工結(jié)構(gòu)工資實(shí)施方案》、《

幼兒園衛(wèi)生保健制度》、《幼兒園安全工作職責(zé)》等一系列管理制度，都經(jīng)過(guò)了老師們充分的協(xié)商討論，充分體現(xiàn)了群體智慧。由于這些制度是老師們集體討論、協(xié)商的結(jié)果，所以貫徹實(shí)施的過(guò)程比較順利，效果令人滿意。

五、建立計(jì)劃立法系統(tǒng)，監(jiān)督檢查系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng)，確保教育管理的科學(xué)化，是魏書生教育管理思想的落腳點(diǎn)

在魏書生看來(lái)，民主是科學(xué)的一個(gè)組成部分，民主管理的四個(gè)層面的做得越好，越為實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理目標(biāo)提供了充分保障，科學(xué)管理才是教育管理的最終目標(biāo)。將科學(xué)管理目標(biāo)落到實(shí)處，教育就能產(chǎn)生最大的效益。魏書生的教育科學(xué)管理包括計(jì)劃立法、監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋三個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互制約的系統(tǒng)。

（一）建立計(jì)劃立法系統(tǒng)：從時(shí)間、空間、偶發(fā)事件三個(gè)方面制訂一系列計(jì)劃、規(guī)章、制度、程序。空間上制定各種崗位責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)（學(xué)校）的事，事事有人干，班級(jí)（學(xué)校）的人，人人有事干”。時(shí)間上完善一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)、學(xué)年常規(guī)，實(shí)現(xiàn)“事事有人做，時(shí)時(shí)有事做”。對(duì)偶發(fā)事件、應(yīng)急事件盡可能制訂具體的計(jì)劃，設(shè)計(jì)細(xì)致科學(xué)的程序。

（二）建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)：每一個(gè)人都應(yīng)自覺(jué)按既定的規(guī)章制度、程序辦事，對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度執(zhí)行落實(shí)情況的監(jiān)督檢查，一般要經(jīng)歷個(gè)人自檢、小組內(nèi)互檢、中層干部檢查、學(xué)校檢查幾個(gè)環(huán)節(jié)。檢查、監(jiān)督的重心落在個(gè)人自檢上。這樣做，有利于保護(hù)教職工個(gè)人的自尊心，有利于增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝自我、教育自我的能力。互檢小組的確定，由教職工個(gè)人自由結(jié)合，讓他們選擇自己信得過(guò)的人作為監(jiān)督人，互相監(jiān)督，互相制衡。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的工作做好了，就使教職工明白：管理不是別人對(duì)自己的約束，而是制度、程序?qū)ψ约旱囊?guī)范。嚴(yán)格按章辦事、按程序辦事，工作就會(huì)少出錯(cuò)，就會(huì)逐步走向自我完善。魏書生強(qiáng)調(diào)，在監(jiān)督、檢查的過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)者切忌“越級(jí)”走到前臺(tái)，直接指出教職工的過(guò)失與不足，而應(yīng)按“程序”讓教職工個(gè)人所屬的上級(jí)部門來(lái)妥善完成此項(xiàng)工作。

（三）建立總結(jié)反饋系統(tǒng)。主要采取四種反饋方式：個(gè)人討論反饋、小組反饋、年級(jí)反饋、家長(zhǎng)反饋。學(xué)校將這些反饋意見(jiàn)、結(jié)果匯總，通知教職工本人作反省、改進(jìn)的參考。

正是由于這樣完善的計(jì)劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運(yùn)行，魏書生就如長(zhǎng)了三頭六臂，面對(duì)復(fù)雜繁重的教育教學(xué)與管理工作能從容不迫、游刃有余，創(chuàng)造出令世人、同行欣羨、贊嘆的業(yè)績(jī)。對(duì)照魏書生的科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，我們幼兒園管理工作還存在很多不足。雖然目前已建立起較完善的計(jì)劃目標(biāo)系統(tǒng)，但在監(jiān)督檢查、總結(jié)反饋方面，仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)。教職工對(duì)自身的工作只知其然，而不知其所以然，自我反思、自我完善的機(jī)制有待于進(jìn)一步建立、完善。今后我們將繼續(xù)加大對(duì)魏書生科學(xué)管理思想的學(xué)習(xí)研究力度，結(jié)合我園實(shí)際，探索建立更加科學(xué)、規(guī)范、完善的管理機(jī)制，進(jìn)一步提高保教質(zhì)量。

總之，魏書生民主、科學(xué)的教育管理思想

既博大精深，又十分貼近目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，其思想精髓在于體現(xiàn)了“以人為本”的先進(jìn)教育理念。只要我們堅(jiān)持這個(gè)教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)魏書生、研究魏書生，像魏書生那樣充分地尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人，就一定能夠在各自崗位上找到適合自己的發(fā)展道路，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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幼兒園的經(jīng)營(yíng)與管理初探

導(dǎo)讀：我們不斷提出切實(shí)可行的新目標(biāo)，目的是使幼兒園發(fā)展具有可持續(xù)性，使幼兒園永遠(yuǎn)充滿活力和生機(jī)。

管理沒(méi)有固定的模式，管理理論也就那么幾條，但是在運(yùn)用上卻有很大的差異，它需要管理者因時(shí)、因地、因人、因事而作出謀劃。幼兒園所擁有的人、財(cái)、物是管理的基本要素，是幼兒園的有形資源；時(shí)間、信息、校園文化、組織精神是幼兒園的無(wú)形資源。

我園近年之所以能發(fā)生變化，最主要的是我們充分利用了幼兒園現(xiàn)有的有形和無(wú)形資源，進(jìn)行精心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果。

一、目標(biāo)的經(jīng)營(yíng)——為幼兒園確立可持續(xù)性發(fā)展方向

美國(guó)管理學(xué)家巴納德指出，共同的目標(biāo)、協(xié)作的愿望和信息溝通是構(gòu)成組織的三大基本要素。其中共同的目標(biāo)是組織存在的核心。一個(gè)幼兒園辦起來(lái)后，必須有明確的辦園目標(biāo)。我們以為，辦園目標(biāo)的確立，有個(gè)度和時(shí)的把握。如工作力度的大小、標(biāo)準(zhǔn)的高低、發(fā)展速度的快慢、措施出臺(tái)的早晚，都會(huì)對(duì)幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。如果說(shuō)海爾集團(tuán)“三只眼”的管理理論充分說(shuō)明了企業(yè)要善于發(fā)現(xiàn)變化，抓住機(jī)遇的話，那么辦幼兒園也需要有這樣一種審時(shí)度勢(shì)的能力。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，幼兒園辦園目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃的制訂，也需要“三處著眼”：一只“眼”盯住內(nèi)部職工，創(chuàng)設(shè)有效的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造人才能不斷脫穎而出的環(huán)境，確立幼兒園各項(xiàng)工作的最佳績(jī)效；另一只“眼”則要緊盯市場(chǎng)、社會(huì)發(fā)展以及家長(zhǎng)的需要，從某種意義上講，家長(zhǎng)、社會(huì)的需要就是幼兒園生存發(fā)展的生命線；還有一只“眼”就要盯著政府的政策、制度，為幼兒園的發(fā)展“保駕護(hù)航”。就我園來(lái)說(shuō)，從建園至今，我們一直以目標(biāo)引路，兩年一個(gè)目標(biāo)，五年一個(gè)規(guī)劃，從沒(méi)間斷過(guò)。1993年我們創(chuàng)建成張家港市平范幼兒園，1995年創(chuàng)建成蘇州市示范幼兒園，1996年創(chuàng)建成江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園。目前我園又瞄準(zhǔn)實(shí)施品牌戰(zhàn)略、特色戰(zhàn)略（個(gè)性化戰(zhàn)略）和科研興園戰(zhàn)略的目標(biāo)。我們不斷提出切實(shí)可行的新目標(biāo)，目的是使幼兒園發(fā)展具有可持續(xù)性，使幼兒園永遠(yuǎn)充滿活力和生機(jī)。

二、人才經(jīng)營(yíng)——逐漸實(shí)現(xiàn)管理的最高層次

我們認(rèn)為，幼兒園的園長(zhǎng)不應(yīng)僅僅把自己定位于管理者，而應(yīng)將自己看作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。幼兒園的良性發(fā)展，需要在“硬件”建設(shè)方面凸顯“以人為本”的理念；在“軟件”建設(shè)方面重在提高內(nèi)部員工的素質(zhì)。園長(zhǎng)要思考的是：如何實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的最高層次——自主管理。幼兒園的發(fā)展，成敗靠的是高素質(zhì)的教工隊(duì)伍，作為園長(zhǎng)，其職責(zé)和任務(wù)不僅僅是能發(fā)現(xiàn)一個(gè)好人才，然后再刻意地培養(yǎng)，更為重要的是，我們應(yīng)不斷思考研究，建立一個(gè)可以不斷產(chǎn)生出好人才的機(jī)制。園長(zhǎng)要善于造一艘高質(zhì)量、性能好的“大船”，給每位教職員工展示自己能力的機(jī)會(huì)，以充分挖掘每個(gè)員工的潛能。

1．在剛性管理的同時(shí)更注重柔性的管理。

一個(gè)單位沒(méi)有一定的規(guī)章制度去管理，會(huì)缺少規(guī)范化和科學(xué)化，但一味地實(shí)施剛性管理，忽視人文關(guān)懷，幼兒園就會(huì)像一部運(yùn)動(dòng)著的機(jī)器，缺少人情味。在人才流動(dòng)的今天，我們重在以機(jī)制留人，以感情留人。我國(guó)歷年來(lái)，不忘以情感人。我覺(jué)得，有時(shí)精神上的關(guān)懷比物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)更有意義。記得1999年9月10日的早晨，當(dāng)我捧著一束束鮮花在園門口迎接每位老師到來(lái)的時(shí)候，她們別提有多么的興奮與激動(dòng)。今年9月7日，是我園某老師的生日，她是享受我園統(tǒng)一為員工們搞“過(guò)生日，送鮮花、送蛋糕”待遇的第一個(gè)。當(dāng)鮮花、蛋糕、賀卡送到她教室時(shí)，意外的驚喜使她激動(dòng)地跑到園長(zhǎng)辦公室與我們緊緊相抱。每當(dāng)老師們收到這些生日禮物時(shí)，她們總激動(dòng)地說(shuō)“這是我生平第一次有人給我送鮮花、蛋糕、過(guò)生日”。有句話說(shuō)得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。”這種真誠(chéng)的關(guān)懷，真誠(chéng)的情感投入，不僅增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與老師們的友誼，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了她們教書育人的積極性。

2．創(chuàng)造條件提高老師的學(xué)歷層次。

現(xiàn)代教師的角色已不單是傳道、授業(yè)、解惑?，F(xiàn)代幼兒教師應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者，應(yīng)該成為兒童行為的解碼者?！爸挥挟?dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人?！币貙捴R(shí)視野就需要老師們不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。我園的做法是，給每位想學(xué)習(xí)、進(jìn)修的老師創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)。如在我園，老師進(jìn)修幼函大專，只要畢業(yè)，學(xué)費(fèi)可以全報(bào)銷，進(jìn)修完本科的報(bào)銷60～80％。為要評(píng)職稱的老師提供上公開課的機(jī)會(huì)，等等。由于給了老師們同等發(fā)展的機(jī)遇，給了其展示能力的機(jī)會(huì)，我園老師你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。目前我園已有36名大專生進(jìn)修畢業(yè)，有19名老師在讀本科。我園最近幾年用于獎(jiǎng)勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)的費(fèi)用已高達(dá)25萬(wàn)元。

三、信息經(jīng)營(yíng)——構(gòu)建幼兒園發(fā)展的“信息高速公路”

1．及時(shí)溝通園內(nèi)信息，使管理更具針對(duì)性。

一個(gè)單位如果沒(méi)有信息的溝通，那她就會(huì)像失控的風(fēng)箏，難以把握。領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)間總是有點(diǎn)距離感，老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)在與不在所反映的心理狀態(tài)總是有差別的。為此，領(lǐng)導(dǎo)要想了解教師的真實(shí)想法，必須要有信息渠道。我園的做法：一是親自下班，觀察交談；二是通過(guò)中層年級(jí)組長(zhǎng)及時(shí)反饋，了解老師所思所想，合理的就積極采納，不合理的，及時(shí)進(jìn)行教育疏導(dǎo)。而后，不斷調(diào)整工作思路和工作方法，滿足老師不同層次的需要，使管理更具有針對(duì)性、有效性。

2．捕捉市場(chǎng)信息和家長(zhǎng)需求，辦好特色分園。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的家長(zhǎng)工作節(jié)奏加快，無(wú)閑暇時(shí)間照顧、教育自己的孩子?！敖逃秊榻?jīng)濟(jì)服務(wù)”的理念，使得我們抓住時(shí)機(jī)，于1998年8月辦起了張家港市第一所寄宿制藝術(shù)幼兒園。為了探索一套更具活力的管理機(jī)制，我們又把這所分園作為“自主辦學(xué)、自負(fù)盈虧”的民營(yíng)試點(diǎn)園。這種辦園機(jī)制的轉(zhuǎn)變，從根本上調(diào)動(dòng)了教師們的工作熱情，使她們的主人翁精神得到了充分發(fā)揮，她們工作積極、主動(dòng)，工作責(zé)任感大大增強(qiáng)。

3．抓住國(guó)內(nèi)外信息，使管理更具時(shí)代性。

信息時(shí)代，國(guó)內(nèi)外幼教事業(yè)飛速發(fā)展。瑞吉?dú)W方案教學(xué)、園本課程建設(shè)等是很多幼兒園都想實(shí)踐的課題。我園對(duì)此也不甘落后。我園采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出來(lái)”的方式，不斷讓老師獲取新的信息。每學(xué)期我們都有20多人次走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)。如每學(xué)期我園都要派教師到上海、南京等地參觀學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園作講座，并指導(dǎo)我們搞科研，使我園的辦園發(fā)展方向正，搞教科研思路清。

4．利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使管理更具時(shí)效性。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運(yùn)用，在我園已搞得轟轟烈烈。園內(nèi)局域網(wǎng)建設(shè)使我國(guó)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公。幼教信息庫(kù)的建立為老師們獲取多方面信息提供了方便。四、資源經(jīng)營(yíng)——為幼兒園的發(fā)展儲(chǔ)備豐厚的物質(zhì)養(yǎng)分一所幼兒園要發(fā)展，沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)后盾，只是“紙上談兵”。為此，我們開辟了多種渠道，籌措資金。一是為了取得領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界對(duì)我園工作的支持，我們緊緊抓住搞活動(dòng)和慶祝節(jié)日的機(jī)會(huì)，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)爭(zhēng)取贊助款。幾年來(lái)我園共獲得贊助費(fèi)人民幣近100萬(wàn)。二是挖掘現(xiàn)有教育資源，充分開發(fā)利用。每個(gè)幼兒園部有可開發(fā)的資源。如我園的兒童游泳池每年暑期都要外請(qǐng)教練專門對(duì)兒童進(jìn)行游泳培訓(xùn)，幾年來(lái)我園由此盈利1O萬(wàn)多元。另外，我們還利用園內(nèi)活動(dòng)房對(duì)外開放，搞娛樂(lè)中心、兒童成人營(yíng)養(yǎng)快餐中心，對(duì)社區(qū)服務(wù)，幾年來(lái)共盈利30多萬(wàn)元。這些資源的合理開發(fā)，為改善我園辦園條件、進(jìn)行師資培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保證。

幼兒園教師要給孩子營(yíng)造民主氛圍

案例：

又到孩子們吃小點(diǎn)心的時(shí)候了，今天吃的是海苔味餅干，孩子們已迫不及待地等著吃了，可今天的餅干是兩個(gè)人一包，且里面的數(shù)量不是偶數(shù)，怎么分才能體現(xiàn)公平、公正，孩子間也不傷和氣呢？

張老師忽然靈機(jī)一動(dòng)：何不讓孩子們自己選擇同伴，然后兩人結(jié)伴來(lái)領(lǐng)取一包餅干，找一個(gè)自己喜歡的地方一起吃呢？就這么著，張老師一聲令下，孩子們紛紛尋找伙伴，領(lǐng)取了餅干，吃了起來(lái)。只見(jiàn)孩子們有說(shuō)有笑，你一塊我一塊吃的特別開心，沒(méi)有一個(gè)孩子發(fā)生爭(zhēng)吵現(xiàn)象，地面也沒(méi)有出現(xiàn)餅干屑之類的垃圾。

以往吃小點(diǎn)心時(shí)，張老師總是自己發(fā)給他們或者請(qǐng)孩子來(lái)發(fā)，但是總感覺(jué)孩子們吃的時(shí)候比較吵，個(gè)別孩子還不注意衛(wèi)生經(jīng)常把紙袋等垃圾扔到地上。幾經(jīng)教育也沒(méi)有效果，可在這樣比較寬松、民主的氛圍下孩子反而更開心、更自覺(jué)。期間不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，加強(qiáng)了同伴間的交流，同時(shí)促進(jìn)了孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

這以后，在每次的小點(diǎn)心時(shí)，張老師又別出心裁給了孩子們更多的自由：在吃芋艿時(shí)，讓孩子們自己過(guò)來(lái)拿3個(gè)，加強(qiáng)了孩子對(duì)3的感知能力；吃蘋果時(shí)，讓孩子們根據(jù)自己的喜好拿，并開展誰(shuí)的蘋果柄最小的比賽，這樣一來(lái)，連幾個(gè)平常經(jīng)常吃一半就扔的孩子也津津有味的把半個(gè)蘋果吃完；在吃面、粥等小點(diǎn)心時(shí)，提倡每個(gè)孩子都要吃，如果不是很喜歡這樣食物，可以要求少吃。在這種合理的要求下，本來(lái)不敢吃的孩子也主動(dòng)地盛了一點(diǎn)，吃了起來(lái)，漸漸地培養(yǎng)了孩子不挑食的習(xí)慣。

專家觀點(diǎn)：

不管是在園還是在家，老師家長(zhǎng)都應(yīng)該給孩子營(yíng)造寬松、民主的氛圍。在這樣的環(huán)境中，孩子的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性能得到充分發(fā)揮。在這種環(huán)境里成長(zhǎng)的孩子能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立能力、解決問(wèn)題的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力能得到較好的發(fā)展。就像案例當(dāng)中，張老師給了孩子更多的自由，不僅培養(yǎng)了孩子的交往能力，加強(qiáng)了同伴的交流，提供孩子的溝通能力，而且還有助于孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力。

專家建議，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)造一個(gè)和睦的家庭環(huán)境。首先家庭成員之間要和睦相處，特別是夫妻間的互敬互愛(ài)、互諒互讓至關(guān)重要。父母和孩子之間，更多地應(yīng)該是以一種平等、朋友般的方式進(jìn)行相處，而不是以長(zhǎng)輩的身份給孩子施壓。家長(zhǎng)要維護(hù)孩子的自尊心，尊重孩子的意愿，鼓勵(lì)孩子提出自己的意見(jiàn)，對(duì)孩子的正確想法和行為給予充分的肯定。這樣，孩子的創(chuàng)造力及解決問(wèn)題的能力才會(huì)不斷提高。

五常法與幼兒園日常管理

初進(jìn)幼兒園常會(huì)被色彩絢麗、活潑快樂(lè)的視覺(jué)效果所感染，覺(jué)得環(huán)境整潔、美觀，但如果仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如玩具擺放凌亂無(wú)序，操作材料雜亂無(wú)章；教師平時(shí)非常節(jié)省，經(jīng)常利用一些廢舊物品，但進(jìn)入倉(cāng)庫(kù)看看，則會(huì)發(fā)現(xiàn)幾年前采購(gòu)的紙張或印制的表格等被束之高閣；平時(shí)園長(zhǎng)最關(guān)注孩子的安全問(wèn)題，檢查一下廚房和醫(yī)務(wù)室，那些過(guò)期的食品和藥品潛在的安全隱患足以讓人心驚肉跳；走進(jìn)資料一室，看似已經(jīng)分門別類、擺放整齊的資料中，并不容易找到想要的資料……

近兩年，我們引進(jìn)了一套適用于幼兒園日常管理的方法——“五常注”，在這里，我想把該方法的一些基本理念與實(shí)施技巧介紹給大家。

五常法起源于20世紀(jì)50年代的日本，直至目前，仍有90％以上的日本跨國(guó)公司以及許多像海爾一樣的國(guó)內(nèi)著名上市公司運(yùn)用此法進(jìn)行日常管理。五常法可以概括為：整理、整頓、清掃、清潔和素養(yǎng)這五個(gè)詞。20世紀(jì)90年代中期，香港浸會(huì)大學(xué)的管理學(xué)教授何廣明博士又將五常法發(fā)揚(yáng)光大，發(fā)展成為一套更易被中國(guó)人理解和實(shí)施的方法，即常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律。雖然名稱有所變化，但是其理念、實(shí)施步驟、實(shí)施技巧是一致的。具體可劃分為五個(gè)步驟：

第一步：常組織（常整理），就是把工作環(huán)境中必要和非必要的物品區(qū)分開來(lái)，這一步是節(jié)約空間的技術(shù)。

第二步：常整頓，就是把必要的物品進(jìn)行分類，根據(jù)使用頻率確定放置的方法及位置，這一項(xiàng)是節(jié)約時(shí)間的技術(shù)。

第三步：常清潔，就是徹底清除污垢和隱患，確保人人參與。

第四步：常規(guī)范，就是堅(jiān)持上述三個(gè)步驟，建立起規(guī)范化和制度化的標(biāo)準(zhǔn)，確保人人有責(zé)，這一項(xiàng)是該方法成敗的關(guān)鍵。

第五步：常自津，全面提高員工素質(zhì)，徹底改變每個(gè)工作人員的精神面貌，這是五常法追求的最高境界。

概括起來(lái)說(shuō)，五常法就是改善工作環(huán)境，排除安全隱患，建立人人有資的規(guī)范，徹底改變?nèi)藗儾涣嫉乃季S定勢(shì)、習(xí)慣及工作方法，從而提高工作效率，塑造幼兒園新形象，增強(qiáng)幼兒園的凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力的一種優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)管理法。同時(shí)，五常法也是一種行之有效的實(shí)施幼兒環(huán)境教育的手段，對(duì)貫徹落實(shí)新《綱要》中提出的環(huán)境教育及合理安排組織一日生活的精神，培養(yǎng)幼兒重視環(huán)境調(diào)治和自我管理的良好習(xí)慣甚有幫助。

五常法看似簡(jiǎn)單的五個(gè)步驟，實(shí)則涵蓋了管理學(xué)、人體工程學(xué)、組織行為學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等管理學(xué)科的理論精華，更有諸如視覺(jué)管理法、顏色管理法、故障地圖法等系列方法來(lái)支持運(yùn)行。實(shí)施過(guò)程不但要求有持之以恒的決心，還需要全體員工的積極投入和配合，以真正落實(shí)“安全、優(yōu)質(zhì)、規(guī)范化、現(xiàn)代化”的辦園精神。它不僅帶領(lǐng)幼兒園走進(jìn)一個(gè)全新的管理境界，也有利于幼兒的環(huán)境教育和行為養(yǎng)成，最終使孩子成為一個(gè)具有責(zé)任感的自我管理者。

幼兒教師的需要特點(diǎn)及管理策略

導(dǎo)讀：擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證，做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

【內(nèi)容摘要】

學(xué)前教育作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，而幼兒教師做為幼兒園的主體，是有目的、有計(jì)劃促進(jìn)幼兒全面發(fā)展教育的實(shí)施者，對(duì)于幼兒園保教質(zhì)量的提高起著決定性的作用。做為管理者，要想建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就應(yīng)抓住人和人的積極性這個(gè)核心。而需要正是人的積極性的原動(dòng)力，因此本文分析指出了幼兒教師的需要主要有：歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、創(chuàng)造的需要、求知的需要、成就的需要等。通過(guò)分析幼兒教師的心理需要，提出了相應(yīng)的管理策略：優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境；尊重個(gè)體，團(tuán)結(jié)合作；用“成就”來(lái)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師的行為；實(shí)施“培訓(xùn)”工程等。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師需要管理策略

【正文】

幼兒教師是幼兒園的主力軍，對(duì)于幼兒園的發(fā)展和保教質(zhì)量的提高起著非常重要的作用。因此，管理者必須樹立“以人為本”的現(xiàn)代管理意識(shí)，以教師的主體性發(fā)展作為教師管理工作的的核心目標(biāo)。對(duì)于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在的動(dòng)力是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)“有欲而后有為”。所以管理者的每一項(xiàng)管理措施都應(yīng)在充分尊重、充分了解管理的對(duì)象—廣大教師需求的前提下實(shí)施，尊重教師的需求，通過(guò)有效的管理手段滿足她們的這些需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)教師積極性的環(huán)境和氛圍，以喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力，以激發(fā)她們工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而更好的促進(jìn)幼兒園工作質(zhì)量的的提高。

一、幼兒教師的需要

需要是生理的和社會(huì)的要求在人腦中的反映，是指人對(duì)某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要一旦被意識(shí)到就以行動(dòng)的動(dòng)機(jī)形式表現(xiàn)出來(lái)，被意識(shí)的需要就會(huì)作為動(dòng)機(jī)來(lái)支配人的行動(dòng)。因此說(shuō)，需要是激發(fā)積極性的原動(dòng)力或動(dòng)機(jī)。馬克思和恩格斯曾指出：“人們通過(guò)每一個(gè)人追求他自己的、自覺(jué)期望的目的而創(chuàng)造自己的歷史”，正是人們永不滿足的需要，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展和歷史的進(jìn)步。

幼兒教師的勞動(dòng)是以自己的德、識(shí)、才、學(xué)作用于幼兒，引起幼兒的積極反應(yīng)，導(dǎo)致幼兒健康成長(zhǎng)的過(guò)程。這是一種特殊的勞動(dòng)。同時(shí)幼兒園還有別于小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)，它是以保教工作為中心，寓教育于幼兒的一日生活之中。幼兒園的特殊工作性質(zhì)，也決定了幼兒教師“老師和媽媽”的雙重角色。正是由于幼兒教師勞動(dòng)的特殊性，決定了幼兒教師的特殊需要。

（一）歸屬和愛(ài)的需要

歸屬的需要就是參加和依附于一定的組織等的需要。愛(ài)的需要包括給予愛(ài)和接受愛(ài)，因此實(shí)質(zhì)上也是一種歸屬需要。

我國(guó)現(xiàn)行的絕大多數(shù)幼兒園仍為女性一同天下的格局，女性獨(dú)特的身心素質(zhì)決定了幼兒教師具有情感細(xì)膩、敏感、情感需要特別強(qiáng)烈的特點(diǎn)。她們特別希望體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛(ài)，獲得大家的認(rèn)可。而且，教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處、形成和諧的人際關(guān)系，可為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。幼兒教師面對(duì)身心發(fā)展稚弱缺乏獨(dú)立行為能力的幼兒，不僅要教育他們，還要給予細(xì)致的養(yǎng)護(hù)和照顧。這要求教師首先要做到愛(ài)孩子，愛(ài)是相互的，教師愛(ài)的付出也會(huì)得到幼兒愛(ài)的回報(bào)。這樣教師與幼兒之間建立起良好的人際關(guān)系，有助于開發(fā)幼兒智力，更有助于教師與幼兒的身心健康。

（二）尊重的需要

教師在孩子的心目中似乎是智慧的化身，行為的楷模，他們自覺(jué)不自覺(jué)的把教師自己效仿的對(duì)象。黑格爾曾說(shuō)過(guò)“教師是孩子們心靈中最完美的偶像”，對(duì)于身體和心理仍不成熟正處于迅速發(fā)展過(guò)程中幼兒來(lái)說(shuō)，這一特點(diǎn)更為顯著。教育工作是雙向活動(dòng)，幼兒來(lái)園后和教師朝夕相處，教師一言一行時(shí)時(shí)刻刻都在影響著幼兒。這種影響在塑造幼兒靈魂中是其他方面的影響難以比擬的，是任何其他教育手段所無(wú)法代替的。它不僅對(duì)幼兒起著耳濡目染、潛移默化的作用，而且直接證明著教師言教的真實(shí)性和可能性，這是一種無(wú)聲勝有聲的教育，所以教師都很重視自我修養(yǎng)，規(guī)范自己的言行，嚴(yán)格要求自己。她們有著強(qiáng)烈的自尊需要和受人尊重的需要。社會(huì)對(duì)教師的尊重，會(huì)使教師體

會(huì)到生活的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，從而直接影響著教師的教育效果。

（三）創(chuàng)造的需要

幼兒園的保教工作形式不限于單一的教學(xué)活動(dòng)，幼兒園教育活動(dòng)涉及幼兒生活、游戲、觀察、教學(xué)、勞動(dòng)等等多種形式，非正規(guī)教育的比重更大。大量的教育是在一日生活和游戲中進(jìn)行的。因此，幼兒教育工作難度更大，更富于挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教育過(guò)程中，教師需針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，更多結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)組織教育活動(dòng)。教師還要注意在一日教養(yǎng)活動(dòng)中，創(chuàng)造性的處理各種問(wèn)題，隨時(shí)抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)把教育工作的計(jì)劃性與靈活性很好的結(jié)合起來(lái)。

幼兒教師必須充分發(fā)揮自身積極能動(dòng)性，不斷探索教育活動(dòng)的組織方法的運(yùn)用，活動(dòng)內(nèi)容材料的選擇，教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，結(jié)合實(shí)踐，科學(xué)育兒，逐步提高保教質(zhì)量，在此過(guò)程中，還要不斷探索和創(chuàng)造適合本地實(shí)際和本人教育風(fēng)格與特色，使幼兒教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)教無(wú)定法，是為至法的境地。

（四）求知的需要

教師扮演著人類文化傳播者的角色，為此教師必須具有豐富的文化科學(xué)知識(shí)。我們常說(shuō)：“老師有一桶水，才能給孩子一碗水”。因此，教師要象海綿吸水一樣不斷的從人類文化寶庫(kù)中吸取營(yíng)養(yǎng)。

樹木只有根深，方能葉茂，以至開花結(jié)果；一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展之本，只有以早期教育為根奠定健康起點(diǎn)之后，逐步向上成長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的新世紀(jì)人才。由此可見(jiàn)幼兒教師肩上擔(dān)負(fù)的重任。幼兒教師要想出色的完成任務(wù)，必須不斷的豐富自己的知識(shí)，武裝自己的頭腦，隨著社會(huì)的發(fā)展，信息量的大大增加，新理論新知識(shí)的不斷涌現(xiàn)，教師為了能更好培養(yǎng)幼兒，必須不斷的學(xué)習(xí)。同時(shí)為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的興趣和探索精神，恰當(dāng)解答他們的疑問(wèn)，教師也必須不斷的提高自己的知識(shí)水平。

（五）成就需要

隨著近年改革開放的進(jìn)一步深化，人們的“成就需要”顯得異常突出，處于知識(shí)分子階層的教師群體，著重成就、看重精神鼓勵(lì)的心理傾向則更為明顯。她們大多有比較強(qiáng)烈的進(jìn)取心、好勝心。尤其作為新一代的知識(shí)女性，她們更有“巾幗不讓須眉”的風(fēng)范。她們希望能夠充分發(fā)揮自己的才能，在工作上能有所成就，形成自己的特色，也希望得到別人——同事、幼兒園、社會(huì)客觀、公正的評(píng)價(jià)。在他人贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅。

可以說(shuō)，對(duì)于教師群體而言，需要是一種內(nèi)在動(dòng)力，而“成就”更是她們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。

二、管理策略

當(dāng)代管理決策論者西蒙曾說(shuō)過(guò)，“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極主動(dòng)地工作?！庇變簣@的管理者要隨時(shí)了解教師在想什么，有哪些需要，根據(jù)教師的需要特點(diǎn)與實(shí)際情況，最大限度地滿足其合理需要，從而激發(fā)積極性。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面采取措施。

（一）優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境

良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系，有助于團(tuán)體的形成。一個(gè)有高凝聚力的團(tuán)體對(duì)其每一個(gè)成員都有吸引力，其成員會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。

優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者要注重運(yùn)用情感的管理手段。情感是人進(jìn)行活動(dòng)的心理動(dòng)力源泉。人們?cè)谏钪兄在吷票軔?、近美離丑等，都是情感在起作用，人際交往也如此。一般來(lái)講，彼此相悅能增進(jìn)人際吸引力。要想建立良好的人際關(guān)系，必須以情感為媒體。因此，管理者在管理過(guò)程應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。做到與每位教師坦誠(chéng)相見(jiàn)，平等對(duì)待，做教師的知心朋友。清楚地了解每位教師的心理需要，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒；用情感的力量溫暖人心，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難；用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教學(xué)上的指導(dǎo)；用商量的口吻安排工作；做到以情動(dòng)人，以愛(ài)換心。比如，園所可為教師舉辦生日聚會(huì)，加強(qiáng)大家的情感溝通，讓教師把幼兒園當(dāng)成一個(gè)大家庭。此外，還可通過(guò)免費(fèi)為教職工提供早餐、工作餐等舉措，使幼兒園中的每個(gè)成員“被愛(ài)”、“被關(guān)懷”的需要得到滿足，使教師體驗(yàn)到集體的溫暖，感受到他人的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，管理者還要注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你而疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說(shuō)：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！眻@長(zhǎng)的情感投資是維系與教職工和藹關(guān)系的粘合劑。

其次，優(yōu)化幼兒園的人際環(huán)境，管理者還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛，建立和疏通信息溝通渠道。管理者要能用人所長(zhǎng)委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，采取他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取的措施干好工作，完成任務(wù)。如果處處監(jiān)督提防，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則不利于激發(fā)積極性，容易造成壓抑緊張的氛圍。此外，管理者與教師都能充分做到相互溝通，相互了解，讓每個(gè)教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)園所的意見(jiàn)和建議，建立起“人和”、民主的氛圍。否則，聯(lián)系渠道不暢，就容易產(chǎn)生誤會(huì)和矛盾，就更談不上“人和”。

（二）尊重集體，團(tuán)結(jié)合作。

在一個(gè)集體中，個(gè)人的智慧和團(tuán)隊(duì)的合作是缺一不可的。怎樣能促使每個(gè)人充分發(fā)揮自己的智慧才能，又能達(dá)到團(tuán)隊(duì)的和諧統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，管理者首先要做到尊重個(gè)體。地位和人格得到尊重是教師尊重需要的集中體現(xiàn)。一是尊重教師的人格，尤其是保持教師在幼兒面前的尊嚴(yán)。在大問(wèn)題上，管理者一般不會(huì)忽視，但小的方面，往往會(huì)忽視。比如在處理教師與家長(zhǎng)的沖突時(shí)，多數(shù)園領(lǐng)導(dǎo)采取先讓教師向家長(zhǎng)道歉，然后再弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)，這使教師處于低家長(zhǎng)一等的地位上，極大地打擊教師積極性，無(wú)形中降低了教師在家長(zhǎng)眼中的地位。應(yīng)該讓教師與家長(zhǎng)處在平等的位置上來(lái)處理問(wèn)題，對(duì)于無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)，決不縱容姑息，以保證教師的人格地位。二是讓教師參與幼兒園的管理，這是尊重教師地位的表現(xiàn)。可以在制定重大決策之前，采取各種方式組織成員主動(dòng)提出各種建議，如開展“假如我是園長(zhǎng)”、“如何樹立我園形象”等活動(dòng)，讓教師為園所建設(shè)和管理出謀劃策，使她們感到自己是幼兒園的主人。此外還要尊重教師的勞動(dòng)。如聽完課后，先說(shuō)幾句關(guān)心鼓勵(lì)的話，再指出不足，要比直接說(shuō)“你這樣不行”效果好得多。作為領(lǐng)導(dǎo)者只有尊重員工，坦誠(chéng)對(duì)待每位員工，才能使她們將更多的時(shí)間精力投入到工作中。

其次，在尊重個(gè)體的同時(shí)，更為強(qiáng)調(diào)合作，沒(méi)有合作的工作是無(wú)法產(chǎn)生真正效應(yīng)的。在這方面管理者首先要健全園所各項(xiàng)規(guī)章制度，讓大家形成強(qiáng)烈法規(guī)意識(shí)，自覺(jué)按章辦事，盡量減少不必要的摩擦和不協(xié)調(diào)。但人不是機(jī)械的，難免在工作中出現(xiàn)各種問(wèn)題，這要求管理者要做好深入細(xì)致的思想工作，通過(guò)談心、座談等增進(jìn)大家的了解、溝通，使大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，全園團(tuán)結(jié)一致，共同努力就能達(dá)到實(shí)現(xiàn)園所目標(biāo)的目的。

（三）用“成就”來(lái)調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師行為。

教師工作的主動(dòng)性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。管理只有以廣大教師為主體，發(fā)揮民主管理，盡可能地激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使個(gè)體目標(biāo)與整體目標(biāo)真正地有機(jī)結(jié)合，變被動(dòng)管理為主動(dòng)管理，提高管理成效。

（1）引導(dǎo)教師樹立正確成就動(dòng)機(jī)。

目前幼兒教育普遍存在成就感較弱的心理。一項(xiàng)調(diào)查顯示：52.5%的教師認(rèn)為自己任教以來(lái)沒(méi)有取得“什么成就”，在認(rèn)為自己取得“較大成就”的46.25%的教師中有43.75%教師仍對(duì)自己的成就“較為不滿”。這種對(duì)自己成就普遍不滿意感，往往會(huì)引發(fā)沮喪、緊張等消極情緒，不利于園所工作的開展。其實(shí)每個(gè)人都有不同的創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)，如有的教師善長(zhǎng)某一科教學(xué)，有的心靈手巧，環(huán)境創(chuàng)造總別具匠心等。一個(gè)人只有在自己的創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)發(fā)揮中才能充分顯示其才智，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。因此，管理者要根據(jù)每位教師的的不同能力、性格、經(jīng)驗(yàn)等，幫助她們正確分析各種因素，因勢(shì)利導(dǎo)，使她們的“成就需要”既符合時(shí)代要求，又符合個(gè)人的實(shí)際情況。做到目標(biāo)高低適中，易于實(shí)現(xiàn)，以使教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心。

（2）創(chuàng)設(shè)成就舞臺(tái)，鼓勵(lì)創(chuàng)新成才

在日常的工作中，管理者要正確對(duì)待各位成員，特別是青年教師的業(yè)務(wù)愛(ài)好，注意她們的自信心、自覺(jué)性等個(gè)性品質(zhì)以及競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新意識(shí)、不斷進(jìn)取精神的培養(yǎng)?？山M織教師參加各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文的評(píng)選活動(dòng)，有計(jì)劃的安排各種規(guī)模的公開課、比武活動(dòng)，進(jìn)行自我激勵(lì)。千方百計(jì)的為青年教師架設(shè)舞臺(tái)，扶她們上臺(tái)、入室，促使他們不斷成熟，盡早脫穎而出、滿足其創(chuàng)造、成就的需要。對(duì)有較高成就需要的教師，可根據(jù)她們的意向安排到有一定挑戰(zhàn)性、開拓性的崗位上，讓她們?cè)诟母飳?shí)踐中能較好的發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造、成就的欲望。

（3）樹立典型，表彰先進(jìn)，強(qiáng)化全員成就意識(shí)

管理者要充分發(fā)掘、積極宣傳具有高成就動(dòng)機(jī)，數(shù)十年如一日，忘我工作，奮力拚搏者的形象，使她們的高尚品質(zhì)、奉獻(xiàn)精神，為廣大教師所認(rèn)識(shí)、所重視、所羨慕。同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，以一促十，以此強(qiáng)化群體的成就意識(shí)。鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)科研課題，爭(zhēng)當(dāng)教壇新秀，爭(zhēng)做優(yōu)秀教師，早日走上成功之路。凡獲各級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)秀教師等稱號(hào)的的教師，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不失時(shí)機(jī)的請(qǐng)她們?yōu)閳@內(nèi)外教師推出觀摩活動(dòng)，提高她們的知名度，并多鼓勵(lì)她們承擔(dān)國(guó)家、省級(jí)科研課題，為其進(jìn)一步施展才華創(chuàng)設(shè)良好條件。同時(shí)要使工作勤勉、成績(jī)顯著的教師，從人們贊許、欽佩的目光中體會(huì)到被人理解、為人尊重的愉悅，進(jìn)一步意識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)價(jià)值。此外，園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)注意，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)的結(jié)合，可設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，堅(jiān)持按勞分配、多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則，最大限度的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

（四）實(shí)施“培訓(xùn)”工程

擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是園所生存發(fā)展的關(guān)鍵，而開展繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的重要手段。為此，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從時(shí)間和物質(zhì)兩方面為教師學(xué)習(xí)提供保證，做好培訓(xùn)教育與教師自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

（1）鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修：園領(lǐng)導(dǎo)可對(duì)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)提出要求，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修，盡量對(duì)參加學(xué)習(xí)的教師少壓重?fù)?dān)，平時(shí)參加學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可不算請(qǐng)假，給予一定時(shí)間的靈活性。另外還可采取激勵(lì)措施，讓教師努力提高學(xué)歷水平。

（2）加強(qiáng)教育培訓(xùn)：對(duì)于新來(lái)園的年輕教師可進(jìn)行上崗培訓(xùn)，對(duì)中青年教師可定期的進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。同時(shí)，還可采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，委派教師外出參加一些學(xué)習(xí)班，聽專家講座。并請(qǐng)學(xué)習(xí)回來(lái)的教師認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)，也可請(qǐng)專家來(lái)園講課，指導(dǎo)教科研工作。

（3）在國(guó)內(nèi)為教師營(yíng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：幼兒園要定購(gòu)幼教方面的的理論書籍，供教師自由閱讀，對(duì)比較好的書籍，還可以幼兒園的名義贈(zèng)送給教師。如：《育人三部曲》、《幼兒教師知識(shí)手冊(cè)》、《素質(zhì)教育在美國(guó)》等。

總之，管理的關(guān)鍵就在于能否有效的調(diào)動(dòng)起教職工的積極性。筆者認(rèn)為，從了解和分析教師的積極性的原動(dòng)力—需要入手，通過(guò)“優(yōu)化幼兒園人際環(huán)境、實(shí)施培訓(xùn)工程…”等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教

師的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)教師潛質(zhì)、潛能的發(fā)揮是一條有效的管理思路。正如一位管理專家所說(shuō)：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開的管理辦法都重要的多”。

【注釋】

葉奕乾主編，心理學(xué)，中央廣播大學(xué)出版社，1998年版，第253頁(yè)

劉云艷著，挖掘幼兒園管理中的美，優(yōu)化管理過(guò)程，幼兒教育。2002年第7期，第41頁(yè)

張燕主編，幼兒園管理，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第214頁(yè)

潘愛(ài)萍、卞憲芳，對(duì)園長(zhǎng)管理藝術(shù)的理論思考，學(xué)前教育研究，1999年第1期

李生蘭，幼兒教師工作壓力的調(diào)查研究，山東教育，2002年第6期，第11頁(yè)

張燕，幼兒園管理，北京師范大學(xué)出版社，1997年版，第218頁(yè)

【主要參考文獻(xiàn)】

(1)張燕主編，幼兒園管理，北京大學(xué)出版社，1997年版

(2)學(xué)校管理心理學(xué)編寫組，學(xué)校管理心理學(xué)，山東教育出版社，1997年1月

(3)葉奕乾編，心理學(xué)，中央廣播電視大學(xué)出版社，1998年

(4)蔣超文、劉樹謙主編，教師的人際關(guān)系，廣東教師出版社，1993年

(5)趙慧軍編，現(xiàn)代管理心理學(xué)，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2001年

(6)陶可濤、劉建平著，管理心理學(xué)，中國(guó)商業(yè)出版社，2000

從孩子發(fā)展需要出發(fā)改革幼兒園管理制度

導(dǎo)讀：后勤是為前勤服務(wù)的，但根本的一點(diǎn)是應(yīng)為孩子的發(fā)展需要服務(wù)。

從孩子發(fā)展需要出發(fā)改革幼兒園管理制度，參加“北京市幼兒園課程方案實(shí)驗(yàn)研究”，我們的觀念在不斷改變，行為也在不斷變化。思前想后，這一切都是源于課題的核心理念：一切為了孩子，一切以孩子的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)。我們認(rèn)為，幼兒園的管理制度是與課程配套的內(nèi)部支持系統(tǒng)。制度也要從孩子的發(fā)展需要出發(fā)，為孩子的發(fā)展服務(wù)。

一、改革幼兒一日作息制度

當(dāng)課程改革進(jìn)行了一段時(shí)間后，作息制度的問(wèn)題就突顯了出來(lái)。比如早餐后，孩子們很自然地進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)開始游戲，并且玩得興致勃勃?？墒怯螒騽傞_始不久，教師就讓孩子收玩具，因?yàn)樯险n的時(shí)間到了。孩子們不情愿地收起了玩具，人坐在課堂上，心卻留在了活動(dòng)區(qū)。我們就此現(xiàn)象進(jìn)行了研討：“早餐后，孩子們的需要是什么？”大家一致認(rèn)為“是玩”、“是游戲”。那么，“上課是誰(shuí)的需要？”“應(yīng)該是孩子們的需要……但沒(méi)辦法，我們也在執(zhí)行計(jì)劃，完成任務(wù)啊。不然，園長(zhǎng)您也得批評(píng)我們?！庇谑?，大家的話題又轉(zhuǎn)到“上課的目的是什么”，“學(xué)習(xí)一定是只在上課時(shí)間發(fā)生的嗎”，“怎樣的學(xué)習(xí)方式是適當(dāng)?shù)摹?，“如何保證孩子們的學(xué)習(xí)”等問(wèn)題上來(lái)。我們對(duì)照課題方案中整體性指導(dǎo)原則來(lái)理解課程：“課程和幼兒生活是不可分割的整體。”“課程不應(yīng)是游離于幼兒生活之外的另一類事情，而應(yīng)與他們的生活是同一過(guò)程。”“課程是體現(xiàn)在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中的，能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！蔽覀兘?jīng)過(guò)分析認(rèn)為，現(xiàn)有的幼兒一日作息制度人為地把時(shí)間分成了多個(gè)段位，造成教師工作緊張，幼兒也緊張，活動(dòng)低效的現(xiàn)象。幼兒每天大部分時(shí)間應(yīng)用于自主性活動(dòng)，除必要的生活活動(dòng)，如進(jìn)餐、午休等應(yīng)遵循衛(wèi)生保健制度外，其他

活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)間，應(yīng)由教師依據(jù)幼兒的興趣及活動(dòng)的需要而定。因此，我們調(diào)整了作息制度（后附表），充分體現(xiàn)課題方案中的可變性原則。經(jīng)過(guò)再次實(shí)踐，我們看到幼兒活動(dòng)更加自主充分了，老師們的工作也輕松自如了許多。

二、改革教師工作職責(zé)和備課制度

根據(jù)“班級(jí)中的三位教師形成教育整體”的要求，我們經(jīng)過(guò)分析討論認(rèn)為，目前班級(jí)中的上下午人員倒班制度、備課制度客觀上造成了上下午教師之間的不溝通，主配班之間的不溝通，不可避免地出現(xiàn)教育過(guò)程的割裂與低效，這與“保證幼兒活動(dòng)是連續(xù)性的，教師應(yīng)給予最大限度的關(guān)注與支持”相去甚遠(yuǎn)。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試變成了這樣的模式：原來(lái)每個(gè)班的兩名保育員，一名做助教，一名做夜班工作。過(guò)去由保育員承擔(dān)的衛(wèi)生工作，除涉及兒童養(yǎng)成教育的仍由助教負(fù)責(zé)外，其余則交給公共保潔員負(fù)責(zé)。這樣職責(zé)明確，分工協(xié)作，保教工作是高效的。工作職資改革后，助教們開始寫工作計(jì)劃和觀察記錄，這對(duì)原是保育員的她們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但她們關(guān)注孩子的意識(shí)和工作的目的性加強(qiáng)了，觀察水平和孩子互動(dòng)的能力提高了。雖然指導(dǎo)和組織助教及保育員們進(jìn)行學(xué)習(xí)加大了園長(zhǎng)的工作量，但我們認(rèn)為為了孩子的發(fā)展需要，這樣做是值得的。緊隨工作職責(zé)改革之后的是備課制度的調(diào)整。我園變教師上下午分頭備課為兩名教師與一名助教共同備課，共寫一份工作計(jì)劃的方式。這樣做，一方面使施教群體關(guān)注兒童的需要成為一個(gè)整體，班上的三位老師能夠及時(shí)溝通與討論，加強(qiáng)保教結(jié)合，形成教育和保育的整體性與連續(xù)性。另一方面，減輕了教師寫計(jì)劃的工作量，使她們有更多的時(shí)間去關(guān)注兒童，反思自己的教育行為。

三、改革后勤工作制度

后勤是為前勤服務(wù)的，但根本的一點(diǎn)是應(yīng)為孩子的發(fā)展需要服務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們改革了后勤工作。如，食堂上班時(shí)間由原來(lái)的上連班變?yōu)楝F(xiàn)在分成上、下午兩段上班。目的是解決蔬菜過(guò)早切，從而造成營(yíng)養(yǎng)損失，不利于幼兒健康的問(wèn)題。另外，增加食堂工作人員的工作量，變?cè)瓉?lái)保育員去食堂

取碗取飯，改為現(xiàn)在的食堂炊事員送碗送飯。雖然食堂人員工作麻煩了，繁瑣了，但他們都知道，這樣做的原因是保證班上的助教和保育員老師有更多的時(shí)間去關(guān)注孩子，指導(dǎo)孩子，照顧孩子，更好地做到保教合一。我們的研究還在繼續(xù)，盡管工作中還會(huì)遇到許多困難，需要我們不斷更新觀念，不斷調(diào)整工作行為。但有一點(diǎn)，我們堅(jiān)信，只要能夠促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，我們?cè)傩量嘁彩强鞓?lè)的。

附表：

原幼兒作息制度現(xiàn)幼兒作息制度：8：00～8：30早餐；8：30～9：00戶外活動(dòng)；8：30～10：00室內(nèi)活動(dòng)；9：00～9：30集體教學(xué)活動(dòng)；10：00～11：00戶外活動(dòng)；9：30～10：20戶外活動(dòng)；11：00～11：30安靜活動(dòng)；10：20～11：00室內(nèi)游戲；11：30～12：00午餐；11：00～11：30安靜活動(dòng)；11：30～12：00午餐

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