從幼兒的游戲精神說起

幼兒園的游戲。

目前各大幼兒教師紛紛在幼兒教學中加強了游戲環(huán)節(jié)。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。教師在幼兒園游戲活動的指導作用是非常重要的。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？小編為大家呈上收集和整理的從幼兒的游戲精神說起，在此提醒你收藏本頁，以方便閱讀！

幼兒園課題研究結題之際，我們班承擔了展示音樂游戲的任務。為了保證幼兒游戲的質(zhì)量和展示的效果，我們把原本由幼兒聽音樂自由敲擊小竹竿的節(jié)奏游戲編成了一個有隊形、節(jié)奏與動作變化的表演性節(jié)奏游戲活動。雖然敲擊小竹竿的動作和節(jié)奏都來源于以往孩子的自由游戲，可孩子們在表演時始終很拘謹，全無日常游戲中那種機靈活潑的游戲情趣。_遍遍地練習，一遍遍地提醒幼兒注意動作和表情，但孩子們的表現(xiàn)卻總讓我們覺得沒有了游戲的味兒。

又一次練習開始了。楊卜丞和沈一寧面對面玩對敲竹竿的動作，沈一寧突然把雙手同時擊打竹竿的動作改成了兩手交替擊打的動作。或許是覺得自己做了一個新的動作，沈一寧很開心，流露出一副怡然自得的表情。而楊卜丞，先是轉頭看了看老師，似乎想把沈一寧的這個自由動作告訴老師，但很快又改變了主意。他雙手握緊竹竿，就在沈一寧的竹竿敲擊下來的時候，突然雙手往后一縮，沈一寧的竹竿敲了個空，楊卜丞開心地笑了，同時還不忘偷眼看一下老師有沒有注意他倆的動作。你來我往，相互交替，兩個孩子就這樣聽著音樂玩得不亦樂乎。很快，周老師發(fā)現(xiàn)了他們的小動作并制止了。孩子們又重新回到那種面無表情的游戲表演之中。

看著眼前的這一幕，我不禁想：現(xiàn)在孩子們表演的是游戲嗎?我們一直在說，要讓孩子在游戲中享受快樂，但我們究竟是在為了孩子的快樂引導幼兒游戲還是在為了取悅成人而游戲幼兒?

“游戲”，英語為“play”，指的是一種自由的活動。幼兒園教學以游戲為基本途徑，倡導的就是教學中要體現(xiàn)自由與愉悅、體驗與創(chuàng)新、平等與包容以及動態(tài)與開放的幼兒游戲精神。這種游戲精神，是幼兒游戲的本真追求與價值體現(xiàn)，也是幼兒游戲的靈魂與精髓。目前有一種新的游戲存在觀，即游戲作為一種精神的存在，其主要的觀點就是：游戲作為一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向；游戲作為一種精神，滲透或彌漫于幼年生活的全過程；游戲與兒童從來就是不可分的；游戲就意味著童年，而童年期就是游戲期，游戲是童年的生活，是兒童的存在方式；游戲精神就是童年精神。上述事例中楊卜丞和沈一寧的游戲行為就是一種很典型的表現(xiàn)，在孩子們的日常生活中也隨處可見：洗手，故意用肥皂搓出許多泡泡，還用嘴巴去吹泡泡，或者用手捏住水龍頭讓水花四濺；喝牛奶，順便把牛奶袋吹得鼓鼓的，然后再放在地上用力一下子踩爆；走路，悄悄地拉幾片路旁的小樹葉或撿幾顆小石子放在口袋里……只要你用心觀察，隨時隨地都可以看見孩子這種“偷著樂”的游戲精神。

這不禁讓我想起很多年前和女兒一起玩過的一些游戲。那個時候，我們這個小城市的公共交通剛剛起步，我每天都要和女兒從公交車站走很遠的一段路回家。為了讓女兒乖乖地自己走，我變著法子和她邊走邊玩。踢石子，隨便在路邊找一顆小石子，邊走邊踢，比賽誰踢得遠；跳格子，順著彩色道板磚的方格，一格一格跳或兩格兩格跳；走小橋，認準路上的某一條線，腳踩在線上走；撿落葉，看誰能撿到更多的不同形狀的葉子……這些游戲，往往從女兒的無意舉動開始，比賽的結果則基本是我輸，愿賭服輸?shù)奈揖涂粗愤叺木拔镫S口給她編故事。后來，當我女兒開始學寫小說的時候，大段大段的場景，都是關于兒時這種游戲的回憶。她說，我就記得我玩得很開心，媽媽給我講的每一句話都記得清清楚楚，好像很多知識都是在這個時候知道的。

今天，當我翻看女兒小說中描寫的這些細節(jié)，心中的震撼是難以言說的：我這個做幼兒教師的母親，曾經(jīng)為了孩子的成長費盡心機地讓她去參加各種興趣學習，也曾經(jīng)自己嘗試著在家里教她學習這樣或那樣的東西。但最后深深印在女兒記憶中的，卻是當年我毫不在意的這些小小游戲!

身為幼兒園教師，相信沒有誰不知道游戲?qū)τ诤⒆拥闹匾?；但每個幼兒園教師，又似乎都身不由己地剝奪著孩子們自由游戲的權利，雖然，我們每天都在努力讓幼兒“游戲”。從晨間桌面游戲到日常的教學游戲或者區(qū)域游戲甚至角色游戲，隨處都可以看到教師對幼兒游戲的高度控制。是呀，幼兒園的每一個時段都是教師安排的有組織、有計劃的活動，環(huán)境中所呈現(xiàn)的一切，都是教師有目的的一種預設，都隱含著一定的教學目標，游戲也因此而不可避免地成為實現(xiàn)教師預設目標的一種手段。但過多的人為控制，使得游戲幾乎失去了它自有的功能和價值。我們可不可以像孩子一樣，把游戲作為一種精神的存在，讓游戲精神成為貫穿幼兒園教育教學的靈魂?

事實上，只要我們摒棄功利主義思想，不去考慮如何向別人展示自己的教學成果，而真正關注怎樣讓孩子在游戲中自由快樂地成長，我們就能實現(xiàn)教育觀念的自我超越，真正地確立幼兒的“游戲人”地位，讓孩子真正擁有屬于自己的游戲。就像上例中楊卜丞和沈一寧的游戲，他們用自己的方式，詮釋著音樂的節(jié)奏和動作的情趣，而我們引導孩子玩音樂游戲的初衷，不就是為了讓孩子在游戲中享受音樂和節(jié)奏的快樂嗎?為了展示教學成果而高度控制幼兒的游戲行為，實質(zhì)上卻剝奪了孩子自由游戲的權利，這確實有些得不償失。

游戲是兒童的存在方式，是幼兒主動、獨立、創(chuàng)造性的學習方式，是幼兒園最有價值的課程，孩子們的童年需要我們從實現(xiàn)教育觀念的自我超越開始重構幼兒教師的游戲精神。作為幼兒教師，我們需要擁有一顆童心，保持一份童趣，與幼兒同歡笑共成長；作為幼兒教師，我們需要觀察幼兒內(nèi)在的愿望與需要，給孩子一份自由與空間，而不能用外在規(guī)范去一味地束縛或壓抑孩子；作為幼兒教師，我們需要盡可能多地為孩子提供游戲的材料，讓孩子在活動中自主嘗試與發(fā)現(xiàn)，而不是把我們所了解的一切用說教的方式告訴孩子……

以后再有類似的游戲活動展示，我們一定會多給孩子一點自由的空間，相信所有人都愿意看到孩子在音樂中的那種自得其樂的自主表現(xiàn)，看到孩子那種獨立創(chuàng)造的自由愉悅的游戲精神，看到孩子在游戲中自我天性的表達與動態(tài)開放的游戲靈魂。

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自由是幼兒游戲的起點

話題中提到的幼兒游戲過程，表現(xiàn)出幼兒由內(nèi)部動機的驅(qū)使而產(chǎn)生的獨立自主的活動。從幼兒的表現(xiàn)中我們看到，孩子自己選擇了適宜的材料，創(chuàng)造了自己的玩法，與同伴有了交流和溝通，并且從中感受到了快樂。而案例中的教師希望幼兒在活動時按照規(guī)則游戲，保持活動室的整潔和玩具材料的完好，雖然無可厚非，但首先應該明確一點，即自主性是游戲的主要特點，游戲活動的主體是幼兒而不是教師。玩不玩游戲，玩什么主題都應由幼兒自己決定，尤其是選擇什么樣的游戲材料更是如此。因此，案例中的結局——“幼兒只好乖乖地將雞蛋殼放了回去，臉上顯出無奈的表情”也就不足為奇。很明顯，幼兒的自由受到了限制，也就失去了游戲的積極性，這也印證了那句話，“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結”。

幼兒園的活動區(qū)只是一個空間規(guī)劃的概念，設置活動區(qū)的目的是讓幼兒有更多的機會操作材料，作用于環(huán)境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經(jīng)驗。在游戲過程中，幼兒主要是通過操作游戲材料在實現(xiàn)其娛樂功能，同時也實現(xiàn)它的教育功能?！督庾x》一書將游戲材料界定為用于幼兒游戲的一切物品，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。

長期以來，很多幼兒教師為了讓活動區(qū)配合五大領域教學目標的達成，大都絞盡腦汁，對活動區(qū)玩具材料進行了高結構化的設計，即在材料上附加特定任務，幼兒必須嚴格按照教師規(guī)定的方法進行操作。幼兒在活動區(qū)操作這些材料時，經(jīng)常會感到單調(diào)和枯燥，對教師花很大精力設計出來的這些材料，總是不喜歡。所以，話題中教師的做法極容易讓活動區(qū)游戲失去本身的教育價值，讓幼兒失去對活動區(qū)游戲的興趣。

既然游戲的特征在于它一方面要服務于教育目的，另一方面又要使兒童得到滿足和快樂，我認為不妨嘗試兩種途徑，增加游戲的自由，提高幼兒的興趣。

途徑1：降低材料的結構化程度

高結構材料封閉性強，需要幼兒嚴格按照規(guī)定的方法操作，很容易讓幼兒失去游戲興趣；而低結構材料開放性強，無固定玩法，目標隱蔽，對幼兒來講自主的空間大，可以玩出花樣，生發(fā)出更多、更綜合的教育效果，更容易被幼兒喜歡和接受。如果話題中的教師在小餐廳少投放一些封閉性材料，多投放一些開放性材料，并且根據(jù)活動區(qū)的容納量盡量多地增加材料數(shù)量，讓幼兒玩得更開放，游戲興趣持續(xù)得更久。

途徑2：實現(xiàn)活動區(qū)材料的共享

所謂的活動區(qū)材料共享就是指教師在活動區(qū)游戲時間給幼兒一定的自由，幼兒可根據(jù)游戲的需要從任何區(qū)域選擇玩具材料。

為了便于幼兒取放玩具，教師應把相互關聯(lián)、種類近似的活動區(qū)安排在相鄰位置。而教師在指導時，更多要做的是在活動區(qū)活動中觀察幼兒的行為，揣測幼兒的心理，了解幼兒的需要，不受區(qū)域的限制幫助他們選擇更適合自己游戲的材料，做幼兒游戲的支持者，使幼兒在游戲中感受快樂和滿足，真正成為游戲的主人。

班級活動區(qū)材料的共享好處多多，但很多年輕教師難免會出現(xiàn)案例中提到的擔心，即“不規(guī)定材料的游戲區(qū)域，活動室一會兒就亂糟糟，沒法收拾”。維果茨基指出：“游戲必須包括學習規(guī)則和遵守規(guī)則?！蹦敲?，應該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?

由教師制定規(guī)則，幼兒被動執(zhí)行的做法顯然是不可取的。因為教師制定規(guī)則的出發(fā)點經(jīng)常是為了方便班級管理，考慮幼兒的興趣和需要會少一些，所以我建議，收拾玩具的規(guī)則應該由全班幼兒協(xié)商制定，對于自己制定的規(guī)則，幼兒會更容易認同，游戲時也會更加自覺地遵守。如果出現(xiàn)了違反規(guī)則的現(xiàn)象，影響了班級游戲的正常開展，那么教師可就出現(xiàn)的問題及時讓幼兒討論如果不妥善管理玩具、不按規(guī)定收放玩具，會給游戲造成影響及不便，使幼兒養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的好習慣。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國上下關注知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術，發(fā)展玩的藝術?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設置多個區(qū)域，如圍繞科學領域設置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿“結果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死?。　奔氈碌挠^察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設計與幼兒創(chuàng)新教育結合起來，使其能夠借助想象和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

幼兒期的早教從親子游戲開始

幼兒期的早教從親子游戲開始

用游戲的方式開始寶寶在幼兒期的早教

1．用游戲的方式開始早教

我們在這里是參考《卡爾威特之教育》的觀點來闡述的：經(jīng)過從幼兒期就開始的教育，卡爾顯得比同齡的寶寶更聰明，更機靈，反應更快，各方面的能力也更強。老卡爾認為卡爾在智力上已經(jīng)準備好了，所以，從卡爾2歲時就開始教卡爾認字，但這決不是強迫性的?！安荒軓娖仁┙獭?，這是老卡爾主張的教育法的一大原則。

老卡爾認為不管教什么，首先必須努力喚起寶寶的興趣。只有當寶寶有了興趣時，才能取得事半功倍的良好效果。而喚起寶寶興趣的最好辦法是用游戲的方式進行教育，這種方法的效果在卡爾的早期訓練里已經(jīng)展露無疑。

游戲是動物的本能，所以動物都喜歡游戲。小貓戲弄老貓的尾巴，小狗和老狗互相咬架，這是為什么呢?根據(jù)動物學家的研究，小貓戲弄老貓的尾巴，是為了發(fā)展它將來能咬死野獸的能力。顯然，動物訓練下一代的技能都是在游戲中進行的。

老卡爾對兒子卡爾的教育都是采用游戲的方法進行的。首先，當卡爾滿6個月時，老卡爾就在卡爾的房間四壁大約1米高的地方貼上厚厚的白紙，白紙上貼上用紅紙剪下的文字和數(shù)字。在白紙的另一個地方，有秩序的貼上簡單的單詞，如：貓、狗、老鼠、肥豬、兔子、帽子、席子、桌子、椅子，等等。請注意，這些單詞都是名詞。在另一處并列貼上從1—10的十行數(shù)字，在某處畫上樂譜圖。

因為寶寶的聽覺比視覺發(fā)達，老卡爾決心對卡爾從聽覺入手教A、B、C。當老卡爾指出A、B、C字母時，老卡爾的妻子就像唱歌似地唱給卡爾聽。當然，因為卡爾畢竟只是6個月大的寶寶，所以，卡爾的感覺就像聽耳邊風似的。但老卡爾夫妻不泄氣，天天給卡爾聽，給卡爾看，終于奏效了，卡爾對字母有了深刻的印象，這就使卡爾以后認字時非常輕松就學會了。

由于有了前面的經(jīng)驗，在教卡爾認字時老卡爾也采用了這一套方法。

首先為了喚起卡爾識字的興趣，老卡爾施用了一些寶寶還無法識破的“小伎倆”。老卡爾給卡爾買來很多寶寶書和畫冊，非常有趣地講給卡爾聽，用一些鼓勵的話語來激發(fā)卡爾幼小的心靈，像“如果你能認字，這些書你都能明白”之類的話語。有時，老卡爾則干脆就不講給卡爾聽，故意對卡爾說：“這個畫上的故事非常有趣，可是爸爸現(xiàn)在很忙，沒有工夫給你講?！边@樣一來，反而激發(fā)和喚起了卡爾一定要識字的想法和心愿。待到卡爾有了這種強烈的認字欲望以后，老卡爾這才開始教卡爾識字。

接著老卡爾就用前面用的那種方法教卡爾。老卡爾先去打字行，買來10厘米見方的德語字母印刷體鉛字、羅馬字和阿拉伯數(shù)字各十套，再把這些字都貼到10厘米見方的小板上，以游戲的形式教學。先從元音教起，接著以“拼音游戲”的形式在玩耍中教卡爾組字。具體教法是這樣：首先用畫冊讓卡爾看“貓”的畫，同時教 “貓”這個字的拼法，然后指著墻壁上的詞，反復讀“貓”字的發(fā)音給卡爾聽。接著從文字盒中選出組成這個詞的所有字母，用這些字母拼寫“貓”這個字。當然，這些游戲都是由老卡爾和卡爾一道以游戲的方式進行的。在卡爾學習時，老卡爾在邊上給卡爾以表揚和鼓勵，而且要學會這些單詞也讓卡爾適度地、循序漸進地反復練習了好幾天。

老卡爾還制作了許多小卡片，在上面老卡爾畫上憨態(tài)可掬的小動物、房子、樹木等，在畫面下標出名稱。老卡爾把這些卡片貼在餐廳、廚房、客廳和卡爾臥室的墻壁上，讓卡爾可以常?？吹?，以加深印象。老卡爾還常利用這些卡片和卡爾做游戲、編故事。每次出外散步，不論看到什么，馬車、教堂、河流等，老卡爾看到什么就要卡爾說出該怎么念，怎么拼。這些方法很有效，卡爾認識的字越來越多。

卡爾很快就學會了讀，也就是說，卡爾在沒有學習所謂讀法之前就掌握了讀。而一掌握了讀法，卡爾就能掌握更多的詞匯，再加上卡爾學的是標準德語，所以卡爾很容易就能讀書了。

2．寶寶在幼兒期的大腦發(fā)展最快

在人體的各部分發(fā)育中，大腦發(fā)展最快。雖然在出生時，大腦的生長發(fā)育還沒有成熟，但是，在外界刺激的不斷作用下，兩年以后基本上完成了它的生長歷程。7歲左右寶寶的大腦生理上的成熟已接近成人的水平。從人腦重量的發(fā)展來看，出生第一年增長最快，新生兒腦重大約390克，是成人腦重(約為1400克)的1/3。9個月大約為660克，是成人腦重的1/2，幾乎增加了1倍，3歲左右大約為1100克是成人腦重的2/3，大約增加了兩倍多。7歲時腦重達1280克左右，是成人腦重的9/10，大約增加了3倍，基本接近成人的腦重。由此可知，寶寶時期是大腦生長發(fā)展最快的時期。

再看人腦的結構，新生兒的大腦結構在出生時已經(jīng)接近成人，其大腦皮層與成人一樣分為六層，腦神經(jīng)細胞的數(shù)目也與成人一樣多，大約達140億個。與成人所不同的是在量上，他們的大腦皮層上的溝、回，比成年人的淺，神經(jīng)細胞體積小，呈分離狀態(tài)，這時能發(fā)揮作用的腦細胞很少。在出生以后腦神經(jīng)細胞聯(lián)系起來，這些神經(jīng)細胞的聯(lián)結70％～80％是在3歲以前形成的。這時神經(jīng)通路逐步暢通，于是大腦就具備了反應和傳遞外界信息的功能。

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成

　[摘 要] 游戲精神是幼兒教育的核心價值，也是對幼兒教育的最本質(zhì)把握。只有關注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本真，才能更深層次認識、理解與培養(yǎng)幼兒。幼兒行為習慣的養(yǎng)成應該在游戲精神的引領下進行。幼兒園應讓教師充分認識到游戲精神的意義和價值；讓幼兒園的游戲活動成為幼兒行為習慣養(yǎng)成的載體；開展多樣化的家園合作，讓家長了解游戲精神，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

[關鍵詞] 游戲精神；幼兒發(fā)展；行為習慣

一、當前幼兒行為習慣培養(yǎng)中存在的問題及原因分析

“習慣”指一個人不假思索、不知不覺就表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定行為。“行為習慣”是與人后天條件反射系統(tǒng)建立密切相關、在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的、自動化了的反應傾向或活動模式，也包括思維、情感等內(nèi)容。良好行為習慣的形成過程就是一個人的健康人格不斷發(fā)展和完善的過程，對個體的成長具有奠基性的意義和價值。幼兒行為習慣的研究一直受到廣泛的關注和重視。理論界與實踐界都非常關注幼兒行為習慣養(yǎng)成，大家一致認為行為習慣養(yǎng)成是幼兒教育的重要內(nèi)容，良好的行為習慣能夠讓幼兒終身受用，是幼兒成長的根基性平臺，幼兒教育應有利于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，促進幼兒終生發(fā)展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，幼兒階段也是兒童養(yǎng)成良好行為習慣的重要時期。一個人如果在幼兒階段養(yǎng)成良好的生活、學習等習慣，將會終生受益，但現(xiàn)實情況卻需要引起足夠重視?，F(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，很多父母因為工作方面的原因，平時將孩子托付給爺爺奶奶照顧，受文化、社會習俗等影響，加上又是隔代，爺爺奶奶對孩子寵愛有加，忽視了家庭教育中行為習慣的培養(yǎng)，父母也大多只重視孩子的智力開發(fā)和特殊技能的培養(yǎng)，造成了很多孩子普遍存在一些習慣較差的現(xiàn)象，如教師抱怨，孩子一屆不如一屆，站沒站相，坐沒坐相。父母苦惱，孩子自理習慣差、學習習慣差，甚至上了大學不能自主生活。

本研究通過自編的《幼兒行為習慣養(yǎng)成調(diào)查問卷》，發(fā)現(xiàn)當前在對幼兒行為習慣培養(yǎng)的方式上，運用說教式占60％，故事式32％，游戲式8％。在幼兒日常行為的培養(yǎng)中，成人由于對兒童的不信任，往往從自己的立場出發(fā)考慮問題，用自己的思考代替兒童的思考，進而剝奪兒童的主體地位，甚至扼殺兒童的天性，使習慣養(yǎng)成的過程變成了奴役兒童的過程，因此幼兒主要是被動接受，其習慣養(yǎng)成多是他律性作用的結果。很多時候成人為了培養(yǎng)幼兒某個好習慣會說得苦口婆心，幼兒卻聽得了無趣味，行為上改變緩慢?？梢姡斍捌惹行枰淖兣囵B(yǎng)幼兒行為習慣的方式方法與策略。

二、游戲精神與幼兒行為習慣的養(yǎng)成

游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，讓教育者充分尊重兒童的身心特點，充分認識游戲在兒童教育中的價值、功能和意義，用游戲精神的理念去觀照兒童教育，在教學內(nèi)容和教學方式上更加適合兒童。[1]游戲精神不排斥游戲，但重在“怎樣的精神”而不是“怎樣的游戲”，以一種精神的特質(zhì)來理解游戲，把游戲看作是生命的一種存在。游戲精神本質(zhì)上是一種自由的境界，是一種生活態(tài)度和生存方式，希望擺脫外部壓抑與強制，持守生命本有的生機與活力，關注人生的終極意義。[2] 具體而言，游戲精神倡導回歸本真的教育?；貧w本真的教育，即是要尊重兒童的主體地位，關注兒童當下的快樂。游戲是兒童的存在方式，認識兒童的這種存在方式，是教育“回歸本真”的前提。[3]以此為前提的教育，必然是把兒童的需求放在第一位的教育?！坝螒蛑趦和仁且环N必然，又是一種必須。”[4]游戲是兒童期身心發(fā)展的必然產(chǎn)物，源自兒童內(nèi)心的自發(fā)需求，與兒童精神發(fā)展水平、特點相吻合，是最自然的一種精神展示方式。幼兒在游戲過程中持續(xù)體驗到一種自娛娛人的、開放和自由的精神。

游戲精神也是幼兒行為習慣養(yǎng)成的保障。胡伊青加在《人——游戲者》一書中把游戲的特征歸納為“樂趣性、自愿性、無功利性及秩序性”。[5]從教育的視角來審視游戲，游戲精神應具有以下四個方面的內(nèi)涵：一是自主性。自主性肯定了幼兒是游戲活動的主人，在游戲過程中每一個游戲的參與者都是活動的主體；二是愉悅性。赫伊津哈在《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲的基調(diào)是狂喜與熱情，并且是與那種場景相協(xié)調(diào)的神圣或喜慶。一種興奮和緊張的感覺伴隨著行動，隨之而來的是快樂和輕松”。[6]游戲能夠滿足生理的愉悅，但更多的是精神層面的滿足，一種因為自由和投入而產(chǎn)生的積極情感體驗，從而產(chǎn)生一種心靈的滿足；三是創(chuàng)造性。游戲精神蘊含創(chuàng)造的特質(zhì)，這是因為游戲者主動自愿的內(nèi)部動機、自由的氛圍、多變的形式與創(chuàng)造力所需要的元素正好具有一致性。游戲的主體自由、專注與情感體驗的充分，最容易激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情；四是規(guī)則性。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒有規(guī)則也就無所謂游戲。規(guī)則的形成應該是來自兒童群體內(nèi)的一種“契約”，一種彼此的承諾。規(guī)則的存在看似一種約束，但恰恰是兒童自由與創(chuàng)造的保障。規(guī)則的執(zhí)行，也是一種互相的監(jiān)督和矯正?？傊?guī)則的主體是兒童，規(guī)則的約定是兒童，規(guī)則的執(zhí)行是兒童，而規(guī)則又服務于兒童游戲。

基于以上思考，幼兒的行為習慣不應該是成人對兒童的粗暴干預或強加，教師要摒棄說教式、煉獄式、苦練式的培養(yǎng)方式，代以游戲精神引領下的幼兒行為習慣培養(yǎng)模式。這要求教育者必須從認識兒童開始，關注幼兒的發(fā)展需求和教育的終極追求，在尊重兒童的基礎上尋找兒童教育最優(yōu)策略，為幼兒創(chuàng)造自主體驗的平臺，讓兒童享受愉悅的過程，創(chuàng)造性地誕生和深化規(guī)則，用游戲精神努力改造幼兒園的教育教學，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，由此促進幼兒更快樂、更健康地發(fā)展。

三、游戲精神引領下幼兒行為習慣養(yǎng)成的策略

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成，既要關注幼兒園的具體游戲活動，更要強調(diào)將游戲精神作為兒童發(fā)展的生長點，以游戲精神改造原有的教學理念，為幼兒創(chuàng)設獨立性、體驗性、愉悅性的課程與活動載體，讓他們充分享受自由自在的教育生活，激發(fā)幼兒對未知世界的好奇心和求知欲，進而促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，既實現(xiàn)對游戲精神的上位追求，又通過行為習慣養(yǎng)成讓游戲精神落到實處。

(一)讓教師充分認識到游戲精神的意義和價值 游戲精神是培養(yǎng)幼兒行為習慣的基本價值準則。幼兒園可以通過專家引領讓教師初步認識到幼兒游戲性的存在方式；通過共讀專著和沙龍研討深化對幼兒的認識，并系統(tǒng)掌握游戲精神下幼兒的存在與成長特點，并據(jù)此培養(yǎng)自身的游戲精神；通過教學實踐活動的開展，將游戲精神落實到具體的教育實踐活動中，并結合兒童的具體表現(xiàn)對理論知識進行反思，不斷深化教師對游戲精神的認識，不斷校正教師對游戲精神的理解。認識到兒童的游戲性存在方式，是教育“回歸本真”的一種體現(xiàn)。只有尊重兒童的主體地位，兒童在教育活動中才能擁有充分的自主，他們的身體和心靈才能如自由游戲一樣進入一種自由的忘我境界。

(二)讓幼兒園的游戲活動成為幼兒行為習慣養(yǎng)成的載體 游戲是幼兒成長的基本方式，游戲活動也是幼兒園開展教學活動的主要方式。在游戲精神引領下的幼兒行為習慣的養(yǎng)成，即是要充分運用幼兒園游戲這種主要教學方式。首先，可以開展“關注幼兒好習慣”的問卷調(diào)查、沙龍研討活動，根據(jù)不同年齡階段幼兒的生理、心理特點，梳理出小班、中班、大班幼兒的素質(zhì)基礎，形成相應的幼兒行為應達成的發(fā)展目標；其次，可以組織教師就幼兒行為所要達成的發(fā)展目標進行研討，并據(jù)此分門別類開展系列游戲活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒的行為習慣；第三，開發(fā)并組織其他延伸活動，強化幼兒行為習慣的養(yǎng)成。

(三)開展多樣化的家園合作，讓家長了解游戲精神 家庭是幼兒成長和發(fā)展的第一站，是幼兒生活的主要場所，因此還應充分發(fā)揮家長的作用，這對幼兒行為習慣養(yǎng)成具有重要的意義和價值。首先，可以通過家長會、家長開放活動、家長園地等，重點開展講座、研討、體驗、學習等活動，指導家長優(yōu)化教育理念和策略，樹立正確的兒童觀。其次，可以針對實際操作中的具體問題，幼兒園和家長一起設計多樣化的“好習慣伴我成長”的行動，充分調(diào)動家長在幼兒習慣養(yǎng)成方面的主動性、積極性，使家園教育協(xié)調(diào)一致，相輔相成，共同促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。

造火車（聽說游戲）_幼兒園游戲

活動目標：

1、幫助幼兒練習正確使用量詞，如：一副眼鏡，一艘輪船，一輛汽車，一行樹木，一把椅子，一個花瓶，一頭牛等。

2、提高幼兒在生活中快速傾聽和應答的能力，增進他們思維的敏捷性。

活動準備：

1、將操作卡片《造火車》剪成一張張圖片放在一個籃子里。

2、準備一些能拼搭成小火車的積木。

活動過程：

一、教師一邊用積木搭火車，一邊要求幼兒說出老師正在做什么，創(chuàng)設出一個游戲的氛圍，激起幼兒參與游戲的愿望。

二、教師介紹游戲的玩法和規(guī)則。

教師告訴幼兒由一人做火車頭，其他小朋友都做小火車廂。游戲開始時，大家一起念兒歌，由火車頭邊念兒歌邊用手輪流點小朋友。當小朋友念完后，點到的小朋友站起身，從火車頭的包里摸出一張圖片，并用“一X……”說出圖上的物品，說對的小朋友站在火車頭后做一節(jié)車廂；說錯了，不能做車廂，大家重新尋找小車廂。教師可以先示范說一次，從火車頭的包里隨意摸一張圖，說：“一個蘋果。”教師再摸一張圖片，請小朋友說一說，幫助幼兒理解如何說圖上的東西。

三、教師帶領幼兒游戲

教師在第一次游戲當中當火車頭，帶領大家邊念兒歌邊點將，盡量讓每位幼兒都能成為小車廂。對能力比較差的幼兒，教師應當計量用動作，手勢，獲得成功的快感。

四、幼兒自主游戲

教師請一位能力較強的幼兒扮火車頭，由他帶領其余幼兒邊念兒歌邊點車廂。被點到的幼兒摸出圖片后，說得正確與否，由做火車的幼兒判斷。說對了，扮火車的幼兒齊聲說：“不對，不對，請你再來做車廂?！睕]有說對的，則繼續(xù)念兒歌的最后一句，并重新點將，讓后面的幼兒再說這圖片。

讓游戲精神貫穿幼兒一日活動之中

摘 要：游戲是幼兒園的存在方式，幼兒園要鼓勵游戲、服務游戲、要學會觀察游戲，努力使幼兒園的活動游戲化、趣味化，把游戲精神貫穿于幼兒一日活動之中。因為趣味化、游戲化的活動才能使幼兒積極投入和專注，才能使幼兒面對新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗。因此，在進行幼兒園課程游戲化建設項目的今天，如何推進教師的課程意識、專業(yè)水平和提升教師的專業(yè)能力，是我園當下必做的功課。

關鍵詞：游戲 課程游戲化 游戲精神

一、更新課程理念 提升辦園品位

課程游戲化不是加一些游戲活動時間，在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)以及減少集體活動時間，它是一個系統(tǒng)工程，是對課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評價立場的轉變和方式的變革，因此，只有從本園實際出發(fā)，才能真正實現(xiàn)課程的游戲化。

在實施課程游戲化活動中，我園組織教師認真學習課程理論，以《綱要》、《指南》為行動方向，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，確立了“幼兒是課程游戲的主人，教師是課程游戲的組織者、觀察者、參與者”的課程游戲理念。幼兒園的課程教學緊密圍繞這一理念來設計幼兒每日課程，充分體現(xiàn)“幼兒為本”的行動綱領，科學安排與合理組織一日活動，注重幼兒的自主游戲，充分開發(fā)和挖掘當?shù)貎?yōu)質(zhì)資源和地方特色，依托五大領域開發(fā)生成有利于幼兒發(fā)展的各類游戲，并將游戲貫穿于一日活動之中，從而讓幼兒獲得身心全面和諧發(fā)展。

二、打造體驗課程游戲化方案 豐富實施內(nèi)容

幼兒園在以主題教育活動為軸線的基礎上，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和認知特點，開發(fā)了園本特色課程——體驗課程。因為幼兒是通過自身的實踐活動和直接經(jīng)驗來獲得知識和技能的，因此，通過體驗課程的實施，培養(yǎng)了幼兒主動學習、探索、創(chuàng)新的精神，激發(fā)了幼兒的學習興趣，增強自信心和成功欲望，同時，教師們在體驗課程游戲化建設中逐步成長起來，走出了自己獨特的辦園之路，使幼兒園的課程更加豐實，幼兒的活動更加精彩。

三、創(chuàng)設課程游戲化環(huán)境 營造物化氛圍

環(huán)境是課程的一部分，幼兒是環(huán)境的主人，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設是課程游戲化的關鍵因素，因此，適時的動態(tài)環(huán)境是幼兒發(fā)展最需要的。新的教育理念在環(huán)境創(chuàng)設內(nèi)容上已不再像以前只具有觀賞性，大多是教師精心布置的場景，精致、漂亮、整齊劃一，而是注重幼兒的活動性和參與度，是教師根據(jù)教育目標，著眼于幼兒身心發(fā)展的需要而精心創(chuàng)設的適宜的游戲環(huán)境，這樣的環(huán)境才能體現(xiàn)教師的游戲精神和教育水平，才能對幼兒的成長產(chǎn)生極大的促進作用，使師幼在與環(huán)境的交互作用中得到和諧發(fā)展。

1.打造適宜于幼兒發(fā)展的空間環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需要

隨著課程游戲化的實施，活動環(huán)境材料是課程實施的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中，幼兒才會習得經(jīng)驗和知識，因此在環(huán)境的創(chuàng)設和管理上，倡導環(huán)境布置的環(huán)?；臻g的合理化，材料的安全化、多樣化，充分開發(fā)和利用一切空間，創(chuàng)設自由開放的游戲活動區(qū)域，拓展游戲的空間和容量，利用室內(nèi)空間、走廊欄格、平臺、墻面創(chuàng)設多層次的游戲空間供幼兒自主操作和探究，如：各班因地制宜地打造與本班孩子發(fā)展相適宜的美工區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、生活區(qū)等活動區(qū)域。在材料投放上要遵循由簡單到復雜的原則，根據(jù)季節(jié)和主題的變化不斷調(diào)整和更換材料。這些材料有可回收再利用的廢舊物品或半成品，并且注意材料的層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗，提高認知能力?；谝陨侠砟?，家園和師生共同打造了海底世界、森林王國、神秘太空等廊道游戲環(huán)境，給孩子們提供了思維暢想的天地。

2.開放自由的心理環(huán)境是幼兒獲得自信和成功的基石

為幼兒創(chuàng)設一個輕松的、愉快的、開放的、自由的精神環(huán)境即隱性的教育環(huán)境，才能使幼兒獲得最大化的發(fā)展。隱性教育環(huán)境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長、幼兒與家長乃至幼兒園的園風、班風、教風。良好的隱性教育環(huán)境能使幼兒在活動與游戲中感到安全、溫暖、平等、自由、自信、有歸屬感，對幼兒良好性格的培養(yǎng)和人際關系的形成起著重要的影響。因此，充分讓教師理解和認識隱性教育環(huán)境創(chuàng)設的重要性，通過“禮儀知識講座、人與人溝通的藝術講座、頌師德演講會”等形式的活動，提高教師的個人素養(yǎng)，營造團結向上，和諧創(chuàng)新的工作環(huán)境，達到求真、求美、求善的和諧氛圍。

四、一日生活皆課程 教育貫穿游戲精神

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，樹立一日生活皆教育，寓教育于一日生活之中，把一日活動和保教結合起來，關注一日活動和環(huán)境的互動關系，把游戲作為幼兒一日活動中最基本的活動來設計，讓幼兒的學習與發(fā)展回歸生活，回歸自然，回歸游戲，讓幼兒享受人生唯一的、獨特的幼兒期，把幼兒從成人功利主義的教育中解放出來，讓幼兒快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。如：我園幼兒從早晨入園開始選擇今日要玩什么游戲區(qū)域？想好在哪玩？和誰玩？怎樣玩？于是在教師根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展水平而設立的各個游戲區(qū)角開始了快樂的旅程。在此期間，教師采取集體、小組、個別、動靜交替、室內(nèi)室外來引導孩子進行游戲，并且營造和諧氛圍，科學有效的開展一日活動使幼兒快樂成長終身受益！

游戲精神的前提在于體驗

游戲是兒童最重要的活動，是兒童的生活方式，兒童在游戲中培育出一種在真實和想象中變換自如、隨意進出的自由精神，使得他在無意識與有意識交融狀態(tài)之下將各種相似的因素進行隨意的拼接和交換，創(chuàng)造出許多意想不到的驚喜。蘇婉小朋友在參與討論了各種取暖工具和方法之后，大膽地提出了自己的奇思妙想：“我坐一架飛機，飛到太陽旁邊，用一根繩子套在太陽上，拉著太陽跑，吹出來的耳邊風就可以給大家取暖了?！倍嗝纯蓯鄣摹⒋竽懙南胂?！它好象是一個孩子的游戲，但是在這其中，又包含了多少合理的因素呢？首先，是利用太陽能的資源，其次是利用風的能量，將太陽能作為資源，將風能作為動力，那不正是許多科技人員正在攻關的課題嗎？

游戲精神的前提在于體驗。傳統(tǒng)的兒童教育缺乏生動的體驗，成人往往以刻板的說教取代兒童的視聽和感受。如果沒有豐富而生動的體驗，再好的說教也不會在孩子心中生根。告訴孩子坐高速列車的感覺和孩子親身體驗它的快速飛馳是多么的不同。只有提供了體驗的機會，孩子才會有游戲的狀態(tài)和游戲的精神，孩子才能充分地發(fā)揮自己，并自由地發(fā)現(xiàn)世界。感知是體驗的一道大門。在兒童那里，感知不僅僅是對物體的形狀、大小、尺寸的感知，它往往是一種生動、具體的形象，是感知與想象、理解、情感等因素交織的產(chǎn)物。

6歲的妞妞是這樣描述她對汽車的感覺的：“假如我是一個汽車，我的腳會咕嘟咕嘟滾得很快。我這個車子呢，有的時候人坐上去覺得很慢，其實是我在走路。我這輛車子很好玩，長著腿、長著牙齒，什么都長著，像人一樣。我呢，是一輛很好的汽車，不管誰來我都載他們。坐車子的人都說我很善良。我這輛車子什么都載，就像火車一樣，外國人也載，中國人也載。”妞妞在感知汽車的時候，就好像在做一個思維的游戲，一會兒她變成了汽車，一會兒汽車變成了她。在孩子那里，感知是一種審美的體驗，是一種真實與想象之間、你與我之間靈活自如的轉換。游戲精神的本質(zhì)在于創(chuàng)造。兒童的藝術與科學正是兒童對周圍世界的創(chuàng)造性把握。在游戲的狀態(tài)中，兒童最容易產(chǎn)生創(chuàng)造，因為游戲狀態(tài)是處于潛意識與意識之間的一種“邊緣”狀態(tài)，而“邊緣”是兩種性質(zhì)不同的事物相交之處，最容易產(chǎn)生創(chuàng)新。5歲的萌萌在媽媽縫衣服的時候，玩弄一根量衣服的軟尺。她先是將卷好的軟尺隨意松開，在晃來晃去的過程中，萌萌突然發(fā)現(xiàn)這根隨意松開的軟尺有點像剛剛沖洗過的膠卷垂下來的樣子。接著，她又將軟尺卷成一團，握在手里不經(jīng)意地抖動，擺弄了一會兒，她像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣叫起來：“媽媽，別動！喀嚓！”萌萌輕輕地搖動了一下卷成團的軟尺，它的中心部分則輕快地甩了出來，就像照相機的快門一樣，接著，萌萌又得意地向后一晃，快門又縮回去了。萌萌就這樣在游戲中發(fā)現(xiàn)了照相機快門的秘密，她也很為自己的“科學發(fā)現(xiàn)”而驕傲。

兒童文化天然就是審美的文化、藝術的文化，兒童科學是兒童文化的一種表現(xiàn)，它必然地攜帶著兒童審美和兒童藝術的特征。在兒童的教育中，不必人為地將教育活動劃分為藝術活動與科學活動，框定藝術與科學各自的領域目標，而是應該以兒童的生活、興趣和需要為中心，促進兒童自由自主地創(chuàng)造和發(fā)展。

從“被動游戲”到“主動游戲”——提升幼兒園角色游戲品質(zhì)的策略研究

角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，它是指幼兒通過扮演角色、運用想象、創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進每個幼兒的個性發(fā)展。但在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能滿足幼兒需要的高品質(zhì)角色游戲少之又少，能指導高品質(zhì)角色游戲的教師也非常少。以下是我們在幼兒園觀察到的一個角色游戲案例。

被觀察者小M是幼兒園中班的小女孩。有一天，在參加角色游戲時，她很想當娃娃家的“媽媽”，但老師沒請她。娃娃家的“媽媽”也沒邀請她成為“家庭成員”。當老師分配其他角色時，小M沒有舉手，于是她就成了沒有去處的人，只能向老師求助：“我要去娃娃家玩?！彪m然在老師的幫助下，小M如愿以償?shù)剡M入了娃娃家，可老師剛轉身，娃娃家的“媽媽”就“命令”她：“你躺下，不然我打你!”小M無奈地躺在了墊子上，這一躺就是整整六分鐘，直到“媽媽”把她和“姐姐”送到“幼兒園”后，她又接著開始坐冷板凳。

在這個角色游戲中，小M顯然一直處于“被動”參與游戲的狀態(tài)，當然也不可能體會到游戲的快樂。在幼兒園中，這種“被動游戲”是一種個別現(xiàn)象，還是一個普遍存在的問題呢?帶著這個疑問，我們開展了一系列的相關研究。

一、對幼兒“被動游戲”現(xiàn)象的觀察分析

通過深入調(diào)研幼兒園開展角色游戲的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)當幼兒被不適宜的場景、內(nèi)容、材料、規(guī)則、能力、教師指導等因素限制時，原本富有生趣的角色游戲常常變成了毫無趣味的“走過場”“背臺詞”“玩道具”，使幼兒處于“被動游戲”的狀態(tài)：有的幼兒不能自主找到心儀的“工作”，于是每次只能在“娃娃家”中當孩子，在“幼兒園”里當小朋友，在“公共汽車”上當乘客，在“小舞臺”下當觀眾：有的幼兒缺乏積極探究、自主創(chuàng)造的欲望，因為教師不及時根據(jù)幼兒的興趣更新角色游戲內(nèi)容，提供的游戲材料寥寥無幾，游戲場地雜亂無章，以及匆匆“走過場”的游戲時間，這些都日漸消磨了幼兒主動參與游戲的愿望：有的幼兒缺乏自主開展游戲的能力，在角色游戲中常常被同伴任意支配，甚至遭到同伴排斥，只能獨自一人擺弄玩具或“坐冷板凳”：還有的角色游戲甚至成為教師全程包辦“導演”下的程式化表演活動，幼兒自主游戲的權利被忽視或剝奪了，他們在活動中達不到全身心投入、主動創(chuàng)造的狀態(tài)。

根據(jù)我們的觀察結果，我們還針對幼兒“被動游戲”的現(xiàn)象進行了一次面向14所課題實驗園的問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示：其一，幼兒園在開展角色游戲時，的確存在著“被動游戲”的現(xiàn)象，“被動游戲”的幼兒占總調(diào)查對象的8.58％，形成了一定的群體現(xiàn)象；其二，“被動游戲”現(xiàn)象的成因呈現(xiàn)多元交錯的傾向，主要由幼兒能力、游戲設置、教師指導等多種因素造成。

上述調(diào)查結果在一定程度上反映了幼兒園角色游戲品質(zhì)不佳的現(xiàn)狀，而“被動游戲”顯然與角色游戲的基本特征相悖，這一現(xiàn)象必須引起幼教工作者的重視，我們也由此展開了讓幼兒在角色游戲中變“被動”為“主動”的策略研究。

二、從“被動游戲”到“主動游戲”的策略研究

我們認為，要通過幼兒園角色游戲?qū)τ變簩嵤﹤€性化教育，真正促進幼兒自主發(fā)展、自由創(chuàng)造，就應該從營造開放的游戲環(huán)境、生成新穎的游戲內(nèi)容、展現(xiàn)隱性的游戲指導、爭取家長的協(xié)同配合這幾方面入手，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)，使所有幼兒都能在角色游戲中“主動游戲”。因此，我們探究、總結、提煉出能促進幼兒“主動游戲”的實踐策略，希望能促進每個幼兒在角色游戲中富有個性地主動發(fā)展，提高教師指導角色游戲的能力，提升幼兒園角色游戲的品質(zhì)。

(一)從高預設轉向多生成

高品質(zhì)的角色游戲并不取決于教師預設的游戲內(nèi)容、場景、材料、規(guī)則等是否完美，而在于幼兒是否能擺脫教師的預設，在自己真實經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)自身的興趣需要，在教師的幫助下共同確定、甚至完全自主生成游戲內(nèi)容，同時又具有選擇和改變游戲內(nèi)容的自由。在現(xiàn)實中，造成幼兒“被動游戲”的最主要的原因就在于，教師過于重視預設，卻忽略了幼兒的生成。因此，要改變這樣的現(xiàn)狀，首先要讓幼兒在角色游戲中獲得自主生成游戲內(nèi)容、玩法和規(guī)則的機會。

在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于角色游戲中那些來源于幼兒關注、感興趣的游戲內(nèi)容，幼兒會投入更多的熱情，游戲的質(zhì)量也相對較高。因此，教師可以從幼兒的興趣點出發(fā)，幫助那些處于“被動游戲”狀態(tài)的幼兒確定他們感興趣的角色游戲內(nèi)容，如“熱鬧的河坊街”“喜羊羊和灰太狼”等都是幼兒自主生成的角色游戲。

當角色游戲的內(nèi)容主要由教師高度預設轉為由幼兒自主生成，幼兒參與角色游戲的主體地位得到進一步的確立，主動游戲的能力也隨之顯著增長。

(二)從重結果轉向重過程

高品質(zhì)的角色游戲不在于幼兒是否在游戲中“人人有工作，個個不失業(yè)”，也不在于幼兒是否通過角色游戲獲得某項結果，而在于幼兒在游戲過程中是否有充分的機會自主體驗、探究、創(chuàng)造、表達與交往，他們能否在游戲中主動獲得社會性、創(chuàng)造性等方面的全面發(fā)展。

為了讓幼兒從“被動游戲”轉向“主動游戲”，我們積極營造能讓幼兒盡情投入游戲的環(huán)境，提供豐富的游戲材料，我們還通過延長幼兒游戲的時間，鼓勵幼兒在已有經(jīng)驗基礎上去不斷嘗試新的經(jīng)驗。根據(jù)各園、各班實際，我們適當增加了角色游戲的次數(shù)，并保證幼兒每次一小時左右的專門游戲時間。當幼兒擁有充足的游戲時間，我們驚喜地看到了一些變化。

首先，幼兒能充分地展開游戲情節(jié)，從容地展現(xiàn)他們真實的生活經(jīng)驗以及他們的好奇心、創(chuàng)造性。如原來娃娃家的“媽媽”只忙于操作擺弄廚具，現(xiàn)在她不只是忙于“做飯”，而是招呼大家一起“吃飯”，還惦記著要“喂寶寶”等。

其次，隨著幼兒探索過程的深入，他們開始學會自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，并發(fā)展相應的能力。如“媽媽”發(fā)現(xiàn)天氣變熱了，“寶寶”需要洗澡，但“娃娃家”里沒有洗澡的玩具，她想到了用其他物品來替代，于是她就去找了一塊積木當“蓮蓬頭”，為“寶寶”洗澡。

再次，當游戲的過程豐富起來后，游戲的結果也會隨之變得更加豐富。原先教師總是在游戲結束時進行結果性評價，現(xiàn)在卻更多地在游戲過程中進行隨機評價，這種評價方式的轉變能及時幫助幼兒解決問題，從而使其更好地參與游戲。

(三)從園內(nèi)擴展至園外

高品質(zhì)的角色游戲不應該只是局限在幼兒園的班級中，還應該有效整合社區(qū)與家庭資源，利用多方教育合力，為幼兒創(chuàng)設更廣闊的游戲平臺。

幼兒園應該努力幫助家長轉變教育觀念，提高家長參與游戲的能力，使家長成為幼兒良好的角色游戲伙伴，家園攜手，通過角色游戲促進幼兒主動發(fā)展。

在這方面我們主要采取了三項做法，即在組織幼兒角色游戲活動時，通過家園合作，讓家長“看得見”“聽得到”“親自做”。首先，當家長為角色游戲提供游戲材料時，教師要用照片或作品展示這些材料是如何運用到角色游戲中，讓家長看到材料在角色游戲中的作用，從而初步了解幼兒園的角色游戲，學會如何為角色游戲提供支持；其次，我們采取“專家講——家長聽”“家長講——家長聽”“幼兒講——家長聽”等多種手段，讓家長在聽的過程中感受到角色游戲?qū)τ谟變撼砷L的重要作用：再次，教師可以與家長共同準備游戲材料，共同設計游戲場景，甚至讓家長參與組織游戲過程，讓家長在“親自做”的過程中了解角色游戲，了解幼兒。

小班游戲大家一起做游戲

小班游戲大家一起做游戲教案反思主要包含了設計思路，活動目標，活動重點難點，活動準備，活動過程，活動延伸，活動反思等內(nèi)容，幫助幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂，培養(yǎng)幼兒合作交往的能力，適合幼兒園老師們上小班游戲活動課，快來看看大家一起做游戲教案吧。

設計思路：

《大家一起做游戲》是省教材 小班上冊主題三《好朋友一起玩》中的一個重要教學內(nèi)容。

小班的孩子年齡較小，他們剛離開朝夕相處的爸爸媽媽、爺爺奶奶來到一個陌生的新環(huán)境，心理上缺乏安全感，雖然已初步適應幼兒園生活，但由于孩子們大都是獨生子女，多數(shù)孩子不會和別人一起玩，因此，我設計了這個活動，以幫助幼兒盡快適應集體生活，體驗和大家一起玩的樂趣，使幼兒的社會適應能力和交往能力得到發(fā)展。

活動目標：

1、 幫助幼兒體驗與同伴共同游戲的快樂。

2、 培養(yǎng)幼兒合作交往的能力。

3、 指導幼兒根據(jù)歌曲的節(jié)拍、內(nèi)容做動作

4、 在活動中幼兒傾聽音樂，大膽的游戲表演。

5、 通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

活動重點難點：

活動重點：

鼓勵幼兒和老師、同伴一起參加游戲，體驗游戲的快樂。

活動難點：

能大膽地找同伴做朋友，學會用握手、敬禮等動作來表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

活動準備：

《找朋友》音樂磁帶

小兔子、小猴子、小豬、小狗的毛絨玩具各一個。

活動過程：

1、 出示小兔子和小猴子毛絨玩具，引起幼兒學習興趣。

（1）教師先出示一只小兔子，看，誰來了，請幼兒與小兔子打招呼，小兔子一個人玩真沒勁，它想找一個朋友一起玩，教師操作玩具，邊唱邊去找朋友，找到小猴子，它們成為好朋友，在一起玩的可高興啦。

（2）小兔子的好朋友是小猴子，我也有很多好朋友，我的朋友是***，你有好朋友嗎？引導幼兒說一說好朋友是誰，好朋友見了面怎樣打找呼，好朋友在一起可以干什么？

（剛開始，我根據(jù)小班幼兒喜歡小動物的特點，利用毛絨玩具小狗找小猴子做朋友這樣一個故事情節(jié)，來調(diào)動孩子們學習的積極性，直接切人主題，而且很自然地過濾到小朋友們找朋友。）

2、 教師示范表演歌曲《找朋友》

（1）我也想和小朋友們交朋友，誰愿意做我的朋友？

（2）教師清唱歌曲，到小朋友中間去找朋友，找完后提問：我是怎么去找朋友的？找到朋友是怎樣做的？

（通過教師的示范引導幼兒發(fā)現(xiàn)老師是怎么樣找到朋友的，找到朋友又是怎么樣做的，讓幼兒熟悉了歌曲內(nèi)容，同時學會了找朋友的方法，還拉近了師幼之間的距離。）

3、 請小朋友們自由找朋友。

（1）教師唱歌，請小朋友相互找朋友。

（2）放音樂，讓幼兒隨著音樂去找朋友，提醒幼兒注意“找朋友”時要按節(jié)拍拍手、走步，并能用敬禮、握手等動作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。

（3）讓幼兒想一想，好朋友見了面除了握手、敬禮還可以怎樣做（拍手、點頭、拉拉手、抱一抱…）教育幼兒好朋友之間要有禮貌，請幼兒再去找朋友，可自由加上一些動作。

（小班幼兒年齡小，掌握新知識可能慢一些，所以第一遍音樂由教師來清唱，速度放慢一些，讓幼兒隨著歌聲去找朋友，熟悉一遍后，再隨著音樂去找朋友，最后，還讓幼兒自由加上一些動作，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，給他們一個自由發(fā)揮的空間，可以盡情表現(xiàn)和好朋友在一起的愉快心情。）

4、 讓幼兒去找更多的小朋友做朋友。

（1）教師繼續(xù)操作毛絨玩具，小兔子和小猴子一起又去找朋友，他們找到了小豬，三人成為好朋友，后來又找到了小狗，他們四個人一起做游戲，手拉手成為好朋友。讓幼兒知道好朋友不僅可以是一個，還可以是兩個、三個……，好朋友可以是許多個。

（2）讓幼兒隨著音樂去找更多的朋友，可以三個、四個人在一起握握手，表示大家是好朋友。

（在這個環(huán)節(jié)中通過形象的小動物毛絨玩具繼續(xù)去找朋友，不僅把剛開始的故事情節(jié)繼續(xù)編下去，提高了幼兒學習的興趣，而且還很巧妙地滲透了有關數(shù)的概念，同時，讓幼兒知道了大家要一起玩，大家都是好朋友）

活動延伸：

帶幼兒到戶外和其他班小朋友繼續(xù)玩“找朋友”游戲。

活動反思：

活動剛開始利用孩子們喜歡的毛絨玩具來引起孩子的學習興趣，由小動物找朋友自然地過濾到老師、小朋友找朋友。在這個找朋友的過程中，教師為孩子們創(chuàng)造了一個寬松和諧的氛圍，孩子們興趣濃厚，表現(xiàn)力也很強，體驗到與好朋友一起游戲的樂趣，活動目標得到體現(xiàn)，重點也得到落實。通過引導他們找自己的好朋友，用動作來表達對好朋友之間的情感，使教學難點得到突破。在活動中又再次借助毛絨玩具繼續(xù)展開故事情節(jié)，很巧妙地滲透了數(shù)的概念，讓孩子們逐漸融入到集體中，學會了交朋友的一些技能，交往能力得到發(fā)展。

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