自制竹玩具的多元玩法和游戲價(jià)值

幼兒園游戲的玩法。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《自制竹玩具的多元玩法和游戲價(jià)值》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在科學(xué)活動(dòng)“有趣的竹制品”中，我們和孩子們一起探究竹子的生長(zhǎng)特點(diǎn)和相關(guān)的竹產(chǎn)品，并萌生了設(shè)計(jì)制作竹玩具的想法。我們先將竹子按照不同玩具的制作需要分段截?cái)嗥书_(kāi)成圓竹筒或小竹片，然后用砂紙打磨竹筒或竹片，使其光滑，不刺手，確保幼兒游戲安全，再將打磨過(guò)的竹筒或竹片上一層清漆，并利用其他材料(即時(shí)貼、牛皮筋、鞋帶等)進(jìn)行裝飾和鏈接，制作成各種玩具。這些玩具豐富了幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，既滿足了孩子愛(ài)游戲的天性，更促進(jìn)了孩子多種能力的發(fā)展。下面介紹一些竹玩具的多元玩法，及其所蘊(yùn)涵的游戲價(jià)值。

1．竹子計(jì)算器

截一段較粗的竹根，劈成兩半，使其可以平放在桌面。然后在竹根的中間部分打眼，插上竹筷。最后在竹筷對(duì)應(yīng)的地方粘貼上數(shù)字，幼兒就可以根據(jù)提供的數(shù)字在竹根上進(jìn)行插筷子、套竹圈等游戲，既可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也可以使幼兒進(jìn)行按數(shù)取物、數(shù)的分合組成、加減等數(shù)的練習(xí)。

再做一個(gè)小竹筒，游戲結(jié)束時(shí)，孩子可以自己把相關(guān)的材料放進(jìn)竹筒，方便幼兒整理游戲材料。在玩的過(guò)程中，幼兒可以獨(dú)自游戲，或兩人結(jié)伴一起玩，也可以集體游戲，聽(tīng)教師的口令進(jìn)行有關(guān)數(shù)的競(jìng)賽練習(xí)。

2．高蹺

選擇較粗的竹根，根據(jù)不同年齡段幼兒的需要截成不同的高度，在竹根上打眼并穿上繩子制作成高蹺。幼兒游戲的時(shí)候，可以根據(jù)自己的能力選擇高度不同的高蹺，這可以讓幼兒挑戰(zhàn)自己的平衡能力。游戲時(shí)，孩子既可以獨(dú)自玩，也可以一組小朋友比賽，看誰(shuí)走的時(shí)間長(zhǎng)又不掉下來(lái)，或看誰(shuí)走的速度快。

3．拉力器

截取若干相同長(zhǎng)度的竹子，用橡皮筋串成拉力器。也可以選擇和木珠搭配，或把竹子涂上不同的顏色，串成各種漂亮的拉力器。幼兒可以自由地使用拉力器進(jìn)行戶外活動(dòng)，鍛煉手部力量。若干個(gè)拉力器連接在一起，平放在地面上，就變成了有一定寬度的“小河”或“小橋”，小朋友可以練習(xí)跨跳過(guò)河或過(guò)小橋的游戲，鍛煉跨跳動(dòng)作和平衡能力。

4．小水桶

選取較粗的竹根，依竹節(jié)截?cái)?，兩邊打眼穿上線，就可以做成一個(gè)個(gè)“小水桶”。小朋友可以用來(lái)玩“送水”的游戲，手提水桶跨越障礙，速度快并且保持小水桶中水量多的為勝。這個(gè)游戲，既可以鍛煉幼兒的平衡能力，又能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)和靈活跨越障礙的能力，同時(shí)還鍛煉了幼兒的臂力。

5．“同心協(xié)力”大竹板

選取較粗的竹子，剖開(kāi)成長(zhǎng)約50cm的大竹板，在竹板上打眼穿上長(zhǎng)繩，幼兒就可以兩三人一組玩“同心協(xié)力”向前走的游戲了。這個(gè)游戲，大家必須互相配合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，在鍛煉幼兒協(xié)調(diào)能力和平衡能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，享受到同伴合作游戲的快樂(lè)。

6．套圈

把細(xì)竹條劈成長(zhǎng)約30cm的篾片，圍合固定做成竹圈，再用比竹圈小的竹子截成竹筒，孩子們就可以開(kāi)始玩套竹筒游戲了。這個(gè)游戲，可以練習(xí)投擲動(dòng)作，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和投準(zhǔn)能力。

7．竹子小推車

選取粗細(xì)適中、長(zhǎng)約1米的竹子，一頭劈開(kāi)，裝上一個(gè)小輪子，就變成了一個(gè)簡(jiǎn)易的“竹子小推車”。三四個(gè)孩子一組，每人拿一個(gè)竹推車站在起跑線上，聽(tīng)老師口令同時(shí)推著竹推車往前跑，誰(shuí)先跑到終點(diǎn)誰(shuí)獲勝。也可進(jìn)行接力賽跑，幼兒分成兩組，用竹推車開(kāi)展接力賽跑。這樣的游戲可訓(xùn)練幼兒走和跑的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

8．穿線板

在竹片上依一定的造型打眼，再配上幾根彩色的繩子，穿線板就做好了。幼兒可根據(jù)一定的順序用彩線穿過(guò)洞眼，在竹片上勾勒出不同的圖形。穿線游戲趣味十足，幼兒可根據(jù)自己的意愿穿出不同的圖形造型，既有利于促進(jìn)幼兒手部精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也有利于培養(yǎng)幼兒專注耐心的性格。

9．套竹筒

選取粗細(xì)不同的竹子，截?cái)嗪螽?huà)上圖案，就可以做成有趣的竹筒套娃了。小年齡的孩子很喜歡竹筒套娃的可愛(ài)造型，他們利用套娃進(jìn)行排序、按大小疊放等游戲，環(huán)保又耐用。

10．竹制樂(lè)器：

雙響筒、三角鐵、竹片琴、快板、腰鼓、竹竿、蓮湘等

這些利用竹子的結(jié)構(gòu)而自制的竹樂(lè)器，既向幼兒展示了中國(guó)民間的藝術(shù)文化，讓孩子們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到竹竿舞、打蓮湘等民間藝術(shù)，更讓孩子們?cè)谥裰茦?lè)器的玩耍中探索發(fā)現(xiàn)竹子的多種特性，享受到節(jié)奏游戲的快樂(lè)。

在利用竹資源自制竹玩具的活動(dòng)中，我們重視了讓幼兒自主參與整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)價(jià)值，更重視了竹玩具與各種領(lǐng)域、材料組合以及不同孩子的多元碰撞，使孩子們?cè)诎氤善返难b飾制作、多種材料的變化組合以及不同玩法的自由探索中獲得了多種能力的發(fā)展。而竹子教玩具的有效利用和推廣，也讓我們看到了孩子們?cè)谟螒蛑械哪芰Πl(fā)展，看到了自制竹玩具的游戲價(jià)值。

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幼兒園中班區(qū)域游戲玩法和規(guī)則

1、游戲名稱：蛋盒涂色游戲玩法：提供裝雞蛋的蛋盒，引導(dǎo)幼兒參照老師的范例，大膽發(fā)揮自己的想象力在蛋盒上用涂色。游戲規(guī)則：不要將顏料滴在操作臺(tái)上，并且用完一種顏色后要將畫(huà)筆洗凈后再去用另一種顏色。2、游戲名稱：美麗的花瓶游戲玩法：提供裝有紙彈簧的飲料瓶、吸管及各色花片，將吸管和各色花片做成花朵后將其插在飲料瓶里裝飾成美麗的花瓶。游戲規(guī)則：用吸管和各色花片做花朵時(shí)可以用雙面膠或透明膠固定，剩余的垃圾不能放入花瓶?jī)?nèi)，要將垃圾放入垃圾桶里。3、游戲名稱：裝飾紙杯游戲玩法：提供各種彩紙、橡皮泥等，用剪刀將彩紙剪出各種形狀的小紙片后再用膠水將其固定在紙杯上或者可以將紙杯用橡皮泥裝飾成紙杯娃娃及小動(dòng)物等。游戲規(guī)則：用橡皮泥裝飾紙杯時(shí)，不要將各色橡皮泥混合在一起；用膠水固定小紙片時(shí)不要用太多的膠水。4、游戲名稱：有趣的磁鐵游戲玩法：提供大頭針、回形針、塑料片、橡膠片、紙片等讓幼兒依次探索嘗試用磁鐵去吸以上物體，看磁鐵能吸住什么東西？不能吸住什么東西？游戲規(guī)則：在活動(dòng)中加強(qiáng)小組合作意識(shí)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄單。5、游戲名稱：奇妙的顏色游戲玩法：把兩種或兩種以上的顏色混合在一起，就變成了另一種顏色，用紅、黃、藍(lán)這三種顏色可以調(diào)出許多種顏色。游戲規(guī)則：在探索變幻的顏色過(guò)程中要注意操作常規(guī)，不能將顏料水灑在操作臺(tái)上。6、游戲名稱：吹泡泡游戲玩法：自由選擇正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形等形狀的吹泡泡工具用泡泡液吹出好玩的泡泡來(lái)，探索吹出的泡泡分別是什么形狀的？游戲規(guī)則：用吹泡泡工具輕輕蘸取泡泡液，拿起來(lái)后用嘴吹，不能在盛有泡泡液的容器里吹。注意勿將泡泡液濺入眼內(nèi)。7、游戲名稱：尋找空氣游戲玩法：提供各種塑料袋，把袋口張開(kāi)，然后用力一晃，把袋口捏緊，這時(shí)口袋會(huì)鼓起來(lái)。再將裝滿空氣的口袋朝臉?lè)艢猓瑫?huì)有涼颼颼的感覺(jué)。游戲規(guī)則：捏緊口袋時(shí)速度要快，不要讓口袋漏氣，否則口袋就不會(huì)鼓，也就沒(méi)有空氣了。7、游戲名稱：套戒指游戲玩法：將相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)子戒指套在對(duì)應(yīng)的寫(xiě)有數(shù)字的手指上。游戲規(guī)則：看清手指上的數(shù)字與相應(yīng)數(shù)量的點(diǎn)子戒指套在一起不能張冠李戴。8、游戲名稱：圖形卡片一物多玩游戲玩法：將各色各種形狀的圖形卡片用來(lái)分類、排序、配對(duì)或拼貼美麗的圖案。游戲規(guī)則：選擇其中一種玩法，將其放在操作紙板上操作，不要將圖形卡片散落在地上。9、游戲名稱：圖形寶寶找家游戲玩法：將各種圖案的泡沫物體，通過(guò)仔細(xì)觀察尋找它們的特征并將相應(yīng)的圖形寶寶送回家。游戲規(guī)則：將圖形寶寶送回家后用手摁一下，使其固定在自己的家中不易脫落。10、游戲名稱：分蘋果游戲玩法：將同一種顏色的盤子并排擺放，再將相同數(shù)量的圓點(diǎn)和蘋果放在盤子里，從小到大或從大到小排列。游戲規(guī)則：注意要將相同數(shù)量的圓點(diǎn)卡片和蘋果卡片上下擺放在同一個(gè)盤子里。11、游戲名稱：快樂(lè)閱讀游戲玩法和規(guī)則：1、安靜閱讀，專心讀一本書(shū)，學(xué)習(xí)一頁(yè)一頁(yè)地看書(shū)，能看懂圖書(shū)內(nèi)容。2、注意身體姿勢(shì)和用眼衛(wèi)生。3、能與同伴一起看書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不撕書(shū)、不折書(shū)。

游戲發(fā)展價(jià)值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價(jià)值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個(gè)人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時(shí)期；游戲是處于這個(gè)時(shí)期幼兒固有的、快樂(lè)的活動(dòng)。游戲除了能給幼兒歡樂(lè)之外，還能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價(jià)值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價(jià)值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說(shuō)法。首先，不斷成長(zhǎng)的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡(jiǎn)而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡(jiǎn)而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時(shí)，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時(shí)游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時(shí)反映了兒童的發(fā)展，而有時(shí)游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價(jià)值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動(dòng)，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過(guò)游戲，幼兒在出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)克服、戰(zhàn)勝各種來(lái)自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對(duì)游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過(guò)游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價(jià)值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動(dòng)物、成為萬(wàn)物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個(gè)人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會(huì)更需要具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動(dòng)中生成的，而活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動(dòng)中獲得。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動(dòng)的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長(zhǎng)、發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒的興趣。在游戲的過(guò)程中，幼兒處于主動(dòng)的地位，能夠不受來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動(dòng)；能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險(xiǎn)、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對(duì)它進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動(dòng)的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)等各個(gè)方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。

老游戲 新玩法

《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》是小朋友們非常喜歡的傳統(tǒng)游戲。第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，老狼沒(méi)有抓住小兔子，小兔子們又緊張又高興；第二次玩時(shí)，老狼毫不客氣地抓住了一只小白兔，小白兔嚇得哭了起來(lái)。兔媽媽一看大事不好，急忙沖過(guò)去，把小兔子從老狼的手中救了出來(lái)，小兔子這才破涕為笑。

聽(tīng)過(guò)《小兔乖乖》的故事后，我和孩子們玩這個(gè)游戲時(shí)又增加了新的內(nèi)容。當(dāng)老狼說(shuō)“天黑了”時(shí)，小兔子們急忙跳回自己的家，很多孩子一邊蹲下一邊自言自語(yǔ)：我們把門關(guān)得緊緊的，不讓老狼進(jìn)來(lái)。“老狼”靈機(jī)一動(dòng)，唱起了歌：小兔子乖乖，把門開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)， 我要進(jìn)來(lái)。聰明的小兔子唱道：不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)?！袄侠恰闭f(shuō)：我就是你們的媽媽呀，快開(kāi)門，讓我進(jìn)來(lái)。小兔子說(shuō)：那你把尾巴伸進(jìn)來(lái)，讓我們看看?！袄侠恰卑盐舶蜕爝M(jìn)門縫，小兔子急忙把門用力一關(guān)，“老狼”疼得叫了起來(lái)，急急忙忙地逃走了。小兔子一陣歡呼，歡笑著跑了出來(lái)。

從此以后，我們?cè)谕孢@個(gè)游戲時(shí)，總是變換著不同的情境，演繹著不同的故事。有時(shí)候，“老狼”來(lái)到小兔子家門口，會(huì)粗聲大氣地說(shuō)：快開(kāi)門，小兔子，我是你爸爸的朋友。小兔子就回答：不開(kāi)，不開(kāi)，爸爸媽媽不在家，我們不能給你開(kāi)門。有時(shí)候，“老狼”會(huì)扮出很溫柔的樣子，輕輕地敲門說(shuō)：兔寶寶，快開(kāi)門吧，叔叔帶你們?nèi)コ喳湲?dāng)勞。小兔子還是很堅(jiān)決地回答：不開(kāi)，不開(kāi)，我們不想跟你去麥當(dāng)勞。每當(dāng)小兔子們識(shí)破了“老狼”的詭計(jì)，“老狼”垂頭喪氣地走開(kāi)了的時(shí)侯，孩子們總是情不自禁地發(fā)出陣陣歡呼聲。你看，傳統(tǒng)的游戲也可以煥發(fā)新的光彩呀！

幼兒民間游戲的教育價(jià)值

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂(lè)！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點(diǎn)：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開(kāi)展起來(lái)。由于這些材料沒(méi)有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂(lè)之中。

4、幼兒民間游戲的開(kāi)展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的局限，不論何時(shí)何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動(dòng)室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來(lái)?！疤孔印本透?jiǎn)單，只要用樹(shù)枝或瓦片在地上畫(huà)上格子，就能進(jìn)行單腳跳或雙腳跳，樂(lè)趣無(wú)窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂(lè)趣的游戲，為什么不傳給可愛(ài)的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價(jià)值

從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語(yǔ)言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

民間游戲的過(guò)程，也是幼兒認(rèn)識(shí)生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時(shí)候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆、準(zhǔn)備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過(guò)程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個(gè)小小的生活勞動(dòng)片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過(guò)程，感受著勞動(dòng)者的工作和價(jià)值，體驗(yàn)著分工合作的樂(lè)趣，享受著勞動(dòng)與成功的快樂(lè)。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會(huì)行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)員中的一員，渴望在團(tuán)體中與他人間建立深厚的感情?！笔紫龋耖g游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會(huì)行為。幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展

民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這使幼兒在游戲中同時(shí)面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會(huì)到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過(guò)幼兒好勝心強(qiáng)，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來(lái)的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，形成樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)和社區(qū)中的人們，對(duì)兒時(shí)的游戲往往都難以忘懷而且津津樂(lè)道，這對(duì)幼兒園征集和開(kāi)展民間游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛(ài)心，去和自己的孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解孩子的喜怒哀樂(lè)及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動(dòng)，盡情游戲。這對(duì)于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨(dú)生子女，獲得的可是寶貴的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。

三、運(yùn)用和組織民間游戲時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

由于民間游戲的獨(dú)有特點(diǎn)，它的運(yùn)用和組織還應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在搜集、改編民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時(shí)代和地方的局限性，因此在對(duì)搜集到的民間游戲進(jìn)行改編時(shí)，那些不符合時(shí)代精神、不符合幼兒年齡特點(diǎn)的地方應(yīng)加以改進(jìn)，或者重新編寫(xiě)，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意針對(duì)性、靈活性和適度性

在具體運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，一日活動(dòng)中的不同時(shí)間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)摹⒉煌瑑?nèi)容的民間游戲，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時(shí)，還應(yīng)該注意安全性

對(duì)于幼兒民間游戲的動(dòng)作設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強(qiáng)安全性的檢查。

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在日趨國(guó)際化的今天，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也將成為促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價(jià)值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊(yùn)含著的豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析

盡管大量研究一再表明，建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值，但在日常生活中，建構(gòu)游戲卻容易被簡(jiǎn)化為單純的娛樂(lè)活動(dòng)，從而制約了建構(gòu)游戲價(jià)值的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須對(duì)建構(gòu)游戲及其價(jià)值進(jìn)行深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認(rèn)識(shí)和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要性，幫助兒童獲得更好的發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲的界定

建構(gòu)游戲材料具有規(guī)則性、操作性和靈活性。以常見(jiàn)的積木為例，它有著固定的規(guī)格，且便于進(jìn)行堆積、排列、組合等操作，可以構(gòu)建出各式各樣的作品，而不像玩具車、洋娃娃這類材料用途固定。建構(gòu)游戲中的“建構(gòu)”分別蘊(yùn)含在物品建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)這三個(gè)過(guò)程中。物品建構(gòu)，即可見(jiàn)的建構(gòu)行為，如用積木搭建房屋；認(rèn)知建構(gòu)，即物品建構(gòu)時(shí)的心理支持和結(jié)果，如對(duì)即將搭建的積木結(jié)構(gòu)作出計(jì)劃，以及在搭建完成后獲得的心理滿足；社會(huì)建構(gòu)，即站在畢生發(fā)展的角度來(lái)看待建構(gòu)游戲的效能，可理解為以材料建構(gòu)為中介的人際關(guān)系的形成及其質(zhì)量。人的社會(huì)化過(guò)程本質(zhì)上是人際關(guān)系的終生建構(gòu)過(guò)程。

基于建構(gòu)游戲的材料和活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，可以將建構(gòu)游戲定義為，個(gè)體通過(guò)有意識(shí)地堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)材料，并伴隨或主動(dòng)進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu)，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)的游戲。

二、建構(gòu)游戲的一般價(jià)值

兒童游戲與兒童發(fā)展密切相關(guān)。大量研究表明，游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展均有積極的作用。同樣，建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展也有積極的影響。

在影響兒童的認(rèn)知發(fā)展上，較之主導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知的角色游戲，建構(gòu)游戲?qū)和P(guān)于客體認(rèn)知發(fā)展的作用較大。例如，兒童通過(guò)反復(fù)觀察與接觸積木，能積累大量關(guān)于積木的形狀、質(zhì)量、顏色等感性經(jīng)驗(yàn)，這有利于兒童今后將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)上，為概念的形成和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在搭建積木的過(guò)程中，物與物的聯(lián)系(即積木與積木的聯(lián)系)也將逐漸展現(xiàn)在兒童面前。因此，通過(guò)積木游戲，兒童可以獲得力、平衡、數(shù)概念等早期樸素的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的認(rèn)知學(xué)習(xí)作好某些鋪墊。此外，還有研究顯示，積木游戲與兒童的創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力有一定的相關(guān)性?？傊?，在影響兒童的認(rèn)知發(fā)展上，尤其是影響兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知上，建構(gòu)游戲有著巨大的能量。

在影響兒童社會(huì)性發(fā)展上，人們很容易認(rèn)為角色游戲有比建構(gòu)游戲更大的力量，因?yàn)榻巧螒虮旧砭褪且环N社會(huì)性游戲，兒童可通過(guò)扮演一定的角色，來(lái)內(nèi)化社會(huì)規(guī)則和學(xué)習(xí)如何與人相處。但實(shí)際上建構(gòu)游戲同樣存在讓幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。有研究顯示，在積木數(shù)量充足的情況下，兒童在積木區(qū)很少出現(xiàn)攻擊行為。在遭遇問(wèn)題時(shí)，兒童會(huì)和同伴一起協(xié)商解決。在搭建較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童常常需要與同伴合作。那些社會(huì)能力較強(qiáng)的兒童與社會(huì)能力較弱的兒童在同一組進(jìn)行游戲時(shí)，社會(huì)能力較弱的兒童將有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)觀察與實(shí)踐獲得社會(huì)性發(fā)展。因此，建構(gòu)游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的作用也是不容小視的。

三、建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值

一方面，建構(gòu)游戲和角色游戲一樣有著游戲的一般價(jià)值，可以各有側(cè)重地促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。另一方面，建構(gòu)游戲因其材料和活動(dòng)過(guò)程的特殊性，有著其他游戲所不可比擬的獨(dú)特價(jià)值?；趯?duì)建構(gòu)游戲蘊(yùn)含的物品建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)過(guò)程的分析，我們認(rèn)為，建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值可分別體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合性、發(fā)展的整體性和畢生發(fā)展性等三個(gè)方面。

1．內(nèi)容的綜合性

內(nèi)容的綜合性是基于物品建構(gòu)而言的，主要表現(xiàn)在科學(xué)與藝術(shù)的綜合上。建構(gòu)游戲可以把科學(xué)與藝術(shù)很好地糅合在一起，體現(xiàn)一加一大于二的效果。

在物品建構(gòu)中，材料和作品是兩個(gè)基本要素。建構(gòu)游戲的材料具有規(guī)則性、操作性、靈活性，由這些材料構(gòu)建出來(lái)的作品則具有結(jié)構(gòu)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。作品由可建構(gòu)的材料組成，因此作品具有結(jié)構(gòu)性，而要形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)需要以科學(xué)性作為支持；基于材料的操作性和靈活性，材料可以被建構(gòu)成各種各樣的結(jié)構(gòu)，因此作品又具有開(kāi)放性；在各式各樣的作品結(jié)構(gòu)中，具有創(chuàng)造性的作品會(huì)有其獨(dú)特的美感。聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的建構(gòu)作品，如世博會(huì)上各國(guó)富有特色和創(chuàng)意的展館，無(wú)不是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。

建構(gòu)游戲中的科學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)客體性質(zhì)和物與物的關(guān)系上。例如，在搭建積木的過(guò)程中，由于有足夠的時(shí)間觀察、接觸和操作積木，兒童可以獲得關(guān)于積木形狀、質(zhì)量、大小、長(zhǎng)短、色彩、數(shù)量等客體性質(zhì)的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)用積木搭建各種結(jié)構(gòu)，兒童還可獲得許多積木與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，兒童不得不開(kāi)始思考一些問(wèn)題，如整體與部分是怎樣的關(guān)系，積木與積木間如何保持平衡，怎樣才能把積木搭高而不讓它倒塌，等等。由此可見(jiàn)，兒童通過(guò)建構(gòu)游戲可以積累大量的早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是關(guān)于物理的經(jīng)驗(yàn)。

較之科學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)游戲中的藝術(shù)內(nèi)容則主要體現(xiàn)在作品的結(jié)構(gòu)、色彩及裝潢的美感上。例如，在積木游戲中，兒童會(huì)有意識(shí)地比較自己和同伴的作品誰(shuí)的更好看，也會(huì)想方設(shè)法讓自己的作品變得更美觀些。在雪花片游戲中，一些兒童可能會(huì)對(duì)雪花片的顏色有特殊偏好，并在拼插過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)對(duì)稱美和平衡美等美感的追求。

就這樣，科學(xué)與藝術(shù)很好地綜合在了建構(gòu)游戲中。在這個(gè)過(guò)程中，兒童既獲得了快樂(lè)，也潛移默化地獲得了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，為將來(lái)成為一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)品味的人提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．發(fā)展的整體性

發(fā)展的整體性強(qiáng)調(diào)的是兒童在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)所存在的認(rèn)知建構(gòu)，其整體性主要表現(xiàn)在多種心理機(jī)能的共同運(yùn)作和個(gè)體的全面發(fā)展上。建構(gòu)游戲的復(fù)雜性直接導(dǎo)致了認(rèn)知建構(gòu)的復(fù)雜性，從而使兒童在活動(dòng)中需要更多的心理支持，最終產(chǎn)生對(duì)個(gè)體而言的發(fā)展的整體性。

具體而言，在積木游戲中，兒童要想構(gòu)建一個(gè)較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，就需要多種心理機(jī)能的共同支持。首先，有必要對(duì)即將構(gòu)建的積木結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即便不繪制圖紙，也至少要預(yù)先存在對(duì)積木結(jié)構(gòu)的大致表象。接下來(lái)，是將此表象轉(zhuǎn)化為積木結(jié)構(gòu)，在這之前，兒童不得不對(duì)所需積木的大致數(shù)量、形狀和顏色等作出規(guī)劃，以方便之后的構(gòu)建工作。在開(kāi)始堆積木后，兒童還可能遇到一些新問(wèn)題，如搭建欠穩(wěn)當(dāng)、積木數(shù)量不夠或者不能達(dá)到預(yù)想的效果，等等。當(dāng)然，兒童也可能順利搭建出自己想要的結(jié)構(gòu)。但是，不管是哪種結(jié)果，兒童在建構(gòu)游戲中都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的從設(shè)計(jì)到構(gòu)建，再到創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的復(fù)雜性可為兒童帶來(lái)很多發(fā)展機(jī)會(huì)，如問(wèn)題解決能力、思維能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。如果在積木游戲中，教師能夠正確引導(dǎo)，合理劃分游戲區(qū)域和安排時(shí)間，有效運(yùn)用創(chuàng)新性的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒同伴間的交流合作，便可以為幼兒的社會(huì)性發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展提供很大的平臺(tái)。如果在劃分游戲區(qū)時(shí)能將建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)放在鄰近的位置，還可為建構(gòu)游戲后期加入角色游戲成分提供機(jī)會(huì)，有利于豐富游戲內(nèi)容，提升游戲價(jià)值。

3．畢生發(fā)展性

前文在界定建構(gòu)游戲時(shí)提到了社會(huì)建構(gòu)，這種從畢生發(fā)展觀出發(fā)形成的新視野也讓我們更加清楚地看到建構(gòu)游戲中最寶貴的發(fā)展價(jià)值，即畢生發(fā)展性。社會(huì)建構(gòu)被認(rèn)為是認(rèn)知建構(gòu)在時(shí)間和空間上的社會(huì)性累積，這就好比是越壘越雄偉壯觀的積木，所不同的是，社會(huì)建構(gòu)中的人際空間會(huì)在人生的不同生活事件中不斷擴(kuò)展與轉(zhuǎn)換。

在經(jīng)歷了兒童期的“黃金季節(jié)”后，建構(gòu)游戲似乎隨著年齡的增長(zhǎng)而消減，但它并沒(méi)有完全消逝，而是在休閑活動(dòng)中完成了“華麗轉(zhuǎn)身”。在成人生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)還有許多人熱衷于拼圖和微縮場(chǎng)景DIY這類建構(gòu)游戲，并從中尋找快樂(lè)。盡管看上去成人的生活中已經(jīng)沒(méi)有了建構(gòu)游戲的影子，但建構(gòu)活動(dòng)卻已深入到工作和生活的每個(gè)角落，專業(yè)到各種科技產(chǎn)品的組裝與修理，平凡到制作水果拼盤，這其中都包含著建構(gòu)的影子，閃耀著科學(xué)與藝術(shù)的光輝。社會(huì)建構(gòu)作為認(rèn)知建構(gòu)在時(shí)空上的社會(huì)性累積，已經(jīng)穿透了我們行為的每一個(gè)層面，因?yàn)榧寄芘c操作、思維與語(yǔ)言、科學(xué)與藝術(shù)等都是社會(huì)建構(gòu)中不可或缺的元素。

認(rèn)清建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值，把握它的內(nèi)容綜合性和發(fā)展整體性，同時(shí)也就把握住了它的畢生發(fā)展性。要想積極地利用建構(gòu)游戲激發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃?，還需要所有的教育和心理工作者進(jìn)行更多的思考、探討和實(shí)踐。

淺談重視游戲的教育價(jià)值

淺談重視游戲的教育價(jià)值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書(shū)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會(huì)進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對(duì)于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就?huì)說(shuō)：讓幼兒得到了快樂(lè)。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價(jià)值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期，生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。

在戶外游戲時(shí)，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動(dòng)胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫(huà)畫(huà)、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)端，是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺(jué)觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂(lè)游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)大家一起玩什么游戲，誰(shuí)和誰(shuí)一組，誰(shuí)違反了游戲規(guī)則，是否要換個(gè)新玩法，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語(yǔ)言密切相關(guān)，屬于語(yǔ)言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個(gè)游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過(guò)邊說(shuō)兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時(shí)，“城門”就要套住從城門底下走過(guò)的幼兒，并問(wèn)他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個(gè)“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中很好地發(fā)展了語(yǔ)言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個(gè)物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開(kāi)到海里，海可以飛到天上， “我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性的發(fā)展也稱幼兒的社會(huì)化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題，不能站在他人的立場(chǎng)和角度去理解問(wèn)題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問(wèn)題的角度?？朔白晕抑行摹?。比如一個(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會(huì)到被人欺負(fù)后的傷心和難過(guò)，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問(wèn)題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧?，以角色的身份?lái)游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個(gè)也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧，教師通常會(huì)帶著孩子們做游戲，像“小火車過(guò)山洞”：一個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”，另一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)呢？有些人肯定會(huì)說(shuō)“讓幼兒的所有活動(dòng)都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來(lái)的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無(wú)外在壓力，毫無(wú)顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過(guò)程中了解了知識(shí)。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動(dòng)。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需求。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無(wú)好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價(jià)值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動(dòng)，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。

「實(shí)用」大班游戲玩法(1630字)

在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄巍＝處熞粩嗟貙W(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？下面是小編為大家整理的“「實(shí)用」大班游戲玩法(1630字)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

大班游戲玩法(篇一)

活動(dòng)目的：

1.利用長(zhǎng)凳游戲發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索從高處往下跳的技能，提高靈敏性、協(xié)調(diào)性。

2.培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、互相幫助、臨危不懼的良好品質(zhì)和自我選擇、主動(dòng)參與鍛煉并在活動(dòng)中積極動(dòng)腦的意識(shí)與能力。

3.喜歡參與游戲，體驗(yàn)。

4.初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

木制長(zhǎng)凳8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個(gè)、錄音機(jī)、磁帶。

活動(dòng)過(guò)程：

1.幼兒進(jìn)場(chǎng)，四散站立;在音樂(lè)伴奏聲中師生一起做熱身操。

2.教師把活動(dòng)器材一長(zhǎng)凳介紹給幼兒："長(zhǎng)凳是用來(lái)坐的，可今天我們要用長(zhǎng)凳做各種有趣的活動(dòng)。"激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

3.鼓勵(lì)幼兒自由探索長(zhǎng)凳的各種玩法，并及時(shí)請(qǐng)幼兒示范自己的玩法。

4.帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種鉆爬游戲。

①爬過(guò)"地道"--長(zhǎng)凳橫向間隔2米左右擺成一排，從長(zhǎng)凳下爬過(guò)。

②鉆過(guò)各層"地道"--將長(zhǎng)凳兩個(gè)兩個(gè)疊起來(lái)，從凳子間隙中爬過(guò)。

③爬過(guò)"暗道"--將長(zhǎng)凳并攏，從長(zhǎng)凳下爬過(guò)后站到凳子上。

④開(kāi)"火下"--將長(zhǎng)凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，請(qǐng)幼兒肩搭肩從睦凳上迂回走過(guò)。

5.過(guò)"橋"游戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個(gè)長(zhǎng)凳、兩個(gè)并排的長(zhǎng)凳、兩個(gè)并排但左右分開(kāi)的長(zhǎng)凳上用各種方法走過(guò)"橋"。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"彎曲橋"上走同來(lái)。

6.將兩個(gè)長(zhǎng)凳替在一起，讓幼兒走過(guò)橋，從橋上跳下。然后從塑料弧形積小拼成的"彎曲橋"上走回來(lái)。

7.教師將幼兒集中起來(lái)，示范從橋上往下跳的'正確姿勢(shì)，講解方法和要領(lǐng)：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖，身體下蹲。然后幼兒繼續(xù)練習(xí)。

8.將二個(gè)長(zhǎng)凳疊起來(lái)并鋪好海棉墊，讓幼兒自己爬上凳子走過(guò)"橋"并從"橋"上跳到墊子上。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的"起伏橋"走同來(lái)。

9.視幼兒情況逐漸增加"橋"的高度，鼓勵(lì)幼兒嘗試從橋上走過(guò)并跳下。

注意事項(xiàng)：

①保持場(chǎng)地中有不同高度的"橋"，讓幼兒自己選擇。

②教師加強(qiáng)保護(hù)，尤其要注意過(guò)最高的"橋"幼兒的安全。(可讓配班教師協(xié)助保護(hù)。)③引導(dǎo)幼兒幫助爬不上凳子的同伴。

④對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒，教師可在其過(guò)"橋"時(shí)把手伸在橋當(dāng)中設(shè)置障礙，讓他跨過(guò)。

10.對(duì)幼兒的表現(xiàn)作積極的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)幼兒的勇敢精神和互相幫助的良好品質(zhì)。

11.幼兒四散一站立，在音樂(lè)伴奏下跟老師做放松操。

12.幼兒離場(chǎng)。

活動(dòng)反思：

這是我設(shè)計(jì)的幼兒體育《凳椅系列活動(dòng)》之一。整個(gè)活動(dòng)我自己認(rèn)為是成功的，活動(dòng)目的較好地完成了。通過(guò)活動(dòng)，幼兒從高處往下跳的能力和平衡能力都獲得了有效的發(fā)展，勇敢、果斷的個(gè)性品質(zhì)也獲得了很好的培養(yǎng)。經(jīng)活動(dòng)實(shí)錄分析，我在活動(dòng)中對(duì)幼兒的要求方面、對(duì)幼兒積極鼓勵(lì)方面以及安全教育方面都做得較好。對(duì)幼兒的要求方面，我沒(méi)有"一刀切"，而是通過(guò)放置不同高度的長(zhǎng)凳讓幼兒自由選擇的方式，達(dá)到區(qū)別對(duì)待的目的。在鼓勵(lì)幼兒方面，我以自己的情緒、表情、語(yǔ)言和眼神作為與幼兒交流的"語(yǔ)言"(稱身勢(shì)語(yǔ)言)：在教態(tài)方面，情緒上，我是積極而興奮的，讓孩子受到感染而激發(fā)了興趣;表情上，我是輕松自然的，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為輕松的心理環(huán)境;在語(yǔ)言方面，我沒(méi)有說(shuō)"別害怕"、"不要緊張"、"沒(méi)有危險(xiǎn)的"之類的話，因?yàn)檎f(shuō)這些話，等于是在強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)，說(shuō)得越多，幼兒就越是緊張，動(dòng)作就放不開(kāi)，反而容易出危險(xiǎn)。眼神上，當(dāng)有的孩子站在長(zhǎng)凳上，猶豫不決時(shí)，我用堅(jiān)決的目光看著他的眼睛，通過(guò)這扇"心靈的窗戶"給他注入力量。整個(gè)過(guò)程，我用自己的表現(xiàn)來(lái)感染孩子、鼓舞孩子。在安全教育方面，孩子掌握了正確的屈膝緩沖著地的方法，我運(yùn)用的保護(hù)方法也是正確而科學(xué)的，時(shí)機(jī)把握也較好?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，又及時(shí)教育幼兒：平時(shí)單獨(dú)一人或大人不在時(shí)，不能盲目練習(xí)。 活動(dòng)到最后，長(zhǎng)凳的高度增加到5個(gè)，約有130cm。有的老師提出異議，是否太高了，出了危險(xiǎn)怎么辦?實(shí)際上，這個(gè)高度并不是我個(gè)人憑空想象出來(lái)的，而是在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和實(shí)際情況決定的。只要孩子是較輕松的跳下，情緒上保持愉快，這個(gè)高度就是適合的。而且，只要保護(hù)得當(dāng)，就不會(huì)有危險(xiǎn)。從幼兒發(fā)展的角度來(lái)講，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展了從高處往下跳的能力，當(dāng)遇到真正的危險(xiǎn)時(shí)，他就能應(yīng)付自如了。

大班游戲玩法(篇二)

活動(dòng)目的：

1 利用長(zhǎng)凳游戲發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、攀登能力，讓幼兒嘗試和探索從高處往下跳的技能，提高靈敏性、協(xié)調(diào)性。

2 培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、互相幫助、臨危不懼的良好品質(zhì)和自我選擇、主動(dòng)參與鍛煉并在活動(dòng)中積極動(dòng)腦的意識(shí)與能力?；顒?dòng)急福？

木制長(zhǎng)凳8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個(gè)、錄音機(jī)、磁帶。

活動(dòng)過(guò)程：

1 幼兒進(jìn)場(chǎng)，四散站立；在音樂(lè)伴奏下師生一起做熱身操。

2 教師把活動(dòng)器材 - 長(zhǎng)凳介紹給幼兒：長(zhǎng)凳是用來(lái)坐的，可今天我們要用長(zhǎng)凳做各種有趣的活動(dòng)。激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

3 鼓勵(lì)幼兒自由探索長(zhǎng)凳的各種玩法，并及時(shí)請(qǐng)幼兒示范自己的玩法。

4帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種鉆爬游戲。①爬過(guò)地道--長(zhǎng)凳橫向間隔2米左右擺成一排，從長(zhǎng)凳下爬過(guò)。②鉆過(guò)雙層地道--將長(zhǎng)凳兩個(gè)兩個(gè)疊起來(lái)，從凳子間隙中爬過(guò)。③爬過(guò)暗道--將長(zhǎng)凳并攏，從長(zhǎng)凳下爬過(guò)后站到凳子上。④開(kāi)火車--將長(zhǎng)凳橫向間隔0.5米左右擺成一排，請(qǐng)幼兒肩搭肩從長(zhǎng)凳上迂回走過(guò)。

5過(guò)橋游戲讓幼兒自我選擇從縱向放置的一個(gè)長(zhǎng)凳、兩個(gè)并排的長(zhǎng)凳、兩個(gè)并排但左右分開(kāi)的長(zhǎng)凳上用各種方法走過(guò)橋。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的彎曲橋上走回來(lái)。

6 將兩個(gè)長(zhǎng)凳疊在一起，讓幼兒走過(guò)橋，從橋上跳下。然后從塑料弧形積木拼成的彎曲橋上走回來(lái)。

7 教師將幼兒集中起來(lái)，示范從橋上往下跳的正確姿勢(shì)，講解方法和要領(lǐng)：屈膝擺臂向上跳，前腳掌著地，屈膝緩沖 ，身體下蹲。然后幼兒繼續(xù)練習(xí)。

8 將三個(gè)長(zhǎng)凳疊起來(lái)并鋪好海棉墊，讓幼兒自己爬上凳子走過(guò)橋并從橋上跳到墊子上。然后從一旁的塑料弧形積木拼成的起伏橋上走回來(lái)。

9視幼兒情況逐漸增加橋的高度，鼓勵(lì)幼兒嘗試從橋上走過(guò)并跳下。注意事項(xiàng)：①保持場(chǎng)地中有不同高度的橋，讓幼兒自己選擇。②教師加強(qiáng)保護(hù)，尤其要注意過(guò)最高的橋幼兒的安全。

（可讓配班教師協(xié)助保護(hù)。）③引導(dǎo)幼兒幫助爬不上凳子的同伴。④對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒，教師可在其過(guò)橋時(shí)把手伸在橋當(dāng)中設(shè)置障礙，讓他跨過(guò)。

10 對(duì)幼兒的表現(xiàn)作積極的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)幼兒的勇敢精神和互相幫助的良好品質(zhì)。

11 幼兒四散站立，在音樂(lè)伴奏下跟老師做放松操。

12 幼兒離場(chǎng)。

設(shè)計(jì)思路與自我評(píng)價(jià)：

這是我設(shè)計(jì)的幼兒體育《凳椅系列活動(dòng)》之一。

木制長(zhǎng)凳8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個(gè)、錄音機(jī)、磁帶。

整個(gè)活動(dòng)我自己認(rèn)為是成功的，活動(dòng)目的較好地完成了。通過(guò)活動(dòng)，幼兒從高處往下跳的能力和平衡能力都獲得了有效的發(fā)展，勇敢、果斷的個(gè)性品質(zhì)也獲得了很好的培養(yǎng)。經(jīng)活動(dòng)實(shí)錄分析，我在活動(dòng)中對(duì)幼兒的要求方面、對(duì)幼兒積極鼓勵(lì)方面以及安全教育方面都做得較好。對(duì)幼兒的要求方面，我沒(méi)有一刀切，而是通過(guò)放置不同高度的長(zhǎng)凳讓幼兒自由選擇的方式，達(dá)到區(qū)別對(duì)待的目的。在鼓勵(lì)幼兒方面，我以自己的情緒、表情、語(yǔ)言和眼神作為與幼兒交流的語(yǔ)言（稱身勢(shì)語(yǔ)言）：在教態(tài)方面，情緒上，我是積極而興奮的，讓孩子受到感染而激發(fā)了興趣；表情上，我是輕松自然的，給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為輕松的心理環(huán)境；在語(yǔ)言方面，我沒(méi)有說(shuō)別害怕、不要緊張、沒(méi)有危險(xiǎn)的之類的話，因?yàn)檎f(shuō)這些話，等于是在強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)，說(shuō)得越多，幼兒就越是緊張，動(dòng)作就放不開(kāi)，反而容易出危險(xiǎn)。眼神上，當(dāng)有的孩子站在長(zhǎng)凳上，猶豫不決時(shí)，我用堅(jiān)決的目光看著他的眼睛，通過(guò)這扇心靈的窗戶給他注入力量。整個(gè)過(guò)程，我用自己的表現(xiàn)來(lái)感染孩子、鼓舞孩子。在安全教育方面，孩子掌握了正確的屈膝緩沖著地的方法，我運(yùn)用的保護(hù)方法也是正確而科學(xué)的，時(shí)機(jī)把握也較好?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，又及時(shí)教育幼兒：平時(shí)單獨(dú)一人或大人不在時(shí)，不能盲目練習(xí)。

活動(dòng)到最后，長(zhǎng)凳的高度增加到5個(gè)，約有130cm。有的老師提出異議，是否太高了，出了危險(xiǎn)怎么辦？實(shí)際上，這個(gè)高度并不是我個(gè)人憑空想象出來(lái)的，而是在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和實(shí)際情況決定的。只要孩子是較輕松的跳下，情緒上保持愉快，這個(gè)高度就是適合的。而且，只要保護(hù)得當(dāng)，就不會(huì)有危險(xiǎn)。從幼兒發(fā)展的角度來(lái)講，通過(guò)活動(dòng)發(fā)展了從高處往下跳的能力，當(dāng)遇到真正的危險(xiǎn)時(shí)，他就能應(yīng)付自如了。

指導(dǎo)教師評(píng)析：黃保法

利用長(zhǎng)凳開(kāi)展體育活動(dòng)，頗有新意。本活動(dòng)以游戲?yàn)榛拘问剑验L(zhǎng)凳擺放成各種活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行一系列爬、鉆、走、跑等活動(dòng)，充分發(fā)揮了長(zhǎng)凳這一自然運(yùn)動(dòng)器械的多功能性和可變性，幼兒不僅從中獲得了積極愉快的情緒體驗(yàn)，而且發(fā)展了鉆爬、攀登以及平衡的能力。

從活動(dòng)組織形式來(lái)看，有自由探索活動(dòng)、分散活動(dòng)和集體活動(dòng)，這三種組織形式既符合活動(dòng)內(nèi)容的需要，又符合幼兒發(fā)展的實(shí)際，從而合理、科學(xué)地調(diào)節(jié)了運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高了體育鍛煉的實(shí)效性。

從活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以看出，教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程是經(jīng)過(guò)周密考慮的，如幼兒自由探索長(zhǎng)凳的各種玩法這一環(huán)節(jié)是后面鉆爬游戲的鋪墊，走橋則是鉆爬游戲的延伸。此外，由于幼兒的體能、動(dòng)作發(fā)展水平、性格等方面存在差異，因此，教師沒(méi)有采用簡(jiǎn)單劃一的活動(dòng)形式或提出同一要求，而是有意識(shí)地在場(chǎng)地上設(shè)置高低不同的獨(dú)木橋。對(duì)能力特別強(qiáng)的幼兒，教師還在其過(guò)橋時(shí)把手伸在橋當(dāng)中設(shè)置新障礙，增加活動(dòng)難度；對(duì)能力較弱的幼兒，教師則及時(shí)給以鼓勵(lì)，并采取積極的保護(hù)措施，讓他們力所能及地參與活動(dòng)，從而讓每個(gè)幼兒通過(guò)鍛煉在原有水平上得到提高。

從實(shí)踐效果看，本次活動(dòng)的全過(guò)程，幼兒都處于寬松、自由的氛圍中，教師的教態(tài)十分親切，語(yǔ)言幽默、生動(dòng)，富有啟發(fā)性，而且教師自始至終不忘與幼兒進(jìn)行情感交流，如教師一邊帶領(lǐng)幼兒參與活動(dòng)場(chǎng)地的布置，一邊與幼兒自由交談，這既是一種積極的休息方式，又使幼兒感到輕松、自然，其樂(lè)融融。當(dāng)幼兒說(shuō)凳子并排放置就象要看戲時(shí)，教師機(jī)智地說(shuō)：那就看我的表演吧。從而自然地過(guò)渡到示范動(dòng)作的環(huán)節(jié)。

木制長(zhǎng)凳8條、海棉墊2塊、塑料弧形積木8個(gè)、錄音機(jī)、磁帶。

由于體育活動(dòng)具有很強(qiáng)的不可預(yù)料性，因此，教師常常根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，如有一個(gè)男孩較為膽小、內(nèi)向，他不敢從4張疊放的凳子上跳下來(lái)，教師就以輕松的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他試一試，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂怂槐壑?。?dāng)這位幼兒初獲成功體驗(yàn)時(shí)，教師又請(qǐng)他連續(xù)跳了3次，從而逐漸消除了他對(duì)高度的恐懼感，為培養(yǎng)他的勇敢精神邁出了可喜的一步。

最后值得一提的是，這一活動(dòng)的執(zhí)教者是位男教師，因此，在培養(yǎng)幼兒勇敢、果斷、抗挫折、主動(dòng)參與鍛煉的意識(shí)和能力方面，具有自身的優(yōu)勢(shì)。

大班游戲玩法(篇三)

1、游戲名稱：海底探寶

目的：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字，培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣

準(zhǔn)備：字卡、椅子、小獎(jiǎng)品

玩法：教師先將字卡四散擺放在室內(nèi)。幼兒站在小椅子上，集體念兒歌：我是小小潛水員，練跳水，真勇敢；不怕風(fēng)浪大，不怕海水寒；跳進(jìn)大海里，來(lái)把珍珠撿。然后，幼兒跳下來(lái)，撿起珍珠（字卡），大聲念出珍珠寶寶的名字。如念對(duì)，得一小獎(jiǎng)品。

注意事項(xiàng)：游戲要分組進(jìn)行，每組幼兒不超過(guò)8人。

游戲規(guī)則：必須念完兒歌，才能往下跳。

2、游戲名稱：擺圖形

目的：培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣

準(zhǔn)備：字卡

玩法：教師將所學(xué)過(guò)的五六個(gè)字卡擺成一排請(qǐng)幼兒按順序叫出字卡的名字，然后教師將字卡任意擺成正方形、長(zhǎng)方形、梯形等，請(qǐng)幼兒說(shuō)出某某邊上的字卡名字叫什么？

3、游戲名稱：看字卡作動(dòng)作

目的：復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的字卡。

準(zhǔn)備：字卡

玩法：老師事先準(zhǔn)備若干寫(xiě)有動(dòng)作的卡片，如笑、跳，拍手．．．游戲開(kāi)始，幼兒全體起立，老師一張張出示卡片，幼兒看卡片上的字詞做動(dòng)作，做對(duì)的教師和幼兒一起拍手慶賀，作錯(cuò)的在黑板上記上一個(gè)符號(hào)，最后看看誰(shuí)做的全對(duì)。

4、游戲名稱：搶椅子

目的：培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣

準(zhǔn)備：字卡

玩法：教師將字卡貼在椅子背上，將椅子擺成圓圈，并請(qǐng)比椅子多一的幼兒站在椅子前面聽(tīng)音樂(lè)沿椅子作動(dòng)作，音樂(lè)止，幼兒搶椅子，沒(méi)搶到椅子的幼兒失敗回到座位上，搶到椅子的幼兒念出自己椅子上的字卡，念對(duì)的繼續(xù)做游戲，念錯(cuò)的回到座位上，游戲繼續(xù)進(jìn)行，最后一名幼兒勝利。

5、游戲名稱：飛行試驗(yàn)

目的：復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的字卡

準(zhǔn)備：字卡

3、指導(dǎo)娃娃家把家中的環(huán)境整理干凈，要去旅游的一定要帶好物品，做好準(zhǔn)備。

五、游戲評(píng)價(jià)：

1、重點(diǎn)評(píng)價(jià)旅行社的開(kāi)展情況：

接待員的接待情況？導(dǎo)游的介紹？游客的參與情況

2、幼兒分組快速整理游戲材料。

大班游戲玩法(篇四)

活動(dòng)源起：讓輪胎動(dòng)起來(lái)

別小看幼兒園角落里堆放的廢舊輪胎，經(jīng)過(guò)刷新改造，輪胎變廢為寶，在孩子和老師的眼里，可是頂頂好玩的玩具。輪胎怎么玩?首先，得讓輪胎動(dòng)起來(lái)。

滾輪胎是一項(xiàng)有趣的運(yùn)動(dòng)，雙手扶穩(wěn)輪胎兩側(cè)，推動(dòng)輪胎向前滾動(dòng)，待動(dòng)作熟練后可由雙手滾變?yōu)閱问譂L，還可進(jìn)行繞障礙滾。

除了滾、推、拉，還有沒(méi)有其他玩法呢?如果輪胎足夠多，可以將輪胎兩兩相對(duì)，擺成兩列直線，看誰(shuí)在輪胎上走得快、走得穩(wěn)；也可以將輪胎呈直線或曲線放于場(chǎng)地上，在輪胎的圓洞中間，進(jìn)行雙腳跳和單腳跳。

活動(dòng)過(guò)程：當(dāng)輪胎遇到竹棍

老師為了讓孩子們玩得更有創(chuàng)造性，提示孩子們把輪胎和其他材料結(jié)合起來(lái)玩。一開(kāi)始，老師建議孩子們?cè)囋囉弥窆鳚L輪胎。老師說(shuō)：孩子們，現(xiàn)在每人一根竹棍，大家試一試，怎樣用竹棍來(lái)滾輪胎呢?孩子們拿著竹棍，開(kāi)始探索怎樣用竹棍才能滾得快一些。

浩浩把輪胎豎著放好，然后拿住竹棍的一頭，用另一頭去滾輪胎，可是，滾了一會(huì)兒，輪胎就倒下了。浩浩重新把輪胎放好，用竹棍的一頭輕輕地推，輪胎慢慢地滾起來(lái)了，浩浩高興地笑了。

杰杰把竹棍穿在輪胎的中間，自己握住竹棍一頭，向前滾輪胎，輪胎一下歪倒了，杰杰大聲說(shuō)：誰(shuí)和我一起玩?旁邊的真真聽(tīng)到了，跑過(guò)來(lái)說(shuō)：咱倆一起玩吧!好啊!杰杰答應(yīng)了，兩個(gè)人一人握住竹棍的一頭，開(kāi)始滾起來(lái)，從不快到快，越滾越快了。

冉冉的個(gè)子比一般孩子要高些，兩手分別握住竹棍的一頭，用竹棍的中間去滾輪胎，輪胎慢慢地越滾越快，冉冉對(duì)于自己的新發(fā)現(xiàn)驚喜不已，一邊用竹棍滾輪胎，一邊高興地喊：趕小豬嘍!趕小豬嘍!別的小朋友看見(jiàn)了，也都爭(zhēng)先恐后地學(xué)著冉冉的樣子滾起輪胎來(lái)。大家玩得真高興!

浩浩開(kāi)始時(shí)用竹棍的一頭滾輪胎，由于用力過(guò)大，輪胎失去平衡而倒下。后來(lái)，浩浩嘗試用竹棍輕輕地推輪胎，輪胎慢慢地滾起來(lái)了，浩浩體驗(yàn)到用力和平衡之間的微妙關(guān)系。

杰杰是一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子，平時(shí)就善于與人合作。在輪胎游戲中，他看到輪胎倒了，馬上想到可以請(qǐng)求別人的幫助，于是大聲邀請(qǐng)別的小朋友來(lái)和他一起玩，并成功合作把輪胎滾了起來(lái)，從而讓自己和對(duì)方都體驗(yàn)到了合作的樂(lè)趣。

冉冉剛開(kāi)始用兩手握竹棍滾輪胎，輪胎歪歪扭扭滾不起來(lái)。但他根據(jù)自己以往的有關(guān)物體平衡的經(jīng)驗(yàn)，慢慢摸索出竅門來(lái)：兩手緊握竹棍的兩頭，用竹棍的中間去滾輪胎，這樣容易把握住力量：一開(kāi)始，輕輕用力，讓輪胎滾起，慢慢加大力量，讓輪胎越滾越快。老師請(qǐng)浩浩、杰杰和冉冉為大家示范了自己的創(chuàng)新玩法，浩浩、杰杰和冉冉玩得更起勁了!其他孩子也發(fā)現(xiàn)了輪胎新的好玩之處。

活動(dòng)過(guò)程：當(dāng)輪胎遇到布繩和大沙包

接下來(lái)，教師又提供了布繩、大沙包等輔助材料。這下，輪胎的玩法更多了。

琪琪和晗晗拿著一根布繩，把繩穿進(jìn)輪胎的洞里，一人握住布繩的一頭向前拉著走，走了幾步，輪胎倒了。怎么辦呢?他們兩個(gè)停下來(lái)，挪了挪布繩的位置，拉著輪胎又向前走，才走了幾步，輪胎又倒了。他們停下來(lái)，互相對(duì)視了下，不約而同地把輪胎挪到了布繩的中間位置，再拉著向前走，輪胎滾起來(lái)了，還滾得很平穩(wěn)。

孩子們玩了一會(huì)兒輪胎，都有些累了。沒(méi)人玩的輪胎也倒在了地上，孩子們順勢(shì)在輪胎上坐下休息。國(guó)偉說(shuō)：我們坐在輪胎車上了!是啊，輪胎擺了長(zhǎng)長(zhǎng)的一排，多像一輛輪胎車啊!孩子們一下子覺(jué)得休息也是玩，坐在輪胎車上休息，多有趣呀!輪胎車不僅能用來(lái)坐，還可以用來(lái)走，好玩著呢。

琪琪和晗晗受到了同伴用竹棍滾輪胎的啟發(fā)，把習(xí)得的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移，改造了自己原來(lái)的玩法。當(dāng)國(guó)偉看到擺成長(zhǎng)長(zhǎng)一排的輪胎，馬上聯(lián)想起火車的形象，于是進(jìn)行了想像游戲，我們坐在輪胎車上了。輪胎是沒(méi)有生命的，但孩子的心是活的。

活動(dòng)延伸

在家里玩輪胎，地方小了點(diǎn)，但如果搬到社區(qū)的廣場(chǎng)或者田野邊、草地上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)廣闊的大自然是最好的游戲場(chǎng)所。適合4～6歲幼兒家庭的輪胎玩法有很多。一個(gè)人玩，可以輪胎豎放，手拿竹棍，趕著輪胎向前滾。兩人合作，可以將布繩或竹棍從輪胎中間穿過(guò)，分別拉住布繩或竹棍的一端帶動(dòng)輪胎滾動(dòng)前行。只要有兩個(gè)輪胎、四個(gè)人，就可以比賽，看哪組最先到達(dá)終點(diǎn)。過(guò)程中。不準(zhǔn)用手扶輪胎，如果輪胎倒地，可扶起繼續(xù)游戲。

如果想創(chuàng)新玩法，可以添加一些輔助材料，比如將海洋球裝入輪胎，雙手或單手滾動(dòng)輪胎運(yùn)球。如果兩個(gè)以上家庭一起玩，就可以比賽了，看誰(shuí)家運(yùn)得最快。

大班游戲玩法(篇五)

玩繩結(jié)

先教孩子把繩子4或8折打成結(jié)。爸爸在離孩子2米處手持一塑料筐，鼓勵(lì)孩子投繩進(jìn)筐。剛開(kāi)始時(shí)，可移動(dòng)腳步，提高興趣，以后不移動(dòng)，提高技能。孩子拋進(jìn)，爸爸拋出，孩子接住繼續(xù)向筐內(nèi)，邊拋邊說(shuō)：“拋繩結(jié)嘍?！?/p>

玩繩圈

學(xué)小鴨走路。先教孩子將繩兩端各打一個(gè)結(jié)成繩圈，爸爸媽媽和孩子每人兩個(gè)繩圈，雙腳各踩住一個(gè)圈，雙手各拉一個(gè)繩圈，一步一步如同小鴨搖搖擺擺向前走路。父母做鴨媽媽鴨爸爸。

跳繩圈

把3個(gè)繩圈放在一起或間隔一定距離，跳的方法可以變化經(jīng)，單雙腳跳或交替跳；繩圈排列方法可變化，如直線、三角形等，繩圈也可變化成半圓形、三角形、梯形等。套繩圈。父親說(shuō)：“看誰(shuí)套繩圈套得快?！比税牙K圈從腳套入，通過(guò)身體，再?gòu)念^上套住，也可以從上往下，展開(kāi)比賽或挨次進(jìn)行。“鉆山洞了”2人將繩子套于腰間或腋下，表示山洞，另一個(gè)人可鉆過(guò)或爬過(guò)山洞。爬過(guò)者作山洞，第2人再鉆山洞，依次輪流進(jìn)行。

踩水浪

把繩子打開(kāi)平放在地上，大人抖動(dòng)繩子，讓幼兒踩著另一端前進(jìn)。跳雙桿――爸爸媽媽各持繩子兩頭，面對(duì)面蹲下，兩繩平行，或?qū)捇蛘粩嘧兓?。幼兒跳到兩繩中間，又跳出，不能踩繩，踩住為輸，再輪換進(jìn)行。最后，可3人跳繩，2人跳，獨(dú)自跳動(dòng)，或把短繩結(jié)成長(zhǎng)繩讓孩子在中間跳。

傳統(tǒng)游戲――繩的玩法多

“假想”游戲變遷到“真實(shí)”游戲的價(jià)值

游戲具有重要的教育價(jià)值，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

在以前的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們基本上是從教師本位出發(fā)，注重室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽略了戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。自從我園申報(bào)的省“十二五”課題(田園課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究>成功立項(xiàng)后，我園以“田園主題教學(xué)”為切入口，對(duì)原有操場(chǎng)的空間進(jìn)行了整改與拓展，對(duì)種植地進(jìn)行了新的規(guī)劃與布置，我們還新建了養(yǎng)殖場(chǎng)、灶頭等室外田園環(huán)境，讓田園主題教學(xué)中生發(fā)出來(lái)的一些游戲搬到外面去開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了從原有的“假想”游戲到“真實(shí)”游戲的華麗轉(zhuǎn)身，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了游戲促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

環(huán)境與資源的合理挖掘，拓展了游戲空間

環(huán)境是一項(xiàng)重要的教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動(dòng)對(duì)話的游戲環(huán)境，可以極大地提高幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。為此，我們對(duì)幼兒園室外環(huán)境進(jìn)行了大幅度的整改，充分挖掘潛在的資源，拓展游戲空間，系統(tǒng)有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

以往我們的游戲都是以班級(jí)為單位進(jìn)行，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在很多不足。首先是幼兒的活動(dòng)范圍較小，能夠接觸和交往的伙伴較少。盡管教師能及時(shí)更換游戲材料，但頻繁地更換或增減環(huán)境材料不僅會(huì)增加教師的工作量，也造成了資源的浪費(fèi)。還有，一直局限于室內(nèi)的、反復(fù)的游戲之中，即使提供的材料再豐富。游戲再好玩，時(shí)間久了，幼兒還是難免會(huì)產(chǎn)生情感疲勞，對(duì)游戲失去最初的熱情。在不斷的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在室外進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲，更能促進(jìn)幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力等方面的發(fā)展。為此，我們開(kāi)始思考讓游戲從室內(nèi)走向室外，走向田園，讓幼兒在更為廣闊的天地里游戲，讓他們主動(dòng)融入到真實(shí)的游戲情境中。

我園對(duì)環(huán)境進(jìn)行了改造。幼兒園操場(chǎng)上原來(lái)有400米的塑膠跑道，這對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地不是很大的幼兒園來(lái)說(shuō)，占用了很大的空間。為了讓僅有的場(chǎng)地得到有效的利用，我們對(duì)大操場(chǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，把塑膠跑道改造成了兩座小山，在山的西面種植各類果樹(shù)，在山南的空地上分別開(kāi)發(fā)了種植地與養(yǎng)殖場(chǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行種植與養(yǎng)殖，讓幼兒參與、享受種植、養(yǎng)殖的過(guò)程。我們還利用空地合理建造了蠶房、灶頭，搭建了舞臺(tái)，最大限度地從多維度去開(kāi)拓游戲場(chǎng)地，為幼兒的游戲提供更大的空間。

以前游戲中的環(huán)境布局往往都是教師策劃操辦的，自操場(chǎng)改建完成后，教師的角色由環(huán)境的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸變撼闪谁h(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。材料該如何擺放，場(chǎng)地該怎樣布局等問(wèn)題也都成了幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。幼兒的游戲真正從室內(nèi)走向室外，他們可利用豐富的動(dòng)植物、泥土、種子、瓜果等資源開(kāi)展游戲，借助灶頭、舞臺(tái)等真實(shí)情境展開(kāi)游戲。這樣不僅大大拓展了幼兒的游戲空間，激活了幼兒參與游戲的熱情，還讓幼兒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行更大范圍、更深層次的互動(dòng)，大大提高了游戲的價(jià)值。

內(nèi)容與情節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，深化了游戲主題

游戲的內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、隨時(shí)調(diào)整的。只有不斷拓展游戲思路，深化游戲主題，才能不斷提升幼兒的游戲水平。

以前開(kāi)展“超市”游戲時(shí)，幼兒只是頻繁地去買東西，雖然教師會(huì)根據(jù)游戲的情況增減材料，但幼兒很快就玩膩了，導(dǎo)致超市里的生意很是冷清，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)人光顧的現(xiàn)象。現(xiàn)在游戲場(chǎng)地改觀后，幼兒群策群力，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我們可以把東西搬到超市外面來(lái)賣?！薄笆前?，我們還可以發(fā)廣告呢。”“我們還可以上門推銷產(chǎn)品?！薄瓦@樣，大家最后商討出超市里搞促銷活動(dòng)，幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中搞促銷的場(chǎng)景進(jìn)行策劃，他們動(dòng)腦筋自己設(shè)計(jì)廣告進(jìn)行宣傳，還會(huì)擺出各種攤位并進(jìn)行大聲吆喝，增加促銷的氣氛。超市的人流量隨之增多，超市的銷售業(yè)績(jī)也大大提高了。隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，游戲內(nèi)容的不斷深入，幼兒間的交往也逐漸頻繁。

另外，我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫(kù)。游戲中的“農(nóng)場(chǎng)主”會(huì)根據(jù)種植地蔬菜的生長(zhǎng)情況，引導(dǎo)顧客進(jìn)行合理采摘，現(xiàn)摘現(xiàn)賣。扮演農(nóng)民的孩子可以去菜地摘菜，運(yùn)到菜市場(chǎng)賣。娃娃家扮演爸爸媽媽的孩子可以帶著寶寶用自己打工掙來(lái)的錢到菜場(chǎng)買菜。買好菜后，孩子們自己學(xué)著整理，然后在老師、阿姨的帶領(lǐng)幫助下到灶頭上進(jìn)行烹飪。煮完飯菜后，還可以真實(shí)地享用，品嘗自己的手藝。

不同個(gè)性的幼兒與材料、環(huán)境之間的互動(dòng)也是不一樣的，原本只是單一的環(huán)境因此會(huì)變得生動(dòng)多樣、富有靈性。如：有的幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用玩燒烤游戲，有的還會(huì)主動(dòng)撿柴進(jìn)行烘烤紅薯的游戲活動(dòng)。在開(kāi)展“小吃店”游戲中，遇到顧客人多時(shí)，他們會(huì)在小山坡上自行搭建小帳篷，擺上桌椅，或墊上泡沫板盤腿而席，儼然是戶外野餐的特色，吸引了眾多的“游客”來(lái)就餐。

游戲與教學(xué)的有效整合，提升了游戲內(nèi)涵

游戲和教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育途徑與手段，二者的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的基本要求。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲之中?！笨梢?jiàn)，游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅能促進(jìn)游戲的深化，更能提升游戲的理念。

在開(kāi)展《親親田野》主題時(shí)，幼兒自己種植的玉米成熟了，我們就帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——掰玉米。掰好玉米后，幼兒又興高采烈地幫玉米脫去外衣。接著，我們就組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)玉米》，讓幼兒在活動(dòng)中感知玉米種子的排列方式，學(xué)習(xí)用合適的方法做標(biāo)記，正確地計(jì)算玉米的排數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)玉米是雙數(shù)的規(guī)律。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)與同伴協(xié)作完成計(jì)數(shù)玉米，發(fā)展了合作能力。最后，我們又一起到灶頭上煮玉米，品嘗玉米的美味，體驗(yàn)豐收的喜悅。

教師還會(huì)與幼兒一起收集種植地里的赤豆、綠豆、菜籽等種子。我們把各類種子放人益智區(qū)，讓幼兒進(jìn)行有規(guī)律的排序；把種子放人手工區(qū)域，讓幼兒制作美麗的項(xiàng)鏈，或用種子進(jìn)行拼貼畫(huà)；我們還請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起利用種子制作樂(lè)器，開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)等等。我們還組織家長(zhǎng)與孩子一起走進(jìn)田野，欣賞美麗的田園風(fēng)光。還會(huì)根據(jù)季節(jié)在園內(nèi)舉辦親子野炊游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中。多形式、多角度、多通道的游戲活動(dòng)，讓幼兒融入在“田園”中，享受田園樂(lè)趣。

在開(kāi)展《親親泥土》主題時(shí)，正值幼兒種植的蠶豆豐收了，我們“大賣場(chǎng)”的老板就及時(shí)帶領(lǐng)員工到農(nóng)場(chǎng)采蠶豆，然后請(qǐng)公交公司的司機(jī)把蠶豆運(yùn)到超市里去賣。游戲結(jié)束后，娃娃家的爸爸媽媽、小吃店的老板、超市的負(fù)責(zé)人會(huì)把在游戲中沒(méi)有吃完的蠶豆帶到教室里，老師則會(huì)組織幼兒剝蠶豆、數(shù)蠶豆，在操作中理解和掌握單雙數(shù)的概念。

幼兒園室外環(huán)境資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用后，我們把游戲真正還給了幼兒，回歸了天性。游戲情節(jié)從“假想”到“真實(shí)”，幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)演繹著一個(gè)屬于自己的“成人世界”，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)，使幼兒園真正成為孩子們生活的樂(lè)園。

重新認(rèn)識(shí)有價(jià)值的游戲

“9．18”觀摩事件(詳見(jiàn)2015年4期《四好·四亂·改變·驚喜))一文)讓我們見(jiàn)證并相信，教師要勇敢地退到后邊，把舞臺(tái)交給孩子，相信孩子，讓孩子成為自己游戲的主人。但是，教師要想克服自己那顆對(duì)孩子包辦代替的“心”，盡量先觀察，不莽撞地指導(dǎo)與干預(yù)，其實(shí)很難。作為業(yè)務(wù)管理者，我需要從教研的角度給予教師更多支持。

“亂七八糟”的表演區(qū)和建筑區(qū)

盡管幼兒園的區(qū)域游戲面貌已經(jīng)有了一些改變，但在表演區(qū)，我們依然經(jīng)?？吹胶⒆觽兇┥暇碌谋硌莘b，按照提前制定好的節(jié)目單，自己按下音樂(lè)播放器的播放鍵，和著音樂(lè)表演嫻熟的舞蹈。孩子們表演的過(guò)程中，伴隨著報(bào)幕、買票，一定有觀眾，還缺少不了在此間坐陣的老師。因?yàn)殡x開(kāi)老師，表演區(qū)常常是亂作一團(tuán)或百無(wú)聊賴。

即便實(shí)驗(yàn)班里有了研究蝸牛、扮演海盜、探索磁鐵試驗(yàn)等能讓孩子們?nèi)硇耐度氲幕顒?dòng)，但仍然有一些孩子十分開(kāi)心地“東游西蕩”!

盡管園長(zhǎng)帶著我們中層明確了“什么是兒童的真游戲”，堅(jiān)決調(diào)整了由教師主導(dǎo)和編排的表演區(qū)里的那些展示性歌舞表演、積木搭建，同時(shí)鼓勵(lì)老師們提供紙箱、大布、樂(lè)器、廢舊物等，期待著孩子們玩出天性與精彩。但老師們更困惑了，不知道面對(duì)游戲中出現(xiàn)的“亂”，該管還是不管。其實(shí)，作為業(yè)務(wù)管理者，我也有同樣的迷茫。只知道被老師安排的表演、被老師控制的搭建不是兒童自己的游戲，但是這樣的“東游西蕩”、亂成一團(tuán)，就是有價(jià)值的游戲嗎?

正巧，與實(shí)驗(yàn)班對(duì)門的中二班發(fā)生了一系列故事(詳見(jiàn)本期《亂七八糟的建筑城》)。我們隱約感覺(jué)到，我們對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)、價(jià)值要重新認(rèn)識(shí)。

一直以來(lái)，老師們?yōu)楹⒆幼隽撕芏鄿?zhǔn)備和投入，像投放積木、輔材、地圖、標(biāo)志以及制定規(guī)則、要求等。這些看上去必備的物品，如果沒(méi)有被孩子使用，就等于沒(méi)有存在的價(jià)值。任何一個(gè)工具、材料、學(xué)具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同時(shí)，我們還體會(huì)到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應(yīng)該傾聽(tīng)孩子的聲音。我們開(kāi)始策劃一次新的教研活動(dòng)，主題直指：有價(jià)值的游戲。

亂成一團(tuán)的“打怪獸”

當(dāng)我們重新認(rèn)識(shí)兒童在游戲(學(xué)習(xí))中的角色以及反思教師的評(píng)價(jià)能否有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，從新西蘭留學(xué)歸來(lái)的周菁博士再次來(lái)到我們幼兒園指導(dǎo)。

因?yàn)檫@次是周老師第一次來(lái)我們幼兒園觀摩現(xiàn)場(chǎng)，老師們的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位見(jiàn)多識(shí)廣、理論水平高的幼教專家來(lái)看我們這所普通幼兒園的老師如何指導(dǎo)游戲，機(jī)會(huì)多么難得，一定好好聽(tīng)專家的指導(dǎo)，我們也要看看專家如何跟孩子一起游戲；但另一方面也想到，萬(wàn)一孩子太鬧，我們是管不管呢，真出了錯(cuò)多不好意思。

周老師進(jìn)班后立刻與孩子們玩在一起。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)周老師的時(shí)候，她正坐在最亂的角色扮演區(qū)的邊上，和兩個(gè)孩子用插片玩具拼插一個(gè)稀奇古怪充滿枝權(quán)的東西。只見(jiàn)她舉起這個(gè)東西來(lái)到孩子們中間，興奮地說(shuō)：“怪獸插好了。”但是，話音未落，旁邊沖過(guò)來(lái)一個(gè)男孩一下子就將怪獸打爛了，插片四散，撒了一地。孩子們立即興奮起來(lái)，跳起來(lái)踩地上的插片，嘴里叫著：“打怪獸!打怪獸!”教室里亂成一團(tuán)。

園長(zhǎng)也不知道如何是好，趕快找老師。沒(méi)想到，班里的兩位老師都站在旁邊，只是兩個(gè)人分別舉著一個(gè)照相機(jī)和一個(gè)手機(jī)擋住自己的臉，做照相狀，可以體會(huì)到她們的心情是多么復(fù)雜。事后，她們說(shuō)：“你們兩個(gè)，一個(gè)是大專家，一個(gè)是園長(zhǎng)，我們怕管錯(cuò)了，就想看看專家和園長(zhǎng)到底怎么辦?”

這時(shí)，周老師不停地和孩子們強(qiáng)調(diào)：“只有一個(gè)規(guī)則，就是不許踩玩具!”可是，孩子們完全投入到踩“怪獸”的樂(lè)趣之中，根本聽(tīng)不到周老師的聲音，甚至有的插片被踩裂了，一面小鏡子也被跺壞了。

園長(zhǎng)實(shí)在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破壞行為?！拔覕?shù)10下，看誰(shuí)可以幫我把幼兒園的玩具都揀回來(lái)?”就在第10下結(jié)束時(shí)，孩子們把地上收拾得干干凈凈。園長(zhǎng)借機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行了愛(ài)護(hù)幼兒園財(cái)物的教育。

研討的時(shí)間到了，我們只能先離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。

從“亂”中挖掘發(fā)展契機(jī)

這起突發(fā)事件讓我們意識(shí)到，現(xiàn)階段老師們的最大困惑是面對(duì)游戲時(shí)的“亂玩”該不該管，如何看待孩子的“亂”。于是，我們把兩個(gè)案例一一“亂七八糟的建筑城”和“亂成一團(tuán)打怪獸”一起呈現(xiàn)給專家和老師們。

經(jīng)過(guò)各抒己見(jiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，老師和專家的不同視角直接影響了做法，也產(chǎn)生了不同的效果。

老師們普遍從找孩子們的問(wèn)題人手，從交往技能、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等角度分析得頭頭是道，唯獨(dú)沒(méi)有人說(shuō)到孩子的需要、興趣和發(fā)展。

而專家的建議是可以把這個(gè)“混亂”的現(xiàn)場(chǎng)“還”給孩子，圍繞“混亂”來(lái)一場(chǎng)討論，聽(tīng)聽(tīng)多方的聲音和看法。比如，聽(tīng)園長(zhǎng)說(shuō)，她看到亂為什么會(huì)不高興、她是怎么想的。聽(tīng)聽(tīng)周老師說(shuō)，為什么她會(huì)允許孩子們“打雪花片怪獸”，她又是怎么想的。更重要的是聽(tīng)小朋友說(shuō)，自己為什么打、為什么又沒(méi)有真打、游戲里一定要有打嗎、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”夠以后還想做什么。

專家的所有問(wèn)題都是圍繞著孩子的需要展開(kāi)，而且句句延伸，逐漸深入，既能幫助老師看到混亂的本質(zhì)，又能引導(dǎo)老師知道自己可以怎么做。

經(jīng)過(guò)研討，我們知道，孩子的任何言行都是在思維的作用下產(chǎn)生的，所以看到孩子的表現(xiàn)要透過(guò)現(xiàn)象解讀本質(zhì)。

1．孩子“打”的背后是對(duì)角色的喜愛(ài)和對(duì)扮演的向往(他們喜歡扮演奧特曼，每天都會(huì)裝扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能傷著同伴、有自我保護(hù)知識(shí)(有個(gè)孩子一直在打教室里垂著的紗簾，而不愿意跟另一個(gè)孩子對(duì)打，說(shuō)“不想打到他”)。

3．“對(duì)雪花插片動(dòng)手”是終于發(fā)現(xiàn)可以幫助自己完成勇敢表現(xiàn)的道具(所以，周老師建議做一個(gè)怪獸替代品，孩子們可以打，于是孩子們先用雪花片當(dāng)怪獸，然后再搭怪獸。當(dāng)然，雪花片并不是最佳替代品，但因?yàn)樗驮诒硌輩^(qū)旁邊，是孩子們第一個(gè)想到的)。

4．“聽(tīng)劉園長(zhǎng)數(shù)到十就收”說(shuō)明孩子意識(shí)到自己的勇敢有些影響游戲環(huán)境和其他小朋友了。

5．周菁老師提出“就是不能踩玩具”，但是孩子們似乎沒(méi)有遵守，一是因?yàn)楹⒆觽儺?dāng)時(shí)玩得太嗨，二是老師們也覺(jué)得，自從她們開(kāi)始有意識(shí)尊重兒童的自發(fā)自主游戲后，確實(shí)對(duì)孩子的游戲習(xí)慣、交往習(xí)慣、整理習(xí)慣有所疏忽。

五條原因都找到了，我們?cè)僖灰环治觯骸?”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是規(guī)則。其中，前3條是孩子已有的，后2條是孩子聽(tīng)得少、做得也少的。由此看出，我們?cè)谧鹬貎和敕?、滿足兒童需要的同時(shí)，在養(yǎng)成好習(xí)慣、遵守必要規(guī)則方面有所忽視。

經(jīng)過(guò)這次就現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的共同剖析，我們既找到了有針對(duì)性的解決辦法，又發(fā)現(xiàn)了自身的缺失。專家的現(xiàn)場(chǎng)參與和共同研討讓我們知道，出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，尋找問(wèn)題的原因，對(duì)癥尋策，一定會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。

老師們?cè)谶@次教研活動(dòng)后，普遍認(rèn)同“既然亂從孩子中來(lái)，那就還給孩子，和孩子們共同討論”，并且達(dá)成共識(shí)：“小”問(wèn)題由幼幼互動(dòng)解決(交往、游戲、分享)，“中”問(wèn)題由師生互動(dòng)解決(方法、資源、目標(biāo)、合作)，“大”問(wèn)題由集體解決(習(xí)慣、態(tài)度、自護(hù)、知識(shí))。

在相信了孩子有自主游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力后，我們也要相信孩子有解決問(wèn)題的能力。游戲的價(jià)值不僅在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，更在于問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，游戲中的“亂”恰恰帶來(lái)了大量的發(fā)展契機(jī)。但初步的認(rèn)同并不等于教育觀念和教育行為的徹底改變，我們的改變之路還很長(zhǎng)。

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