重新認(rèn)識(shí)有價(jià)值的游戲

幼兒園游戲的價(jià)值。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來(lái)越流行。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供重新認(rèn)識(shí)有價(jià)值的游戲，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

“9．18”觀摩事件(詳見(jiàn)2015年4期《四好·四亂·改變·驚喜))一文)讓我們見(jiàn)證并相信，教師要勇敢地退到后邊，把舞臺(tái)交給孩子，相信孩子，讓孩子成為自己游戲的主人。但是，教師要想克服自己那顆對(duì)孩子包辦代替的“心”，盡量先觀察，不莽撞地指導(dǎo)與干預(yù)，其實(shí)很難。作為業(yè)務(wù)管理者，我需要從教研的角度給予教師更多支持。

“亂七八糟”的表演區(qū)和建筑區(qū)

盡管幼兒園的區(qū)域游戲面貌已經(jīng)有了一些改變，但在表演區(qū)，我們依然經(jīng)常看到孩子們穿上精致的表演服裝，按照提前制定好的節(jié)目單，自己按下音樂(lè)播放器的播放鍵，和著音樂(lè)表演嫻熟的舞蹈。孩子們表演的過(guò)程中，伴隨著報(bào)幕、買票，一定有觀眾，還缺少不了在此間坐陣的老師。因?yàn)殡x開老師，表演區(qū)常常是亂作一團(tuán)或百無(wú)聊賴。

即便實(shí)驗(yàn)班里有了研究蝸牛、扮演海盜、探索磁鐵試驗(yàn)等能讓孩子們?nèi)硇耐度氲幕顒?dòng)，但仍然有一些孩子十分開心地“東游西蕩”!

盡管園長(zhǎng)帶著我們中層明確了“什么是兒童的真游戲”，堅(jiān)決調(diào)整了由教師主導(dǎo)和編排的表演區(qū)里的那些展示性歌舞表演、積木搭建，同時(shí)鼓勵(lì)老師們提供紙箱、大布、樂(lè)器、廢舊物等，期待著孩子們玩出天性與精彩。但老師們更困惑了，不知道面對(duì)游戲中出現(xiàn)的“亂”，該管還是不管。其實(shí)，作為業(yè)務(wù)管理者，我也有同樣的迷茫。只知道被老師安排的表演、被老師控制的搭建不是兒童自己的游戲，但是這樣的“東游西蕩”、亂成一團(tuán)，就是有價(jià)值的游戲嗎?

正巧，與實(shí)驗(yàn)班對(duì)門的中二班發(fā)生了一系列故事(詳見(jiàn)本期《亂七八糟的建筑城》)。我們隱約感覺(jué)到，我們對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)、價(jià)值要重新認(rèn)識(shí)。

一直以來(lái)，老師們?yōu)楹⒆幼隽撕芏鄿?zhǔn)備和投入，像投放積木、輔材、地圖、標(biāo)志以及制定規(guī)則、要求等。這些看上去必備的物品，如果沒(méi)有被孩子使用，就等于沒(méi)有存在的價(jià)值。任何一個(gè)工具、材料、學(xué)具、玩具，只要能被孩子合理、有趣、安全地使用就是好的。同時(shí)，我們還體會(huì)到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應(yīng)該傾聽孩子的聲音。我們開始策劃一次新的教研活動(dòng)，主題直指：有價(jià)值的游戲。

亂成一團(tuán)的“打怪獸”

當(dāng)我們重新認(rèn)識(shí)兒童在游戲(學(xué)習(xí))中的角色以及反思教師的評(píng)價(jià)能否有效促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的時(shí)候，從新西蘭留學(xué)歸來(lái)的周菁博士再次來(lái)到我們幼兒園指導(dǎo)。

因?yàn)檫@次是周老師第一次來(lái)我們幼兒園觀摩現(xiàn)場(chǎng)，老師們的心中既期盼又忐忑。一方面想到，一位見(jiàn)多識(shí)廣、理論水平高的幼教專家來(lái)看我們這所普通幼兒園的老師如何指導(dǎo)游戲，機(jī)會(huì)多么難得，一定好好聽專家的指導(dǎo)，我們也要看看專家如何跟孩子一起游戲；但另一方面也想到，萬(wàn)一孩子太鬧，我們是管不管呢，真出了錯(cuò)多不好意思。

周老師進(jìn)班后立刻與孩子們玩在一起。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)周老師的時(shí)候，她正坐在最亂的角色扮演區(qū)的邊上，和兩個(gè)孩子用插片玩具拼插一個(gè)稀奇古怪充滿枝權(quán)的東西。只見(jiàn)她舉起這個(gè)東西來(lái)到孩子們中間，興奮地說(shuō)：“怪獸插好了。”但是，話音未落，旁邊沖過(guò)來(lái)一個(gè)男孩一下子就將怪獸打爛了，插片四散，撒了一地。孩子們立即興奮起來(lái)，跳起來(lái)踩地上的插片，嘴里叫著：“打怪獸!打怪獸!”教室里亂成一團(tuán)。

園長(zhǎng)也不知道如何是好，趕快找老師。沒(méi)想到，班里的兩位老師都站在旁邊，只是兩個(gè)人分別舉著一個(gè)照相機(jī)和一個(gè)手機(jī)擋住自己的臉，做照相狀，可以體會(huì)到她們的心情是多么復(fù)雜。事后，她們說(shuō)：“你們兩個(gè)，一個(gè)是大專家，一個(gè)是園長(zhǎng)，我們怕管錯(cuò)了，就想看看專家和園長(zhǎng)到底怎么辦?”

這時(shí)，周老師不停地和孩子們強(qiáng)調(diào)：“只有一個(gè)規(guī)則，就是不許踩玩具!”可是，孩子們完全投入到踩“怪獸”的樂(lè)趣之中，根本聽不到周老師的聲音，甚至有的插片被踩裂了，一面小鏡子也被跺壞了。

園長(zhǎng)實(shí)在看不下去了，于是出面阻止了越演越烈的破壞行為?！拔覕?shù)10下，看誰(shuí)可以幫我把幼兒園的玩具都揀回來(lái)?”就在第10下結(jié)束時(shí)，孩子們把地上收拾得干干凈凈。園長(zhǎng)借機(jī)對(duì)孩子們進(jìn)行了愛(ài)護(hù)幼兒園財(cái)物的教育。

研討的時(shí)間到了，我們只能先離開現(xiàn)場(chǎng)。

從“亂”中挖掘發(fā)展契機(jī)

這起突發(fā)事件讓我們意識(shí)到，現(xiàn)階段老師們的最大困惑是面對(duì)游戲時(shí)的“亂玩”該不該管，如何看待孩子的“亂”。于是，我們把兩個(gè)案例一一“亂七八糟的建筑城”和“亂成一團(tuán)打怪獸”一起呈現(xiàn)給專家和老師們。

經(jīng)過(guò)各抒己見(jiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，老師和專家的不同視角直接影響了做法，也產(chǎn)生了不同的效果。

老師們普遍從找孩子們的問(wèn)題人手，從交往技能、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、角色扮演、表現(xiàn)技能等角度分析得頭頭是道，唯獨(dú)沒(méi)有人說(shuō)到孩子的需要、興趣和發(fā)展。

而專家的建議是可以把這個(gè)“混亂”的現(xiàn)場(chǎng)“還”給孩子，圍繞“混亂”來(lái)一場(chǎng)討論，聽聽多方的聲音和看法。比如，聽園長(zhǎng)說(shuō)，她看到亂為什么會(huì)不高興、她是怎么想的。聽聽周老師說(shuō)，為什么她會(huì)允許孩子們“打雪花片怪獸”，她又是怎么想的。更重要的是聽小朋友說(shuō)，自己為什么打、為什么又沒(méi)有真打、游戲里一定要有打嗎、如果真需要打可以用什么替代呢、什么材料能起很好的替代作用、“打”夠以后還想做什么。

專家的所有問(wèn)題都是圍繞著孩子的需要展開，而且句句延伸，逐漸深入，既能幫助老師看到混亂的本質(zhì)，又能引導(dǎo)老師知道自己可以怎么做。

經(jīng)過(guò)研討，我們知道，孩子的任何言行都是在思維的作用下產(chǎn)生的，所以看到孩子的表現(xiàn)要透過(guò)現(xiàn)象解讀本質(zhì)。

1．孩子“打”的背后是對(duì)角色的喜愛(ài)和對(duì)扮演的向往(他們喜歡扮演奧特曼，每天都會(huì)裝扮表演一番)。

2．孩子“不真打”是懂得不能傷著同伴、有自我保護(hù)知識(shí)(有個(gè)孩子一直在打教室里垂著的紗簾，而不愿意跟另一個(gè)孩子對(duì)打，說(shuō)“不想打到他”)。

3．“對(duì)雪花插片動(dòng)手”是終于發(fā)現(xiàn)可以幫助自己完成勇敢表現(xiàn)的道具(所以，周老師建議做一個(gè)怪獸替代品，孩子們可以打，于是孩子們先用雪花片當(dāng)怪獸，然后再搭怪獸。當(dāng)然，雪花片并不是最佳替代品，但因?yàn)樗驮诒硌輩^(qū)旁邊，是孩子們第一個(gè)想到的)。

4．“聽劉園長(zhǎng)數(shù)到十就收”說(shuō)明孩子意識(shí)到自己的勇敢有些影響游戲環(huán)境和其他小朋友了。

5．周菁老師提出“就是不能踩玩具”，但是孩子們似乎沒(méi)有遵守，一是因?yàn)楹⒆觽儺?dāng)時(shí)玩得太嗨，二是老師們也覺(jué)得，自從她們開始有意識(shí)尊重兒童的自發(fā)自主游戲后，確實(shí)對(duì)孩子的游戲習(xí)慣、交往習(xí)慣、整理習(xí)慣有所疏忽。

五條原因都找到了，我們?cè)僖灰环治觯骸?”是需要，“2”是已知，“3”是方式，“4”是指令，“5”是規(guī)則。其中，前3條是孩子已有的，后2條是孩子聽得少、做得也少的。由此看出，我們?cè)谧鹬貎和敕?、滿足兒童需要的同時(shí)，在養(yǎng)成好習(xí)慣、遵守必要規(guī)則方面有所忽視。

經(jīng)過(guò)這次就現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的共同剖析，我們既找到了有針對(duì)性的解決辦法，又發(fā)現(xiàn)了自身的缺失。專家的現(xiàn)場(chǎng)參與和共同研討讓我們知道，出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，尋找問(wèn)題的原因，對(duì)癥尋策，一定會(huì)找到解決問(wèn)題的辦法。

老師們?cè)谶@次教研活動(dòng)后，普遍認(rèn)同“既然亂從孩子中來(lái)，那就還給孩子，和孩子們共同討論”，并且達(dá)成共識(shí)：“小”問(wèn)題由幼幼互動(dòng)解決(交往、游戲、分享)，“中”問(wèn)題由師生互動(dòng)解決(方法、資源、目標(biāo)、合作)，“大”問(wèn)題由集體解決(習(xí)慣、態(tài)度、自護(hù)、知識(shí))。

在相信了孩子有自主游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力后，我們也要相信孩子有解決問(wèn)題的能力。游戲的價(jià)值不僅在于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，更在于問(wèn)題解決能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，游戲中的“亂”恰恰帶來(lái)了大量的發(fā)展契機(jī)。但初步的認(rèn)同并不等于教育觀念和教育行為的徹底改變，我們的改變之路還很長(zhǎng)。

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游戲發(fā)展價(jià)值

Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價(jià)值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個(gè)人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時(shí)期；游戲是處于這個(gè)時(shí)期幼兒固有的、快樂(lè)的活動(dòng)。游戲除了能給幼兒歡樂(lè)之外，還能促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)，是幼兒全面發(fā)展，尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑，具有非常重要的發(fā)展價(jià)值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價(jià)值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說(shuō)法。首先，不斷成長(zhǎng)的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶，揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，游戲反映了兒童的發(fā)展。其次，游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物，簡(jiǎn)而言之，游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后，游戲被看做是發(fā)展變化的工具，游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化，簡(jiǎn)而言之，游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立的。有時(shí)，游戲能夠引發(fā)發(fā)展，有時(shí)游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展，有時(shí)反映了兒童的發(fā)展，而有時(shí)游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價(jià)值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動(dòng)，受幼兒身心發(fā)展水平的制約，但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI．C．Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性，幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過(guò)游戲，幼兒在出現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)克服、戰(zhàn)勝各種來(lái)自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，準(zhǔn)備了條件。

歷史上，許多學(xué)者都從不同的角度對(duì)游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信，游戲是重要的，通過(guò)游戲，幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉，而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J．Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用，而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F．W．A．Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的自由表現(xiàn)，是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物，還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入，當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價(jià)值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展，更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的功能特性，直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)為主體對(duì)外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心，是人類超越其他動(dòng)物、成為萬(wàn)物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個(gè)人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前及今后的社會(huì)更需要具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人，因此，主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動(dòng)中生成的，而活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動(dòng)中獲得。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，其本質(zhì)特點(diǎn)．：就是活動(dòng)的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長(zhǎng)、發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒的興趣。在游戲的過(guò)程中，幼兒處于主動(dòng)的地位，能夠不受來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束，自己選擇游戲活動(dòng)；能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險(xiǎn)、奇遇，如果出現(xiàn)了反常狀況，也可以對(duì)它進(jìn)行測(cè)驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動(dòng)的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定，對(duì)環(huán)境的主動(dòng)探索和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)等各個(gè)方面。因此，游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。

幼兒民間游戲的教育價(jià)值

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂(lè)！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點(diǎn)：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來(lái)。由于這些材料沒(méi)有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂(lè)之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的局限，不論何時(shí)何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動(dòng)室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來(lái)?！疤孔印本透?jiǎn)單，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進(jìn)行單腳跳或雙腳跳，樂(lè)趣無(wú)窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂(lè)趣的游戲，為什么不傳給可愛(ài)的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價(jià)值

從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語(yǔ)言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

民間游戲的過(guò)程，也是幼兒認(rèn)識(shí)生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時(shí)候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆、準(zhǔn)備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過(guò)程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個(gè)小小的生活勞動(dòng)片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過(guò)程，感受著勞動(dòng)者的工作和價(jià)值，體驗(yàn)著分工合作的樂(lè)趣，享受著勞動(dòng)與成功的快樂(lè)。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會(huì)行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)員中的一員，渴望在團(tuán)體中與他人間建立深厚的感情。”首先，民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會(huì)行為。幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展

民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這使幼兒在游戲中同時(shí)面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會(huì)到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過(guò)幼兒好勝心強(qiáng)，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來(lái)的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，形成樂(lè)觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)和社區(qū)中的人們，對(duì)兒時(shí)的游戲往往都難以忘懷而且津津樂(lè)道，這對(duì)幼兒園征集和開展民間游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛(ài)心，去和自己的孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解孩子的喜怒哀樂(lè)及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動(dòng)，盡情游戲。這對(duì)于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨(dú)生子女，獲得的可是寶貴的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。

三、運(yùn)用和組織民間游戲時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

由于民間游戲的獨(dú)有特點(diǎn)，它的運(yùn)用和組織還應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在搜集、改編民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時(shí)代和地方的局限性，因此在對(duì)搜集到的民間游戲進(jìn)行改編時(shí)，那些不符合時(shí)代精神、不符合幼兒年齡特點(diǎn)的地方應(yīng)加以改進(jìn)，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意針對(duì)性、靈活性和適度性

在具體運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，一日活動(dòng)中的不同時(shí)間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時(shí)，還應(yīng)該注意安全性

對(duì)于幼兒民間游戲的動(dòng)作設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強(qiáng)安全性的檢查。

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在日趨國(guó)際化的今天，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也將成為促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價(jià)值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊(yùn)含著的豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

關(guān)于建構(gòu)游戲價(jià)值的分析

盡管大量研究一再表明，建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值，但在日常生活中，建構(gòu)游戲卻容易被簡(jiǎn)化為單純的娛樂(lè)活動(dòng)，從而制約了建構(gòu)游戲價(jià)值的發(fā)掘與實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須對(duì)建構(gòu)游戲及其價(jià)值進(jìn)行深度的功能分析與意義詮釋，以更好地認(rèn)識(shí)和理解建構(gòu)游戲在兒童發(fā)展中的重要性，幫助兒童獲得更好的發(fā)展。

一、建構(gòu)游戲的界定

建構(gòu)游戲材料具有規(guī)則性、操作性和靈活性。以常見(jiàn)的積木為例，它有著固定的規(guī)格，且便于進(jìn)行堆積、排列、組合等操作，可以構(gòu)建出各式各樣的作品，而不像玩具車、洋娃娃這類材料用途固定。建構(gòu)游戲中的“建構(gòu)”分別蘊(yùn)含在物品建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)這三個(gè)過(guò)程中。物品建構(gòu)，即可見(jiàn)的建構(gòu)行為，如用積木搭建房屋；認(rèn)知建構(gòu)，即物品建構(gòu)時(shí)的心理支持和結(jié)果，如對(duì)即將搭建的積木結(jié)構(gòu)作出計(jì)劃，以及在搭建完成后獲得的心理滿足；社會(huì)建構(gòu)，即站在畢生發(fā)展的角度來(lái)看待建構(gòu)游戲的效能，可理解為以材料建構(gòu)為中介的人際關(guān)系的形成及其質(zhì)量。人的社會(huì)化過(guò)程本質(zhì)上是人際關(guān)系的終生建構(gòu)過(guò)程。

基于建構(gòu)游戲的材料和活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，可以將建構(gòu)游戲定義為，個(gè)體通過(guò)有意識(shí)地堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)材料，并伴隨或主動(dòng)進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu)，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足，逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)的游戲。

二、建構(gòu)游戲的一般價(jià)值

兒童游戲與兒童發(fā)展密切相關(guān)。大量研究表明，游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展均有積極的作用。同樣，建構(gòu)游戲?qū)和陌l(fā)展也有積極的影響。

在影響兒童的認(rèn)知發(fā)展上，較之主導(dǎo)社會(huì)認(rèn)知的角色游戲，建構(gòu)游戲?qū)和P(guān)于客體認(rèn)知發(fā)展的作用較大。例如，兒童通過(guò)反復(fù)觀察與接觸積木，能積累大量關(guān)于積木的形狀、質(zhì)量、顏色等感性經(jīng)驗(yàn)，這有利于兒童今后將這些經(jīng)驗(yàn)遷移到對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)上，為概念的形成和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在搭建積木的過(guò)程中，物與物的聯(lián)系(即積木與積木的聯(lián)系)也將逐漸展現(xiàn)在兒童面前。因此，通過(guò)積木游戲，兒童可以獲得力、平衡、數(shù)概念等早期樸素的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的認(rèn)知學(xué)習(xí)作好某些鋪墊。此外，還有研究顯示，積木游戲與兒童的創(chuàng)造性和問(wèn)題解決能力有一定的相關(guān)性?？傊?，在影響兒童的認(rèn)知發(fā)展上，尤其是影響兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知上，建構(gòu)游戲有著巨大的能量。

在影響兒童社會(huì)性發(fā)展上，人們很容易認(rèn)為角色游戲有比建構(gòu)游戲更大的力量，因?yàn)榻巧螒虮旧砭褪且环N社會(huì)性游戲，兒童可通過(guò)扮演一定的角色，來(lái)內(nèi)化社會(huì)規(guī)則和學(xué)習(xí)如何與人相處。但實(shí)際上建構(gòu)游戲同樣存在讓幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。有研究顯示，在積木數(shù)量充足的情況下，兒童在積木區(qū)很少出現(xiàn)攻擊行為。在遭遇問(wèn)題時(shí)，兒童會(huì)和同伴一起協(xié)商解決。在搭建較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)時(shí)，兒童常常需要與同伴合作。那些社會(huì)能力較強(qiáng)的兒童與社會(huì)能力較弱的兒童在同一組進(jìn)行游戲時(shí)，社會(huì)能力較弱的兒童將有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)觀察與實(shí)踐獲得社會(huì)性發(fā)展。因此，建構(gòu)游戲?qū)和鐣?huì)性發(fā)展的作用也是不容小視的。

三、建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值

一方面，建構(gòu)游戲和角色游戲一樣有著游戲的一般價(jià)值，可以各有側(cè)重地促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。另一方面，建構(gòu)游戲因其材料和活動(dòng)過(guò)程的特殊性，有著其他游戲所不可比擬的獨(dú)特價(jià)值。基于對(duì)建構(gòu)游戲蘊(yùn)含的物品建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)過(guò)程的分析，我們認(rèn)為，建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值可分別體現(xiàn)在內(nèi)容的綜合性、發(fā)展的整體性和畢生發(fā)展性等三個(gè)方面。

1．內(nèi)容的綜合性

內(nèi)容的綜合性是基于物品建構(gòu)而言的，主要表現(xiàn)在科學(xué)與藝術(shù)的綜合上。建構(gòu)游戲可以把科學(xué)與藝術(shù)很好地糅合在一起，體現(xiàn)一加一大于二的效果。

在物品建構(gòu)中，材料和作品是兩個(gè)基本要素。建構(gòu)游戲的材料具有規(guī)則性、操作性、靈活性，由這些材料構(gòu)建出來(lái)的作品則具有結(jié)構(gòu)性、開放性和創(chuàng)造性。作品由可建構(gòu)的材料組成，因此作品具有結(jié)構(gòu)性，而要形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)需要以科學(xué)性作為支持；基于材料的操作性和靈活性，材料可以被建構(gòu)成各種各樣的結(jié)構(gòu)，因此作品又具有開放性；在各式各樣的作品結(jié)構(gòu)中，具有創(chuàng)造性的作品會(huì)有其獨(dú)特的美感。聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的建構(gòu)作品，如世博會(huì)上各國(guó)富有特色和創(chuàng)意的展館，無(wú)不是科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的體現(xiàn)。

建構(gòu)游戲中的科學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)客體性質(zhì)和物與物的關(guān)系上。例如，在搭建積木的過(guò)程中，由于有足夠的時(shí)間觀察、接觸和操作積木，兒童可以獲得關(guān)于積木形狀、質(zhì)量、大小、長(zhǎng)短、色彩、數(shù)量等客體性質(zhì)的感性經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)用積木搭建各種結(jié)構(gòu)，兒童還可獲得許多積木與積木之間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，兒童不得不開始思考一些問(wèn)題，如整體與部分是怎樣的關(guān)系，積木與積木間如何保持平衡，怎樣才能把積木搭高而不讓它倒塌，等等。由此可見(jiàn)，兒童通過(guò)建構(gòu)游戲可以積累大量的早期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是關(guān)于物理的經(jīng)驗(yàn)。

較之科學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)游戲中的藝術(shù)內(nèi)容則主要體現(xiàn)在作品的結(jié)構(gòu)、色彩及裝潢的美感上。例如，在積木游戲中，兒童會(huì)有意識(shí)地比較自己和同伴的作品誰(shuí)的更好看，也會(huì)想方設(shè)法讓自己的作品變得更美觀些。在雪花片游戲中，一些兒童可能會(huì)對(duì)雪花片的顏色有特殊偏好，并在拼插過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)對(duì)稱美和平衡美等美感的追求。

就這樣，科學(xué)與藝術(shù)很好地綜合在了建構(gòu)游戲中。在這個(gè)過(guò)程中，兒童既獲得了快樂(lè)，也潛移默化地獲得了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和審美體驗(yàn)，為將來(lái)成為一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)品味的人提供了發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．發(fā)展的整體性

發(fā)展的整體性強(qiáng)調(diào)的是兒童在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)所存在的認(rèn)知建構(gòu)，其整體性主要表現(xiàn)在多種心理機(jī)能的共同運(yùn)作和個(gè)體的全面發(fā)展上。建構(gòu)游戲的復(fù)雜性直接導(dǎo)致了認(rèn)知建構(gòu)的復(fù)雜性，從而使兒童在活動(dòng)中需要更多的心理支持，最終產(chǎn)生對(duì)個(gè)體而言的發(fā)展的整體性。

具體而言，在積木游戲中，兒童要想構(gòu)建一個(gè)較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，就需要多種心理機(jī)能的共同支持。首先，有必要對(duì)即將構(gòu)建的積木結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即便不繪制圖紙，也至少要預(yù)先存在對(duì)積木結(jié)構(gòu)的大致表象。接下來(lái)，是將此表象轉(zhuǎn)化為積木結(jié)構(gòu)，在這之前，兒童不得不對(duì)所需積木的大致數(shù)量、形狀和顏色等作出規(guī)劃，以方便之后的構(gòu)建工作。在開始堆積木后，兒童還可能遇到一些新問(wèn)題，如搭建欠穩(wěn)當(dāng)、積木數(shù)量不夠或者不能達(dá)到預(yù)想的效果，等等。當(dāng)然，兒童也可能順利搭建出自己想要的結(jié)構(gòu)。但是，不管是哪種結(jié)果，兒童在建構(gòu)游戲中都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)完整的從設(shè)計(jì)到構(gòu)建，再到創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的復(fù)雜性可為兒童帶來(lái)很多發(fā)展機(jī)會(huì)，如問(wèn)題解決能力、思維能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。如果在積木游戲中，教師能夠正確引導(dǎo)，合理劃分游戲區(qū)域和安排時(shí)間，有效運(yùn)用創(chuàng)新性的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒同伴間的交流合作，便可以為幼兒的社會(huì)性發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展提供很大的平臺(tái)。如果在劃分游戲區(qū)時(shí)能將建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)放在鄰近的位置，還可為建構(gòu)游戲后期加入角色游戲成分提供機(jī)會(huì)，有利于豐富游戲內(nèi)容，提升游戲價(jià)值。

3．畢生發(fā)展性

前文在界定建構(gòu)游戲時(shí)提到了社會(huì)建構(gòu)，這種從畢生發(fā)展觀出發(fā)形成的新視野也讓我們更加清楚地看到建構(gòu)游戲中最寶貴的發(fā)展價(jià)值，即畢生發(fā)展性。社會(huì)建構(gòu)被認(rèn)為是認(rèn)知建構(gòu)在時(shí)間和空間上的社會(huì)性累積，這就好比是越壘越雄偉壯觀的積木，所不同的是，社會(huì)建構(gòu)中的人際空間會(huì)在人生的不同生活事件中不斷擴(kuò)展與轉(zhuǎn)換。

在經(jīng)歷了兒童期的“黃金季節(jié)”后，建構(gòu)游戲似乎隨著年齡的增長(zhǎng)而消減，但它并沒(méi)有完全消逝，而是在休閑活動(dòng)中完成了“華麗轉(zhuǎn)身”。在成人生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)還有許多人熱衷于拼圖和微縮場(chǎng)景DIY這類建構(gòu)游戲，并從中尋找快樂(lè)。盡管看上去成人的生活中已經(jīng)沒(méi)有了建構(gòu)游戲的影子，但建構(gòu)活動(dòng)卻已深入到工作和生活的每個(gè)角落，專業(yè)到各種科技產(chǎn)品的組裝與修理，平凡到制作水果拼盤，這其中都包含著建構(gòu)的影子，閃耀著科學(xué)與藝術(shù)的光輝。社會(huì)建構(gòu)作為認(rèn)知建構(gòu)在時(shí)空上的社會(huì)性累積，已經(jīng)穿透了我們行為的每一個(gè)層面，因?yàn)榧寄芘c操作、思維與語(yǔ)言、科學(xué)與藝術(shù)等都是社會(huì)建構(gòu)中不可或缺的元素。

認(rèn)清建構(gòu)游戲的獨(dú)特價(jià)值，把握它的內(nèi)容綜合性和發(fā)展整體性，同時(shí)也就把握住了它的畢生發(fā)展性。要想積極地利用建構(gòu)游戲激發(fā)兒童的發(fā)展?jié)撃?，還需要所有的教育和心理工作者進(jìn)行更多的思考、探討和實(shí)踐。

淺談重視游戲的教育價(jià)值

淺談重視游戲的教育價(jià)值

摘要：《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！蔽覀儽仨毘浞终J(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本形式，將游戲作為一門主課，將玩具當(dāng)作教科書，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開發(fā)智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

幼兒在幼兒園中會(huì)進(jìn)行很多種游戲，如區(qū)角游戲、戶外游戲等，對(duì)于游戲?qū)τ變旱淖饔?，我們可能就?huì)說(shuō)：讓幼兒得到了快樂(lè)。這只是片面、表面的理解，我們忽視了它更有價(jià)值的作用。

（一）游戲促進(jìn)幼兒身體發(fā)展

幼兒期是一個(gè)人生命起步的萌芽期，生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速和旺盛，游戲時(shí)讓一個(gè)發(fā)展充滿生機(jī)和可能的活動(dòng)。

在戶外游戲時(shí)，兒童奔跑追逐，攀爬跳躍，使大肌肉得到鍛煉，肌體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈活性都得到增強(qiáng)。比如“老鷹抓小雞”的游戲中，孩子們前后左右移動(dòng)奔跑；“炒黃豆”的游戲中，孩子們甩動(dòng)胳膊念兒歌，最后兩人舉起一側(cè)手臂共同翻轉(zhuǎn)身體180度；又如建構(gòu)區(qū)的積木、積塑，美工區(qū)的涂涂畫畫、切切剪剪，益智區(qū)的拼圖等，使幼兒小肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和精確性得到鍛煉，發(fā)展了精細(xì)動(dòng)作。

（二）游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

人的發(fā)展是有階段性的，學(xué)前期是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，游戲?qū)τ變旱恼J(rèn)知發(fā)展具有重要意義。

1、游戲促進(jìn)幼兒感官發(fā)展

感知覺(jué)是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的開端，是幼兒認(rèn)識(shí)外界事物、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲?yàn)橛變禾峁┝舜罅扛泄倬毩?xí)的機(jī)會(huì)。比如在“找不同”的游戲中，幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)兩幅圖中得不同之處，從而很好地促進(jìn)了幼兒視覺(jué)觀察力的發(fā)展；再比如一些音樂(lè)游戲，像大家很熟悉的“搶椅子”“擊鼓傳花”等，促進(jìn)了幼兒聽覺(jué)的發(fā)展。

2、游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

在游戲中，幼兒彼此之間需要交往，從而引發(fā)了積極使用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。比如說(shuō)大家一起玩什么游戲，誰(shuí)和誰(shuí)一組，誰(shuí)違反了游戲規(guī)則，是否要換個(gè)新玩法，等等，對(duì)這些話題的商討促使幼兒之間出現(xiàn)了較為頻繁的交流。

還有些游戲，本身就與語(yǔ)言密切相關(guān)，屬于語(yǔ)言類游戲。如“城門城門幾丈高”這個(gè)游戲中，兩名幼兒商量好做兩種水果，并手拉手并抬起當(dāng)“城門”，其他幼兒邊從城門底下鉆過(guò)邊說(shuō)兒歌，當(dāng)兒歌結(jié)束時(shí)，“城門”就要套住從城門底下走過(guò)的幼兒，并問(wèn)他吃××還是××，然后站到相應(yīng)隊(duì)后面，游戲繼續(xù)，最后哪個(gè)“城門”后面人多就獲勝。幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中很好地發(fā)展了語(yǔ)言能力。

3、游戲促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展

幼兒在游戲中是自由自在，充滿想象力的，在游戲中，幼兒可以把自己想象成另一個(gè)物體，極大地促進(jìn)了想象力的發(fā)展。游戲不但促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供了空間。在結(jié)構(gòu)游戲中，孩子用積木、塑料、沙子等材料，構(gòu)造出一幅幅富有創(chuàng)造力的圖景，在孩子的手里，坦克可以開到海里，海可以飛到天上， “我搭的這個(gè)房子可以一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，這樣小朋友就可以住在我家里了”。這些活動(dòng)極大地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性的發(fā)展也稱幼兒的社會(huì)化，是幼兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。

1、游戲有助于克服幼兒的“自我中心”

在幼兒階段，幼兒往往是以自我為中心的，他們更多地從自己的角度出發(fā)看問(wèn)題，不能站在他人的立場(chǎng)和角度去理解問(wèn)題。在游戲中，特別是角色游戲中，幼兒通過(guò)角色游戲，發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同，逐漸改變自己看問(wèn)題的角度?？朔白晕抑行摹薄１热缫粋€(gè)總是攻擊別的小朋友的孩子，在游戲中扮演受害者的一方或者受欺負(fù)的小朋友，在游戲扮演中，他體會(huì)到被人欺負(fù)后的傷心和難過(guò)，學(xué)會(huì)了從被欺負(fù)者的角度看問(wèn)題，有助于減少其攻擊行為。

2、游戲有助于幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

親社會(huì)行為是指對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括合作、同情、分享、幫助、安慰等。他們?cè)谟螒蛑邪缪萁巧?，以角色的身份?lái)游戲，在游戲中體驗(yàn)角色的喜怒哀樂(lè)，在與同伴交往中逐漸懂得了分享、學(xué)會(huì)了合作，在照顧“幼小娃娃”及“病人”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了安慰和幫助，當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心……

比如在戶外游戲“老鷹捉小雞”中，如果你扮演小雞，怎樣才能不被老鷹捉到呢？小朋友必須拉得緊緊的，一個(gè)也不能落下，才能不被老鷹抓到，不能只顧自己跑，不顧其他小雞，這需要相互之間的合作，如果你扮演雞媽媽，你就要有責(zé)任感，照顧好你的孩子，保護(hù)好他們。

（四）游戲促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展

學(xué)前期是情緒情感活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期，游戲是一種積極的情感交往方式，有利于各種情感類型的產(chǎn)生。

1、游戲可以使幼兒產(chǎn)生更多積極的情緒情感

游戲伴隨著積極愉快的情緒情感，幼兒在游戲中自由選擇玩伴、玩具、進(jìn)入到自己假想的世界里，在游戲中，幼兒充分放松自己，因此游戲能夠使幼兒體驗(yàn)到積極的情緒情感。

2、游戲能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)移與宣泄消極情緒

在生活中，幼兒受外界各種因素的影響，難免會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，如果處理不當(dāng)，會(huì)影響其身心健康發(fā)展，而游戲是幼兒放松緊張情緒、宣泄不良情緒的有效方式和途徑。比如，小班幼兒剛到幼兒園時(shí)會(huì)哭鬧，教師通常會(huì)帶著孩子們做游戲，像“小火車過(guò)山洞”：一個(gè)教師和一個(gè)幼兒雙手撐起做成一個(gè)“山洞”，另一個(gè)教師帶著孩子們一個(gè)拉著一個(gè)鉆“山洞”，很多幼兒在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)擺脫掉了消極情緒。

我們了解了游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有很重要的作用，那我們應(yīng)該怎樣讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)呢？有些人肯定會(huì)說(shuō)“讓幼兒的所有活動(dòng)都用游戲的形式進(jìn)行”“為幼兒準(zhǔn)備一些材料讓幼兒玩就行”等等，這些都不是比較合理的方法，我想在除了給幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境外還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）重視幼兒的自發(fā)性游戲。自發(fā)性游戲是指幼兒自己想出來(lái)的，自己發(fā)起的游戲。這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn)，最貼近游戲的本質(zhì)，也是幼兒最愿意玩的游戲。幼兒在毫無(wú)外在壓力，毫無(wú)顧忌的情況下完全按照自己的想法去進(jìn)行，幼兒在游戲中不僅獲得了愉快的體驗(yàn)而且在自由探索的過(guò)程中了解了知識(shí)。

（二）充分利用游戲組合幼兒園的各類教育活動(dòng)。為了達(dá)到幼兒園的保教目標(biāo)，教師除了讓幼兒進(jìn)行各種游戲外，還要有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的組織組織幼兒進(jìn)行各種教育活動(dòng)。為了既保證教育的計(jì)劃性，又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各種教育教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足幼兒對(duì)多種游戲的需求。幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的，各種游戲之間并無(wú)好壞、高低之分，任何一種游戲都有其自身獨(dú)特的教育價(jià)值。教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，注意到幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒需要。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，充分挖掘游戲的教育價(jià)值，而且要認(rèn)真觀察幼兒的各種活動(dòng)，了解他們的需求。教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在游戲中教師發(fā)揮了同樣的作用，那就讓我們用細(xì)心、耐心去探究孩子的內(nèi)心發(fā)展需要，充分讓游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。

“假想”游戲變遷到“真實(shí)”游戲的價(jià)值

游戲具有重要的教育價(jià)值，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)幼兒與周圍環(huán)境的互動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

在以前的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們基本上是從教師本位出發(fā)，注重室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽略了戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)。自從我園申報(bào)的省“十二五”課題(田園課程開發(fā)與實(shí)施的研究>成功立項(xiàng)后，我園以“田園主題教學(xué)”為切入口，對(duì)原有操場(chǎng)的空間進(jìn)行了整改與拓展，對(duì)種植地進(jìn)行了新的規(guī)劃與布置，我們還新建了養(yǎng)殖場(chǎng)、灶頭等室外田園環(huán)境，讓田園主題教學(xué)中生發(fā)出來(lái)的一些游戲搬到外面去開展，實(shí)現(xiàn)了從原有的“假想”游戲到“真實(shí)”游戲的華麗轉(zhuǎn)身，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了游戲促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

環(huán)境與資源的合理挖掘，拓展了游戲空間

環(huán)境是一項(xiàng)重要的教育資源。以幼兒為主體，能與幼兒互動(dòng)對(duì)話的游戲環(huán)境，可以極大地提高幼兒游戲活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。為此，我們對(duì)幼兒園室外環(huán)境進(jìn)行了大幅度的整改，充分挖掘潛在的資源，拓展游戲空間，系統(tǒng)有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

以往我們的游戲都是以班級(jí)為單位進(jìn)行，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在很多不足。首先是幼兒的活動(dòng)范圍較小，能夠接觸和交往的伙伴較少。盡管教師能及時(shí)更換游戲材料，但頻繁地更換或增減環(huán)境材料不僅會(huì)增加教師的工作量，也造成了資源的浪費(fèi)。還有，一直局限于室內(nèi)的、反復(fù)的游戲之中，即使提供的材料再豐富。游戲再好玩，時(shí)間久了，幼兒還是難免會(huì)產(chǎn)生情感疲勞，對(duì)游戲失去最初的熱情。在不斷的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在室外進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲，更能促進(jìn)幼兒意志力、交往能力、想像力、記憶力、思維能力等方面的發(fā)展。為此，我們開始思考讓游戲從室內(nèi)走向室外，走向田園，讓幼兒在更為廣闊的天地里游戲，讓他們主動(dòng)融入到真實(shí)的游戲情境中。

我園對(duì)環(huán)境進(jìn)行了改造。幼兒園操場(chǎng)上原來(lái)有400米的塑膠跑道，這對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地不是很大的幼兒園來(lái)說(shuō)，占用了很大的空間。為了讓僅有的場(chǎng)地得到有效的利用，我們對(duì)大操場(chǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃，把塑膠跑道改造成了兩座小山，在山的西面種植各類果樹，在山南的空地上分別開發(fā)了種植地與養(yǎng)殖場(chǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行種植與養(yǎng)殖，讓幼兒參與、享受種植、養(yǎng)殖的過(guò)程。我們還利用空地合理建造了蠶房、灶頭，搭建了舞臺(tái)，最大限度地從多維度去開拓游戲場(chǎng)地，為幼兒的游戲提供更大的空間。

以前游戲中的環(huán)境布局往往都是教師策劃操辦的，自操場(chǎng)改建完成后，教師的角色由環(huán)境的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸變撼闪谁h(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。材料該如何擺放，場(chǎng)地該怎樣布局等問(wèn)題也都成了幼兒探索和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。幼兒的游戲真正從室內(nèi)走向室外，他們可利用豐富的動(dòng)植物、泥土、種子、瓜果等資源開展游戲，借助灶頭、舞臺(tái)等真實(shí)情境展開游戲。這樣不僅大大拓展了幼兒的游戲空間，激活了幼兒參與游戲的熱情，還讓幼兒有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行更大范圍、更深層次的互動(dòng)，大大提高了游戲的價(jià)值。

內(nèi)容與情節(jié)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，深化了游戲主題

游戲的內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展、隨時(shí)調(diào)整的。只有不斷拓展游戲思路，深化游戲主題，才能不斷提升幼兒的游戲水平。

以前開展“超市”游戲時(shí)，幼兒只是頻繁地去買東西，雖然教師會(huì)根據(jù)游戲的情況增減材料，但幼兒很快就玩膩了，導(dǎo)致超市里的生意很是冷清，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)人光顧的現(xiàn)象?，F(xiàn)在游戲場(chǎng)地改觀后，幼兒群策群力，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我們可以把東西搬到超市外面來(lái)賣?！薄笆前?，我們還可以發(fā)廣告呢?！薄拔覀冞€可以上門推銷產(chǎn)品?！薄瓦@樣，大家最后商討出超市里搞促銷活動(dòng)，幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中搞促銷的場(chǎng)景進(jìn)行策劃，他們動(dòng)腦筋自己設(shè)計(jì)廣告進(jìn)行宣傳，還會(huì)擺出各種攤位并進(jìn)行大聲吆喝，增加促銷的氣氛。超市的人流量隨之增多，超市的銷售業(yè)績(jī)也大大提高了。隨著游戲情節(jié)的不斷豐富，游戲內(nèi)容的不斷深入，幼兒間的交往也逐漸頻繁。

另外，我們的種植地有各種新鮮的農(nóng)家菜，種類繁多的蔬菜是天然的資源庫(kù)。游戲中的“農(nóng)場(chǎng)主”會(huì)根據(jù)種植地蔬菜的生長(zhǎng)情況，引導(dǎo)顧客進(jìn)行合理采摘，現(xiàn)摘現(xiàn)賣。扮演農(nóng)民的孩子可以去菜地摘菜，運(yùn)到菜市場(chǎng)賣。娃娃家扮演爸爸媽媽的孩子可以帶著寶寶用自己打工掙來(lái)的錢到菜場(chǎng)買菜。買好菜后，孩子們自己學(xué)著整理，然后在老師、阿姨的帶領(lǐng)幫助下到灶頭上進(jìn)行烹飪。煮完飯菜后，還可以真實(shí)地享用，品嘗自己的手藝。

不同個(gè)性的幼兒與材料、環(huán)境之間的互動(dòng)也是不一樣的，原本只是單一的環(huán)境因此會(huì)變得生動(dòng)多樣、富有靈性。如：有的幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)用玩燒烤游戲，有的還會(huì)主動(dòng)撿柴進(jìn)行烘烤紅薯的游戲活動(dòng)。在開展“小吃店”游戲中，遇到顧客人多時(shí)，他們會(huì)在小山坡上自行搭建小帳篷，擺上桌椅，或墊上泡沫板盤腿而席，儼然是戶外野餐的特色，吸引了眾多的“游客”來(lái)就餐。

游戲與教學(xué)的有效整合，提升了游戲內(nèi)涵

游戲和教學(xué)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育途徑與手段，二者的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前學(xué)前教育改革與發(fā)展的基本要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“教育活動(dòng)的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲之中。”可見(jiàn)，游戲與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合不僅能促進(jìn)游戲的深化，更能提升游戲的理念。

在開展《親親田野》主題時(shí)，幼兒自己種植的玉米成熟了，我們就帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——掰玉米。掰好玉米后，幼兒又興高采烈地幫玉米脫去外衣。接著，我們就組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)玉米》，讓幼兒在活動(dòng)中感知玉米種子的排列方式，學(xué)習(xí)用合適的方法做標(biāo)記，正確地計(jì)算玉米的排數(shù)，還能發(fā)現(xiàn)玉米是雙數(shù)的規(guī)律。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)與同伴協(xié)作完成計(jì)數(shù)玉米，發(fā)展了合作能力。最后，我們又一起到灶頭上煮玉米，品嘗玉米的美味，體驗(yàn)豐收的喜悅。

教師還會(huì)與幼兒一起收集種植地里的赤豆、綠豆、菜籽等種子。我們把各類種子放人益智區(qū)，讓幼兒進(jìn)行有規(guī)律的排序；把種子放人手工區(qū)域，讓幼兒制作美麗的項(xiàng)鏈，或用種子進(jìn)行拼貼畫；我們還請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起利用種子制作樂(lè)器，開展打擊樂(lè)活動(dòng)等等。我們還組織家長(zhǎng)與孩子一起走進(jìn)田野，欣賞美麗的田園風(fēng)光。還會(huì)根據(jù)季節(jié)在園內(nèi)舉辦親子野炊游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、幼兒、教師共同沐浴在濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息中。多形式、多角度、多通道的游戲活動(dòng)，讓幼兒融入在“田園”中，享受田園樂(lè)趣。

在開展《親親泥土》主題時(shí)，正值幼兒種植的蠶豆豐收了，我們“大賣場(chǎng)”的老板就及時(shí)帶領(lǐng)員工到農(nóng)場(chǎng)采蠶豆，然后請(qǐng)公交公司的司機(jī)把蠶豆運(yùn)到超市里去賣。游戲結(jié)束后，娃娃家的爸爸媽媽、小吃店的老板、超市的負(fù)責(zé)人會(huì)把在游戲中沒(méi)有吃完的蠶豆帶到教室里，老師則會(huì)組織幼兒剝蠶豆、數(shù)蠶豆，在操作中理解和掌握單雙數(shù)的概念。

幼兒園室外環(huán)境資源的合理開發(fā)與有效利用后，我們把游戲真正還給了幼兒，回歸了天性。游戲情節(jié)從“假想”到“真實(shí)”，幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)演繹著一個(gè)屬于自己的“成人世界”，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中樂(lè)，使幼兒園真正成為孩子們生活的樂(lè)園。

論幼兒民間游戲的教育價(jià)值

導(dǎo)讀：民間游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。

《幼兒園指導(dǎo)（綱要）》中指出：“玩是幼兒的天性”“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢?jiàn)，游戲是幼兒童年生活不可或缺的一部分。它是孩子童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力。而傳統(tǒng)的民間游戲，同樣也給我們帶來(lái)了許多童年的歡樂(lè)！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價(jià)值。

一、民間游戲及幼兒民間游戲的特點(diǎn)

民間游戲是由勞動(dòng)人民自發(fā)創(chuàng)編，在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，反映著中華民族所共有的、習(xí)尚的行為、思維、感情和交流的模式。與其他形式的游戲相比，幼兒的民間游戲具有以下特點(diǎn)：

1、幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們的日常生活，并且游戲中所配有的兒歌一般都是當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2、幼兒民間游戲具有豐富的內(nèi)容、取材方面、簡(jiǎn)便易行的特點(diǎn)。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可以得到的東西便可以使游戲開展起來(lái)。由于這些材料沒(méi)有固定的形式，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。

3、幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性。這一特點(diǎn)使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。許多游戲還配有瑯瑯上口的兒歌和口令，兒童在這其中邊玩邊吟唱，情緒積極，始終處于歡樂(lè)之中。

4、幼兒民間游戲的開展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它往往不受人數(shù)、年齡、場(chǎng)地和時(shí)間的局限，不論何時(shí)何地，只要想做游戲，愿意玩，幼兒就可以在走廊或活動(dòng)室的一角、花園及家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由的玩耍。

5、幼兒民間游戲具有形式多樣、靈活多變的特點(diǎn)。例如踢毽子，不論大小都可以玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可以直接踢，還能踢出許多花樣來(lái)。“跳房子”就更簡(jiǎn)單，只要用樹枝或瓦片在地上畫上格子，就能進(jìn)行單腳跳或雙腳跳，樂(lè)趣無(wú)窮。提起這類民間游戲，您一定倍感親切，這些熟悉、富有樂(lè)趣的游戲，為什么不傳給可愛(ài)的孩子們呢？

二、幼兒民間游戲的教育價(jià)值

從幼兒教育的層面上來(lái)看，幼兒民間游戲有助于幼兒在體能、感知、語(yǔ)言、社會(huì)性等發(fā)面的發(fā)展。體能、語(yǔ)言、感知方面的發(fā)展一般都能從現(xiàn)代游戲中得到體現(xiàn)，而民間游戲中所蘊(yùn)含的社會(huì)性教育價(jià)值，是現(xiàn)代游戲所不能比擬的。

（一）幼兒民間游戲有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

大多數(shù)民間游戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，還囊括了社會(huì)生活的各個(gè)方面，可以擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面。

民間游戲的過(guò)程，也是幼兒認(rèn)識(shí)生活、了解他人、親近社會(huì)的過(guò)程。如有一次去上海幼兒園觀摩的時(shí)候，我親眼目睹了幼兒在游戲《推磨磨》中，準(zhǔn)備豆子、洗豆、泡豆、準(zhǔn)備小石磨等工具、磨豆子、加工豆?jié){的過(guò)程。幼兒以游戲的方式，經(jīng)歷的卻是一個(gè)小小的生活勞動(dòng)片斷，了解著不同材料制作出不同的效果，經(jīng)歷著豆?jié){的制作過(guò)程，感受著勞動(dòng)者的工作和價(jià)值，體驗(yàn)著分工合作的樂(lè)趣，享受著勞動(dòng)與成功的快樂(lè)。

（二）幼兒民間游戲有利于幼兒親社會(huì)行為的形成

人文主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“當(dāng)兒童生理的、安全的需要得到滿足時(shí)，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團(tuán)員中的一員，渴望在團(tuán)體中與他人間建立深厚的感情。”首先，民間游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進(jìn)行，如《炒黃豆》、《跳皮筋》等，幼兒可以從中滿足合群的需要，形成自然的游戲伙伴關(guān)系。其次，民間游戲所獨(dú)具的特點(diǎn)，促使幼兒形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會(huì)行為。幼兒必須克服任性、獨(dú)尊、嬌慣等不良習(xí)性，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與組織、團(tuán)結(jié)與協(xié)作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責(zé)任感和集體意識(shí)，才能更好的融入積體、參與游戲。

（三）幼兒民間游戲有助于幼兒積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展

民間游戲帶有競(jìng)爭(zhēng)性，這使幼兒在游戲中同時(shí)面臨著成功與失敗。當(dāng)幼兒在游戲中獲勝，他們體會(huì)到的是成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感；當(dāng)他們面臨失敗，幼兒就容易產(chǎn)生挫折感，不過(guò)幼兒好勝心強(qiáng)，豐富有趣的民間游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來(lái)的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強(qiáng)了明辨是非、正確評(píng)價(jià)的能力，形成樂(lè)觀、開朗的性格。

（四）幼兒民間游戲有助于幼兒園、家庭、社區(qū)的多向交流

民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區(qū)多向溝通的橋梁。家長(zhǎng)和社區(qū)中的人們，對(duì)兒時(shí)的游戲往往都難以忘懷而且津津樂(lè)道，這對(duì)幼兒園征集和開展民間游戲推動(dòng)極大。在家庭里，家長(zhǎng)懷著愉悅的情感，帶著耐心和愛(ài)心，去和自己的孩子進(jìn)行親密的接觸和交流，同時(shí)也能了解孩子的喜怒哀樂(lè)及在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r等。在社區(qū)中，好玩的民間游戲自然的能把大人和小孩湊在一起，互教互動(dòng)，盡情游戲。這對(duì)于現(xiàn)代生活在“鴿子籠”里的獨(dú)生子女，獲得的可是寶貴的社會(huì)交往機(jī)會(huì)，民間游戲發(fā)揮了其他教育難以替代的社會(huì)教育作用。

三、運(yùn)用和組織民間游戲時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

由于民間游戲的獨(dú)有特點(diǎn)，它的運(yùn)用和組織還應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在搜集、改編民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意游戲的科學(xué)性、思想性和教育性

由于民間游戲產(chǎn)生在民間，流行于口頭，存在著時(shí)代和地方的局限性，因此在對(duì)搜集到的民間游戲進(jìn)行改編時(shí)，那些不符合時(shí)代精神、不符合幼兒年齡特點(diǎn)的地方應(yīng)加以改進(jìn)，或者重新編寫，賦予新的含義，并使之具有積極的教育意義。

（二）運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)該注意針對(duì)性、靈活性和適度性

在具體運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，一日活動(dòng)中的不同時(shí)間、不同條件和幼兒的需要，以及不同幼兒的發(fā)展水平選擇適當(dāng)?shù)?、不同?nèi)容的民間游戲，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。

（三）在組織幼兒民間游戲時(shí)，還應(yīng)該注意安全性

對(duì)于幼兒民間游戲的動(dòng)作設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的選擇、玩具的使用與制作等反面，都應(yīng)該加強(qiáng)安全性的檢查。

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，在日趨國(guó)際化的今天，我國(guó)的傳統(tǒng)文化也將成為促進(jìn)時(shí)代發(fā)展的新文化。幼兒民間游戲作為我國(guó)優(yōu)秀民間文化的一個(gè)組成部分，充分挖掘了身邊的教育資源，以追求最大的教育利益。它的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價(jià)值是高的。

總之，幼兒民間游戲蘊(yùn)含著的豐富的現(xiàn)代教育價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?，值得我們重視和不斷研究?/p>

讓民間游戲重新走入孩子的生活

導(dǎo)讀：自信是一種重要的心理“營(yíng)養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，天底下沒(méi)有兩片相同的樹葉，由此推理：天底下沒(méi)有完全兩個(gè)相同的人。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人要意識(shí)到自己作為一個(gè)獨(dú)立而特殊個(gè)體的存在，相信自己、尊重自己、這才是最重要的。只有這樣人才能積極進(jìn)取，不怕困難，才有可能取得成功。幼兒時(shí)期獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展，自我行為明顯表現(xiàn)出來(lái)，形成幼兒時(shí)期特有的個(gè)性。所以我們特別重視在這一階段對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。

一、教師在幼兒園中的做法：

1、教師要以熱情、平等的態(tài)度對(duì)待每一位幼兒。

教師在孩子心目中是神圣的，從他們跨進(jìn)幼兒園的第一天起教師的言行就在影響這孩子的心靈。所以，教師要以熱情、平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一位幼兒。孩子，是很敏感的，她對(duì)老師的一言一行都很注意，如果孩子感到老師不喜歡自己，就會(huì)產(chǎn)生一種“反正老師不喜歡我，我也不用做好”的想法，就不會(huì)積極、主動(dòng)的去表現(xiàn)自己，因而形成自卑的心理。對(duì)于膽小的孩子，老師更要了解他的心理狀況，使孩子產(chǎn)生親切感，覺(jué)得老師像親人。

2、讓幼兒有鍛煉的機(jī)會(huì)引到幼兒參與集體生活、參與班級(jí)管理、在集體中發(fā)揮特長(zhǎng)。

我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)了小舞臺(tái)，為他們提供一些打擊樂(lè)器等道具，讓幼兒在其中自由放松地表演。特別是那些表現(xiàn)力強(qiáng)的孩子他們表演更是激發(fā)起那些膽小孩子的表演欲望。我們還組織孩子進(jìn)行小記者采訪、小主持人活動(dòng)，讓每個(gè)孩子輪流主持節(jié)目、采訪，老師及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)。這樣，孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，膽子也會(huì)大起來(lái)。在體育活動(dòng)中，我們時(shí)常注意材料的投放。根據(jù)幼兒的能力投放不同的體育活動(dòng)材料，逐步提高要求，不求一步到位，讓幼兒感覺(jué)到自己可以做得更好。那些能力弱的孩子常常會(huì)遭遇失敗，我們就幫助他們尋找失敗的原因，并適當(dāng)降低難度，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)他們投入活動(dòng)。她們一旦有進(jìn)步或取得成功時(shí)，作為老師我就及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在開展體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，還要引導(dǎo)幼兒勝不驕傲，敗不氣餒。

3、引導(dǎo)能力弱的幼兒獲得同伴的認(rèn)可。

雅君是一個(gè)文靜、內(nèi)向的孩子，平時(shí)不言不語(yǔ)，很少和老師、同伴交往，她是一個(gè)極其不自信的孩子。為了讓雅君變得開朗、活潑些，我們也想了好多辦法，如請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒帶她一起玩，介紹她參加小朋友自發(fā)組織的游戲，在集體活動(dòng)中讓她擔(dān)任力所能及的工作等。雖然老師和小朋友在活動(dòng)中熱情的支持、鼓勵(lì)雅君，可她總是缺乏興趣。

但有一陣子，情況發(fā)生了一些變化。先是我發(fā)現(xiàn)班上一些小朋友都有同樣的餐巾紙，經(jīng)詢問(wèn)是雅君送的。接著，班上好幾個(gè)女孩的身上又同時(shí)出現(xiàn)了一模一樣的閃亮的小飾片，一了解，也是雅君送的。過(guò)后，情況又發(fā)生了新的變化，雅君常常被一群孩子眾星捧月般的圍著，他們?cè)谀骋唤锹涓`竊私語(yǔ)，有時(shí)是在盥洗室，有時(shí)是在午睡間，有時(shí)是在墻角落，大家有說(shuō)有笑，而老師稍一靠近，他們便馬上停止說(shuō)笑，散開了。事后，我問(wèn)小朋友：“你們?yōu)槭裁茨敲聪矚g雅君？”孩子爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“以前她不理我們，現(xiàn)在喜歡跟我們玩了?！薄八F(xiàn)在是我的好朋友?！薄八€送給我們好東西?！薄八€教給我畫畫”。孩子們的話使我明白，雅君通過(guò)自己的努力，主動(dòng)與其他的小朋友交往獲得大家對(duì)她的認(rèn)可和喜愛(ài)，她已經(jīng)成為了他們心目中的主角、好朋友。

4、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的能力。

教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，幫助他們了解自己的能力。我班上有一個(gè)小女孩，膽子可小了。但是，我發(fā)現(xiàn)她的形體動(dòng)作做的好，模仿能力也很強(qiáng)，于是，就讓她參加舞蹈訓(xùn)練班。開始她很害怕，小便解在褲子里都不敢說(shuō)。但是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，情況大大改觀，她的性格變得開朗、活潑、自信，還能積極舉手發(fā)言?！傲弧北硌菽翘?，她穿著演出服興奮的像只百靈鳥，原來(lái)那個(gè)害羞、縮手縮腳的小女孩不見(jiàn)了。教師善于挖掘孩子的潛力，使孩子在某一方面有了自信，這份自信會(huì)遷移到其他方面。

5、讓幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅。

成功的經(jīng)驗(yàn)可以使幼兒增強(qiáng)自信心和自尊心。成功的次數(shù)越多，幼兒對(duì)自己成功方面的評(píng)價(jià)就越高。經(jīng)常獲得成功的幼兒具有自信、自我接受、勤奮、樂(lè)觀等特征，這些特征又保證他們獲得更大的成功。所以在日常工作中我都要充分認(rèn)識(shí)幼兒在各方面的能力和實(shí)際情況，據(jù)此提出要求和安排活動(dòng)，為了使每個(gè)孩子都充滿自信，我們班每月舉行《我表演、我快樂(lè)》大一班展示月活動(dòng)。在每次活動(dòng)后，根據(jù)每個(gè)孩子的表現(xiàn)舉行全班幼兒的頒獎(jiǎng)典禮。讓他們?cè)趯?shí)踐中通過(guò)自己的努力，一次又一次的體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

二、指導(dǎo)家長(zhǎng)的做法：

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)相信孩子能力，勿代勞。

相信孩子能力，生活小事讓孩子自己來(lái)。像穿脫衣鞋、洗漱清潔、鋪床疊被、整理文具、掃地擦桌、擺放碗筷等生活技能，都是孩子應(yīng)該做到的。當(dāng)孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、示范和協(xié)助下、最后獨(dú)立完成時(shí)，“我長(zhǎng)大了！”“我很能干！”這樣的美好感覺(jué)會(huì)油然而生，因此，生活自理的訓(xùn)練也是孩子面對(duì)挑戰(zhàn)、驗(yàn)證能力、得到肯定的過(guò)程，能充分激發(fā)孩子對(duì)自我的信心。

（2）指導(dǎo)家長(zhǎng)尊重孩子。

孩子與成人一樣，對(duì)別人的愛(ài)護(hù)關(guān)懷或諷刺責(zé)難都是十分敏感的。父母隨意發(fā)脾氣，甚至一個(gè)表情、一句話，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。例如孩子不小心打翻了一杯牛奶。媽媽說(shuō)：“我說(shuō)過(guò)多少次你要小心。你這么大，連杯子都拿不穩(wěn)，怎么做人呀！”這類話對(duì)孩子的自尊心、自信心會(huì)造成很大傷害。相反，如果媽媽用建設(shè)性的言語(yǔ)說(shuō)：“牛奶打翻了，我們一塊兒用布來(lái)擦地板。我再給你一杯，不過(guò)，以后要小心點(diǎn)，知道嗎？”孩子在母親的安慰和鼓勵(lì)下，以后自然就會(huì)小心。

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒。

當(dāng)孩子做了好事、得到好成績(jī)時(shí)，需要父母的鼓勵(lì)和贊賞。當(dāng)他們受到挫折時(shí)，更需要家長(zhǎng)的安慰和鼓勵(lì)。及時(shí)的鼓勵(lì)可以給予孩子再嘗試的勇氣，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以增強(qiáng)孩子的自信心，支持孩子繼續(xù)努力。父母最容易疏忽的是：他們認(rèn)為孩子把分內(nèi)的事情做好本來(lái)就是應(yīng)該的，不值得鼓勵(lì)和贊許，只在他們表現(xiàn)欠佳時(shí)，才提出批評(píng)和指正。這樣對(duì)孩子顯然是不公平的。安慰孩子時(shí)要注意用建設(shè)性的言語(yǔ)，例如：“你愿意談?wù)勥@件事嗎？”或“讓我們來(lái)討論，一起研究解決的辦法?！边@些話令孩子更樂(lè)意敞開心扉，更愿意接近父母，傾訴出他們的心事。

自信是一種重要的心理“營(yíng)養(yǎng)素”。自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮，它是杰出和成功人士的良好素質(zhì)之一。培養(yǎng)孩子的自信心，就是要支持孩子去做她自己喜歡做的事情，讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗(yàn)自己的力量、能力，嘗試成功的喜悅，從而不斷增強(qiáng)自己的自信心。

從愿望滿足到能力發(fā)展：幼兒園創(chuàng)造性游戲價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

我國(guó)幼兒園游戲的分類主要延續(xù)了前蘇聯(lián)的方法，把游戲分為創(chuàng)造性游戲(角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲)和有規(guī)則游戲(智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲)。長(zhǎng)期以來(lái)，有規(guī)則游戲由于具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性，常常被運(yùn)用于集體教學(xué)活動(dòng)中，而創(chuàng)造性游戲則主要以自由游戲的形式在區(qū)域中展開。

有規(guī)則游戲是教育教學(xué)活動(dòng)的重要形式和手段，教師對(duì)其價(jià)值以及如何設(shè)計(jì)和組織等各方面都有較為清晰的認(rèn)識(shí)，相對(duì)而言，對(duì)創(chuàng)造性游戲卻有著諸多困惑，如有了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，還需不需要開展專門的創(chuàng)造性游戲?對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性游戲有何價(jià)值?

<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值”，其實(shí)不管創(chuàng)造性游戲以什么形式出現(xiàn)，教師首先要認(rèn)識(shí)到它所蘊(yùn)涵的不可替代的教育價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。

一、直接感知：在選擇游戲中學(xué)會(huì)自我調(diào)適

在以角色游戲?yàn)橹饕问降膭?chuàng)造性游戲中，由于班級(jí)幼兒人數(shù)較多，教師主要采用“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”等方式來(lái)調(diào)控游戲區(qū)域之間人數(shù)的均衡，使每個(gè)地方都有人玩，避免了幼兒在選擇游戲過(guò)程中出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象。不管是事先“插牌預(yù)定”，還是現(xiàn)場(chǎng)“優(yōu)先選擇”，游戲的主動(dòng)權(quán)其實(shí)都被“操控”在教師手里。當(dāng)幼兒喜愛(ài)的某個(gè)區(qū)域“滿員”后，幼兒只能無(wú)奈地選擇另一個(gè)自己不太喜歡的角色，或被動(dòng)地聽從教師的安排，接受一個(gè)自己根本不愿意玩的游戲。長(zhǎng)此以往，幼兒?jiǎn)适Я俗杂商剿?、主?dòng)進(jìn)取的精神。當(dāng)問(wèn)及某個(gè)在游戲中無(wú)所事事的幼兒為什么要選這個(gè)不好玩的游戲時(shí)，幼兒的回答總是“老師讓我玩的”“老師說(shuō)那個(gè)不好玩”……結(jié)果，注重幼兒自主性的創(chuàng)造性游戲，反而成了最不自由的、讓幼兒失去了最基本選擇杈的游戲。

在實(shí)踐中，“插牌預(yù)定”“優(yōu)先選擇”是很多教師都會(huì)使用的策略。而教師選擇這些策略并非完全出于對(duì)游戲“秩序”的維持，而是對(duì)幼兒自我調(diào)適能力的初步培養(yǎng)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的愿望不可能都得到滿足，要根據(jù)實(shí)際情況學(xué)會(huì)自我調(diào)適。然而，自我調(diào)適能力絕不意味著以犧牲部分幼兒的自主性，形成被動(dòng)退縮、消極放棄的行為習(xí)慣為代價(jià)。教師雖然人為地控制了可能出現(xiàn)的矛盾和沖突，保證了游戲能按照預(yù)定的方向發(fā)展，但同時(shí)也剝奪了幼兒學(xué)習(xí)與人溝通交流、拓展人際關(guān)系能力的寶貴過(guò)程。自我調(diào)適能力需要在真實(shí)的情境中、在與人交往的過(guò)程中直接感知和體驗(yàn)，讓幼兒以自己的方式去解決所碰到的問(wèn)題，充分滿足幼兒的游戲愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

由于年齡偏小，兵兵在小班時(shí)一直選不到自己想玩的游戲區(qū)域，總是被教師安排去填補(bǔ)那些沒(méi)有人愿意玩的游戲區(qū)域。進(jìn)入中班后，選擇游戲的方式發(fā)生了改變，教師放手讓孩子自己去選擇游戲區(qū)域。經(jīng)過(guò)幾次的徘徊之后，有一天，兵兵終于勇敢地進(jìn)入“娃娃家刀當(dāng)“舅舅”，可是一進(jìn)去就被同伴拒絕。遭遇兩次拒絕后，兵兵改變了策略，首先對(duì)“娃娃家”的孩子說(shuō)：“我是來(lái)商量的?！钡韧樵敢饴犓塘繒r(shí)，他說(shuō)：“我來(lái)當(dāng)舅舅好不好?”再次遭到同伴拒絕后，兵兵終于找到了只有一個(gè)人的“菜場(chǎng)刀，開心地玩起了“買菜”的游戲。

游戲開始之前，當(dāng)幼兒被賦予了自由游戲的權(quán)利，自己決定玩什么游戲、扮演什么角色，嘗試自主選擇、自由結(jié)伴時(shí)，幼兒會(huì)自然而然地在游戲過(guò)程中不斷調(diào)適自我。如案例中的兵兵這樣被動(dòng)順從的孩子，教師放手后，他只好憑借自己的能力去嘗試各種方法、策略，根據(jù)外界的反應(yīng)積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我調(diào)適，在一次次的親身體驗(yàn)中讓自己內(nèi)心變得獨(dú)立，逐漸由一個(gè)被動(dòng)順從的孩子變成一個(gè)有想法、敢于嘗試的主動(dòng)參與者，同時(shí)也在自主選擇的過(guò)程中逐漸形成承受挫折、換位思考等能力。

二、實(shí)際操作：在收放材料中鍛煉生活能力

眾所周知，游戲是幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒園開展以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲時(shí)，教師一般更注重幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及操作經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，創(chuàng)造性游戲中常常被忽略的是材料整理環(huán)節(jié)，它可以讓幼兒在實(shí)際操作中鍛煉生活中的一些重要能力。目前，不少幼兒園都是由教師或保育員整理游戲材料，這樣做的直接好處是可以在短時(shí)間內(nèi)整理好環(huán)境，但這不僅加重了教師和保育員的工作負(fù)擔(dān)，還使幼兒?jiǎn)适Я嗽谟螒蜻^(guò)程中嘗試收拾、整理的機(jī)會(huì)，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的“將玩具圖書放回原處”“整理自己的物品”“按類別整理好自己的物品”等理念背道而馳。

在創(chuàng)造性游戲的開展過(guò)程中或結(jié)束后，讓幼兒嘗試自己收拾、整理游戲材料，不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，養(yǎng)成良好的收拾、整理物品的習(xí)慣，更重要的是在收拾、整理的過(guò)程中，練習(xí)并學(xué)會(huì)按類別整理、根據(jù)物品大小整理、有順序地合理收放物品等方法。

幼兒園一日生活皆課程，如果我們把游戲開始和結(jié)束時(shí)的游戲環(huán)境布置、收拾、整理環(huán)節(jié)，都看成是幼兒學(xué)習(xí)規(guī)劃、整理環(huán)境的機(jī)會(huì)，這將會(huì)比專門設(shè)計(jì)相關(guān)的集體活動(dòng)更有意義。而幼兒形成的保持環(huán)境整潔、有序保管自己物品、做事有條理、有始有終等良好的生活能力和習(xí)慣將使幼兒終身受益。

三、親身體驗(yàn)：在分享討論中學(xué)會(huì)表達(dá)自我

在創(chuàng)造性游戲結(jié)束時(shí)的分享環(huán)節(jié)，有的教師會(huì)就游戲的開展情況加以小結(jié)，有的教師關(guān)注游戲區(qū)的情節(jié)發(fā)展，有的教師關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，有的教師關(guān)注游戲中的矛盾……教師在分享環(huán)節(jié)中關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)是基于自己對(duì)游戲的判斷，圍繞著制訂的目標(biāo)，希望通過(guò)“分享”來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，從而使幼兒在游戲中的體驗(yàn)得到提升。但事實(shí)上，有限的分享時(shí)間以及強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)常常使教師忽視了傾聽幼兒的想法，無(wú)法讓幼兒真實(shí)還原游戲體驗(yàn)。

幼兒在創(chuàng)造，陛游戲中，通過(guò)親身體驗(yàn)，獲取了大量的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)可能比較零散，甚至還有些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的，每個(gè)孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)也千差萬(wàn)別。如果教師能在此時(shí)給幼兒一個(gè)在集體面前表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們講述游戲中碰到的印象深刻的事情，那么，在與同伴和教師交流的過(guò)程中，幼兒就能潛移默化地發(fā)展通過(guò)語(yǔ)言獲取信息、理解他人、組織自己想象的能力。

幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題是他們?cè)谟螒蚯榫持杏H身體驗(yàn)到的。對(duì)于問(wèn)題的解決，教師一般有兩種思路：一種是直接幫助幼兒解決，告訴幼兒解決的方法；另一種是引導(dǎo)幼兒一起以幼兒的方式來(lái)解決。在創(chuàng)造性游戲中，幼兒是游戲的主人，在游戲過(guò)程中碰到的問(wèn)題應(yīng)該首先讓幼兒以自己的學(xué)習(xí)方式和理解能力來(lái)嘗試解決。因此，教師在幼兒表達(dá)了自己的問(wèn)題之后，并不需要告訴他們現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該以“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最后匯總在一起就是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的解決方法。

銀行工作人員看見(jiàn)有顧客來(lái)取錢，就立刻出示表示關(guān)門的標(biāo)志，導(dǎo)致有的孩子三次都未取到錢。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師和孩子進(jìn)行了如下交流。

教師：銀行為什么見(jiàn)到顧客來(lái)就關(guān)門啊?

銀行職員：因?yàn)槿颂嗔恕?/p>

教師：銀行人太多怎么辦?

女孩1：可以在銀行前放條線，就不擠了。

女孩2：輪到你了才能站在線上去取錢。

教師：哦!有條線就可以保證不擠。還有什么辦法嗎?

男孩1：可以在旁邊用線攔起來(lái)。(雙手比畫類似排隊(duì)的平行線)

女孩3：我去機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)時(shí)看到過(guò)這樣的線。

老師：還有什么辦法?

男孩2：可以坐在椅子上排隊(duì)。

男孩3：在椅子上貼號(hào)碼。

教師：大家講了好多辦法，一種辦法是在銀行取錢的地方放線(一米線)，取錢的人要排在線的后面；第二種辦法是坐在椅子上排隊(duì)……以后我們可以在游戲中試試。

從“銀行”的例子中可以看到，教師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)幼兒討論的角色，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。幼兒在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)積累，根據(jù)自己的理解逐步完善經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這樣的討論，能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)并嘗試解決問(wèn)題的能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的能力。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是他們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

綜上所述，以角色游戲?yàn)橹鞯膭?chuàng)造性游戲，正是心理學(xué)家皮亞杰倡導(dǎo)的2—7歲幼兒主要的游戲形式——象征性游戲。它是幼兒園階段的典型游戲形式，對(duì)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感的發(fā)展起著重要作用，更重要的是為幼兒提供了社會(huì)生活的練習(xí)場(chǎng)。正如美國(guó)加林斯基提出每個(gè)孩子必備的七種生存技能(專注力和自我控制力、換位思考能力、交流溝通能力、拓展人際關(guān)系的能力、批判性思考能力、正視挑戰(zhàn)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力)，都必須讓幼兒在游戲和生活中，通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)際感知、直接操作逐漸養(yǎng)成。

創(chuàng)造性游戲教學(xué)的價(jià)值思考

記得筆者剛剛接觸到創(chuàng)造性游戲時(shí)，根本不懂得如何支配。每次游戲時(shí)為了使孩子們都能玩到，筆者以組為單位讓孩子去指定的區(qū)域玩，現(xiàn)在想來(lái)這樣的安排不就是強(qiáng)制么？難怪在游戲中某些孩子一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。通過(guò)自身的觀察以及與孩子們的溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，筆者現(xiàn)在已經(jīng)把選擇權(quán)還給了孩子們。在這樣的情況下，孩子們玩得是那樣的盡興，那樣的快樂(lè)。所以說(shuō)，為了使孩子們獲得快樂(lè)及發(fā)展各方面的能力，一定不能被動(dòng)地讓孩子們接受指揮，而是讓孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有選擇權(quán)，只有這樣才能使得游戲活動(dòng)更加完善。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，同時(shí)還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。創(chuàng)造性游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”里的“醫(yī)生”和“護(hù)士”一旦沒(méi)有了“病人”就顯得很無(wú)聊，其實(shí)這時(shí)候老師就可以在這個(gè)區(qū)域里提供半成品材料，比如橡皮泥，讓“醫(yī)生”和“護(hù)士”在沒(méi)有“病人”的情況下自配一些藥丸。又比如“小吃店”剛開出來(lái)的時(shí)候，孩子們對(duì)它愛(ài)不釋手，可好久不長(zhǎng)，孩子們對(duì)它漸漸失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，筆者為孩子們?cè)谛〕缘昀镌黾恿恕澳滩桎仭?，讓他們制作不同味道的奶茶。這樣一來(lái)，孩子們又有了游戲的興趣。

引導(dǎo)、激勵(lì)——孩子在游戲活動(dòng)中獲得各方面能力的輔助要素

教師在何時(shí)介入游戲，如何介入，介入的程度，即給予幼兒以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵(lì)是非常重要的。這樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)延伸下去，而且能進(jìn)一步幫助孩子在游戲中獲得各方面的能力及成功感和勝任感。記得一次超市游戲活動(dòng)中，生意慘淡，兩位“工作人員”整理好貨柜上的物品后就顯得無(wú)所事事。這時(shí)，教師以顧客的身份來(lái)到超市，“您好，馬上就要過(guò)年了，超市有什么活動(dòng)嗎？比如買一瓶洗發(fā)水送一把梳子?！边@一句話吸引了幾名顧客來(lái)到教師身邊探個(gè)究竟?！坝邪?，馬上就要過(guò)年了，我們超市有買一送一的活動(dòng)哦?！币痪湓挼狞c(diǎn)撥，使孩子們通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)想到了過(guò)年時(shí)自己在超市看到的情形。這樣一來(lái)，超市又恢復(fù)了熱鬧的場(chǎng)面，而且盈利很多。教師此時(shí)作為一位援助者，幫助孩子解決了生意冷清的問(wèn)題。

一次，經(jīng)過(guò)娃娃家，筆者看到“爸爸”正在為“孩子”理發(fā)，于是饒有興趣地以客人的身份來(lái)到娃娃家“，哇，你好厲害，都能自己為‘孩子’理發(fā)?！薄拔铱刹皇恰职帧沂恰戆l(fā)師’。”“‘理發(fā)師’不在理發(fā)店，怎么來(lái)這了呀？”此時(shí)的筆者有點(diǎn)納悶“。生意不好，只好上門服務(wù)了‘，理發(fā)店’里還有一位‘理發(fā)師’呢?！痹瓉?lái)是這樣。筆者以賞識(shí)的態(tài)度表?yè)P(yáng)了孩子的聰明才智，游戲評(píng)價(jià)時(shí)又表?yè)P(yáng)了他，激勵(lì)他及其他的幼兒在游戲活動(dòng)中能充分發(fā)揮自己的小才能。其實(shí)在每次的創(chuàng)造性游戲中，都能發(fā)現(xiàn)很多的問(wèn)題，這就需要我們扮演不同的角色投入到幼兒的游戲中，讓幼兒們帶著興趣保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，讓他們?cè)诓煌挠螒蛑刑岣哂^察力、語(yǔ)言溝通能力、想象力等等。當(dāng)然游戲結(jié)束后，教師一定要把每次活動(dòng)中某些幼兒好的一些想法、做法推薦給其他的幼兒，讓其他幼兒有所借鑒和學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)面。

評(píng)價(jià)——提高幼兒游戲水平的關(guān)鍵

游戲評(píng)價(jià)，還是要以幼兒為主體，讓他們來(lái)講述在游戲過(guò)程中自己所扮演的角色，所遇到的一些事情，如何解決問(wèn)題，等等。這樣不僅能讓同伴們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角色，知曉對(duì)待問(wèn)題如何解決，也讓孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)中相互交流，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要捕捉有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)幼兒不斷思考和討論，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)顯得充滿活力，從而提高幼兒的游戲水平，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，使孩子們?cè)谟螒蛑性酵嬖截S富，越玩越有創(chuàng)造，越玩越有自信。讓孩子們?cè)谟螒蛑谐浞职l(fā)揮他們的主體性，真正地成為游戲的主人。讓我們時(shí)刻做個(gè)有心人，關(guān)注每一位孩子，讓其發(fā)揮各方面的能力。

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