“亂七八糟”的建筑城

幼兒建筑活動(dòng)方案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對(duì)外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營(yíng)造積極的游戲氛圍。幼兒園游戲應(yīng)該從哪些方面去開(kāi)展教學(xué)呢?考慮到您的需要，小編特地編輯了““亂七八糟”的建筑城”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

中二班有一個(gè)龐大的建筑城，整整兩套積木集合在這里，讓對(duì)門(mén)的中一班孩子可羨慕啦!作為中二班的老師，我們很期待在這里看到漂亮的建筑、有趣的場(chǎng)景、龐大的組合、豐富的輔材，也希望孩子們能有好的游戲習(xí)慣，會(huì)收拾、整理、分類(lèi)擺放，能有規(guī)矩地搭建、合作，能做到愛(ài)護(hù)、堅(jiān)持、認(rèn)真……

為了幫助孩子們對(duì)“建筑”“城市”“秩序”“交通”有認(rèn)識(shí)，我們還準(zhǔn)備了好多建筑圖紙、城市地圖、立交橋、標(biāo)志等種種與建筑相關(guān)的實(shí)物、資料和信息。老師能想到的都想到了，也準(zhǔn)備好了。萬(wàn)事俱備，只欠作品!

開(kāi)始，這里果然吸引了很多小朋友。大家一進(jìn)入建筑區(qū)就動(dòng)動(dòng)這兒、看看那兒，什么都想拿起來(lái)用上，非常忙碌的樣子，似乎都有心中的目標(biāo)。但是，我們卻看到了亂七八糟的情景。

唯一比較有形的建筑是一個(gè)全部使用大長(zhǎng)條積木搭建起來(lái)的方形樓，沒(méi)有變化、沒(méi)有樓頂。積木被用上了，輔材也出現(xiàn)了，所有準(zhǔn)備都做得很足，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣混亂的景象呢?這些亂象是什么?怎么造成的?什么原因呢?怎樣“撥亂反正”?混亂背后的真相是什么?我們了解孩子的意圖和想法嗎?中班孩子能不能搭建?老師做了哪些事?還應(yīng)該做哪些事?這些問(wèn)題被老師想到了，開(kāi)始一個(gè)一個(gè)探尋答案。

亂象1：

建筑區(qū)里能有打擊樂(lè)嗎

隨著一陣陣敲擊金屬的剌耳聲音，老師和小朋友都向吵吵鬧鬧的建筑區(qū)看過(guò)去。我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)期望的“作品”，也沒(méi)有看到有序、合作的搭建，而是三個(gè)小朋友各自蹲在一個(gè)地方，每個(gè)人的面前都是亂亂的一片積木。

旸旸面前最熱鬧：長(zhǎng)積木和圓柱體搭的東西總是反復(fù)倒，但他每次都要重新再搭起來(lái)。倒了很多次后，他又找了一個(gè)奶粉桶，一邊用積木敲著玩，一邊還搖頭晃腦。但是，因?yàn)槁曇籼?，引起了小朋友們的不滿(mǎn)!大家紛紛說(shuō)：“太吵了!”“你別敲了!”“老師，他在建筑區(qū)亂敲!”“他不好好搭?！薄踔吝€有小朋友要把他的奶粉桶搶過(guò)來(lái)，制止他發(fā)出聲音。

聲音停止了，問(wèn)題就會(huì)停止嗎?問(wèn)題停止了，是因?yàn)榈玫浇鉀Q了嗎?如要解決問(wèn)題，就要聽(tīng)一聽(tīng)孩子的心聲，了解他到底想搭建什么、為什么會(huì)亂敲。

于是，我問(wèn)了旸旸，他告訴我：“我要搭一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，先搭一個(gè)牌子，牌子上有字，告訴你們這是游樂(lè)場(chǎng)?！蔽衣?tīng)完才恍然大悟，這個(gè)站不住老倒的東西原來(lái)是最能標(biāo)注整個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的指示牌。

我問(wèn)他：“為什么敲那個(gè)鐵罐?”他說(shuō)：“我想在游樂(lè)場(chǎng)里開(kāi)個(gè)音樂(lè)會(huì)，我見(jiàn)過(guò)游樂(lè)場(chǎng)里有演出，特別大聲，人們都特別高興，跟著唱?！痹瓉?lái)是這個(gè)想法，這個(gè)情景我也見(jiàn)過(guò)啊。我心里想著，又問(wèn)他：“開(kāi)音樂(lè)會(huì)的主意挺棒的!你覺(jué)得開(kāi)音樂(lè)會(huì)還需要什么東西?”他拿起兩塊積木敲打著，又拿起一塊長(zhǎng)方體的小積木當(dāng)做麥克風(fēng)放在嘴邊唱起來(lái)。我鼓勵(lì)他可以在游樂(lè)場(chǎng)里先搭建一個(gè)舞臺(tái)。他又在地上擺了一片積木，雖然只是簡(jiǎn)單的圍攏，但很快看出了模型。

接著，他又在旁邊搭建一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的圓柱體壘高的東西，告訴我是一個(gè)游樂(lè)設(shè)施，也就是說(shuō)拿起上邊這塊，平著打，中間的就會(huì)被打掉，最上邊這塊會(huì)落下來(lái)。

明白了!這是一個(gè)非常神奇、有趣的古代益智玩具呢!其中，包含平衡、重力等科學(xué)知識(shí)，還需要有較高的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平和協(xié)調(diào)的手眼配合。沒(méi)想到旸旸腦中竟然有這樣大膽、神奇的想法，并且愿意付出行動(dòng)、不斷努力，雖然屢屢失敗，沒(méi)有給我們呈現(xiàn)出多么輝煌、令人驚喜的作品，萬(wàn)幸的是，我傾聽(tīng)了他的想法，理解了他的玩法。

亂象2：

建筑區(qū)里能有數(shù)字嗎

安安也一直呆在角落里，什么高大的建筑物也沒(méi)搭出來(lái)，似乎興趣也不在搭建上，只是一直安靜地在地面上拼擺著。我看到他用半圓形和長(zhǎng)方體的積木在地上擺了好多數(shù)字：7、8、3、6、O……

安安告訴我：“這是停車(chē)場(chǎng)的數(shù)字，所有開(kāi)來(lái)的車(chē)都必須按號(hào)停車(chē)?！?/p>

很有趣、很巧妙啊!中班孩子開(kāi)始對(duì)數(shù)字感興趣，如果讓孩子在紙上寫(xiě)出來(lái)，會(huì)受到握筆、控制、占格、筆順、方向等技巧的制約，但是這樣在地上用已經(jīng)具有規(guī)范形體的積木來(lái)拼擺，就容易多了。孩子能立刻把自己感興趣的事物表現(xiàn)出來(lái)，這是多么便捷、創(chuàng)新的做法!原來(lái)，建筑區(qū)里還可以拼擺數(shù)字，不只是搭建筑物。這個(gè)作品讓我對(duì)傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲有了新的認(rèn)識(shí)。謝謝孩子!

亂象3：

建筑區(qū)里能只有路燈嗎

面對(duì)這一片與城市、建筑、樓房沒(méi)有絲毫關(guān)系的積木作品，我還發(fā)現(xiàn)，孤零零地立著一個(gè)圓柱體，也稱(chēng)不上是什么建筑物。

聽(tīng)到了孩子對(duì)神奇的表演和奇妙的數(shù)字的解釋后，我必須再聽(tīng)聽(tīng)這位作者的想法。一問(wèn)才知道，他搭建的是個(gè)路燈14個(gè)圓柱體加上1個(gè)半圓，簡(jiǎn)單明了!雖然樓、城市、道路、標(biāo)志等一切我們習(xí)慣認(rèn)定的建筑沒(méi)有出現(xiàn)，但是，有興趣、敢想象、能動(dòng)手、會(huì)堅(jiān)持的孩子告訴我：只有路燈也很漂亮。

亂象4：

建筑區(qū)里能有漢字嗎

在一片碎積木中，還立著一個(gè)薄薄的建筑，用大長(zhǎng)條積木搭建出一個(gè)正方體，這個(gè)正方體很薄、很空，如果用看待建筑的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)它，太不安全了!我實(shí)在不知道這個(gè)基本稱(chēng)不上是建筑物的造型是什么。不僅這樣，這個(gè)薄薄的像“口”字的正方形上還有4個(gè)圓柱體和4個(gè)中長(zhǎng)條積木，最后上面還擺了一個(gè)三角體積木……又是一個(gè)不像建筑的建筑，怎么看都像個(gè)字。

我趕緊問(wèn)了它的創(chuàng)造者——大宇。原來(lái)，他想搭建出一個(gè)“鼓”字。孩子說(shuō)完我仔細(xì)再看，還真像“鼓”字左半邊的上部分“吉”!我瞬間像被指點(diǎn)了的“學(xué)生”一樣悟到了!孩子在哪里見(jiàn)到了這個(gè)字，并且基本記住了這個(gè)字，想大膽地用硬硬的有形有體的積木代替細(xì)細(xì)的筆劃，讓原本應(yīng)該是小小的、平面的、靜靜呆在紙上的漢字大大、立體地站起來(lái)!

在搭建過(guò)程中，孩子需要克服多少困難啊!細(xì)長(zhǎng)的積木要支撐上面那么多的重物，還能站得很直、很穩(wěn)!孩子搭建的過(guò)程讓我看到比常規(guī)的建構(gòu)作品更珍貴的東西，那就是有想法、投入、堅(jiān)持、獨(dú)立、自主、樂(lè)觀、創(chuàng)新、敢挑戰(zhàn)、克服困難等可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)!

亂象5：

建筑區(qū)里能半途而廢嗎

顯然，有趣的“鼓”字完全立起來(lái)不太可能，大宇會(huì)半途而廢嗎?可以半途而廢嗎?廢了以后能重新建立嗎?

過(guò)了一會(huì)兒，我又發(fā)現(xiàn)，剛才的“鼓”字已經(jīng)被改造了：添加了4個(gè)圓柱體和一些小長(zhǎng)方體，上邊的每塊橫積木上都添加了三角體，還有很多小汽車(chē)整齊、安全地停放著。孩子告訴我，自己的作品是“空中停車(chē)場(chǎng)”，還說(shuō)：“停車(chē)場(chǎng)最上邊是有錢(qián)人的小區(qū)，搭個(gè)停機(jī)坪!”

這個(gè)改變很巧妙，也很合理，說(shuō)明孩子心目中對(duì)“建筑區(qū)”是有自己的定義和認(rèn)識(shí)的。當(dāng)他的“鼓”字夢(mèng)想不能完全實(shí)現(xiàn)時(shí)，立刻機(jī)智地轉(zhuǎn)變了目標(biāo)。這個(gè)改變讓我看到了孩子更切實(shí)際、更符合自己技巧和搭建水平的游戲策略。

亂象背后的真相

一個(gè)看上去“亂七八糟”的建筑城，在老師及時(shí)與孩子互動(dòng)后讓我們看到了一些真相!原來(lái)每個(gè)孩子都有自己的想法，并且敢于獨(dú)立、自主地實(shí)現(xiàn)想法。我們看上去的亂七八糟在孩子們眼里并不亂，而是他們心中想法的表現(xiàn)。他們有了自己的想法，會(huì)很樂(lè)觀、投入，遇到困難還會(huì)更周全地解決問(wèn)題，繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自己的楚法。

這些“亂象”讓我重新認(rèn)識(shí)了中班兒童，認(rèn)識(shí)了他們的興趣、建構(gòu)水平和發(fā)展規(guī)律。本以為到大班才會(huì)有創(chuàng)造力的發(fā)展，才會(huì)有種種驚人的作品。沒(méi)想到，創(chuàng)造力在中班爆發(fā)了，“搭建技巧不夠高超”在過(guò)去是問(wèn)題、是缺點(diǎn)，而此時(shí)卻成了產(chǎn)生創(chuàng)造力的契機(jī)。正是因?yàn)闆](méi)有多么純熟的技能、技巧，孩子們才能天馬行空、敢作敢為!倒了又怎樣?平鋪又怎樣?沒(méi)有具體的形象和新穎的命名又怎樣?

“亂象”只是一扇門(mén)，推開(kāi)它，看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)大大的真相、一片廣闊的天空。

讀懂孩子的言行

我們以前評(píng)價(jià)兒童游戲水平會(huì)有好多指標(biāo)，“亂七八糟”背后的真相讓老師的觀念和看法返璞歸真了——只要是兒童感興趣的、促進(jìn)其發(fā)展的，就是最寶貴的。只要孩子有興趣、很專(zhuān)注、在努力參與，學(xué)習(xí)和發(fā)展就可能發(fā)生和實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，我們還體會(huì)到，要支持孩子的發(fā)展，不能只用眼睛看，不能只盯著作品看，更應(yīng)該聽(tīng)聲音。就像綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》第一季里，可愛(ài)的王詩(shī)齡被Kimi打了一巴掌，當(dāng)詩(shī)齡爸爸跟她說(shuō)“跟Kimi還是好朋友，要握握手”時(shí)，詩(shī)齡會(huì)發(fā)泄般地放大聲音，喊著“打爸爸”，狠狠地拍了爸爸兩下，而爸爸卻一頭霧水地問(wèn)：“哎?為什么打爸爸呀?”

現(xiàn)在，作為幼兒教師的我，能夠深深理解王詩(shī)齡的發(fā)泄，她是因?yàn)樯鷼庾约憾急淮蚰樍?，還被爸爸一味要求與KiIni和好，她覺(jué)得爸爸不懂她的心情、不能體會(huì)她的疼……所以，我們一定要做愿意傾聽(tīng)孩子心聲、能讀懂孩子言行的老師啊!

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建構(gòu)游戲漳州建筑--土樓

建構(gòu)游戲漳州建筑--土樓教案反思主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，積極參與建構(gòu)游戲，熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看漳州建筑--土樓教案吧?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、積極參與建構(gòu)游戲。

2、熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、知道自己家鄉(xiāng)有哪些特色建筑、風(fēng)景區(qū)。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圓形結(jié)構(gòu)的土樓照片。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們，你們知道這是什么地方嗎？對(duì)了，土樓。那你們有去土樓玩過(guò)嗎？誰(shuí)來(lái)跟大家分享一下這座土樓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？

二、了解圓形土樓的外形特征。

師：對(duì)了，這是一座圓形的樓，哦，有好幾層。還是用土塊建起來(lái)的，很棒！

三、講解、示范圓形土樓的建構(gòu)方法。

師：今天，我們要用建構(gòu)材料來(lái)搭建土樓，怎么搭呢？對(duì)了，首先，我們要先搭個(gè)圓形的底座，然后加上柱子，再加一層圓形底座，這樣一層一層壘高起來(lái)。那土樓有屋頂嗎？對(duì)了，它的建筑中間是鏤空的。

四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識(shí)，幼兒分組建構(gòu)。教師巡回指導(dǎo)。

師：等會(huì)小朋友們分組進(jìn)行建構(gòu)，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用膠粒，有的可以用紙磚積木，有的可以用牛奶箱。

師：但是，等會(huì)建構(gòu)的時(shí)候，小朋友們要保持安靜，自己選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，不能影響其他小朋友，也不能爭(zhēng)搶材料。建完后，要保護(hù)好自己的作品，不能去破壞別人的作品。

五、幼兒互相參觀作品，并作出評(píng)價(jià)。

師：我們一起來(lái)欣賞一下小朋友們的作品，你最喜歡哪一座？為什么？

六、活動(dòng)結(jié)束，幼兒有序收拾玩具。

師：今天小朋友們表現(xiàn)都很棒，只有個(gè)別小朋友沒(méi)有認(rèn)真地建構(gòu)，聲音太大，希望下一次建構(gòu)的時(shí)候，這些小朋友也能表現(xiàn)得更棒！

活動(dòng)反思：

通過(guò)本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

游戲活動(dòng)教案：小小建筑工人教案

游戲活動(dòng)小小建筑工人教案主要包含了設(shè)計(jì)背景，活動(dòng)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)反思等內(nèi)容，發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)，適合幼兒園老師們上游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看小小建筑工人教案吧。設(shè)計(jì)背景

由于幼兒園附近有建筑工地孩子們對(duì)塔吊、升降機(jī)、和迅速蓋起的樓房高度等很好奇，所以設(shè)計(jì)了一節(jié)游戲活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。

2、發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)。

3、鍛煉平衡能力及快速反應(yīng)能力。

4、提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂(lè)趣。

5、樂(lè)于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒的平衡能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、獨(dú)輪車(chē)4輛。

2、 在距離起點(diǎn)處的地面畫(huà)出通道當(dāng)小橋，積木若干做磚塊。

活動(dòng)過(guò)程

一、帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體

1、在戶(hù)外場(chǎng)地帶領(lǐng)幼兒跑步，做熱身運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)練習(xí)上、下肢動(dòng)作。

2、將幼兒分成四組，在平地上練習(xí)推獨(dú)輪車(chē)走的動(dòng)作，理解這個(gè)動(dòng)作對(duì)身體重心、平衡等的要求。

二、玩游戲“運(yùn)磚塊蓋樓房”，學(xué)習(xí)推獨(dú)輪車(chē)跑。

1、 教師：小建筑工人們，我們剛剛接到一個(gè)任務(wù)，工地急需磚塊蓋樓房，請(qǐng)我們?nèi)ニ痛u塊蓋樓房，看看那組最先運(yùn)到，并蓋好樓房。

2、 將幼兒分成4組，站在起跑線后，聽(tīng)到指令后第一個(gè)幼兒將磚塊放進(jìn)車(chē)?yán)铮浦?dú)輪車(chē)跑出，將車(chē)推過(guò)小橋，用磚塊搭建高樓，再回到原隊(duì)。第二個(gè)幼兒在起跑線后推車(chē)出發(fā)。最先將樓房改好的小組為勝者。

3、 給幼兒提出相應(yīng)的要求：每個(gè)幼兒每次只能運(yùn)送一塊磚，并且給搭建好的樓房取名字，由一個(gè)小朋友講解。

4、 各組講解搭建的主題，幼兒評(píng)選最佳樓房。

教學(xué)反思：

本次活動(dòng)幼兒的興趣高，但是等待的時(shí)間較長(zhǎng)，教師應(yīng)該過(guò)準(zhǔn)備獨(dú)輪車(chē)，通道等，把幼兒分散成多組，減少等待時(shí)間。

大班游戲教案及教學(xué)反思《小小建筑工人》

設(shè)計(jì)背景

由于幼兒園附近有建筑工地孩子們對(duì)塔吊、升降機(jī)、和迅速蓋起的樓房高度等很好奇，所以設(shè)計(jì)了一節(jié)游戲活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)

1、發(fā)展平衡及四肢協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力。

2、發(fā)展幼兒勇敢果斷的品質(zhì)。

3、鍛煉平衡能力及快速反應(yīng)能力。

4、提高幼兒身體的協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)玩游戲的樂(lè)趣。

5、樂(lè)于參與體育游戲，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

幼兒的平衡能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、獨(dú)輪車(chē)4輛。

2、 在距離起點(diǎn)處的地面畫(huà)出通道當(dāng)小橋，積木若干做磚塊。

活動(dòng)過(guò)程

一、帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體

1、在戶(hù)外場(chǎng)地帶領(lǐng)幼兒跑步，做熱身運(yùn)動(dòng)，重點(diǎn)練習(xí)上、下肢動(dòng)作。

2、將幼兒分成四組，在平地上練習(xí)推獨(dú)輪車(chē)走的動(dòng)作，理解這個(gè)動(dòng)作對(duì)身體重心、平衡等的要求。

二、玩游戲“運(yùn)磚塊蓋樓房”，學(xué)習(xí)推獨(dú)輪車(chē)跑。

1、 教師：小建筑工人們，我們剛剛接到一個(gè)任務(wù)，工地急需磚塊蓋樓房，請(qǐng)我們?nèi)ニ痛u塊蓋樓房，看看那組最先運(yùn)到，并蓋好樓房。

2、 將幼兒分成4組，站在起跑線后，聽(tīng)到指令后第一個(gè)幼兒將磚塊放進(jìn)車(chē)?yán)?，推著?dú)輪車(chē)跑出，將車(chē)推過(guò)小橋，用磚塊搭建高樓，再回到原隊(duì)。第二個(gè)幼兒在起跑線后推車(chē)出發(fā)。最先將樓房改好的小組為勝者。

3、 給幼兒提出相應(yīng)的要求：每個(gè)幼兒每次只能運(yùn)送一塊磚，并且給搭建好的樓房取名字，由一個(gè)小朋友講解。

4、 各組講解搭建的主題，幼兒評(píng)選最佳樓房。

教學(xué)反思：

本次活動(dòng)幼兒的興趣高，但是等待的時(shí)間較長(zhǎng)，教師應(yīng)該過(guò)準(zhǔn)備獨(dú)輪車(chē)，通道等，把幼兒分散成多組，減少等待時(shí)間。

中班優(yōu)秀游戲教案《我是小小建筑師》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、能初步運(yùn)用圍合、搭高、拼插、對(duì)稱(chēng)等方法用紙箱搭建兒童游樂(lè)場(chǎng)。

2、大膽的使用輔助材料進(jìn)行建構(gòu)，增強(qiáng)幼兒之間的合作能力。

3、懂得保護(hù)自己和別人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1、牛奶箱，鞋盒子等紙箱若干。

2、奶粉罐，鐵盒子，大型積木等其他材料若干。

3、背景音樂(lè)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、手指游戲?qū)?，激發(fā)幼兒游戲的興趣。

1、師幼共同玩“小房子”手指游戲。

2、集體討論：如果我們想搭建一個(gè)兒童游樂(lè)場(chǎng)，你想搭一個(gè)什么樣子的大型玩具呢?

二、提供紙箱，引導(dǎo)幼兒自由拼搭。

1、集體討論游戲規(guī)則。

2、幼兒自由組合(4人小組)

3、小組合作拼搭：引導(dǎo)幼兒用搭高，拼插的方法將紙箱疊高。

三、投放輔助材料，師幼共同游戲。

1、大家分享搭建的作品。

2、能用圍合的方法搭建游樂(lè)園的外圍墻。

3、建筑師的慶功會(huì)。

師：我們的游樂(lè)場(chǎng)終于建好了，小矮人說(shuō)：你們真是特別能干的小小建筑師，請(qǐng)大家一起到我們游樂(lè)場(chǎng)里玩一玩吧!

四、收拾整理。

紙箱真神奇，經(jīng)過(guò)大家的奇思妙想就能變出各種好的玩具，我們一起把紙箱整理好，放進(jìn)大框子帶回班級(jí)和其他小朋友分享吧!

中班游戲活動(dòng)教案：《一起建筑快樂(lè)多》教案

中班游戲活動(dòng)《一起建筑快樂(lè)多》教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，體驗(yàn)同伴間的合作樂(lè)趣，提高動(dòng)作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則，適合幼兒園老師們上中班游戲活動(dòng)課，快來(lái)看看《一起建筑快樂(lè)多》教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)：

1． 體驗(yàn)同伴間的合作樂(lè)趣。

2． 提高動(dòng)作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則。

3． 掌握側(cè)鉆的動(dòng)作要領(lǐng)。

4． 發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

5． 通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)側(cè)面鉆

活動(dòng)難點(diǎn)：

能夠按照動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范的進(jìn)行側(cè)面鉆。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大積木和易拉罐若干個(gè)，鉆圈4個(gè)，平衡木兩個(gè)，儲(chǔ)物箱兩個(gè)。

音樂(lè)；《健康歌》，《森林狂想曲》，《藍(lán)精靈》

活動(dòng)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：音樂(lè)《藍(lán)精靈》齊步走入場(chǎng)

幼兒圍成一個(gè)圓圈站好后，播放音樂(lè)《健康歌》，和老師一起跟音樂(lè)做動(dòng)作，活動(dòng)身體，做準(zhǔn)備活動(dòng)。

（二）展開(kāi)

1．組織幼兒自由探索，進(jìn)行側(cè)鉆動(dòng)作練習(xí)。

老師站在場(chǎng)地中央出示鉆圈。請(qǐng)幼兒嘗試一下怎樣才能鉆過(guò)圈，然后請(qǐng)小朋友試一試怎樣側(cè)面鉆，把鉆圈放在場(chǎng)地四周，幼兒自由探索練習(xí)。

2．老師講解示范，幼兒鞏固練習(xí)側(cè)面鉆的動(dòng)作要領(lǐng)

幼兒嘗試鉆圈之后，老師作簡(jiǎn)單總結(jié)，講解動(dòng)作要領(lǐng)，請(qǐng)幼兒示范動(dòng)作。

動(dòng)作要領(lǐng)：身體側(cè)身在鉆圈一邊，先將靠近圈的一只腳邁過(guò)圈，然后頭部身體依次鉆過(guò)。最后再將另一只腳邁過(guò)。

老師利用簡(jiǎn)單語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒規(guī)范動(dòng)作：側(cè)身，伸腳，鉆頭、收腳。

讓幼兒按正確的規(guī)范要領(lǐng)再次練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。提醒幼兒注意不要用手碰圈，身體鉆圈時(shí)不碰圈，按要求鉆圈。

3．幼兒分成兩組，在布置好的場(chǎng)地上，鞏固練習(xí)平衡和側(cè)鉆的動(dòng)作。

老師講解游戲規(guī)則：先過(guò)平衡木，再側(cè)面鉆圈，從兩側(cè)回來(lái)，站在隊(duì)伍后面。

4．游戲《一起建筑快樂(lè)多》，再次練習(xí)規(guī)范動(dòng)作，提醒幼兒不扶圈，不碰圈，遵守

游戲規(guī)則。

小朋友現(xiàn)在都學(xué)到鉆山洞和過(guò)橋的本領(lǐng)了，現(xiàn)在我們可要有任務(wù)嘍，就是要走過(guò)獨(dú)木橋鉆過(guò)山洞到對(duì)面去拿材料，回來(lái)后蓋一座高樓，大家一定要齊心合力，共同合作。

第一次游戲：每組幼兒每人一次機(jī)會(huì)，快速鉆過(guò)山洞，通過(guò)小橋，前往倉(cāng)庫(kù)每人只能拿一個(gè)易拉罐從兩側(cè)返回后，下一名幼兒繼續(xù)?；貋?lái)后把易拉罐壘高保證不倒。教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并鼓勵(lì)幼兒。

第二次游戲：在對(duì)面終點(diǎn)處安排一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”。教師發(fā)出口令后，每隊(duì)一名幼兒向?qū)γ鎮(zhèn)}庫(kù)跑去，走過(guò)獨(dú)木橋，側(cè)身鉆過(guò)山洞，來(lái)到倉(cāng)庫(kù)拿一塊積木后從兩側(cè)跑步返回，兩組幼兒把拿到的材料放入起點(diǎn)處的倉(cāng)庫(kù)內(nèi)。下一名幼兒繼續(xù)，每組幼兒每人每次只拿一件物品，把對(duì)面?zhèn)}庫(kù)所有的積木拿完后，比賽結(jié)束。

5．幼兒聽(tīng)音樂(lè)放松《森林狂想曲》所有的幼兒共同合作一起建造一個(gè)建筑物。幼兒自由站好。組織幼兒做一些簡(jiǎn)單的放松動(dòng)作自然結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒離場(chǎng)。孩子們都很棒，都很偉大，建造了一座美麗的城堡。那我們一起慶祝一下吧！

活動(dòng)反思：

這節(jié)健康課上完之后，總的來(lái)說(shuō)環(huán)節(jié)還算比較順利，能夠一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)連貫下來(lái)。我在情緒上一直是很高漲，很積極。一開(kāi)始的熱身運(yùn)動(dòng)基本達(dá)到要求。然后在幼兒嘗試側(cè)身轉(zhuǎn)圈的時(shí)候，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再多練習(xí)一會(huì)，多強(qiáng)調(diào)一下，我在語(yǔ)言組織上還是有點(diǎn)不夠精煉。如果在幼兒嘗試完轉(zhuǎn)圈，然后老師規(guī)范完動(dòng)作要領(lǐng)后，幼兒統(tǒng)一按照老師說(shuō)的側(cè)身轉(zhuǎn)再加強(qiáng)練習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)，多讓幼兒去練習(xí)一會(huì)，或者再多找兩個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)比較規(guī)范的小朋友示范一下，并且在幼兒示范的時(shí)候，老師講解要緩慢。這樣的話，或許效果就會(huì)比較好些。一堂課下來(lái)，想想自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在高主任和程園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，覺(jué)得自己確實(shí)學(xué)到了很多東西，希望此類(lèi)課開(kāi)展多了，自己能學(xué)到更多的東西。

中班游戲教案及教學(xué)反思《一起建筑快樂(lè)多》

活動(dòng)目標(biāo)：

1. 體驗(yàn)同伴間的合作樂(lè)趣。

2. 提高動(dòng)作協(xié)調(diào)和平衡能力，遵守游戲規(guī)則。

3. 掌握側(cè)鉆的動(dòng)作要領(lǐng)。

4. 發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

5. 通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

活動(dòng)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)側(cè)面鉆

活動(dòng)難點(diǎn)：

能夠按照動(dòng)作要領(lǐng)，規(guī)范的進(jìn)行側(cè)面鉆。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

大積木和易拉罐若干個(gè)，鉆圈4個(gè)，平衡木兩個(gè)，儲(chǔ)物箱兩個(gè)。

音樂(lè);《健康歌》，《森林狂想曲》，《藍(lán)精靈》

活動(dòng)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入：音樂(lè)《藍(lán)精靈》齊步走入場(chǎng)

幼兒圍成一個(gè)圓圈站好后，播放音樂(lè)《健康歌》，和老師一起跟音樂(lè)做動(dòng)作，活動(dòng)身體，做準(zhǔn)備活動(dòng)。

(二)展開(kāi)

1.組織幼兒自由探索，進(jìn)行側(cè)鉆動(dòng)作練習(xí)。

老師站在場(chǎng)地中央出示鉆圈。請(qǐng)幼兒嘗試一下怎樣才能鉆過(guò)圈，然后請(qǐng)小朋友試一試怎樣側(cè)面鉆，把鉆圈放在場(chǎng)地四周，幼兒自由探索練習(xí)。

2.老師講解示范，幼兒鞏固練習(xí)側(cè)面鉆的動(dòng)作要領(lǐng)

幼兒嘗試鉆圈之后，老師作簡(jiǎn)單總結(jié)，講解動(dòng)作要領(lǐng)，請(qǐng)幼兒示范動(dòng)作。

動(dòng)作要領(lǐng)：身體側(cè)身在鉆圈一邊，先將靠近圈的一只腳邁過(guò)圈，然后頭部身體依次鉆過(guò)。最后再將另一只腳邁過(guò)。

老師利用簡(jiǎn)單語(yǔ)言指導(dǎo)幼兒規(guī)范動(dòng)作：側(cè)身，伸腳，鉆頭、收腳。

讓幼兒按正確的規(guī)范要領(lǐng)再次練習(xí)，教師個(gè)別輔導(dǎo)。提醒幼兒注意不要用手碰圈，身體鉆圈時(shí)不碰圈，按要求鉆圈。

3.幼兒分成兩組，在布置好的場(chǎng)地上，鞏固練習(xí)平衡和側(cè)鉆的動(dòng)作。

老師講解游戲規(guī)則：先過(guò)平衡木，再側(cè)面鉆圈，從兩側(cè)回來(lái)，站在隊(duì)伍后面。

4.游戲《一起建筑快樂(lè)多》，再次練習(xí)規(guī)范動(dòng)作，提醒幼兒不扶圈，不碰圈，遵守

游戲規(guī)則。

小朋友現(xiàn)在都學(xué)到鉆山洞和過(guò)橋的本領(lǐng)了，現(xiàn)在我們可要有任務(wù)嘍，就是要走過(guò)獨(dú)木橋鉆過(guò)山洞到對(duì)面去拿材料，回來(lái)后蓋一座高樓，大家一定要齊心合力，共同合作。

第一次游戲：每組幼兒每人一次機(jī)會(huì)，快速鉆過(guò)山洞，通過(guò)小橋，前往倉(cāng)庫(kù)每人只能拿一個(gè)易拉罐從兩側(cè)返回后，下一名幼兒繼續(xù)?；貋?lái)后把易拉罐壘高保證不倒。教師簡(jiǎn)單總結(jié)，并鼓勵(lì)幼兒。

第二次游戲：在對(duì)面終點(diǎn)處安排一個(gè)“倉(cāng)庫(kù)”。教師發(fā)出口令后，每隊(duì)一名幼兒向?qū)γ鎮(zhèn)}庫(kù)跑去，走過(guò)獨(dú)木橋，側(cè)身鉆過(guò)山洞，來(lái)到倉(cāng)庫(kù)拿一塊積木后從兩側(cè)跑步返回，兩組幼兒把拿到的材料放入起點(diǎn)處的倉(cāng)庫(kù)內(nèi)。下一名幼兒繼續(xù)，每組幼兒每人每次只拿一件物品，把對(duì)面?zhèn)}庫(kù)所有的積木拿完后，比賽結(jié)束。

5.幼兒聽(tīng)音樂(lè)放松《森林狂想曲》所有的幼兒共同合作一起建造一個(gè)建筑物。幼兒自由站好。組織幼兒做一些簡(jiǎn)單的放松動(dòng)作自然結(jié)束，帶領(lǐng)幼兒離場(chǎng)。孩子們都很棒，都很偉大，建造了一座美麗的城堡。那我們一起慶祝一下吧!

活動(dòng)反思：

這節(jié)健康課上完之后，總的來(lái)說(shuō)環(huán)節(jié)還算比較順利，能夠一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)連貫下來(lái)。我在情緒上一直是很高漲，很積極。一開(kāi)始的熱身運(yùn)動(dòng)基本達(dá)到要求。然后在幼兒嘗試側(cè)身轉(zhuǎn)圈的時(shí)候，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再多練習(xí)一會(huì)，多強(qiáng)調(diào)一下，我在語(yǔ)言組織上還是有點(diǎn)不夠精煉。如果在幼兒嘗試完轉(zhuǎn)圈，然后老師規(guī)范完動(dòng)作要領(lǐng)后，幼兒統(tǒng)一按照老師說(shuō)的側(cè)身轉(zhuǎn)再加強(qiáng)練習(xí)這一個(gè)環(huán)節(jié)，多讓幼兒去練習(xí)一會(huì)，或者再多找兩個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)比較規(guī)范的小朋友示范一下，并且在幼兒示范的時(shí)候，老師講解要緩慢。這樣的話，或許效果就會(huì)比較好些。一堂課下來(lái)，想想自己出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在高主任和程園長(zhǎng)的指導(dǎo)下，覺(jué)得自己確實(shí)學(xué)到了很多東西，希望此類(lèi)課開(kāi)展多了，自己能學(xué)到更多的東西。

2020幼兒園建構(gòu)游戲教案及教學(xué)反思《漳州建筑--土樓》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、積極參與建構(gòu)游戲。

2、熟練運(yùn)用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、知道自己家鄉(xiāng)有哪些特色建筑、風(fēng)景區(qū)。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)與同伴共游戲的快樂(lè)，樂(lè)意與同伴一起游戲。

5、通過(guò)活動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)游戲，感受游戲的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

圓形結(jié)構(gòu)的土樓照片。

活動(dòng)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們，你們知道這是什么地方嗎?對(duì)了，土樓。那你們有去土樓玩過(guò)嗎?誰(shuí)來(lái)跟大家分享一下這座土樓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?

二、了解圓形土樓的外形特征。

師：對(duì)了，這是一座圓形的樓，哦，有好幾層。還是用土塊建起來(lái)的，很棒!

三、講解、示范圓形土樓的建構(gòu)方法。

師：今天，我們要用建構(gòu)材料來(lái)搭建土樓，怎么搭呢?對(duì)了，首先，我們要先搭個(gè)圓形的底座，然后加上柱子，再加一層圓形底座，這樣一層一層壘高起來(lái)。那土樓有屋頂嗎?對(duì)了，它的建筑中間是鏤空的。

四、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識(shí)，幼兒分組建構(gòu)。教師巡回指導(dǎo)。

師：等會(huì)小朋友們分組進(jìn)行建構(gòu)，有的小朋友可以用雪花片，有的可以用膠粒，有的可以用紙磚積木，有的可以用牛奶箱。

師：但是，等會(huì)建構(gòu)的時(shí)候，小朋友們要保持安靜，自己選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，不能影響其他小朋友，也不能爭(zhēng)搶材料。建完后，要保護(hù)好自己的作品，不能去破壞別人的作品。

五、幼兒互相參觀作品，并作出評(píng)價(jià)。

師：我們一起來(lái)欣賞一下小朋友們的作品，你最喜歡哪一座?為什么?

六、活動(dòng)結(jié)束，幼兒有序收拾玩具。

師：今天小朋友們表現(xiàn)都很棒，只有個(gè)別小朋友沒(méi)有認(rèn)真地建構(gòu)，聲音太大，希望下一次建構(gòu)的時(shí)候，這些小朋友也能表現(xiàn)得更棒!

活動(dòng)反思：

通過(guò)本次觀察，對(duì)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的合作關(guān)系有以下看法：有個(gè)別幼兒較不愿與他人合作、分享，獨(dú)占欲也強(qiáng)。這使在集體活動(dòng)的多數(shù)幼兒缺乏交流，語(yǔ)言的溝通，及游戲經(jīng)驗(yàn)的交往，在某些程度上約束幼兒相互學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)幼兒模擬建構(gòu)的同時(shí)，可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力，在肯定個(gè)別幼兒的獨(dú)特成果時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結(jié)構(gòu)活動(dòng)，雖然有小部分幼兒在合作建構(gòu)，但有時(shí)局限在好朋友中，對(duì)其他幼兒的介入拒而遠(yuǎn)之。因此，教師在評(píng)價(jià)他們作品時(shí)，要多多表演多人合作后的不同成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互模仿學(xué)習(xí)到同伴游戲時(shí)的玩法與經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)分工合作，分享結(jié)果的喜悅。

PBL教學(xué)模式下幼兒園游戲化課程的探索與實(shí)施——以大班建筑區(qū)“搭高”活動(dòng)為例

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”(problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBI，)教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代西方醫(yī)學(xué)教育，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個(gè)可探究的問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生可在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過(guò)小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問(wèn)題解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師工作的重點(diǎn)不是手把手教學(xué)生程序性知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息。教師必須把更多實(shí)踐和嘗試機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮?、行?dòng)、想方設(shè)法解決問(wèn)題、思考最優(yōu)化問(wèn)題解決方案，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力。目前，PBI，教學(xué)模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)教育中也有一些探索性實(shí)踐。但是，這一模式在幼兒教育領(lǐng)域中的實(shí)踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲化課程理念為指導(dǎo)，在幼兒園教育中引進(jìn)PBL教學(xué)模式，即以問(wèn)題為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，運(yùn)用具象的游戲來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問(wèn)題解決任務(wù)。

下面，我們將通過(guò)一則大班建筑區(qū)“搭高”活動(dòng)案例來(lái)具體分析PBL教學(xué)模式中的幼兒園游戲化課程的建構(gòu)方式，以幫助幼教工作者了解這一模式的應(yīng)用。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，PBL教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程可由分析問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、收集信息、生成策略、解決問(wèn)題、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、分析問(wèn)題情境

1．教師收集幼兒搭建過(guò)程中的視頻和照片，組織幼兒認(rèn)真觀看，并提問(wèn)：視頻中的小朋友積木搭建得怎么樣?你覺(jué)得什么樣的搭建是很棒的?他們的搭建存在什么樣的問(wèn)題?

2．教師鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒(méi)能將積木搭建得很高。

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)從幼兒實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。上述問(wèn)題情境是教師根據(jù)建筑區(qū)里大多數(shù)小朋友出現(xiàn)的搭不高的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的，這一情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。

二、提出問(wèn)題

教師：為什么小朋友都沒(méi)能把積木搭得很高?

幼兒：因?yàn)樗麤](méi)有認(rèn)真搭。

幼兒：需要兩個(gè)人合作一起搭才能搭高。

……

問(wèn)題是PBL教學(xué)模式的核心，提問(wèn)的質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來(lái)是否有深入思考和探究行為。所以，只有具有探究性的問(wèn)題才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。從幼兒的回答可以看出，幼兒缺乏有關(guān)建筑的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，只知道搭不高，卻不知道搭不高的真正原因。

三、收集信息

教師組織幼兒進(jìn)一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問(wèn)。

教師：這個(gè)建筑是因?yàn)槭裁丛虻顾?

幼兒：這個(gè)建筑歪了……

教師：為什么會(huì)歪的呢?

幼兒：因?yàn)閮蛇叺闹硬灰粯痈摺?

教師：兩邊的柱子為什么會(huì)不一樣高呢?

幼兒：因?yàn)橐贿叺闹酉旅嬗幸粔K積木，另一邊的柱子下面沒(méi)有積木。

教師需要基于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因。收集信息的環(huán)節(jié)就是幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找問(wèn)題產(chǎn)生原因的過(guò)程，只有找到了原因，幼兒才能想出解決問(wèn)題的辦法。在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，這是促使幼兒解決問(wèn)題必不可少的環(huán)節(jié)。

四、生成策略

教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因?yàn)閮蛇叺闹硬灰粯痈?，那怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢?

幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就可以了。

幼兒：找兩塊一樣高的積木。

教師：請(qǐng)你試一試。

在幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的原因后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考解決問(wèn)題的辦法。幼兒圍繞問(wèn)題思考策略的過(guò)程就是其思維積極發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)時(shí)候教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)反饋，不要對(duì)幼兒提出的策略作出對(duì)或錯(cuò)的評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手去操作、驗(yàn)證自己的策略。

五、解決問(wèn)題

1．教師請(qǐng)幼兒用自己的方法去動(dòng)手操作，驗(yàn)證方法的可行性。

教師：請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做一做，看看是不是可以把積木搭得很高了。

2．幼兒在試驗(yàn)過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題。

幼兒：老師，我們用了兩根一樣的柱子搭，但搭到四層就倒了。

3．這個(gè)時(shí)候教師又按照PBL教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

教師：為什么這樣還是搭不高呢?

幼兒回答不出來(lái)。

從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒缺乏有關(guān)建筑的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物體穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。所以，教師投放了日常生活中常見(jiàn)的建筑圖片，同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察班級(jí)中桌椅、柜子等物品，并進(jìn)一步用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒。

教師：這些很高的建筑從外形上看有什么特征?

幼兒：它們都很整齊。

教師：從哪兒看出來(lái)它們很整齊?

幼兒：左邊有兩根柱子，右邊也有兩根，每一層的柱子都一樣多。

教師引導(dǎo)幼兒理解左右兩邊一樣的形式叫“對(duì)稱(chēng)”，對(duì)稱(chēng)的建筑是比較穩(wěn)定的。

教師：請(qǐng)小朋友看看，圖片上的這些建筑和我們搭的建筑有什么不同? 幼兒：圖片上的是柱子上面有一層，有窗戶(hù)，然后再搭一層柱子，再加上窗戶(hù)……

教師：小朋友看看，我們用的桌子和椅子就很穩(wěn)，它們有什么特點(diǎn)?

幼兒：都有四條腿，上面有一塊板。

教師：四條腿有什么特征呢?

幼兒：四條腿都一樣長(zhǎng)、一樣粗。

教師引導(dǎo)幼兒理解要一層柱子，一層樓板，不能只有柱子。

在教師的引領(lǐng)下，幼兒一步一步開(kāi)始理解建筑的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)搭高越來(lái)越有想法和信心。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不會(huì)一次性解決最初提出來(lái)的大問(wèn)題，而是會(huì)不斷衍生出新的小問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)幼兒先從解決一個(gè)一個(gè)的小問(wèn)題人手，所有的小問(wèn)題都解決之后，大問(wèn)題自然就迎刃而解了。

六、評(píng)估

1．教師請(qǐng)小朋友測(cè)量一下搭建的高度，數(shù)數(shù)自己搭了多少層，記錄在統(tǒng)計(jì)表上。

2．教師請(qǐng)幼兒與同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出現(xiàn)的問(wèn)題與新的發(fā)現(xiàn)。

3．請(qǐng)搭建得最高的兩個(gè)小朋友分享自己成功的經(jīng)驗(yàn)，教師評(píng)價(jià)成果。

在活動(dòng)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒自我評(píng)價(jià)是否完成了自己設(shè)定的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约河惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)、遇到了什么新問(wèn)題等，并鼓勵(lì)幼兒去尋找問(wèn)題解決方法。如果幼兒運(yùn)用了新的策略，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，給予記錄，并幫助幼兒繼續(xù)發(fā)散思維。此外，教師也可組織幼兒進(jìn)行討論，回顧或比較自己使用過(guò)的問(wèn)題解決策略，討論哪些策略更有效，以進(jìn)一步提升幼兒的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而幫助幼兒建立起多角度思考問(wèn)題、多種辦法解決問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)幼兒的一切行為都應(yīng)由其主動(dòng)表現(xiàn)。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)與其他教育階段的學(xué)生不同，所以在這個(gè)過(guò)程中更需要教師的支持、幫助和引導(dǎo)。教師應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，因?yàn)樘骄繂?wèn)題產(chǎn)生原因的教育價(jià)值要比知道原因高很多。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授者的形象，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題，以促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

橋，走車(chē)的橋，雙向行駛的堅(jiān)固的橋

中班，開(kāi)學(xué)初，整理玩具柜時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了兩輛已經(jīng)缺少零件的拆裝車(chē)，于是把已經(jīng)成為“拖車(chē)”的它們放進(jìn)了建筑區(qū)。

“老師，我們搭個(gè)車(chē)庫(kù)吧。”“我想給車(chē)搭個(gè)馬路?！薄斑€是搭橋吧?！薄按罡咚俾?。”“搭收費(fèi)站。”……討論時(shí)，孩子們圍繞車(chē)各抒己見(jiàn)，我鼓勵(lì)他們按照自己的想法去試一試。

第一次：獨(dú)木橋

一天，嘉嘉和阿忠來(lái)到建筑區(qū)。

阿忠拿起一塊四通的異形積木：“咱們搭哪個(gè)方向都能走的橋吧?！?/p>

“好!”嘉嘉答道。

兩個(gè)孩子很快地搭橋墩、橋面，搭好了一條主路。嘉嘉從身邊拿起一輛車(chē)：“嘀嘀嘀嘀!”

汽車(chē)在橋下來(lái)回穿梭，惹得周邊的孩子們前來(lái)觀看和議論：“他們的車(chē)只在橋下面走，真奇怪!”辰辰小聲說(shuō)。“上面走不了，車(chē)太大了?！眻A圓說(shuō)：“明天我們搭一個(gè)能走車(chē)的橋?！薄昂??！背匠酱鸬?。

解析：第一次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)圍繞在立交橋的基本功能——適宜行車(chē)上。我為嘉嘉和阿忠在建筑區(qū)里表現(xiàn)出的主動(dòng)性、想象力感到欣喜。他們第一次搭建，就利用了異形積木，出現(xiàn)了十字路口，但他們沒(méi)有考慮到，也許是沒(méi)有意識(shí)到建筑區(qū)的車(chē)比較大，自己搭建的“獨(dú)木橋”太窄，車(chē)無(wú)法在上面行駛。對(duì)于大車(chē)，獨(dú)木橋缺少了利用價(jià)值，成了擺設(shè)。很高興，大家的議論引導(dǎo)辰辰和圓圓發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并萌發(fā)了自己活動(dòng)的計(jì)劃并付諸實(shí)施，引發(fā)了下面的活動(dòng)。

第二次：加寬的橋

第二天，辰辰和圓圓真的進(jìn)入了建筑區(qū)，開(kāi)始搭建他們計(jì)劃中的“能走車(chē)的橋。”

“我搭一個(gè)高一點(diǎn)兒的橋。”辰辰拿起一塊兒小長(zhǎng)方體積木做橋墩開(kāi)始搭建?？墒?，長(zhǎng)方體的橋墩并不容易站穩(wěn)。辰辰一手拿橋墩，一手拿大長(zhǎng)條橋面有些力不從心：“圓圓，你搭那個(gè)橋墩，我不扶著就該倒了?！眻A圓很配合：“行，你別松手啊?！?/p>

經(jīng)過(guò)兩人的共同努力，終于搭好了一段橋。辰辰提醒：“咱們得搭寬一點(diǎn)的橋，還得走車(chē)呢。”圓圓回應(yīng)：“沒(méi)有那么寬的積木怎么辦?有辦法了!”

在兩人的配合下，緊挨著剛才的橋，并排出現(xiàn)了同樣的一段橋。兩人輕輕出了口氣：“這回夠?qū)捔??！辈灰粫?huì)兒，橋已成規(guī)模。兩人興奮地轉(zhuǎn)身去拿車(chē)想試一試，就在這一剎那，嘩啦一聲響，橋全部倒塌了。兩個(gè)孩子瞬間愣在了那里，一臉的失落，相互埋怨，有點(diǎn)頹喪。辰辰坐在那里擺弄積木：“積木也太沉了吧。”的確，足有一尺多長(zhǎng)的實(shí)心積木做橋面，對(duì)于細(xì)細(xì)的橋墩來(lái)說(shuō)太重了。

看看倒塌的積木，看看孩子，我走上前：“還有時(shí)間呢，老師會(huì)等著你們完成作品的，你們?yōu)樾∨笥岩院蟠罱茏哕?chē)的橋帶了一個(gè)好頭，大家會(huì)向你們學(xué)習(xí)的，老師相信你們?！睘榱俗尯⒆觽兏行判?，我豎起了大拇指：“趕快吧?！碑?dāng)辰辰再次拿起長(zhǎng)方體積木當(dāng)橋墩時(shí)，圓圓則在橋墩下面又墊上了一塊積木：“墊子太軟了，墊上木頭試試吧。”這次，終于通車(chē)了。

分享活動(dòng)時(shí)，兩位建筑師得意地講述著自己遇到的問(wèn)題和解決的辦法，感興趣的孩子們一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒又提出自己的疑問(wèn)：“橋?yàn)槭裁粗挥羞@么短?是沒(méi)時(shí)間搭了嗎?…怎么沒(méi)有護(hù)欄呢?”“可以往那邊開(kāi)嗎?”冬冬邊說(shuō)邊跪到地墊上去拿車(chē)，結(jié)果“嘩啦”一聲，橋又倒了。

片刻的寧?kù)o后，孩子們不知所措。冬冬低頭搓著手：“不賴(lài)我，(這橋)也太不結(jié)實(shí)了吧?！薄?/p>

解析：第二次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩的穩(wěn)固性。辰辰和圓圓能按照自己的計(jì)劃搭建能走車(chē)的橋，并且暫時(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的想法玩兒了起來(lái)，但他們沒(méi)有意識(shí)到“能走車(chē)的橋”是需要十分堅(jiān)固的。搭建過(guò)程中，孩子們因?yàn)樽约旱拇髣?dòng)作造成橋的倒塌而頹喪不已。我的鼓勵(lì)使受挫的孩子們不僅僅增強(qiáng)了自信，愿意重新搭建，而且學(xué)會(huì)反思，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在——地基不穩(wěn)。他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)中，堅(jiān)硬平整的地面會(huì)很堅(jiān)固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因?yàn)閯?dòng)作幅度過(guò)大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問(wèn)的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會(huì)性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應(yīng)該是幼兒沉浸在自主活動(dòng)的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒(méi)有護(hù)欄呢”“可以往那邊開(kāi)嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護(hù)欄的橋

今天，圓圓又進(jìn)入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的橋。”圓圓說(shuō)著，拿來(lái)了裝24色水彩筆的空簡(jiǎn)當(dāng)橋墩，兩個(gè)一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會(huì)又該倒了?！眻A圓說(shuō)：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長(zhǎng)條形積木相連：“連在一起它們就不愛(ài)倒了?！本o接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對(duì)稱(chēng)拼擺，稍作挪動(dòng)就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護(hù)欄吧?！彼妓硷@然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實(shí)小了一些。當(dāng)兩個(gè)人交錯(cuò)搭建時(shí)，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒塌了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫(xiě)在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無(wú)奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復(fù)，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對(duì)一地的積木跪在那里，下意識(shí)地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩與橋面的重心問(wèn)題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔(dān)心孩子們是否承受得了打擊，會(huì)不會(huì)放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計(jì)劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長(zhǎng)方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對(duì)面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們?cè)趹?hù)外常常玩的平衡游戲不無(wú)關(guān)系；兩個(gè)橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒(méi)有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問(wèn)題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過(guò)去了兩分鐘，圓圓像是對(duì)思思說(shuō)，也像是自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)俅钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的、更好的，小心點(diǎn)兒啊。”他囑咐同伴。我的眼眶濕潤(rùn)了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢?！?/p>

與此同時(shí)，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見(jiàn)他打開(kāi)筆筒，挑了一個(gè)圓柱形積木裝了進(jìn)去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開(kāi)始重新搭建。

我發(fā)自?xún)?nèi)心地豎起大拇指：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，真的很棒，老師也要向你學(xué)習(xí)?！彼诖蜷_(kāi)下一個(gè)筆筒，聽(tīng)了我的話，說(shuō)：“這個(gè)筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f(shuō)完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會(huì)倒了，快點(diǎn)兒吧?！彼妓冀箲]的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照?qǐng)A圓的樣子打開(kāi)了下一個(gè)筆筒。

我本以為孩子們會(huì)恢復(fù)剛才搭建的原形，因?yàn)槲宜?jīng)歷的幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了?？山酉聛?lái)，孩子僅增強(qiáng)了自信，愿意重新搭建，而且

學(xué)會(huì)反思，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在——地基不穩(wěn)。他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)中，堅(jiān)硬平整的地面會(huì)很堅(jiān)固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因?yàn)閯?dòng)作幅度過(guò)大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問(wèn)的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會(huì)性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應(yīng)該是幼兒沉浸在自主活動(dòng)的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒(méi)有護(hù)欄呢”“可以往那邊開(kāi)嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護(hù)欄的橋

今天，圓圓又進(jìn)入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的橋?！眻A圓說(shuō)著，拿來(lái)了裝24色水彩筆的空簡(jiǎn)當(dāng)橋墩，兩個(gè)一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會(huì)又該倒了?！眻A圓說(shuō)：“看我的，這樣就不倒了?！彼严噜彽膬山M筆筒用長(zhǎng)條形積木相連：“連在一起它們就不愛(ài)倒了?！本o接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對(duì)稱(chēng)拼擺，稍作挪動(dòng)就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護(hù)欄吧。”思思顯然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實(shí)小了一些。當(dāng)兩個(gè)人交錯(cuò)搭建時(shí)，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫(xiě)在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無(wú)奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復(fù)，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對(duì)一地的積木跪在那里，下意識(shí)地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩與橋面的重心問(wèn)題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔(dān)心孩子們是否承受得了打擊，會(huì)不會(huì)放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計(jì)劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長(zhǎng)方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對(duì)面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們?cè)趹?hù)外常常玩的平衡游戲不無(wú)關(guān)系；兩個(gè)橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒(méi)有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問(wèn)題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過(guò)去了兩分鐘，圓圓像是對(duì)思思說(shuō)，也像是自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)俅钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的、更好的，小心點(diǎn)兒啊?！彼麌诟劳椤Ｎ业难劭魸駶?rùn)了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢。”

與此同時(shí)，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見(jiàn)他打開(kāi)筆筒，挑了一個(gè)圓柱形積木裝了進(jìn)去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開(kāi)始重新搭建。

我發(fā)自?xún)?nèi)心地豎起大拇指：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，真的很棒，老師也要向你學(xué)習(xí)?！彼诖蜷_(kāi)下一個(gè)筆筒，聽(tīng)了我的話，說(shuō)：“這個(gè)筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f(shuō)完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會(huì)倒了，快點(diǎn)兒吧?！彼妓冀箲]的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照?qǐng)A圓的樣子打開(kāi)了下一個(gè)筆筒。

我本以為孩子們會(huì)恢復(fù)剛才搭建的原形，因?yàn)槲宜?jīng)歷的幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了?？山酉聛?lái)，孩子們的行為卻充分證明了相信孩子、給孩子們最大的主動(dòng)活動(dòng)空間的意義與作用。

“車(chē)能往那邊開(kāi)嗎?” 圓圓還記得前幾天同伴的質(zhì)疑。他和思思利用最大的長(zhǎng)條積木，把橋搭到了最寬，在橋面又放上兩塊長(zhǎng)的條形積木與之對(duì)齊：“鎖住它更好，要是真的就會(huì)結(jié)實(shí)了?！彼÷曕止局行┩锵?。兩側(cè)橋墩連接時(shí)，他們鋪設(shè)了八九塊兒大長(zhǎng)條積木，不僅搭建了圍欄，中間還鋪設(shè)了隔離帶，就這樣，一段雙向車(chē)道誕生了。

“咱們還搭雙層橋吧。”一旁搭建的思思興奮地繼續(xù)配合，延伸創(chuàng)意。

“老師真的很欣賞你們，因?yàn)槟銈儾慌吕щy，因?yàn)槟銈儓?jiān)持不懈。”

“堅(jiān)持不懈?”孩子們重復(fù)，“是像小貓釣魚(yú)一樣，一心一意，不三心二意嗎?”

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋面與橋墩的協(xié)調(diào)穩(wěn)固性。打開(kāi)筆筒，我以為他是下意識(shí)的動(dòng)作，并未在意，但他裝進(jìn)重重的圓柱體卻讓我驚呆了，顯然他感到上重下輕是會(huì)倒的。圓圓曾告訴我，逛廟會(huì)時(shí)，騎在爸爸的肩上不會(huì)倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就會(huì)被壓趴下。陶行知先生說(shuō)．我們要向小孩子學(xué)習(xí)。的確如此，一個(gè)人不懂孩子的心理，不懂小孩的問(wèn)題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?讓他們發(fā)揮出創(chuàng)造力?

孩子們?cè)谝淮未蔚拇罱ㄖ姓{(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并不斷地建構(gòu)著新經(jīng)驗(yàn)。

燎原的星星之火：親子集體探究

游戲分享時(shí)，我按捺不住激動(dòng)的心情對(duì)圓圓和思思說(shuō)：“你倆為大家的搭建活動(dòng)開(kāi)了一個(gè)好頭，使我們知道在建筑區(qū)給小車(chē)搭橋，不光是一條像小路一樣的獨(dú)木橋，而可以像工人叔叔一樣搭建出這么宏偉的高速路。來(lái)吧，工程師們，給大家講講吧?！薄拔覀兇顦驎r(shí)遇到的問(wèn)題就是(橋)愛(ài)倒，我的辦法是裝上積木，因?yàn)榉e木很重……”“也可以裝水?！薄翱梢匝b書(shū)，書(shū)也很重?！薄翱梢匝b大米。”“可以裝豆子?！薄把b釘子?！薄把b磁鐵?！薄艿絻晌弧靶〗ㄖ煛钡膯l(fā)，孩子們的熱情十分高漲?？上?，已經(jīng)是周五的下午了，時(shí)間已經(jīng)不允許孩子們?cè)谟變簣@繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的想法。

顯然，與家長(zhǎng)的溝通是必不可少的。于是，我建議：“兩位工程師給我們大家?guī)?lái)了這么多的靈感，真的很棒，我們回家和爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)，完成自己的想法好不好?！焙⒆觽円魂嚉g呼。

一個(gè)小小的聲音響起：“老師，我們的橋不拆了吧，我還想接著搭，還沒(méi)完成呢?！焙⒆觽儺惪谕暎骸安徊?，不拆，下次接著搭?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，從此“我還要繼續(xù)”的新規(guī)則誕生了。

第二周的周一到了，孩子們紛紛向我講述他們實(shí)驗(yàn)的情況，嘉嘉舉著兩個(gè)連在一起的露露罐神秘地說(shuō)：“我放的是鹽，因?yàn)辂}是很重的，我們家鹽很多?！睋P(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“沒(méi)喝的露露飲料很重，放在下面就可以了?！蔽以诳渌麄儎?dòng)腦筋的同時(shí)，告訴他們用鹽、露露是可以，但有些可惜，鼓勵(lì)他們換一些別的東西。博士說(shuō)：“我把筒里灌上水，用膠帶一粘，膠帶就濕了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了?！薄鞍崖堵豆拚吃谝黄鹁筒粣?ài)倒了，媽媽告訴我這叫整體?！薄岸嘤靡恍蚨找膊粫?huì)倒，就是好像有些浪費(fèi)吧。”“用茶葉筒也不倒，因?yàn)榇??！薄?/p>

孩子們的辦法令我興奮，家長(zhǎng)的支持更推動(dòng)活動(dòng)向前發(fā)展。揚(yáng)揚(yáng)的媽媽在家園練習(xí)冊(cè)中寫(xiě)道。

“在制作過(guò)程中，揚(yáng)揚(yáng)還發(fā)現(xiàn)粗的罐子不容易倒，于是把四個(gè)罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，揚(yáng)揚(yáng)自己總結(jié)出三個(gè)辦法可以讓橋柱更穩(wěn)固：重的、粗的、矮的。這樣的結(jié)論在大人看來(lái)雖然不太嚴(yán)謹(jǐn)，但卻是孩子通過(guò)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的。從一開(kāi)始的漫不經(jīng)心，到最后欣喜于孩子的聰明能干，終于明白了老師組織這次活動(dòng)的真正用意。”

解析：孩子們的討論充分證明了他們對(duì)搭橋的熱情、執(zhí)著與專(zhuān)注。作為他們的老師，我是何等欣慰。孩子們意識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)讓橋不倒的心愿，在這一探究階段，把橋面作為定量，把橋墩作為變量，讓橋墩變得更堅(jiān)固是自己的力量能夠解決的問(wèn)題。有機(jī)會(huì)能按照自己的大綱去發(fā)展，去游戲，正是他們興趣如此濃厚的原因。實(shí)踐證明，即便是孩子．也可以主動(dòng)參與到同伴的游戲中．并發(fā)展游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

第五次：雙向行駛、有出口的橋

第二天，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間到了。“試試我的好辦法!”阿忠興奮地進(jìn)入建筑區(qū)，邊對(duì)圓圓說(shuō)，邊拿起又粗又大的奶粉桶兩個(gè)兩個(gè)摞在一起，開(kāi)始搭建：“它們很粗，不用裝東西也不會(huì)倒?！?/p>

圓圓配合，眼看一條長(zhǎng)長(zhǎng)的高速路就要建成了?？墒?，圓圓一不小心，碰倒了自己一邊的橋，“轟”的一聲。我不忍看到孩子們的遺憾表情，沒(méi)來(lái)得及脫掉鞋子就沖進(jìn)了建筑區(qū)。與此同時(shí)，圓圓接過(guò)阿忠遞過(guò)來(lái)的奶粉桶：“大橋用大橋墩，矮橋用小橋墩?！焙芸欤蛔聵虺霈F(xiàn)了，和先前一樣，他們沒(méi)有恢復(fù)成原樣，而是在沒(méi)有銜接好的兩段橋的空缺處搭建出了高速路的出口，與其他路緊密相連。

“我的橋35米高，太高的車(chē)不能過(guò)。你的車(chē)重23斤，太重了，不行。你們給我們組裝些車(chē)吧，還有標(biāo)牌。”圓圓的提議得到同伴們的響應(yīng)，拼插區(qū)、美工區(qū)的孩子們都忙活起來(lái)。

在孩子們離園之前，我和他們談?wù)摯顦虻幕顒?dòng)，梳理他們的經(jīng)驗(yàn)。你們給了我很多驚喜。第一，經(jīng)過(guò)努力、想辦法解決問(wèn)題，把想法變成了現(xiàn)實(shí)。第二，你們大膽搭建，給其他小朋友帶來(lái)了啟發(fā)、新想法。第三，你們請(qǐng)大家?guī)兔ψ鰳?biāo)牌、汽車(chē)，使他們也關(guān)注、參與你們的活動(dòng)。你們真的很棒……”

解析：考慮到對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，搭建出雙向行駛的橋，同時(shí)還能保證其穩(wěn)固性，是不簡(jiǎn)單的?？墒牵麄儜{著對(duì)自己興趣的追求，真的做到了。當(dāng)巨大的成品倒塌時(shí)，我沖進(jìn)建筑區(qū)。可是，一進(jìn)去，我就知道我的擔(dān)心太多余，行為太魯莽。孩子們經(jīng)過(guò)相互合作，已經(jīng)學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí)，相互支持而不是埋怨。他們學(xué)會(huì)了反思自己，共同分析問(wèn)題找原因，滿(mǎn)足于搭建結(jié)果，更滿(mǎn)足于搭建的過(guò)程。為了使橋的中間高于兩邊，圓圓堅(jiān)持使用裝了積木的筆筒，說(shuō)明對(duì)于搭橋，他已經(jīng)有了新的思考。同時(shí)，他用重量、高度等標(biāo)準(zhǔn)限制上橋行駛的車(chē)，說(shuō)明他已經(jīng)對(duì)影響橋倒塌的原因作了全方位的考慮。孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)令我震驚。

整個(gè)活動(dòng)中，我雖然只是有時(shí)默默地觀察，有時(shí)輕輕地“拍肩”，有時(shí)用語(yǔ)言贊賞，有時(shí)適宜地應(yīng)答與建議，但我及時(shí)捕捉到孩子們的需要和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展脈絡(luò)。我為孩子們提供了能夠支持他們進(jìn)行創(chuàng)造、討論、挑戰(zhàn)的空間。比如，在圖書(shū)區(qū)，豐富有關(guān)建筑的圖書(shū)；適時(shí)組織集體活動(dòng)，除了配合圖書(shū)介紹橋梁的形狀，同時(shí)還介紹橋梁設(shè)計(jì)師、建筑師；在建筑區(qū)，增加紙筆供幼兒制作圖紙；在科學(xué)區(qū)，投放探究橋梁穩(wěn)固性的材料，供幼兒實(shí)驗(yàn)，適時(shí)組織集體探究活動(dòng)；利用周三的家長(zhǎng)會(huì)，介紹此活動(dòng)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在家庭中延伸對(duì)幼兒探索的支持。

孩子們?cè)趧?chuàng)造性的搭建過(guò)程中獲得了很多發(fā)展機(jī)會(huì)。作為他們的老師，我發(fā)自?xún)?nèi)心地為他們喝彩，不僅是為了最后的創(chuàng)造結(jié)果，更為他們?cè)谶^(guò)程中掌握的從“失敗”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力、養(yǎng)成的不怕困難積極思考的精神和大膽嘗試、相互配合的合作精神。

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