淺談積木建構(gòu)活動的有效指導(dǎo)

建構(gòu)游戲幼兒園。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？以下是小編收集整理的“淺談積木建構(gòu)活動的有效指導(dǎo)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動為主要活動形式的積木建構(gòu)活動在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動對不少教師來說是個新課題。我園自參加華南師范大學(xué)心理與行為科學(xué)研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗，茲做簡要介紹。

一、制定計劃。

確定目標(biāo) 在開展積木建構(gòu)活動之前，教師首先要制定計劃，確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動的計劃和目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點和建構(gòu)經(jīng)驗，分別設(shè)置了“知識點”(了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點和運輸功能)、“技能點”(讓幼兒學(xué)習(xí)平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車)和“拓展點”(培養(yǎng)幼兒獨立構(gòu)思和表述自己想法的能力等)三個方面的計劃和目標(biāo)。根據(jù)這個計劃和目標(biāo)，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動時，特別注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點、合理運用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計劃有目標(biāo)的引導(dǎo)，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學(xué)期、月、周的計劃，確定不同階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展活動。

二、做好活動前的準(zhǔn)備工作

1．建構(gòu)材料準(zhǔn)備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動開展時，尋找材料不僅耗費時間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動之前，要做好“積木分類”的準(zhǔn)備工作，也即引導(dǎo)幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進(jìn)行分類擺放，以便取用?；顒咏Y(jié)束后也要指導(dǎo)幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．知識經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動之前，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察準(zhǔn)備模擬建構(gòu)的對象，教師可作適當(dāng)講解，或請家長幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗，不能合理運用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動前，可請家長引導(dǎo)幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認(rèn)識。為豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進(jìn)行相關(guān)的前經(jīng)驗學(xué)習(xí)，并借此激發(fā)幼兒的活動興趣和創(chuàng)作欲望。事實上，專門的活動區(qū)更容易形成良好的活動常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行建構(gòu)活動。

三、活動的開展與延伸

1．活動導(dǎo)入

活動導(dǎo)入過程中要注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動主題，了解要建構(gòu)的對象及其結(jié)構(gòu)、特點等。教師可先引導(dǎo)幼兒觀察實物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計建構(gòu)方案，然后引導(dǎo)幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2．提供充足、自由的動手操作時間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動。只有當(dāng)幼兒遇到困難又無法獨自解決時，教師才適當(dāng)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3．注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動并與同伴交往、合作，通過語言彼此進(jìn)行溝通。然而，對于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時，幼兒多會采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動時應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”之類的語言表達(dá)自己的意愿等。幼兒學(xué)會了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

4．重點培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力 莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力(現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力)、科學(xué)構(gòu)思思維能力(變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力)和科學(xué)驗證思維能力(科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗?zāi)芰?、變量控制能?三個方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動時，要根據(jù)幼兒的實際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計活動方案，在活動過程中加以落實。

另外，教師要持開放的教學(xué)態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵幼兒獨立思考。教師的引導(dǎo)可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5．總結(jié)和延伸 積木建構(gòu)活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評價。教師合適的評價既是鼓勵，也有利于幼兒更加客觀地認(rèn)識自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵下，進(jìn)一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動在健康領(lǐng)域(例如精細(xì)動作發(fā)展)、語言領(lǐng)域(例如表述想法、根據(jù)場景講故事等)、社會領(lǐng)域(例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個性品質(zhì))、科學(xué)領(lǐng)域(例如自主探究、認(rèn)識周圍事物、感知數(shù)量形等)和藝術(shù)領(lǐng)域(例如用色、造型、場景創(chuàng)設(shè)等)得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動更多的教育價值。

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玩沙活動中的有效指導(dǎo)

玩沙活動是幼兒園戶外活動的重要內(nèi)容之一，也是幼兒非常熱衷的一項活動。沙子流動性、可塑性的特點蘊藏著無數(shù)的游戲契機，它能修“城堡”，可建“長城”，變化多端，樂趣無限。玩沙能充分發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒渴望成功的心理需要，有效促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。教師在幼兒玩沙活動中的有效指導(dǎo)，對促進(jìn)幼兒發(fā)展有重要的意義。

一、自主制定規(guī)則——快樂玩沙的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境是快樂玩沙的基礎(chǔ)。玩沙游戲的精神環(huán)境，包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動內(nèi)容、活動方式、活動速度、活動時間的氛圍。幼兒只有處在心理自由的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性，才能激起探索的主動性、積極性。心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評、指責(zé)、爭執(zhí)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚的環(huán)境。可見，自主制定玩沙活動的安全紀(jì)律和游戲規(guī)則是快樂玩沙的基礎(chǔ)。為此，在玩沙活動開展之前，教師不僅可以通過與幼兒共同討論玩沙的安全紀(jì)律和游戲規(guī)則，還可以通過自編兒歌、繪畫等表現(xiàn)形式提高幼兒玩沙的安全意識，促進(jìn)衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以考慮與幼兒共同討論來制定活動中的規(guī)則要求，有助于幼兒間的相互提醒和監(jiān)督。

二、有效介入指導(dǎo)——快樂玩沙的保證

教師有效的介入指導(dǎo)是快樂玩沙的保證。在玩沙活動中，幼兒的學(xué)習(xí)很多來源于自己的探索和發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)就是提供一個相對寬松的物理環(huán)境和心理環(huán)境，同時要對幼兒的游戲活動保持密切的觀察和關(guān)注，從而在必要的時候介入，維持游戲的發(fā)展。那么，教師應(yīng)該什么時候介人?應(yīng)該做什么樣的指導(dǎo)?

(一)自然狀態(tài)下教師隨機指導(dǎo)

教師根據(jù)對幼兒的觀察了解，順應(yīng)幼兒的需要進(jìn)行隨機指導(dǎo)。由于幼兒在玩沙中靈活多變，因此對教師的觀察技術(shù)、技能及隨機指導(dǎo)都提出了更高的要求。

第一，教師作為玩沙伙伴的隱性指導(dǎo)。在活動中，教師不可作為幼兒玩沙的伙伴出現(xiàn)。教師要善于發(fā)揮自己的隱性指導(dǎo)作用，仔細(xì)觀察、研究幼兒的游戲行為，及時抓住閃光點，予以肯定；對于能力較弱的幼兒，教師要參與他的游戲，運用示范、指導(dǎo)性語言引導(dǎo)他一步步地明確自己的游戲內(nèi)容。例如：在主題為“美麗的城堡”的玩沙活動中，孩子們堆城堡、堆小山、搭亭子、挖池塘等，但是城堡的環(huán)境和風(fēng)景總是不協(xié)調(diào)。這時，教師以游戲伙伴的身份與幼兒一起討論：“這是一座美麗的城堡，我們怎樣才能把它的環(huán)境變得更美更吸引旅客來參觀?”在教師的參與和指導(dǎo)下，幼兒用各種插塑和蓋子鋪路、搭橋，在光禿禿的山坡上種上小樹、插上小旗、放些玩具小人和小動物，在池塘里蓋上各種印模、插上用雪碧瓶制作成的水草、用藍(lán)色皺紋紙當(dāng)做水波、在池塘邊上種上干樹和干花，用快速面盒子和大積木搭建亭子、用果凍殼當(dāng)椅子，這樣，城堡的環(huán)境和風(fēng)景就更美了。在游戲中，教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，同時也讓幼兒真正體驗到自己是游戲的主人。

第二，教師直接點撥的顯性指導(dǎo)。教師直接點撥的顯性指導(dǎo)是教師在玩沙活動中插入的有目的的指導(dǎo)。強調(diào)自主游戲并不是對幼兒玩沙的放任，也不排除玩沙中教師適時、適度的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)的目的是為了幫助幼兒獲得一定的經(jīng)驗，從而更好地開展玩沙活動。應(yīng)該注意的是，這種指導(dǎo)一定要自然，要根據(jù)幼兒的實際需要，以個別指導(dǎo)或小組的形式出現(xiàn)，以不影響幼兒的游戲為基本前提。

(二)特殊情況下教師的指導(dǎo)

玩沙中有時會出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件，它們會影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。在這種特定的情況下，教師需要介入玩沙加以指導(dǎo)。

1．玩沙中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要及時進(jìn)行指導(dǎo)。如幼兒在比賽誰挖的隧道深時，沙子飛濺到其他幼兒的身上、頭發(fā)上、眼睛上時。在這些情況下，教師的及時介入與指導(dǎo)，可以避免產(chǎn)生不良后果。

2．玩沙中幼兒出現(xiàn)過激行為時，教師必須加以指導(dǎo)。如有些幼兒為了參加玩沙，爭奪玩沙工具；有些幼兒故意破壞別人的成果，影響他人游戲的正常開展。此時教師應(yīng)當(dāng)阻止過激行為，協(xié)調(diào)幼兒的同伴關(guān)系。

3．幼兒在玩沙中有所求助時，教師要予以幫助。教師或提供相應(yīng)材料，或提供方法，或啟發(fā)引導(dǎo)，使游戲能順利進(jìn)行下去。如玩沙游戲時間，濤濤拿著小勺子站在沙池中無所事事。老師問他：“你今天想玩什么呢?”濤濤說：“我想堆小山?！崩蠋熡謫枺骸澳銜研∩絾?我們倆一起玩好嗎?”濤濤點了點頭，和老師堆起了“小山”?！靶∩健倍押昧?，老師又問他“山上有什么呢?”濤濤想了想說：“我在山上看見有小動物、有大樹、還有紅旗呢?！闭f完他開始尋找替代品，自己一個人玩開了。

4．幼兒在玩沙中遇到困難想放棄努力時，教師要予以指導(dǎo)。如樂樂用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆積城堡時，他因為城堡老是倒塌或是不完整而準(zhǔn)備放棄。這時，教師可以為幼兒提供正確的方法或做相應(yīng)的指導(dǎo)，也可以引導(dǎo)幼兒到別處看看別人怎么堆，盡可能使幼兒獲得成功體驗游戲的樂趣。

三、適時的交流或評價——快樂玩沙的延續(xù)

活動的評價應(yīng)該貫穿在活動過程的始終，教師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒的狀態(tài)，捕捉促進(jìn)幼兒發(fā)展的契機，適時對幼兒做出評價是快樂玩沙的延續(xù)。而在游戲結(jié)束后，教師一般都要組織全體幼兒對游戲做一個評價，評價的內(nèi)容主要是圍繞幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，這也是教師對玩沙活動指導(dǎo)策略的一個重要組成部分。在教師宣布玩沙結(jié)束后，應(yīng)給予一定時間保持玩沙現(xiàn)場的不變，讓幼兒對互相的作品有直觀的認(rèn)識，而不要在已經(jīng)清潔整理沙池后做空洞無內(nèi)容的講評。在評價的過程中，教師應(yīng)注意幾項內(nèi)容：

評價應(yīng)以幼兒為主體——游戲?qū)τ變旱镊攘驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谄渲械玫桨l(fā)揮，而評價也應(yīng)該讓幼兒成為主體。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對游戲過程中的情感體驗、問題解決等進(jìn)行討論，鼓勵幼兒同伴間的分享與交流。

教師有效反饋幼兒的自主評價。反饋應(yīng)有針對性，而不能只是簡單地說“很好”“真棒”或讓“大家為他鼓鼓掌”等。一方面，教師的反饋要給幼兒鼓勵，肯定幼兒在活動中所獲得的發(fā)展；另一方面，教師要從幼兒交流的內(nèi)容來反饋，注重幼兒交流中對活動過程的表達(dá)，教師的反饋要能有效地引起師幼互動和幼幼互動。

幼兒玩沙的組織形式是豐富多樣的，教師的指導(dǎo)是靈活機動的。幼兒玩沙時既要考慮活動的基本過程，同時也應(yīng)靈活掌握，滿足幼兒玩沙的實際需要。有目的、有計劃地恰當(dāng)指導(dǎo)是深化玩沙活動的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)將幫助幼兒把思維的創(chuàng)造性、操作的積極性、參與的主動性調(diào)動起來，使幼兒真正成為活動的主體。教師指導(dǎo)的核心是鼓勵每個幼兒去接受新挑戰(zhàn)，主動尋求新的目標(biāo)，敢于超越自己、超越同伴，體會玩沙的無窮樂趣。

淺談表演游戲的指導(dǎo)

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的的活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師導(dǎo)演下被動模仿，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導(dǎo)策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、善于發(fā)現(xiàn)和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經(jīng)驗

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點，而幼兒的已有經(jīng)驗不但是表演游戲順利進(jìn)行的保證，而且決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經(jīng)驗也存在著個體差異。我們可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發(fā)現(xiàn)其關(guān)注點。冬天，幼兒之間有關(guān)“小動物都到哪里去了？”的議論引起了我的注意，在我的引導(dǎo)和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內(nèi)容的系列表演活動——《挖洞的故事》開展起來。我還組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發(fā)出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪后開展起來的。

二、充分發(fā)揮討論在表演游戲中的作用

通過和幼兒討論，我了解幼兒的計劃、愿望和經(jīng)驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當(dāng)《挖洞的故事》編好后，我們一起討論：利用這個故事，我們可以做什么？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進(jìn)行表演等主張。

討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是擴展有關(guān)小動物過冬的知識經(jīng)驗，還是繼續(xù)表演故事呢？我決定聽孩子的。討論結(jié)果，他們提出要用更多的材料制作道具，活動便向探索用不同材料制作道具的方向發(fā)展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發(fā)點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產(chǎn)卵后是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產(chǎn)卵并不孵卵的結(jié)論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產(chǎn)卵過程的方法。

另外，我用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨后，再共同分享記錄結(jié)果。如把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關(guān)系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、把握有效的指導(dǎo)時機

當(dāng)準(zhǔn)備對幼兒的反應(yīng)做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達(dá)。皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導(dǎo)要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演《挖洞的故事》過程中，幼兒第一次用多種材料制作道具，原定用來做洞的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎紙板，沒有一個孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是，下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做洞，只是紙箱不能亂割，否則就站不住，沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗，比教師的說教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一個經(jīng)驗積累的過程，而有效的指導(dǎo)時機應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中。它可以是幼兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達(dá)或與大家分享感受時。

四、采取適宜的指導(dǎo)措施

教師的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制，而就百通過對幼兒活動的關(guān)心、支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好。

⒈啟發(fā)性的提問和商談式的建議

當(dāng)幼兒的活動需要我們做出反饋時，提問是了解情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考的有效方法。但是，提問應(yīng)具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索。如“你們的洞做得真好，可小動物住在哪里呢？”這樣的提問引發(fā)出幼兒建造小動物的家的行為。而“××覺得一個人做不完那么大的洞，怎么辦？”則使幼兒產(chǎn)生了合作的要求，他們把各自的作品連在一起成為一個完整的道具。

⒉讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。

幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進(jìn)發(fā)展。在制作《挖洞的故事》的道具時，楊楊用細(xì)紙條做洞，我沒有急于評價她的作品，而是引導(dǎo)她假裝小鼴鼠在上面爬一爬感覺一下，結(jié)果她自己發(fā)現(xiàn)了洞太窄的問題，改用寬紙重新做。假如她不是親自體驗，就無法直接認(rèn)識這種空間關(guān)系，也不會主動去修改作品。

⒊利用同伴之間的影響

教師并不是活動中惟一的指導(dǎo)者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。也是在制作《挖洞的故事》的道具時，依依做了一個很小的洞。于是，我請來全體小朋友一起站在她的洞上，孩子們紛紛提出“洞太小”，“太擠了”。依依接受了大家的意見，又投入到擴建洞的工作中?？梢?，此時同伴的作用要勝于老師的說教。教師在利用這種教育資源時不要怕亂，不要怕幼兒之間會產(chǎn)生沖突，要認(rèn)識到，正是幼兒之間這種溝通、交流、沖突給幼兒提供了互相促進(jìn)的機會。

綜上所述，是開展科研課題以來的一些心得，希望通過教師的正確的指導(dǎo)策略，更好地開展幼兒園的表演游戲活動。

圖書區(qū)的有效指導(dǎo)

解老師：

您好!

讀完您的信，首先要表達(dá)對您的敬意。您真是一位善于觀察幼兒活動、能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、又能隨時反思并尋求解決問題的好老師。幼兒園和孩子們有您這么敬業(yè)的老師，真是大家的福氣。當(dāng)然，還得感謝您愿意分享您對圖書區(qū)的看法、做法和疑惑，這給我們提供了一個很好的交流平臺。

不管是針對您觀察其他幼兒園“圖書區(qū)”所產(chǎn)生的困惑或您對班上孩子在“快樂書吧”行為的無奈，我想我們先來界定“圖書區(qū)”的功能。在幼兒園逐漸重視區(qū)角活動的今天，我們到任何有區(qū)角設(shè)置的幼兒園，必定能看到一個以圖書為主體的區(qū)角。這個區(qū)角的名稱五花八門，有些名稱以體現(xiàn)“圖書”為主，有些是圍繞“閱讀”來命名，而且還會別出心裁地用了不同的形容詞來修飾以增添其趣味性或強調(diào)溫馨感。但是，不論它是什么名字，這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的應(yīng)該都是提供一個幼兒可以依自己的意愿選擇進(jìn)來閱讀圖書的地方。因此，要達(dá)到這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的，所有的思考和做法都得圍繞兩個重心：如何鼓勵幼兒自愿選擇進(jìn)入此區(qū)，并留住幼兒在此區(qū)閱讀圖書。

鼓勵幼兒自愿選擇進(jìn)入圖書閱讀區(qū)角

解老師在信中提到，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更溫馨，讓擺設(shè)自己向幼兒發(fā)出邀請的信號，這當(dāng)然是非常可取的做法。除此之外，您也一定注意到圖書閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，它會更吸引那些想要相對安靜或獨處的幼兒。而且，我們也希望幼兒一旦進(jìn)入該區(qū)，就能比較不受干擾地讀書。因此在教室里安排相對安靜的角落來設(shè)置圖書閱讀區(qū)是蠻重要的考量。當(dāng)然，最能影響幼兒是否有興趣進(jìn)入此區(qū)的應(yīng)該是陳列其中的圖書本身。圖書閱讀區(qū)的圖書當(dāng)然要考慮豐富性，但基于教室里空間的限制，豐富性的方向不能與幼兒園圖書室藏書相提并論。那么，在有限的空間應(yīng)該考慮擺放哪些圖書、做什么事來吸引幼兒呢?

1．?dāng)[放與當(dāng)前進(jìn)行的主題有聯(lián)系的圖畫書。

主題課程是經(jīng)驗課程，是希望幼兒圍繞一個主題來積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、語言、社會與情緒等領(lǐng)域的全面發(fā)展。在主題學(xué)習(xí)的過程中，除了游戲與操作是幼兒學(xué)習(xí)的手段之外，閱讀與主題相關(guān)的圖書也是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗的重要途徑。原則上，與主題相關(guān)的圖畫書可以分成兩大類，一類圖書可以對照生活經(jīng)驗，另一類圖書則可以為幼兒開啟一扇平常生活里接觸不到的視窗。這些與主題相關(guān)的書籍不但可以在集體教學(xué)時朗讀給孩子聽，更可以放進(jìn)圖書閱讀區(qū)角讓孩子自由

取閱。

2．放進(jìn)閱讀區(qū)角的圖書最好是老師讀給幼兒聽過的書。

許多父母和老師一定都有經(jīng)驗，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書給他們聽。這說明了重復(fù)閱讀喜歡的書是幼兒的共性。而且，多年前在國外也有研究證明：在圖書

區(qū)角孩子會主動閱讀的書中，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。這些事實說明了閱讀區(qū)角的書最好要擺放幼兒已經(jīng)讀過的書；若是新書，也要找機會在集體教學(xué)活動或日?；顒又欣首x過，再放回書架供孩子自由取閱。

3．圖書的種類和內(nèi)容要照顧班上孩子的個別差異性。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧孩子不同的學(xué)習(xí)興趣、需求和速度，圖書閱讀區(qū)角當(dāng)然也不例外。因為閱讀經(jīng)驗的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看圖畫書的經(jīng)驗，而有些孩子在入園之前缺乏親子共讀經(jīng)驗甚至從沒有看過圖畫書)、個人的偏好(例如某些孩子對恐龍、車子或某種動物特別感興趣)都會決定幼兒對圖書的興趣。集體閱讀活動無法照顧個別孩子的需求，圖書區(qū)的圖書選擇就可以提供補償?shù)臋C會。因此，圖畫書主題(動物、植物、運輸工具、節(jié)慶、親子之愛、友誼等等)及類型(故事、詩歌、散文、知識類等)的多樣性是圖書區(qū)角選書要考慮的重要因素。

4．圖書擺放要整齊有序，圖書要完整干凈。

兒童心理學(xué)相關(guān)研究表明，學(xué)齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對于骯臟破損的圖書不自覺會避而遠(yuǎn)之。另一方面，顏色和圖像比較吸引人的封面也容易產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵幼兒取閱。當(dāng)然，定期更新書架上陳列的圖畫書，也是促進(jìn)孩子持續(xù)進(jìn)入圖書閱讀區(qū)的手段。

5．成人在圖書區(qū)角讀書。

日本兒童圖畫書出版社福音館的創(chuàng)辦人、也是《圖畫書論》的作者松居直先生不斷強調(diào)，學(xué)齡前孩子的閱讀是一邊傾聽大人朗讀圖畫書，一邊看著書里的圖畫來理解或感受圖書的內(nèi)容。因此，成人在圖書區(qū)角讀書不是為了“控制、主導(dǎo)”幼兒的閱讀，而是應(yīng)孩子的需求讀書給孩子聽。圖書區(qū)角里若常有教師、保育員或志愿者讀書給一個或少數(shù)幾個幼兒聽，輕松回應(yīng)幼兒在書本里看到的趣事和問題，讓孩子在幼兒園也能像家里一樣享受親密的共讀樂趣，回到閱讀的本質(zhì)，必定能吸引幼兒的參與。

留住幼兒在區(qū)角內(nèi)閱讀圖書

圖書區(qū)角設(shè)置的目的既然是要鼓勵幼兒閱讀圖書，除了考慮相對安靜的位置不受其他區(qū)角的干擾之外，也要把區(qū)域內(nèi)的干擾降到最低以減少孩子分心的可能性，延長幼兒逗留的時間。解老師您在信中提到在閱讀區(qū)里放入圖書配套的CD、DVD或電子書。這種多元的閱讀方式值得鼓勵，但這些影音產(chǎn)品的聲音可能會干擾其他孩子閱讀。建議提供舒適的耳機讓使用CD player的孩子使用。至于打開DVD或電腦動畫，除了聲音的干擾，還會有影像的干擾，而且也會吸引一群孩子圍觀、笑鬧。因此，這些多媒體的影音產(chǎn)品應(yīng)該放在閱讀區(qū)，還是另辟視聽區(qū)角，其實是值得我們思考的。另外，教師擔(dān)心影響孩子的視力，規(guī)定孩子只能看10分鐘的動畫，并用計時器來提醒。老師的立意甚好，想借助計時器讓孩子遵守規(guī)矩。但是，每一個影片的長度都恰巧是10分鐘嗎?計時器響起但故事正精彩，孩子們是不是要陷入天人交戰(zhàn)的掙扎呢?我們是否能把規(guī)則改得更人性一些，比如說看完一部片子或兩部片子(影片長度大約是10分鐘)就得離開，讓孩子們更容易靠自制力培養(yǎng)規(guī)則意識。

另外，解老師提到孩子把閱讀區(qū)當(dāng)成過家家的扮演區(qū)。我們回頭去看打造“快樂書吧”的做法——投入與圖書配套的情境立體圖、布偶、紙偶、木偶等，從中可以看出老師真的很用心。不過，讓我們評估一下，這些物件和扮演區(qū)投放的東西相似嗎?如果很雷同，孩子們不拿這些東西來過家家是不是違反了他們的天性?當(dāng)然，閱讀區(qū)是可以也應(yīng)該適度投放“偶”這種講故事的道具，但教師一定要考慮這些道具是要提供給個別孩子拿來和書本互動，還是由一個成人(或一個孩子)拿來講故事給其他孩子聽的。這樣立體情境圖或偶的大小、材質(zhì)、形式就要做適當(dāng)?shù)倪x擇。

至于解老師觀察到孩子在圖書區(qū)里無法專注，書換來換去、人走來走去的情況，則要思考其背后的本質(zhì)問題。一是孩子對圖書區(qū)里的書是否有興趣，其次就是孩子閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成。這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)齡前兒童閱讀目標(biāo)設(shè)定的重點，也是圖書區(qū)角設(shè)立最主要的目標(biāo)。不管是我們成人對圖畫書的選擇、讀書行為示范，還是閱讀區(qū)看書規(guī)則的設(shè)定應(yīng)該都圍繞這個重心。而且，孩子的閱讀興趣、行為和習(xí)慣是需要日積月累地培養(yǎng)，急不來的。作為教師，我們得耐下性子長期觀察個別孩子在圖書區(qū)角的行為變化，并根據(jù)其需求適時提供圖畫書和必要的協(xié)助，才能評判圖書區(qū)角設(shè)置對個別孩子影響的效益。

另外，解老師您在信中問到：各類圖書分散到其他各種區(qū)域中支持幼兒更好地游戲行不行?筆者認(rèn)為為了讓幼兒在游戲中方便獲取相關(guān)信息或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，在各個區(qū)域放置相關(guān)的圖書是很值得鼓勵的做法。我就曾經(jīng)在幼兒園看過在進(jìn)行“葉子”主題時，美勞區(qū)和益智區(qū)的架子上都分別擺著與秋天或大樹相關(guān)的圖書，方便幼兒隨時翻看、參考。

其實，解老師對于圖書區(qū)角已有許多寶貴的想法和做法，以上只是筆者對圖書閱讀區(qū)角的觀察。希望這些思考和建議能對您進(jìn)一步解決圖書區(qū)角的問題有稍許參考價值。再一次謝謝您的分享并祝教安!

淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談活動區(qū)游戲的觀察與指導(dǎo)》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

“玩”是每個孩子都感興趣的，愛玩是他們的天性。我們要根據(jù)孩子們的興趣，讓他們在玩中獲得發(fā)展。

　 孩子們的活動是豐富多彩的,其中最基本的活動是游戲。游戲又可分為教師組織的游戲和自主游戲。教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起著十分重要的作用,但自主游戲(即活動區(qū)游戲)的作用更是其它活動所不能替代的。它是幼兒在一定的環(huán)境中,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇,自主展開,自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足,天性自主表露,積極性,主動性,創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。在這一過程中,幼兒是游戲的主體,教師要在游戲中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo),解決游戲中的困難、問題。要做到這些，教師的首要任務(wù)就是學(xué)會觀察幼兒。

　觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標(biāo)的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎(chǔ)上做出分析，才能使教師在指導(dǎo)游戲時從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果。

　觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區(qū)活動中交互使用。每當(dāng)投放了新的材料或在近期發(fā)現(xiàn)了什么問題需要解決、處理時，都要進(jìn)行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應(yīng)隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，并及時調(diào)整自己的教育行為。只有細(xì)致的觀察游戲中的每個環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

　 偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇^察是知覺的高級形態(tài)，它比一般知覺有更深的理解性。敏稅的觀察力是教師應(yīng)具備的素質(zhì)。那么在游戲過程中，教師具體應(yīng)觀察些什么呢？

1、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)：

興趣，即對事物感覺喜愛的情緒。只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，及時加以引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高游戲水平。

一天，小班幼兒在積木組搭了一座城堡。搭完之后感覺無所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎樣引導(dǎo)，孩子們對輔助材料也沒有興趣。這時我離開積木組站在一旁觀察。我發(fā)現(xiàn)有的幼兒悄悄地從城堡中抽出幾塊積木，搭成一輛摩托車開了起來；有的幼兒抽出幾塊塔起了動物園?！雎牎皣W啦”一聲，城堡塌了。我問：“城堡怎么會塌了？”“是被壞蛋炸壞的。”孩子們回答。我問：“那城堡壞了，這可怎么辦呀？”孩子們都說：“咱們再把它修好吧！”“行，咱們這次修一座比剛才更漂亮的城堡?！蔽夜膭钪蠹?。于是，孩子們又把各自拿走的積木放在了一起，認(rèn)真地搭了起來?？粗鼈兇畹媚莻€高興勁，我終于明白：孩子們的興趣點就在搭建上，他們并不想玩什么輔助材料。剛才是我不了解孩子們的興趣，一味地按照教師的意圖去引導(dǎo)他們玩輔助材料，他們當(dāng)然不愿意接受了。

剛?cè)雸@時，小班孩子的游戲內(nèi)容簡單。隨著時間的推移，到了小班末期，孩子們有了區(qū)域間的交往意識。一天，娃娃家的“爸爸”“媽媽”推著娃娃去參觀“動物園”（積木組搭的）。邊參觀邊對娃娃說：“爸爸媽媽帶你去買點好吃的?！闭f完推著娃娃來到動手組，拿了一個珠子給娃娃：“吃吧，這糖可好吃啦！”看到這里我想：最近孩子們總是想買東西，說明他們有了購買的愿望了，是到了開商店的時候了。于是我和孩子們一起策劃起開商店的事兒了：商店開在什么位置，賣什么物品，售貨員應(yīng)負(fù)責(zé)些什么，買東西的顧客應(yīng)怎樣做……。商店開好了，孩子們興奮地玩了起來，可奇怪的事發(fā)生了，所有來商店的孩子無一例外的充當(dāng)顧客的身份，商店始終沒有售貨員?！邦櫩汀眰儊磉x購?fù)晟唐?，有的假裝把錢往桌上一放拿起東西走了，有的則抱起商品直接回到家中“享用”起來。經(jīng)過幾天的觀察，我終于弄清了事實——孩子們只對選購物品感興趣，他們需要的是那些“能吃能喝”的食物。對當(dāng)售貨員一點興趣也沒有。這與幼兒年齡小，附近超市較多，直接接觸售貨員的經(jīng)驗少很有關(guān)系。

2、通過觀察來檢驗教育目標(biāo)的制定是否正確，及時調(diào)整目標(biāo)

從前面的例子來看，孩子們的興趣點和需要與我想象的不同，為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？做一下自我檢查，便會發(fā)現(xiàn)我的目標(biāo)制定的是有問題的。

第一個搭積木的例子。我的目標(biāo)制定的是：搭完積木后能正確地運用輔助材料。輔助材料在積木組只應(yīng)起一個點綴的作用。但我心里想的卻是怎樣能讓孩子玩起來。如搭完一個城堡，就應(yīng)“組織”小動物們?nèi)ァ皡⒂^”；搭出一輛雙層汔車就“組織”娃娃們?nèi)コ俗?，到各地去旅游。這看似沒有錯誤的心中的目標(biāo)，實際上卻偏離了軌道。積木組真正的目標(biāo)是什么呢？是搭建。是通過搭建的過程，使孩子們學(xué)會搭高、圍攏、延長、對稱等搭建技能，培養(yǎng)幼兒的合作意識等。孩子們不愿玩輔助材料是根本沒有錯誤的，他們的興趣點在搭建上，他們的快樂也是在搭建過程中產(chǎn)生的。

那么，是不是只要孩子們有興趣，玩得高興就行呢？不是的。孩子是一個發(fā)展著的人，教師必須制定出符合幼兒年齡特點，針對性強的、有漸進(jìn)發(fā)展性的目標(biāo)。俗話說就是跳一跳能摸得著的。這樣才會使游戲開展得有意義，才能指導(dǎo)教師的教育行為，不斷提高游戲質(zhì)量，最終使孩子們在游戲中不斷地得到發(fā)展。

前面所說的小商店的例子。孩子們不愿當(dāng)售貨員就可以不當(dāng)。他們可以只選購商品，但盡管這樣，也是有目標(biāo)的——培養(yǎng)責(zé)任心，做事有始有終。孩子們選購?fù)晟唐?，在收玩具時還應(yīng)把玩具放回原處，并且學(xué)會分類收放。這樣的目標(biāo)不難被孩子們所接受，游戲開展得有意義。

3、觀察材料的投放是否合理，及時更換材料

（1）是否符合幼兒的年齡特點

現(xiàn)在我們特別提倡利用廢舊物品和自然材料自制玩具，發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造性。只要認(rèn)真觀察幼兒對材料的使用情況，便知材料投放的是否合理。在活動中，通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些買來的材料并不符合幼兒的年齡特點，所以孩子們不喜歡。如小班孩子玩的印章，買來的印章大多是一些復(fù)雜的圖案，有的上面還刻有“酷”、“帥呆了”之類的字樣，孩子們看不懂，經(jīng)常追問老師是什么意思。每次印完之后教扔在一邊，毫無意義。后來我們自己動手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圓形、正方形等幾何圖形，大小不同。孩子們用大印章印完后可在里面添畫一些東西。（如在圓形里添畫成皮球，在三角形里添畫成西瓜等）。用小印章的各種圖形拼印出人、小樹、小草、蘑菇等各種圖案，生動有趣，它之所以受孩子們喜歡，原因在于它符合幼兒的年齡特點。

（2）幼兒提供操作性強，玩法多變的玩具材料

教師每投放一種新的材料時，都應(yīng)觀察這種材料投放的是否合適，是否符合幼兒的實際發(fā)展水平，能否激發(fā)幼兒的興趣，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。有些游戲材料的玩法單一，日久孩子們難免會產(chǎn)生厭倦。但有一些材料的可變性很強，因此適合為幼兒提供。

l 、有趣的磁鐵游戲：

磁鐵游戲在小班是比較常見的活動材料。但一般都是用在數(shù)學(xué)區(qū)，做成小貓釣魚之類的玩具。時間久了，孩子們就會失去興趣。這次，我們將磁鐵游戲變換了一種新的方式，使玩法簡單，但又不拘泥一種形式。我們先找來許多廢舊圖書，將里面好看的圖片剪下來，再買來許多價格比較便宜的鐵夾子，找來一些磁鐵。這樣看來，材料是不是很簡單？但就是這樣看似非常簡單的材料，卻發(fā)揮這并不一般的作用。

A、創(chuàng)造性地解決困難:孩子們用鐵夾子夾住圖片，然后用磁鐵吸住夾子，再用手拿著磁鐵邊比劃邊玩。洋洋開著小飛機在空中飛，時而向下俯沖，時而繞空盤旋。他發(fā)現(xiàn)，無論怎樣飛，飛機就是掉不下來。因此他們特別高興，對瑞瑞說：“瑞瑞快看，我的飛機掉不下來?！笨扇鹑饏s說，我的飛機也掉不下來。邊說，邊拿起另一架小飛機，用手捏著開了起來。沒用小夾子和磁鐵。洋洋皺起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都沒用，飛機照樣掉不下來。這時，我走到洋洋身邊說：“你知道磁鐵能吸住鐵夾子非常好，問題就是別人看見你的手還在動，所以不新鮮。咱們能不能想辦法，用東西擋住手，讓別人看不見你的手，就光看見小飛機、小動物或者小汽車自己在開、在跑，那多好玩呀？”洋洋點了點頭，和我一起找起了材料。洋洋先拿來一個大盒子，我們發(fā)現(xiàn)盒子太厚，磁鐵吸不住夾子。他又找來一張紙。這回可以吸住了，可紙?zhí)　⑻洠盆F和夾子墜得紙總是向下沉。這回洋洋又找來一張墊板。這回比較合適?？闪硪恢皇挚偟媚弥鴫|板，一會兒功夫就累了。在我的引導(dǎo)下，我們最終決定就利用放材料的這張桌子來玩。這樣既可以讓磁鐵吸住夾子，又可以騰出另一只手再拿一個玩具。并且桌子的面積比較大，玩的地方大。洋洋拿著一只小白兔和一只小公雞得意地對瑞瑞說：“我有兩個小動物是好朋友。你看，他們在一起跑著玩呢?！比鹑鹨才d奮地說：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的樣子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照著洋洋的樣子玩。邊玩邊說：“大灰狼來了，要吃掉小兔子和小公雞。”可剛說完話，大會狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟頭了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼還是摔跟頭。瑞瑞嘴里小聲念叨著：“怎么回事兒？怎么老摔跟頭呀？”我對瑞瑞說：“你比比看，大灰狼和小兔子、小雞誰大呀？”聰明的瑞瑞馬上說：“奧，是因為大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟頭?！薄澳窃趺醋屗凰じ^呢？”我問。洋洋和瑞瑞都搖搖頭。我又問：“能不能想辦法，讓下邊沉一些？這樣，大灰狼就不會摔跟頭了?！比鹑鹫f：“再夾一個夾子行不行？”瑞瑞給大灰狼又夾了一個夾子，這回，打灰狼真的不摔跟頭了。他們高興地玩了起來。

B、孩子們利用這些磁鐵玩具津津有味地講故事，既發(fā)展了語言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象力。

4、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，及時幫助和解決

在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。

當(dāng)幼兒在活動中即將出現(xiàn)安全問題時，教師應(yīng)及時地制止并幫助。如小班幼兒剛學(xué)習(xí)使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后教師及時給予了指導(dǎo)，幼兒學(xué)會了使用剪刀的方法，避免了事故的發(fā)生。

一名幼兒在動手組玩拼圖，拼了很久。當(dāng)教師看他時發(fā)現(xiàn)，這名幼兒正在用企盼的眼神望著教師，原來他在拼的過程中遇到了困難，教師來到他的身邊參與到活動中，拼圖完成了，幼兒通過活動獲得了滿足，也增強了對教師的信任與喜愛。

5、認(rèn)真觀察幼兒表現(xiàn)是正確分析問題，采取恰當(dāng)措施解決問題的前提。

在活動區(qū)游戲時，經(jīng)常會發(fā)生一些問題需要教師來處理，如果沒有觀察到事情的過程，就很難做出正確的分析，處理問題時就不會公正、客觀。

游戲中，一名幼兒不小心把強強帶來的玩具摔壞了，正在他手足無措時，然然對他說：“我爸昨天剛買了一瓶能粘塑料的膠，我把這拿回去，粘好了明天我再拿回來。”于是他把玩具裝在了兜里。其他幼兒紛紛告狀，說然然拿小朋友的玩具。如果教師沒有看見，也不了解情況，可能就會冤枉了然然，然而這一幕正被教師看到，不但沒有批評然然，反而在全班面前表揚了然然愛幫助別人的好品質(zhì)。由此看來，觀察是多么重要啊！

在幼兒興趣十分強烈，目標(biāo)制定合理，材料投放合適，需要能及時得到滿足（或幫助）的情況下，幼兒自然會得到良好的發(fā)展的，這是成正比的。反之，如果觀察到幼兒的發(fā)展不是很順利，那么肯定是在前面提到的某一方面出現(xiàn)了問題。因此看來，這些細(xì)節(jié)都是緊密相連，緊緊扣在一起的。每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。每個細(xì)節(jié)都需要教師細(xì)致入微的觀察。

讓我們每個教師都把生物學(xué)家達(dá)爾文說過的那段話深深地刻在心中，提高觀察能力，充分發(fā)揮自己在游戲區(qū)活動中的作用！

淺談幼兒園游戲活動的有效實施

《幼兒園教育綱要》中提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的有力手段。”我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！比绾问褂螒蛘嬲蔀楹⒆觽冏约旱挠螒?，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性?我們在一日活動中，開展了小型多樣、開放、自主的游戲活動，努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、合理設(shè)置，提供充足游戲時間

《綱要》中提出：教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。在教學(xué)實踐中，我們結(jié)合幼兒年齡特點，設(shè)計幼兒園游戲方式，為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們認(rèn)真、獨立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠的自主游戲的時間。如集體活動中的音樂游戲、科學(xué)游戲、美術(shù)游戲、小組游戲、集體游戲；一日生活中的晨間游戲、親子游戲、自主游戲；區(qū)域活動中的角色游戲、建構(gòu)游戲；戶外活動中的傳統(tǒng)游戲、體育游戲。為了讓幼兒有一個健康的體魄，每天除了在固定的主題活動、戶外活動時間進(jìn)行各種民間游戲外，我們還充分利用幼兒來園后、離園前、飯后、課間等零散時間，選擇不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的游戲，穿插時間進(jìn)行。如“翻繩”、“轉(zhuǎn)陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布”等，使幼兒一日生活中減少排隊、等待時間，保證環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，讓孩子們在各種游戲活動中培養(yǎng)自主意識，提升游戲能力。

二、教師研討，豐富游戲形式

幼兒的游戲內(nèi)容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創(chuàng)造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發(fā)。作為教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據(jù)幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。如，我園教師在研討中，總結(jié)出了即時游戲、安靜游戲、想象游戲、聞香游戲等游戲形式。游戲中，孩子對游戲材料還是有一定要求的，常常自發(fā)的就地取材，如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們充分發(fā)揮家長的作用，大量收集一些幼兒喜歡用、用得著的廢舊物品，如飲料瓶、易拉罐、果奶盒、松緊帶等游戲物品，使孩子們的游戲活動的形式和內(nèi)容更加豐富多彩。

三、幼兒自主，設(shè)立游戲常規(guī)

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。游戲常規(guī)就是指幼兒在集體游戲活動時，對幼兒適宜行為的允許或不適宜行為的禁止的經(jīng)常性規(guī)定。游戲常規(guī)的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種良好的游戲行為的習(xí)慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進(jìn)行。合理的游戲常規(guī)也是對幼兒身心健康的一種保障。幼兒游戲的常規(guī)一般主要具有以下幾個方面：

(一)愛護(hù)玩具，不隨便破壞玩具。在幼兒園里的玩具是供全體小朋友使用和玩耍的，幼兒在游戲時應(yīng)愛護(hù)和不隨便破壞玩具。

(二)共享玩具，不霸占和爭搶玩具。玩具是大家的，幼兒在游戲時，可以拿自己喜歡的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交換玩等。若幼兒在爭取不到自己想玩的玩具時，不能搶奪別人的玩具；在得到自己喜歡的玩具時，同樣也不能霸占或?qū)⑺那牡膸Щ丶摇?/p>

(三)管理玩具，學(xué)會物歸原處。在孩子不想玩或游戲結(jié)束時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒玩完的玩具不能隨便亂放，應(yīng)物歸原處，從哪里取來的，再放回到哪里，以方便其他幼兒的使用和玩耍。在收拾玩具時，對于年齡小的、有困難、需要幫助的孩子，教師可以協(xié)助其完成；對于年齡大能力強的幼兒，可以讓他們獨立完成。

(四)和平相處，不干涉他人。在孩子們共同的游戲活動中，對于孩子們喜愛的角色都會爭先恐后的參與，教師應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會等待、輪流進(jìn)行游戲。如：孩子們在玩《大魚吃小魚》的游戲時，一部分幼兒扮演大魚，另一部分幼兒扮演小魚。扮演小魚的孩子在原地不動，而大魚的扮演者可以隨意地活動，鉆來鉆去。因此，大部分幼兒就喜歡扮演大魚。為滿足孩子的愿望，在進(jìn)行幾輪游戲后可互換角色進(jìn)行游戲，以此來激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和主動性。

學(xué)前兒童的游戲過程是幼兒身心健康成長不可或缺的重要內(nèi)容。教師利用游戲教育兒童的前提和基礎(chǔ)就是要保證游戲的科學(xué)性、合理性，尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)教師的“童心、細(xì)心和耐心”，才能有效提升幼兒游戲技能，讓幼兒在游戲中快樂健康成長。

大型建構(gòu)游戲中的教師指導(dǎo)

建構(gòu)游戲是一種幼兒利用各種建構(gòu)材料，根據(jù)自己的想象和意愿進(jìn)行構(gòu)思與構(gòu)造，表現(xiàn)出一定的事物形態(tài)，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。大型建構(gòu)游戲是建構(gòu)游戲中的一種，它不僅能發(fā)展幼兒的空間知覺和想象力，而且能幫助幼兒感知形體、對稱等概念，培養(yǎng)幼兒堅持、細(xì)致、耐心等學(xué)習(xí)品質(zhì)。大型建構(gòu)游戲場地大，參與人數(shù)多，建構(gòu)材料復(fù)雜，相比班級建構(gòu)游戲區(qū)，它會給幼兒帶來更大的挑戰(zhàn)，也使教師在指導(dǎo)時面臨更大的困難。

通過對一次中班大型建構(gòu)游戲的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時存在場地規(guī)劃不合理、介入過于頻繁、給幼兒游戲的時間不夠充分等問題。筆者將圍繞這些問題，管窺幼兒大型建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，并對教師如何更好地指導(dǎo)提出建議。

場景一

游戲前，教師先引導(dǎo)幼兒觀察幻燈片上埃菲爾鐵塔的外形，討論“塔”怎樣才能搭得高，可幼兒的興趣似乎根本不在觀察“塔”的外形上，只聽晨晨興奮地叫道：“這個是埃菲爾鐵塔，我在書里看到過?！苯又?，活動室里炸開了鍋。教師有點不知所措，最后不得不自己總結(jié)出“下面要搭得寬，上面要搭得窄”的結(jié)論。

教師將游戲安排在操場上進(jìn)行，但并未劃分區(qū)域，操場一側(cè)堆放著大型積木。教師將幼兒分為若干個小組(每組3～5人)，要求幼兒分組搭建。被分在同一組的幼兒未經(jīng)商討、計劃便開始搭建。盡管操場很大，但幼兒全都擠在不足操場1／4的區(qū)域進(jìn)行搭建，有的幼兒不小心撞倒了其他幼兒的搭建物。很多幼兒似乎忘了“塔”這一主題，豆豆那組的幼兒像砌墻似的一味壘高，而不顧根基是否穩(wěn)固，很快搭建物就倒塌了；小樂那組的幼兒想到哪兒搭到哪兒，沒有計劃，沒有目的，最后搭出的“塔”也是頭重腳輕的。

問題分析與建議

1．豐富幼兒的前期經(jīng)驗，增強建構(gòu)游戲的計劃性

這次搭建游戲的主題是“塔”，教師希望幼兒通過該游戲獲得“上小下大可使建筑物更加穩(wěn)固”的經(jīng)驗，提升建構(gòu)技能?？稍趯嶋H搭建中，幼兒紛紛按照自己的想象搭建，搭建物的形狀也千姿百態(tài)，除了有上小下大的A型(如圖1)，還出現(xiàn)了上大下小的T型(如圖2)和上下一般大的H型(如圖3)。

幼兒的前期經(jīng)驗會直接影響其建構(gòu)，出現(xiàn)上述情況的可能原因之一就是幼兒有關(guān)“塔”的前期經(jīng)驗不足。中班幼兒的生活經(jīng)歷非常有限，他們大多只在書本里見過塔，因此很難理解為什么“上小下大”的結(jié)構(gòu)可以增強穩(wěn)定性。為豐富幼兒的前期經(jīng)驗，教師可以帶領(lǐng)幼兒實地觀察塔的構(gòu)造，在班級環(huán)境中有意識地投放各種塔的圖片，因為“下面要搭得寬，上面要搭得窄”這一結(jié)論需要在觀察、對比多幅不同塔的圖片后得出。

幼兒的搭建分有意搭建和無意搭建，幼兒無意搭建時就會搭到哪里算哪里，其搭建物往往也與搭建主題相背離。案例中，教師有意識地將幼兒分組，但組內(nèi)幼兒沒有協(xié)商、溝通，導(dǎo)致搭建過程漫無目的。教師應(yīng)在搭建前引導(dǎo)幼兒以小組為單位進(jìn)行商討、計劃，通過繪畫的方式設(shè)計出所要搭建的“塔”，并協(xié)商分配好各自的任務(wù)，如某某負(fù)責(zé)搭建樓梯，某某負(fù)責(zé)搭建塔底，某某負(fù)責(zé)搭建外圍的道路……明確搭什么、怎么搭的問題。

2．合理創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，投放多樣化的建構(gòu)材料

此次大型建構(gòu)游戲在寬敞的戶外進(jìn)行，但幼兒仍然出現(xiàn)了一些糾紛。其實這些糾紛的產(chǎn)生都跟環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理有關(guān)。合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將環(huán)境作為教育的手段與資源，將有效地幫助幼兒建立游戲常規(guī)，保證幼兒愉快、順利地開展游戲。[1]

首先，可以利用地線、標(biāo)示牌等直觀的圖示和標(biāo)記向幼兒提示進(jìn)入大型建構(gòu)區(qū)的常規(guī)要求。如用地線畫出運輸積木的專門通道，提示幼兒要繞道行走；在相應(yīng)的位置放置標(biāo)示牌，提示幼兒在游戲中不要干擾他人，等等。同時，可將相同類型的積木用不同顏色的籃筐裝好后分放在場地的不同區(qū)域，確保幼兒就近取用。

其次，根據(jù)已有的空間設(shè)置，合理安排幼兒人數(shù)。例如，可以將戶外游戲場地劃分為幾塊開放式區(qū)域，區(qū)域之間保持一定距離，每個區(qū)域人數(shù)相對固定。

最后，通過投放多樣化的游戲材料，幫助幼兒建立現(xiàn)實與想象之間的聯(lián)結(jié)。案例中選用的大型積木由各種幾何形狀構(gòu)成(如圖4)，包括各種單元積木、正方體、斜坡、圓柱體、棱柱、三角體、拱門、長條板等。雖然材料的類型比較豐富，但缺乏輔助材料。一般而言，材料越具體、越形象，越有利于豐富幼兒建構(gòu)游戲的內(nèi)容。教師可以根據(jù)建構(gòu)游戲的主題投放相應(yīng)的輔助材料，例如圍繞“塔”的搭建，教師可以投放適當(dāng)?shù)娜诵瓮婢?、小旗子、路?biāo)牌、轎車和卡車模型等。

在搭建中，大部分幼兒只用到了平鋪、壘高、加寬、延長等簡單的建構(gòu)技能，只有少數(shù)幼兒用到了圍合、架空和模式等建構(gòu)技能。由于沒有專門運輸積木的通道，很多幼兒為了“抄近路”就從搭建小組間狹窄的空隙搬運材料，而教師也沒有加以制止和提醒，只顧“巡視”正在搭建的幼兒是否出現(xiàn)問題。飛飛正在將積木圍成一個圓圈，在圓圈中心用長方體積木不斷壘高，可正當(dāng)他想要嘗試搭建心目中的“塔”時，教師走過來對他說：“你看底部是不是不夠穩(wěn)固呢?我們在這里加些木塊，讓它更穩(wěn)固些?！边呎f邊在圓圈內(nèi)塞上積木?？娠w飛似乎并不認(rèn)可，之后在搭建中也沒有表現(xiàn)得像起初那樣興致勃勃。

各個小組的搭建物越來越大，幼兒能夠自由活動的范圍卻在逐漸變小。阿磊沉浸在搭建中，一起身弄倒了天天剛剛搭建好的“塔”，天天嘟著小嘴正想說些什么，教師就急忙走過來說：“阿磊，你怎么這么不小心?快向天天道歉!”阿磊聽了顯得很委屈，憋了好一會兒才輕聲說出“對不起”。

問題分析與建議

1．依據(jù)幼兒年齡特點，提升幼兒建構(gòu)技能

不同年齡段的幼兒會表現(xiàn)出不同的建構(gòu)水平和特點。一般來說，小班幼兒能用壘高、平鋪、圍合、加寬、延長等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象；中、大班幼兒能綜合運用架空、模式、表征、插接、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)、橋式、塔式以及各式排列、組合、穿套等技能建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。[3]可見，案例中多數(shù)幼兒只表現(xiàn)出小班幼兒的建構(gòu)水平。教師可以通過投放材料隱性地幫助幼兒提升建構(gòu)技能。例如，投放不同顏色的積木，引導(dǎo)幼兒運用模式技能；投放輔助材料，引導(dǎo)幼兒利用建構(gòu)物開展象征性游戲，以提升表征技能，等等。此外，教師還可以有意識地滲透一些言語指導(dǎo)，如“我們給小房子加個屋頂”(架空)；“我們把相同顏色的積木放在一起”(模式)；“給你的建構(gòu)物取個名吧”(表征)……

值得注意的是，雖然建構(gòu)技能是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的載體，但是我們要鼓勵幼兒自主表現(xiàn)，不可一味強調(diào)建構(gòu)技能的重要性，而忽略幼兒的想象及主體意識和創(chuàng)新意識。

2．把握介入時機，用“引”而不用“教”

游戲中，“教師介入的方式一定要有助于保持兒童的參與度、有助于解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題以及有助于吸引兒童重回游戲中來”。[4]教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，在適當(dāng)?shù)臅r機用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胫笇?dǎo)。而案例中，教師往往在幼兒還未出現(xiàn)問題時就介入指導(dǎo)，且過于頻繁。教師的指導(dǎo)方式也存在問題，大多只是告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而沒有讓幼兒明白為什么這樣做，不僅沒有提升幼兒的游戲水平，反而削弱了幼兒的游戲興趣。

由于大型建構(gòu)游戲相較其他建構(gòu)游戲具有更大的挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)留給幼兒足夠的時間和空間去試誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)。例如，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的“塔”很不穩(wěn)固時可以說：“這里好像輕輕一碰就會倒的樣子。”從而啟發(fā)幼兒思考塔的穩(wěn)定性問題。又如，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒搭建完后顯得無所事事時可以提問：“這里沒有樓梯怎么上去呢?”以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步豐富搭建內(nèi)容。

3．提示游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自己解決糾紛

案例中，很多幼兒在運輸積木時為了“抄近路”常常撞倒他人的搭建物，從而引發(fā)糾紛，而教師只是要求幼兒講和道歉，這種簡單的解決方式可能會導(dǎo)致幼兒之間的糾紛升級和幼兒的內(nèi)心不服。

在大型建構(gòu)游戲中，引發(fā)幼兒糾紛的因素很多，可能是爭搶游戲材料，可能是損壞了別人的作品，也可能是無意碰撞或誤解。在解決幼兒游戲中出現(xiàn)的糾紛時，教師要盡可能做到“不越權(quán)”，引導(dǎo)幼兒自己尋找解決糾紛的方法：一是靜觀其變，盡量讓幼兒自己解決；二是讓幼兒明確規(guī)則，鼓勵幼兒運用規(guī)則解決糾紛；三是讓幼兒“自食其果”，幫助幼兒認(rèn)識到自己的不良情緒和行為；四是鼓勵溝通，讓幼兒用語言表達(dá)自己的要求和情緒，而不僅僅靠哭泣或拳頭；五是及時強化，肯定和鼓勵幼兒表現(xiàn)出的寬容、忍讓、謙和、分享等良好行為。[5]

場景三

建構(gòu)游戲接近尾聲，飛飛和仔仔兩組幼兒搭的“塔”已基本成型，教師讓飛飛和仔仔將搭建物連接起來。等飛飛和仔仔連接好后，教師便“下令”停止游戲。而此時大部分幼兒都還在搭建中，他們的搭建物也基本看不出有“塔”的形狀。教師請幼兒與各自的搭建物合影留念，這時悠悠還在繼續(xù)搭建，遲遲不肯停下來。教師就對悠悠說：“我們要收拾積木，準(zhǔn)備回班里了哦?！庇朴坪懿磺樵傅赝Ａ讼聛?。合影完后，教師督促幼兒整理材料，接著組織幼兒回到班里，沒有立即安排分享環(huán)節(jié)。

問題分析與建議

1．適時結(jié)束，游戲時間要盡量保證

在游戲中，教師以少數(shù)表現(xiàn)突出的幼兒完成建構(gòu)任務(wù)的時間為結(jié)束時間，強行讓大部分幼兒停止搭建，導(dǎo)致幼兒很不情愿地中斷游戲。

教師在幼兒游戲時要尋找適當(dāng)?shù)臅r機，在幼兒的興致還沒完全消退時結(jié)束游戲，這樣可讓幼兒保持對游戲的興趣，并為下次游戲的開展埋下伏筆。同時，教師也要依據(jù)情況靈活安排，保證幼兒有充分的游戲時間，盡可能讓大部分幼兒都能基本完成搭建任務(wù)。

2．及時分享，分享內(nèi)容要就事論事

案例中，教師通過拍照的方式記錄幼兒的搭建成果無可厚非，及時督促幼兒整理也有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，在很多幼兒還只搭建到一半時就拆除他們的搭建物顯然是不合理的。

有效的評價、總結(jié)既是對幼兒游戲的認(rèn)可，有助于幼兒提煉游戲經(jīng)驗，提升游戲水平，也是為了讓幼兒對下次游戲充滿期待。在這個環(huán)節(jié)中，“什么時候分享”“分享什么”“怎樣分享”是關(guān)鍵。

首先是要解決“什么時候分享”的問題。分享環(huán)節(jié)不一定要安排在游戲剛剛結(jié)束時，可靈活安排在餐前、午睡前、離園前等過渡環(huán)節(jié)。但在本案例中，由于大部分幼兒尚未完成搭建工作，幼兒又具有具象思維特點，因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)場進(jìn)行分享會更有利于幼兒回憶和總結(jié)在搭建過程中遇到的問題，梳理和提升游戲經(jīng)驗。當(dāng)然，通過拍照保留幼兒的搭建物，然后靈活安排在其他時段進(jìn)行分享，也是可以的。

其次是要解決“分享什么”和“怎樣分享”的問題。分享的內(nèi)容要就事論事，包括分工合作、技能掌握、材料運用、游戲常規(guī)等方面。分享方式可以是集體的、小組的，也可以是個別的。在分享時，幼兒可以相互交流游戲經(jīng)驗。例如，教師可以組織幼兒交流：“搭建的塔容易倒塌的問題解決了嗎?用什么方法解決的?你們小組的搭建任務(wù)完成得怎樣?與同伴合作搭建時遇到了什么困難?是怎樣解決的?”教師要認(rèn)真傾聽幼兒的交流，幫助幼兒提煉出有益的游戲經(jīng)驗，以推動幼兒的游戲向更高水平發(fā)展。在分享游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)幼兒思考：“對下次游戲你有什么好的建議?你還想增加哪些搭建材料或輔助材料?”以幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游戲場景、材料、主題、情節(jié)，從而使幼兒對下次游戲充滿期待。

建構(gòu)游戲的特點及指導(dǎo)要點

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)材料構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。由于年齡段的不同，幼兒的建構(gòu)游戲各有特點，這就需要教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

一、小班建構(gòu)游戲特點及指導(dǎo)要點

特點：小班幼兒的建構(gòu)活動往往是無意識、無目的的，建構(gòu)的特點是獨自游戲和平行游戲，只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么。小班幼兒在建構(gòu)中常常更換建構(gòu)作品的名稱，或是等建構(gòu)完成后再根據(jù)建構(gòu)物的某一外部特征來給作品命名，但他們一般不能明確解釋作品的細(xì)節(jié)。因此，小班幼兒的建構(gòu)游戲嬉戲性較強，作品結(jié)構(gòu)較為簡單。

指導(dǎo)要點：1．教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識積木、紙盒等材料，引起幼兒運用材料進(jìn)行建構(gòu)游戲的興趣。2．教師積極鼓勵幼兒在自己的操作中探索學(xué)習(xí)建構(gòu)技法，鼓勵幼兒獨立地建構(gòu)形狀簡單的物體，并能表現(xiàn)其主要特征，例如搭建門、桌子、床等。3．教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)連接、延長、圍合、加寬、壘高等主要構(gòu)造技能，搭建簡單的三維物體。例如，讓小班幼兒在建構(gòu)區(qū)搭建馬路、圍墻等簡單物體。4．教師引導(dǎo)幼兒建立建構(gòu)游戲的規(guī)則，例如輕拿輕放、不亂扔、玩后要收拾整理等，并學(xué)習(xí)收拾整理材料的方法。

二、中班建構(gòu)游戲特點及指導(dǎo)要點

特點：中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部小肌肉動作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗等更加豐富，建構(gòu)的目的性增強，建構(gòu)的堅持性也在增加，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡。例如，搭建樓房和小區(qū)。中班幼兒已能運用已有經(jīng)驗對物體進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)作，但是建構(gòu)作品大部分不講究對稱和平衡。

指導(dǎo)要點：1．增加中班幼兒造型方面的知識和訓(xùn)練，例如引導(dǎo)幼兒學(xué)會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的材料搭建不同的物體。2．在小班搭建經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)架空、覆蓋、橋式和塔式等建構(gòu)技能，形成里外空間的概念。例如，中班幼兒可以學(xué)習(xí)搭高樓、架大橋等。3．教師可嘗試提供作品構(gòu)造圖，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖紙搭建。4．教師可要求中班幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學(xué)習(xí)與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。例如，三名幼兒合作搭建公園、停車場等。

三、大班建構(gòu)游戲特點及指導(dǎo)要點

特點：大班幼兒已經(jīng)具有一定的獨立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，會使用輔助材料，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。大班幼兒能夠搭建出有場景、有情節(jié)的較高水平的建筑群且其建構(gòu)作品多為立體結(jié)構(gòu)，講究對稱和平衡，比較形象。

指導(dǎo)要點：1．在中班搭建的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向、穿過、平式聯(lián)結(jié)和交叉聯(lián)結(jié)等建構(gòu)技能，搭建復(fù)雜的三維物體。例如，搭建立交橋、拱形門等。2．教師引導(dǎo)幼兒掌握整齊對稱、平衡的構(gòu)造，嘗試整體布局，學(xué)習(xí)選擇使用輔助材料。例如，在公園里搭建相呼應(yīng)的前門和后門，在住宅區(qū)里搭建左右對稱的涼亭、路邊的花草等。3．教師引導(dǎo)大班幼兒在搭建前學(xué)習(xí)商討、分工，進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。例如，經(jīng)過商討后大家分工，有的搭建樓房，有的搭建停車場，有的搭建花園，有的搭建游泳池，有的搭建圍墻，形成一個完整的住宅區(qū)。4．引導(dǎo)幼兒建造有一定主題和情節(jié)發(fā)展的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、裝飾精巧的建筑群。例如，讓幼兒根據(jù)繪本《母雞蘿絲去散步》主題情節(jié)的發(fā)展，搭建池塘、磨坊、雞舍、籬笆以及蜜蜂房等，有了生動的故事作為依托，幼兒的興趣往往會更加濃厚，有助于幼兒搭建出結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的建筑群。

積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值

玩，是孩子的天性。孩子在玩中學(xué)習(xí)知識，在玩中發(fā)展智力，在玩中培養(yǎng)情感。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童就是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過不斷建構(gòu)實現(xiàn)智力發(fā)展的，也就是說，主體和客體之間的雙向建構(gòu)是個體發(fā)展的實質(zhì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇螒蛑谟變喊l(fā)展的重要性毋庸置疑，而在所有游戲載體中，積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)出來的實踐性、全面性、知識性、差異性和趣味陛等均符合幼兒的發(fā)展目標(biāo)。積木對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓(xùn)練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動作技能訓(xùn)練到高級思維能力發(fā)展。

一、積木建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒動作技能和動作思維發(fā)展的重要載體

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒動作技能的發(fā)展

諸多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期動作技能的發(fā)展是幼兒個體發(fā)展中極為重要的內(nèi)容。幼兒心理學(xué)創(chuàng)始人普萊爾在他的《0-3歲幼兒發(fā)展》一書中就以動作發(fā)展為例描述了幼兒的發(fā)展，布雷澤爾頓新生兒行為發(fā)展評定也以動作發(fā)展為指標(biāo)，格賽爾則以動作發(fā)展作為早期兒童發(fā)展的主要指標(biāo)。積木對幼兒動作技能發(fā)展，尤其是精細(xì)動作技能發(fā)展具有重要意義。在積木游戲過程中，幼兒必須運用平鋪、拼搭、疊高、錯位、圍合、收攏等基本技能，而這些基本技能的獲得，不僅要求幼兒具有平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等大肌肉運動能力，更要求幼兒具有拿、抓、戳等手指的精細(xì)動作能力，因此，幼兒開展積木游戲的過程，實質(zhì)就是動作技能發(fā)展的過程。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒動作思維的發(fā)展

動作思維是指在具體操作活動中，通過主客體交互作用達(dá)到對客體內(nèi)在屬性邏輯關(guān)系的把握和問題的解決，同時也促使個體原來的經(jīng)驗圖式得到整合和更新。積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要以完成某一模型或任務(wù)為目標(biāo)，尋找積木各個組塊之間的邏輯關(guān)系。在游戲過程中，當(dāng)已有經(jīng)驗不足以支持個體順利完成任務(wù)時，個體需依據(jù)當(dāng)前情境，整合或更新原有經(jīng)驗，最終完成積木建構(gòu)任務(wù)或解決實際問題。這一過程就是動作思維的過程，它體現(xiàn)了動作思維發(fā)展的目的性、調(diào)控雙向性、過程邏輯性等基本特點。從這個角度來講，積木建構(gòu)過程能較好地促進(jìn)幼兒動作思維的發(fā)展。

積木建構(gòu)游戲同時可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力的基本成分包括創(chuàng)造性想象、發(fā)散陛思維、聚合思維等。積木具有可供隨意組合的靈活性特點，積木建構(gòu)游戲有利于激發(fā)幼兒的想象。幼兒對積木進(jìn)行分析、綜合的過程，就是在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思的過程，因此積木建構(gòu)游戲可促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲有利于幼兒空間能力和科學(xué)思維能力的發(fā)展

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒空間能力的發(fā)展

空間能力是指人們對客觀世界中物體空間關(guān)系的反映能力，主要包括空間知覺和空間想象能力?？臻g知覺能力又包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、空間定向等?？臻g想象能力則是個體對二維圖形或三維空間特征(方位、遠(yuǎn)近、深度、形狀、大小等)和空間關(guān)系的想象能力，它是空間知覺表象在頭腦中的再現(xiàn)、重組與轉(zhuǎn)換。

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需參照實物拼出相應(yīng)的積木模型，為此，幼兒首先要認(rèn)知某特定實物構(gòu)成的各個部件的空間結(jié)構(gòu)、大小比例、基本形狀等的特點，然后選用同比縮放的積木，建構(gòu)相應(yīng)的積木模型。這一過程能較好地訓(xùn)練幼兒的空間能力。如果是想象型積木建構(gòu)任務(wù)，幼兒需要利用頭腦中原有的實物表象，依據(jù)操作情境，重組出相應(yīng)的模型，因此，積木建構(gòu)游戲?qū)τ變嚎臻g想象能力的培養(yǎng)非常有利。同時，積木建構(gòu)游戲還不同于二維平面操作的紙張游戲，它是三維立體建構(gòu)游戲，更有利于幼兒空間能力的發(fā)展。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展

積木建構(gòu)過程包含數(shù)學(xué)、物理等原理。例如，搭建一座房屋會涉及如何構(gòu)建穩(wěn)固的墻底，找準(zhǔn)墻體的支點等問題，同時還需注意墻體的厚度、受力面積及搭建高度等。蓋房頂時則需注意選用不同幾何形狀的積木，以使房屋更加逼真。皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，幼兒在這些實際操作中，能夠不斷實現(xiàn)感性經(jīng)驗的積累與內(nèi)化，并逐漸將之轉(zhuǎn)換為抽象概念。因此，許多智力測量方案都把積木建構(gòu)游戲作為測評工具，如比奈量表、丹佛量表以及韋克斯勒幼兒量表等?？傊?，積木建構(gòu)游戲能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助幼兒積累相關(guān)的“樸素知識”，為幼兒以后正式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、積木建構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)集中注意力進(jìn)行操作，這有助于培養(yǎng)個體的注意能力。同時，當(dāng)幼兒被要求完成某些模仿性建構(gòu)任務(wù)時，他必須仔細(xì)觀察實物模型特征及特征之間的關(guān)系，因此，積木建構(gòu)游戲有助于幼兒注意力與觀察力的培養(yǎng)。

2．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展

積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變荷鐣缘呐囵B(yǎng)，主要包括人際交往與合作、個性品質(zhì)培養(yǎng)等。積木既適合單獨游戲，也適合群體游戲。在某些主題類積木建構(gòu)游戲中，幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作才能完成任務(wù)。在此過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何處理個體與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與他人溝通協(xié)作。積木建構(gòu)游戲本身具有的靈活性，能夠促使游戲者找到自己喜歡的玩法，建構(gòu)出自己滿意的作品。從這個角度講，積木建構(gòu)游戲有助于每個幼兒體驗到成功感，獲得自信心。同時，積木建構(gòu)游戲的主題常常具有積極的社會意義，幼兒在進(jìn)行這些建構(gòu)活動時能夠潛移默化地形成良好的社會隋感。例如，讓幼兒建構(gòu)“中華名勝”，有助于促使他們形成熱愛祖國的情感與民族自豪感。

本文先從總體上對積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用作簡單闡述，本專欄還將陸續(xù)刊登各地開展積木建構(gòu)游戲的經(jīng)驗以供大家分享。讓我們幫助幼兒在愉快的積木建構(gòu)游戲過程中獲得更多、更好的發(fā)展。

淺談幼兒角色游戲的間接指導(dǎo)

游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒期普遍出現(xiàn)的活動。在游戲活動中可以培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。角色游戲是幼兒喜歡的活動之一，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。在游戲中體驗各種情感，如快樂、對別人的關(guān)心與同情、成功的喜悅或恐懼等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會共處，學(xué)會合作。

間接的指導(dǎo)方法一般采用：語言提問、提示、評論適時地出現(xiàn)玩具和游戲材料;教師以角色身份影響或參加游戲。教師在指導(dǎo)游戲時，首先要觀察和了解幼兒的游戲，分析游戲?qū)﹂_展的情況，幼兒的表現(xiàn)幾游戲存在的問題，要針對各班具體情況加以指導(dǎo)。

怎樣間接指導(dǎo)幼兒角色游戲呢?

首先，要對幼兒游戲過程進(jìn)行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實現(xiàn)自己的愿望，通過自我實踐體驗由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。

其次，游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進(jìn)行隨機教育。(1)要觀察幼兒自我與角色的關(guān)系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進(jìn)入角色，當(dāng)幼兒能按角色的身份進(jìn)行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。(2)觀察主要角色與次要角色的關(guān)系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協(xié)調(diào)關(guān)系的主次，角色若發(fā)生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。(3)觀察每個主題間角色與自己的關(guān)系，隨著游戲情節(jié)的不斷發(fā)展和內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒說話的口吻，處事態(tài)度及交往的方法。根據(jù)情況，教師以角色的身份介入游戲中，以次作為指導(dǎo)促進(jìn)不同角色間的的積極交往。在角色游戲中，教師更要觀察幼兒扮演角色時操作材料的神情，包括面部表情手部動作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問題的能力，同時也要觀察幼兒在游戲中以物代物，以語言動作代替的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不完全是由于幼兒年齡的增長，很大程度上取決于教師的正確引導(dǎo)和提供多樣的半成品材料。教師在游戲中應(yīng)該把握時機予以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在原有的游戲基礎(chǔ)上不斷的發(fā)展。

再次，我認(rèn)為在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經(jīng)驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內(nèi)容和情節(jié)才會不斷的豐富發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么?需要加深哪些知識印象?會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導(dǎo)，隨機引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造，把游戲主題引向深入。同時，幼兒通過游戲又不斷的豐富了有關(guān)知識，較正確的反映現(xiàn)實生活。例如：在主題游戲“醫(yī)院”中，幼兒扮演醫(yī)生給病人開刀，常常不假思索，舉刀就做手術(shù)。顯然幼兒對做手術(shù)的過程缺乏了解，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個問題時，就提出一些問題，讓幼兒展開討論：(1)醫(yī)生給病人開刀要做那些準(zhǔn)備工作?(2)在開刀過程中病人可能會發(fā)生什么問題?醫(yī)生要采取什么措施?這個說：“開刀就要用酒精棉球消毒”那個說：“開刀時病人要出血，要打止血針，還要輸氧氣、輸血?！薄伴_刀的房間只有醫(yī)生和護(hù)士可以進(jìn)去，家人只能在門外等?！苯?jīng)過討論，孩子們知道了醫(yī)生給病人做手術(shù)時的粗淺知識，以后的“醫(yī)院”游戲中，孩子們自然把這些知識都用了進(jìn)去。此外，要指導(dǎo)好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。教師以角色身份間接指導(dǎo)游戲，是一種最有效、最自然也是最受幼兒歡迎的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮的角色，機智的引導(dǎo)游戲的進(jìn)程和調(diào)節(jié)游戲者的關(guān)系，而又不抑制游戲者獨創(chuàng)能力。

最后，在角色游戲活動中，有的教師總是把角色、游戲的主題事先安排好，幼兒只能機械的模仿，被動的進(jìn)行游戲，而且在游戲中因怕亂，給幼兒的束縛太多。我認(rèn)為在角色游戲中，教師要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主導(dǎo)作用，處理好教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的關(guān)系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內(nèi)”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應(yīng)該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導(dǎo)，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒自己設(shè)計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發(fā)揮其主動性和積極性。

總之，間接指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應(yīng)用和創(chuàng)造，教師必須細(xì)致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒在體力、智力、情感、道德、品質(zhì)各方面的發(fā)展才能在輕松愉快的游戲中得到健康發(fā)展，否則將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

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