讓幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)

幼兒區(qū)角餐廳活動(dòng)方案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒在游戲過(guò)程中，能充分調(diào)動(dòng)自身感知覺(jué)及肢體活動(dòng)。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“讓幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

區(qū)角活動(dòng)中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動(dòng)情況，又希望每次能對(duì)1～2個(gè)區(qū)角的活動(dòng)情況進(jìn)行深入觀察，但面對(duì)大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過(guò)記錄等方式作出自我評(píng)價(jià)?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過(guò)記錄作出自我評(píng)價(jià)?實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)便而生動(dòng)的記錄方法，以引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動(dòng)情況，而且能促使幼兒更有意識(shí)地關(guān)注自己個(gè)別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、對(duì)活動(dòng)的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動(dòng)中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的活動(dòng)參與情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，例如，用貼紙?jiān)谟涗洷硐嚓P(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動(dòng)的情況：有沒(méi)有參與某一區(qū)角的活動(dòng)?參與了幾次?是否成功?有進(jìn)步嗎?這類(lèi)記錄材料一般投放在重點(diǎn)區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動(dòng)，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。這種方式的記錄和評(píng)價(jià)，既引發(fā)了幼兒對(duì)自己游戲行為的關(guān)注，又激勵(lì)幼兒向新的目標(biāo)努力，推動(dòng)了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務(wù)后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標(biāo)記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務(wù)，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車(chē)組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務(wù)后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡(jiǎn)便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開(kāi)的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來(lái)參與這個(gè)活動(dòng)了，只見(jiàn)他熟練地對(duì)各種不同的筆帽和筆桿進(jìn)行比對(duì)，并將其一一匹配組裝起來(lái)，一支、兩支……當(dāng)他裝好第七支筆時(shí)，他高興地大叫起來(lái)：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫(xiě)著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說(shuō)：“加油!”

●學(xué)號(hào)卡

最近，魔方游戲在大班風(fēng)靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學(xué)號(hào)為標(biāo)記投票選出自己最喜歡玩的魔方?！拔蚁矚g2號(hào)，因?yàn)檫@是我最拿手的。”“我喜歡3號(hào)，因?yàn)檫@是最特別的數(shù)字魔方。”“我喜歡4號(hào)，因?yàn)樗亲铍y的魔方，但我是班里第一個(gè)完成的。”投票結(jié)果可以幫助教師了解幼兒對(duì)材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設(shè)計(jì)了一些供幼兒填寫(xiě)的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動(dòng)后可以在記錄表相應(yīng)的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個(gè)螺絲，釘了幾個(gè)釘子；幼兒嘗試使用過(guò)各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對(duì)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和困惑進(jìn)行記錄

我們引導(dǎo)幼兒將自己游戲過(guò)程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的符號(hào)記錄下來(lái)，以引導(dǎo)幼兒據(jù)此展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問(wèn)題的能力。這種記錄和評(píng)價(jià)的方式比較適用于開(kāi)放度高、具有科學(xué)探究性質(zhì)的活動(dòng)內(nèi)容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動(dòng)手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘、細(xì)細(xì)的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因?！拔野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆?！薄拔野l(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢?wèn)題樹(shù)”上貼滿了幼兒用各種符號(hào)表征的思考，生動(dòng)地反映了他們?cè)谟螒蛑薪?gòu)起的經(jīng)驗(yàn)。

●電池的秘密

大班幼兒對(duì)電池作了一番探究，用繪畫(huà)的方式記錄了他們?cè)谶@個(gè)探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和困惑。“為什么我的燈泡總是忽閃忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了?！薄盀槭裁措姵卣凑{(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實(shí)上為他們的互相學(xué)習(xí)和交流搭建了一個(gè)平臺(tái)。

●植物生長(zhǎng)記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號(hào)記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長(zhǎng)芽了，開(kāi)花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來(lái)的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅(jiān)持性。

幼兒的自我記錄和評(píng)價(jià)為教師全面解讀幼兒的行為打開(kāi)了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動(dòng)的頻率、進(jìn)度和結(jié)果等情況，有效解決了對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察無(wú)法顧及全面的問(wèn)題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動(dòng)中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

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讓幼兒做區(qū)角的主人

區(qū)角活動(dòng)與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，在低結(jié)構(gòu)玩具玩耍中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)、習(xí)得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對(duì)于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應(yīng)用等，都應(yīng)尊重幼兒的意愿。

第一招：開(kāi)展“區(qū)域活動(dòng)早知道”的早間計(jì)劃活動(dòng)

“區(qū)域活動(dòng)早知道”有兩個(gè)好處，一是激勵(lì)幼兒按時(shí)入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來(lái)園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利，開(kāi)心特別想去美食城玩耍就可以早點(diǎn)上幼兒園，做好計(jì)劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設(shè)置活動(dòng)區(qū)人數(shù)

比如班級(jí)有30人，設(shè)置的活動(dòng)區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門(mén)庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無(wú)幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問(wèn)題還是此區(qū)域不受歡迎?適時(shí)調(diào)整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當(dāng)開(kāi)心同時(shí)喜歡2個(gè)及以上的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他就不會(huì)為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學(xué)區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

有關(guān)模式的日?；顒?dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日常活動(dòng)

例1按節(jié)奏做動(dòng)作(小班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒用各種不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式，比如，拍手、跺腳，拍手、跺腳……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……?？梢宰層變杭w連續(xù)做動(dòng)作，也可以讓幼兒一個(gè)接一個(gè)地做動(dòng)作，體會(huì)其中的規(guī)律。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你們看出我的動(dòng)作有什么秘密嗎?”“接下來(lái)該做什么動(dòng)作了?”“我們還可以怎么來(lái)做有規(guī)律的動(dòng)作呢?”

例2跳房子(中班)

上海長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

泡沫墊子若干，塑料圈若干。

活動(dòng)過(guò)程：

請(qǐng)幼兒用泡沫墊子和塑料圈來(lái)“造房子”，即按某種模式一個(gè)接著一個(gè)排列，比如，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈……然后請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)與這個(gè)排列規(guī)律一致的跳房子動(dòng)作，比如，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳……

例3小朋友的模式(大班)

陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師請(qǐng)幾名幼兒站到小組前面，讓他們或站或坐形成一個(gè)模式排列起來(lái)(如一個(gè)站、一個(gè)坐，一個(gè)站、一個(gè)坐……)，請(qǐng)其他幼兒辨認(rèn)這個(gè)模式。教師提問(wèn)：“這個(gè)排列的規(guī)律是什么呀?”“如果要增加兩位小朋友，他們應(yīng)該怎么排列呢?”接著，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新的模式，重復(fù)進(jìn)行活動(dòng)。幼兒分成兩組互換游戲，一組排列規(guī)律，一組觀察并說(shuō)出規(guī)律。可以按照性別(兩個(gè)男孩一個(gè)女孩)、發(fā)式(一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的人兩個(gè)短頭發(fā)的人)、服裝(長(zhǎng)袖／短袖，純色／花紋等)等外在特征區(qū)分排列，也可以嘗試用動(dòng)作來(lái)表示，比如，“面對(duì)面、背對(duì)背”“舉起胳膊、放下胳膊”“踮起腳尖、蹲下”“張開(kāi)手臂、把手放在身體兩側(cè)、把手背在身后”等。

二、區(qū)角活動(dòng)

例1漂亮的圣誕禮物(小班)中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

自制立式平面圣誕樹(shù)兩棵，樹(shù)身上設(shè)計(jì)有擱架。三組物品(黃色和紅色小絨球，小型禮物盒和小拐杖，大蝴蝶結(jié)和小蝴蝶結(jié))若干，貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板若干。

活動(dòng)過(guò)程：

按照圣誕樹(shù)擱架上已有的禮物組合排列模式提示，請(qǐng)幼兒在貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板上排列出相同的禮物組合模式，然后放到“圣誕樹(shù)”的擱架上。

例2越來(lái)越長(zhǎng)的毛毛蟲(chóng)(中班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園

閔晴華／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、黃色、藍(lán)色圓形塑料片各12片“毛毛蟲(chóng)”形狀的模式卡槽若干(如圖1)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒在看懂模式卡槽上“毛毛蟲(chóng)”身體顏色第一組排列規(guī)律的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸排列“毛毛蟲(chóng)”的身體。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你發(fā)現(xiàn)這條毛毛蟲(chóng)身體顏色的規(guī)律了嗎?”“你能按照這個(gè)規(guī)律繼續(xù)排列，使毛毛蟲(chóng)越來(lái)越長(zhǎng)嗎?”

活動(dòng)建議：

如果幼兒認(rèn)知較復(fù)雜的毛毛蟲(chóng)顏色模式有困難，教師可先呈現(xiàn)簡(jiǎn)單一些的模式(如ABAB)供幼兒練習(xí)。在幼兒熟悉模式的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)幼兒嘗試自己做一條與教師或其他小朋友不一樣的“毛毛蟲(chóng)”。

小熊找家(大班)

上海靜安區(qū)南西幼兒園

陳嶸／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

瓶蓋96個(gè)(紅色的25個(gè)，藍(lán)色的25個(gè)，紫色的26個(gè)，金色的20個(gè))；底板10×10的棋盤(pán)(棋格大小與瓶蓋相適應(yīng)，如圖2)；相同的骰子三個(gè)(每個(gè)骰子的六個(gè)面分別為紫色、藍(lán)色、紅色、紫色、藍(lán)色、紅色)；白色、黃色小木棒各30根；小熊玩偶2個(gè)、木制小房子2間，如圖3)；備用的紅色、紫色、藍(lán)色瓶蓋各6個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲前，兩名幼兒把96個(gè)瓶蓋一一放在棋盤(pán)上，盡量將不同顏色的瓶蓋分開(kāi)擺放；在棋盤(pán)兩條對(duì)角線格子里分別放上2只小熊玩偶和兩間木制小房子，小熊處為出發(fā)點(diǎn)，可在其鄰近的三個(gè)格子里分別放上三種顏色的瓶蓋各一個(gè)，以便滿足任何模式創(chuàng)造的需要。

該游戲可兩人合作玩。一名幼兒先投擲三個(gè)相同的骰子以決定小熊回家的路按什么規(guī)律走。例如，三個(gè)骰子投出的是紅、藍(lán)、紫三種顏色的面，那么小熊回家經(jīng)過(guò)的瓶蓋顏色必須遵循“紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫”的規(guī)律。接著，兩名幼兒各選一種顏色的小棒開(kāi)始接力走小熊回家的路(如圖4)。例如，幼兒甲持白色小棒從小熊處開(kāi)始，把白色小棒架在紅色瓶蓋和藍(lán)色瓶蓋之間，幼兒乙將黃色小棒接在白色小棒的后面，架在藍(lán)色瓶蓋和紫色瓶蓋之間，幼兒甲繼續(xù)把白色小棒架在紫色瓶蓋和紅色瓶蓋之間……一直連到小熊的家。在這個(gè)過(guò)程中，金色瓶蓋是“百搭瓶蓋”，幼兒走到金色瓶蓋處時(shí)，可以依據(jù)模式的需要在備用瓶蓋中選取所需要的顏色瓶蓋，蓋在金色瓶蓋上面讓其“變色”，以保證小路(模式)的延續(xù)。一輪游戲結(jié)束后，可以再擲骰子，以新的模式為另外一只小熊尋找回家的路。

有關(guān)集合和分類(lèi)的日?；顒?dòng)和區(qū)角活動(dòng)例舉

一、日?；顒?dòng)

例1鞋子對(duì)對(duì)碰(小班)上海閘北區(qū)安慶幼兒園金卓玲／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒脫鞋后站在地毯上，教師先將幼兒的鞋子打亂后散放在地毯外圍，然后讓幼兒每人從這些鞋子中隨意拿出一只，聽(tīng)音樂(lè)自由走動(dòng)。等音樂(lè)停下之后尋找與自己手中拿的鞋子匹配的另一只鞋子，配對(duì)成功后，有節(jié)奏地碰擊鞋底，并念兒歌：“對(duì)對(duì)碰，對(duì)對(duì)碰，一對(duì)鞋子對(duì)對(duì)碰?！迸鋵?duì)不成功的幼兒則手拿鞋子重新游戲。所有幼兒配對(duì)成功后，教師可向他們提出進(jìn)一步的任務(wù)，如讓幼兒將皮鞋放在一起，將跑鞋放在一起……在游戲中，教師可鼓勵(lì)幼兒結(jié)合顏色、花紋等特征來(lái)描述鞋子。

活動(dòng)建議：

1．地毯盡量大一些，以方便幼兒走動(dòng)。

2．音樂(lè)停下之后，教師可以用倒計(jì)時(shí)的方法控制幼兒找鞋子的時(shí)間。

3．也可使用手套之類(lèi)的生活用品組織活動(dòng)。父母也可以在家中整理衣物時(shí)，讓幼兒幫著找兩只相同的襪子。

例2木偶在誰(shuí)那兒(中班)上海浦東新區(qū)天虹幼兒園劉社娟設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

所有幼兒坐在凳子上。教師選擇一名幼兒(幼兒A)站在前面，幼兒A用手遮住眼睛，教師隨機(jī)把一個(gè)小木偶放在另外一名幼兒(幼兒B)身后，其他幼兒都可以看到，但是不能說(shuō)出來(lái)。然后幼兒A睜開(kāi)眼睛，猜木偶在誰(shuí)那兒。猜時(shí)，幼兒A可以請(qǐng)一個(gè)同伴說(shuō)出幼兒B的一個(gè)明顯特征(如：她是女孩；她今天穿了一件黃色的衣服)。如果幼兒A在同伴的提示下仍然猜不出來(lái)，就再請(qǐng)另一個(gè)同伴說(shuō)出幼兒B的另外一個(gè)特征，如此，直到幼兒A猜出幼兒B是誰(shuí)，即猜出木偶在誰(shuí)那里，游戲結(jié)束。

活動(dòng)建議：

1．可以在餐前或餐后等時(shí)間隨機(jī)開(kāi)展，且可以重復(fù)進(jìn)行，每次選擇不同的幼兒來(lái)猜和藏木偶。

2．教師要注意提醒幼兒同伴在提示幼兒A的時(shí)候，盡量說(shuō)一些幼兒B外在的明顯特征，且盡量不要不斷地看幼兒B，以免幼兒A不用思考就能輕易猜到。

例3抓魚(yú)(大班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒假裝是魚(yú)，教師假裝是抓魚(yú)的人。孩子們跑動(dòng)起來(lái)，教師一次只抓一種類(lèi)型的魚(yú)，比如穿紅衣服的魚(yú)。孩子們會(huì)看著教師抓魚(yú)，并嘗試著猜教師在尋找哪種類(lèi)型的魚(yú)。游戲開(kāi)始后，教師頭腦中要明確是根據(jù)哪個(gè)特征(比如孩子衣服的顏色)“抓魚(yú)”的。教師抓到孩子時(shí)，可讓他們站到隊(duì)伍的前面，使其他人能清楚地看到，并問(wèn)：“我抓到了哪種類(lèi)型的魚(yú)?”“我抓魚(yú)的依據(jù)是什么?”按此分類(lèi)依據(jù)繼續(xù)“抓魚(yú)”直到有幼兒猜對(duì)教師的“抓魚(yú)”依據(jù)為止。

活動(dòng)建議：

教師可以不斷問(wèn)：“我抓的魚(yú)有什么相同的地方嗎?(他們都身穿紅色的衣服)我沒(méi)抓的魚(yú)有什么相同的地方嗎?(他們沒(méi)有身穿紅色的衣服)”也可讓幼兒輪流確定“抓魚(yú)”依據(jù)和做捕魚(yú)人，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“你想抓什么樣的魚(yú)呢”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的特征反復(fù)玩游戲，比如抓“穿跑鞋的魚(yú)”等。

例4猜猜我是誰(shuí)(大班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師在小紙片上寫(xiě)下一個(gè)孩子的名字，但不要讓孩子們看到。游戲開(kāi)始，讓所有孩子起立。孩子們只能用“是……嗎?”或“不是……嗎?”的問(wèn)句來(lái)猜教師所寫(xiě)的那個(gè)人的名字。教師也只能用“是”或“不是”作答。被教師回答為“不是”的孩子坐下。比如，有孩子問(wèn)：“是一個(gè)女孩嗎?”教師回答“是”，那么女孩站著，男孩坐下。如果孩子接著問(wèn)：“她身上有藍(lán)色嗎?”教師回答“不是”，那么所有身上有藍(lán)色的女孩坐下。直到只剩下教師所寫(xiě)名字的那個(gè)孩子站著時(shí)游戲結(jié)束。

活動(dòng)建議：

可在一日生活的過(guò)渡時(shí)間隨機(jī)開(kāi)展；教師盡量不要提示，以培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力。

二、區(qū)角活動(dòng)

例1刺猬背果子(小班)上海奉賢區(qū)綠葉幼兒園馬京華／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用不織布制作的大、中、小剌猬等(如圖)；用不織布制作的大、中、小不同的蘋(píng)果若干。

活動(dòng)過(guò)程：

在比較刺猬和蘋(píng)果的不同大小后，引導(dǎo)幼兒想一想：“這些剌猬要背上怎樣的蘋(píng)果呢?”引導(dǎo)幼兒將大小對(duì)應(yīng)的蘋(píng)果扣到相應(yīng)的刺猬身上，并讓幼兒根據(jù)刺猬身上扣子的數(shù)量和蘋(píng)果數(shù)量進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)(按扣操作適合小班幼兒)，然后再引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：“刺猬和它身上的蘋(píng)果有什么相同的地方呢?”

活動(dòng)建議：

重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照大小為刺猬和蘋(píng)果配對(duì)，理解對(duì)應(yīng)和匹配。

例2分家(中班)上海奉賢區(qū)綠葉幼兒園沈英／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用紙盒做兩個(gè)家的背景(如圖)，各種特征明顯的卡通人物圖片(后面可以墊一塊積木，以增加立體感，如圖)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒觀察卡通人物的不同特征，根據(jù)其中一到兩個(gè)特征將卡通人物分類(lèi)放進(jìn)兩個(gè)家里，并說(shuō)出分類(lèi)的理由。如：男孩定一個(gè)家，女孩放一個(gè)家。

活動(dòng)建議：

活動(dòng)初期，可放置少量特征較明顯(如頭發(fā)、帽子、背包不同等)的卡通人物。隨后可視幼兒的操作和發(fā)展情況逐步增加卡通人物數(shù)量。

例3迷迷轉(zhuǎn)(中、大班)上海南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園宋艷／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

不同特征的卡通人物圖片若干、塑料布丁蓋子若干、大雪花片一塊。

活動(dòng)過(guò)程：

兩名幼兒輪流游戲，其中一名幼兒邊念兒歌“迷迷轉(zhuǎn)，迷迷轉(zhuǎn)，大風(fēng)來(lái)了快快站，什么樣的孩子中間站”邊轉(zhuǎn)底盤(pán)。兒歌念完，這名幼兒需要從這些卡通人物圖片中挑選一張擺放到中間，并讓另一名幼兒猜為什么要擺放這張。另一名幼兒需要仔細(xì)觀察這個(gè)卡通人物，找出他的特征，將答案編入兒歌并說(shuō)出來(lái)：“戴眼鏡的孩子中間站?！?/p>

活動(dòng)建議：

游戲前讓幼兒先學(xué)會(huì)兒歌；卡通人物的特征要豐富且相對(duì)明顯，要啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言描述人物的特征。

例4動(dòng)物大世界(大班)上海烏南幼兒園李蓓／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

各種類(lèi)型的動(dòng)物圖片、特征提示卡(例如：天空、陸地、河水的標(biāo)志，哺乳、胎生的標(biāo)志，2只腳與多于2只腳的標(biāo)志等)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒選擇一組特征提示卡，并按卡片上的特征將相應(yīng)動(dòng)物放到相應(yīng)的區(qū)域內(nèi)。成功后再次選擇另一組特征提示卡游戲。

活動(dòng)建議：

1．活動(dòng)前幼兒已積累了一些有關(guān)動(dòng)物特征的經(jīng)驗(yàn)。

2．教師指導(dǎo)幼兒先對(duì)特征提示卡進(jìn)行歸類(lèi)，例如，白云與河水、草地一組，都與動(dòng)物活動(dòng)有關(guān)。

3．指導(dǎo)幼兒嘗試先放特征提示卡，再進(jìn)行歸類(lèi)。

4．可以兩個(gè)一組玩競(jìng)賽游戲，比一比誰(shuí)歸得快、歸得對(duì)。

區(qū)角活動(dòng)時(shí)間：如何讓幼兒學(xué)會(huì)做計(jì)劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計(jì)劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計(jì)劃時(shí)間，主要包括計(jì)劃能力的重要性，什么是計(jì)劃時(shí)間以及如何為開(kāi)始計(jì)劃時(shí)間做準(zhǔn)備。本期我們將重點(diǎn)分享教師如何在計(jì)劃時(shí)間支持幼兒。

新學(xué)期開(kāi)始，羅斯老師在領(lǐng)著9個(gè)幼兒做計(jì)劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個(gè)硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠(yuǎn)鏡，然后望向教室里的各個(gè)區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫(huà)架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠(yuǎn)鏡，你們每個(gè)人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時(shí)間想要玩的材料了。 (當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來(lái)，有的則馬上會(huì)說(shuō)出來(lái)他看到了什么。)

克里斯：方向盤(pán)。

羅斯：你看到了方向盤(pán)。

克里斯：我要用這個(gè)。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車(chē)! (他走向了方向盤(pán)，然后開(kāi)始忙活起來(lái)。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個(gè)東西。用剪刀和紙做鳥(niǎo)巢，然后做一個(gè)蜂巢。(還沒(méi)等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個(gè)蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來(lái)做。 (說(shuō)完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過(guò)去開(kāi)始了區(qū)角活動(dòng)。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計(jì)劃時(shí)間并不長(zhǎng)，在這個(gè)時(shí)間里教師和每個(gè)幼兒都分別進(jìn)行有趣的互動(dòng)和對(duì)話。教師要像羅斯老師一樣來(lái)引導(dǎo)計(jì)劃時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒并讓每個(gè)幼兒都融人到計(jì)劃過(guò)程中，盡可能做詳細(xì)的計(jì)劃。教師可以通過(guò)以下五種方式支持幼兒做計(jì)劃。

五種方式支持幼兒做計(jì)劃

1 正確樹(shù)立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

3 提供豐富的材料和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)幼兒做計(jì)劃的興趣

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

5 要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變教師要樹(shù)立幼兒能夠進(jìn)行計(jì)劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計(jì)劃，教師就要審視自己對(duì)于幼兒進(jìn)行計(jì)劃的看法。很多老師在計(jì)劃時(shí)間都充滿激情，因?yàn)樗麄冎烙變旱呐d趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學(xué)習(xí)。老師會(huì)享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個(gè)過(guò)程，并把幼兒的計(jì)劃過(guò)程融入到一日流程中。

當(dāng)然，也有一些老師會(huì)懷疑計(jì)劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對(duì)教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說(shuō)去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計(jì)劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來(lái)不計(jì)劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計(jì)劃里沒(méi)有我認(rèn)為他們應(yīng)該獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔(dān)心的這些情況真的很少在現(xiàn)實(shí)中發(fā)生。你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒們有了固定的時(shí)間和地點(diǎn)并真正開(kāi)始做計(jì)劃之后，他們會(huì)向你證明他們是有能力的。

除了要意識(shí)到自己對(duì)于計(jì)劃時(shí)間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動(dòng)的方式。有些老師可能會(huì)撒手不管，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會(huì)在自己都沒(méi)有意識(shí)到的情況下把自己的選擇和決定強(qiáng)加給幼兒。比如，他們可能會(huì)問(wèn)幼兒喜歡做什么，當(dāng)幼兒答復(fù)后，他們可能會(huì)這樣說(shuō)：

你昨天不是做這個(gè)了嗎，娟娟，今天做點(diǎn)別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺(jué)得你今天應(yīng)該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因?yàn)槟愫芫枚紱](méi)去過(guò)那個(gè)區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時(shí)候，你還可以做幾個(gè)人偶。

雖然老師說(shuō)這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識(shí)到了自己的互動(dòng)方式，就可以逐漸進(jìn)行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠(chéng)、關(guān)注、對(duì)話、傾聽(tīng)、問(wèn)真正感興趣的問(wèn)題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計(jì)劃的時(shí)間當(dāng)做一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的冒險(xiǎn)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計(jì)劃

其實(shí)，教師可以和幼兒在很多地方做計(jì)劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進(jìn)行親密對(duì)話的地方都可以幫助幼兒做計(jì)劃。

在能夠發(fā)生親密對(duì)話的舒服的地方做計(jì)劃

計(jì)劃是以對(duì)話開(kāi)始的，幼兒可能會(huì)通過(guò)談?wù)摶蚰承┢渌绞奖砻髯约旱挠?jì)劃和意圖，而教師需要通過(guò)進(jìn)一步對(duì)話才能了解到幼兒將如何實(shí)現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對(duì)話就會(huì)越多，也不會(huì)顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細(xì)計(jì)劃的比例就越大。

在一段時(shí)間內(nèi)老師和小組成員要相對(duì)穩(wěn)定

在幼兒覺(jué)得安全親密的環(huán)境中，計(jì)劃的過(guò)程會(huì)進(jìn)行得更順利。在一段時(shí)間內(nèi)(最短為一個(gè)月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺(jué)得安全，而且覺(jué)得自己對(duì)于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應(yīng)對(duì)。例如你可能會(huì)對(duì)幼兒說(shuō)：“明天我要和鮑勃老師做對(duì)換，他將和大家一起做計(jì)劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機(jī)會(huì)和每個(gè)小朋友做計(jì)劃了?！?/p>

因?yàn)榻處熢趨^(qū)角活動(dòng)時(shí)間里要和全班的幼兒互動(dòng)，而不是單單同自己計(jì)劃小組內(nèi)的幼兒互動(dòng)，所以教師要在一段時(shí)間后進(jìn)行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計(jì)劃水平，便于教師在區(qū)角活動(dòng)時(shí)間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計(jì)劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當(dāng)所有的材料都容易被看到的時(shí)候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計(jì)劃。例如，如果做計(jì)劃的時(shí)候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會(huì)想到可以玩角色扮演游戲。當(dāng)然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計(jì)劃的地點(diǎn)，或者在計(jì)劃開(kāi)始前領(lǐng)著幼兒把各個(gè)區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對(duì)計(jì)劃時(shí)間感興趣，教師要提供材料和多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在做計(jì)劃的時(shí)候有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個(gè)小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進(jìn)行一對(duì)一的溝通。我們知道當(dāng)幼兒有他們感興趣的東西可以用的時(shí)候，他們就不會(huì)很介意等待了。所以當(dāng)幼兒與材料互動(dòng)時(shí)，教師也不用覺(jué)得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個(gè)幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動(dòng)

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計(jì)劃活動(dòng)中。包括可見(jiàn)性活動(dòng)、小組游戲、道具、與同伴一起計(jì)劃以及表征性活動(dòng)。這些活動(dòng)充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會(huì)覺(jué)得計(jì)劃時(shí)間無(wú)趣，而且通過(guò)這些方式幼兒的計(jì)劃能力也會(huì)得到提升，他們能夠表達(dá)的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導(dǎo)

當(dāng)幼兒熟悉計(jì)劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計(jì)劃，幼兒也可以承擔(dān)教師的角色，和同伴做計(jì)劃或者和小組成員一起做計(jì)劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個(gè)幼兒進(jìn)行計(jì)劃交流。

4 同每一個(gè)幼兒溝通他們的計(jì)劃

引入有趣的活動(dòng)后，教師就可以同幼兒進(jìn)行一對(duì)一的有關(guān)計(jì)劃的對(duì)話了。在親密的對(duì)話過(guò)程中，不論幼兒是否能夠用語(yǔ)言表達(dá)意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵(lì)經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計(jì)劃，認(rèn)可幼兒計(jì)劃的價(jià)值，讓幼兒注意到計(jì)劃和行動(dòng)之間的聯(lián)系。

?教師通過(guò)問(wèn)“什么”的問(wèn)題引發(fā)幼兒做計(jì)劃

教師首先要讓自己蹲下來(lái)和幼兒一樣高，然后簡(jiǎn)單地詢問(wèn)：“你今天想要做什么?”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計(jì)劃”這個(gè)詞的含義。你還可以這樣問(wèn)：

你在區(qū)角時(shí)間想要做什么?

你接下來(lái)要去做什么?

比爾，跟我說(shuō)說(shuō)，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當(dāng)幼兒逐漸熟悉了計(jì)劃流程，明白了計(jì)劃和區(qū)角活動(dòng)的關(guān)系，可以這樣問(wèn)：

“奧利，今天你的計(jì)劃是什么?”

“茜茜，跟我說(shuō)說(shuō)你今天的計(jì)劃吧!”

“喬伊，你今天計(jì)劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計(jì)劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問(wèn)下面的問(wèn)題：

“你要去積木區(qū)搭飛機(jī)場(chǎng)，我很好奇你會(huì)用到什么材料?”

“哦，你需要那種長(zhǎng)條的大積木，那你第一步會(huì)做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會(huì)怎么做嗎?”

通過(guò)這些開(kāi)放性的問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒做計(jì)劃，并促進(jìn)他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預(yù)期到幼兒的計(jì)劃會(huì)發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來(lái)越相互了解，幼兒越來(lái)越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對(duì)自己做計(jì)劃的能力也更加自信。你會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)劃時(shí)間從最初沒(méi)什么太大動(dòng)靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時(shí)間，他們會(huì)自信地大聲談?wù)撍麄兊南敕?。同時(shí)幼兒計(jì)劃的類(lèi)型和形式也發(fā)生了改變，從最開(kāi)始的手勢(shì)，到短語(yǔ)，到能夠說(shuō)出一個(gè)完整的計(jì)劃，以及描述自己想到的過(guò)程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復(fù)雜的計(jì)劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃時(shí)間的案例，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你和幼兒開(kāi)始做計(jì)劃的時(shí)候，你們就踏上了讓區(qū)角活動(dòng)時(shí)間充滿樂(lè)趣的神奇旅程!

有關(guān)“量的比較”的日常活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日常活動(dòng)

例1手指比長(zhǎng)短(小班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌“一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)手指敲敲敲，三個(gè)手指捏捏捏，四個(gè)手指撓撓撓，五個(gè)手指拍拍拍"邊玩手指比長(zhǎng)短游戲。如念到“兩個(gè)手指敲敲敲”時(shí)，比一比自己伸出的兩個(gè)手指哪個(gè)長(zhǎng)哪個(gè)短。然后根據(jù)兒歌內(nèi)容依次比較三個(gè)手指、四個(gè)手指哪個(gè)最長(zhǎng)哪個(gè)最短。因?yàn)槟粗概c其他四個(gè)手指不在同一條水平線上，所以拇指可不參與比較。幼兒在比較了自己手指的長(zhǎng)短后，還可以與同伴比較手指的長(zhǎng)短，并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的手指長(zhǎng)、誰(shuí)的手指短。

例2小貓爬高(中班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

操場(chǎng)上放著各種高低不同的自然物品或運(yùn)動(dòng)器具。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒扮演小貓，教師扮演大灰狼。當(dāng)“大灰狼”睡覺(jué)時(shí)，“小貓”自由地在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去。當(dāng)“大灰狼”伸個(gè)懶腰醒來(lái)時(shí)，“小貓”立即在操場(chǎng)上尋找一個(gè)較高的地方站立，比比誰(shuí)站得比較高，誰(shuí)站得比較低。站在最低處的“小貓”將被“大灰狼”抓住。

例3五只猴子來(lái)表演(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

猴子手偶5只(個(gè)子有高有矮、身體有胖有瘦、尾巴有長(zhǎng)有短、皮毛顏色有淺有深等)，小舞臺(tái)，音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒觀察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差異，提出游戲要求：5只猴子想為大家表演節(jié)目，但它們要按照某一規(guī)律排好隊(duì)才能出場(chǎng)表演。請(qǐng)幼兒想一想猴子可以怎么出場(chǎng)表演，然后讓5個(gè)幼兒手持手偶表演(即通過(guò)比較按某一特征排隊(duì)出場(chǎng))。如，最矮的猴子出場(chǎng)了，接著該誰(shuí)出場(chǎng)呢?哪只猴子排在第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)以及最后一個(gè)出場(chǎng)呢?在此基礎(chǔ)上，將每5個(gè)幼兒分為一組，每組自主決定按什么特征排隊(duì)出場(chǎng)表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講講自己組的5只猴子是按什么規(guī)律排隊(duì)的。教師還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展逆向排序活動(dòng)：有只猴子總是排在最后一個(gè)出場(chǎng)，有沒(méi)有辦法讓它也第一個(gè)出場(chǎng)表演呢?

二、區(qū)角活動(dòng)

例1貪吃的蛇(小班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園裘艷／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、藍(lán)色、黃色、綠色的蛇頭和蛇尾圖片各一張，兩種長(zhǎng)度規(guī)格(一種是正方形，一種是與兩個(gè)正方形等長(zhǎng)的長(zhǎng)方形)的紫色蛇身圖片若干，每張蛇身圖片的反面畫(huà)有香蕉、蘋(píng)果、漢堡等一種食物(如圖1)。貼有香蕉、蘋(píng)果、漢堡、石頭圖片的轉(zhuǎn)盤(pán)一個(gè)(如圖2)。一塊操作底板，固定一個(gè)起始點(diǎn)，便于幼兒學(xué)習(xí)從同一起始點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行比較(如圖3)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲可以一入或兩人玩。一人玩時(shí)，先把兩種顏色的蛇頭和蛇尾分別放在操作底板上，其中頭部對(duì)齊，然后把蛇身圖片反面朝上放到桌面上。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，將圖片翻面成蛇身，并與蛇尾或蛇頭連接起來(lái)。若轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)緸槭^，則游戲輪空一次，或減去一張已接好的蛇身圖片。圖片全部取完后，比一比哪種顏色的蛇更長(zhǎng)。兩人玩時(shí)，各選擇一種顏色的蛇頭和蛇尾圖片，輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，并將圖片翻面成蛇身，與蛇頭或蛇尾圖片連接起來(lái)。圖片全部取完后，比一比誰(shuí)的蛇更長(zhǎng)。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況逐步增加蛇頭和蛇尾圖片的數(shù)量以及蛇身圖片的數(shù)量。

例2比身高(中班)

上海閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用部分幼兒、教師的塑封照片和樂(lè)高積木自制的高矮不同的立體小人若干，每個(gè)小人身上標(biāo)有數(shù)字。骰子兩個(gè)(一個(gè)的六面為數(shù)字1～6，另一個(gè)的六面為數(shù)字1～3)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒可對(duì)小人作兩兩比較，看看誰(shuí)高誰(shuí)矮，并以小人身上的數(shù)字標(biāo)記來(lái)記錄比較結(jié)果。也可以通過(guò)擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字拿取相應(yīng)數(shù)量的小人，并將小人按高矮排序。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況逐步增加小人數(shù)量，以提高活動(dòng)難度。、

例3蹺蹺板(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園虞方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

玩具蹺蹺板一個(gè)，藍(lán)色大號(hào)木珠兩個(gè)，橙色中號(hào)木珠四個(gè)，黃色小號(hào)木珠四個(gè)，圓形小人臉木珠兩個(gè)，數(shù)字骰子一個(gè)，任務(wù)骰子一個(gè)(六個(gè)面上的任務(wù)兩兩重復(fù)，見(jiàn)圖4)，題卡一套(內(nèi)容為不同顏色、不同型號(hào)的木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠的各種組合方式，見(jiàn)圖5)，摸袋兩個(gè)，記錄紙、水彩筆若干。

活動(dòng)過(guò)程：

1．單人游戲。幼兒先選擇一張題卡，然后拿取與題卡上一樣的木珠放在蹺蹺板的一端。再擲任務(wù)骰子，根據(jù)提示選擇合適的木珠放到另一端。在這一過(guò)程中，幼兒可以不斷調(diào)換木珠，直到符合任務(wù)骰子的要求。比如，若選取的題卡上顯示的是一個(gè)藍(lán)木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠，幼兒就拿出一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)小人臉木珠放到蹺蹺板一端，再擲任務(wù)骰子，若任務(wù)骰子顯示的任務(wù)是“比誰(shuí)重”，就設(shè)法選擇“比它重”的木珠放到另一端，例如，可以放一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)綠木珠加一個(gè)小人臉木珠(如圖6)。最后，幼兒可以自行記錄操作結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放一個(gè)數(shù)字骰子，以規(guī)定幼兒能夠選用的木珠數(shù)量，提高活動(dòng)難度。

2．雙人游戲。兩名幼兒各取五個(gè)木珠(一個(gè)藍(lán)色、兩個(gè)橙色和兩個(gè)黃色)。在游戲過(guò)程中，兩名幼兒輪流擲任務(wù)骰子，擲任務(wù)骰子的幼兒為出題者，另一名幼兒則為挑戰(zhàn)者。出題者先根據(jù)任務(wù)骰子上的提示，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的一端。挑戰(zhàn)者根據(jù)出題者擺放的木珠，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的另一端。雙方擺放完木珠后一起檢查結(jié)果，如果蹺蹺板狀況符合任務(wù)骰子的要求，則挑戰(zhàn)者勝利。反之，則出題者勝利。最后，雙方記錄結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放兩個(gè)摸袋，雙方把各自的木珠都放入摸袋中，嘗試通過(guò)觸覺(jué)選擇自己需要的木珠。

有關(guān)"量的比較"的日常活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日?；顒?dòng)

例1手指比長(zhǎng)短(小班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌"一個(gè)手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，兩個(gè)手指敲敲敲，三個(gè)手指捏捏捏，四個(gè)手指撓撓撓，五個(gè)手指拍拍拍"邊玩手指比長(zhǎng)短游戲。如念到"兩個(gè)手指敲敲敲"時(shí)，比一比自己伸出的兩個(gè)手指哪個(gè)長(zhǎng)哪個(gè)短。然后根據(jù)兒歌內(nèi)容依次比較三個(gè)手指、四個(gè)手指哪個(gè)最長(zhǎng)哪個(gè)最短。因?yàn)槟粗概c其他四個(gè)手指不在同一條水平線上，所以拇指可不參與比較。幼兒在比較了自己手指的長(zhǎng)短后，還可以與同伴比較手指的長(zhǎng)短，并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的手指長(zhǎng)、誰(shuí)的手指短。

例2小貓爬高(中班)

中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

操場(chǎng)上放著各種高低不同的自然物品或運(yùn)動(dòng)器具。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒扮演小貓，教師扮演大灰狼。當(dāng)"大灰狼"睡覺(jué)時(shí)，"小貓"自由地在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去。當(dāng)"大灰狼"伸個(gè)懶腰醒來(lái)時(shí)，"小貓"立即在操場(chǎng)上尋找一個(gè)較高的地方站立，比比誰(shuí)站得比較高，誰(shuí)站得比較低。站在最低處的"小貓"將被"大灰狼"抓住。

例3五只猴子來(lái)表演(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

猴子手偶5只(個(gè)子有高有矮、身體有胖有瘦、尾巴有長(zhǎng)有短、皮毛顏色有淺有深等)，小舞臺(tái)，音樂(lè)。

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒觀察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差異，提出游戲要求：5只猴子想為大家表演節(jié)目，但它們要按照某一規(guī)律排好隊(duì)才能出場(chǎng)表演。請(qǐng)幼兒想一想猴子可以怎么出場(chǎng)表演，然后讓5個(gè)幼兒手持手偶表演(即通過(guò)比較按某一特征排隊(duì)出場(chǎng))。如，最矮的猴子出場(chǎng)了，接著該誰(shuí)出場(chǎng)呢?哪只猴子排在第二個(gè)、第三個(gè)、第四個(gè)以及最后一個(gè)出場(chǎng)呢?在此基礎(chǔ)上，將每5個(gè)幼兒分為一組，每組自主決定按什么特征排隊(duì)出場(chǎng)表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講講自己組的5只猴子是按什么規(guī)律排隊(duì)的。教師還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展逆向排序活動(dòng)：有只猴子總是排在最后一個(gè)出場(chǎng)，有沒(méi)有辦法讓它也第一個(gè)出場(chǎng)表演呢?

二、區(qū)角活動(dòng)

例1貪吃的蛇(小班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園裘艷／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、藍(lán)色、黃色、綠色的蛇頭和蛇尾圖片各一張，兩種長(zhǎng)度規(guī)格(一種是正方形，一種是與兩個(gè)正方形等長(zhǎng)的長(zhǎng)方形)的紫色蛇身圖片若干，每張蛇身圖片的反面畫(huà)有香蕉、蘋(píng)果、漢堡等一種食物(如圖1)。貼有香蕉、蘋(píng)果、漢堡、石頭圖片的轉(zhuǎn)盤(pán)一個(gè)(如圖2)。一塊操作底板，固定一個(gè)起始點(diǎn)，便于幼兒學(xué)習(xí)從同一起始點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行比較(如圖3)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲可以一人或兩人玩。一入玩時(shí)，先把兩種顏色的蛇頭和蛇尾分別放在操作底板上，其中頭部對(duì)齊，然后把蛇身圖片反面朝上放到桌面上。轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，將圖片翻面成蛇身，并與蛇尾或蛇頭連接起來(lái)。若轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)緸槭^，則游戲輪空一次，或減去一張已接好的蛇身圖片。圖片全部取完后，比一比哪種顏色的蛇更長(zhǎng)。兩人玩時(shí)，各選擇一種顏色的蛇頭和蛇尾圖片，輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，根據(jù)轉(zhuǎn)盤(pán)指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，并將圖片翻面成蛇身，與蛇頭或蛇尾圖片連接起來(lái)。圖片全部取完后，比一比誰(shuí)的蛇更長(zhǎng)。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況逐步增加蛇頭和蛇尾圖片的數(shù)量以及蛇身圖片的數(shù)量。

例2比身高(中班)

上海閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

用部分幼兒、教師的塑封照片和樂(lè)高積木自制的高矮不同的立體小人若干，每個(gè)小人身上標(biāo)有數(shù)字。骰子兩個(gè)(一個(gè)的六面為數(shù)字1～6，另一個(gè)的六面為數(shù)字1～3)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒可對(duì)小人作兩兩比較，看看誰(shuí)高誰(shuí)矮，并以小人身上的數(shù)字標(biāo)記來(lái)記錄比較結(jié)果。也可以通過(guò)擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字拿取相應(yīng)數(shù)量的小人，并將小人按高矮排序。教師可根據(jù)幼兒的活動(dòng)隋況逐步增加小人數(shù)量，以提高活動(dòng)難度。

例3蹺蹺板(大班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園虞方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

玩具蹺蹺板一個(gè)，藍(lán)色大號(hào)木珠兩個(gè)，橙色中號(hào)木珠四個(gè)，黃色小號(hào)木珠四個(gè)，圓形小人臉木珠兩個(gè)，數(shù)字骰子一個(gè)，任務(wù)骰子一個(gè)(六個(gè)面上的任務(wù)兩兩重復(fù)，見(jiàn)圖4)，題卡一套(內(nèi)容為不同顏色、不同型號(hào)的木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠的各種組合方式，見(jiàn)圖5)，摸袋兩個(gè)，記錄紙、水彩筆若干。

活動(dòng)過(guò)程：

1．單人游戲。幼兒先選擇一張題卡，然后拿取與題卡上一樣的木珠放在蹺蹺板的一端。再擲任務(wù)骰子，根據(jù)提示選擇合適的木珠放到另一端。在這一過(guò)程中，幼兒可以不斷調(diào)換木珠，直到符合任務(wù)骰子的要求。比如，若選取的題卡上顯示的是一個(gè)藍(lán)木珠加一個(gè)圓形小人臉木珠，幼兒就拿出一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)小入臉木珠放到蹺蹺板一端，再擲任務(wù)骰子，若任務(wù)骰子顯示的任務(wù)是"比誰(shuí)重"，就設(shè)法選擇"比它重"的木珠放到另一端，例如，可以放一個(gè)藍(lán)木珠和一個(gè)綠木珠加一個(gè)小人臉木珠(如圖6)。最后，幼兒可以自行記錄操作結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放一個(gè)數(shù)字骰子，以規(guī)定幼兒能夠選用的木珠數(shù)量，提高活動(dòng)難度。

2．雙人游戲。兩名幼兒各取五個(gè)木珠(一個(gè)藍(lán)色、兩個(gè)橙色和兩個(gè)黃色)。在游戲過(guò)程中，兩名幼兒輪流擲任務(wù)骰子，擲任務(wù)骰子的幼兒為出題者，另一名幼兒則為挑戰(zhàn)者。出題者先根據(jù)任務(wù)骰子上的提示，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的一端。挑戰(zhàn)者根據(jù)出題者擺放的木珠，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的另一端。雙方擺放完木珠后一起檢查結(jié)果，如果蹺蹺板狀況符合任務(wù)骰子的要求，則挑戰(zhàn)者勝利。反之，則出題者勝利。最后，雙方記錄結(jié)果。建議活動(dòng)后期投放兩個(gè)摸袋，雙方把各自的木珠都放入摸袋中，嘗試通過(guò)觸覺(jué)選擇自己需要的木珠。

幼兒游戲活動(dòng)的六種觀察記錄方式——以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例

觀察記錄是幼兒教師在教育教學(xué)工作中不可缺少的重要技能。幼兒教師通過(guò)記錄幼兒的游戲行為，全面了解行為發(fā)生的具體過(guò)程，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。那么在幼兒園游戲活動(dòng)中教師可以采取哪些方式去觀察記錄呢?下面我以美術(shù)區(qū)角游戲活動(dòng)為例，談?wù)勛约涸谄綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、描寫(xiě)式記錄

以往我們教師進(jìn)行觀察記錄都是將活動(dòng)中的一個(gè)流程或是一個(gè)區(qū)域中發(fā)生的一些事進(jìn)行從頭至尾的描述，并針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題與情況進(jìn)行分析和反思。

案例一：美術(shù)區(qū)《制作風(fēng)箏》

今天美工區(qū)里的內(nèi)容是制作風(fēng)箏，在老師示范后大家開(kāi)始動(dòng)手。哪里黑線，哪里虛線，對(duì)于大部分幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)能夠理解并知道剪和折。但還有一些幼兒，如動(dòng)手能力差的王梓晨、韓承巍，他們拿剪刀的技能還比較生疏，而且不理解黑線虛線的意思，常常把該剪的地方折了，該折的地方剪了，最終使得作品失敗，看著別人制作風(fēng)箏，這幾個(gè)孩子情緒也變得低落。獲得成功的小朋友當(dāng)然是情緒高漲，我也對(duì)成功的幼兒進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)失敗的幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們不要?dú)怵H。

觀察分析：紙工活動(dòng)大家都比較喜歡，只是有個(gè)別幼兒的能力較弱，不會(huì)熟練使用剪刀，不懂得線條的運(yùn)用，所以在活動(dòng)中總有幼兒失敗。如何對(duì)待這樣的現(xiàn)象和幼兒?我覺(jué)得首先要耐心指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還要得到家長(zhǎng)的配合，這樣幼兒的能力提高了，自信心也就提高了，也就會(huì)獲得更多成功的體驗(yàn)。

這種觀察記錄方式能夠?qū)⒄虑橹v述清楚，讓旁觀者也能一目了然，了解整個(gè)區(qū)域中發(fā)生的事情。但是這種記錄方式會(huì)顯得太寬泛，即泛泛而談，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于幼兒的一些個(gè)人能力提高不明顯。特別是在美術(shù)區(qū)里，教師采用這種觀察記錄方式很難反映出幼兒的藝術(shù)能力發(fā)展水平，因此需要更多的記錄方式來(lái)彌補(bǔ)這種缺憾。

二、照片式記錄

照片是很好的行動(dòng)停留、作品保存方式，在游戲活動(dòng)觀察時(shí)，教師可以有選擇性地進(jìn)行拍攝，然后選取有價(jià)值的信息進(jìn)行記錄分析。圖片可以是幼兒在活動(dòng)中的一些表現(xiàn)，也可以是教師提供的活動(dòng)材料，還可以是幼兒在活動(dòng)中的作品……教師便可以利用這些直接信息進(jìn)行分析，分析幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)能力。如對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)，了解幼兒在作品中表現(xiàn)技能的發(fā)展水平……

案例二：美術(shù)區(qū)《秋天的落葉》

觀察分析：美術(shù)區(qū)里讓幼兒繪畫(huà)秋天的落葉主題，這是悅悅的作品，她畫(huà)出了樹(shù)葉在空中飄落及落在地上的畫(huà)面。從畫(huà)中可以看出，幼兒對(duì)于事物的遮擋關(guān)系已有一定的基礎(chǔ)，但是樹(shù)葉飄落到地上的量還可以增加，教師可以通過(guò)讓幼兒觀察并想象秋天的樹(shù)葉飄落一地的情景，將樹(shù)葉掉在地上的各種形態(tài)及層次表現(xiàn)出來(lái)，這樣幼兒的美術(shù)表現(xiàn)技能將更進(jìn)一步。

三、表格式記錄

表格可以將一些信息進(jìn)行匯總，通過(guò)比較并得出數(shù)據(jù)結(jié)論，從中可以梳理出一些有價(jià)值的信息并進(jìn)行反饋。

案例三：幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)情況調(diào)查

觀察分析：活動(dòng)中，我對(duì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀察及統(tǒng)計(jì)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)前的選擇有些不情愿，由于每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了6名幼兒，這限制了幼兒的自由選擇。所以從調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)了10分鐘后，有很多幼兒已經(jīng)被自己感興趣的活動(dòng)所吸引，從而不遵守游戲規(guī)則，離開(kāi)了自己所選擇的區(qū)域活動(dòng)。反思自己的游戲設(shè)置，應(yīng)該給每個(gè)區(qū)域都設(shè)置10名左右幼兒的空間，讓幼兒選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。而不能因?yàn)槿藬?shù)滿而讓幼兒進(jìn)行其他活動(dòng)，教師可以靈活運(yùn)用，若是人數(shù)太多可以再開(kāi)設(shè)，盡可能地滿足幼兒的需要，讓幼兒可以在活動(dòng)中更快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

表格的形式還可以多樣化，從不同的方面去了解，如統(tǒng)計(jì)幼兒選擇區(qū)域活動(dòng)的次數(shù)，可以了解幼兒的活動(dòng)興趣，并鼓勵(lì)幼兒嘗試其他的區(qū)域內(nèi)容。

四、對(duì)比式記錄

對(duì)比就是兩者或三者之間進(jìn)行比較，在美術(shù)區(qū)里可以采用不同幼兒對(duì)同一材料主題的操作方式、能力差異、操作結(jié)果等進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

案例四：美術(shù)區(qū)《泥貼花瓶》

琪琪：琪琪把橡皮泥搓成細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的條，然后把它們拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些圖案裝飾，這些圖案有的是搓成細(xì)長(zhǎng)條形后拼出來(lái)的，有的是捏成小球后壓扁成一個(gè)個(gè)小圓點(diǎn)的……

小宇：小宇用一大團(tuán)橡皮泥捏成一個(gè)立體的花瓶，然后用細(xì)長(zhǎng)條拼出各種線條圖案，貼在花瓶表面。

觀察分析：兩名幼兒選擇了兩種不同的表現(xiàn)形式來(lái)制作泥貼花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立體的，從作品完成情況來(lái)看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表現(xiàn)能力更強(qiáng)一些，立體的要比平面的難度高，而小宇能夠選擇制作立體花瓶，可見(jiàn)他勇于挑戰(zhàn)高難度，有較強(qiáng)的自信心，而且能將平時(shí)線描畫(huà)的方法運(yùn)用到手工制作中，美術(shù)表現(xiàn)技能再次提高。而做得同樣不錯(cuò)的琪琪，教師可以表?yè)P(yáng)并適當(dāng)提出更高的要求，鼓勵(lì)琪琪挑戰(zhàn)更高的難度，嘗試其他的制作方法。

每個(gè)幼兒的能力水平有著不同的發(fā)展層次，教師不能硬性要求幼兒應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，否則會(huì)抹殺幼兒的活動(dòng)興趣。而且幼兒有不同的創(chuàng)造方式，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，在其能力有限的時(shí)候稍稍提供幫助，使其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒更大的活動(dòng)欲望及興趣。

五、追蹤式記錄

選取其中一名幼兒進(jìn)行追蹤式觀察，從他在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)來(lái)反映問(wèn)題。

案例五：美術(shù)區(qū)《繡紅旗》

今天洋洋選擇了美術(shù)區(qū)繡紅旗?？墒撬C了幾下，發(fā)現(xiàn)不太對(duì)，就放下手中的東西跑到其他區(qū)域去了。她到處看了看，轉(zhuǎn)了一圈后又回到美術(shù)區(qū)里，拿起剛才的繡布又繼續(xù)準(zhǔn)備繡紅旗了。這次她先看了下旁邊的婷婷是怎么繡的：一次往上，一次往下，來(lái)回地繡。然后她也學(xué)著婷婷的樣子來(lái)繡了。開(kāi)始繡的間距有點(diǎn)大，不過(guò)后來(lái)她自己慢慢地調(diào)整了，繡得越來(lái)越好，最后成功地繡好了一面紅旗。

觀察分析：洋洋一開(kāi)始選擇的是美術(shù)區(qū)，說(shuō)明她對(duì)今天美術(shù)區(qū)的《繡紅旗》特別感興趣，也非常想要嘗試?？墒抢C的時(shí)候遇到困難了，她選擇了放棄，到其他區(qū)域去了?？伤罱K回到美術(shù)區(qū)，可見(jiàn)她對(duì)繡紅旗興趣滿滿。她能獨(dú)立觀察別人的做法，再自己嘗試，沒(méi)有尋求老師的幫助，說(shuō)明幼兒獨(dú)立性、自尊心很強(qiáng)，在自己的努力下繡完了紅旗，信心倍增，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

在區(qū)域活動(dòng)中追蹤幼兒個(gè)體，可以對(duì)她的行為針對(duì)性地分析，更深入地了解幼兒的內(nèi)心世界，使其得到更好的發(fā)展。

六、錄像式記錄

錄像是保存幼兒活動(dòng)情況的最好方式，可以幫助教師全程觀看，便于教師分析反思，但是這種方式比較繁瑣，增加了工作量，因此我認(rèn)為這種方式更適合在教研組活動(dòng)中采取，讓全體教師共同探討、學(xué)習(xí)，提升教師個(gè)人的專業(yè)能力。

幼兒園小班區(qū)角活動(dòng)：可愛(ài)小屋

準(zhǔn)備：一個(gè)大紙箱、幾張硬紙板、白紙或淡彩色紙、膠水或漿糊、裁紙刀、寬透明膠帶、廢舊圖書(shū)、彩紙、彩筆。

制作：

1.把大紙箱上面的四邊豎起，用透明膠帶粘貼一周，固定好。

2.用刀子在正面挖開(kāi)一個(gè)門(mén)，在側(cè)面開(kāi)兩個(gè)窗。

3.房子里外均糊上白紙或淡彩色紙。

4.用彩筆畫(huà)上孩子喜愛(ài)的圖案或剪下舊圖書(shū)中喜愛(ài)的畫(huà)裝飾房子。

5.用一張稍大于紙箱開(kāi)口的硬紙板做成房頂，用白紙或淡彩色紙糊好。

6.再用兩張糊好白紙或淡彩色紙的硬紙板做成尖頂，固定在房頂上。

7.用碎彩紙裝飾屋頂。

OK！漂亮小屋建好了，寶寶一定想進(jìn)去玩了吧！

提示：用刀挖門(mén)窗時(shí)要注意安全，另外不要開(kāi)得太大，否則房子會(huì)不結(jié)實(shí)。孩子進(jìn)去玩時(shí)，可在里面鋪上小被褥，如果方便還可做個(gè)小窗簾。

淺談活動(dòng)區(qū)游戲中教師的評(píng)價(jià)過(guò)程

問(wèn)題的提出：

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施，幼兒園教育課程改革的模式也日趨完善，游戲成為了孩子一日生活的基本活動(dòng)。因?yàn)橛螒蛑苯佑绊懼變焊鞣N能力的發(fā)展，幼兒通過(guò)享受活動(dòng)區(qū)游戲的樂(lè)趣，才能感受到自己的能力，把新知識(shí)和已知內(nèi)容的匹配起來(lái)，最終達(dá)到能力的提高。而教師在幼兒游戲過(guò)程中，除了做一個(gè)仔細(xì)的觀察者外，有效的評(píng)價(jià)才是促進(jìn)幼兒愉快游戲的關(guān)鍵。因?yàn)樵u(píng)價(jià)可以幫助教師去拓寬和加深他們對(duì)幼兒的理解，同幼兒形成更強(qiáng)烈的更有意義的伙伴關(guān)系、以及有效地運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)策略來(lái)滿足幼兒的需要，促進(jìn)能力的提高。而在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往忽略了評(píng)價(jià)與課程之間的聯(lián)系，忽略了幼兒的發(fā)展需要同教育目標(biāo)和活動(dòng)之間的融合，使評(píng)價(jià)成為了一種模式、教師判斷幼兒好壞的定論。那么怎樣才是有效的評(píng)價(jià)手段呢？如何在幼兒游戲過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程該有哪些部分組成？

通過(guò)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)是觀察、記錄和說(shuō)明幼兒做了些什么以及他們是怎樣做的一個(gè)過(guò)程，它是有關(guān)幼兒的各方面教育決策的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)和課程改革教育一起構(gòu)成了一個(gè)完整得體系。通過(guò)一系列的嘗試研究，我們覺(jué)得一個(gè)真正的、綜合的評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括以下幾部分：幼兒發(fā)展評(píng)估量表、幼兒觀察記錄、幼兒評(píng)價(jià)資料袋三部分。這些部分在資料收集的方法和所得出的結(jié)果或信息的類(lèi)型上都是不同的。

一、幼兒發(fā)展評(píng)估量表

幼兒發(fā)展評(píng)估量表能表現(xiàn)出幼兒是沿著連續(xù)的階段發(fā)展的，而且運(yùn)用的是把教師的觀察和有限的幼兒發(fā)展階段方面的測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合起來(lái)的方式。它包括課程中的、有關(guān)幼兒某一領(lǐng)域發(fā)展內(nèi)容的量表。我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)游戲中專門(mén)針對(duì)打扮幼兒制定了一份評(píng)估表，以幫助我們進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)

在實(shí)施評(píng)估量表前沒(méi)，教師要熟悉這些重要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，把量表用到低于幼兒年齡階段上，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)繼續(xù)進(jìn)行，并且在高于他們生理年齡的那一個(gè)年齡階段結(jié)束。當(dāng)然，在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察時(shí)，準(zhǔn)備好必須的材料或游戲也是非常重要的。在評(píng)估量表中，觀察部分是相互銜接的，教師在這個(gè)地方記錄非結(jié)構(gòu)性的觀察評(píng)價(jià)中看到的幼兒能力的表現(xiàn)、去記錄幼兒在某一領(lǐng)域所存在的問(wèn)題和對(duì)他們的評(píng)價(jià)，同時(shí)記錄幼兒正在發(fā)展中的內(nèi)容也按是非常重要的。

以科學(xué)活動(dòng)為例特制定的幼兒科學(xué)游戲活動(dòng)評(píng)估量表

要素

等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)定等級(jí)

第一階段

第二階段

第三階段

正確運(yùn)用感官的能力

優(yōu)

能初步綜合運(yùn)用視、觸、聽(tīng)、嗅等感官認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

良

能初步綜合運(yùn)用上述中的三種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

中

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的二種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

弱

教師指導(dǎo)下，初步綜合運(yùn)用上述中的一種感官認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)物體的多種屬性

觀察力

優(yōu)

目的性、順序性、精確性、完整性、穩(wěn)定性明確

良

初步具有上述四項(xiàng)

中

教師指導(dǎo)下，初步具有上述二項(xiàng)

弱

教師指導(dǎo)下，初步具有上述一項(xiàng)

解決問(wèn)題的

能力

優(yōu)

1、能發(fā)現(xiàn)游戲中遇到的問(wèn)題2、在教師指導(dǎo)下想辦法解決游戲中的問(wèn)題3、解決的方法多數(shù)合理

良

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到上述要求

中

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到二項(xiàng)要求

弱

在教師啟發(fā)幫助下，基本達(dá)到一項(xiàng)要求

好奇心與求知欲

優(yōu)

1、能對(duì)有興趣的事物或現(xiàn)象有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，表現(xiàn)出視、摸、聽(tīng)、問(wèn)等探究反映2、有刨根問(wèn)底的表現(xiàn)3、獲得問(wèn)題的答案時(shí)有愉快的表現(xiàn)。

良

基本達(dá)到上述要求，但有不足之處

中

在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下下，有上述反映，但表現(xiàn)不明顯

弱

對(duì)有興趣的新事物表現(xiàn)出聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)，無(wú)動(dòng)于衷

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