讓幼兒做區(qū)角的主人

幼兒區(qū)角餐廳活動方案。

幼兒園課程游戲化的本質在于提高學習效率。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內在需要。幼兒教師應該為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？經(jīng)過收集，小編為您獻上讓幼兒做區(qū)角的主人，更多相關內容請繼續(xù)關注本網(wǎng)站。

區(qū)角活動與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學習、自主構建，在低結構玩具玩耍中體驗游戲的快樂、習得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應用等，都應尊重幼兒的意愿。

第一招：開展“區(qū)域活動早知道”的早間計劃活動

“區(qū)域活動早知道”有兩個好處，一是激勵幼兒按時入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權利，開心特別想去美食城玩耍就可以早點上幼兒園，做好計劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設置活動區(qū)人數(shù)

比如班級有30人，設置的活動區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問題還是此區(qū)域不受歡迎?適時調整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當開心同時喜歡2個及以上的區(qū)域活動時，他就不會為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

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區(qū)角活動時間：如何讓幼兒學會做計劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計劃時間，主要包括計劃能力的重要性，什么是計劃時間以及如何為開始計劃時間做準備。本期我們將重點分享教師如何在計劃時間支持幼兒。

新學期開始，羅斯老師在領著9個幼兒做計劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠鏡，然后望向教室里的各個區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠鏡，你們每個人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時間想要玩的材料了。 (當老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會說出來他看到了什么。)

克里斯：方向盤。

羅斯：你看到了方向盤。

克里斯：我要用這個。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車! (他走向了方向盤，然后開始忙活起來。)

凱瑟琳： (看著美術區(qū))羅斯，我要做兩個東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個蜂巢。(還沒等羅斯老師回復，她已經(jīng)走到美術區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術區(qū))我要做一個蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來做。 (說完，他走到美術區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過去開始了區(qū)角活動。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計劃時間并不長，在這個時間里教師和每個幼兒都分別進行有趣的互動和對話。教師要像羅斯老師一樣來引導計劃時間，鼓勵幼兒并讓每個幼兒都融人到計劃過程中，盡可能做詳細的計劃。教師可以通過以下五種方式支持幼兒做計劃。

五種方式支持幼兒做計劃

1 正確樹立幼兒能夠進行計劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計劃

3 提供豐富的材料和不同的學習經(jīng)驗激發(fā)幼兒做計劃的興趣

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

5 要能夠預期到幼兒的計劃會發(fā)生改變教師要樹立幼兒能夠進行計劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計劃，教師就要審視自己對于幼兒進行計劃的看法。很多老師在計劃時間都充滿激情，因為他們知道幼兒的興趣才是最好的老師，在興趣的引領下他們能最有效地學習。老師會享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個過程，并把幼兒的計劃過程融入到一日流程中。

當然，也有一些老師會懷疑計劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說去玩積木結果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來不計劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計劃里沒有我認為他們應該獲得的活動經(jīng)驗怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔心的這些情況真的很少在現(xiàn)實中發(fā)生。你會發(fā)現(xiàn)當幼兒們有了固定的時間和地點并真正開始做計劃之后，他們會向你證明他們是有能力的。

除了要意識到自己對于計劃時間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動的方式。有些老師可能會撒手不管，因為他們認為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會在自己都沒有意識到的情況下把自己的選擇和決定強加給幼兒。比如，他們可能會問幼兒喜歡做什么，當幼兒答復后，他們可能會這樣說：

你昨天不是做這個了嗎，娟娟，今天做點別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺得你今天應該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因為你很久都沒去過那個區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時候，你還可以做幾個人偶。

雖然老師說這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識到了自己的互動方式，就可以逐漸進行調整了。適宜的方式包含下面這些關鍵策略：真誠、關注、對話、傾聽、問真正感興趣的問題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計劃的時間當做一個具有挑戰(zhàn)性的冒險活動，在這個過程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計劃

其實，教師可以和幼兒在很多地方做計劃，比如美術區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進行親密對話的地方都可以幫助幼兒做計劃。

在能夠發(fā)生親密對話的舒服的地方做計劃

計劃是以對話開始的，幼兒可能會通過談論或某些其他方式表明自己的計劃和意圖，而教師需要通過進一步對話才能了解到幼兒將如何實現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對話就會越多，也不會顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細計劃的比例就越大。

在一段時間內老師和小組成員要相對穩(wěn)定

在幼兒覺得安全親密的環(huán)境中，計劃的過程會進行得更順利。在一段時間內(最短為一個月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺得安全，而且覺得自己對于環(huán)境有控制權。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應對。例如你可能會對幼兒說：“明天我要和鮑勃老師做對換，他將和大家一起做計劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機會和每個小朋友做計劃了?！?/p>

因為教師在區(qū)角活動時間里要和全班的幼兒互動，而不是單單同自己計劃小組內的幼兒互動，所以教師要在一段時間后進行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計劃水平，便于教師在區(qū)角活動時間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當所有的材料都容易被看到的時候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計劃。例如，如果做計劃的時候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會想到可以玩角色扮演游戲。當然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計劃的地點，或者在計劃開始前領著幼兒把各個區(qū)角轉一圈。

3 為了讓幼兒對計劃時間感興趣，教師要提供材料和多種學習經(jīng)驗

在做計劃的時候有一個很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進行一對一的溝通。我們知道當幼兒有他們感興趣的東西可以用的時候，他們就不會很介意等待了。所以當幼兒與材料互動時，教師也不用覺得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動

經(jīng)過多年的實踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計劃活動中。包括可見性活動、小組游戲、道具、與同伴一起計劃以及表征性活動。這些活動充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會覺得計劃時間無趣，而且通過這些方式幼兒的計劃能力也會得到提升，他們能夠表達的內容也變得更多了。

讓幼兒主導

當幼兒熟悉計劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權，除了自己做計劃，幼兒也可以承擔教師的角色，和同伴做計劃或者和小組成員一起做計劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個幼兒進行計劃交流。

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

引入有趣的活動后，教師就可以同幼兒進行一對一的有關計劃的對話了。在親密的對話過程中，不論幼兒是否能夠用語言表達意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計劃，認可幼兒計劃的價值，讓幼兒注意到計劃和行動之間的聯(lián)系。

?教師通過問“什么”的問題引發(fā)幼兒做計劃

教師首先要讓自己蹲下來和幼兒一樣高，然后簡單地詢問：“你今天想要做什么?”這個開放性的問題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計劃”這個詞的含義。你還可以這樣問：

你在區(qū)角時間想要做什么?

你接下來要去做什么?

比爾，跟我說說，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當幼兒逐漸熟悉了計劃流程，明白了計劃和區(qū)角活動的關系，可以這樣問：

“奧利，今天你的計劃是什么?”

“茜茜，跟我說說你今天的計劃吧!”

“喬伊，你今天計劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問下面的問題：

“你要去積木區(qū)搭飛機場，我很好奇你會用到什么材料?”

“哦，你需要那種長條的大積木，那你第一步會做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會怎么做嗎?”

通過這些開放性的問題鼓勵幼兒做計劃，并促進他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預期到幼兒的計劃會發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來越相互了解，幼兒越來越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對自己做計劃的能力也更加自信。你會發(fā)現(xiàn)計劃時間從最初沒什么太大動靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時間，他們會自信地大聲談論他們的想法。同時幼兒計劃的類型和形式也發(fā)生了改變，從最開始的手勢，到短語，到能夠說出一個完整的計劃，以及描述自己想到的過程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復雜的計劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開始實施計劃時間的案例，大家會發(fā)現(xiàn)當你和幼兒開始做計劃的時候，你們就踏上了讓區(qū)角活動時間充滿樂趣的神奇旅程!

讓幼兒成為角色游戲的主人

導讀：角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

游戲永遠是孩子的最愛，游戲中有角色、動作、語言和游戲材料等，活動非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應地調節(jié)自己在游戲中的言行，達到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點的一種獨特的活動形式。我在組織幼兒進行角色游戲，做了一些嘗試，來培養(yǎng)幼兒的自主性。

一、選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設自主發(fā)展氛圍。

組織幼兒進行角色游戲時，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，多為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒自主活動。角色游戲的材料來源很豐富，它可以來于幼兒節(jié)假日及其他時間里，可以是隨父母、長輩、親朋好友在現(xiàn)實生活中碰到的、看到的、經(jīng)驗到的實際事例。例如：節(jié)假日期間，幼兒都去了商場、超市，看到了一些商家的促銷活動。角色游戲時，孩子們都擠進“超市”玩，于是，我就把孩子們不愿玩的區(qū)角撤掉，騰出空間，建立一個大型超市，在超市里，每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿玩，大大滿足了他們自主選擇的快樂。

角色游戲的材料來于幼兒生活，應高于幼兒生活。因此，在日常生活中，我還為幼兒提供交流的機會，在輕松、和諧的氣氛中，就連那些不愿多講話的小朋友也急切地要把自己看到和聽到的說給好朋友聽，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達力，也是幼兒進行自我教育的好方式，同時又為我發(fā)現(xiàn)、提煉材料提供了最好的素材。所以，我們應該對游戲的材料有目的、有計劃地選擇，然后把它修改成角色游戲材料，并且明確每則角色游戲的教育目的。

給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。在角色游戲中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的伙伴關系、角色關系，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境，讓他們無拘無束地參與活動，使他們產(chǎn)生愉快的情緒?？梢姡鰪娪變旱淖灾餍裕粋€愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。

二、激發(fā)游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質量。

興趣在幼兒的發(fā)展過程中發(fā)揮著動力、組織、創(chuàng)造、強化的功能，對提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進作用。在角色游戲中，我注意對每個幼兒進行輪流觀察，了解全體幼兒游戲開展中有哪些主題，每個幼兒選了什么主題，扮演了什么角色，他們對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，對幼兒每一個創(chuàng)意都表現(xiàn)出傾聽、微笑和接納的態(tài)度，欣賞他們，注重他們自主能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，鼓勵他們積極大膽、自主地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意。對于特別膽小的幼兒，我建議他擔任勇敢者的角色，如小警察角色。幼兒有良好的愿望，極強的表現(xiàn)欲，但他們畢竟年幼，組織、表演能力不強。所以，在調動幼兒積極性的同時，我有意識地根據(jù)游戲中角色的不同，組織各個角色游戲小組，分別由幼兒選出小組長，讓幼兒根據(jù)游戲內容、情節(jié)進行排練，讓幼兒在游戲中自然而然地改進。另外，我還組織幼兒進行角色游戲表演比賽，讓每個角色游戲小組在班上表演，再讓孩子們相互提意見，談看法，讓他們學會分辨是非、好壞，在原有水平上有所領悟和提高。

著名的教育家克魯普斯卡婭說：“對兒童來說，游戲常常是最實際的學習?！币虼?，我還經(jīng)常組織幼兒進行介紹、討論，如：游戲中，某個區(qū)角人太多怎么辦？點心店開張可以搞些什么宣傳？超市秩序紊亂怎么辦？幼兒在排練中，我給予恰當?shù)闹笇В褂變盒那橛鋹?、積極主動地進行角色扮演，再現(xiàn)生活，提高全體幼兒角色游戲的質量。

三、培養(yǎng)良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲自主權。

幼兒來自各個家庭，他們的基礎、層次、個性、品德習慣等都不同，因此，我們可在角色游戲中培養(yǎng)他們良好的品行。例如，有的幼兒總喜歡支配別人做事，對人說話沒禮貌，，在角色游戲中當“超市管理員”時，大家都不聽他的“管理?！?；有的幼兒自理能力較差，每次玩好角色游戲都不會把游戲區(qū)角里的材料歸放、整理好；還有的幼兒自我控制能力較差，在角色游戲中一會兒玩玩這個，一會兒玩玩那個，孩子們都不愿和他玩。于是，我運用不同的指導方式，和他們進行聊天、談心、講道理，或以角色身份加入孩子們的游戲，間接指導孩子。以自己的言行給孩子樹立榜樣，或是給孩子多一些鼓勵、肯定，有意識的讓他們擔任一些重要角色，面對他們的進步，我總是以微笑、點頭等方式適當?shù)谋頁P和鼓勵，激發(fā)他們的主動性。慢慢的，孩子們變了，他們對人說話有禮貌了，做事也很積極，能主動將玩具、物品歸放得整整齊齊，在游戲中也能管住自己、控制好自己了。另外，我還主張并鼓勵幼兒進行自主評價，使幼兒在評價自己和他人的過程中，更好地認識自己，完善自己，把自己最好的一面展現(xiàn)出來。

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態(tài)度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性。

在角色游戲中，幼兒扮演著榜樣的角色，反復地模仿和體驗，充分調動了幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使幼兒愉快、自覺地克服自己的缺點，促進他們良好的行為品質、意志性格等的形成。角色游戲與幼兒的生活密不可分，讓幼兒成為角色游戲的主人，為培養(yǎng)高素質的人才打下基礎。

讓幼兒參與區(qū)角活動的記錄和評價

區(qū)角活動中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動情況，又希望每次能對1～2個區(qū)角的活動情況進行深入觀察，但面對大班額常感到分身乏術。為此我們想：能否讓幼兒通過記錄等方式作出自我評價?如可以，哪些內容適合幼兒通過記錄作出自我評價?實踐中，我們嘗試設計了一些簡便而生動的記錄方法，以引導幼兒對自己的活動情況進行記錄和評價，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動情況，而且能促使幼兒更有意識地關注自己個別化學習目標的達成。

一、對活動的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉移，在活動中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導幼兒對自己的活動參與情況進行記錄和評價，例如，用貼紙在記錄表相關格子里記錄自己參與區(qū)角活動的情況：有沒有參與某一區(qū)角的活動?參與了幾次?是否成功?有進步嗎?這類記錄材料一般投放在重點區(qū)角或新設區(qū)角，以引導和鼓勵幼兒關注并參與這些區(qū)角的活動，獲得關鍵經(jīng)驗。這種方式的記錄和評價，既引發(fā)了幼兒對自己游戲行為的關注，又激勵幼兒向新的目標努力，推動了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來參與這個活動了，只見他熟練地對各種不同的筆帽和筆桿進行比對，并將其一一匹配組裝起來，一支、兩支……當他裝好第七支筆時，他高興地大叫起來：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說：“加油!”

●學號卡

最近，魔方游戲在大班風靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學號為標記投票選出自己最喜歡玩的魔方。“我喜歡2號，因為這是我最拿手的?！薄拔蚁矚g3號，因為這是最特別的數(shù)字魔方?！薄拔蚁矚g4號，因為它是最難的魔方，但我是班里第一個完成的?！蓖镀苯Y果可以幫助教師了解幼兒對材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設計了一些供幼兒填寫的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動后可以在記錄表相應的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個螺絲，釘了幾個釘子；幼兒嘗試使用過各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對活動中的發(fā)現(xiàn)和困惑進行記錄

我們引導幼兒將自己游戲過程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡明的符號記錄下來，以引導幼兒據(jù)此展開經(jīng)驗交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問題的能力。這種記錄和評價的方式比較適用于開放度高、具有科學探究性質的活動內容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長長的雨傘、細細的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因?！拔野l(fā)現(xiàn)長長的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆?！薄拔野l(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關系?！薄拔野l(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢栴}樹”上貼滿了幼兒用各種符號表征的思考，生動地反映了他們在游戲中建構起的經(jīng)驗。

●電池的秘密

大班幼兒對電池作了一番探究，用繪畫的方式記錄了他們在這個探究過程中的發(fā)現(xiàn)和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了?！薄盀槭裁措姵卣凑{一調，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實上為他們的互相學習和交流搭建了一個平臺。

●植物生長記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長芽了，開花了，結果了……由此，許多幼兒從原來的隨意觀察轉變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅持性。

幼兒的自我記錄和評價為教師全面解讀幼兒的行為打開了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動的頻率、進度和結果等情況，有效解決了對幼兒區(qū)角活動的觀察無法顧及全面的問題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動中材料投放的調整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關于幼兒游戲專題論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應更新觀念，在開展角色游戲時要充分認識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質上說游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內在的本質。幼兒的自主控制包括活動的發(fā)起、活動的主題、活動的維持、（何時發(fā)起、結束、和進行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它的主題內容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進行語言誘導或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時毫無生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經(jīng)驗，了解幼兒的年齡特點，對幼兒可能會提出的問題做到心中有數(shù)，并訂出計劃。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會提出玩“醫(yī)院”的游戲；個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個性內向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內容讓幼兒從中進行選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應當創(chuàng)設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法。當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試。當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好、還可以多創(chuàng)設幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準備許多玩具。其實，教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號數(shù)成為觀眾席，用一個紙箱坳進底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調動幼兒的思維，發(fā)展主動性。

三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產(chǎn)生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界。對于幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進入正規(guī)的學校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要、進行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

四、幼兒參與游戲評價，把游戲評價的權利交給幼兒。

游戲評價的形式很多，幼兒園多以 教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談談游戲中給他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達自己的愿望和想法。此時，教師應肯定、依循幼兒的評價內容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因，設法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展，以及經(jīng)驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、行為習慣”玩具的收拾、場地的整理是實現(xiàn)這個目標的一個途徑，這一點各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細闡述。

今天的幼兒是21世紀社會建設的主力，對于做一個有益于21世紀建設的人所需具備的素質，均應在幼兒時期奠定一定的基礎。在游戲的全過程中要真正把幼兒當作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具……促進每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

幼兒園區(qū)角游戲的“遺憾”

“娃娃家”往往特別受到孩子們的青睞，有一個“娃娃家”擠入了4個小朋友，而且其中兩個孩子爭吵著都要進入這個“家庭”中。老師走過來對他們說：“老師以前說過每個娃娃家只能進來幾個人啊?xxx，我看到xxx比你先選的，你怎么可以還往里面擠呢?”于是老師把這個孩子的椅子放到了教室中間，這個孩子搬著椅子去尋找另外的游戲區(qū)角。在“超市”里，有一個孩子來購物，抓了很多的東西放到自己的籃子里，賣東西的小朋友阻止說：“老師說了一次只能拿三個?！崩蠋熉劼曏s來，看到這個“顧客”幾乎把“超市”臺面上所有的物品都放到了自己的籃子里，于是向他喊道： “xxx，我說過每樣東西最多只能拿三個，你拿那么多，別人再來買什么?”并且?guī)退讯嗄玫牟糠帜昧顺鰜怼?/p>

《兒童權利公約》第3l條規(guī)定：“締約國確認兒童有權享有休息和閑暇，從事和兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化和藝術活動?！薄?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要真實游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練?！庇螒蚋鲄^(qū)角的設置不僅是幼兒各方面智能發(fā)展的需要，同時符合幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒的生活經(jīng)驗引人游戲活動中，促進幼兒社會、認知、情感等各方面的發(fā)展，是幼兒教育發(fā)展的重大進步。但是不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園區(qū)角游戲中，各區(qū)角的設置、活動材料的投放以及游戲規(guī)則幾乎是以幼兒園教師的意志為指導。這種情況不僅歸因于幼兒園班級空間、人員等客觀因素的制約，同時還受整體社會文化的影響的個體主觀控制。

著名的社會學家喬治?里茲認為，社會的麥當勞化追求的是一種高效率、可計算性、可預測性和可控性的合理化進程，而這種高效率、可計算性、可預測性和可控性均是針對商家或者稱為有權者而言的。對于消費者或弱勢地位的人來說達到的效果是相反的，甚至是人際關系冷淡的、情感需求空虛的。喬治?里茲批判這種做法違背了人道，缺乏人性，但是“麥當勞模式的成功表明，許多人傾向于喜歡一個不會出現(xiàn)意外的世界?！?《社會的麥當勞化——對變化中的當代社會特征的研究》)這種模式不會輕易消亡，甚至在不斷擴張。麥當勞化是從社會的一個小部分開始的，從而影響整個社會的管理模式，并且開始往社會更細小的部落滲透，就連幼兒園的區(qū)角游戲也沒有幸免，從設置到實施都體現(xiàn)了教師為自己尋找的方便和高效。

1．游戲區(qū)角的設置限制了兒童的選擇權

由于園舍空間的有限性及區(qū)角建構的難易程度，每個班級只能設置有限的幾個游戲區(qū)角，比如“娃娃家”“超市”“建構區(qū)”“閱讀區(qū)”“手工區(qū)”“蛋糕房”“小舞臺”等。像“娃娃家”“建構區(qū)”“閱讀區(qū)”“手工區(qū)”這樣的區(qū)角基本上不需要教師進行個人的創(chuàng)造工作，區(qū)角中的工具要么是用現(xiàn)成的業(yè)玩具，要么就是利用平常課程中所需要的工具，因此建構起來比較容易。而“超市”“小舞臺”“醫(yī)院”之類的區(qū)角則需要教師進行腦力和體力相結合的勞動，手工制作一些區(qū)角的用具，這樣就增加了教師的工作量。游戲區(qū)角用具的內容及放置的方向基本上都由教師決定，需要幼兒幫忙的主要是帶來一些日常生活可再利用的廢舊物品。如果讓幼兒幫忙制作，會比較費時費力，所以大多教師選擇親自動手，提高效率。

游戲區(qū)角如果設置得多的話，教師每天都會更換游戲區(qū)角的開放，而這種更換是單方面的，如果和幼兒商量的話則會引來不同的意見和爭端。若游戲區(qū)角設置少則會減輕教師的負擔，因為幼兒選擇會減少，從而減少了向老師要求玩別的游戲區(qū)角的請求。游戲工具的有限性為教師整理玩具提供了方便，但也限制了幼兒自己的選擇。

2．區(qū)角游戲的規(guī)則是教師控制的重要手段

就如文章開頭所呈現(xiàn)的案例一樣，幼兒園區(qū)角游戲總是充斥著各種規(guī)則的限制，從游戲的選擇，到游戲中使用各種工具的規(guī)定，以及各種游戲區(qū)角的容量，這些方面均體現(xiàn)了教師對游戲大局的控制，這種控制是通過對兒童的控制來實現(xiàn)的。在一份三個國家幼兒園教育的比較研究報告中，作者描述了美國幼兒園一天中區(qū)角游戲的一幕，一個小孩想進人“建構區(qū)”堆積木，但是被教師阻止了，“建構區(qū)”規(guī)定只能容納三個孩子，因此這個幼兒被老師帶出了“建構區(qū)”。當研究者向教師了解原因時，教師解釋說：“因為我們觀察過，如果我們不在特定區(qū)限制人數(shù)，我們可能會有麻煩?！?《幼兒教育與文化——三個國家的幼教實況比較研究》)這種麻煩是所有幼兒老師都不愿意面對的，比如幼兒之間會產(chǎn)生口角上的沖突甚至是肢體上的摩擦，處理這樣的狀況會給老師帶來時間和精力上很大的挑戰(zhàn)。

因此，在屬于幼兒的游戲時間中，老師訂立的規(guī)則是為了使整個局面維持在一個可預測的狀態(tài)，不容易出現(xiàn)太多意料不到的矛盾，從而防止陷入失控的游戲情境。區(qū)角游戲中規(guī)則的設定，不僅能控制游戲當時的場景，還能為沖突尋找說教的理由和解決的辦法，減輕了老師為處理矛盾而形成的心理負擔。所以規(guī)則的制訂是老師把握游戲全局，控制幼兒不良行為，對幼兒進行規(guī)則教育的重要手段，達到了一箭多雕的效果。

3．區(qū)角游戲中教師的介入是一種預防性行為

在幼兒游戲和活動中，教師是否應該介入，什么時候介入，以何種方式介入都成了幼兒教育關注的熱點，當然最折中的觀點認為教師應該在合適的時候以恰當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?，教師介入的目的則是作為一個幫助者促進幼兒各方面自然發(fā)展，為幼兒的創(chuàng)造性提供幫助和支持。而要做到恰到好處的介入是十分難以把握的，需要教師在不斷的教學經(jīng)驗中反思和鍛煉才能實現(xiàn)。

幼兒的區(qū)角游戲更多的是一種幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和對角色的體驗，很多的區(qū)角會出現(xiàn)相互之間的聯(lián)結，而且整個游戲場景就像是一個生活環(huán)境的縮影，只有一些鍛煉認知技能方面的區(qū)角需要教師提供一些操作上的幫助。而有限的教師要關注到整個區(qū)角游戲的大局，教師往往傾向于選擇保持游戲情境和諧的介入，因此介入也就轉向了控制游戲格局穩(wěn)定的含義。比如教師發(fā)現(xiàn)兩個幼兒之間發(fā)生了爭吵，為了防止發(fā)生大的肢體沖突，教師會預測可能產(chǎn)生的結果，因此介入只是為了減少不必要的麻煩，有可能會是兩個家庭的麻煩。另外，當某個幼兒在游戲過程中違反了游戲規(guī)則，可能會給整個游戲環(huán)境帶來不和諧或造成游戲的中斷等，教師的介入也是為了事情具有可控性。就如文章之前提到的案例中，扮演“顧客”的幼兒將超市中的很多東西都放入了自己的籃子中，這就將導致別的幼兒無法購物，從而造成“超市"區(qū)角游戲的中止，甚至帶來幼兒和其他“顧客”之間的沖突，因此，教師對這件事情的介入更多的是為了維持游戲順利進行，從而摒棄不和諧因素，減少自己對教學之外的事情的處理時間。

“麥當勞化”的管理方式存在必有其存在的合理性，這種方式能讓整個局面中的各個方面都井井有條，充滿了秩序性，規(guī)則的限制也確實能避免很多意外的出現(xiàn)。幼兒園本身的條件限制促使其在區(qū)角游戲中存在并且發(fā)揮著一定的積極作用。但是，游戲作為兒童的權利應該得到最大限度的保護和尊重，應該給予兒童在游戲中的更多的自由。為了讓區(qū)角游戲在幼兒的發(fā)展中起到更好的作用，我們需要適當改變過于計算的社會文化心態(tài)。

在幼兒角色游戲中學做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點，能促進幼兒語言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導幼兒進行角色游戲時，教師要做一個有心人，注意引導幼兒豐富生活經(jīng)驗、拓展知識面，這樣角色游戲的內容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們在內容的生成、材料的投放、指導的策略及講評的方法等四個方面做出如下探索：

結合主體活動，生成角色游戲內容

在實踐中，我們將角色游戲與主題相結合，相互滲透，為幼兒提供一個生活、游戲、學習為一體的游戲環(huán)境。

1．關注興趣，順應需求

我們結合主題活動內容，有目的地關注幼兒的興趣點，順應幼兒內在的真正需求，把主動權還給幼兒。教師以一個觀察者、引導者和鼓勵者的身份，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設一個安全溫馨的心理環(huán)境，適時介入幼兒活動，支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學習的需要。

例如，在開展主題活動"我愛上海"時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔當"小司機""小導游"，帶領大家乘車游覽，介紹上海各地特色風光，我們就順應需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂，運用各種策略積極回應幼兒的需要，使幼兒的興趣點被關注，被挖掘，使其成為有意義、有價值的游戲內容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開展小班主題活動《我愛我家》時，很快便生成了"果蔬超市"的活動。由于許多幼兒都樂意到超市購買水果，柜子里的水果很快就賣完了，還有很多顧客要買水果，怎么辦呢?在游戲結束時，幼兒紛紛出謀劃策。有的說："可以去娃娃家把水果收回來。"有的說："明天小朋友可以每人帶一個，超市里就又有了。"有的說："我們可以自己做水果。"于是，在多數(shù)幼兒的提議下，我們在"果蔬超市"一角又設置了"水果加工區(qū)"，開展做水果的活動。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對這次活動特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門簾，既拓展了游戲內容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動手能力，真是一舉多得，大大調動了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質資源轉化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內容。

例如，在中班《感官大體驗》主題活動中，我們開展了"牙醫(yī)家長進課堂"的活動。通過牙醫(yī)家長的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識與保護方法，積累了相關經(jīng)驗。在確定游戲內容時，大家都想當牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學著掛號、看病、開藥方、取藥等，體驗口腔醫(yī)院各個角色的工作和交往，感受著由家長資源生發(fā)的角色游戲所帶來的快樂。

因時因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對于幼兒來說是非常關鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會覺得枯燥無味、重復單調，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會玩、創(chuàng)造性地玩，根據(jù)我園的實際情況，我們采取以下方式：

1．"動靜"結合，創(chuàng)設彈性空間

由于場所限制，我園無法設置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要，又不影響班級主題活動環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設，各班就充分利用室內和室外空間，盡量擴大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動態(tài)和靜態(tài)結合，成為幼兒游戲的最佳場所。我們首先將空間合理劃分成各個區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結構區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對固定的靜態(tài)場所；同時在各個區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標志，等游戲時間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風等分區(qū)進行圍搭、拼合，既可以當操作臺，也可以當分割界限，變成動態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內容吸引著幼兒。在區(qū)域活動中，幼兒通過操作、擺弄，能增強動手動腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術區(qū)域的優(yōu)勢，將其轉化成游戲中可見的物質環(huán)境，為游戲的開展做充分的準備。例如，我們將語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內容，避免游戲時一遍遍的講述或提示；我們將美術區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來自制和營造游戲所需的物質材料和環(huán)境，并將美術區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設百寶箱，提供材料支柱

過去，我們?yōu)橛變簻蕚涞挠螒虿牧弦话闶墙處煾鶕?jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準備好的成品材料，但是游戲深入開展以后，常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們在各班級設置了百寶箱。在開展主題活動前期，我們會讓幼兒收集各種各樣與主題相關的材料，有些材料在主題活動開展前期也許還無法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的活動中派上用場，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設置，如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品，供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使游戲活動得以創(chuàng)造性地深入開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，較好地實現(xiàn)了主題活動與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實施角色游戲指導

教師指導在角色游戲的開展中起著重要的作用，教師適時、適當?shù)闹笇苁菇巧螒虿粩嗌钊牒桶l(fā)展，促進幼兒協(xié)調、合作能力的提高和個性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導時機

在角色游戲中，教師的細心觀察和適時的指導非常重要。細心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導的時機能及時有效地引導幼兒解決問題，推進游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導在后。例如，在大班主題活動《夢幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場"游戲中，幾個幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉身就"下臺"了。這時，觀看的小觀眾不樂意了，大聲告訴老師："他們還沒演完就跑掉了。"此時教師就以劇場經(jīng)理的身份介入指導："為什么沒演完就跑掉了呢?""因為我們已經(jīng)演了一段，結束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對這一問題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個"中場休息"牌放在臺前告訴觀眾。于是，大家一起動手自制了"中場休息"牌，后來在游戲中，幼兒都不會忘記下臺前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場里聲音太大，影響看戲。教師把問題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經(jīng)過幾次的觀察指導，"開心小劇場"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進。

2.運用"角色"對話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會以兩種身份介入指導，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對話，通過對話引導幼兒進一步深入游戲。其中，"角色身份"的對話更加自然有效，因為此時教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對教師的談話更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經(jīng)驗、扮演技巧等多方面自然而然地引導游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無泡茶經(jīng)驗，正無奈地拿著茶壺玩具翻弄時，就充當茶館"老板"對他說："把茶壺裝點水放在爐子上煮，泡點熱茶來喝吧。"這樣的對話，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時暗示他：爐子是用來煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對話，提升了幼兒的角色扮演意識和技巧。

由于主題活動所產(chǎn)生的角色游戲內容不同、數(shù)量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來的自我需求的滿足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導帶來事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來解決，引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如，首先要根據(jù)角色游戲的內容和數(shù)量來合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實物分隔開，避免幼兒隨意竄動，也可將角色區(qū)與結構區(qū)等互補的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局，便于互動和交往；其次，運用掛牌或標記限制各角色區(qū)參與人數(shù)，即將全班幼兒進行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù)；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機會優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學會等待、輪流分享等。另外，中班下學期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場地和人數(shù)，培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開展角色游戲講評

游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗，引導幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲準備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評，以此推進游戲的進程。

l.個案講評法

即在講評時，將某個幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語言、動作、行為、表情進行一一講述，引導幼兒分辨其中的是非，學習正確的做法。在角色游戲中，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結果，也通常采用該方法。

2.對比講評法

即在講評時，運用故事的形式，以第三人稱方式生動具體地描述幾個或一些幼兒的游戲過程，展示正反對比事例，引導幼兒討論并正確理解。

3.角色講評法

即在講評時，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語言表達能力，提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評時，圍繞角色游戲中的一個重點問題、焦點話題或主要矛盾進行討論，引導幼兒學會分析、解決，這對提高幼兒處理問題的能力很有幫助，目的在于引導幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗，分享成功的經(jīng)驗，以幼兒的方式解決游戲中存在的問題，促進幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開展中，教師要做有心人，尊重、熱愛幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個快樂、有趣的游戲世界。

主題墻在幼兒園區(qū)域活動中的角色與功能

對于幼兒的發(fā)展而言，適宜的環(huán)境不僅是必要條件，而且是重要的教育資源。適宜的環(huán)境不僅是一種“隱形課程”，也可成為“有形課程”的有機構成元素，對幼兒的道德養(yǎng)成、智力開發(fā)、個性發(fā)展等具有獨特的作用，因此，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境是幼兒園重要的工作。實踐中，我們著重從主題墻和區(qū)角這兩個與幼兒發(fā)展關系密切的環(huán)境元素人手，強化主題墻的教育價值，打造生動、活潑的區(qū)角活動，并充分發(fā)揮兩者呼應、融合、互動的作用，從而讓環(huán)境從平面走向立體、從靜態(tài)走向動態(tài)、從單一走向多元，讓幼兒通過開放有序、富有趣味的區(qū)域活動，有效開展各領域的學習活動。

一、創(chuàng)設多元的教育情境。讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”

幼兒的認知發(fā)展特點決定了有效的教育活動必須在具體形象的場景中進行。主題墻如同一臺戲的“背景”，幼兒在進入?yún)^(qū)域活動之前，可以通過“背景”所呈現(xiàn)的場景產(chǎn)生身臨其境之感，從而提前“入戲”。

主題墻可以用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設，與區(qū)域活動內容相關聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒到各類區(qū)域活動。如，在創(chuàng)設布藝區(qū)角時，我們將布藝與中國傳統(tǒng)服飾掛起鉤來，主題墻上的服飾實物、服飾圖案、用布裝飾的服飾圖片等與區(qū)角中不同質地、顏色的布料以及各式各樣的裝飾性材料(珠片、扣子、彩帶、花邊)相得益彰，激起了幼兒濃厚的學習興趣，幼兒主動拿起花布進行剪裁，全身心投入到了區(qū)域活動中。

同樣，在創(chuàng)設國畫藝術角時，我們布置了一個中國畫藝術主題墻，上面有名人字畫、教師的國畫作品、有關國畫的小知識等內容，幼兒從中深切感受到了中國文化的博大精深。

二、引導幼兒自主學習。讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”

精彩的演出往往不是演員的即興演繹，而是依據(jù)劇本的再創(chuàng)作。幼兒進入活動區(qū)角后，可自主選擇材料，自主決定探究內容。幼兒要在區(qū)域活動中快樂自主地學習，達到預設的教育目標，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準備。這種經(jīng)驗準備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。仍以布藝區(qū)角活動為例，在“欣賞古裝秀一利用半成品材料完成服飾拼貼一描繪古代人物一在教師的協(xié)助下完成作品一自主創(chuàng)作服飾”系列活動中，主題墻像一個環(huán)環(huán)相扣的腳本，一步一步推動劇情發(fā)展，引導區(qū)角活動中“演員”們的探索嘗試和學習發(fā)展。又如，教師在美工區(qū)角投放了蛋殼、瓶子、瓶蓋、石頭、扣子、雪糕棒這些生活中常見且不起眼的小物件，期待幼兒能利用這些小物件來創(chuàng)造和感受美。如何讓這些小物件真正成為幼兒創(chuàng)造和感受美的載體呢?教師可在主題墻上張貼一些以這些小物件創(chuàng)作出來的藝術品，供幼兒模仿，幫助幼兒先通過模仿獲得經(jīng)驗，開展學習。接著，教師投放一些美工作品的制作流程圖，也許幼兒就會根據(jù)新的資料開展自主探索活動，從而獲得新的發(fā)展。

三、記錄發(fā)展的過程和細節(jié)，讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”

教師提供的材料大多是有目的、分層次的。隨著活動的不斷深入和操作材料的不斷豐富，幼兒的經(jīng)驗也在不斷得到積累。這是一個成長的過程，比最終的結果更有意義。

區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況，內容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務、是否有創(chuàng)新等。主題墻是一個直觀的平臺，可以承擔記錄的功能，用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。

例如，在初設建構區(qū)角的那段時間里，幼兒大多數(shù)是獨自玩耍，他們用積木、插塑等建構材料拼搭出來的作品也大多過于簡單。為此，教師搜集了一些較復雜的構造圖片展示在主題墻上，供幼兒參考。隨著幼兒能力的不斷提升，教師進一步提供街道、公園、馬路、立交橋等結構更復雜的實景圖片，以引導幼兒通過合作把這些場景或建筑物建構出來。復雜的建構活動的確促使幼兒產(chǎn)生了合作，并在其中體驗到了合作的樂趣。隨著活動的進一步深入，教師還鼓勵幼兒收集、利用各種廢舊物品進行建構。教師將幼兒在區(qū)域活動過程中的表現(xiàn)拍成了照片，分階段在主題墻上加以展示。這些“跟拍”的鏡頭讓幼兒感受到了自己的成長與進步，也進一步激發(fā)了幼兒學習探索的興趣和積極性。

四、展示、分享活動成果，讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”

成果展示是幼兒對自己的區(qū)域活動情況及經(jīng)驗進行總結和分享的重要方式，成果展示就像一臺經(jīng)過長時間排練的匯報演出，而主題墻可以成為這臺精彩演出的耀眼“舞臺”。幼兒不僅可以通過這個舞臺展示自己的學習成果，而且能夠由此收獲自信心、成就感和愉悅感。

更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師則可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。通過這樣的循環(huán)活動，幼兒可以得到不斷的提升發(fā)展。

沒有觀眾的舞臺是寂寞的。展示活動成果的時候，可以邀請家長或者其他班級的教師、幼兒前來參觀。“觀眾”的贊美會對幼兒進一步提升能力和水平產(chǎn)生正面的影響和推動。作為觀眾的家長也可以通過“主題墻”這個豐富多彩的舞臺，深入了解幼兒的表現(xiàn)，從而加深對幼兒的了解，加強與幼兒園的交流與互動。

每所幼兒園每個班級的活動室硬環(huán)境可以不同，區(qū)角設計也可以不同，但都可以設計一個主題墻，讓它在幼兒的區(qū)域活動中發(fā)揮獨特作用，幫助幼兒對區(qū)域活動保持積極的態(tài)度和濃厚的興趣，以促進幼兒的心智成長。

幼兒園小班主題區(qū)角游戲：春天真美麗

區(qū)角創(chuàng)設背景

春天是萬物復蘇的季節(jié)，自然界點點滴滴的變化都成了孩子們關注的焦點，他們渴望走出教室，走進春天，真切感知春天。因此，我們每天利用散步時間和孩子們一起在園內尋找春天的秘密，每周帶孩子們到附近的公園去感知、觸摸春天。在此基礎上，我們和孩子、家長一起收集了紙盒、舊衣服、紐扣、種子等多種材料以及蝌蚪、蝸牛等小動物逐步充實到區(qū)角中，鼓勵幼兒利用繪畫、講述、操作、記錄等多種方式自主表達對春天的感知與體驗。

區(qū)角活動目標

1．初步感受春天的美好和大自然的神奇，能關注身邊的美麗春天，喜歡親近大自然。

2．能自主選擇游戲區(qū)角和游戲伙伴，主動進行操作、探索和交往活動，并積極嘗試用多種方式表現(xiàn)春天的特征。

3．樂意參加游戲活動，能大膽表達對春天的理解、喜愛。

區(qū)角設置說明

《春天真美麗》主題區(qū)角游戲經(jīng)歷了從室內向室外的延伸過程。開始的一周多時間，孩子們在活動室內開展了以下區(qū)角游戲：手工區(qū)(做風箏，折郁金香，用油泥捏小雞、毛毛蟲、小蝸牛等)、建構區(qū)(用紙盒、樹枝建構小山、樹林)、益智區(qū)(看標記，用手工區(qū)制作的小花、小動物布置花壇或給小花、小動物排隊)、自然角(觀察蠶豆、洋蔥、芋頭等植物的生長過程，觀察蝌蚪、蝸牛等小動物的生長變化，做好觀察記錄)、娃娃家(和小娃娃一起感受春天的變化)。之后，在園中散步的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)沙池里的沙子松散、可塑，適合堆建小山和植樹，游戲起來也更直觀形象。于是，我們就將區(qū)角游戲延伸到了戶外，在沙池中布置了建構區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家，這樣就將玩沙游戲和區(qū)角游戲巧妙地結合了起來。

室外游戲區(qū)域投放的材料都是不怕雨水的，如塑料絲帶搓成的柳條，布制的桃花，替代花壇的塑料沙盤，插接房子、亭子、小花的塑料積木等。

區(qū)角設置內容

區(qū)角游戲一：郁金香開了(益智區(qū))

游戲目標

1．嘗試按顏色標記、點卡數(shù)量、排序標記等插花。

2．感知春天五顏六色花兒開放的美麗。

材料投放

1．各班的美工作品——郁金香(用筷子做花莖)。

2分層投放色卡標記、點卡標記、排序標記。

指導要點

1．鼓勵幼兒自由插花。

2．提醒幼兒按標記插花。

3．自己設計花壇的造型。

區(qū)角游戲二：小樹林美了(手工區(qū))

游戲目標

1．結合觀察到的春天，嘗試用折疊、搓揉、粘貼、扣紐扣等方法裝扮“春天的樹”，提高手眼協(xié)調能力。

2．知道春天是植樹的季節(jié)，嘗試用鏟、挖等方法兩人合作栽小樹。

材料投放

1．成品材料：紅色、粉色邊角布料剪成的小花。

2．半成品材料：彩色皺紋紙紙條、扭扭棒、園藝工人修剪大樹時廢棄的小樹枝。

3．輔助材料、工具：漿糊、剪刀、玩具鍬等。

指導要點

1．引導幼兒選擇自己喜歡的材料裝扮小樹。

2．鼓勵幼兒嘗試合作栽小樹。

區(qū)角游戲三：小山坡綠了(建構區(qū))

游戲目標

1．通過挖沙、運沙、堆沙、拍沙等動作，感知沙子松散、可塑等特點，促進手眼動作的協(xié)調發(fā)展。

2．通過與同伴以及大班幼兒合作堆建小山，初步體驗合作的快樂。

3．積極嘗試利用操作材料裝飾小山。

材料投放

1．成品材料：塑料小樹、亭子、小橋等。

2．半成品材料：彩色插塑、小球等。

3．玩沙工具：鏟子、小桶等。

指導要點

1．引導幼兒選擇合適的工具挖沙、運沙、堆沙、拍沙。

2．鼓勵幼兒在遇到困難時積極尋求幫助。

區(qū)角游戲四：小娃娃春游(娃娃家)

游戲目標

1．遷移生活經(jīng)驗，通過帶娃娃去春游創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內容。

2．嘗試自己準備帶娃娃去春游需要的物品。

3．喜歡與同伴一起玩，能用簡單的語言進行交往。

材料投放

布娃娃、小推車、娃娃家玩具等。

指導要點

1．提醒幼兒做好春游前的準備。

2．觀察幼兒在帶娃娃春游時的表現(xiàn)，適時給予指導。

區(qū)角游戲規(guī)則

1．學會看標記進行操作。

2．小心使用鏟子，不揚沙，不爭搶工具。

3．能按標記分類整理、收拾材料和用具。

幼兒園區(qū)角活動設計方案

一、材料提供

勺子（大、中、?。疤芍摹蓖尥弈?、托盤、紅棗、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作層次建議

a．用大勺勺紅棗、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉練習，還嘗試用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口?。?。

除小肌肉練習外，還探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更適合。

三、提示

觀察重點：

a．幼兒能否手眼協(xié)調地操作，是否能控制手的穩(wěn)定。

b．哪些幼兒還無法熟練運用勺子，易灑落。

指導建議：

a．“躺著的”娃娃臉恰恰可以變?yōu)椤罢局摹蓖尥弈?，以增長距離，提高難度。

b．還可以改用筷子、大小夾子：筷子也從夾有凸凹形狀的物體（如腰果）開始，從大到小，從粗糙到光滑。 夾子也可探索大、中、小夾子，夾不同物體。

剝豆（生活勞動）（小班）

一、材料提供

a．蠶豆（事先浸泡過的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用來放剝好的豆及豆殼）；

c．剪刀和剝豆器等小工具。

二、操作層次建議

第一層次：幼兒用手剝豆（可先剝蠶豆，再剝毛豆或四季豆）。

第二層次：適時提供剪刀、剝豆器等小工具讓幼兒選擇使用。

第三層次：當大部分幼兒能熟練地剝豆后，可以按幼兒不同水平，提供一組寫有10以內數(shù)字的小盆子，讓幼兒把剝好的豆子的數(shù)量與盆子上的數(shù)字能一一對應并放人小盆內。

三、提示：觀察重點與指導建議

a．小班幼兒年齡小，剛開始剝豆時，會用牙齒咬、用力拉常常剝不釣蠶豆皮，教師可及時換上發(fā)了芽的蠶豆，讓幼兒從裂口處入手剝，成功率就會大大提高。

b．在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在剝毛豆或四季豆時也會有多種剝法：有的是擰斷后剝；有的是拉掉兩側的莖剝；還有的會用指甲把皮劃破后剝。教師應注意觀察隨著活動的繼續(xù)適時地提供剪刀、剝豆器等小工具，讓幼兒自己動手動腦進行嘗試。

c．當大部分幼兒都操作過后，可以讓剝豆方法不同的幾名幼兒來演示，大家共同討論，哪種剝法又快又好，哪些剝法費力不討好，幫助幼兒積累經(jīng)驗。

d．讓幼兒把剝好的豆送到廚房間，請阿姨幫忙制作菜肴，進行品嘗活動。

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