區(qū)角活動時間：如何讓幼兒學(xué)會做計劃

幼兒區(qū)角餐廳活動方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。幼師應(yīng)加強游戲教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“區(qū)角活動時間：如何讓幼兒學(xué)會做計劃”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計劃時間，主要包括計劃能力的重要性，什么是計劃時間以及如何為開始計劃時間做準(zhǔn)備。本期我們將重點分享教師如何在計劃時間支持幼兒。

新學(xué)期開始，羅斯老師在領(lǐng)著9個幼兒做計劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠鏡，然后望向教室里的各個區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠鏡，你們每個人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時間想要玩的材料了。 (當(dāng)老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會說出來他看到了什么。)

克里斯：方向盤。

羅斯：你看到了方向盤。

克里斯：我要用這個。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車! (他走向了方向盤，然后開始忙活起來。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個蜂巢。(還沒等羅斯老師回復(fù)，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來做。 (說完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過去開始了區(qū)角活動。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計劃時間并不長，在這個時間里教師和每個幼兒都分別進行有趣的互動和對話。教師要像羅斯老師一樣來引導(dǎo)計劃時間，鼓勵幼兒并讓每個幼兒都融人到計劃過程中，盡可能做詳細的計劃。教師可以通過以下五種方式支持幼兒做計劃。

五種方式支持幼兒做計劃

1 正確樹立幼兒能夠進行計劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計劃

3 提供豐富的材料和不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗激發(fā)幼兒做計劃的興趣

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

5 要能夠預(yù)期到幼兒的計劃會發(fā)生改變教師要樹立幼兒能夠進行計劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計劃，教師就要審視自己對于幼兒進行計劃的看法。很多老師在計劃時間都充滿激情，因為他們知道幼兒的興趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學(xué)習(xí)。老師會享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個過程，并把幼兒的計劃過程融入到一日流程中。

當(dāng)然，也有一些老師會懷疑計劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來不計劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計劃里沒有我認(rèn)為他們應(yīng)該獲得的活動經(jīng)驗怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔(dān)心的這些情況真的很少在現(xiàn)實中發(fā)生。你會發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒們有了固定的時間和地點并真正開始做計劃之后，他們會向你證明他們是有能力的。

除了要意識到自己對于計劃時間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動的方式。有些老師可能會撒手不管，因為他們認(rèn)為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會在自己都沒有意識到的情況下把自己的選擇和決定強加給幼兒。比如，他們可能會問幼兒喜歡做什么，當(dāng)幼兒答復(fù)后，他們可能會這樣說：

你昨天不是做這個了嗎，娟娟，今天做點別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺得你今天應(yīng)該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因為你很久都沒去過那個區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時候，你還可以做幾個人偶。

雖然老師說這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識到了自己的互動方式，就可以逐漸進行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠、關(guān)注、對話、傾聽、問真正感興趣的問題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計劃的時間當(dāng)做一個具有挑戰(zhàn)性的冒險活動，在這個過程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計劃

其實，教師可以和幼兒在很多地方做計劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進行親密對話的地方都可以幫助幼兒做計劃。

在能夠發(fā)生親密對話的舒服的地方做計劃

計劃是以對話開始的，幼兒可能會通過談?wù)摶蚰承┢渌绞奖砻髯约旱挠媱澓鸵鈭D，而教師需要通過進一步對話才能了解到幼兒將如何實現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對話就會越多，也不會顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細計劃的比例就越大。

在一段時間內(nèi)老師和小組成員要相對穩(wěn)定

在幼兒覺得安全親密的環(huán)境中，計劃的過程會進行得更順利。在一段時間內(nèi)(最短為一個月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺得安全，而且覺得自己對于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應(yīng)對。例如你可能會對幼兒說：“明天我要和鮑勃老師做對換，他將和大家一起做計劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機會和每個小朋友做計劃了?！?/p>

因為教師在區(qū)角活動時間里要和全班的幼兒互動，而不是單單同自己計劃小組內(nèi)的幼兒互動，所以教師要在一段時間后進行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計劃水平，便于教師在區(qū)角活動時間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當(dāng)所有的材料都容易被看到的時候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計劃。例如，如果做計劃的時候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會想到可以玩角色扮演游戲。當(dāng)然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計劃的地點，或者在計劃開始前領(lǐng)著幼兒把各個區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對計劃時間感興趣，教師要提供材料和多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在做計劃的時候有一個很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進行一對一的溝通。我們知道當(dāng)幼兒有他們感興趣的東西可以用的時候，他們就不會很介意等待了。所以當(dāng)幼兒與材料互動時，教師也不用覺得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動

經(jīng)過多年的實踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計劃活動中。包括可見性活動、小組游戲、道具、與同伴一起計劃以及表征性活動。這些活動充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會覺得計劃時間無趣，而且通過這些方式幼兒的計劃能力也會得到提升，他們能夠表達的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導(dǎo)

當(dāng)幼兒熟悉計劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計劃，幼兒也可以承擔(dān)教師的角色，和同伴做計劃或者和小組成員一起做計劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個幼兒進行計劃交流。

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

引入有趣的活動后，教師就可以同幼兒進行一對一的有關(guān)計劃的對話了。在親密的對話過程中，不論幼兒是否能夠用語言表達意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計劃，認(rèn)可幼兒計劃的價值，讓幼兒注意到計劃和行動之間的聯(lián)系。

?教師通過問“什么”的問題引發(fā)幼兒做計劃

教師首先要讓自己蹲下來和幼兒一樣高，然后簡單地詢問：“你今天想要做什么?”這個開放性的問題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計劃”這個詞的含義。你還可以這樣問：

你在區(qū)角時間想要做什么?

你接下來要去做什么?

比爾，跟我說說，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當(dāng)幼兒逐漸熟悉了計劃流程，明白了計劃和區(qū)角活動的關(guān)系，可以這樣問：

“奧利，今天你的計劃是什么?”

“茜茜，跟我說說你今天的計劃吧!”

“喬伊，你今天計劃做什么?”yJS21.cOm

如果你想要支持幼兒計劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問下面的問題：

“你要去積木區(qū)搭飛機場，我很好奇你會用到什么材料?”

“哦，你需要那種長條的大積木，那你第一步會做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會怎么做嗎?”

通過這些開放性的問題鼓勵幼兒做計劃，并促進他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預(yù)期到幼兒的計劃會發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來越相互了解，幼兒越來越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對自己做計劃的能力也更加自信。你會發(fā)現(xiàn)計劃時間從最初沒什么太大動靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時間，他們會自信地大聲談?wù)撍麄兊南敕?。同時幼兒計劃的類型和形式也發(fā)生了改變，從最開始的手勢，到短語，到能夠說出一個完整的計劃，以及描述自己想到的過程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復(fù)雜的計劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開始實施計劃時間的案例，大家會發(fā)現(xiàn)當(dāng)你和幼兒開始做計劃的時候，你們就踏上了讓區(qū)角活動時間充滿樂趣的神奇旅程!

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讓幼兒做區(qū)角的主人

區(qū)角活動與集中教育最大的區(qū)別在于體現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建，在低結(jié)構(gòu)玩具玩耍中體驗游戲的快樂、習(xí)得各種能力。因此，教師在區(qū)角游戲中對于幼兒區(qū)角牌的選擇、區(qū)角規(guī)則、區(qū)角材料的應(yīng)用等，都應(yīng)尊重幼兒的意愿。

第一招：開展“區(qū)域活動早知道”的早間計劃活動

“區(qū)域活動早知道”有兩個好處，一是激勵幼兒按時入園，二是真正體現(xiàn)幼兒選擇的自主而不受旁人的左右。來園早的幼兒就有優(yōu)先選擇區(qū)角的權(quán)利，開心特別想去美食城玩耍就可以早點上幼兒園，做好計劃、選擇區(qū)角牌，優(yōu)先選擇區(qū)角。

第二招：靈活設(shè)置活動區(qū)人數(shù)

比如班級有30人，設(shè)置的活動區(qū)可容納36人，這樣做便于教師觀察分析哪些區(qū)域幼兒門庭若市，哪些區(qū)角幼兒寥寥無幾的原因。幼兒有興趣的，就保留。幼兒不喜歡的，分析原因，是材料的問題還是此區(qū)域不受歡迎?適時調(diào)整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改變玩法、為區(qū)域更名等方法吸引幼兒參加。當(dāng)開心同時喜歡2個及以上的區(qū)域活動時，他就不會為了到美食城做面條而煩惱了，他有可能到科學(xué)區(qū)去探究小燈泡是怎樣發(fā)亮的，或者到表演區(qū)去扮演他最喜歡的角色……

讓幼兒參與區(qū)角活動的記錄和評價

區(qū)角活動中，教師往往希望全面了解所有幼兒的活動情況，又希望每次能對1～2個區(qū)角的活動情況進行深入觀察，但面對大班額常感到分身乏術(shù)。為此我們想：能否讓幼兒通過記錄等方式作出自我評價?如可以，哪些內(nèi)容適合幼兒通過記錄作出自我評價?實踐中，我們嘗試設(shè)計了一些簡便而生動的記錄方法，以引導(dǎo)幼兒對自己的活動情況進行記錄和評價，不僅有助于我們更全面地了解幼兒的區(qū)角活動情況，而且能促使幼兒更有意識地關(guān)注自己個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

一、對活動的參與度和完成情況加以記錄

幼兒興趣易轉(zhuǎn)移，在活動中往往表現(xiàn)出一定的隨意性。有鑒于此，我們?yōu)橛變禾峁┝速N紙和記錄表等工具或媒介，引導(dǎo)幼兒對自己的活動參與情況進行記錄和評價，例如，用貼紙在記錄表相關(guān)格子里記錄自己參與區(qū)角活動的情況：有沒有參與某一區(qū)角的活動?參與了幾次?是否成功?有進步嗎?這類記錄材料一般投放在重點區(qū)角或新設(shè)區(qū)角，以引導(dǎo)和鼓勵幼兒關(guān)注并參與這些區(qū)角的活動，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。這種方式的記錄和評價，既引發(fā)了幼兒對自己游戲行為的關(guān)注，又激勵幼兒向新的目標(biāo)努力，推動了幼兒游戲水平的提高。

■貼紙

在中班拼圖游戲區(qū)，教師為幼兒提供了幾種不同圖案的拼圖材料。幼兒在完成某種圖案的拼圖任務(wù)后，就可以在墻上的記錄表中用星星貼紙作標(biāo)記，以示自己已完成該圖案的拼圖任務(wù)，全班幼兒的參與情況可一目了然。

●頭像夾子

在大班“汽車組裝”游戲區(qū)，幼兒完成組裝任務(wù)后便可以在“成功相架”上夾上貼有自己頭像的小夾子，操作十分簡便。

●大頭照

在中班的工具探索區(qū)，教師投放了各種已拆開的筆的零件，供幼兒組裝。亮亮已經(jīng)是第三次來參與這個活動了，只見他熟練地對各種不同的筆帽和筆桿進行比對，并將其一一匹配組裝起來，一支、兩支……當(dāng)他裝好第七支筆時，他高興地大叫起來：“終于裝好七支了，我是裝筆大王了!”他得意洋洋地將自己的大頭照貼到記錄表最頂端寫著“7”的那一欄里，還朝著一旁正在努力嘗試的夏夏說：“加油!”

●學(xué)號卡

最近，魔方游戲在大班風(fēng)靡，許多幼兒都迷上了玩魔方。為此，教師在益智區(qū)投放了幾種難度不一的魔方，要求幼兒在參與游戲后以自己的學(xué)號為標(biāo)記投票選出自己最喜歡玩的魔方。“我喜歡2號，因為這是我最拿手的。”“我喜歡3號，因為這是最特別的數(shù)字魔方?！薄拔蚁矚g4號，因為它是最難的魔方，但我是班里第一個完成的?！蓖镀苯Y(jié)果可以幫助教師了解幼兒對材料的興趣和能力水平。

此外，我們還設(shè)計了一些供幼兒填寫的記錄表。如，在大班棋牌區(qū)，幼兒在參與了某種棋牌活動后可以在記錄表相應(yīng)的格子里打勾。在“小工廠”游戲區(qū)，幼兒參與之后可以用數(shù)字記錄自己拆了幾個螺絲，釘了幾個釘子；幼兒嘗試使用過各種不同功能的剪刀后，可在記錄表上留下記錄，等等。

二、對活動中的發(fā)現(xiàn)和困惑進行記錄

我們引導(dǎo)幼兒將自己游戲過程中的種種發(fā)現(xiàn)用簡明的符號記錄下來，以引導(dǎo)幼兒據(jù)此展開經(jīng)驗交流和分享，并借此了解幼兒的所思所想和解決問題的能力。這種記錄和評價的方式比較適用于開放度高、具有科學(xué)探究性質(zhì)的活動內(nèi)容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戲是要求幼兒將不同形狀和材質(zhì)的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼兒的感知能力和動手能力。方方的盒子、圓圓的罐子、長長的雨傘、細細的木棍，究竟哪種材料最難捆扎呢?為什么?幼兒在操作中分析比較、尋找原因?！拔野l(fā)現(xiàn)長長的雨傘最容易捆扎?！薄拔野l(fā)現(xiàn)圓圓的罐子容易打滑，很難捆。”“我發(fā)現(xiàn)捆扎與物品怎么擺也有關(guān)系。”“我發(fā)現(xiàn)軟的繩子比硬的繩子容易扎?！薄皢栴}樹”上貼滿了幼兒用各種符號表征的思考，生動地反映了他們在游戲中建構(gòu)起的經(jīng)驗。

●電池的秘密

大班幼兒對電池作了一番探究，用繪畫的方式記錄了他們在這個探究過程中的發(fā)現(xiàn)和困惑?！盀槭裁次业臒襞菘偸呛鲩W忽閃的?”“瞧，我能用三組電池連接了?！薄盀槭裁措姵卣凑{(diào)一調(diào)，燈泡就能亮了?”……幼兒用自己的方式記錄了許多問題和發(fā)現(xiàn)，這些記錄事實上為他們的互相學(xué)習(xí)和交流搭建了一個平臺。

●植物生長記錄

在自然角，幼兒在觀察后用自己喜歡的符號記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：植物長芽了，開花了，結(jié)果了……由此，許多幼兒從原來的隨意觀察轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥^察，表現(xiàn)出一定的專注度和堅持性。

幼兒的自我記錄和評價為教師全面解讀幼兒的行為打開了一扇窗。教師據(jù)此間接地了解了幼兒參與活動的頻率、進度和結(jié)果等情況，有效解決了對幼兒區(qū)角活動的觀察無法顧及全面的問題，并為師幼間交流話題的選擇和后續(xù)活動中材料投放的調(diào)整提供了依據(jù)，總之，為教師正確解讀幼兒的行為提供了可靠信息。

教師如何在活動區(qū)時間支持幼兒主動性學(xué)習(xí)

我們一起來回想一下，每天的活動區(qū)時間里，你在做些什么？是像消防隊員一樣幫助幼兒解決各式各樣的問題，還是忙于自己手頭的其他文本工作，抑或是找個合適的位置坐下來看護著幼兒“自由地玩兒”？你是否也有過這樣的困惑，在這樣的游戲時間里，教師應(yīng)該做些什么，如何能夠用“輕松卻專業(yè)”的方式來支持幼兒在活動區(qū)的主動性學(xué)習(xí)？本期我們將就這個話題向大家介紹來自HighScope的有效教學(xué)策略。

對于教師來說，理解幼兒在活動區(qū)時間里的學(xué)習(xí)方式能夠影響到教師同幼兒的互動方式。比如，如果一位老師認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過聽老師講，或按照老師的方式進行操作，那么他可能在活動區(qū)時間里更傾向于用“上課”的模式來主導(dǎo)幼兒的游戲。

與之相反，如果一位教師認(rèn)為幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是自己游戲，那么他可能更傾向于把探索的空間留給幼兒，自己較少去干涉。

如果教師認(rèn)同幼兒主動學(xué)習(xí)的理念和方式，那么他會相信幼兒最好的學(xué)習(xí)方式是與同伴和成人互動、操作材料以及接觸不同的想法和觀點，而教師的職責(zé)是在每天的活動中與幼兒互動，支持幼兒的發(fā)展。在前幾期中，我們重點介紹過如何創(chuàng)造一個支持幼兒主動學(xué)習(xí)的教室環(huán)境，本期我們將分享活動區(qū)的師幼互動策略。

環(huán)視教室的區(qū)角，尋找關(guān)注點

有些幼兒在活動區(qū)時間一開始就會吸引教師的注意力，主動邀請老師或求助。比如，亞當(dāng)說：“羅斯老師，你快過來，我們一起搭電視塔吧！”或者是“老師，你能幫我找到紅色的蠟筆嗎？我想用它當(dāng)消防站的標(biāo)志?！?/p>

而有些幼兒則可能不會做出這樣的請求，所以老師需要每隔幾分鐘就環(huán)視一下教室，看看每個孩子在做什么。老師在活動區(qū)時間內(nèi)需要做觀察記錄，內(nèi)容包括幼兒的社交情況、游戲類型或者游戲涉及了哪些核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。只有這樣，當(dāng)你環(huán)視教室的時候才會這樣對自己說：“我要以支持的方式與幼兒互動，而不是主導(dǎo)幼兒的游戲。我要選擇和哪些幼兒互動以及如何與他們互動。環(huán)視幼兒們的游戲情況能夠幫助我了解幼兒現(xiàn)在做什么，我可能要支持哪些游戲，以及現(xiàn)在誰可能最歡迎我加入游戲支持他們?！?/p>

關(guān)注點1：幼兒的活動狀態(tài)

當(dāng)環(huán)視教室和觀察幼兒的時候，我們可以問自己這樣的問題：

“吉米剛才說要做宇宙飛船，他在做嗎？”

“他在專注地做活動嗎？”

“他中斷了這項活動計劃嗎？如果是，為什么？是看別人如何做或是加入到娃娃家的游戲中了嗎？或者是遇到了什么困難？他需要什么材料嗎？”

“他完成了自己的活動計劃嗎？”

通過問這樣的問題，教師就可以了解哪些幼兒需要我們的支持。比如，你可能會注意到吉米不繼續(xù)做宇宙飛船是因為他用光了所有發(fā)光的紙板。當(dāng)你提出疑問和建議時，也許他會去尋找其他的替代材料繼續(xù)完成自己的活動。

關(guān)注點2：幼兒的社交互動情況

在環(huán)視教室時，你還可以問自己這樣的問題：

“哪些幼兒在看其他幼兒游戲？”

“哪些幼兒在獨立游戲？”

“哪些幼兒明顯在其他幼兒旁邊游戲，卻沒有任何互動？”

“哪些幼兒在同另一個同伴游戲？或在做小組游戲？”

這些問題會讓你更加清楚地了解幼兒的互動情況，比如麗莎一直“游蕩在”其他在娃娃家玩兒發(fā)廊扮演游戲的兒童周圍，也許她可以在你的支持下加入這個扮演游戲。

關(guān)注點3：特定的游戲類型

要確定特定游戲類型，你可以嘗試問自己以下問題：

“誰在探索、操作或者實驗?zāi)臣牧?？?/p>

“誰在建造或制作某物？”

“誰在與其他幼兒進行角色扮演游戲？”

“誰在玩兒某種益智玩具？”

這些問題也許可以讓你注意到薩姆，他在沙水區(qū)往容器里裝沙子。如果一個老師能夠在他身邊玩兒，這個老師會更多了解薩姆在想什么以及做什么。

關(guān)注點4：核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗KDIs

HighScope的58項核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)齡前幼兒主動性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。當(dāng)你環(huán)視教室時，你可以關(guān)注：

“這個活動是核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗活動嗎？”

“幼兒是如何將（語言、數(shù)字概念、分類等內(nèi)容）運用到自己的游戲中的？”

“在布蘭達玩兒醫(yī)生扮演游戲時，哪些核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗會出現(xiàn)？”

“當(dāng)需要更多藍色積塑來做機器人手臂而找不到時，強尼會不會感覺很沮喪？”

“當(dāng)沒有人傾聽她說什么的時候，凱西會不會特別生氣？”

當(dāng)你關(guān)注到這些問題時，你就會把藍色的積塑找出來給強尼，或者給予凱西眼神的鼓勵，表示你聽到了她在講的內(nèi)容。

選擇幼兒進行觀察，站在幼兒的角度考慮問題，制定即時互動計劃

通過環(huán)視教室，教師可以選擇需要觀察的幼兒。而細致的觀察能夠幫助教師站在幼兒的角度思考問題，并形成支持幼兒的互動計劃。

1.選擇幼兒進行觀察

在活動區(qū)時間，當(dāng)你每隔幾分鐘環(huán)視教室的時候，一些幼兒和游戲情況可能會吸引你的注意力：

對活動表現(xiàn)出猶豫不決的幼兒；

停止了正在進行的游戲的幼兒；

請求幫助的幼兒；

正在進行一個新奇或者耗時長的活動的幼兒；

很享受自己在做的游戲的幼兒；

自言自語的幼兒；

看其他幼兒游戲的幼兒；

重復(fù)同樣活動的幼兒；

猶豫著靠近或試圖加入其他人活動的幼兒；

探索新材料的幼兒；

嘗試做一些復(fù)雜事情或事物的幼兒；

能讓其他人都加入游戲的幼兒；

正在進行核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗的幼兒；

安靜或沉默的幼兒；

生氣或沮喪的幼兒。

2.站在幼兒的角度思考問題

一旦選定了要支持的幼兒，你要靠近這個幼兒，同幼兒處在一個水平線上，也就是說，如果彼得此刻趴在地上玩汽車，你也要趴在地上；在沙水桌邊上時，你可能要雙膝跪在地上。當(dāng)你和幼兒在一個視覺水平線上時，你就能看到幼兒看到了什么，而你也可以變成幼兒的游戲伙伴。適當(dāng)保持沉默能夠讓你更好地傾聽幼兒，更加關(guān)注幼兒的動作或語言。這樣也讓幼兒意識到你對他做的事情感興趣，支持他所做的事情，而不是打斷幼兒，特別是在未被問及的情況下問幼兒問題、給評價或提建議。

3.形成即時互動計劃

當(dāng)觀察幼兒時，你可以關(guān)注到幼兒的游戲類型、互動情況或者特定的核心學(xué)習(xí)經(jīng)驗。你的互動計劃可以以此為基礎(chǔ)：

（1）你觀察的幼兒

（2）活動區(qū)時間發(fā)生了什么特殊事情

（3）在有限的活動空間、材料和師資情況下，你能提供什么？

一個互動計劃要包含一個期望的結(jié)果，比如支持幼兒的游戲或者想法；弄清楚幼兒在做什么、想什么以及達成期望的步驟。下面是幾位老師的支持計劃，供大家參考。

布蘭特要玩兒樂高積木，但他看起來有一些猶豫，因為樂高積木不在他認(rèn)為應(yīng)該在的地方。我想起來昨天薩沙把樂高積木放到冰箱里做冰塊兒了。我要建議布蘭特去冰箱那里找找，如果他找到了，他就能夠開始自己的游戲活動了。

克里斯汀一直在娃娃家附近轉(zhuǎn)悠，其他小朋友正在玩兒美容沙龍的游戲，她很想加入這個游戲。她一邊拿著一個錢包和一些塑料發(fā)卷，一邊看著另一個“美女”坐在椅子上做頭發(fā)。也許我也可以拿一個錢包和一些塑料發(fā)卷，然后和她說：“嗨，我也想把我的頭發(fā)弄弄。”根據(jù)她的回應(yīng)，也許我們可以一起進入美容沙龍，這樣她就可以加入游戲了。

吉米一直都很專注地在做宇宙飛船，但是現(xiàn)在他正在用積木砸一個果汁罐兒，看起來他好像想將罐子的金屬底部從紙板上弄下來。如果我對他說：“吉米，你在用力地砸這個罐子。”也許他就會告訴我他在嘗試做什么，我就會知道他這個行為是否同做宇宙飛船有關(guān)以及如何相關(guān)聯(lián)的。

薩姆一直很開心地在沙水區(qū)玩兒。他開始用手當(dāng)鏟子把沙子裝進奶瓶里，然后又用杯子當(dāng)沙鏟往里面裝，接著他又把奶瓶里的沙子倒出來，用奶瓶當(dāng)沙鏟。他開始嘗試用一根管子做鏟子，他發(fā)現(xiàn)管子兩端都能倒出沙子填滿奶瓶。如果我也拿一個容器和一根管子，也用同樣的方式操作，他可能會告訴我他在玩什么。

布蘭達看起來一直在鋸木頭。當(dāng)她鋸下來第一塊兒后，她把這塊木頭放到整塊兒木頭的前端，似乎是想要用這塊兒小木頭量一下從哪里開始鋸下一塊兒。當(dāng)她鋸?fù)昴绢^的時候，我要過去看一看然后要對她說：“布蘭達，你很認(rèn)真地在鋸木頭啊。”通過這樣的方式，看看她是否會用自己的語言向我解釋她剛剛在做什么。

通過以上例子可以看出：當(dāng)我們環(huán)視教室區(qū)角后，觀察一個幼兒，站在幼兒的角度考慮問題，就可以形成一個互動計劃，加入幼兒的游戲了。

在同幼兒活動的過程中，我們需要使用適合的互動策略——給幼兒安撫和回應(yīng)、同幼兒游戲互動、與幼兒交流，或者支持幼兒的問題解決。在下一期中，我們將重點分享這些策略，敬請期待！

讓孩子學(xué)會時間管理

生活中，常?？梢钥吹竭@樣一幕：孩子在畫畫或?qū)懽謺r，無奈地在紙上亂涂亂畫，一副心不在焉的樣子，而爸爸媽媽則在一旁不斷地催促，并開始責(zé)備孩子。接著，孩子在責(zé)罵聲中，畫畫、寫字的速度越來越慢，甚至干脆玩起了紙筆游戲……

孩子為什么會這樣做？

原因1：我對這個活動沒興趣。

很多父母不了解孩子，并對孩子的興趣點不關(guān)注，因而常常讓孩子做一些他沒興趣的事情。時間一長，為了應(yīng)付父母，孩子就養(yǎng)成做事拖拉的壞習(xí)慣。

原因2：我不知道什么是浪費時間。

有些父母比較關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習(xí)，而忽視對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活細節(jié)的培養(yǎng)。時間是什么、如何珍惜時間等等，孩子并沒有概念。久而久之，自然就養(yǎng)成了浪費時間的壞習(xí)慣。

原因3：我不想做，可是我不做，媽媽要打我的，所以我就慢慢做。

有的父母比較專制，不尊重孩子，而且教育方式較粗暴，孩子在威脅下，不得不選擇服從。因為孩子是被迫接受，所以往往通過拖延時間來反抗。

教孩子學(xué)會管理時間的方法

方法1：尊重孩子的選擇，關(guān)注孩子的興趣和需要。

在日常生活中，父母要做個有心人，多多觀察孩子的興趣和愛好，并適當(dāng)滿足孩子的合理需求。例如，孩子對涂鴉很感興趣，但不愛看書。父母就可以投其所好，鼓勵孩子用喜歡的方式，比如手指點畫、碎紙撕貼、創(chuàng)意涂鴉、剪貼等形式來制作動畫書、汽車書、動物書等個性圖畫書來滿足孩子的需要，以此激發(fā)其閱讀興趣。

方法2：讓孩子參與活動時間規(guī)則的制定，增強遵守時間的自覺性。

日常生活中，不將自己的想法和規(guī)則強加在孩子身上，把孩子看作獨立的個體，和他一起商量制定適合的計劃表，是我們父母需要努力嘗試的。因為只有這樣，孩子才能在平等民主的氛圍下有一種參與感，體驗到父母對他的尊重。而且，這樣的時間計劃表是真正意義上孩子自己制定的時間規(guī)則，孩子比較樂意接受。

如何和孩子一起制作活動時間表

首先和孩子共同商量活動的內(nèi)容。等內(nèi)容商定好后，請孩子自己評判自己在執(zhí)行中掌握時間的情況。對于年紀(jì)小的孩子，可鼓勵他用笑臉或哭臉的貼紙來表示執(zhí)行的情況。對千年紀(jì)大的孩子則可由他自己記錄時間，以培養(yǎng)孩子的自主性和自我評判能力。

方法3：借助計時器，幫孩子改掉做事拖拉的壞習(xí)慣。

孩子年齡小，常以自我為中心，有時不按大人的意思去做。這時，不要訓(xùn)斥孩子，更不要幫孩子做，否則會剝奪孩子獲得成功的機會。不妨保持一種豁達、寬容的心境，和孩子一起到商店挑選一個喜歡的計時器，然后每次做事前，讓孩子自己選定合理的時間去完成。這樣會大大調(diào)動孩子的積極性，提高孩子做事的速度，在不知不覺中改掉做事拖拉的壞習(xí)慣。

可能一開始孩子對時間的長短沒有概念，父母不妨先幫他設(shè)定時間。第一次設(shè)定時，要給孩子留出較多的空余時間，讓他能提前完成，以獲得成功感。然后，讓孩子自由支配完成后留出的空余時間，這樣他就能體會到抓緊時間的好處。久而久之，孩子自然就不會浪費時間。當(dāng)然，最好是讓孩子自己選定計時器的時間來完成任務(wù)，這樣孩子做事的時間計劃感就越來越強了。

幼兒園小班區(qū)角活動：可愛小屋

準(zhǔn)備：一個大紙箱、幾張硬紙板、白紙或淡彩色紙、膠水或漿糊、裁紙刀、寬透明膠帶、廢舊圖書、彩紙、彩筆。

制作：

1.把大紙箱上面的四邊豎起，用透明膠帶粘貼一周，固定好。

2.用刀子在正面挖開一個門，在側(cè)面開兩個窗。

3.房子里外均糊上白紙或淡彩色紙。

4.用彩筆畫上孩子喜愛的圖案或剪下舊圖書中喜愛的畫裝飾房子。

5.用一張稍大于紙箱開口的硬紙板做成房頂，用白紙或淡彩色紙糊好。

6.再用兩張糊好白紙或淡彩色紙的硬紙板做成尖頂，固定在房頂上。

7.用碎彩紙裝飾屋頂。

OK！漂亮小屋建好了，寶寶一定想進去玩了吧！

提示：用刀挖門窗時要注意安全，另外不要開得太大，否則房子會不結(jié)實。孩子進去玩時，可在里面鋪上小被褥，如果方便還可做個小窗簾。

中班區(qū)角游戲逛超市

中班區(qū)角游戲逛超市教案反思主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，了解大型超市，知道在大型超市里該如何購物，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看逛超市教案吧。

活動設(shè)計背景

我們班上的小朋友大部分是邊遠農(nóng)村的孩子，沒有見過大超市，更加沒有去逛過超市，對于大型超市的認(rèn)識還不清楚。

活動目標(biāo)

1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里該如何購物。

3、自己能夠獨立的完成在超市購物的全過程。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)的重點就是讓小朋友了解超市的布局，購物的流程。

教學(xué)的難點就是讓小朋友說出想要買的東西，并能獨立完成在超市購物的過程。

活動準(zhǔn)備

主要是要設(shè)計一個區(qū)角，布置一個像超市一樣的地方，并分好區(qū)域（如水果區(qū)、海鮮區(qū)、糕點區(qū)、零食區(qū)等）并收集一些各區(qū)代表性的東西，最后在出口設(shè)置一個收銀臺。

活動過程

1、先以聊天的形式進入，問一問小朋友哪些去逛過大超市的，說說在大超市里都看到了什么。

2、小朋友們看老師也開了一個超市，你們看看，然后告訴老師在老師的超市里面你們都看到了什么。

3、讓小朋友來老師的超市購物，想好要買什么，買的東西應(yīng)該在哪個區(qū)才能買到，如果遇到要買的東西不知道在哪里買該如何向超市工作人員詢問，大膽的說出自己的想法。最后在出口的時候一起付款。

4、讓小朋友分組自由的在超市購物，小朋友之間相互交流。

5、最后讓小朋友展示自己的購物成果。

教學(xué)反思

對于這個逛超市的區(qū)角活動主要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地與幼兒進行有效回應(yīng)與推動，彌補了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發(fā)展，對幼兒來說，這一開放自主的活動形式，促進幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，也使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發(fā)展。

幼兒在區(qū)角活動中顯現(xiàn)出很強的興趣，但是幼兒的隨意性比較強，教師缺乏必要的指導(dǎo)。

老師在孩子擺弄的過程中急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機會悄然流失。

在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒表達表現(xiàn)的能力，提供機會和條件，充分展示自己。

延伸活動范圍,讓幼兒多利用廢舊物品參與到區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

于區(qū)角活動的有效開展還需要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。

有關(guān)模式的日?；顒雍蛥^(qū)角活動舉例

一、日?；顒?/p>

例1按節(jié)奏做動作(小班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計

活動過程：

教師引導(dǎo)幼兒用各種不同的動作來表現(xiàn)簡單的模式，比如，拍手、跺腳，拍手、跺腳……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……?？梢宰層變杭w連續(xù)做動作，也可以讓幼兒一個接一個地做動作，體會其中的規(guī)律。教師的引導(dǎo)語是：“你們看出我的動作有什么秘密嗎?”“接下來該做什么動作了?”“我們還可以怎么來做有規(guī)律的動作呢?”

例2跳房子(中班)

上海長寧實驗幼兒園陳青／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

泡沫墊子若干，塑料圈若干。

活動過程：

請幼兒用泡沫墊子和塑料圈來“造房子”，即按某種模式一個接著一個排列，比如，一個墊子、兩個圈，一個墊子、兩個圈……然后請幼兒設(shè)計與這個排列規(guī)律一致的跳房子動作，比如，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳……

例3小朋友的模式(大班)

陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計

活動過程：

教師請幾名幼兒站到小組前面，讓他們或站或坐形成一個模式排列起來(如一個站、一個坐，一個站、一個坐……)，請其他幼兒辨認(rèn)這個模式。教師提問：“這個排列的規(guī)律是什么呀?”“如果要增加兩位小朋友，他們應(yīng)該怎么排列呢?”接著，鼓勵幼兒創(chuàng)造新的模式，重復(fù)進行活動。幼兒分成兩組互換游戲，一組排列規(guī)律，一組觀察并說出規(guī)律?？梢园凑招詣e(兩個男孩一個女孩)、發(fā)式(一個長頭發(fā)的人兩個短頭發(fā)的人)、服裝(長袖／短袖，純色／花紋等)等外在特征區(qū)分排列，也可以嘗試用動作來表示，比如，“面對面、背對背”“舉起胳膊、放下胳膊”“踮起腳尖、蹲下”“張開手臂、把手放在身體兩側(cè)、把手背在身后”等。

二、區(qū)角活動

例1漂亮的圣誕禮物(小班)中國福利會幼兒園朱虹／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

自制立式平面圣誕樹兩棵，樹身上設(shè)計有擱架。三組物品(黃色和紅色小絨球，小型禮物盒和小拐杖，大蝴蝶結(jié)和小蝴蝶結(jié))若干，貼有雙面膠的長條紙板若干。

活動過程：

按照圣誕樹擱架上已有的禮物組合排列模式提示，請幼兒在貼有雙面膠的長條紙板上排列出相同的禮物組合模式，然后放到“圣誕樹”的擱架上。

例2越來越長的毛毛蟲(中班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園

閔晴華／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

紅色、黃色、藍色圓形塑料片各12片“毛毛蟲”形狀的模式卡槽若干(如圖1)。

活動過程：

幼兒在看懂模式卡槽上“毛毛蟲”身體顏色第一組排列規(guī)律的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸排列“毛毛蟲”的身體。教師的引導(dǎo)語是：“你發(fā)現(xiàn)這條毛毛蟲身體顏色的規(guī)律了嗎?”“你能按照這個規(guī)律繼續(xù)排列，使毛毛蟲越來越長嗎?”

活動建議：

如果幼兒認(rèn)知較復(fù)雜的毛毛蟲顏色模式有困難，教師可先呈現(xiàn)簡單一些的模式(如ABAB)供幼兒練習(xí)。在幼兒熟悉模式的基礎(chǔ)上，可鼓勵幼兒嘗試自己做一條與教師或其他小朋友不一樣的“毛毛蟲”。

小熊找家(大班)

上海靜安區(qū)南西幼兒園

陳嶸／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

瓶蓋96個(紅色的25個，藍色的25個，紫色的26個，金色的20個)；底板10×10的棋盤(棋格大小與瓶蓋相適應(yīng)，如圖2)；相同的骰子三個(每個骰子的六個面分別為紫色、藍色、紅色、紫色、藍色、紅色)；白色、黃色小木棒各30根；小熊玩偶2個、木制小房子2間，如圖3)；備用的紅色、紫色、藍色瓶蓋各6個。

活動過程：

游戲前，兩名幼兒把96個瓶蓋一一放在棋盤上，盡量將不同顏色的瓶蓋分開擺放；在棋盤兩條對角線格子里分別放上2只小熊玩偶和兩間木制小房子，小熊處為出發(fā)點，可在其鄰近的三個格子里分別放上三種顏色的瓶蓋各一個，以便滿足任何模式創(chuàng)造的需要。

該游戲可兩人合作玩。一名幼兒先投擲三個相同的骰子以決定小熊回家的路按什么規(guī)律走。例如，三個骰子投出的是紅、藍、紫三種顏色的面，那么小熊回家經(jīng)過的瓶蓋顏色必須遵循“紅藍紫、紅藍紫、紅藍紫”的規(guī)律。接著，兩名幼兒各選一種顏色的小棒開始接力走小熊回家的路(如圖4)。例如，幼兒甲持白色小棒從小熊處開始，把白色小棒架在紅色瓶蓋和藍色瓶蓋之間，幼兒乙將黃色小棒接在白色小棒的后面，架在藍色瓶蓋和紫色瓶蓋之間，幼兒甲繼續(xù)把白色小棒架在紫色瓶蓋和紅色瓶蓋之間……一直連到小熊的家。在這個過程中，金色瓶蓋是“百搭瓶蓋”，幼兒走到金色瓶蓋處時，可以依據(jù)模式的需要在備用瓶蓋中選取所需要的顏色瓶蓋，蓋在金色瓶蓋上面讓其“變色”，以保證小路(模式)的延續(xù)。一輪游戲結(jié)束后，可以再擲骰子，以新的模式為另外一只小熊尋找回家的路。

中班區(qū)角游戲活動教案：逛超市教案

中班區(qū)角游戲活動逛超市教案(附教學(xué)反思)主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，了解大型超市，知道在大型超市里該如何購物，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看逛超市教案吧。

活動設(shè)計背景

我們班上的小朋友大部分是邊遠農(nóng)村的孩子，沒有見過大超市，更加沒有去逛過超市，對于大型超市的認(rèn)識還不清楚。

活動目標(biāo)

1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里該如何購物。

3、自己能夠獨立的完成在超市購物的全過程。

4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。

5、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)的重點就是讓小朋友了解超市的布局，購物的流程。

教學(xué)的難點就是讓小朋友說出想要買的東西，并能獨立完成在超市購物的過程。

活動準(zhǔn)備

主要是要設(shè)計一個區(qū)角，布置一個像超市一樣的地方，并分好區(qū)域（如水果區(qū)、海鮮區(qū)、糕點區(qū)、零食區(qū)等）并收集一些各區(qū)代表性的東西，最后在出口設(shè)置一個收銀臺。

活動過程

1、先以聊天的形式進入，問一問小朋友哪些去逛過大超市的，說說在大超市里都看到了什么。

2、小朋友們看老師也開了一個超市，你們看看，然后告訴老師在老師的超市里面你們都看到了什么。

3、讓小朋友來老師的超市購物，想好要買什么，買的東西應(yīng)該在哪個區(qū)才能買到，如果遇到要買的東西不知道在哪里買該如何向超市工作人員詢問，大膽的說出自己的想法。最后在出口的時候一起付款。

4、讓小朋友分組自由的在超市購物，小朋友之間相互交流。

5、最后讓小朋友展示自己的購物成果。

教學(xué)反思

對于這個逛超市的區(qū)角活動主要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地與幼兒進行有效回應(yīng)與推動，彌補了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發(fā)展，對幼兒來說，這一開放自主的活動形式，促進幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，也使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發(fā)展。

幼兒在區(qū)角活動中顯現(xiàn)出很強的興趣，但是幼兒的隨意性比較強，教師缺乏必要的指導(dǎo)。

老師在孩子擺弄的過程中急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機會悄然流失。

在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒表達表現(xiàn)的能力，提供機會和條件，充分展示自己。

延伸活動范圍,讓幼兒多利用廢舊物品參與到區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

于區(qū)角活動的有效開展還需要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。

有關(guān)“量的比較”的日?；顒雍蛥^(qū)角活動舉例

一、日常活動

例1手指比長短(小班)

中國福利會幼兒園朱虹／設(shè)計

活動過程：

教師帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌“一個手指點點點，兩個手指敲敲敲，三個手指捏捏捏，四個手指撓撓撓，五個手指拍拍拍"邊玩手指比長短游戲。如念到“兩個手指敲敲敲”時，比一比自己伸出的兩個手指哪個長哪個短。然后根據(jù)兒歌內(nèi)容依次比較三個手指、四個手指哪個最長哪個最短。因為拇指與其他四個手指不在同一條水平線上，所以拇指可不參與比較。幼兒在比較了自己手指的長短后，還可以與同伴比較手指的長短，并說說誰的手指長、誰的手指短。

例2小貓爬高(中班)

中國福利會幼兒園朱虹／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

操場上放著各種高低不同的自然物品或運動器具。

活動過程：

幼兒扮演小貓，教師扮演大灰狼。當(dāng)“大灰狼”睡覺時，“小貓”自由地在操場上跑來跑去。當(dāng)“大灰狼”伸個懶腰醒來時，“小貓”立即在操場上尋找一個較高的地方站立，比比誰站得比較高，誰站得比較低。站在最低處的“小貓”將被“大灰狼”抓住。

例3五只猴子來表演(大班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園陳青／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

猴子手偶5只(個子有高有矮、身體有胖有瘦、尾巴有長有短、皮毛顏色有淺有深等)，小舞臺，音樂。

活動過程：

教師引導(dǎo)幼兒觀察5只猴子手偶在高矮、胖瘦等方面的差異，提出游戲要求：5只猴子想為大家表演節(jié)目，但它們要按照某一規(guī)律排好隊才能出場表演。請幼兒想一想猴子可以怎么出場表演，然后讓5個幼兒手持手偶表演(即通過比較按某一特征排隊出場)。如，最矮的猴子出場了，接著該誰出場呢?哪只猴子排在第二個、第三個、第四個以及最后一個出場呢?在此基礎(chǔ)上，將每5個幼兒分為一組，每組自主決定按什么特征排隊出場表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒講講自己組的5只猴子是按什么規(guī)律排隊的。教師還可以引導(dǎo)幼兒開展逆向排序活動：有只猴子總是排在最后一個出場，有沒有辦法讓它也第一個出場表演呢?

二、區(qū)角活動

例1貪吃的蛇(小班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園裘艷／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

紅色、藍色、黃色、綠色的蛇頭和蛇尾圖片各一張，兩種長度規(guī)格(一種是正方形，一種是與兩個正方形等長的長方形)的紫色蛇身圖片若干，每張蛇身圖片的反面畫有香蕉、蘋果、漢堡等一種食物(如圖1)。貼有香蕉、蘋果、漢堡、石頭圖片的轉(zhuǎn)盤一個(如圖2)。一塊操作底板，固定一個起始點，便于幼兒學(xué)習(xí)從同一起始點出發(fā)進行比較(如圖3)。

活動過程：

游戲可以一入或兩人玩。一人玩時，先把兩種顏色的蛇頭和蛇尾分別放在操作底板上，其中頭部對齊，然后把蛇身圖片反面朝上放到桌面上。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，將圖片翻面成蛇身，并與蛇尾或蛇頭連接起來。若轉(zhuǎn)盤指針?biāo)緸槭^，則游戲輪空一次，或減去一張已接好的蛇身圖片。圖片全部取完后，比一比哪種顏色的蛇更長。兩人玩時，各選擇一種顏色的蛇頭和蛇尾圖片，輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，根據(jù)轉(zhuǎn)盤指針?biāo)具x擇相應(yīng)食物的圖片，并將圖片翻面成蛇身，與蛇頭或蛇尾圖片連接起來。圖片全部取完后，比一比誰的蛇更長。教師可根據(jù)幼兒的活動情況逐步增加蛇頭和蛇尾圖片的數(shù)量以及蛇身圖片的數(shù)量。

例2比身高(中班)

上海閘北區(qū)安慶幼兒園盧世軼／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

用部分幼兒、教師的塑封照片和樂高積木自制的高矮不同的立體小人若干，每個小人身上標(biāo)有數(shù)字。骰子兩個(一個的六面為數(shù)字1～6，另一個的六面為數(shù)字1～3)。

活動過程：

幼兒可對小人作兩兩比較，看看誰高誰矮，并以小人身上的數(shù)字標(biāo)記來記錄比較結(jié)果。也可以通過擲骰子，根據(jù)骰子上的數(shù)字拿取相應(yīng)數(shù)量的小人，并將小人按高矮排序。教師可根據(jù)幼兒的活動情況逐步增加小人數(shù)量，以提高活動難度。、

例3蹺蹺板(大班)

上海靜安區(qū)南陽實驗幼兒園虞方／設(shè)計

活動準(zhǔn)備：

玩具蹺蹺板一個，藍色大號木珠兩個，橙色中號木珠四個，黃色小號木珠四個，圓形小人臉木珠兩個，數(shù)字骰子一個，任務(wù)骰子一個(六個面上的任務(wù)兩兩重復(fù)，見圖4)，題卡一套(內(nèi)容為不同顏色、不同型號的木珠加一個圓形小人臉木珠的各種組合方式，見圖5)，摸袋兩個，記錄紙、水彩筆若干。

活動過程：

1．單人游戲。幼兒先選擇一張題卡，然后拿取與題卡上一樣的木珠放在蹺蹺板的一端。再擲任務(wù)骰子，根據(jù)提示選擇合適的木珠放到另一端。在這一過程中，幼兒可以不斷調(diào)換木珠，直到符合任務(wù)骰子的要求。比如，若選取的題卡上顯示的是一個藍木珠加一個圓形小人臉木珠，幼兒就拿出一個藍木珠和一個小人臉木珠放到蹺蹺板一端，再擲任務(wù)骰子，若任務(wù)骰子顯示的任務(wù)是“比誰重”，就設(shè)法選擇“比它重”的木珠放到另一端，例如，可以放一個藍木珠和一個綠木珠加一個小人臉木珠(如圖6)。最后，幼兒可以自行記錄操作結(jié)果。建議活動后期投放一個數(shù)字骰子，以規(guī)定幼兒能夠選用的木珠數(shù)量，提高活動難度。

2．雙人游戲。兩名幼兒各取五個木珠(一個藍色、兩個橙色和兩個黃色)。在游戲過程中，兩名幼兒輪流擲任務(wù)骰子，擲任務(wù)骰子的幼兒為出題者，另一名幼兒則為挑戰(zhàn)者。出題者先根據(jù)任務(wù)骰子上的提示，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的一端。挑戰(zhàn)者根據(jù)出題者擺放的木珠，選擇合適的木珠放到蹺蹺板的另一端。雙方擺放完木珠后一起檢查結(jié)果，如果蹺蹺板狀況符合任務(wù)骰子的要求，則挑戰(zhàn)者勝利。反之，則出題者勝利。最后，雙方記錄結(jié)果。建議活動后期投放兩個摸袋，雙方把各自的木珠都放入摸袋中，嘗試通過觸覺選擇自己需要的木珠。

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