游戲后的“交流與分享”

幼兒園分享的游戲。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學氛圍中，快樂學習成長。幼兒教師應該加強游戲教學的多樣性和游戲環(huán)境的改善。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學呢？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《游戲后的“交流與分享”》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

當游戲結束時，有的孩子滿足，有的孩子遺憾，有的孩子盡興，有的孩子意猶未盡……于是，教師便組織孩子圍坐在一起交流和分享在游戲中的經(jīng)歷與體會?；蛟S，因為是“經(jīng)常做的事”，所以“如何組織一場高質量的交流與分享活動"便成為教師關注的熱點。

記得有一年，我還曾專門撰文提煉了教師在組織游戲后的“交流與分享”活動時的幾個關鍵點，如在內(nèi)容上應“捕捉閃光點”“聚焦矛盾點”和“詮釋未知點”；在組織實施中應多鼓勵幼兒“說自己的事”，多引導幼兒表述游戲的過程，讓幼兒“弄懂別人的事”，多創(chuàng)設機會讓幼兒“有話大家說”

然而，這樣的建議真的有效嗎?

很多時候，我們看到教師圍繞著游戲中自己的經(jīng)歷來組織“交流與分享”活動，會忍不住對那些沒有被“眷顧”的孩子充滿記掛：這些孩子的游戲過程快樂嗎?他們有哪些經(jīng)歷和想法呢?

很多時候，我們看著教師緊抓著一個幼兒在游戲中的片段經(jīng)歷，不停地以此提示和啟發(fā)其他孩子，生怕孩子們錯過學習機會，心急火燎地去引申和拓展課程，心里免不了感慨：教師如此辛苦施教，卻忽略了“每個孩子都是唯一”的教育理念。

很多時候，我們聽到教師頭頭是道地分析著幼兒的游戲經(jīng)歷，振振有詞地闡述著今天“交流與分享”內(nèi)容的必要性，更多的擔心涌上心頭：教師是否更應該去思考“交流與分享”的有效性，去驗證今天所交流的內(nèi)容對之后游戲的影響?教師是否應該靜下心來更多地去思考明天、后天乃至下一周的游戲進程?

很多時候，游戲后的“交流與分享”環(huán)節(jié)背后充斥著大量的成人思維。大家的理由很簡單，因為我們是教育者，有責任讓每一個教學環(huán)節(jié)都富有意義。于是，這個環(huán)節(jié)便被教師預設為推廣信息、梳理問題和提升經(jīng)驗的平臺。

但是，我還在糾結：在這個環(huán)節(jié)中，教師應該以教師的身份來組織活動呢，還是應該繼續(xù)擔當游戲中那個“年長一點的玩伴”呢?

我的腦海里不斷回放出童年時的經(jīng)歷：每天和同伴們一起在弄堂里瘋鬧，直到晚飯時間即將來臨，爸爸媽媽發(fā)出“好回家了”的指令后，我們的游戲才會收場。滿頭大汗的我們一邊往家走，一邊還意猶未盡地與同伴絮叨：“今天我贏了三次，你才贏了兩次!”“今天你賴皮，我做木頭人的時候你偷看過的!”“我的沙包有點破了，你能叫你媽媽幫我補一補嗎?”“明天我們叫上×××一起來玩，好嗎”……

我忽然醒悟。這，不就是孩子間自發(fā)產(chǎn)生的“交流與分享”嗎?我們聊的話題未必都“高大上”，交流的內(nèi)容也始終圍繞兩個方面：今日的游戲結果和明日的游戲計劃。這些交流與分享的話都是我們想說并能說的。

有一次，在一個游戲后的“交流與分享”活動中，一個男孩眉飛色舞地介紹說：“今天我是小記者，想好了三個問題要去采訪娃娃家的媽媽，可能她在忙，我敲了兩次門她都不開門，后來我就一腳踢開娃娃家的房門，她沒辦法就接受了我的采訪。我問了她……我還問她……”記得當時教師面對始料未及的男孩“踢門闖家”的情節(jié)沒有一絲尷尬，不僅機智地幫助孩子理清了解決問題的方法，而且事后還欣慰地說，還好有“交流與分享”環(huán)節(jié)，不然都不知道孩子還有這樣的游戲情節(jié)呢!

可見，幼兒本身其實并不在意自己的介紹是否精彩到位，也從不衡量自己的講述對別人是否有借鑒意義。在“交流與分享”環(huán)節(jié)中，他們紛紛舉起自己的小手，踴躍地想要表達自己感受最深的事。相比而言，他們更希望從教師那里獲得說話的機會。因此，倘若教師真能將“滿足幼兒的交流愿望”“在分享中了解幼兒做游戲時的所思所想”作為“交流與分享”的目的的話，這一環(huán)節(jié)是不是會更有趣和有效呢?

教師就當一個聽眾吧，聽孩子說說游戲中的那點事，幫孩子延續(xù)游戲的快樂和精彩，同時還能知道孩子們在游戲中的許多趣事，并為推動游戲的后續(xù)發(fā)展尋找契機。何樂而不為呢?

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

角色游戲中的分享交流

角色游戲是幼兒非常喜愛的游戲，每當游戲結束時總會有幼兒感到意猶未盡、留有遺憾。于是，教師和幼兒圍坐在一起分享交流游戲中的事就成為必須的環(huán)節(jié)。在分享交流環(huán)節(jié)，教師不僅要做一名忠實而快樂的聽眾，還要注意運用一些技巧。

創(chuàng)設氛圍，讓幼兒愿意說游戲中的事

教師要創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，讓幼兒愿意來說說游戲中的事。尤其是小班的幼兒，其年齡特點決定了他們不善于在集體面前表達，教師的鼓勵和引導就顯得尤為重要。我請幼兒交流游戲時常常說的第一句話就是：“請大聲告訴大家，今天你是誰?”教師確定的語氣可以鼓勵幼兒勇敢地站起來回答。有的幼兒說：“我是娃娃家里的爸爸?！贝蠹揖蜁卸Y貌地和他打招呼：“爸爸好!”爸爸也會有禮貌地回應：“大家好!”這樣既強化了幼兒的角色意識，也在不經(jīng)意間培養(yǎng)了幼兒講禮貌的習慣，更營造了輕松愉快的氛圍，讓幼兒愿意在集體面前表達。

游戲中教師還可根據(jù)幼兒的年齡特點，選取有韻味、朗朗上口的民間童謠作為分享交流的引子，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如在小班我們選取了“開火車”這首民間童謠，通過簡單的一問一答，幼兒和教師每次都樂此不疲地沉浸在其中。在這一過程中，幼兒忘記了緊張和膽怯，都期盼著教師的火車能開到自己這里來；幼兒的角色意識不斷得到強化，他們開始大膽嘗試把自己在游戲中快樂的事講給大家聽。

共享情感，讓幼兒暢談游戲中的事

1．共同回憶，梳理生活中的經(jīng)驗

幼兒會將自己生活中的各種經(jīng)驗真實地反映到游戲中去，他們自編、自導、自演的游戲豐富而精彩，教師要在分享交流中運用對話、提問、討論等方法將幼兒的經(jīng)驗加以梳理，并清晰地呈現(xiàn)給大家，幫助幼兒積累有價值的經(jīng)驗。

在小醫(yī)院的游戲中，生病的“媽媽”在“爸爸”的精心照顧下終于康復出院，“爸爸”在分享交流中積極發(fā)言，與大家分享自己是如何照顧“媽媽”的。為了進一步梳理幼兒的生活經(jīng)驗，教師問：“如果得了感冒怎么辦?”“去看醫(yī)生。”“要打針、吃藥?！薄岸嗪人?，病會好得快一點。”……顯然幼兒都有得感冒的生活經(jīng)歷，教師繼續(xù)問：“你們愿意生病嗎?”幼兒個個搖頭：“生病很難過，我不想生病。”“感冒了鼻子會透不過氣來。”“生病就不能來幼兒園了。”教師追問：“大家都不想生病，你們有預防感冒的好方法嗎?”這下引發(fā)了幼兒的討論：“要多喝白開水?！薄岸喑允卟?，身體就能健康。”“吃大蒜頭預防感冒。”“睡覺時蓋好被子，不能著涼?！薄耙\動，多運動就不會生病了?！鼻?幼兒的生活經(jīng)驗也很豐富，為了幫助幼兒梳理經(jīng)驗，教師小結：“原來有這么多好方法可以預防感冒。生病是一件苦惱的事，我們要積極鍛煉身體，增強體質；要注意飲食，多吃蔬菜和水果；還要每天要早點睡覺，充分的休息可以讓我們的身體保持健康。”

2．共享快樂，傳播新的游戲經(jīng)驗

大劇院的演員們在準備童話劇《小兔乖乖》，劇中有兔媽媽、長耳朵、短尾巴、紅眼睛和大灰狼5個角色，當幼兒各自選好自己喜歡的角色后，卻發(fā)現(xiàn)少了位演兔子的演員，于是大家分頭去娃娃家、醫(yī)院、餐廳招演員，可是沒有同伴愿意來，大家為缺少一位演員而煩惱……突然，小航說：“我來做兔媽媽，今天只有長耳朵和短尾巴兩個孩子。”“好啊!”小航的建議得到了同伴的認可，演出順利進行。

在分享交流中，教師愉快地告訴大家：“今天我到大劇院看了一場精彩的表演，你們?nèi)タ戳藛?”有幼兒得意地說：“我去看表演了?！薄澳銈儼l(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?”教師繼續(xù)問。幼兒議論紛紛：“今天演員表演得很認真?！薄靶⊙輪T在表演前有自我介紹?！薄敖裉熘挥虚L耳朵和短尾巴，沒看到紅眼睛?！薄斑?紅眼晴怎么不見了?請小演員上來說說吧?！苯處煹奶釂柤ぐl(fā)了幼兒的好奇心，小演員們早已迫不及待了，他們滔滔不絕地把今天如何解決“缺少一個演員”的問題描述了一遍，幼兒個個睜大眼睛仔細聆聽，對他們表示贊同。教師最后總結：“大劇院里的演員真了不起，他們遇到困難沒有放棄，還想到用一個好辦法來解決，今天的演出也很成功，我們?yōu)樗麄児恼??！苯處熗ㄟ^渲染氣氛，為幼兒的分享交流創(chuàng)設了條件；通過支持和肯定幼兒的游戲，有效傳播了解決問題的新方法。

淺談活動區(qū)游戲后的分享活動

活動區(qū)游戲是指教師根據(jù)活動室空間的大小，巧妙選用隔斷物，有針對性地創(chuàng)設具有不同發(fā)展功能的區(qū)域活動內(nèi)容，滿足幼兒多種游戲需要的室內(nèi)活動。

游戲是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，對促進幼兒身心發(fā)展有著重要的價值?；顒訁^(qū)游戲中教師的主要任務是觀察游戲中幼兒的情緒，觀察游戲中幼兒遇到的問題或困難，觀察幼兒的個體經(jīng)驗水平等。游戲后的分享活動是有組織、有目的的教育活動，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教師的教育需要和當時的客觀情況而定。因此，分享活動是否有效顯得尤為重要，也是教師專業(yè)化水平的體現(xiàn)。教師怎樣才能組織一個有效的分享活動?在實踐中我嘗試了以下一些做法：

一、做一個有慧眼的攝像師：學會敏銳觀察

有效的分享活動首先需要教師有一雙慧眼，學會敏銳觀察。因為游戲有別于學習活動，其本身的性質更加突出了游戲活動中幼兒的主體地位，教師對游戲活動的過程沒有既定的預設目標，教師預設的過程體現(xiàn)在游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的投放過程中，而游戲過程本身更多是幼兒自主自由的創(chuàng)造。因此，在游戲過程中要做到尊重幼兒游戲權利和發(fā)揮游戲教育價值的兩者兼顧，教師的觀察是極其重要的第一步。

游戲中教師的觀察反映了教師的教學智慧，觀察的重點是否有針對性，觀察的內(nèi)容是否全面，都通過教師的一雙慧眼進行捕捉。如隨著“我是中國人”主題的開展，幼兒了解了一些不同民族服飾的基本特征，對服飾產(chǎn)生了興趣。隨后，在幼兒的提議下我們有了“喜洋洋服裝加工廠”。我們在這家“服裝廠”投放了很多半成品材料，有各種顏色的彩線、塑料袋、彩色手工紙、布料邊角、衣架、自制小熨斗、塑料管子、小絨球、扭扭棒等。游戲中教師重點觀察的是在“服裝廠”中幼兒會扮演什么角色；幼兒對這些角色的經(jīng)驗有多少；在游戲過程中幼兒對哪些材料感興趣；幼兒運用這些材料創(chuàng)造了什么；作品的創(chuàng)造對推進游戲有什么積極作用，幼兒又是如何創(chuàng)造的等。

帶著這些問題，教師必須對游戲過程進行有目的的全面觀察，只有對幼兒的游戲意識和游戲行為做到心中有數(shù)，我們才有可能捕捉到最有價值也最能適宜推動游戲積極進展的分享點。如第一次游戲時，我在進行全面觀察后，了解到幼兒對服裝加工廠的角色經(jīng)驗是模糊的：做經(jīng)理的幼兒整天跑進跑出，對經(jīng)理的工作內(nèi)容不明確；做服裝設計師的幼兒一直忙于畫畫，和其他角色沒有交流：做成衣師的幼兒也埋頭于用手工紙在馬夾袋上貼她喜歡的花樣，角色與角色間沒有互動。這時，我以訂貨人的身份拋了第一個問題：“需要訂貨請問找誰?”經(jīng)理說：“我是經(jīng)理，請問你要訂幾件衣服?”“我想看看你們衣服有些什么樣子再決定?！苯?jīng)理說：“好的，設計師請把設計的樣子拿過來?！痹O計師拿了兩件她畫的衣服的樣子，我故意挑了其中的一件，并要求看看實樣。這時，經(jīng)理發(fā)現(xiàn)成衣師做的衣服和設計師設計的完全不同，于是，他請成衣師先完成客人訂貨的衣服款式，成衣師看了畫的畫后開始按她的理解創(chuàng)造起來，過程中還得到了設計師的指點。

觀察到以上情景后，我思考的是：我觀察到了什么(幼兒對角色的認識、幼兒對材料的興趣，幼兒制作服飾的過程以及幼兒最后的作品等)、在游戲初始階段，我應該分享什么內(nèi)容有助于推進幼兒的游戲行為，豐富幼兒的游戲情節(jié)，以便激發(fā)幼兒下次再游戲的興趣。

二、做一個有技術的剪輯師：學會精心刪減

有效的分享活動需要教師對觀察到的內(nèi)容進行篩選，作出判斷的思維過程也是對教師專業(yè)能力和水平的挑戰(zhàn)。

基于以上游戲觀察到的不同內(nèi)容，到底選擇什么進行分享會更加有價值，我對內(nèi)容進行了篩選。我判斷的依據(jù)是：游戲中幼兒主要缺失的是什么經(jīng)驗(角色與角色間的關系)；缺失這種經(jīng)驗對游戲的進一步推進有何影響(游戲成了個體操作，缺少了角色交往，游戲情節(jié)單一，不利于游戲的進一步深入)；這是幼兒共性缺失的經(jīng)驗還是個體的(幼兒們對職業(yè)的工作性質有一定經(jīng)驗，但對同一行業(yè)中幾種角色工作間的關系是缺失的)；如果我今天抓這個點進行分享，那么下一次游戲時可能會有什么改變(角色與角色間可能會有商量與合作，有利于新的游戲經(jīng)驗的產(chǎn)生)。

于是，我決定本次分享活動的其中一個點定位在幼兒對服裝廠“經(jīng)理一設計師一成衣師”三者間工作關系的經(jīng)驗拓展，引發(fā)幼兒對“服裝加工廠還可能有哪些角色"“他們的工作有什么職責”發(fā)生興趣，由此產(chǎn)生進一步關注的欲望，使游戲內(nèi)容不斷豐富、情節(jié)不斷展開。

三、做一個有想法的導演：學會巧妙演繹

有效的分享活動不僅取決于你對過程的觀察是否具有目的性、對內(nèi)容的篩選是否具有依據(jù)，同時也取決于分享時你采用的方法是否適合幼兒的年齡特征、是否有助于幼兒理解、是否考慮全面性和個體差異等。不同的分享內(nèi)容要采取不同的方法，這就需要教師做一個有想法、有思考的導演，才能令分享活動發(fā)揮更大的價值。

基于以上游戲捕捉到的分享點——拓展幼兒對角色間工作關系的認知經(jīng)驗，我嘗試的分享方法是跟進提問法，并出示幼兒游戲時的照片。

問題一：猜猜今天“服裝加工廠”里有誰?出示三個幼兒的照片，有什么辦法可以讓別人一看就知道他們是誰?(做三個牌子，寫好經(jīng)理、設計師、成衣師)：教師取出剛才定做的衣服，介紹說：這是我今天在加工廠定做的衣服，我非常喜歡哦，如果你想和我一樣也在加工廠得到一件你喜歡的衣服，一定要聽我介紹給你好辦法。

問題二：猜猜我一進加工廠會和經(jīng)理說什么?出示教師和經(jīng)理對話時的照片(幼兒自由發(fā)言：你好，我想要做一件我喜歡的衣服。好的，你要做一件什么樣的衣服?)。

問題三：經(jīng)理為什么要把王老師帶到設計師那里呢?出示教師、經(jīng)理和設計師在一起的照片(幼兒自由發(fā)言：請設計師為王老師設計；請設計師讓王老師挑選她設計的樣子)。

問題四：那你們猜猜最后誰幫我做成這件衣服的?她又怎么會知道我要做這種樣子的衣服，而且沒做小沒做大，尺寸正好。出示衣服作品，我們請成衣師來揭秘吧。

教師小結：原來，為客人做一件滿意的衣服是需要經(jīng)理、設計師和成衣師共同合作才能完成的。下次，請你們也去服裝加工廠試試哦。

我分享的是游戲的一個過程，而我需要讓幼兒拓展的是過程中有關客戶、經(jīng)理、設計師、成衣師工作關系的經(jīng)驗認知，抓住提問的關鍵就能自然達到教師預設的目標；其次，運用照片再現(xiàn)游戲角色，可以幫助幼兒記憶及理解，同時也有助于提高幼兒興趣；再則，出示作品“衣服”，可以激發(fā)幼兒下次參與游戲的興趣，同時，也是對本次活動中成衣師的一次鼓勵。

游戲是幼兒園最基本的活動形式?；顒訁^(qū)游戲以室內(nèi)為主，因其發(fā)展功能定位的多元而更突顯了它的地位和價值。教師在室內(nèi)開展活動區(qū)游戲，必須遵循幼兒的年齡特征，了解幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，投放適切的材料。如何充分挖掘活動區(qū)游戲的教育價值，更需要教師在游戲過程中做到觀察有目的、判斷有依據(jù)、分享有方法。只有這樣，才能真正做到既尊重幼兒游戲的權利，即幼兒的“真游戲”，又能發(fā)揮游戲的教育價值，即教師在游戲中的引導者、支持者和合作者的作用。

大班個別化學習活動后的集體分享

個別化學習活動是幼兒的學習方式之一，教師根據(jù)主題內(nèi)容，結合幼兒興趣需要、發(fā)展水平等提供發(fā)展不同能力的區(qū)域內(nèi)容和多種富有價值的、趣味性的操作材料，讓幼兒以獨立思考或同伴合作的方式進行主動探索和創(chuàng)造性表現(xiàn)。在個別化學習活動中，幼兒能自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生很多成人意想不到的精彩表現(xiàn)。如果教師善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多有價值的信息，尤其在活動的分享環(huán)節(jié)，若教師把握契機就能有效幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗，從而進一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的興趣。

教師和幼兒一起分享的內(nèi)容和方法可以有很多，以下和大家交流個別化學習活動后的集體分享。

在分享中激發(fā)興趣

在個別化學習活動中會有這樣一種情況，部分幼兒常常會根據(jù)自己的喜好“專攻”幾個活動內(nèi)容，而教師既想尊重幼兒意愿，滿足其興趣和發(fā)展的需要，又想鼓勵他們參與其他活動，讓他們有更多的機會接觸不同的活動內(nèi)容，以獲得不同的體驗。很多時候教師往往處于兩難的心理狀態(tài)。其實，想讓幼兒自己萌發(fā)“到處玩玩”的想法也不難，教師可以把握活動的“分享環(huán)節(jié)”，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“玩過和沒玩過是不一樣的”。

小馬小心翼翼地拼著地圖，關注著地圖上的各種信息。一會兒，他開始動起來，一邊對照小地圖，將小卡片插入大地圖中，一邊念念有詞“原來臭豆腐是湖南的小吃呀”……活動結束，小馬已知道很多小吃和少數(shù)民族的“秘密”了。于是，“分享環(huán)節(jié)”時我讓小馬做小老師，和同伴互動，小馬說出一種食物，小朋友猜測該小吃是什么地方的特產(chǎn)。剛開始，小伙伴們還能游刃有余地回答“椰子是海南島特產(chǎn)”“小籠包是上海特產(chǎn)”……慢慢地，聲音越來越小，搖頭的孩子越來越多。當小馬準備繼續(xù)介紹“肉夾饃是陜西有名的小吃，臭豆腐是湖南小吃……”時，我及時叫停：“等一等，還有很多小吃，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)吧，你們瞧，去過和沒去過一個地方到底不一樣?！?/p>

我一方面借同伴成功的經(jīng)驗讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的樂趣，一方面保留懸念，引發(fā)幼兒自我探究的欲望。一張有創(chuàng)意的樹葉粘貼畫，一個絕美的舞蹈動作一點小精彩、小成功，都可以激發(fā)幼兒的興趣，激起幼兒強烈的好奇心，使他們迫不及待地想“到處去看看”……可見，激發(fā)興趣是引導幼兒參與個別化學習活動各內(nèi)容的關鍵要素。

在分享時適切地“教”

為了遵循讓幼兒自主學習的原則，教學活動中部分教師出現(xiàn)了不敢“教”的現(xiàn)象，擔心自己的“教”會束縛幼兒的手腳。為了不“教”，有時教師會圍繞幼兒出現(xiàn)的問題轉很多“圈”，可是仍然還是沒能將問題講清楚，反而漸行漸遠，使幼兒越來越糊涂。其實，時機合適時，教師可以用一句很簡單的指導語令幼兒豁然開朗，記憶深刻，這樣的“教“何樂不為呢?

分享時，卓然笑瞇瞇地向我們介紹紙漿的做法：“第1次，我們攪拌20圈，餐巾紙變得這么?。坏?次，我們又攪拌20圈，餐巾紙變得更小了……”卓然介紹得很清晰，可我發(fā)現(xiàn)，她記錄時將第1次的“1”和20圈的“20”寫在一起，如果不聽她的介紹，我們會以為是“120”。于是，我先夸獎卓然“介紹得真清楚”，然后邊說邊拿出卓然的記錄紙給大家

看，“如果在‘1’和‘20’中間加個頓號，就可以更清楚地展示怎么做的過程和結果了?！?/p>

面對幼兒的記錄，我沒有讓同伴想想“如何用最簡單的辦法分開‘1’和‘20’”，而是一邊說一邊直白地解決了這個問題。合適的機會、直觀的記錄、簡練的語言讓幼兒印象深刻，我的這種“教”自然無痕，就在說說、聊聊中，不經(jīng)意地讓幼兒掌握了方法。事實證明，幼兒快樂地接受了我的建議，他們在后面記錄時也會充分運用這個方法，而且能觸類旁通，使用同樣的方法解決相似的問題。如需要記錄成兩行時，他們會將紙對折，然后清晰地將記錄紙分成兩列……

在分享中及時釋疑

個別化學習活動中，幼兒在與材料的互動過程中會出現(xiàn)一些問題，如果多人嘗試都不成功，那么該問題就會成為共性問題。在“分享環(huán)節(jié)”，教師就可以幫助幼兒提出疑問，組織大家共議，這樣的分享會讓幼兒的經(jīng)驗、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認知經(jīng)驗。

存存和億凡在研究火箭，并分別選擇了不同的火箭筒制作起來。他們先在火箭筒下面用橡皮筋箍個保鮮袋，在火箭筒上面套個火箭頭；再往筒里吹氣使保鮮袋漲起來；最后用力一拍保鮮袋，火箭頭就飛出去了。可是，多次實驗后，存存和億凡都不滿意自己火箭發(fā)射的高度。大家發(fā)現(xiàn)他們火箭飛不高的關鍵原因是因為橡皮筋箍著保鮮袋的地方漏氣了。于是，我組織孩子們討論“這是為什么”。億凡向小伙伴們求助“怎樣讓箍保鮮袋的地方不漏氣”。大家紛紛想出了辦法，如用橡皮筋多箍兩圈；箍好橡皮筋再檢查一下，將保鮮袋稍稍拉出來一點；用粗一點的橡皮筋；箍好橡皮筋后再用透明膠裹一圈……大家的辦法都是為了讓火箭飛得更高。于是，我又提出新的問題：“除了將橡皮筋箍牢，還有什么辦法可以使火箭飛得更高?”孩子們馬上將平時的經(jīng)驗遷移過來，有的表示要增加吹氣量，如用打氣筒給保鮮袋充氣；有的表示要減輕火箭頭的分量，可使用不同材質的紙做不同大小的火箭頭……討論中孩子們以圖加文的形式將需要收集的材料一一記錄下來，如不同大小的袋子、不同粗細的橡皮筋、不同的火箭頭等。

最佳答疑時機也是助推幼兒發(fā)展的最佳時機，為了幫助幼兒在實踐中解答問題，教師可以進一步投放材料。此時，教師也可以鼓勵幼兒一起參與收集各種材料，讓他們成為個別化學習活動的主人。在收集材料的過程中幼兒再次探索、創(chuàng)造，學習的熱情會因為成功而再次被激發(fā)起來。

在分享時落實主題活動的目標

個別化學習活動除了能滿足幼兒的興趣、豐富幼兒的經(jīng)驗，還能促進幼兒多種能力的發(fā)展，有效落實相關主題活動的目標。

東旭和三個女孩來到小舞臺，女孩們一致要求：“東旭，你放音樂。”這對于超愛跳舞的東旭來說真是一種煎熬。當女孩們跳起《阿拉木汗》時，他再也忍不住了，拿起小鈴鼓在一邊自娛自樂。沒想到，他的鼓聲很受女孩歡迎，女孩們叫起來：“東旭，一起跳吧!”東旭激動地敲著小鼓，在女孩中間舞蹈!我發(fā)現(xiàn)：東旭的小鼓敲到哪個女孩身邊，女孩就笑得更燦爛，跳得更美。前期活動中，孩子們已學會新疆舞的基本舞步，如墊步、三步一抬等，但自創(chuàng)動作較少。分享環(huán)節(jié)，我先請他們展示，請大家說說“發(fā)現(xiàn)什么刀。大家發(fā)現(xiàn)：“他們好像在比誰美!刀就這個話題，我順勢而為：“女孩什么時候最美?男孩怎樣表示自己很帥?”拋媚眼、摘葡萄時女孩很美，彈冬不拉時男孩很帥。孩子們將少數(shù)民族的風俗和舞蹈動作聯(lián)系起來，我請孩子們用動作一一展現(xiàn)。最后，我適時總結：“少數(shù)民族喜歡把生活中的事情、有地方特色的東西用動作表示出來，變成他們的舞蹈，如蒙古族的騎馬舞、傣族的孔雀舞等?！?/p>

幼兒嘗試將各少數(shù)民族的舞蹈和他們的生活聯(lián)系起來，就能創(chuàng)造出更多的舞蹈動作，表現(xiàn)各民族的舞蹈。小舞臺既能讓幼兒不斷豐富舞蹈動作，也能讓幼兒充分感受中國是個多民族的大家庭。事實上，每一個主題活動都有其核心經(jīng)驗，作為教師要善于把握大方向，讓幼兒在一個個小活動中、一次次操作中、一件件小事中逐漸發(fā)展、逐步完善，豐富各種經(jīng)驗、發(fā)展多種能力、最終在情感上得到升華，落實主題活動的目標。

對我而言，每次個別化學習活動的分享環(huán)節(jié)都是一種享受，幼兒常會給我?guī)砀鞣N驚喜，令我發(fā)現(xiàn)活動中無處不在的精彩，我也會驚嘆幼兒天馬行空的想象力……這就是個別化學習活動的魅力。

游戲與非游戲的區(qū)別

任何一個兒童天生都是游戲者，都有游戲的沖動與本能。從法律的角度來看，游戲是幼兒的基本人權，這已經(jīng)被國際法承認且在全球很多國家和地區(qū)得到擁護認可；從幼兒教育的發(fā)展歷程來看，游戲在正規(guī)幼兒教育機構中的地位從一開始就得到尊重并隨著心理學對兒童游戲的研究進展而日益得到強化，現(xiàn)今的幼兒教育領域的思想與實踐無不將游戲作為建構教育理論和教育實踐模型的核心價值取向和基本成分，可以說，游戲已經(jīng)成為區(qū)分幼兒教育階段和其他教育階段的基本標志。 游戲具有多方面的發(fā)展價值，能滿足兒童學習發(fā)展的基本需求，為兒童的世界打開了廣闊的空間，在他們的生活過程中發(fā)揮著非常重要的作用。-方面游戲讓兒童在玩樂中超越現(xiàn)實，使生活的領域無限擴展；另一方面這種擴展又激發(fā)出新的需求，促成新的發(fā)展可能。在游戲中，孩子們自由自主地做出選擇、判斷和決定，沒有外在目標的壓力，不需要擔心錯誤或失敗，無拘無束地沉浸在他們營造的世界里，享受與人、物之間的互動，充滿激情和奇思妙想。

游戲是兒童的一種生活方式，是幼兒期和童年期的標志，這也是幼教工作者的共識。兒童在自發(fā)狀態(tài)下也會游戲，從歷史的角度和教育的角度來看，自發(fā)狀態(tài)下的兒童游戲在進入正規(guī)教育機構的時候，都被進行了某種程度的改造和篩選。 由于游戲并不是兒童唯一和全部的行為，其他類型的非游戲行為也有獨特的發(fā)展價值，且不能被游戲取代。為此，游戲進入幼兒園，帶給實踐者的難題之一不是認識游戲的發(fā)展價值，而是如何區(qū)分兒童的游戲行為和非游戲行為。這個問題解決不好，便會產(chǎn)生將兒童的所有行為都貼上游戲標簽，而忽視其他類型行為的兒童發(fā)展價值。

一、游戲的概念

游戲是一種很容易被意會但很難被定義的概念，著名的游戲學者Garvev自覺很難給游戲下定義，有一天就問她的兒子什么是游戲?她兒子回答："這個問題這么簡單，你怎么不知道?游戲就是好玩的東西；游戲就是我喜歡及所選擇的事情；游戲就是我所做的事情。"牛津字典對游戲至少有116種不同的解釋，除了這些外延的游戲定義之外，游戲真正的內(nèi)涵通常比較模糊。對游戲下一個抽象的定義對實踐者的意義不是很大，于是很多研究者嘗試從外顯行為的角度來界定游戲，以及區(qū)分游戲和非游戲行為。一般認為典型的游戲行為有：

1．游戲是一種超越現(xiàn)實的行為。在兒童的世界里，游戲是不會被現(xiàn)實羈絆和局限的，兒童會用假裝和想象來構造超越當下現(xiàn)實的自己的世界，從而將現(xiàn)實和假想的世界很好地融為一體，幼小的兒童經(jīng)常自己都很難分清楚這兩個世界。他們在現(xiàn)實世界與想象世界之間自由穿梭，用自己的語言和內(nèi)心形象幻想出許多假想性的任務，不斷豐富游戲。例如：兒童可以幻想自己是"女王""仙女"或者太空戰(zhàn)士，將小棍當做魔法棒或者把木馬當做太空船讓自己點石成金或者遨游太空。

2．游戲是內(nèi)在動機驅動的行為。兒童主宰自己的游戲世界，不受別人支配，他們的觀點是"我要玩，不是你要我玩"。他們根據(jù)自己的興趣、欲望、追求、意愿而改變游戲方式、情景和玩物，幼兒只是因為"有趣好玩"而"玩"。

3．游戲是重過程輕結果的行為。游戲不以強烈的目的性為驅動力量，也不需求做出某種可見或者不可見的作品，它只需要專注于充滿不確定性和樂趣的過程中，以享受這種過程為最主要的目的。

4．游戲是具有正向情感的行為。孩子在游戲時歡欣溢于言表，玩再久也不會厭煩、叫累，難怪人們會說"游戲是兒童的第二生命"。游戲能夠帶給兒童歡笑、愉悅及快樂，他們在游戲中因為滿足自身需要而獲得快樂，在自娛自樂中，全身心投入，身體處于最佳、最自然、最輕松的狀態(tài)，自由而享受。

5．游戲是注重自我，創(chuàng)造刺激的行為。兒童在游戲中從不安于現(xiàn)狀，也從不考慮走尋常之路在這個過程中，他們會打破日常生活的邊界，尋求新的刺激和樂趣，不斷形成新的看法、體驗新的感覺、產(chǎn)生新的愿望、參與新的沖突，約定新的規(guī)則，求變求新在開放的世界里創(chuàng)造可能。

綜上所述，游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，由內(nèi)心的需要和沖動而來，它是兒童整個生活中所特有的，因好玩而選擇去做的事情。兒童是游戲的主人，他們充分發(fā)揮著自己的積極性與主動性，決定和控制著游戲的進程與方式，并在其中享受歡樂、自由、滿足、獲得內(nèi)部和外部的平靜。

二、非游戲行為

然而，幼兒的活動并不都是游戲，以幼兒游戲行為的角度加以觀察，實踐者可以從產(chǎn)生兒童活動的動機、選擇及目標達成幾方面去判斷兒童活動的性質?？梢哉f，凡是有外在動機導向、不是幼兒主動發(fā)起，需要達成一定目標的活動都應屬于非游戲行為。而這種非游戲行為同樣可以讓兒童了解周圍環(huán)境與世界，滿足兒童認知發(fā)展的需求。非游戲行為一般分為以下幾類：

1．無所事事。當幼兒沒有任何目的地東張西望、四處走動、或者靜靜地呆在一旁無事可做的時候，我們可以把這種行為稱為非游戲行為。通常這種行為發(fā)生在低齡階段的幼兒，他們或坐在椅子上拉扯自己的衣服紐扣，或坐在椅子上一動不動，或者他跟隨在老師背后走動，卻不愿拿任何玩具玩耍。又或許因為年紀小、性格內(nèi)向、不熟悉環(huán)境，在集體中，他們對自己不了解的游戲或者活動不愿參與，暫時在一邊觀看。

2．探究與問題解決。在日?；顒又?，我們會發(fā)現(xiàn)兒童對不熟悉的材料、工具或者玩具發(fā)生強烈的興趣，常常會對擺弄或探究這些材料。他們會通過摸摸、看看獲取這個物體的相關訊息、內(nèi)心充滿疑慮和好奇："這到底是用來做什么用的呢?"這個過程不能看作是兒童的游戲，它只能說是由于孩子受到新材料的吸引并因探索物體特征所引發(fā)的非游戲行為。而當他們一旦熟悉了這個玩具或物體后，游戲才會真正開始。除此此外，孩子們在使用教育類的學具、玩具以完成成人所交給的任務與問題解決時，都不能構成是一種游戲，因為此類活動不屬于兒童自發(fā)，它完全是由成人把控所達成一定目標的活動。

3．閑聊與交流。兒童在相互接觸中，會有語言交流的要求，因為語言是思維的外在表現(xiàn)形式，它反映了兒童認知發(fā)展的水平和對認知活動情景功能上的要求。有時，我們會看見有的孩子在別人玩耍游戲時，他只在旁邊觀看，偶爾會向正在玩耍的孩子詢問或者交談但自己始終不參與游戲。另外，還有的孩子在自由活動時間里只愿意跟隨身邊的成人或者喜歡的同伴閑聊交談，不做其他的事情，這樣的行為也應該是一種非游戲行為。

三、游戲與非游戲的融合

從行為的角度來界定幼兒的游戲，并將游戲與非游戲行為進行區(qū)分是有依據(jù)和可能的，這種區(qū)分也是有意義的。但是也不能否認目前的這種區(qū)分是不徹底的，還是存在一定的模糊性?？傮w來看，這種區(qū)分是相對的，它的意義更多是讓我們看到游戲和非游戲的各自價值，而不是過分強調游戲或者其他類型行為的價值。游戲行為和非游戲的行為自然地統(tǒng)一在真實兒童的真實生活中，兩者之間的邊界是模糊的，存在交叉重疊的地帶。但是我們沒必要因為這種現(xiàn)實狀態(tài)而將游戲概念泛化和濫用，強加在幼兒其他性質的行為上而遮蔽阻擋其他行為的表現(xiàn)與發(fā)展，出現(xiàn)一日行為皆游戲的模糊認識，甚至神化游戲對幼兒發(fā)展和幼兒教育的價值。我們需要通過外顯行為來盡可能確定和守護游戲行為的邊界，讓兒童在不同性質的活動中實現(xiàn)完整的發(fā)展。

游戲的組織與思考

導讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

一：科學合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的，因此，科學的投放各種材料。充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

怎樣科學的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時的根據(jù)還的需要，進行改動，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個小飛機。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學會的小鞭辮子。因為孩子們都是很投入的在制作著，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動區(qū)?；顒咏Y束后，每個人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個活動區(qū)來，凡凡說，是因為他更喜歡其他的游戲，毛毛說，因為這里的拼圖，他都已經(jīng)會拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談論決定，暫時將這個活動區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個活動區(qū)。

在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境的創(chuàng)設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學習。如發(fā)現(xiàn)活動區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡單了，孩子不感興趣了，即應投放新的材料，加強操作的難度，就能重新調動孩子學習的主動性。

二：關注幼兒，關注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動的主體，是活動的直接參與者，教師要營造一個寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導觀察、觀察、認識、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當個熱情的營業(yè)員。陳琰點頭同意了，于是，有小顧客來時，陳琰就對兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

通過在活動區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更活了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動區(qū)中，很容易轉化為教師預設的活動；而教師預設的活動，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進行交往，幼兒會感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進行區(qū)域活動時，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進行區(qū)域活動指導時，孩子們一見到我就非常熱情的邀請我和他們一起參加游戲，西餅屋的營業(yè)員邀請我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對他們的游戲行為等進行制止或其他。

四：關注游戲結束后的活動評價。

往往游戲結束后，我們會讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時，教師也將在活動中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請他們看好看的圖書。這樣，在兩個區(qū)之內(nèi)形成了互動。我們沒有加以阻止，仔細觀察了兩個區(qū)的活動情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因為有了小顧客的光臨，而顯得更加的積極。孩子的活動的主動性更強了，于是，在活動結束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務，就是接待小讀者，在活動區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進行游戲活動。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動，關注幼兒，關注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

我班桌面結構游戲的前前后后

在桌面結構游戲中，什么樣的游戲材料才是幼兒感興趣的呢?作為教師怎樣才能輕松地組織桌面結構游戲呢?在與幼兒共同探索之后，我找出了組織桌面結構游戲行之有效的方法。

鏡頭一：桌面結構游戲開始后不久，有些孩子就不安分起來了：宣宣飛奔到二組拿了個雪花片，桑桑和玲玲放下玩具在教室里你追我趕，滿滿拿著做好的飛機跑到四組和宇宇切磋……他們穿梭在各組之間，掉在地上的玩具隨處可見?？吹饺绱嘶靵y的場面，我拉拉這個，說說那個，還不斷高聲提醒著：“玩具掉了趕緊撿起來，不要離開自己的位置……”

自我對話：為什么孩子們無視我的提醒，不遵守游戲規(guī)則到處亂跑呢?為什么有的孩子一開始還激情高昂，一會兒干脆放下玩具追追打打呢?是玩具不豐富?是他們根本不喜歡這些玩具?還是玩具功能太單一，不能激發(fā)他們的探索欲望?

鏡頭二：我拉住正離開座位的羽羽，蹲下來問她：“你為什么要離開座位呢?”羽羽委屈地指著她那組的小朋友說：“他們都把玩具拿完了，我沒有玩具了!”我趕緊叫其他孩子分了一些玩具給她。轉過身，我抓住飛奔的龍龍、青青和西西，問了他們相同的問題。龍龍說：“每次都玩這些玩具，我都玩膩了!”青青說：“我不想玩這些玩具!”西西說：“我在做恐龍，想找個東西做它的眼睛，可是我們這組都是大的雪花片，沒有可以做眼睛的玩具?！?/p> 自我對話：仔細環(huán)顧每組的玩具，每組桌上僅有一籃玩具，這些都是孩子們從小班一直玩到大班的玩具。如此一成不變的游戲材料又怎能調動幼兒的游戲興趣呢?幼兒喜歡的是新奇的游戲材料，我該怎樣來滿足幼兒的這一需要呢?

鏡頭三：自由活動時，一大群孩子圍在一起玩我準備做計算教具的廢舊筷子，瞧，他們用這些筷子拼出了房子、花園、滑滑梯……龍龍邊玩邊說：“咦，這個玩具真好玩!”

自我對話：我恍然大悟，原來所謂的新奇游戲材料就在我們身邊。一些廢舊的材料如果能夠妥善利用，就能夠成為幼兒喜歡的游戲材料。不過廢舊材料易損壞，衛(wèi)生方面也欠缺，必須嚴格篩選。

鏡頭四：“小朋友都很喜歡玩桌面結構游戲，但我們的游戲材料還不夠豐富，怎么辦呢?”蘭蘭說：“去多買些玩具!”曉曉提出了質疑：“可是我們沒錢啊!”龍龍大聲說：“那我們自己賺錢買玩具，我們可以收集礦泉水瓶子拿去賣!”我鼓著掌問：“除了瓶子，還有哪些廢舊東西可以賣?”孩子們議論起來：“廢報紙?！薄芭f書?！薄芭f鐵絲?！薄议_心地說：“從明天起小朋友們就發(fā)動爸爸媽媽一起收集可以賣錢的廢舊物品，一起賺錢買玩具，好嗎?”在取得了孩子們的同意后，我寫了一份關于收集玩具和廢舊物品的倡議書發(fā)給家長，家長們看后非常支持。兩個星期后，孩子們和爸爸媽媽收集來的廢舊物品堆成了一座小山，我們找來了收廢品的叔叔。一共賣了157．20元。根據(jù)孩子們的興趣，我用這些錢購買了一些新的游戲材料!

自我對話：我真慶幸自己沒有包辦代替，而是把問題拋給幼兒，讓他們在討論中找到了解決問題的辦法。其實，幼兒已在生活中積累了一些知識經(jīng)驗，只是他們尚不懂得如何去挖掘。作為教師，就是要引導幼兒將已有的知識經(jīng)驗轉化為解決問題的能力。

鏡頭五：我給孩子們播放著幻燈片——有地上滿是玩具的圖片，有爭搶玩具的圖片，有小朋友撞在一起的圖片……問：“你們覺得這些圖片美嗎?玩桌面結構游戲時你們這樣做對嗎?”孩子們異口同聲地說：“不對!”“哪里不對呢?”我追問道。安安說：“不該搶玩具，大家應該一起玩!”榛榛說：“不應該在教室里亂跑，會摔跤的!”……“剛才小朋友們提到的都是玩桌面結構游戲時應該遵守的規(guī)則，那還有哪些規(guī)則需要遵守呢?小朋友們自己來制定游戲規(guī)則，好嗎?”孩子們興奮起來，爭先恐后地發(fā)表著自己對游戲規(guī)則的看法，他們還把制定的游戲規(guī)則畫成畫張貼在了墻上。

自我對話：我用觀看幻燈片的形式讓幼兒體驗到了自己的不對，在規(guī)則的制定上變“權威式”為“民主式”，讓幼兒自己參與制定游戲規(guī)則，由要“這樣做”變成“我要這樣做”，營造出一種平等和諧的氛圍，同時通過討論讓幼兒自己達成了共識。這樣建立起來的游戲規(guī)則，幼兒往往會積極主動地遵守。

游戲與教學

Youxi yu jiaoxue

游戲與教學(play and teaching) 幼兒園教學是指教師以各種方式方法(包括言語的和非言語的)對幼兒園一日生活中可能發(fā)生和正在發(fā)生的幼兒學習活動施加影響，有目的有計劃地組織、支持、幫助、促進與引導的過程。

過去人們往往把“教”狹義地理解為知識技能的“傳授”，而傳授的主要途徑是組織幼兒上課，“教”的主要方法是教師的示范、演示與講解。受這種傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并沒有把上課之外的其他多樣化的“教”的方式方法納入到“教”的途徑中去，“教”的策略沒有突破言語講解的藩籬。

“教”的前提是幼兒“怎么學”，“教”的策略與方法應當根據(jù)“學”的特點來定。而幼兒的身心發(fā)展水平與學習特點決定了幼兒園教學不應是以上課而應以游戲為基本途徑。

①幼兒的身體發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒學習的特點是學科前的學習，廣泛而淺顯。許多在成人看來微不足道的知識技能，都需要成人的“教”，例如穿衣吃飯。因此，幼兒園的教學不同于中小學教學的地方在于它要滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，不僅是通過上課來進行。

②幼兒的第二信號系統(tǒng)的概括性機能還很差，第一信號系統(tǒng)仍占優(yōu)勢，思維具有直覺行動性、具體形象性，很難脫離具體的材料和直接的感性經(jīng)驗來理解言語陳述的材料。幼兒活潑好動，身體的發(fā)展需要決定他們不能長時間靜坐聽講，因此，幼兒需要在實際活動中，通過與成人和伙伴的交往，通過擺弄、操作、觀察、實驗，動手動腦來主動學習，獲得發(fā)展。

有效學習的標志首先不應看幼兒是否記住了成人所傳授的概念，而應當看他們是否真正理解這些概念，能否運用這些概念去解釋他們的實際生活。具體經(jīng)驗是幼兒理解概念的基礎。游戲不只是玩，在游戲過程中發(fā)生著令人興奮的幼兒的學習活動。大量研究表明，幼兒在游戲中可以學到許多有益于現(xiàn)在與將來的生活和終身發(fā)展的具體經(jīng)驗，這些經(jīng)驗，又往往是成人很難用“語言”去教給他們的。這種感性的具體經(jīng)驗不僅是在幼兒園對幼兒進行言語講授教學或上課的必要基礎，也是幼兒進入小學以后進一步學習的基礎。學前期是積累大量這種直接到具體的感性經(jīng)驗的時期，而游戲正是幼兒獲得各種實際經(jīng)驗、理解經(jīng)驗的意義的過程。因此，游戲適合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，是幼兒最好的學習途徑與方式。當然，在游戲過程中幼兒也需要成人的幫助、支持與引導，它可以使在游戲過程中的學習更有意義、更富有成效。

③由于受先天與后天的影響，同一年齡的幼兒在身心發(fā)展水平、需要、興趣、認知結構等方面有明顯差異。有效教學的另一個標志就是看這種教學在多大程度上能夠滿足每個幼兒對教學的獨特需要，在多大程度上能夠為每個幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園，游戲是進行個別化教學的最好途徑，教師可以針對每個幼兒的特點進行適當?shù)母深A。

因此，教師不僅應當關注預先設計的活動中的幼兒的學習，也應當關注幼兒自發(fā)的學習活動，幼兒園教學不僅是上課，還包括游戲和生活活動。游戲與教學是合為一體的，它的關鍵在于不要把“教”的意義、途徑與方式方法理解得過于狹隘。

游戲與課程

Youxi yu kecheng

游戲與課程(play and curriculum) 幼兒固課程是根據(jù)幼兒園教育目標為幼兒設計和組織的、期望幼兒獲得的、能使幼兒獲得應有發(fā)展的、有益于其身心健康發(fā)展的全部學習經(jīng)驗。經(jīng)驗不僅是指知識或對于外部事物的認識，還包括關于外部事物的信息，人的認知結構、情感態(tài)度與技能等在內(nèi)的復合性構成物。經(jīng)驗是由學習獲得的，是學習的結果。幼兒的經(jīng)驗是在其與周圍環(huán)境中的人與事物的相互作用過程中獲得的。其中一些可能是無益的或不利于幼兒身心全面和諧發(fā)展和適應社會生活的。于是，幼兒園課程對幼兒學習經(jīng)驗進行規(guī)范，提供“有益的學習經(jīng)驗”而不是無益的或有害的學習經(jīng)驗。

游戲與課程之間的關系，可以歸納為游戲生成課程與課程生成游戲。

①游戲生成課程。幼兒園教師在對具體的幼兒進行教學時，既要以國家或地方政府制定的課程標準、大綱等作為依據(jù)，同時還要考慮到本班幼兒具體的學習與發(fā)展狀況，形成和發(fā)展適宜于本班幼兒的具體課程。游戲是幼兒發(fā)展的一面鏡子，通過游戲可以了解幼兒的學習興趣與需要，確定教什么等具體問題，因此，可以通過游戲生成課程。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的學習需要、興趣，及時地組織和引導幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒擴展、豐富、深化有關的學習經(jīng)驗，使幼兒園課程更適合幼兒的學習需要與興趣，較好地解決課程的目標、內(nèi)容與幼兒學習和發(fā)展的現(xiàn)有水平之間的“相稱”或“匹配”問題。

這種生成具有自然性，課程來源于幼兒的學習興趣與需要，因此，能較好地解決教育與發(fā)展之間的相稱問題。這種自然生成的課程一方面對教育機制有較高的要求，另一方面也要求教師以對幼兒身心發(fā)展水平、學習興趣與需要的了解為基礎來建構課程。

生成的前提是對幼兒學習興趣、需要的了解。首先，由于家庭環(huán)境、所在地區(qū)的社會文化背景與條件的差異、先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質、個性特點的差異，使得即使是同一年齡的不同班級之間，幼兒身心發(fā)展水平和學習的興趣與需要也不會完全相同，不同的幼兒之間更是表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，必須了解每個幼兒的特點。游戲是教師了解幼兒學習活動的特點、需要與興趣的最好途徑。其次，因為在游戲活動中幼兒可以自由地與環(huán)境相互作用，探索材料的各種可能性，產(chǎn)生關于這些問題的不同看法與爭論，這樣就為教師了解幼兒的興趣與需要，為課程的自然生成創(chuàng)造了條件。教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)建構新的課程，使課程自然生成于游戲活動之中，滿足幼兒的興趣和需要。

生成的關鍵在于是否能夠敏感地覺察和關注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學習需要與興趣，適時地加以引導、支持和幫助，從而使課程在游戲中得到進一步發(fā)展。

②課程生成游戲。課程生成游戲是依據(jù)幼兒園課程標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內(nèi)容，將游戲作為課程實施或教學的基本途徑，為幼兒創(chuàng)設豐富的有意義的通過游戲學習的環(huán)境，精心設計與組織專門的游戲活動，在游戲中促進和引導幼兒的學習與發(fā)展。教師還可以有針對性地設計和組織專門的游戲。

課程與游戲之間的關系是互動的，教育工作者應改變過去那種游戲與課程互不相關的觀念，改變按照預先設計的教案一絲不茍、一成不變地去上課的習慣，學會把幼兒的需要與興趣適時地納入到課程中來，使課程既具有計劃性，又具有靈活性。

游戲與兒童的發(fā)展

摘要：游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說，游戲是激動人心的，能使其獲得積極的情緒體驗。

關鍵詞：游戲幼兒教育發(fā)展游戲對兒童來說至關重要，它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學家陳鶴琴就曾經(jīng)說過："游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點與年齡特點的一種獨特的活動形式。游戲對幼兒發(fā)展的作用是不可忽視的，是幼兒的主導活動。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學會了細致地思維，認真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動能力，而游戲是身體和心靈共同參加的學習。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個行動遲鈍、呆板的孩子不可能學習超群。

(二)游戲促進兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運動的參與，使兒童身體的各種器官得到活動，促進機體的新陳代謝，骨骼和肌肉的成熟，內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動，在這種游戲活動中發(fā)展了運動能力，再根據(jù)已經(jīng)提高的運動能力提高游戲內(nèi)容的難度，進一步發(fā)展其運動能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應能力和注意力。可見，游戲的這種練習機能就是對自身運動發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲實現(xiàn)了兒童認知能力的提高1、游戲促進兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說，不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認識。處于直覺動作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動作來進行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考，思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實驗、比較、操作、判斷、思考，充滿了變通性，有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運用已有的知識經(jīng)驗，鞏固、加深他們的知識，并且在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言，鍛煉著其語言組織及表達能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨立活動的意識，從而培養(yǎng)兒童的獨立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅持性及克服困難的品質。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個問題，并努力地去弄清楚問題，這種個性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學會利用線索與策略，動手動腦解決問題，又可克服困難，鍛煉意志，還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力，產(chǎn)生勝任感與成就感，更進一步有利于兒童自信心與進取心的培養(yǎng)。總之，游戲可以擴大兒童的知識面，掌握必要的生活和學習技能，調節(jié)和治療兒童情緒失調，可以促進兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲，兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中，促使兒童更好地認識世界、認識自己，鍛煉和培養(yǎng)自己的個性品質。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點，引導兒童參加不同性質與主題的游戲項目，并且與兒童共同游戲，還孩子一個游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機能快樂說--從行動中獲得機體愉快的手段。

-格羅斯的生活準備說--對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩，而是源于放松的需要。

(二)當代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補償說-補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量，修復自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認知動力說-是認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和提高認識和技能的方法。認為兒童認知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學習行為論游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學家的觀點o游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。

o游戲具有社會性是人對社會活動的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實生活的獨特結合不是社會生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動參與的,伴有愉悅的活動,擺脫了成人的強制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵?？傊?，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到"放"、"導"結合，會讓幼兒更深地體會"玩中學"、"學中玩"的快樂，從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《游戲后的“交流與分享”》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園分享的游戲專題，希望您能喜歡！