田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

幼兒區(qū)域活動方案。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。廣大家長應該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實現(xiàn)“家園”互動。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?經(jīng)過收集并整理，小編為你呈上田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展，希望對你的工作和生活有所幫助。

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關(guān)。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負責全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎(chǔ)。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關(guān)注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關(guān)鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎(chǔ)上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎(chǔ)上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

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當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

[摘 要] 區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當前區(qū)域活動存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應加強區(qū)域教學方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個性特點組織和指導區(qū)域活動的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒園教學；教學策略

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認同。[1]幼兒園區(qū)域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復練習、自然建構(gòu)自己心智的機會。區(qū)域活動是集體教育的有益補充，是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學習方式在幼兒園里實施起來卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認真研究解決。

一、當前存在的主要問題

(一)幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發(fā)展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導和系統(tǒng)的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導，也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

(二)自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經(jīng)常花費大量時間自制教具，但由于設(shè)計和制作的經(jīng)驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發(fā)展。

(三)班級幼兒人數(shù)過多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對教師組織區(qū)域教學造成了很大的困擾，加上又無力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動。

(四)幼兒園針對區(qū)域教學的教研薄弱

幼兒園對區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導等，未能進行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗，動手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復雜，一般設(shè)置兩至三個區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗，動手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣；大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學期初教師應從語言、數(shù)學、認知能力等方面對幼兒進行測評，了解孩子的能力。測評時，幼兒進入預備好的區(qū)域中，教師通過認真觀察和指導幼兒的操作做出評價。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應有必要的操作演示

教師應根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進入?yún)^(qū)域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，我們在中班的數(shù)學區(qū)投放了數(shù)字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應練習操作，認識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進入活動區(qū)前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進了幼兒數(shù)學能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機動靈活地組織活動。[3]區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來規(guī)范幼兒良好的進區(qū)習慣，學會遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動的基礎(chǔ)。對教師來說，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個區(qū)域的活動情況；重點觀察，即主要看某個幼兒的操作情況。教師當日教研要分析活動中出現(xiàn)的問題，及時找出解決的辦法。教師之間在指導時要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點觀察和指導的幼兒，因為指導能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進每個幼兒的課程指導，形成幼兒的個人課程，確保幼兒個性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，園長、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達成教育共識，這是解決問題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無實效。例如，可以在開學前針對區(qū)域教學的現(xiàn)狀，園長、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學期的區(qū)域教學計劃，并確立小中大班區(qū)域教學的重點內(nèi)容，最后共同解決材料投放問題，明確哪些教具需自購，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問題，所以我們將之稱為實戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場觀摩，在活動中及時分享經(jīng)驗，解決問題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動開展過程中，針對大家共性的問題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進行現(xiàn)場觀摩，并進行觀后的現(xiàn)場點評，以提高教研的實效性。

3．組織教師設(shè)計研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來完成，同時避免人力物力的浪費。比如，我們在投放數(shù)與量對應的教具時，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實，幼兒十分喜愛。這一制作過程也促使教師認識到，教具無論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請專家介入?yún)^(qū)域活動的指導，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請專家來園介人區(qū)域活動的教研，借助專家的專業(yè)指導，不但能及時解決區(qū)域教學中的困難，有效促進區(qū)域教學的開展，而且能幫助教師學會做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實際、循序漸進提升個人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。例如，專家在教研中對幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，同時也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭取家長最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動，讓家長多方面了解區(qū)域教學對孩子自主性學習的幫助，以得到家長的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動區(qū)開設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動。為了帶動家長一起走進課程，我們還組織家長和孩子一起，走進大街小巷，踏進田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風土人情。在此體驗感受的基礎(chǔ)上，我們在新年之際組織了大型的民俗親子游園活動。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過年的喜慶，同時讓孩子和家長們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進了家長對幼兒園課程的理解與支持。

數(shù)學區(qū)域活動的開展與指導

瑞士心理學家皮亞杰指出：“數(shù)學關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學區(qū)，引導幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學知識。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學區(qū)域應安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學活動中延伸活動所需材料。在幼兒學習了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。

3．做好數(shù)學區(qū)域的觀察者和指導者

(1)對幼兒在數(shù)學區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應引導幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。

區(qū)域活動中的規(guī)則與自主

很多教師認為，區(qū)域活動既然是幼兒自主的活動，就不應該有過多規(guī)則的限制，應該給幼兒充分的自由。然而，通過多年實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)必要的規(guī)則是幼兒自主學習的保證，不僅不會限制幼兒的自由，還有促進幼兒自主學習意識和能力發(fā)展的作用。那么，在區(qū)域活動中究竟應該制訂哪些規(guī)則，這些規(guī)則又是怎樣促進幼兒自主學習意識和能力的發(fā)展的呢?

一、合理的進區(qū)規(guī)則，可引導幼兒學會自主選擇

具有自主選擇權(quán)是自主學習的重要前提。區(qū)域活動的內(nèi)容豐富多樣，幼兒需要具有一定的自主選擇意識并學會選擇。

1．活動前的自主選擇

剛?cè)雸@的幼兒對活動區(qū)環(huán)境和材料都不熟悉，缺乏主動參與活動的愿望，也不知道可以選擇些什么玩一玩，往往會干等教師把活動材料放到他們面前。而不少教師也生怕讓孩子自主選擇了就會發(fā)生爭搶現(xiàn)象，因而多采取發(fā)放游戲材料或指定幼兒進區(qū)活動的方式，替幼兒作出選擇。幼兒由此常常處于被動等待狀態(tài)，久而久之可能對活動失去主動性。因此，教師可設(shè)立進區(qū)規(guī)則，以引導幼兒學習按意愿選擇活動，進而形成自主選擇意識。

在幼兒入園初期，教師可以詢問幼兒："你想玩什么?"如果幼兒說不出，教師可以提供一些選項引導幼兒選擇："你想玩這個還是想玩那個?"教師要耐心詢問，不斷引導。漸漸地，孩子可能會形成自己的想法，知道自己想玩什么、喜歡玩什么，從而形成自主選擇意識。

隨著幼兒年齡的增長和經(jīng)驗的日益豐富，以及對區(qū)域環(huán)境和材料的不斷熟悉，教師可以引導幼兒建立選區(qū)規(guī)則。如，采用插牌式選區(qū)法，即教師和幼兒根據(jù)區(qū)域活動的內(nèi)容共同設(shè)計相應的圖表，讓幼兒直觀地看到各區(qū)域的分布及人數(shù)限制，從而通過插牌的方式選擇進入自己喜歡的活動區(qū)。插牌選擇的過程可讓幼兒逐漸明白選區(qū)規(guī)則，增強自主選擇意識。

到了大班，幼兒學習的目的性和計劃性會進一步提高，他們會對自己的活動進行規(guī)劃。此時，教師可引導幼兒自己制訂選區(qū)計劃表，即確定什么時間參與什么活動，從時間和內(nèi)容兩個維度來規(guī)劃自己的活動。通過計劃表幼兒可以直觀地看到自己一周甚至一個月的活動安排，他們會在斟酌自己先前參與過的區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，考慮今天可以參與哪個區(qū)域的活動，或計劃明天參與哪個區(qū)域的活動。通過自主制訂計劃表，孩子們可以逐漸學習統(tǒng)籌規(guī)劃自己的學習活動，不僅參與自己感興趣的活動，也可有意識地參與自己不太擅長或從未嘗試過的活動，從而進一步增強自主學習的意識。

2．活動中的再次選擇

在區(qū)域活動過程中，有些能力較強的幼兒可能會較快地完成特定的探究或操作活動，由此，他們會產(chǎn)生再次選擇的要求。我們發(fā)現(xiàn)，假如不允許幼兒再次選擇其他區(qū)域的活動，有的幼兒在后面的時間里就會處于無所事事的狀態(tài)。事實上，幼兒注意的持久性較差，在完成一項活動任務后還要求他們專注于當前的活動是困難的也是不合理的。有教師可能會擔心允許幼兒再次選擇會影響幼兒的專注力，然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒并不會因為教師允許他們再次選擇而出現(xiàn)不專注于當前活動的現(xiàn)象，只要活動內(nèi)容是符合幼兒需要的，是他們真正喜歡的，他們自然會被吸引，從而專注地投入到活動中。

允許幼兒對區(qū)域活動作出再次選擇，是為了保證幼兒在區(qū)域活動中有效學習。但幼兒在二次選擇時也應遵守規(guī)則。例如，幼兒完成了他們當天首選的活動后，教師可以詢問幼兒"還想到哪個區(qū)域玩"，并幫助幼兒明確"找空"的規(guī)則，即引導幼兒觀察各區(qū)域正在參與活動的人數(shù)，判斷有無空位，能否進入某區(qū)域參與活動。教師還要有意識地引導幼兒選擇未嘗試過的活動。這些規(guī)則的制定，既可有效解決幼兒選區(qū)太集中易發(fā)生糾紛的問題，又可促使幼兒選擇不同區(qū)域進行活動，有助于培養(yǎng)幼兒廣泛的活動興趣。

教師可通過師幼合作將規(guī)則以幼兒能理解的方式呈現(xiàn)出來，以更好地幫助幼兒遵守規(guī)則。如，區(qū)域活動人數(shù)控制的規(guī)則既可以在各區(qū)域標志牌上明確加以顯示，也可以通過各區(qū)域插牌數(shù)量、椅子數(shù)量等給予暗示，引導幼兒觀察并判斷自己能否進入某區(qū)域進行活動。這樣的反復引導有助于幼兒有序、自主地參與區(qū)域活動。

二、必要的材料取放規(guī)則，可為幼兒提供自我管理機會

必要的材料取放規(guī)則是幼兒順利開展自主活動的保證。幼兒需要明確，活動中的材料需要自己取放。只有前一位活動者做到有序取放，才能滿足后一位活動者自主選擇的需要。同時，幼兒自主取放材料也是一種很好的自我管理。

1．利用相應的收放標志

如果能針對幼兒的年齡特點設(shè)計適宜的取放標志，即使是小班幼兒也能做到自主取放材料。一般來說，小班時，教師可以用實物照片做標志，以引導幼兒建立將材料按標志對應擺放的規(guī)則意識。隨著年齡的增長，幼兒會產(chǎn)生分類的意識，此時教師可有意識地將材料按類擺放，以引導幼兒關(guān)注材料擺放的規(guī)律，并用不同的顏色、形狀做分類的標記。這樣，幼兒就有可能在活動開始時自主選用材料，在活動結(jié)束后再將材料按對應標記放回原處，從而建立起自己用過的材料自己整理的意識。

大班幼兒抽象思維能力不斷發(fā)展，也積累了一定的數(shù)序經(jīng)驗，此時的標志也可以更抽象化了?？捎脭?shù)字做標志引導幼兒建立分層取放材料的意識。例如，在語言區(qū)，教師可在每本書的封面上貼上數(shù)字標志，放在第一排第一本的標上1-1，第二本標上1-2，第二排第一本標上2-1，以此類推。幼兒在取放圖書的過程中逐漸理解數(shù)字符號的意義。數(shù)字標志既可幫助幼兒明確圖書的取放位置，也可幫助幼兒體會到數(shù)學在生活中的實際用處，從而理解數(shù)學學習的意義，并能在一定程度上豐富幼兒解決問題的策略。

2．設(shè)計合理的收納方式

隨著活動內(nèi)容的不斷豐富，材料也會不斷增加，活動中我們常常會看到幼兒將不同的材料混在一起，到了真正需要時就出現(xiàn)找不到或缺少必要材料的現(xiàn)象。因此，設(shè)計合理的收納方式，有利于引導幼兒學習有序收放，進而幫助幼兒提高自主管水平。

首先，對于玩法固定的高結(jié)構(gòu)材料可按套收放。如，用盒子、托盤等收納器具將玩法相對固定的一整套材料集中起來擺放。集中收納不僅便于幼兒取放，也可更好地幫助幼兒學習自主管理這些學習材料。如，小班數(shù)學區(qū)常會開展"套指環(huán)"活動，其中的材料既有手掌模型，又有各式指環(huán)模型，我們將這些材料放在一個大托盤里，幼兒如果選擇這項活動，可整體取走這些材料到合適的空間去操作，玩好后再將材料全部收到托盤中一起送回。又如，中班科學區(qū)"玩磁鐵"活動會用到磁鐵、回形針、牙簽等各種材料，我們將這些材料放在一組分類收納盒中，不僅有利于幫助幼兒分類探究不同的材料能否被磁鐵吸引，而且有效避免了操作材料的丟失或與其他活動材料的混淆。

其次，對于玩法開放的低結(jié)構(gòu)材料可分類收放。低結(jié)構(gòu)材料沒有固定玩法，幼兒可根據(jù)活動需要自主選用，如廢舊紙盒、瓶罐等既可用于科學區(qū)玩壘高游戲，又可用于建構(gòu)區(qū)搭建活動，還可用于美術(shù)區(qū)創(chuàng)意制作活動等。對于這類材料，教師只需提供大型筐子或紙盒，將其分類擺放在固定位置即可，幼兒在有需要時可自行拿取，不再需要時要將多余材料放回原處。

最后，對于工具類材料可根據(jù)不同的特點或使用要求，采用相應的收納方法，以方便幼兒隨時取用和自我管理。如，可以將美術(shù)區(qū)活動所需的顏料幾個一組嵌入廢舊紙盒中，幼兒用時可以整盒取走。又如，幼兒在美術(shù)區(qū)玩顏料時需要穿的護衣，我們會要求大年齡幼兒脫下后自己疊好放到指定位置，要求小年齡幼兒自己將護衣放進用廢舊抽紙盒制作的收納盒中，待穿時再取出，這種簡便易行的取放方式讓小年齡幼兒也有了參與管理活動材料的機會。

3．重視未完成作品的收集整理

區(qū)域活動中幼兒的學習是個性化的，每個人的學習速度不同，每個人所從事的學習任務的難易程度也不同，所以需要的時間有長有短。有的幼兒在活動結(jié)束時還沒有完成任務，如果教師不注意引導他們收集整理未完成的作品，而是隨意處置，久而久之，幼兒就會感到教師不重視自己的學習成果，進而影響其參與活動的積極性。

我們認為，無論是完成的還是未完成的作品，都是幼兒學習的成果，引導幼兒學會保存好自己的學習成果，可激發(fā)幼兒進一步學習的愿望。因此，我們通過與幼兒共同討論，設(shè)置了專用于呈現(xiàn)幼兒活動成果的區(qū)域，將已完成的和未完成的作品加以分類擺放，從而幫助幼兒明確可以另外安排時間或在下一次活動中繼續(xù)完成自己尚未完成的學習任務，也可以對自己已完成的作品不斷加以完善。幼兒在管理自己的學習成果的過程中，進一步提高了活動的計劃性以及反思能力和任務意識。

三、適宜的操作規(guī)則，可確保幼兒有一個自主活動的空間

在區(qū)域活動過程中，每個幼兒都是獨立的學習主體，但他們又是在一定的群體中開展活動的。區(qū)域活動內(nèi)容豐富多樣，涉及不同領(lǐng)域或?qū)W科的學習，不同的活動對幼兒發(fā)展的價值也有所不同。制訂適宜的區(qū)域活動操作規(guī)則，有利于兼顧幼兒個人與群體的活動需要，實現(xiàn)各區(qū)域活動對幼兒的發(fā)展價值。

1．常規(guī)性的活動規(guī)則

區(qū)域活動既是幼兒個別化的活動，又是幼兒同伴間的共同活動。要在有限的空間里滿足不同幼兒活動的需要，就需要制訂一些共同活動的規(guī)則，以保障幼兒的自主學習。

區(qū)域活動內(nèi)容豐富，形式多樣，但各區(qū)域的活動空間有限，因此，要幫助幼兒建立空間共享意識。如，各自在一張桌子上操作不同的材料，在一片空地上玩不同的游戲等。區(qū)域活動材料雖然是多樣化的，但材料的數(shù)量總有一定的限制，因此，還要注意培養(yǎng)幼兒材料共享的意識。小年齡幼兒多以自我為中心，缺乏與同伴合作的意識。教師可引導幼兒學習輪流、等待，即知道別人在玩了我就得等一等，別人玩好了我才能去玩。隨著年齡的增長，教師可逐步引導幼兒與同伴共同活動，共享活動材料。此外，有些活動是需要幼兒獨立思考、集中注意、耐心操作的，因此我們還應幫助幼兒建立互不干擾的規(guī)則意識。如，在活動中要輕聲交流，別人在專注活動時不要去打擾等。

值得注意的是，這些操作規(guī)則不應由教師單方面提出，而應根據(jù)幼兒自主活動的需要，針對幼兒在活動中易出現(xiàn)的問題，和幼兒共同討論形成。如，我們在區(qū)域中投放了ipad后，從如何既滿足大家利用多媒體進行學習的愿望，又確保健康的角度，與幼兒討論每人每天可以玩幾次，每次可以玩幾分鐘，如何控制時長等問題，讓幼兒參與規(guī)則制訂。同時，我們還讓幼兒用自己能理解的方式表征規(guī)則并呈現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境中，從而引導他們更好地明確和遵守這些規(guī)則。

2．與各區(qū)域活動特點相適應的規(guī)則

各區(qū)域的活動有著各自的特點，制訂與各區(qū)域活動相適應的規(guī)則，不僅有利于幼兒的有序活動，也可為幼兒獲取相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗提供支架。

如，在音樂區(qū)，幼兒需要在音樂的伴奏下活動，如果只強調(diào)滿足個體的需要，每個人都自由選擇喜歡的音樂活動，那么，音樂區(qū)就會成為相互干擾的噪音場。因此，我們建立了音樂區(qū)的活動規(guī)則。同一時間在音樂區(qū)活動的幾名幼兒首先要共同商量活動內(nèi)容，是選擇唱歌、跳舞，還是開展打擊樂活動，然后決定選擇哪些音樂作品以及它們的播放順序等，并確定一名幼兒播放音頻或視頻。如果有幼兒對某一項活動不感興趣可以選擇暫時旁觀。語言區(qū)的故事表演活動也可制訂類似的規(guī)則。在經(jīng)過討論后，幼兒還制訂了活動的基本流程，如首先協(xié)商確定劇目、分配角色、選擇道具，然后再表演。

又如，在科學區(qū)的活動中每個幼兒都可能有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，從活動后進行交流和討論的需要出發(fā)，我們組織幼兒討論后形成了"用自己喜歡的方式記錄活動過程"的規(guī)則。

再如，生活區(qū)的食品制作活動需要提前準備食材，因此，我們引導幼兒討論制定了"提前報名"的規(guī)則，以保證活動的有序開展。同時，食物制作不免會用到電器設(shè)備，衛(wèi)生、安全問題不容忽視，因此我們引導幼兒討論制定了"操作前洗手""安全操作電器"等相關(guān)規(guī)則。

3．體現(xiàn)活動過程或結(jié)果開放性的規(guī)則

在區(qū)域活動中有相當一部分活動材料是開放性的、低結(jié)構(gòu)的，幼兒在活動中可以發(fā)揮創(chuàng)造性。例如，多米諾骨牌，幼兒可以拿來進行壘高活動，也可以用于砌墻活動甚至其他更富創(chuàng)意的活動。幼兒可以自主選擇用一種材料開展活動，也可以將幾種材料組合起來開展活動。對這類活動，我們只強調(diào)材料取放的規(guī)則，不作玩法上的限制，以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探究的空間。

此外，也有一些活動需要幼兒通過探究獲得一定的結(jié)果，但探究的過程是自由開放的。如，美術(shù)區(qū)"制作六面燈籠"的活動，教師只提供了成品范例，雖然最后的結(jié)果都是帶作出六面燈籠，但對于幼兒如何完成這個任務的過程不作規(guī)定，幼兒可以用自己的方式進行探究。又女口，科學區(qū)"迪寶樂"電子積木拼裝游戲要求幼兒選擇自己喜歡的內(nèi)容按照圖紙進行拼裝。提出"按圖紙拼裝"的要求并不是限制幼兒的自由，而是出于發(fā)展幼兒自主閱讀圖紙、理解圖示能力的考慮。這里的自主學習體現(xiàn)在幼兒可以自主選擇探究的內(nèi)容，根據(jù)圖紙找到相應的材料，用自己的方式探索如何將圖紙上的電路表現(xiàn)出來等。雖然一定的規(guī)則對幼兒的學習作出了某些限制，但是幼兒活動的過程是開放的，這一規(guī)則的目的在于幫助幼兒明確學習任務，聚焦探究問題，提高自主學習的有效性。

由此可見，區(qū)域活動中的規(guī)則與幼兒的自主學習并不矛盾。在長期的區(qū)域活動研究和實踐中，我們認識到：必要的規(guī)則是幼兒自主、有序、有效地開展區(qū)域活動的保證，制訂規(guī)則不是為了限制幼兒的自主性，而是為了保證每個幼兒能更好地進行自主活動。要幫助幼兒真正形成認識、理解和遵守規(guī)則的能力，需要教師的正面引導以及長期堅持，師幼共同建構(gòu)、完善區(qū)域活動規(guī)則的過程也是幼兒自主學習的過程。

戶外區(qū)域體育鍛煉活動的開展

戶外活動是幼兒最喜愛的活動之一。在往常的活動中，我們安排各班使用一小塊場地進行各自的活動。通過觀察發(fā)現(xiàn)，本應自由的戶外運動，卻給幼兒帶來了不自由：

鏡頭一

小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進行戶外體鍛活動。今天他們的魏；舌動內(nèi)容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個人站著發(fā)呆。我朝他發(fā)呆的方向看去，原來他是在看其他班級的幼jL拍皮球。我走過去問他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀?”“這個東西不好玩。”“那你想玩什么?”“哥哥老師，我可以去玩球嗎?”他滿懷希望地問我?！敖裉觳恍?，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎?”“哦!”小明的眼神明顯暗淡下去了。

鏡頭二

小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動。教師問他：“康康，你怎么不去玩呀?”“他們不喜歡和我玩?！笨悼嫡驹谝慌?，一副看似事不關(guān)己的樣子。“那你和老師一起踢球好嗎?”在教師的積極鼓勵下，康康開始活動了，可沒有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復到了“觀摩”的狀態(tài)。

這些常見的鏡頭反映了兩個矛盾：一是自由運動與場地限制的矛盾：二是教師面對幼兒集體需求與個別需求的矛盾。為解決這兩個矛盾，我們嘗試著開展了戶外區(qū)域體鍛活動。

一、戶外區(qū)域體鍛活動的創(chuàng)新之處

1．打破場地限制，充分利用幼兒園現(xiàn)有的戶外資源

根據(jù)我園現(xiàn)有的情況，我們將活動區(qū)域劃分為一般活動區(qū)和特殊活動區(qū)。

在一般活動區(qū)內(nèi)，我們設(shè)置了平衡鍛煉區(qū)、攀爬綜合區(qū)、球類活動區(qū)和跳躍鍛煉區(qū)，希望通過這樣的設(shè)置來保證幼兒各項基本運動技能的訓練，滿足不同運動能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動區(qū)內(nèi)設(shè)置障礙式與距離式跳躍活動區(qū)。雖然都是跳躍活動，但一個是對跳躍高度的訓練，另一個則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達到的卻是兩種不同的鍛煉目標。而在平衡鍛煉區(qū)內(nèi)，我們又設(shè)置了三種不同高度的活動，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動中來。另外，在球類活動區(qū)里，我們設(shè)有投籃區(qū)，還將籃框的高度調(diào)得高低不一，這樣能滿足各個年齡層幼兒的需要。

在特殊活動區(qū)里活動的都是一些運動能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長指標不達標以及運動能力有特長的幼兒。在特殊活動區(qū)內(nèi)，專職的體育教師對這些幼兒進行專項訓練，如足球，籃球等。由于體育教師對每名幼兒的運動能力情況基本了解，所以能夠?qū)τ變哼M行較有針對性的強化訓練。同時，幼兒在進入活動區(qū)時分組進入，有特長的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動能力較差的幼兒。

2．打破交往限制，有力促進幼兒之間的互動與交往每一名幼兒在戶外區(qū)域體鍛活動中都能自由流動。幼兒從一個區(qū)域到另外一個區(qū)域活動，完全是自主完成，沒有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習慣。

在平衡鍛煉區(qū)附近，幼兒A與幼兒B來自不同班級。

幼兒A：你敢不敢走那個平衡木?

幼兒B：敢呀!你敢不敢?

幼兒A：有點怕，那么高!

幼兒B：沒有關(guān)系的，要不然你就走矮一點的。你是中班的弟弟，我會保護你的。

幼兒A：好吧，那我去試試。

兩個人一同去走平衡木……

這樣的例子非常多，在活動中幼兒自然而然地產(chǎn)生了語言的交流。

3．打破行動限制，充分調(diào)動幼兒運動的自主權(quán)

平常在開展戶外活動時，教師通常都規(guī)定好活動內(nèi)容。但是，在戶外區(qū)域體鍛活動中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進行選擇。在游戲開始前，我們只對幼兒提一個要求，即盡可能每項活動都去玩一玩。

由于行動的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開始活動后，大聲地喊道：“我們自由了!”可見，幼兒對此類活動是多么喜歡。

在活動進行中，幼兒之間也會出現(xiàn)微妙的相互影響：

(1)喜好影響

在活動開展時，有幾名幼兒非常喜歡拍球，雖然他們不是一個班級的，但他們都會聚在一起“切磋技藝”，看看誰的技術(shù)高，誰拍得多，甚至還會互相討論，交流經(jīng)驗。如此大大提高了幼兒的活動興趣。

(2)同伴影響

幼兒A和B運動能力較好，幼兒c運動能力較差。

幼兒A：我們?nèi)ネ嫱婺莻€好嗎?

幼兒B：好呀，我們一起去!

幼兒c：我不想去，你們?nèi)グ?

幼兒A：那怎么可以?我們是好朋友呀，大家一起去吧!

幼兒B：就是呀，去吧，沒關(guān)系的呀，我們一起去的呀。

幼兒C：那好吧。

于是A和B就拉著C去參加活動。在同伴們的陪伴下，C高高興興地玩了起來。

在戶外區(qū)域體鍛活動中，完全給幼兒自由，不限制幼兒的自由游戲。教師應在保證安全的情況下盡量減少對幼兒行為的阻止，讓他們盡情地玩耍。

二、戶外區(qū)域體鍛活動的作用

1．大幅度提高幼兒的運動量由于是幼兒們自主選擇其想?yún)⒓拥幕顒?，所以不會因為不喜歡活動而不參加，相反只會非常投入，這樣幼兒的運動量就大大地提高了。

2．滿足特殊幼兒的體鍛需要因為有專職的體育教師進行鍛煉指導，特殊幼兒在教師的帶動下能夠得到較有針對性的鍛煉。這樣，區(qū)域活動便滿足了特殊幼兒參與體鍛活動的真正需要。

3．提高幼兒交往能力

在戶外區(qū)域體鍛活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€良好的交流環(huán)境，幼兒可以自主地進行自然交流，從而提高各自的交往能力。

4．有助于教師(特別是新教師)對不同層次幼兒運動能力的了解由于每項游戲活動都有專職在崗教師參與，在崗教師可以全方面地觀察幼兒的運動發(fā)展情況，從而為自己的教學活動提供幫助。

三、戶外區(qū)域體鍛活動有待完善之處

1．調(diào)整幼兒的運動內(nèi)容和運動量

根據(jù)幼兒的發(fā)展情況和活動進行的情況，適當?shù)卣{(diào)整運動量，增加或者減少運動強度，定期進行內(nèi)容的調(diào)整，在保持運動量的前提下，對活動的形式進行改變，使幼兒保持對體鍛活動的興趣。同時，我們還要注意以下兩點：

其一，定期向各活動區(qū)域的教師收集活動信息。各區(qū)域教師是幼兒活動的第一線觀察者，從他們那里我們可以得知幼兒在活動進行中出現(xiàn)的一些問題，從而對問題進行分析和處理。

其二，了解不同階段幼兒的運動發(fā)展水平和需要。只有了解了不同階段幼兒的運動發(fā)展水平和需要，教師才能創(chuàng)設(shè)出適合不同年齡層次和能力層次幼兒的活動項目，更好地通過所創(chuàng)設(shè)的活動來提升幼兒的能力。

2．加強教師在區(qū)域活動中對幼兒的觀察

在活動進行中，教師要不時地觀察幼兒的運動情況，如幼兒出汗了，就應當提醒幼兒去擦汗。此外要讓幼兒盡快地認識負責每個區(qū)域的在崗教師，這樣，幼兒如果有困難可以第一時間得到教師的幫助。教師也要增強。全局補位意識。當一個活動區(qū)域的幼兒人數(shù)較多，但自己負責的區(qū)域人數(shù)較少的情況下，教師就應當適當?shù)貙⒆约旱恼疚煌硕嗟膮^(qū)域移動，幫助人多區(qū)域的教師進行管理。

3．幼兒運動安全教育以及教師對突發(fā)情況的處理

首先，教師要幫助幼兒了解運動中自我保護的方法，如在場地交換時要遵守紀律，不要胡亂跑動，如果遇到困難，要第一時間找教師幫忙等。

其次，在活動中，如果遇到突發(fā)事件時，教師應當學會如何妥善地處理。教師可以與醫(yī)務室進行聯(lián)系，請教醫(yī)生一些常見的幼兒碰撞擦傷的救護方法。

戶外區(qū)域體鍛活動是我園借鑒班級區(qū)域教學的一種嘗試，每個活動區(qū)域的設(shè)計和調(diào)整仍在持續(xù)的探索之中，希望這樣的活動能給幼兒帶來更多的運動樂趣!

試論有效開展區(qū)域活動的新策略

摘要：區(qū)域活動是幼兒園里不同于集體教學活動的一種幼兒自由選擇、自主活動的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開展起來時卻存在著很多不同的問題，致使區(qū)域活動雖然開展卻只是流于形式而無效。本文結(jié)合《幼兒教育心理學》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導》里的關(guān)于區(qū)域活動的相關(guān)理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動的實際案例進行有效開展區(qū)域活動的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動的有效開展，所以不再雷同于別的關(guān)于區(qū)域活動的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置、區(qū)域活動投放的材料、區(qū)域活動的計劃制定、區(qū)域活動的指導、區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思、區(qū)域活動的開放時間幾方面來進行論證。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動 有效開展

幼兒園教育與中小學教育有很大的不同，中小學基本每天每節(jié)課都是集體教學活動，而幼兒園除了集體教學活動外，還有一些相對于幼兒來說比較自由的活動，比如區(qū)域活動。所謂區(qū)域活動就是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。從區(qū)域活動的定義可以看出區(qū)域活動不但是幼兒的自選活動，更是幼兒的自主活動，在這里沒有教師過多的指導和干預，只要自覺遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動而又愉快的進行操作，潛移默化地學習，并體驗自主學習、自主操作獲得成功的樂趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進行操作，互相取長補短，培養(yǎng)了社會交往和協(xié)同合作的能力，增進友誼，促進了幼兒的社會性發(fā)展;在這里，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接，自然的感性經(jīng)驗或印象，并能將這種經(jīng)驗或印象內(nèi)化，與原有的知識經(jīng)驗自動重組建構(gòu)成新的知識經(jīng)驗或能力。這就是幼兒園集體教學活動所達不到的區(qū)域活動的教育價值，也可以這樣認為，幼兒園集體教學活動的培養(yǎng)欠缺可以有效開展區(qū)域活動來進行彌補。

皮亞杰的認知理論認為幼兒的智慧來源于動手操作，蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動是主要的學習方式。結(jié)合我國現(xiàn)今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學活動以及其它的教育教學形式與區(qū)域活動結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。

做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動在很多幼兒園開展起來了，但是卻存在著各種不同的問題，比如活動區(qū)的設(shè)置重復混亂，材料投放高檔化卻不實用，區(qū)域活動計劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動的指導形似于集體教學活動只注重認知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內(nèi)的社會性發(fā)展，區(qū)域活動只在固定的時間開放形成資源浪費，這一系列問題導致區(qū)域活動雖然已經(jīng)開展，卻只是流于形式而無效。所以本文就有效開展區(qū)域活動的新策略進行如下 論證。

區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置

參考《幼兒教育心理學》，幼兒園可設(shè)置的活動區(qū)有社會活動區(qū)、自然科學活動區(qū)、數(shù)學活動區(qū)、藝術(shù)活動區(qū)、語言活動區(qū)、建構(gòu)活動區(qū)這六大類，當然每個幼兒園的每個班級要設(shè)置哪些活動區(qū)以及如何設(shè)置活動區(qū)，應該遵循以下原則。

1.活動區(qū)的設(shè)置要科學有序

活動區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來進行，因為年齡的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)展水平的不同，因此對活動的需求也不同。對于不同年齡段的幼兒應該設(shè)置哪些區(qū)域，在每一冊的幼兒園教師教育活動設(shè)計參考用書《幼兒園課程指導》的最后都附有區(qū)域活動的建議，教師可以據(jù)此參考進行適宜本園本班的活動區(qū)設(shè)置。但是，活動區(qū)的設(shè)置不宜重復，比如說在同一個班級里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動放在建構(gòu)區(qū)里就好，因為把積木拼搭成建筑物或動植物都是屬于建構(gòu)的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語言區(qū)。

2.活動區(qū)的命名要兒童化

對于活動區(qū)的命名，基本上同一個幼兒園的不同班級是一樣的，比如說語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動區(qū)。其實這種做法不是很科學，首先我們要明白我們貼上這些活動區(qū)名稱是給誰看的，當然是幼兒，幼兒能完全認得這些字嗎?即使認得字又能理解其意思嗎?

比如說益智區(qū)這個抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個活動區(qū)的名稱。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學的?我們設(shè)置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫。比如建構(gòu)區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂園，再在這個名稱下面畫上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。

3.活動區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法

在區(qū)域活動中，文字性的規(guī)則對于識字不多的幼兒來說并不適宜，最好還是用形象的圖畫形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來的，比如說語言區(qū)的圖書角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對幼兒形成一個不能大聲說話的暗示，這樣，進入圖書角的幼兒自然就會安靜下來閱讀。一般來說，區(qū)域活動的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進去活動后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的的活動形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生如幼兒無目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動室里的建構(gòu)區(qū)旁邊增設(shè)一數(shù)學操作區(qū)，但是未將兩個區(qū)進行相對的封閉，結(jié)果區(qū)域活動時，一個平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個活動區(qū)走來走去，從他的表情和動作可以看出，他又想玩數(shù)學操作區(qū)里的圖片排序，同時又被建構(gòu)區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結(jié)果那一次區(qū)域活動他什么也沒有做成功。指導教師觀察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動之前將此兩個相通的活動區(qū)進行了相對的封閉。后來，就再也未出現(xiàn)象前一幼兒那種心猿意馬的情況。這正好應驗了臺灣學者蔡美春綜合環(huán)境設(shè)計對幼兒學習影響的研究發(fā)現(xiàn)，分割的學習區(qū)會使幼兒以安靜方式參與活動，并增加幼兒與玩具間的互動。

區(qū)域活動投放的材料

區(qū)域活動的教育價值主要是附著在活動區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動方式也就不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經(jīng)驗是不一樣的?？偟膩碚f，區(qū)域活動的材料投放要注意兩個方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生

活動區(qū)的材料投放對幼兒來說首先必須是安全的，因為幼兒的自我保護能力還不夠，不能識別哪些材料在操作中可能對自己或他人造成傷害。比如說大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設(shè)想的，即使一定要用到此類物品做為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬一。其次活動區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如說建構(gòu)區(qū)的塑料積木，幼兒園最好從專門的幼教玩具店購進，因為有些劣質(zhì)的塑料會對人特別是對幼兒的皮膚產(chǎn)生刺激，形成傷害。當然并不是說只是在開始投放材料要衛(wèi)生，而且對于塑料或原木類的玩具還要注意經(jīng)常的清洗甚至是消毒，盡量凡事做到防患于未然。

2.投放的材料要經(jīng)濟、適宜

隨著物質(zhì)生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設(shè)施是越來越具規(guī)模，其活動室里區(qū)域角投放的材料也越來越高檔，越來越逼真，其實都是用來擺擺樣子，給經(jīng)常來檢查的領(lǐng)導或參觀者看的，這樣浪費人力物力財力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。區(qū)域活動說得簡單一點就是幼兒自主地玩和做，但越來越成品化的材料能讓幼兒有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼兒玩的興致能持續(xù)多久呢?相信過一段時間后，幼兒要么不會再玩這些東西，要么就是把這些東西給拆散架，因為幼兒天生好奇，他們想看看這個外表已經(jīng)熟悉的東西里面究竟是什么，那當然就要把東西給拆開了。經(jīng)過這樣拆卸的東西肯定就不能再用了。幼兒更感興趣是自己做東西來玩，所以在投放材料時不妨就是一些原始材料，比如廢舊的紙箱或塑料瓶，既可以在美工區(qū)裝飾，又可以在建構(gòu)區(qū)拼搭。又比如農(nóng)村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時進行編織，這些對于幼兒來講才是有趣的。所以活動區(qū)的材料投放要因地制宜，經(jīng)濟而又適宜為最好。

區(qū)域活動的計劃制定

區(qū)域活動計劃制定在很長一段時間來都存在著爭議，許多教師主要對計劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動計劃是否應具有連續(xù)性和遞進性、計劃應該是詳案還是簡案這三個方面有不同的看法，而本文也就這三個方面來進行分析論證。

1.區(qū)域活動計劃當圍繞單元主題而定

區(qū)域活動的計劃制定和集體教學活動計劃是不一樣的，就活動計劃的名字而言，現(xiàn)在有幾種不一樣的提法，分別有如下的的格式：

①區(qū)域活動(語言區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))，既每次的名稱都是一樣的。

②區(qū)域活動—語言區(qū)、美工區(qū)，即本次區(qū)域活動重點要指導的活動區(qū)是語言區(qū)和美工區(qū)。

③區(qū)域活動—紅紅的年(本周主題活動名稱)

在幼兒園教師教育活動設(shè)計參考用書《幼兒園課程指導》的附錄里有這樣一段話：區(qū)域活動雖不同于教師設(shè)計和組織的主題活動，但與主題活動的實施有著密切的聯(lián)系。主題的產(chǎn)生、活動的延伸和深入與區(qū)域活動有關(guān)。而《幼兒園課程》里說：所謂區(qū)域活動的設(shè)計，實際上涉及的是如何根據(jù)幼兒園的課程目標來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境、選擇和投放活動材料以及如何適當?shù)刂笇в變旱幕顒拥葐栴}。綜合兩段對于區(qū)域活動設(shè)計的文字敘述可以看出區(qū)域活動的計劃制定應該圍繞主題活動來進行，那當然區(qū)域活動的名稱也最好是上面格式的最后一種比較合適。

2.歷次的區(qū)域活動計劃制定當具有連續(xù)性和遞進性

所謂連續(xù)性和遞進性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動預設(shè)的目標和活動過程上，上面已經(jīng)講到區(qū)域活動當圍繞單元主題目標來制定，而每個單元主題的系列活動是具有一定的連續(xù)性和遞進性的，所以區(qū)域活動計劃的制定也當有連續(xù)性和遞進性。在大班第一學期有一個單元主題叫動物王國，在這個大主題里，有三個小主題，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚和動物的秘密。按照課程計劃要在三個星期里完成這一系列關(guān)于動物的活動，而區(qū)域活動計劃也可以圍繞這三個小主題來制定，區(qū)域活動計劃的名稱也是這三個小主題的名稱，在三個周進行這三個小主題的集體教學活動的同時，分別開展圍繞這三個小主題的區(qū)域活動。

3.區(qū)域活動活動計劃制定適宜用簡案方式書寫

集體教學活動是教師主導活動過程的活動，一個個教學環(huán)節(jié)是按照教師提前預定的思路一步步的有序進行以達成預設(shè)的教學目標。而區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，活動目標可以大方向的預設(shè)，而詳細的活動過程卻是無法預設(shè)的，所以區(qū)域活動不必也不可能象集體教學活動一樣做出詳細的文字計劃。計劃的制定是為了真正活動時的行之有效，一份無效的文字計劃制定得再詳細又有什么用呢?因此與其花較多的時間來書寫區(qū)域活動的無效的詳細計劃不如書寫一份簡潔的計劃，省下的時間用來做教玩具投放于活動區(qū)更有意義。簡潔的計劃意指班主任做的關(guān)于區(qū)域活動的周計劃，周計劃里有每個活動區(qū)在每一周的活動目標、活動內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計劃就非常適用于無法預測活動過程的區(qū)域活動。

區(qū)域活動的指導

在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動的指導是從過渡階段和自主階段兩方面來進行闡述的。所謂過渡階段就是指幼兒還沒有剛建立的活動區(qū)活動經(jīng)驗的時期，這一時期教師要向幼兒介紹該活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導幼兒自覺遵守，從而使幼兒認識并適應該活動區(qū)的教育環(huán)境，順利過渡到能在該區(qū)自主活動的階段。而本文主要闡述自主活動階段的指導。

1、前在指導和隱性指導

這兩種指導都是從活動區(qū)投放的材料上來進行的，不是教師用語言和動作示范來進行的直接指導。如果有了這兩種指導，幼兒在進入活動區(qū)后就不會漫無目的、不知所從。比如說大班第二學期第一周圍繞單元主題而開展的區(qū)域活動—紅紅的年，教師在設(shè)計這一周的區(qū)域活動計劃時，預設(shè)美工區(qū)進行制作中國結(jié)、唐裝和剪團花的活動，所以就提前投放如下材料：成品中國結(jié)和五彩線繩;廢舊材料制作的唐裝樣品和報紙、薄雨披、彩色紙、紙繩;成品團花和各色彩紙。當幼兒進入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會去嘗試操作，而不需要教師再去指導本次區(qū)域活動的美工區(qū)要做什么。提前投放的材料告訴幼兒可以做什么，。這就是前在指導。而將樣品和對應的材料放在一起是暗示幼兒此材料適宜做和它放在一起的樣品相似的美工作品，這就是隱性指導。這兩種指導方法特別適用于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，教師把指導放在了活動開始之前，在區(qū)域活動的過程中可以多一些時間去關(guān)注和指導別的區(qū)域。

2、適時指導和適當指導

雖然區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，但是在活動過程中，仍需要教師的適時指導和適當指導。適時指導是指在幼兒需要的時候進行指導，適當指導是指給幼兒一種點撥性的幫助。兩種指導的目的都是培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，促進幼兒的自主學習，而不是直接告訴幼兒答案。比如說在大班第一學期結(jié)合單元主題所開展的區(qū)域活動—動物王國中，在美工區(qū)有一個幼兒用橡皮泥捏恐龍，它把恐龍身體各部分都捏好然后拼接起來，可是恐龍卻往頭部那邊栽倒著，站不起來，這個幼兒拿著這條殘廢的恐龍來找教師，希望能得到幫助。當這個教師一看恐龍身體，就明白是恐龍的脖子太長導致恐龍的身體成了頭重腳輕，當然就不能站立了。教師沒有直接地告訴他怎么做，而是叫他再把恐龍放在桌子上站一站，看看恐龍總是往哪邊栽倒的。當幼兒一連試了三次以后，突然高興地叫起來說我知道該怎么做了。這位教師笑了笑，走到別的活動區(qū)去了。當教師再次回到美工區(qū)時，這個幼兒的恐龍已經(jīng)站起來了，在教師的預料之中，這個幼兒把恐龍的身體加長了，前腿往頭部挪了一截，脖子變短了一截，修改后的恐龍身體比例勻稱了所以就站起來了。在這個區(qū)域活動的案例里，教師沒有直接告訴幼兒怎樣做，而是讓幼兒自己實踐觀察并思考，然后再次探索操作，終于做出了成功的作品。在這里適時指導和適當指導都得到了最好的體現(xiàn)。

3.有針對性的重點指導

在每一次的區(qū)域活動之前，教師要對將要開展的區(qū)域活動在總體上做一個預測，哪一個活動區(qū)的幼兒可能在活動時有困難，那么這一個活動區(qū)就作為重點指導的活動區(qū)。當然重點指導的方式方法是與集體教學活動不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒同玩同操作。比如大班第一學期圍繞主題 所開展的一次名為 的區(qū)域活動中，在科學區(qū)的數(shù)學角教師提前做了一個關(guān)于年月日的玩具盒放在那里，目的是讓幼兒通過打開一層層的大小盒子來感知年月日的關(guān)系，但考慮到如果沒有教師的語言提示，幼兒有可能不明白這個盒子的意義，因此在活動時教師走到了這里和孩子們一起打開一層層的大小盒子。隨著手上的動作，教師用了一些巧妙的提示性語言：大盒是一年，一年里裝了十二個叫月的小盒，哦，一年里有十二個月，那每個月分別有多少天呢?孩子們又開始數(shù)每個小盒里寫著日期的小紙條。通過教師參與的這次活動，幼兒們形象感知了年月日的關(guān)系。這就是區(qū)域活動中教師有針對性的重點指導。

區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思

集體教學活動是教師主導活動過程的活動，教師沒有時間進行活動過程記錄?；顒雍蟮姆此际墙處煾鶕?jù)活動過程的回憶來進行的。集體教學活動后需要反思，而區(qū)域活動更是需要反思，因為區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，教師提前投放的材料，在各個活動區(qū)預設(shè)的活動是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動興趣、促進幼兒的學習與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進行區(qū)域活動的過程中，教師要利用自己不再是活動的主導者而有一定的時間來做好區(qū)域活動的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動之后，可以根據(jù)記錄的材料來進行評價反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對下一次的區(qū)域活動進行必要的調(diào)整。

1.如何做區(qū)域活動的觀察記錄

觀察記錄對于區(qū)域活動是非常重要的。那么觀察記錄的內(nèi)容應該是哪些方面呢?又如何進行記錄才有利于后續(xù)對區(qū)域活動做評價分析呢?為了記錄時能快速簡潔并利于以后就每一次區(qū)域活動作對比性的分析，可以設(shè)計以下表格來進行每一次每一個活動區(qū)的有關(guān)記錄。

日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日

活動區(qū) 活動準備

進區(qū)人數(shù)

玩法情況

(說明：上表可以橫向和豎向拉伸，橫向即可以根據(jù)自己的需要記錄一個周或一個月甚至一個學期進行的區(qū)域活動，豎向即要把本班所設(shè)置的所有活動區(qū)的情況都進行記錄。上表還可以做成電子表格，以便于多次的區(qū)域活動做對比分析。)

2.如何進行區(qū)域活動的評價反思

區(qū)域活動的評價分為活動過程中的評價和活動后的評價。過程評價又可以分為幼兒的自我評價和相互間的評價以及教師對幼兒的評價。評價不是對幼兒直接的評價，而是借助評價其在活動過程中所完成的作品或者是其在活動過程中的一些行為表現(xiàn)來進行間接的評價。評價的目的是引導幼兒能向著更好的方向發(fā)展，所以評價的語言應該是中肯而又具有鼓勵性。幼兒相互間的評價應該是過程評價中最為重要的，教師要引導幼兒學習怎樣給別人一個鼓勵性的評價，讓幼兒在友好的互相評價中學習取人之長補己之短，以求得共同的進步和發(fā)展?；顒雍蟮脑u價是教師對剛結(jié)束的區(qū)域活動的一個總結(jié)性評價，這時的評價是教師依據(jù)自己對整個活動過程的回憶以及現(xiàn)場所作的區(qū)域活動記錄來進行。從某種意義上來說，活動后的評價也可以叫做反思，通過反思，教師可以對下一次的區(qū)域活動做出必要的調(diào)整和改進，這樣的區(qū)域活動才會越開展越有成效。

區(qū)域活動的開放時間

關(guān)于區(qū)域活動的開放時間，很多幼兒園都是在一周內(nèi)固定的時間開放。其實活動區(qū)已經(jīng)設(shè)置，材料已經(jīng)投放，為什么就不能物盡其用而讓它白白空閑呢?在幼兒園里，往往上一個活動到下一個活動有一個過渡環(huán)節(jié)，象建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)，幼兒在這個過渡環(huán)節(jié)的時間里，就可以進去搭一搭積木，或者看一本圖書，這樣也不枉費了教師在活動區(qū)的辛苦準備，同時幼兒也不會在這個過渡環(huán)節(jié)時間里因無所事事而消極等待了，避免了時間的隱性浪費。所以說象有些活動區(qū)的活動如果是時間比較短的話，完全可以向幼兒隨時開放，這樣既提高了活動區(qū)的價值，同時也讓幼兒有更多的收獲。

區(qū)域活動這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動中存在著問題，所以如何有效開展區(qū)域活動是當前幼兒園要探討并付諸實踐的當務之急。讓我們在不斷的探討與實踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動案例。

讓區(qū)域與課程走向融合

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務的，區(qū)域活動內(nèi)容常常與集體教育活動的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動可以是集體教育活動的延伸

1．營造公平環(huán)境，給每個幼兒提供操作、體驗和表現(xiàn)的機會

幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現(xiàn)的機會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動中，讓每個幼兒都有機會操作、體驗和表現(xiàn)。例如，在故事復述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環(huán)節(jié)請幼兒復述故事內(nèi)容。但因為時間關(guān)系，只有個別幼兒能獲得這樣的機會。因此教師就將這些活動延伸至語言區(qū)中，以便讓每個幼兒都有機會享受活動的樂趣。

2．創(chuàng)造機會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續(xù)學習

每個幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學習任務的幼兒有機會繼續(xù)學習。例如，學習折紙時，有的幼兒可能平時經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學習時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習機會，這樣他們的學習興趣和學習信心會隨之增強。

3．設(shè)置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)

有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運用。因此在將這一活動內(nèi)容延伸至區(qū)域中時，我們用布來替代紙，鼓勵幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動中領(lǐng)域分布不平衡的問題

主題活動開展過程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時很不平衡。如有的主題活動中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動中科學領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時，教師就可以利用區(qū)域活動來調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時，教師可以在區(qū)域活動中補充音樂領(lǐng)域的學習內(nèi)容，以促進幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動可以是集體教育活動的鋪墊

1．從容過渡，消除主題切換時的不適應

當一個主題結(jié)束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會感覺不適應。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識地在某個或某些區(qū)域中投放一些與下一個主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對下一個主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。

例如，小班上學期有兩個連續(xù)著的主題活動一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對這兩個主題更換的不適應，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進地幫助幼兒了解下一個主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設(shè)計集體教育活動時，需要了解幼兒當前的經(jīng)驗、水平、能力等，區(qū)域活動給幼兒以能力表達、表現(xiàn)的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經(jīng)驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設(shè)計提供有力的依據(jù)。例如，我們在設(shè)計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習，全班有將近四分之三的幼兒能獨立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當區(qū)域活動成為課程的重要組成部分時，當區(qū)域活動與課程真正融合時，區(qū)域活動不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動內(nèi)容隨著課程的進程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

區(qū)域活動中教師的觀察與指導

區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。

那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。

一、對幼兒活動的觀察

教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀健８鶕?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。

如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。

再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。

二、對幼兒活動的指導

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。

幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。

出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。

幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。

在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術(shù)性。

三、活動后的評價

每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。

比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。

親子課程中點名游戲的開展

點名游戲，是指親子教師通過一定的方式．讓嬰幼兒在親子課堂上面對其他的孩子和家長作自我介紹，以促進嬰幼兒的認知、語言、社會性等方面發(fā)展的游戲。點名游戲是O～3歲嬰幼兒親子活動中的一種常用形式。

O～3歲嬰幼兒的親子課程都可以采用點名游戲。當然，3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，也存在個體差異性。因此，要設(shè)計合適的點名游戲，必須了解O～3歲孩子的發(fā)展特點以及本班孩子的實際發(fā)展情況。

點名游戲的價值

認知價值：使孩子知道自己和自己所處環(huán)境的基本情況(姓名、年齡、性別、愛好、天氣、地點等)。

語言價值：促進孩子語言能力的發(fā)展，能夠向別人說明自己的基本情況：幫助孩子學會使用“我”這個人稱代詞來指代自己；幫助孩子能夠安靜地傾聽別人的發(fā)言。

社會性價值：幫助孩子建立自信心和膽量，敢于向他人介紹自己，消除陌生感；幫助孩子認識更多的朋友，發(fā)展其人際關(guān)系；培養(yǎng)孩子聽指令做事的能力，增強孩子的自信心；激發(fā)孩子參與游戲的興趣。

家長價值：幫助家長了解孩子作自我介紹的重要性：教會家長幫助孩子作自我介紹的方法。

點名游戲的開展形式

(一)歌曲類

老師和家長共同唱特定的點名歌，歌曲結(jié)束后，邀請孩子到老師身邊作自我介紹。點名歌可以自己創(chuàng)作，也可以用一些熟悉的歌曲填詞完成。比如歌曲《找朋友》：“找個好朋友，找個好朋友，找到××小寶寶，做我好朋友?！痹诔璧臅r候，可以配以相應的樂器打節(jié)拍，如搖鈴、鈴鼓、沙錘等。

(二)動作類

教師利用運動游戲來進行點名。比如游戲《小皮球找朋友》：教師將小球推向某個孩子，某個孩子接住小球，便可上前作自我介紹。

(三)木偶類

教師利用木偶做表演來進行點名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“跳跳虎”戴到手上，說：“今天，老師給大家?guī)砹艘粋€好朋友!”然后邊操縱跳跳虎邊模仿其聲音：“大家好，我是跳跳虎，今年2歲了，我想和你們交朋友，××寶寶，你能到我這里來嗎?”教師在模擬木偶的時候，要注意聲音的抑揚頓挫。當木偶出現(xiàn)的時候，教師要保持一種新奇的眼神和語氣，使孩子將注意力集中過來。

(四)兒歌類

老師采用朗朗上口的兒歌進行點名。比如兒歌《點豆花》：“點豆花，點豆花，點到誰，誰開花!點到了××寶寶，請××寶寶過來作自我介紹?！辈捎玫膬焊杩梢愿鶕?jù)兒童的月齡來確定，隨著年齡的增長，可以逐步采用三字兒歌、四字兒歌等。教師念兒歌時，可配以相應動作或材料。

(五)認知類

老師利用認知游戲進行點名。比如《顏色對對碰》。老師給孩子發(fā)一只彩色氣球(或其他有顏色的玩具)，誰的顏色和老師的氣球顏色一致，就請孩子上前去和老師的氣球?qū)ε觯⒔榻B自己。認知類的點名游戲，要求老師根據(jù)孩子的認知發(fā)展水平來開展。

(六)創(chuàng)意類

老師利用一定的創(chuàng)意材料來進行點名游戲。比如，老師制作一個可愛的五彩電視框，還有長長的天線。老師首先示范，將電視框放于頭前，將臉從電視框中呈現(xiàn)出來，像現(xiàn)場直播一樣進行自我介紹。創(chuàng)意類的點名游戲，要求老師根據(jù)班中孩子的月齡情況及其他具體身心發(fā)展特點來開展，不拘泥于傳統(tǒng)形式。

點名游戲的開展程序

在準備工作中，首先要了解孩子在本階段的生理心理發(fā)展情況，根據(jù)本班孩子的特點，設(shè)計適合的點名游戲，并準備點名所需材料(道具、音樂、兒歌、場地等)，然后親子教師引導所有的孩子和媽媽圍成弧形，分別坐在事先設(shè)計好的圖標上，準備開始點名。

點名時，親子教師先作自我介紹，然后請孩子自我介紹：通過一定的點名游戲形式，依順序請孩子到老師身邊，面向大家作自我介紹，教師引導孩子說“謝謝大家”，并給予孩子一定的獎勵。這種獎勵可以是物質(zhì)獎勵(貼花、糖果等)，也可以是精神獎勵(如擁抱、表揚、親吻等)。

最后，教師可用合適的音樂節(jié)奏，用手伴著拍子給每一個孩子唱名。如：“拍拍手給×××，×××，×××，拍拍手給×××，拍拍手。”此環(huán)節(jié)可以根據(jù)實際情況自由選擇取舍。

點名游戲的原則

(一)與月齡相適應的原則

前面已提到，3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，因此，要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設(shè)計合適的點名游戲。下面以語言發(fā)展為例。

1歲前的嬰兒還不能開口說話，不必硬性要求孩子開口，老師可要求家長帶著孩子一起到老師身邊，由家長代替孩子，對著其他孩子和家長作自我介紹，家長可以邊作自我介紹，邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做，一方面讓孩子熟悉環(huán)境，另一方面，也在指導家長如何在生活當中引導孩子開口說話。1～2歲的孩子。特別是1歲半的孩子，可以說：“大家好，我叫×××”。2～3歲的孩子可以增加一些介紹內(nèi)容，比如說：“大家好，我叫×××，我2歲半了，是個男孩?！痹慢g稍大的孩子，還可以增加有個人特色的介紹，比如說：“大家好，我叫XXX，我2歲半了，我喜歡喜羊羊?！边€可以讓孩子做簡單的表演動作，比如揮揮手、拍拍肩等。

(二)積極鼓勵的原則

行為主義認為，強化是使行為保持的重要原因。強化包括物質(zhì)強化和心理強化。在點名游戲中，老師在孩子自我介紹后，可以采取相應的強化措施。比如，老師在孩子自我介紹后，拍掌微笑說：“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領(lǐng)大家一起鼓掌歡迎這位孩子。在積極的強化環(huán)境中，孩子對自我介紹會產(chǎn)生成就感和更大的興趣，并且能將這種興趣保持下去。

(三)愉悅的原則

教師在設(shè)計和開展點名游戲時，要注意游戲的愉悅性，游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛，不能讓家長認為點名游戲是在考察孩子的語言能力或其他方面的能力，從而影響游戲的輕松和愉悅。應該讓家長更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗，讓孩子和家長在每一次的點名活動中都保持著愉快的情緒。

(四)尊重孩子的原則

有的孩子不愿意參與點名游戲，不愿作自我介紹時，教師和家長可以幫助和引導，切不可強迫。

孩子不愿做點名游戲的原因及應對方法

有時點名游戲中，孩子不愿意到老師身邊作自我介紹，或是不聽老師的指令到處亂跑，完全沒有進入到老師安排的課堂氛圍中。教師要仔細分析原因。并找到針對性的應對方法?？赡艿脑蛴校?/p>

不適應陌生環(huán)境，懼怕陌生人。此種情況可以讓其父母領(lǐng)著孩子一起作自我介紹，消除恐懼感，逐漸讓孩子能夠自己獨立做自我介紹，或是讓孩子在原地作自我介紹，以后再慢慢引導孩子到老師身邊去。

受到課堂上的無關(guān)刺激影響。有時孩子因為教室里有太多其他刺激，如玩具、圖書等，孩子被這些事物吸引，而無法跟隨老師的語言和指令。因而活動開始前，應該盡量移開教室中的所有無關(guān)物品，消除環(huán)境無關(guān)刺激。

身體及其他方面不舒服。這時要理解并尊重孩子，不必強迫其作自我介紹，對身體不適的孩子要密切關(guān)注。

點名游戲設(shè)計不合理，或教師語言平淡無奇。教師應根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點。充分考慮孩子的興趣愛好，精心設(shè)計點名游戲，增強點名游戲的趣味性，讓孩子樂于參與其中，同時要注意語言表達繪聲繪色，吸引孩子參與。

開展點名游戲的注意事項

老師盡量不要走到孩子身邊去詢問基本情況，一定要鼓勵孩子自己到老師身邊，面對大家作自我介紹，以鍛煉孩子大膽地站出來向他人介紹自己。

可以和當堂課程目標聯(lián)系。比如當堂課的活動目標是“認識紅色和綠色”，那么可以將點名游戲和此活動結(jié)合起來。比如，老師出示一個“綠豆蛙”手偶，說：“大家好，我是綠豆蛙，我穿的綠衣服，我想和你們交朋友?！痹邳c名游戲中強調(diào)活動的目標，同時也給了孩子更多機會去認識綠色。

點名游戲時可以考慮“首尾呼應”。比如，采用真人偶開始點名游戲，親子課程結(jié)束環(huán)節(jié)中也可以使用真人偶和孩子說再見。

老師設(shè)計點名游戲時，可以和生活時代充分聯(lián)系起來。比如，如果老師采用手偶式的點名游戲，可以采用當下十分流行、孩子們很熟悉又特別喜愛的喜羊羊作為手偶，或是采用世博會的海寶作為手偶，都可以提高孩子和家長的興趣，增強點名游戲的吸引性，更好地引導孩子順利完成點名游戲。

當某些孩子對教師手中的點名游戲材料特別感興趣，作完自我介紹后不愿意回到父母身邊時，教師要采取一定的方法讓孩子回去，便于下一環(huán)節(jié)的開展。比如，答應孩子待會將玩具給他玩，但承諾了一定要兌現(xiàn)。

談區(qū)域活動中幼兒姿源的利用

在幼兒在園的一日生活中，區(qū)域活動可以讓幼兒在寬松的氛圍中，在與同伴自由的交談和學習中，掌握自己喜歡的內(nèi)容。正因為這些獨有的特點，區(qū)域活動深受幼兒的喜愛。為了促進幼兒的發(fā)展，教師必須定期對區(qū)域活動的材料進行更換，由于更換材料的頻率比較高，這在無形中增加了教師的工作量。那么區(qū)域活動中有可以利用的資源嗎?

一談到“資源”，大家最容易想到的是家長資源、教師資源的利用。因為家長可以為我們開展活動提供物質(zhì)上的支持和幫助，教師可以為幼兒提供學習上的引導和幫助。其實幼兒本身也有著豐富的、有價值的資源，但這種資源卻最容易被忽視。如果我們能挖掘這份資源并合理地利用，將會讓我們區(qū)域活動的開展更加多姿多彩，更能突出以幼兒為本的教育理念。

一、平行班幼兒資源的利用

在幼兒園里，同齡幼兒在認知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面具有相同的特點，這是幼兒的年齡特點所決定的。同齡幼兒通常按照人數(shù)，平均分在幾個班級中，這樣可以保證每個幼兒受到最佳的教育機會。這種以班級為單位進行的活動，一般關(guān)注的是本班幼兒的能力、資源。我們發(fā)現(xiàn)，如果能將同年齡不同班級幼兒的資源加以利用，也能取得很好的效果。

(一)共享空間，共享資源

不同班級區(qū)域中都會有相同的內(nèi)容，如美工區(qū)、智力區(qū)等。每個區(qū)域的設(shè)立都需要一定的空間來保證，為了利用有限的空間，我們將兩個班級之間共有的地方加以利用，合并成一個區(qū)域，如：將兩個班級中的棋類活動都放在走廊上，兩個班幼兒在空余時間都可以來游戲。雖然他們來自不同的班級，但是在他們共同的游戲中，可以學習到不同班級小伙伴下棋的方法，從而獲得不同的經(jīng)驗。這里說的顯性的資源，是那些可看見的、比較具體的空間，而隱性的資源則是不可見的，主要是幼兒的經(jīng)驗。

(二)共享材料，利用資源

材料是幼兒進區(qū)活動必不可少的，是幼兒進行嘗試、探究、學習的重要因素，也是區(qū)域活動開展的基礎(chǔ)與保證。我們在區(qū)域中不僅注意操作性的材料，還注意利用幼兒的資源。針對同年級相同的區(qū)域內(nèi)容，我們采取了交換的方式：將同年齡不同班級同一個區(qū)域中的材料定期進行交換，并請部分幼兒作為傳播學習的使者，在特定的時間內(nèi)到其他班去講解、示范，與其他班小朋友共同游戲。這樣做，幼兒不僅能夠了解本游戲的玩法、規(guī)則，而且能夠感受到其他班小朋友學習的態(tài)度、思維的習慣等，在共享資源、利用資源的同時，也提高了語言表達、社會交往的能力。

(三)共享經(jīng)驗，保留資源

經(jīng)驗是隱性的，是最直接、最實用的資源，也是活動開展的重要因素。在區(qū)域活動中，有的活動幼兒往往玩過就走了，不能及時得到反饋和提升。我們的做法是：保留作品，及時總結(jié)。讓幼兒在交流的過程中，習得他人好的方法和經(jīng)驗。如：宮格游戲一直是幼兒喜歡的內(nèi)容，剛開始玩九宮格時，幼兒的經(jīng)驗停留在從行、列中進行對應、比較。當出現(xiàn)十六宮格時，部分幼兒發(fā)現(xiàn)了物體排列的規(guī)律，即每一斜排的物體是一樣的，以此類推，就能正確地排出其他斜排的物體了。但是，由于幼兒之間的差異，這樣的方法并不是所有幼兒都能很快領(lǐng)會的。我們也并不急于去告訴他們，而是耐心等待，因為幼兒經(jīng)驗的積累是需要時間和過程的。經(jīng)過一個階段后，我們保留了部分幼兒不同排列的方法，為其他幼兒創(chuàng)設(shè)了一個潛在的學習環(huán)境，讓他們在學習他人方法的同時，提升原有的經(jīng)驗。

(四)共享快樂，拓展資源

我們的區(qū)域活動內(nèi)容還包括幼兒最喜歡的角色游戲。在角色游戲區(qū)域中，幼兒的資源是最自然、最豐富的，主要表現(xiàn)為：他們在模仿、扮演成人世界角色的過程中，自己的言行也在影響著同伴的情感、態(tài)度、能力、習慣等，這是資源的相互利用、相互發(fā)展。為此，我們打破了原有班級獨立游戲的格局，平行班之間可以共同游戲，在同一個游戲主題里，幼兒會出現(xiàn)很多不同的情節(jié)，在他們體驗游戲的快樂中，也促進了游戲水平的提高。同時，我們利用區(qū)域評價這個平臺，將這些情節(jié)進行總結(jié)，讓幼兒在自由交談中，在一問一答中，豐富經(jīng)驗、拓展認識、發(fā)展資源。

二、同班幼兒資源的利用

由于每個幼兒的經(jīng)驗不同，在區(qū)域活動中我們可以發(fā)揮個別幼兒特有的技能。在幼兒展示自己的同時，也激發(fā)了同伴的學習興趣，進一步幫助他們掌握相應的活動內(nèi)容和技能。

(一)個性化的圖示，人文性的理念

在區(qū)域活動中，各種各樣的圖示是一種常見的輔助工具，多用于美工、智力活動中，如：各種折紙、手工活動的步驟圖；棋類、迷宮活動的底圖等，在幼兒活動中起提示性的作用。但是，由于這些圖示一般都是現(xiàn)成的，所以變化少，教師更換的工作量大，時間久了，幼兒也容易失去興趣。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在圖形拼貼、插塑、建構(gòu)等活動中常常會有不同于圖示的、富有創(chuàng)造性的成果。如果我們不及時收集，這些富有創(chuàng)造性的成果就會轉(zhuǎn)瞬即逝，對幼兒的發(fā)展也起不到明顯的促進作用。于是，我們將班上個別幼兒在某一活動中創(chuàng)造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下來作為本區(qū)域中的圖示。這種別樣、鮮活的圖示，真實、有效地反映幼兒的活動過程，不僅利用了幼兒的資源，而且使當事幼兒獲得了成就感和自豪感，同時對幼兒參與活動的積極性、活動中的自信心也起到了很好的促進作用。

(二)個性化的制作，自主性的學習

區(qū)域活動中的一些內(nèi)容，雖然是幼兒可以選擇的，但是在實施過程中會出現(xiàn)一些誤區(qū)，使原先寬松的學習環(huán)境成為又一個集體活動的延伸。當教師請幼兒一個一個來“匯報”自己在某個活動中完成的情況，然后再手把手地教給幼兒技能時，就如同給小動物們強行喂食物，結(jié)果會使幼兒對此類活動不再有興趣，而是帶著負擔去游戲。

在區(qū)域活動中，總有一些操作性比較強的游戲，與當前階段幼兒的認知需要相聯(lián)系，我們鼓勵幼兒自主地去設(shè)計。如：語言區(qū)域中的圖片表現(xiàn)幼兒自己編出來的故事，圖書也可以是幼兒畫的連環(huán)畫故事內(nèi)容；智力區(qū)域中棋、迷宮等游戲，很多都是幼兒自己設(shè)計的；美工區(qū)域里折紙的圖示，也是幼兒根據(jù)自己喜歡的物體，將步驟圖畫好后展示給大家，作為圖示來學習的……這些個性化的制作不僅利用了幼兒的資源，而且豐富了區(qū)域活動的內(nèi)容。

三、不同年齡班級幼兒資源的利用

(一)“走出去”，獲得新的資源

我們不僅將本班幼兒活動的照片作為區(qū)域圖示，而且也注意利用不同年齡班幼兒的資源，如：帶幼兒參觀其他班級環(huán)境時，拍攝高一級年齡班幼兒創(chuàng)造性的成果，然后讓幼兒進行選擇，將自己喜歡的、愿意嘗試的活動照片貼在班級相應的區(qū)域中作為圖示來學習。

(二)“引進來”，資源的再利用

我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒看見不同年齡班的伙伴制作的一些新穎、好玩的材料時，自己也會在家里嘗試制作，有的還會相互交流自己的成果。當幼兒將這些看似不規(guī)范、不太漂亮的材料帶來時，我們共同進行了修改，最終讓這些成為符合我們共同需要的有用資源。

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