當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略

幼兒園區(qū)域活動方案。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學必不可少的一部分。游戲就是一種智力活動，是幼兒智力開發(fā)的有效手段和重要途徑。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過程中的各種表現(xiàn)。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

[摘 要] 區(qū)域活動符合幼兒愛玩的天性，能夠滿足他們自己動手做的心理需要，是幼兒園實施個別化教育、促進幼兒個性發(fā)展的有效途徑，但當前區(qū)域活動存在很多問題，如區(qū)域創(chuàng)建與材料投放不合理，教師組織指導能力弱，班級人數(shù)多空間狹小等。為解決這些問題，幼兒園應(yīng)加強區(qū)域教學方面的教研，集思廣益，借助專家資源與家長支持，提高教師根據(jù)幼兒年齡特征與個性特點組織和指導區(qū)域活動的能力。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動；幼兒園教學；教學策略

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布實施，尊重幼兒的教育理念得到了廣大教育者的認同。[1]幼兒園區(qū)域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復練習、自然建構(gòu)自己心智的機會。區(qū)域活動是集體教育的有益補充，是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，因此深受幼兒的喜愛。然而，這種讓孩子們喜聞樂見的學習方式在幼兒園里實施起來卻舉步維艱，帶給教師諸多困擾，需要我們認真研究解決。

一、當前存在的主要問題

(一)幼兒活動區(qū)域的創(chuàng)建和材料的投放不合理

雖然教師知道材料投放要符合孩子的年齡特點、能力水平，但往往很盲目，無法真正做到追隨孩子發(fā)展的需求，而有計劃地投放和調(diào)整區(qū)域與材料，主要原因在于：一是教師缺少有目的的觀察，對幼兒的行為不能進行針對性的分析，只是簡單認為提供的區(qū)域越多越好、材料投放得越多越好，而沒有顧及幼兒的實際發(fā)展水平與需要；二是教師對幼兒缺少適時的介人指導和系統(tǒng)的評價。在活動中，教師對教育契機的把握欠佳，干預(yù)過多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，或者一味地放任自流，對幼兒的探究缺少評價與指導，也會造成區(qū)域與材料的形式化問題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。

(二)自制教具大多過于粗糙，幼兒缺少操作的興趣

由于教育經(jīng)費緊張或一時難以購置適宜的教具，教師經(jīng)?；ㄙM大量時間自制教具，但由于設(shè)計和制作的經(jīng)驗太少，時間又過于倉促，致使制作出來的教具往往很粗糙，不便于幼兒反復操作，容易損壞，如果教師沒有及時更換，幼兒就會對教具失去興趣，課程也就無從發(fā)展。

(三)班級幼兒人數(shù)過多，空間狹小

由于公辦園的發(fā)展難以滿足社會需求，造成公辦園人滿為患，出現(xiàn)幼兒入園難的現(xiàn)狀，這也對教師組織區(qū)域教學造成了很大的困擾，加上又無力改變現(xiàn)狀，因此很多教師不得不放棄組織區(qū)域活動。

(四)幼兒園針對區(qū)域教學的教研薄弱

幼兒園對區(qū)域活動中出現(xiàn)的普遍問題，如材料的投放、教具的制作、幼兒的編組、規(guī)則的制定、教師的觀察與指導等，未能進行及時的教研，并針對問題提出解決策略，從而也制約了教師區(qū)域活動組織能力的提高。

二、解決策略

(一)應(yīng)根據(jù)兒童年齡特征設(shè)置和安排區(qū)域

區(qū)域的創(chuàng)建要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，[2]例如小班幼兒缺少生活經(jīng)驗，動手能力較弱，因此區(qū)域設(shè)置不宜太多、太復雜，一般設(shè)置兩至三個區(qū)域即可。中班幼兒已有一定的生活經(jīng)驗，動手操作能力有所發(fā)展，區(qū)域的數(shù)量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣；大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發(fā)展較快，教師不僅要增加區(qū)域的數(shù)量，而且投放的材料應(yīng)更富有挑戰(zhàn)性。

為此，每學期初教師應(yīng)從語言、數(shù)學、認知能力等方面對幼兒進行測評，了解孩子的能力。測評時，幼兒進入預(yù)備好的區(qū)域中，教師通過認真觀察和指導幼兒的操作做出評價。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)幼兒的能力調(diào)整區(qū)域材料，盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰(zhàn)性，滿足不同能力孩子發(fā)展的需求。

(二)教師應(yīng)有必要的操作演示

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力，將之劃分成不同的小組，這樣幼兒在進入?yún)^(qū)域活動前，教師可以有目的地分組向幼兒演示、推薦新的教具，一方面讓幼兒了解教具正確的操作方法，另一方面也可以激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，我們在中班的數(shù)學區(qū)投放了數(shù)字與圓點卡片的教具，目的是讓幼兒通過數(shù)與量的對應(yīng)練習操作，認識單數(shù)和雙數(shù)。在幼兒進入活動區(qū)前，教師邀請一部分能力適宜的幼兒，為他們演示了教具的操作方法，極大地激發(fā)了他們的操作興趣，促進了幼兒數(shù)學能力的自主發(fā)展。

(三)合理使用區(qū)域，并使組織形式多樣化

一個良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域，機動靈活地組織活動。[3]區(qū)域活動可以是小組與個人選擇相結(jié)合的組織形式，如可以用區(qū)域插卡的方式限定進入?yún)^(qū)域的人數(shù)。當幼兒發(fā)現(xiàn)卡位已滿時，教師一方面可以鼓勵幼兒主動去和他人協(xié)商并交換區(qū)域，以此來規(guī)范幼兒良好的進區(qū)習慣，學會遵守操作規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的社交能力，另一方面也可以引導幼兒去選擇適合自己的其他區(qū)域。此外，戶外也可以設(shè)置體能活動區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過于狹小而造成的擁擠。

(四)每日教研是教師區(qū)域活動組織能力提高的保證

觀察幼兒是教師組織區(qū)域活動的基礎(chǔ)。對教師來說，觀察分為兩種：一般觀察，即教師要觀察每個區(qū)域的活動情況；重點觀察，即主要看某個幼兒的操作情況。教師當日教研要分析活動中出現(xiàn)的問題，及時找出解決的辦法。教師之間在指導時要相互配合，每位教師要明確第二天自己重點觀察和指導的幼兒，因為指導能力有限，就不可貪多(大約是3～4名幼兒)。重要的是，教師要有觀察記錄，這樣便于跟進每個幼兒的課程指導，形成幼兒的個人課程，確保幼兒個性與能力的發(fā)展。為此，可以組織實戰(zhàn)型的教研，具體做法如下：

1．針對區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，園長、教研主任與教師上下一心，集思廣益，達成教育共識，這是解決問題的最好途徑。泛泛而研，肯定毫無實效。例如，可以在開學前針對區(qū)域教學的現(xiàn)狀，園長、教研主任、教師共同協(xié)商制定出新學期的區(qū)域教學計劃，并確立小中大班區(qū)域教學的重點內(nèi)容，最后共同解決材料投放問題，明確哪些教具需自購，哪些教具可以自制。只有這樣的教研才能真正解決問題，所以我們將之稱為實戰(zhàn)型的教研。

2．組織教師現(xiàn)場觀摩，在活動中及時分享經(jīng)驗，解決問題，拓寬教師的思路。區(qū)域活動開展過程中，針對大家共性的問題或者值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織教師進行現(xiàn)場觀摩，并進行觀后的現(xiàn)場點評，以提高教研的實效性。

3．組織教師設(shè)計研發(fā)適合幼兒的教具。教具的研發(fā)在區(qū)域教學中尤為重要，為確保教具的合理與適宜，需要借助集體的力量來完成，同時避免人力物力的浪費。比如，我們在投放數(shù)與量對應(yīng)的教具時，首先想到要選用安全且環(huán)保的材料，所以一開始想用紙盒，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙盒雖然輕便但極易損壞，所以我們就改用了薄木板，在木匠師傅的指導下，自制了小木箱。這一教具既輕便又結(jié)實，幼兒十分喜愛。這一制作過程也促使教師認識到，教具無論從材料的選擇還是到制作和投放的方法，都要從孩子的角度出發(fā)考慮，才能真正發(fā)揮教具的教育功能。

4．邀請專家介入?yún)^(qū)域活動的指導，提高幼兒園區(qū)域教研的力度與水平。幼兒園可以定期邀請專家來園介人區(qū)域活動的教研，借助專家的專業(yè)指導，不但能及時解決區(qū)域教學中的困難，有效促進區(qū)域教學的開展，而且能幫助教師學會做中思、思后行，為教師鋪設(shè)一條理論聯(lián)系實際、循序漸進提升個人專業(yè)修養(yǎng)的成長之路。例如，專家在教研中對幼兒行為的專業(yè)分析，可以幫助教師學會解讀幼兒的內(nèi)心需求，在尊重、理解幼兒的基礎(chǔ)上，努力調(diào)整個人的教育行為，更積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，同時也促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

(五)爭取家長最大的支持和配合

教師要充分利用地方及社區(qū)資源，不定期地組織親子活動，讓家長多方面了解區(qū)域教學對孩子自主性學習的幫助，以得到家長的最大支持，讓幼兒有最好的發(fā)展。[4]例如，在美麗的家鄉(xiāng)主題活動中，我們滲透了棗莊地方文化課程，并在美術(shù)區(qū)投放了地方手工制作，在音樂區(qū)增設(shè)了棗莊地方的斗雞、斗偶表演，在體能活動區(qū)開設(shè)了舞龍舞獅、抖空竹的活動。為了帶動家長一起走進課程，我們還組織家長和孩子一起，走進大街小巷，踏進田野鄉(xiāng)村，尋訪棗莊的民間藝人，感受家鄉(xiāng)的名勝古跡、風土人情。在此體驗感受的基礎(chǔ)上，我們在新年之際組織了大型的民俗親子游園活動。孩子們身著傳統(tǒng)節(jié)日服裝，觀看爸爸媽媽表演舞龍舞獅、跑旱船、踩高蹺，大孩子還親子上陣表演了武術(shù)操，吹糖人、捏泥人的爺爺們也來助陣，讓大人孩子都回到了童年，感受了過年的喜慶，同時讓孩子和家長們享受到了一頓家鄉(xiāng)民俗文化的精神大餐，促進了家長對幼兒園課程的理解與支持。

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幼兒園區(qū)域游戲活動存在的問題及實踐策略

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”真正能將此目標恰到好處地落實到位的途徑，是區(qū)域游戲活動。區(qū)域活動是20世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞，它是開放性的教育，既尊重了幼兒個體差異，也滿足了幼兒的八大智能發(fā)展需要，同時也符合了《綱要》中“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的要求。可在許多的幼兒園里，區(qū)域游戲活動的開展并不太理想。下面筆者就多年的實踐經(jīng)驗，從存在的問題及實踐策略兩個方面談?wù)剛€人的看法。

一、主要存在的問題

1．對區(qū)域游戲活動的概念模糊不清，想做，卻無從下手。

2．對區(qū)域游戲活動的重要性認識不夠，熱衷于集體教學活動。

3．開展區(qū)域游戲活動的能力差異太大，水平較弱的現(xiàn)象很普遍，有些幼兒園甚至不知道如何開展。

4．對區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃不合理、不科學。一是內(nèi)容單一、枯燥，幼兒不感興趣；二是內(nèi)容與領(lǐng)域教學及領(lǐng)域目標相分離，或是拼盤現(xiàn)象；三是區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的過于隨意，沒有計劃性，甚至是一個或幾個內(nèi)容整個學期都一成不變；四是許多幼兒園建園早，活動室場地小，教師不會規(guī)劃或者規(guī)劃不合理，常常只是為了園里的任務(wù)必須做區(qū)域而做，并未認真用心去思考，去設(shè)置。

5．對區(qū)域的材料投放問題。教師或是倦怠，疲于更新材料，或是專業(yè)上存在問題，投放材料單一、枯燥，不能滿足幼兒發(fā)展需要。

6．對區(qū)域的介入與指導能力或弱，或缺乏目標意識。

二、實踐策略

(一)全面系統(tǒng)的學習培訓

一是幼兒園行政的區(qū)域意識性要加強，指揮棒應(yīng)有明確的方向，改變教師陳舊的觀念，提高對區(qū)域游戲的認識。二是加強對區(qū)域活動的概念、目標、重要性及開展區(qū)域游戲活動必須掌握的基本方法等進行系統(tǒng)的學習與培訓。

(二)科學合理的區(qū)域設(shè)置

1．空間及場地規(guī)劃

現(xiàn)有幼兒園中，早期建設(shè)的幼兒園占大部分，它們的活動室場地普遍都較小，功能室少，可用的空間也較為有限。于是，就出現(xiàn)了一個普遍存在、也很現(xiàn)實的問題：教師一再強調(diào)，沒有空間，根本無法開展區(qū)域活動。這就需要一個科學合理的場地規(guī)劃和空間設(shè)置。

(1)對幼兒園現(xiàn)有的功能室、休息室、活動室進行合理的設(shè)置，盡可能騰出可利用的空間。如，筆者任教的福建省三明市三元區(qū)東霞幼兒園也是20世紀80年代的園所，空間小，可在我們進行合理地規(guī)劃后，還作為區(qū)域活動示范點對全區(qū)姐妹園進行開放。我們將離教室較近的倉儲室調(diào)整到別處，將此空間騰出來作為專門的區(qū)域室；對休息室的床鋪進行重新規(guī)劃，單層床與雙層床合理搭配，為區(qū)域活動騰出空間；利用活動室的每一樣物體，如用桌椅、玩具柜進行區(qū)角隔區(qū)等。

(2)墻面、走廊、天花板、樓梯角等空間，充分利用可以達到最佳效果。如墻面可以布置編織、拓印、壁畫、棋藝、科學等操作材料，既不占用空間，又可自然成區(qū)域；又如根據(jù)走廊寬窄設(shè)區(qū)，對走廊的欄桿設(shè)計可活動的布藝操作袋，既可以裝放圖書，又可以作為操作區(qū)，使幼兒在區(qū)域活動時，可從布藝袋中隨時取放材料；再如被忽略的樓梯角，將四壁裝飾，既可作為三大游戲角，也可作圖書區(qū)或科學區(qū)，空間容納人數(shù)正好適合幼兒進行個別操作及探索。

(3)隔區(qū)必須科學合理，動靜分開。在進行區(qū)域設(shè)置時，依據(jù)各區(qū)域的特點進行隔區(qū)是最為重要的，如科學區(qū)、閱讀區(qū)、棋藝區(qū)、益智區(qū)等要安靜，必須與表演、角色、沙水、運動等較為熱鬧的區(qū)域分離，才能利于幼兒悉心探究、閱讀；又如建構(gòu)區(qū)的空間盡可能大些，使幼兒在進行建構(gòu)活動時，有足夠的空間進行主題設(shè)計及作品展示；再如固定區(qū)域的設(shè)置也是必不可少，這些區(qū)域可以設(shè)置較為頻繁與幼兒周(月)發(fā)展目標緊密聯(lián)系的活動。另外可在走廊、大廳等處設(shè)置公共區(qū)域，供多個班級輪流使用。

2內(nèi)容設(shè)置

學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，區(qū)域活動蘊涵著幼兒學習的潛能，因此它的內(nèi)容設(shè)置上，必須注意生活性、目標性以及與領(lǐng)域的相輔相成性，必須考慮幼兒近期發(fā)展與全面發(fā)展目標，必須制訂出有目的、有秩序的呈階梯式的區(qū)域內(nèi)容計劃，要與五大領(lǐng)域緊密結(jié)合，特別是社會領(lǐng)域等較為抽象枯燥的、設(shè)置難度較大的區(qū)域也不可忽略，可設(shè)置一些情境區(qū)，通過情境激發(fā)幼兒的興趣，在情境中滲透社會領(lǐng)域目標的發(fā)展。切不可隨意，想設(shè)置什么就設(shè)置什么，或是一勞永逸，一成不變，一個、幾個內(nèi)容用于一整個學期都不更換。一般來說，區(qū)域內(nèi)容主要包含表現(xiàn)性活動區(qū)(裝扮區(qū)、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))、探索性活動區(qū)(益智區(qū)、科學區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū))、運動性活動區(qū)(固定運動器械區(qū)、可移動運動器械區(qū)、自然游戲區(qū))、欣賞性活動區(qū)(閱讀區(qū)、展示區(qū))。只有全面設(shè)置內(nèi)容，才能使幼兒獲得均衡與個性化的發(fā)展。

(三)豐富適宜的材料投放

材料與幼兒的發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，投放豐富而適宜的材料與區(qū)域活動的效果、幼兒的發(fā)展緊密相連。區(qū)域材料包括被幼兒游戲的一切物品，如專門為幼兒區(qū)域游戲而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。

(1)材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預(yù)期目標性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進行操作?？煞譃橛螒蚴胶妥鳂I(yè)式兩種。例如大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復游戲，在重復中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務(wù)，材料就沒有吸引力了。這就是為什么教師花了很大精力去設(shè)計，卻總讓幼兒不喜歡的原因。低結(jié)構(gòu)的材料為開放式投放，教師只是依據(jù)一定的教學目標，對投放材料進行簡單設(shè)計，教師沒有設(shè)定玩法，目標極為隱蔽，幼兒的自主探索空間仍然很大。例如，在建構(gòu)區(qū)，除了投放現(xiàn)有的高結(jié)構(gòu)建構(gòu)材料，還可投放一些大小不同的盒子、罐子、積木等，又如在科學區(qū)探索沉浮，投放金屬、海綿、木頭等與沉浮有關(guān)的材料，幼兒在這些區(qū)域活動探索過程中，玩任何一種，都會有相關(guān)的經(jīng)驗收獲。

(2)材料的層次性。幼兒的個體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個模式，而是應(yīng)當依幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好投放。例如美工區(qū)，同一個《美麗的魚》的主題，為幼兒提供的卻是涂色、添畫、主題畫三個不同層次的材料，滿足每一位不同能力目標的幼兒，促進幼兒在原有水平上的提高。

(3)材料的趣味與多樣性。圍繞教育目標為幼兒提供多樣、可變與趣味性強的材料，能滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。如《美麗的魚》主題活動，我們在美工區(qū)投放彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒畫魚、印魚、剪魚、折魚、染魚，還可以用面粉、鹽、顏料混合在一起作為繪畫和粘貼材料，增強了幼兒操作的興趣。材料多樣，并不是復雜，或是五花八門，讓幼兒看不懂，所以，材料的投放既要保證幼兒有興趣探究，又要保證幼兒取得與教育目標相一致的探究結(jié)果。

(4)材料的生活性。來源于生活的材料，為幼兒所熟悉，為幼兒所服務(wù)。如在操作區(qū)為幼兒投放各種繩子、盒子、瓶罐、廢舊材料等，幼兒特別喜歡“擺弄”，可以把它們拿來作各種各樣的游戲材料。這和真正意義上的低結(jié)構(gòu)材料不同，因為教師在投放這些材料時，沒有設(shè)定目標，也沒有規(guī)定玩法。同時還必須注重數(shù)量的適宜性，材料少了，區(qū)域活動無法正常開展，提供多了，幼兒被材料弄得眼花繚亂，這也想嘗試，那也想看看，最后倒成了“小貓釣魚”，影響到區(qū)域游戲的效果。

(四)用心適時地介入指導

1．觀察是先導

在區(qū)域活動中，教師到底應(yīng)該做什么，什么時候“教”，即什么時候介入幼兒活動，進行適時的指導，這是教師開展區(qū)域活動必須明白的問題。觀察在此時就體現(xiàn)了其重要性及先導性。區(qū)域活動以自然觀察為主，而不是發(fā)現(xiàn)幼兒沒有按教師的目標或操作要求進行活動時，就立刻進行指導干預(yù)。教師應(yīng)盡量不打擾幼兒自然的行為，認真、詳細觀察幼兒學習探索的過程，捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有益信息和其發(fā)生的時間、背景等，充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平。發(fā)現(xiàn)幼兒活動過程中的亮點、難點及需要，必要時還必須做記錄，再用語言、動作、圖示、材料、同伴等方法介入指導，這樣才有利于正確指導和幫助不同層次的幼兒。

2．支持性指導

與集體教學有所不同的是，區(qū)域活動支持性更強，教師應(yīng)盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，在探索中體驗成功和失敗的不同感受，讓他們有機會自己糾正錯誤，培養(yǎng)他們克服困難的能力，提高他們的探索能力。只有在幼兒的探索活動難以繼續(xù)時，教師再為幼兒提供物質(zhì)、方法等指導。指導過程中，切莫只停留在諸如常規(guī)管理、進區(qū)人數(shù)、解決糾紛等表面層次上，那只是區(qū)域活動中最初期的指導。更不可為了指導不合時宜地介入，如：在幼兒正專注、順利地進行探索時，教師常會走過去問：你在干什么呀?你拿的是什么呀?諸如此類的問題，不僅不能幫助幼兒的活動，反而會影響幼兒的探索。只有真正體現(xiàn)幼兒為主體、教師為主導的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，才不會使幼兒很快出現(xiàn)厭倦情緒，減少幼兒的積極性。

3．隱性指導

區(qū)域的指導方法有很多，但真正有經(jīng)驗的教師，會恰到好處的運用隱性指導，它能使幼兒始終處于主動探索和游戲的地位。例如在磁性玩具的探索中，教師除了為幼兒提供各種各樣與磁性目標有關(guān)的材料外，還可以利用視頻播放等手段，多方面地幫助幼兒熟悉并關(guān)注這些科學的材料，讓神秘變?yōu)槌Ｒ?，讓奧妙變?yōu)闇\顯，這樣幼兒就會被激發(fā)起探究欲望。隱性指導只要達到引發(fā)、深入活動的目的即可，不必長時間參與。

(五)交流研討促成長，成果展示增信心

針對幼兒園實際情況制訂出區(qū)域研討計劃，確定研討重點，可以“一課三研”的課題模式展開，確定“課題一討論一實驗一研究一展示”。同時還可以通過姐妹園交流、區(qū)域游戲觀摩、區(qū)域環(huán)創(chuàng)評價、疑難困惑問題研討、區(qū)域案例交流評比等多種方式激發(fā)教師研究的熱情，使得區(qū)域研討的效率性、目的性更強。在區(qū)域活動研究一個階段后，將成果進行展示，不僅使成果得以推廣，也為教師提供了展示的平臺，增強了教師的專業(yè)成就感及自信感。

當然，除了上述方法之外，還有如評價、標志、規(guī)則、計劃、反思、總結(jié)等都是開展好區(qū)域活動的方法，教師在活動中都必須重視?！奥仿湫捱h兮”，幼兒園的區(qū)域游戲研究之路還很漫長和艱難，我們作為幼教工作者要充分利用區(qū)域游戲這一載體，進一步總結(jié)反思研究，使區(qū)域游戲真正為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動服務(wù)，讓幼兒在這個載體里健康、快樂地成長。

幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

一、幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵

幼兒園的區(qū)域活動可以為幼兒創(chuàng)造自主活動的機會，是幼兒教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境，投放相關(guān)活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，是一種滿足幼兒自主體驗、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動。

區(qū)域活動類型的劃分一般是根據(jù)其對幼兒發(fā)展的不同功能進行的，常規(guī)的活動區(qū)主要有美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等等(見表1)。幼兒園會根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求和本園的實際現(xiàn)狀進行活動區(qū)內(nèi)容的選擇和確立。

二、幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

(一)教師的限制過多

區(qū)域活動強調(diào)以幼兒自主、自由的活動為主，教師間接指導為輔，然而在實際操作中，教師指導過多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動等權(quán)利，忽視了幼兒的自主性。

案例1：益智區(qū)的活動片斷

益智區(qū)有幾個小朋友在玩玩具，過了一會，原本在益智區(qū)的洋洋和云溪來到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴厲的說：“誰讓你們玩顏料的，我請你們玩了嗎?”說完，洋洋和云溪將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。

案例2：建構(gòu)區(qū)的活動片斷

建構(gòu)區(qū)活動時間到了，小朋友開心的去益智區(qū)將材料拿到桌子上，進行桌面游戲。8分鐘后，老師說：“把玩具收一收，我們要下去做游戲了啊，趕快?！庇械男∨笥疡R上收拾玩具，有的還沉浸在自我操作的過程中，于是老師又催了幾遍。

從上述兩個區(qū)域的幼兒活動現(xiàn)狀可以看出，教師規(guī)定幼兒活動的時間和空間，忽視幼兒的興趣需要。此外，教師的限制還體現(xiàn)在對活動材料的選擇與投放方面。通過對教師訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師主觀的認為幼兒年齡小，想法多，不能對活動材料的選擇提出有價值的意見，故而單向地控制區(qū)域活動材料。教師過多的限制和束縛，會扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個性的形成。

(二)區(qū)域活動開放不均

該班級雖然區(qū)域活動的種類豐富，但是區(qū)域開放不均，部分區(qū)域利用率低下。如表演區(qū)和美工區(qū)使用前需要教師事先做的準備工作較多，耗時耗力，故而開放較少。人為地規(guī)定活動區(qū)的開放，忽視了幼兒的興趣與需要，沒考慮到幼兒全面發(fā)展的教育目標。而且，活動區(qū)只設(shè)不用既占用了活動空間，也不能體現(xiàn)活動材料的價值，因此，這種區(qū)域活動形同虛設(shè)。

(三)區(qū)域場地資源有限

隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，土地資源日益緊缺，很多幼兒園的占地面積有限。而在《城市托幼機構(gòu)建筑面積定額(試行)》文件中有規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米。這項規(guī)定在很多幼兒園都無法達標，由此造成了幼兒園區(qū)域場地資源有限，活動室的空間密度小，限制了幼兒活動空間。

(四)區(qū)域活動材料固化

區(qū)域活動的作用很大程度上是借助活動材料實現(xiàn)的，幼兒通過對活動材料的操作與探索，獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗。而材料的新穎性則會影響幼兒參與游戲的興趣，新穎的材料更易引起幼兒的探索行為。在本次觀察的幼兒園和對幼兒教師的訪談中得知，幼兒園區(qū)域活動材料長期固定不變，一般會在教育部門檢查或節(jié)慶的時候才進行區(qū)域材料的更換，因而，活動材料也無法發(fā)揮教育的價值。

(五)區(qū)域活動中缺乏教師有效指導

案例4：美工區(qū)的活動片斷

美術(shù)活動時間，老師事先畫好蘋果樹的輪廓，調(diào)制好顏料，讓小朋友用手指沾顏料然后按在樹上，為蘋果樹掛上紅蘋果。小朋友都很興奮的操作著，“漢堡”的作品很獨特，老師看到后生氣地說：“你看你畫的是什么東西，顏料弄得一張紙都是，蘋果怎么會長在樹的外面啊，你這樣我怎么貼出去哦?！苯又蠋熚兆h堡的手，沾了顏料，“幫”他一個一個的掛上了紅蘋果。

從上述可以看出，教師沒有事先觀察幼兒漢堡的創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)問題后，直接的介入并制止了幼兒的活動，緊接著又將自己的意志強加給幼兒。區(qū)角活動雖然是幼兒的自主活動，但其中也離不開教師的參與和指導。然而，教師的參與和指導也應(yīng)建立在對幼兒游戲活動觀察的基礎(chǔ)上，當幼兒面臨困難或危險時，教師適時地指導能夠推動幼兒游戲的進行，而不恰當?shù)刂笇Х炊鴷饾u扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學習品質(zhì)。

三、幼兒園區(qū)域活動改進策略

(一)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境

《綱要》指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。”區(qū)域活動是受幼兒歡迎的、符合幼兒學習特點的教育方式，幼兒在玩耍中獲得知識經(jīng)驗。一方面，教師不僅要意識到區(qū)域活動的教育意義，還要尊重幼兒在區(qū)域活動中的自主權(quán)利。讓幼兒依據(jù)自己的意愿與能力，自由的選擇相應(yīng)的材料，從而獲得有益的經(jīng)驗；另一方面，教師需創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)角環(huán)境，如在區(qū)角材料的設(shè)置過程中，讓幼兒參與進來，使區(qū)角環(huán)境中蘊含著幼兒的觀點與想法，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和自我認同感。同時，給予幼兒更多自己探索的時間和更加寬松、自由的空間，改變幼兒園中存在部分區(qū)域不開放的現(xiàn)象，提高材料的利用率，自己選擇操作的材料，決定活動的時間，促進幼兒自主有效的學習。

(二)將區(qū)域活動與主題課程相融合，動態(tài)設(shè)置活動區(qū)

幼兒園室內(nèi)的區(qū)角活動雖種類豐富，但是區(qū)角開放不均，部分區(qū)角利用率低下，造成了室內(nèi)空間資源的浪費。改善這一現(xiàn)狀可以在主題課程背景下開展相應(yīng)的區(qū)域活動，即以主題為線索，以活動區(qū)為依托，實現(xiàn)區(qū)角活動與主題課程的融合；同時，活動區(qū)的設(shè)置也可隨主題課程的需要有所變化，不必將活動區(qū)的功能、數(shù)量、種類等固定化，實現(xiàn)活動區(qū)的動態(tài)設(shè)置。如下圖反映了在“有趣的車”主題課程背景下，在區(qū)角所開展的相應(yīng)活動，這樣，實現(xiàn)了區(qū)角活動的豐富性與趣味性，合理利用了區(qū)角空間資源，提高了區(qū)角的利用率。

(三)共享幼兒園活動區(qū)域，擴大區(qū)域空間

幼兒園由于現(xiàn)實原因，無法改善園所場地面積，但是可以做到現(xiàn)有場面的充分利用，區(qū)域共享便是一種生態(tài)式區(qū)域活動發(fā)展之路。區(qū)域共享主要是指對幼兒園的公共區(qū)域進行充分利用，公共區(qū)域包括相鄰班級之間的共有空間，如走廊、樓梯等；或在為全園幼兒、或某些班級幼兒設(shè)置的特定活動區(qū)域，如游戲室、多功能廳等。區(qū)域共享即地域空間上的共同擁有，突破了原有區(qū)域班級化的空間局限，實現(xiàn)了空間的有效利用；同時，區(qū)域共享除了空間共享外，還包含活動材料、活動計劃等方面的共享。在共享區(qū)域內(nèi)，沒有時間、空間、班級、年齡等方面的限制，這樣就擴大了幼兒的活動范圍。

(四)提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應(yīng)的區(qū)域材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官及多種方式進行探索提供活動的條件?！必S富多樣的活動材料是幼兒進行區(qū)域活動與探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此，教師在設(shè)置區(qū)域活動時，要從幼兒的興趣需要出發(fā)，與幼兒一起探討活動所需要的材料．讓每個幼兒在其中都能自主的找到喜歡的操作材料。同時，依據(jù)活動和幼兒情境的變化及時添加和刪減材料，通過對區(qū)域材料的投放支持幼兒的活動，保持幼兒對區(qū)域活動的興趣和區(qū)角的生命力，從而推動區(qū)域活動的順利開展；同時，幼兒園教育要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！辈牧系脑O(shè)置要與幼兒的個體差異相適應(yīng)，教師要在對幼兒的發(fā)展水平、個性特征和學習風格有清晰把握的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對性的提供具有層次性的材料，這樣就能夠激發(fā)不同層次幼兒的興趣，提高他們參與區(qū)域活動的積極性與主動性，達到使每個幼兒都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的理想效果，從而讓區(qū)域真正成為有效促進幼兒發(fā)展的重要途徑。

(五)教師要適時適度的介入與指導幼兒的區(qū)域活動

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！币虼?，教師要做好指導工作。首先，教師應(yīng)主動地參與到區(qū)角活動中，細心觀察幼兒的活動過程，包括與材料、同伴及教師的互動，用文字、錄像等形式記錄下來；同時，教師還應(yīng)在區(qū)域活動中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，學會等待并且細心觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)問題或困難時，要在適當?shù)臅r候以伙伴、參與者的身份介入到活動中，提供需要的材料，和幼兒進行互動，還可以以提問的方式引導幼兒思考，刺激思維的運轉(zhuǎn)，協(xié)助幼兒的活動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)做到接住幼兒拋來的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

區(qū)域活動是教學活動的重要組成部分，更是幼兒玩耍與學習的場所。對于目前幼兒園區(qū)域活動中存在的一些問題應(yīng)該引起教育工作者的重視，需要教育者結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個性特征，站在幼兒的角度設(shè)置材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，改進指導策略，并通過觀察與記錄不斷地進行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建出富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動，使區(qū)域活動得到有效開展，促進幼兒的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動中的常見問題及對策

1998年北京師范大學教育學院學前教育系馮曉霞教授引進活動區(qū)課程后，區(qū)域活動在幼兒園得到不同程度的探索與實踐。區(qū)域活動通過提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動材料，讓幼兒與之互動，滿足了“直接感知、親身體驗與實際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過去，許多園所的區(qū)域活動仍停留在“形式”上。筆者通過對本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動的觀察，發(fā)現(xiàn)當前幼兒園區(qū)域活動主要存在以下四方面的問題。

問題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學區(qū)等。特別是教育行政部門在評估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，對區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個，正是追求數(shù)量上的要求，各個年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價值，要圍繞其核心價值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時，小班幼兒又是其口頭語言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達的“語言區(qū)”與促進幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會性發(fā)展的重要階段，因此，從促進其“社會化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學前的適應(yīng)性準備，從前讀寫、前運算和社會性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價值和目標建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語言區(qū)”材料時，大都局限在投放“圖書”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機等，而沒有關(guān)注到語言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標志是發(fā)展幼兒觀察、分類、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細微差別的觀察比較類材料；按形狀、顏色、種類、大小、功能等不同角度進行分類、排序的材料；帶有問題解決的棋類材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時，可從感官的訓練、學習工具的使用、日常生活技能的練習等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學習和生活技能，從而促進小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動中存在的問題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對物體特征的認識；對建構(gòu)技能的掌握；對想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開展建構(gòu)區(qū)活動時，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開展“主題”建構(gòu)活動所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計、創(chuàng)造、合作能力，同時注重指導幼兒掌握架空、對稱、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問題三：材料的投放高控性強，缺乏開放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時，過多關(guān)注的是材料所物化目標的顯性功能，以期快速達到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時，為幼兒準備了紅、黃、藍三種液體顏色材料，同時配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍色=?”“黃色+藍色=?”“紅色+黃色+藍色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來幼兒就喪失了活動的興趣。其實，這種活動并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對策：以投放具有開放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團”可供幼兒制作各種糕點；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動興趣。

問題四：教師組織與指導區(qū)域活動時缺乏有效的指導策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動時，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導，最后是總結(jié)和評價。然而，對于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機會，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動時發(fā)生的典型案例，引導幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對幼兒發(fā)展帶來的積極價值，避免形式化。

試論幼兒園區(qū)域活動中教師有效觀察的策略

在幼兒園區(qū)域活動中，教師科學地觀察和記錄幼兒的行為、問題和需要，是了解幼兒的重要途徑，更是教師必須具備的專業(yè)能力。但在實際工作中常常存在著一些問題，影響了他們對幼兒活動的解讀和介人。本文結(jié)合實例分析了“以點觀面，面中取點”這一觀察的策略，旨在幫助教師在區(qū)域觀察中能夠更加有效地追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展，使區(qū)域活動切實發(fā)揮促進幼兒全面發(fā)展的作用。

一、剖析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題所在

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，它能夠尊重幼兒的自主發(fā)展需求，關(guān)注幼兒多元智能的差異性和特殊性，增強幼兒發(fā)展的自信心。教師在區(qū)域活動中的觀察也能夠更深入細致地解讀幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平，了解幼兒的情感需求，了解幼兒的個性和社會性特質(zhì)，從而追隨幼兒的興趣和需要，發(fā)展他們的潛能，促進幼兒的主動發(fā)展。然而，據(jù)筆者日常觀察可見，教師在區(qū)域活動觀察時存在著“四無”的問題，影響了區(qū)域活動作用的充分發(fā)揮。

(一)眼中無幼兒。幼兒與成人有著不同的情感世界、認知水平、思維能力，如果能從幼兒視角看待幼兒的活動現(xiàn)場，會發(fā)現(xiàn)他們原生態(tài)的心靈世界。然而有些教師在觀察時?！耙源笕酥?，度幼兒之腹”，只關(guān)注到幼兒是否按照老師指定的方法來操作，并且以為幼兒所表現(xiàn)的一定是出于自己主觀所想的理由。比如：當幼兒在興致勃勃地玩搗花生碎游戲時，教師只看到桌面有一些花生殼、花生碎，而沒有看到幼兒在剝花生、搗花生的過程中呈現(xiàn)出不同方法。

(二)手中無媒介。記憶如同一個雜貨鋪，如果不能將“雜貨”整理成清單，僅憑活動后的回憶，往往會缺失細節(jié)，模糊畫面，含糊表達。因此，記錄所觀察的事情非常必要，而如實記錄需要借助一些工具，如紙筆、照相機、攝像機等。如：某老師的觀察記錄上記錄著中班幼兒搓毛毛蟲的活動，她只簡單地寫著幼1先搓了一條長長的彩泥壓扁，成為毛毛蟲的身體，然后用短短的泥條做成毛毛蟲的腳?？此圃撚變旱牟僮鞅容^簡單。但如果細致觀察，就會發(fā)現(xiàn)幼l已經(jīng)能夠完整地感知到毛毛蟲身體的特征，并能細致地進行足與身體的一一對應(yīng)，該名幼兒無論是泥工塑形的技能，還是對毛毛蟲細部特征的表征能力都比較強。

(三)胸中無預(yù)設(shè)。觀察不僅僅是“看”，還需要思考幼兒與活動、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的相互關(guān)系。如教師預(yù)設(shè)了解幼兒在點數(shù)活動中的個性特征，就需要重點觀察記錄幼兒選取材料的難易程度、點數(shù)方法、主動檢查等行為，從中可以分析出幼兒的自信度、自我挑戰(zhàn)能力、抗挫能力、細心程度等性格特點。如果老師在觀察前沒有預(yù)設(shè)，碰到什么便觀察什么，或只看到幼兒在活動中的沖突，就無法有效地收集信息，敏銳地捕捉幼兒在活動中的教育價值和困惑，也無法及時提供適宜的支持。

(四)事后無反思。準確地評價個體兒童，以及運用評價的結(jié)果進行課程的計劃和教學，是教學反思的重要內(nèi)容。教師往往對幼兒發(fā)展的理論和兒童心理特點了解得不夠，就現(xiàn)象論現(xiàn)象，即使觀察到了幼兒的行為，也可能不知道怎么解讀。因此，教師需要在觀察中積累豐富的學科專業(yè)知識，對照幼兒的行為和其產(chǎn)生的背景進行綜合分析，才能確定有效的教育策略。

二、運用策略，引領(lǐng)觀察之路

在幼兒區(qū)域活動時，有的教師常常忙于指導無暇觀察記錄。其實，如果教師能夠留給幼兒充分活動的時間，留給幼兒自由取放材料的空間，留給幼兒自主發(fā)展的機會，教師就能夠騰出時間跟隨幼兒，觀察他們的游戲過程。這需要教師運用一定的觀察策略，即：“以點觀面，面中取點”。

(一)以點觀面，立足典型?？茖W的觀察方法可以幫助我們有目的、有重點地了解幼兒游戲過程中各方面的發(fā)展情況。但如果要觀察得面面俱到顯然是不可能的。所以，我們要抓住關(guān)鍵目標，有重點地用合適的方法觀察。一是時間。量化法提供了對幼兒行為的量化標準，針對特定目標的觀察簡單快捷，方便統(tǒng)計，一目了然。因此，我們在觀察了解幼兒活動興趣、材料使用頻率、同伴交往情況等過程中，可以采取量化法。游戲開始后，教師直接將觀察到的情況用符號記錄在表格里，活動后再進行分析與調(diào)整。從幼兒個體在游戲中的攻擊性行為和幼兒群體在語言區(qū)的閱讀傾向性進行有目的的觀察，在對表格結(jié)果進行統(tǒng)計之后，根據(jù)所得數(shù)據(jù)能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的一般狀態(tài)，并對個體或群體幼兒進行有針對性地指導。如可以了解幼兒選擇圖書的普遍喜好，教師可以采取的策略有：增加幼兒喜歡的圖書，滿足他們的需要；或通過教師重點指導，引發(fā)幼兒對某些圖書的興趣；添加輔助材料，支持幼兒通過操作材料激發(fā)起對圖書的興趣……二是材料。適宜的材料能激發(fā)幼兒的活動興趣，引導幼兒直接感知、親身體驗、實際操作，獲得身心有益發(fā)展。所以，材料是教師觀察的重要切入點。首先，當教師投放新材料時，必須觀察材料內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，是否能體現(xiàn)幼兒的差異層次，是否能滿足幼兒的興趣，是否能促進幼兒的主動理解和建構(gòu)。如中班上學期投放了新制作的益智區(qū)操作材料“按生長規(guī)律排序”，但教師觀察統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，只有一名幼兒選擇。分析原因，這一材料因為規(guī)則固定、玩法單一，所以不能滿足幼兒自主開放使用材料的興趣。而且材料本身只有小雞、小樹等幾種動植物的生長順序，幼兒在之前的活動中已經(jīng)操作過，不適應(yīng)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”需求。所以，老師需要調(diào)整活動材料，使之變得開放，順應(yīng)幼兒的興趣，符合幼兒的認知水平。其次，當材料投放了一段時間之后，教師的觀察也要持續(xù)追蹤，了解材料是否需要調(diào)整。如當幼兒玩“拼梯形”游戲時，只出現(xiàn)上邊短下邊長的等腰梯形時，教師就增加了圖例，如直角梯形、不等腰梯形、擺放方向不同的梯形等，引導幼兒嘗試用三角形、長方形、正方形等圖形拼出這些梯形，幫助幼兒建構(gòu)更豐富的梯形概念。當幼兒已經(jīng)能熟練地用圖形拼梯形之后，教師又投放了一些長短不一的牙簽、小棒等，請幼兒搭梯形，提高了思維挑戰(zhàn)，發(fā)展幼兒操作建構(gòu)、理解梯形概念的能力。三是行為。區(qū)域活動具有低結(jié)構(gòu)性和松散性的特點，幼兒個體在活動過程和結(jié)果中的變數(shù)增加，就提高了教師現(xiàn)場觀察的難度。如果我們能站在幼兒的角度上，以“尊重、關(guān)懷、接納”的態(tài)度來仔細觀察幼兒的行為，努力傾聽幼兒的想法和感受，就會更深層次的解析幼兒的活動，有針對性地引導，使活動內(nèi)容做到追隨幼兒的興趣、經(jīng)驗和發(fā)展。如幼兒兩兩玩“五子棋”時，不時傳來笑聲，而且還有一桌散亂的棋子。如果我們即刻制止并要求幼兒整理，就無法了解到幼兒行為背后的原因。當教師深人觀察之后，發(fā)現(xiàn)是因為棋盤太小，當幼兒已經(jīng)掌握五子棋的游戲方法之后，棋子越擺越多時，難分勝負，所以他們最后開心地“和棋”，把棋子故意弄亂了。針對這種情況，教師就需要調(diào)整材料，提高挑戰(zhàn)難度，滿足幼兒需求。

(二)面中取點，聚焦個別。教師在區(qū)域活動面臨著時間長、空間大、對象多、觀察點雜等困惑，使觀察存在著一定的盲目性和隨意性。采取“面中取點”的方法，能使觀察更從容有效。當活動開始的5～1O分鐘時間里，教師主要進行掃描觀察，大致掌握全班幼兒自選區(qū)域、活動情緒、同伴交往等方法的情況。而在活動快結(jié)束時，教師也需要掃描觀察，了解幼兒是否仍然投放持續(xù)游戲，是否產(chǎn)生無所事事、打鬧等消極行為。在游戲的中間環(huán)節(jié)，教師可以選取一個點，重點了解某個區(qū)域或某個幼兒的游戲情況。這樣既可以系統(tǒng)了解幼兒在活動過程中的興趣、交往、能力、專注等各方面的動態(tài)信息，也可以深入觀察與了解個別幼兒的個性品質(zhì)。小毅自主選擇了游戲“幾何拼圖”。他先把小長方形排成一橫排放在底版的最上面，對齊上面的邊，長度正好與底版的長度一致。然后，在它下面用兩個一樣大的正方形拼成長方形，下面放兩個圓形，做成公共汽車。他又用一大一小兩個正方形拼在一起，下面放兩個圓形，做成小汽車。小毅把底版倒過來，把剛才拼的長長的一條長方形當成路，并重新用剛才的方法拼了一列長長的火車，圓形正好貼在長條的路上面，他在長條的下面用梯形和剛才的每一個小長方形一一對應(yīng)，說是火車軌道，上面的火車在開，他嘴里還發(fā)出“嗚嗚”的聲音。拼完圖形后，他把幾何圖形片都放回筐子里整理好，然后去七巧板組，拿了一套，邊看示意圖邊照著圖拼了一只鴕鳥，他高興地對我說：“陳老師，你看，我拼的鴕鳥，照著說明書拼的。不過說明書我還有點看不懂?！蔽艺f：“拼得真好，你多仔細地看看，邊看邊拼就會了?！彼哑咔砂逵址呕卣叫蔚暮凶永?，繼續(xù)照著示意圖拼其他東西，直到游戲結(jié)束。

小毅能夠有計劃地拼圖，考慮到整體布局，每個幾何圖片之間的邊角也能對齊，說明他做事有主見，比較細致。從拼七巧板的行為中，可以看出小毅能夠有序地對應(yīng)觀察每一種圖形的形狀、方位、擺放角度等。從小毅的表現(xiàn)，可以看出他活動時比較專注，空間方位感強，思維靈活，做事有條理，整理常規(guī)習慣好。

同時，我們通過記錄幼兒“學習故事”，強調(diào)對真實情景中的兒童學習與發(fā)展狀況進行全面和整體的觀察評價，能夠更深入持續(xù)地觀察到幼兒的學習興趣、學習品質(zhì)、合作交往等狀況，并分析教師對該幼兒的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)等策略，收到了較好的教育效果，切實提高了教師觀察和評價幼兒的水平。

幼兒園區(qū)域活動：問題及發(fā)展趨勢

【摘要】幼兒園區(qū)域活動因其環(huán)境的豐富性、幼兒活動的自主和探索性而成為幼兒喜愛的活動。綜觀其發(fā)展，區(qū)域活動仍存在目標不明確、環(huán)境設(shè)置“兩極化”、材料匱乏、教師指導隨意、忽視評價等問題。區(qū)域活動發(fā)展將呈現(xiàn)區(qū)域活動綜合化、環(huán)境設(shè)置生活化、材料提供“生命化”、活動指導專業(yè)化、活動評價“故事化”趨勢。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動；幼兒

區(qū)域活動思想發(fā)端于西方，20世紀90年代初，海外留學人員把區(qū)域游戲模式介紹到中國。目前很多幼兒園都在發(fā)展“區(qū)域”活動，但區(qū)域游戲活動仍存在諸多問題，需要研究者梳理現(xiàn)實中的問題，并明晰區(qū)域活動的發(fā)展趨勢[l]。

一、幼兒園區(qū)域活動的概念

所謂的區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育目標為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進行自主、自由的探索性活動和個性化學習[2]。區(qū)域的范圍一般較廣泛，包括室內(nèi)空間、室外空間甚至社區(qū)環(huán)境。區(qū)域的名稱在不同階段也被稱為學習中心、活動區(qū)、學習區(qū)、角落和領(lǐng)域等。區(qū)域活動為幼兒提供多種學習經(jīng)驗，在促進幼兒積極社會情感、建立良好同伴關(guān)系、主動學習等方面體現(xiàn)了多元價值。區(qū)域活動以其自由、自選、自主為特征吸引著幼兒，并成為幼兒在園一日生活中的主要活動。

二、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

筆者通過觀察、走訪幼兒園，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動或多或少存在這樣或那樣的問題。

1．區(qū)域活動目標不明確

幼兒園教師對要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實現(xiàn)哪些目標、通過什么材料幫助其完成教育目標等不夠明確。一般幼兒園設(shè)置的區(qū)域包括表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書／閱讀區(qū)、科學區(qū)等。每個游戲區(qū)有其專屬的游戲材料、獨特的游戲活動。幼兒通過操作各種學習材料來探索、體驗、嘗試，建立各自的知識和技能。不同區(qū)域具有不同的功能，如建構(gòu)區(qū)，主要幫助幼兒通過獨立或合作性建造、分類、組合、比較和排列，獲取重要知識和社會性經(jīng)驗，對幼兒認知和社會交往能力的發(fā)展有重要意義。又如閱讀區(qū)，幫助幼兒掌握閱讀技能，培養(yǎng)幼兒對書籍的興趣。這些區(qū)域與幼兒園五大領(lǐng)域教育融合滲透，與領(lǐng)域課程目標相一致。幼兒教師對區(qū)域活動目標的關(guān)照、考慮不足，易造成區(qū)域活動形式化，區(qū)域活動教育價值被弱化。相反，目標明確化可以使區(qū)域活動效果最大化。通過區(qū)域活動激發(fā)幼兒學習動機、引起積極體驗、促進身心和諧發(fā)展是區(qū)域活動應(yīng)該追求的目標。

2．區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置“兩極”化

“兩極化”表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置表面化、更新頻繁化。表面化即為幼兒活動室里標識出不同的區(qū)角，在墻飾上也能夠體現(xiàn)出區(qū)角的不同。但是，在時間、空間上無法保證幼兒區(qū)域活動的開展。幼兒在這個環(huán)境中，被動適應(yīng)，操作探索的機會被剝奪。頻繁化即園方設(shè)置的環(huán)境會隨主題活動改變而變化，對活動材料的逼真性、環(huán)境的美觀性要求較多；對環(huán)境格局合理性、對幼兒刺激性鮮有考慮。這在一定程度上造成教師時間和精力的浪費，且不利于幼兒對某一區(qū)域活動持久興趣的保持、新游戲主題的產(chǎn)生。區(qū)域環(huán)境設(shè)置的表面化、頻繁化不利于踐行“游戲是幼兒基本活動”，無法體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念。教師要考慮怎樣利用區(qū)域游戲環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，怎樣根據(jù)幼兒發(fā)展水平提供適宜的游戲條件，從而避免游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兩極化”現(xiàn)象出現(xiàn)。

3．區(qū)域活動材料匱乏

區(qū)域活動的材料是幼兒開展活動的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，是區(qū)域環(huán)境的一部分。游戲活動材料通過影響幼兒的游戲類型和游戲內(nèi)容來對幼兒發(fā)展產(chǎn)生間接影響[3]。區(qū)域活動材料匱乏體現(xiàn)在兩個方面，一方面，從玩具的功能性上看，操作性不足，有些活動材料因過于簡單，無法激起幼兒游戲的欲望；有些過于難，無法使幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；有些材料是“擺設(shè)”，無法操作。如有的幼兒園設(shè)置的“娃娃家”，有小床、小桌子、小柜子及幼兒需要的其他家庭類的“用品”，像洗衣機、電視機、收錄機、電冰箱、微波爐等，這些用品都是在廢舊的包裝盒的表面貼一張代表某種用品外形的圖畫，圖畫上標有開關(guān)鍵或把手，但不能供幼兒真正操作，活動材料失去應(yīng)有的價值。另一方面，不同年齡段班級活動區(qū)材料的提供“雷同”，材料的層次性體現(xiàn)不足。

4．教師的區(qū)域活動指導隨意

幼兒的區(qū)域活動需要成人的幫助和指導。然而，在實踐中，由于教師缺乏系統(tǒng)的觀察，指導稍顯隨意，無法體現(xiàn)“實施教育，觀察先行”的原則。區(qū)域活動指導的“隨意化”常表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是教師導演式指導，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求和指導幼兒游戲。如區(qū)域游戲“肯德基店”，教師告知扮演顧客和服務(wù)人員的幼兒應(yīng)該如何說，怎么做。一種是片段式指導，教師把幼兒區(qū)域游戲的時間看作休息、從事其他工作的機會，偶爾關(guān)注幼兒游戲狀況，常以看到的“片段性情景”作為指導的依據(jù)，因缺少對游戲全程的了解，無法準確感知幼兒游戲的興趣和需要，有時甚至導致幼兒游戲停止。教師的指導與提升幼兒游戲經(jīng)驗、豐富幼兒游戲情節(jié)、保護幼兒自主游戲的快樂等的初衷背道而馳。還有一種是無指導，教師把幼兒區(qū)域活動時間理解為自由支配的時間，只要幼兒身體安全，教師對幼兒的活動“不管不問”。

5．忽視區(qū)域活動評價

全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)視評價為“觀察、記錄幼兒的活動內(nèi)容和方法的過程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”[4]。幼兒園區(qū)域游戲評價是對區(qū)域活動中幼兒游戲行為及相關(guān)活動給予價值判斷的過程。幼兒園區(qū)域游戲評價是教師對幼兒在區(qū)域環(huán)境中玩玩具、與同伴交往的自然表現(xiàn)進行觀察記錄，據(jù)此評價幼兒游戲中的情緒狀態(tài)、認知和經(jīng)驗水平、興趣需要、利用游戲材料的情況、語言水平、社會性表現(xiàn)以及游戲的自主性、創(chuàng)造性等。教師對幼兒區(qū)域游戲的評價，有利于其了解幼兒游戲的水平，以便更有針對性地指導幼兒游戲。但在幼兒園區(qū)域活動實踐中，區(qū)域活動?！盁釤狒[鬧開場，草草收場”，評價的環(huán)節(jié)被省略了。

游戲是幼兒的天性，幼兒在區(qū)域游戲中自由活動，真實自然地展示自己，有利于教師了解幼兒認知、情感、社會性等方面的發(fā)展?！坝^看幼兒游戲比要求幼兒表現(xiàn)得到更多的信息；在同一時間可以觀察到幼兒在各個發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況。”[5]幼兒在游戲的過程中，總會碰到問題或困難，有些幼兒能夠較好地解決，有些幼兒卻不能，這恰是幼兒個體差異的表現(xiàn)。教師可以在評價的環(huán)節(jié)，通過“經(jīng)驗建構(gòu)”“游戲討論"的形式，幫助豐富經(jīng)驗，否則會錯過良好的教育契機，更無法兼顧個體差異給予適宜的引領(lǐng)。

三、幼兒園區(qū)域活動發(fā)展的趨勢

游戲伴著幼兒發(fā)展，幼兒在游戲中成長。游戲有悠久的歷史，有其獨特的發(fā)展過程。幼兒園區(qū)域游戲活動會隨著游戲的發(fā)展而發(fā)展。

1．區(qū)域活動綜合化

一是區(qū)域活動的功能多元化，這是“兒童發(fā)展是一個整體”的要求?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求教師要“注重領(lǐng)域、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。區(qū)域活動功能多元化要求不同區(qū)域內(nèi)容對幼兒發(fā)展的價值要多樣化要涉及不同領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的追求。如幼兒對數(shù)學知識的建構(gòu)不僅通過數(shù)學區(qū)域獲得，而且要在其他區(qū)域的活動中，通過直接操作、直接感受來建構(gòu)自己獨有的數(shù)學認識[6]。旅美學者吳放在給中國幼兒教師的50封信中的《綜合課程與幼兒園數(shù)學教學》中闡明了這一主張。二是游戲與課程相互滲透。幼兒園的一日生活是綜合性的活動，是整體的，在生活中學習就是綜合的學習[7]?！皡^(qū)域綜合化體現(xiàn)了兒童經(jīng)驗是整體的，從幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗出發(fā)探討游戲與課程是如同血液與身體相互滲透的關(guān)系，游戲給幼兒園課程注入了活力，課程使游戲變得更有魅力?！盵8]很多幼兒園在這方面也做出了積極探索，如有的幼兒園結(jié)合《秋天的畫報》這一主題，創(chuàng)設(shè)適合本班實際情況和實際需要的區(qū)域活動環(huán)境，在語言區(qū)、資料區(qū)、分享區(qū)投入相應(yīng)的材料，豐富了幼兒經(jīng)驗，使活動區(qū)域發(fā)揮了最大價值[9]，體現(xiàn)了游戲與課程相互滲透的思想。

2．環(huán)境設(shè)置生活化

區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置生活化，是追求“幼兒園課程生活化、關(guān)照幼兒世界”價值取向的一部分。這種生活化的環(huán)境應(yīng)能夠承認、尊重生命個體的存在，滿足其生命成長的需要。讓每個幼兒真正擁有屬于他們的、貼近現(xiàn)實的并突顯主體的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，幼兒能夠找到與自己的需要、興趣相匹配、潛能得以發(fā)揮的活動，從而促成多種有效學習的產(chǎn)生?！按龠M幼兒學習的環(huán)境可以豐富和拓展幼兒經(jīng)驗的質(zhì)量”[10]。

游戲是幼兒的基本活動，游戲自然而然地融人幼兒生活?！队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》把創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境和條件作為幼兒教師專業(yè)能力的一項規(guī)定，要求教師要“創(chuàng)設(shè)有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環(huán)境”“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件?！币虼?，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在生活化的區(qū)域環(huán)境中，自由地游戲、有效地成長，真正享有美好的童年生活。

3．材料提供“生命化”

區(qū)域活動材料的提供要順應(yīng)幼兒生命自然成長過程。不同時期的幼兒在心理特點、能力、水平方面是有差異的。幼兒是易受環(huán)境影響的，在區(qū)域活動中，教師為幼兒投入的材料，其新穎程度、數(shù)量、難易程度等，需適應(yīng)幼兒年齡特點和發(fā)展水平。同時，通過層次性材料的提供，達到與不同年齡段幼兒生命發(fā)展相適應(yīng)?！靶“嗵峁┍M量逼真、色彩明快的、品種少而數(shù)量多的成品材料；中班提供數(shù)量多、種類豐富和少量半成品材料；大班需要提供更開放、變化性的環(huán)境以及能反映物體細節(jié)特征的、豐富多彩的半成品和廢舊物品，不固定的游戲場地和材料?！盵ll]為不同年齡階段幼兒提供的材料有不同側(cè)重點，其依據(jù)是幼兒能力差別和心理發(fā)展水平的差別。同時，區(qū)域活動材料要具有適度挑戰(zhàn)性，能推動、激發(fā)幼兒發(fā)展。

“生命化”的材料要求材料本身具有可操作性?；顒訁^(qū)的教育價值附著在其操作材料上。材料不同，操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經(jīng)驗自然也就不一樣[12]。以幼兒“玩”積木為例，不同年齡階段幼兒通過不同的擺弄方式，獲得不同的發(fā)展。2歲之前，幼兒通過敲、扔、摸、打、咬來感知積木的“樣子"，觸碰中體會形狀，“占有”中感受有與無、多與少。2～3歲階段，幼兒通過玩積木，不斷感知對應(yīng)、比較、排序的簡單規(guī)律，了解一和許多、部分與整體的關(guān)系，不斷獲得大小、多少、長短、順序以及數(shù)的概念。3歲以后，幼兒用積木建構(gòu)“作品”，出現(xiàn)橋狀結(jié)構(gòu)、圈狀結(jié)構(gòu)和對稱結(jié)構(gòu)，意味著這個階段的幼兒在形狀、數(shù)量、空間概念上有了新的發(fā)展。在搭建過程，幼兒能游刃有余地解決搭建中的問題，從而獲得“意外的"發(fā)現(xiàn)和收獲。4歲以后，隨著幼兒建構(gòu)技能的成熟，他們的建構(gòu)“作品”便日漸復雜化、形象化。通過預(yù)設(shè)作品的形象來建構(gòu)作品。幼兒在“擺弄”積木中，操作的不同方式呈現(xiàn)了其生命化的不同階段特征。同樣，不同的生命化進程，決定了幼兒擺弄積木的方式不同。教師需要遵循幼兒生命的自然進程，為幼兒提供可操作的“低結(jié)構(gòu)性”材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得生命的成長。

4．教師指導的專業(yè)化

游戲指導的專業(yè)化是幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的一部分。幼兒園以游戲為基本活動，華愛華教授認為：“幼兒園和小學教育最大的區(qū)別在于游戲，游戲的組織和指導是學前教育專業(yè)特殊性的體現(xiàn)?！睂W前專業(yè)的特殊性體現(xiàn)在游戲上，提高幼兒教師游戲指導的素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的一部分。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中，把“游戲活動的支持與引導”作為幼兒園教師應(yīng)當具有的七大專業(yè)能力之一。幼兒園教師應(yīng)在認同游戲?qū)τ變簩W習和發(fā)展的獨特價值的同時，堅持以游戲為基本活動，掌握指導幼兒游戲活動的方法和技能。

專業(yè)化的指導是以觀察為基礎(chǔ)的。觀察為我們對幼兒游戲指導提供依據(jù)[l3]。通過觀察，教師可以更全面地了解幼兒發(fā)展狀況，了解幼兒個體化的行為。同時，全面把握幼兒游戲進程，知道游戲存在的問題，找到解決問題的有效方法；注意幼兒游戲中的各種狀態(tài)，讀懂并嘗試理解不同發(fā)展需要的幼兒。美國的幼兒教育專家麗蓮·凱茨(LilianKatz)認為，觀察能力是幫助教師從新手成長為專家的必要條件和重要途徑。通過觀察游戲的過程，教師可以捕捉到每個幼兒的獨特之處，施以適當?shù)膶I(yè)幫助，增加支持幼兒探究、理解世界的敏感性。教師從觀察記錄中了解幼兒的個性及發(fā)展階段，并對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面做出調(diào)整，逐漸養(yǎng)成嫻熟的觀察技巧，在促進幼兒游戲水平提高的同時，有效促進教師自身的專業(yè)成長。專業(yè)化的指導在于教師對幼兒游戲組織和指導的決策。教師對幼兒游戲的每次介入應(yīng)當是“深思熟慮”的決策行為。教師應(yīng)對指導的必要性、時機、干預(yù)的方法等問題進行全盤的思考，并采取適當策略。

5．區(qū)域活動評價“故事化”

對幼兒區(qū)域活動的評價是非常重要的，通過評價為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的同時，教師可以看到兒童各種能力的持續(xù)發(fā)展、變化，能夠讓家長了解幼兒的特殊興趣和經(jīng)驗。“故事化”即以學習故事來評價幼兒區(qū)域游戲。學習故事是一套來自新西蘭的兒童學習評價體系。我國也有幼兒園以學習故事評價幼兒的生活、學習和游戲[l3]。它不僅是一種評價幼兒學習的手段，更是一種理念，一種以幼兒為中心的、教師與幼兒一起工作的思維和行為方式。

區(qū)域活動評價“故事化”所呈現(xiàn)的故事，以敘事的方式記錄、評價和支持幼兒的學習，評價的焦點落在幼兒的學習過程上，可以體現(xiàn)幼兒在游戲?qū)W習時的情境性，可以把學習的社會性特征和學習效果結(jié)合在一起；能融入幼兒的聲音，強調(diào)幼兒的參與和文化。教師通過評價讓幼兒對其他區(qū)域的活動也有所了解，并產(chǎn)生興趣。教師在運用故事化的評價中，可以看到幼兒操作活動過程，看到其富有想象和創(chuàng)造性活動，便于進行教學反思，制訂幼兒支持計劃；通過閱讀和回顧幼兒的學習故事，讓幼兒參與自我評價，并和家庭成員分享信息和經(jīng)驗。區(qū)域活動評價“故事化”，能幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中所表現(xiàn)出的學習心智傾向、所獲得的進步，從而激發(fā)幼兒學習和發(fā)展的內(nèi)在動力，更易“讀懂幼兒的心聲”。

綜上，幼兒教師要充分發(fā)揮區(qū)域活動促進幼兒快樂成長的作用，必須正視幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，了解幼兒園區(qū)域活動的發(fā)展趨勢，采取有效措施優(yōu)化幼兒區(qū)域活動。

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導策略

區(qū)域活動的觀察和指導是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進行有效的指導?；顒又?，我采取了這樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進區(qū)卡，但是對自己要進哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設(shè)計發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執(zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點點頭表示贊同。通過我們老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進行

這需要我們及時地介入指導，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當?shù)难哉Z、動作、表情等引導孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學區(qū)，孩子經(jīng)反復實驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，讓孩子真正在玩中學知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感的主要途徑。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在角色游戲材料投放時容易陷入兩個誤區(qū)。

誤區(qū)一：材料越多越好

◆弊端一：現(xiàn)場雜亂，不易整理

在“娃娃家”游戲提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒所需要的。有些教師精心在娃娃家的桌子上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻常被幼兒推擠到地上而無人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂。走進很多游戲進行中的“娃娃家”，我們經(jīng)常看到地面、桌面雜亂無章的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后，這些材料的整理就成了問題，因為數(shù)量超出了幼兒的整理能力，也加重了教師的負擔。

◆弊端二：注意分散，難以深入

有些教師為了豐富游戲材料，投放的材料可謂五花八門。投放種類過多的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易導致幼兒分心，使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。幼兒的注意力集中到了把玩各種材料上，就難以投入游戲情節(jié)，這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

解決策略：

在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

1．材料應(yīng)按需投放。各個游戲角中需要什么樣的材料，應(yīng)該根據(jù)特定游戲角的設(shè)置和幼兒的需要來定，可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中，供幼兒選擇性地使用，這樣既能保證游戲的需要，又能保持游戲角的整潔。

2．材料應(yīng)逐步添加。很多幼兒園經(jīng)常有類似“游戲角創(chuàng)設(shè)評比”的活動，很多教師的做法是在評比之前做足新材料，集中投放。為避免導致幼兒分心，教師投放時應(yīng)體現(xiàn)逐步添加的原則。

誤區(qū)二：材料越像越好

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全、先進，許多玩具也越來越逼真，很多教師誤以為游戲材料越像越好，這導致了材料在使用價值上大打折扣。

◆弊端一：功能單一，局限想象

過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如“娃娃家”從廚房設(shè)備到家用電器應(yīng)有盡有；醫(yī)院里小小醫(yī)療箱、藥瓶、X光片樣樣齊全；點心店里的點心、水果店的水果一應(yīng)俱全。如此豐富、逼真的材料會局限幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒游戲水平的提高。

◆弊端二：過于逼真，不夠衛(wèi)生

筆者在組織游戲中遇到過這樣真實的事情：“點心店”提供了用橡皮泥做的“餅”，上面還粘有“花生米”，看上去非常逼真，一名小班幼兒“買”了以后就直接往嘴巴里送。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，有時并不是因為幼兒不懂衛(wèi)生，確實因為那些材料太逼真了，不僅不利于游戲開展，還在一定程度上存在衛(wèi)生與安全隱患。

解決策略：

在投放材料時，教師應(yīng)考慮材料與幼兒學習、生活的關(guān)系，既保證游戲的開展，又有利于幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

提供半成品的材料。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中，當沒有顧客光臨的時候，一些如醫(yī)生、營業(yè)員等角色就顯得無事可做。在每個游戲角里，我們提供一些半成品材料，供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節(jié)。

“教師是幼兒活動材料的提供者，當幼兒對某個方面的主題感興趣的時候，教師要做的一件事情就是收集相關(guān)的材料?！蓖瑯?，在幼兒園的游戲角中，我們更要注意材料投放的藝術(shù)性和科學性，走出材料投放的誤區(qū)，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務(wù)于幼兒的游戲，真正促進幼兒的發(fā)展。

試論有效開展區(qū)域活動的新策略

摘要：區(qū)域活動是幼兒園里不同于集體教學活動的一種幼兒自由選擇、自主活動的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開展起來時卻存在著很多不同的問題，致使區(qū)域活動雖然開展卻只是流于形式而無效。本文結(jié)合《幼兒教育心理學》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導》里的關(guān)于區(qū)域活動的相關(guān)理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動的實際案例進行有效開展區(qū)域活動的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動的有效開展，所以不再雷同于別的關(guān)于區(qū)域活動的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置、區(qū)域活動投放的材料、區(qū)域活動的計劃制定、區(qū)域活動的指導、區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思、區(qū)域活動的開放時間幾方面來進行論證。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動 有效開展

幼兒園教育與中小學教育有很大的不同，中小學基本每天每節(jié)課都是集體教學活動，而幼兒園除了集體教學活動外，還有一些相對于幼兒來說比較自由的活動，比如區(qū)域活動。所謂區(qū)域活動就是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。從區(qū)域活動的定義可以看出區(qū)域活動不但是幼兒的自選活動，更是幼兒的自主活動，在這里沒有教師過多的指導和干預(yù)，只要自覺遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動而又愉快的進行操作，潛移默化地學習，并體驗自主學習、自主操作獲得成功的樂趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進行操作，互相取長補短，培養(yǎng)了社會交往和協(xié)同合作的能力，增進友誼，促進了幼兒的社會性發(fā)展;在這里，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接，自然的感性經(jīng)驗或印象，并能將這種經(jīng)驗或印象內(nèi)化，與原有的知識經(jīng)驗自動重組建構(gòu)成新的知識經(jīng)驗或能力。這就是幼兒園集體教學活動所達不到的區(qū)域活動的教育價值，也可以這樣認為，幼兒園集體教學活動的培養(yǎng)欠缺可以有效開展區(qū)域活動來進行彌補。

皮亞杰的認知理論認為幼兒的智慧來源于動手操作，蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動是主要的學習方式。結(jié)合我國現(xiàn)今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學活動以及其它的教育教學形式與區(qū)域活動結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。

做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動在很多幼兒園開展起來了，但是卻存在著各種不同的問題，比如活動區(qū)的設(shè)置重復混亂，材料投放高檔化卻不實用，區(qū)域活動計劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動的指導形似于集體教學活動只注重認知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內(nèi)的社會性發(fā)展，區(qū)域活動只在固定的時間開放形成資源浪費，這一系列問題導致區(qū)域活動雖然已經(jīng)開展，卻只是流于形式而無效。所以本文就有效開展區(qū)域活動的新策略進行如下 論證。

區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置

參考《幼兒教育心理學》，幼兒園可設(shè)置的活動區(qū)有社會活動區(qū)、自然科學活動區(qū)、數(shù)學活動區(qū)、藝術(shù)活動區(qū)、語言活動區(qū)、建構(gòu)活動區(qū)這六大類，當然每個幼兒園的每個班級要設(shè)置哪些活動區(qū)以及如何設(shè)置活動區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則。

1.活動區(qū)的設(shè)置要科學有序

活動區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來進行，因為年齡的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)展水平的不同，因此對活動的需求也不同。對于不同年齡段的幼兒應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，在每一冊的幼兒園教師教育活動設(shè)計參考用書《幼兒園課程指導》的最后都附有區(qū)域活動的建議，教師可以據(jù)此參考進行適宜本園本班的活動區(qū)設(shè)置。但是，活動區(qū)的設(shè)置不宜重復，比如說在同一個班級里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動放在建構(gòu)區(qū)里就好，因為把積木拼搭成建筑物或動植物都是屬于建構(gòu)的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語言區(qū)。

2.活動區(qū)的命名要兒童化

對于活動區(qū)的命名，基本上同一個幼兒園的不同班級是一樣的，比如說語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動區(qū)。其實這種做法不是很科學，首先我們要明白我們貼上這些活動區(qū)名稱是給誰看的，當然是幼兒，幼兒能完全認得這些字嗎?即使認得字又能理解其意思嗎?

比如說益智區(qū)這個抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個活動區(qū)的名稱。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學的?我們設(shè)置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫。比如建構(gòu)區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂園，再在這個名稱下面畫上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。

3.活動區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法

在區(qū)域活動中，文字性的規(guī)則對于識字不多的幼兒來說并不適宜，最好還是用形象的圖畫形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來的，比如說語言區(qū)的圖書角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對幼兒形成一個不能大聲說話的暗示，這樣，進入圖書角的幼兒自然就會安靜下來閱讀。一般來說，區(qū)域活動的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進去活動后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的的活動形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生如幼兒無目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動室里的建構(gòu)區(qū)旁邊增設(shè)一數(shù)學操作區(qū)，但是未將兩個區(qū)進行相對的封閉，結(jié)果區(qū)域活動時，一個平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個活動區(qū)走來走去，從他的表情和動作可以看出，他又想玩數(shù)學操作區(qū)里的圖片排序，同時又被建構(gòu)區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結(jié)果那一次區(qū)域活動他什么也沒有做成功。指導教師觀察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動之前將此兩個相通的活動區(qū)進行了相對的封閉。后來，就再也未出現(xiàn)象前一幼兒那種心猿意馬的情況。這正好應(yīng)驗了臺灣學者蔡美春綜合環(huán)境設(shè)計對幼兒學習影響的研究發(fā)現(xiàn)，分割的學習區(qū)會使幼兒以安靜方式參與活動，并增加幼兒與玩具間的互動。

區(qū)域活動投放的材料

區(qū)域活動的教育價值主要是附著在活動區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動方式也就不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經(jīng)驗是不一樣的。總的來說，區(qū)域活動的材料投放要注意兩個方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生

活動區(qū)的材料投放對幼兒來說首先必須是安全的，因為幼兒的自我保護能力還不夠，不能識別哪些材料在操作中可能對自己或他人造成傷害。比如說大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設(shè)想的，即使一定要用到此類物品做為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬一。其次活動區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如說建構(gòu)區(qū)的塑料積木，幼兒園最好從專門的幼教玩具店購進，因為有些劣質(zhì)的塑料會對人特別是對幼兒的皮膚產(chǎn)生刺激，形成傷害。當然并不是說只是在開始投放材料要衛(wèi)生，而且對于塑料或原木類的玩具還要注意經(jīng)常的清洗甚至是消毒，盡量凡事做到防患于未然。

2.投放的材料要經(jīng)濟、適宜

隨著物質(zhì)生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設(shè)施是越來越具規(guī)模，其活動室里區(qū)域角投放的材料也越來越高檔，越來越逼真，其實都是用來擺擺樣子，給經(jīng)常來檢查的領(lǐng)導或參觀者看的，這樣浪費人力物力財力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。區(qū)域活動說得簡單一點就是幼兒自主地玩和做，但越來越成品化的材料能讓幼兒有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼兒玩的興致能持續(xù)多久呢?相信過一段時間后，幼兒要么不會再玩這些東西，要么就是把這些東西給拆散架，因為幼兒天生好奇，他們想看看這個外表已經(jīng)熟悉的東西里面究竟是什么，那當然就要把東西給拆開了。經(jīng)過這樣拆卸的東西肯定就不能再用了。幼兒更感興趣是自己做東西來玩，所以在投放材料時不妨就是一些原始材料，比如廢舊的紙箱或塑料瓶，既可以在美工區(qū)裝飾，又可以在建構(gòu)區(qū)拼搭。又比如農(nóng)村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時進行編織，這些對于幼兒來講才是有趣的。所以活動區(qū)的材料投放要因地制宜，經(jīng)濟而又適宜為最好。

區(qū)域活動的計劃制定

區(qū)域活動計劃制定在很長一段時間來都存在著爭議，許多教師主要對計劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動計劃是否應(yīng)具有連續(xù)性和遞進性、計劃應(yīng)該是詳案還是簡案這三個方面有不同的看法，而本文也就這三個方面來進行分析論證。

1.區(qū)域活動計劃當圍繞單元主題而定

區(qū)域活動的計劃制定和集體教學活動計劃是不一樣的，就活動計劃的名字而言，現(xiàn)在有幾種不一樣的提法，分別有如下的的格式：

①區(qū)域活動(語言區(qū)、科學區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))，既每次的名稱都是一樣的。

②區(qū)域活動—語言區(qū)、美工區(qū)，即本次區(qū)域活動重點要指導的活動區(qū)是語言區(qū)和美工區(qū)。

③區(qū)域活動—紅紅的年(本周主題活動名稱)

在幼兒園教師教育活動設(shè)計參考用書《幼兒園課程指導》的附錄里有這樣一段話：區(qū)域活動雖不同于教師設(shè)計和組織的主題活動，但與主題活動的實施有著密切的聯(lián)系。主題的產(chǎn)生、活動的延伸和深入與區(qū)域活動有關(guān)。而《幼兒園課程》里說：所謂區(qū)域活動的設(shè)計，實際上涉及的是如何根據(jù)幼兒園的課程目標來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境、選擇和投放活動材料以及如何適當?shù)刂笇в變旱幕顒拥葐栴}。綜合兩段對于區(qū)域活動設(shè)計的文字敘述可以看出區(qū)域活動的計劃制定應(yīng)該圍繞主題活動來進行，那當然區(qū)域活動的名稱也最好是上面格式的最后一種比較合適。

2.歷次的區(qū)域活動計劃制定當具有連續(xù)性和遞進性

所謂連續(xù)性和遞進性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動預(yù)設(shè)的目標和活動過程上，上面已經(jīng)講到區(qū)域活動當圍繞單元主題目標來制定，而每個單元主題的系列活動是具有一定的連續(xù)性和遞進性的，所以區(qū)域活動計劃的制定也當有連續(xù)性和遞進性。在大班第一學期有一個單元主題叫動物王國，在這個大主題里，有三個小主題，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚和動物的秘密。按照課程計劃要在三個星期里完成這一系列關(guān)于動物的活動，而區(qū)域活動計劃也可以圍繞這三個小主題來制定，區(qū)域活動計劃的名稱也是這三個小主題的名稱，在三個周進行這三個小主題的集體教學活動的同時，分別開展圍繞這三個小主題的區(qū)域活動。

3.區(qū)域活動活動計劃制定適宜用簡案方式書寫

集體教學活動是教師主導活動過程的活動，一個個教學環(huán)節(jié)是按照教師提前預(yù)定的思路一步步的有序進行以達成預(yù)設(shè)的教學目標。而區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，活動目標可以大方向的預(yù)設(shè)，而詳細的活動過程卻是無法預(yù)設(shè)的，所以區(qū)域活動不必也不可能象集體教學活動一樣做出詳細的文字計劃。計劃的制定是為了真正活動時的行之有效，一份無效的文字計劃制定得再詳細又有什么用呢?因此與其花較多的時間來書寫區(qū)域活動的無效的詳細計劃不如書寫一份簡潔的計劃，省下的時間用來做教玩具投放于活動區(qū)更有意義。簡潔的計劃意指班主任做的關(guān)于區(qū)域活動的周計劃，周計劃里有每個活動區(qū)在每一周的活動目標、活動內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計劃就非常適用于無法預(yù)測活動過程的區(qū)域活動。

區(qū)域活動的指導

在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動的指導是從過渡階段和自主階段兩方面來進行闡述的。所謂過渡階段就是指幼兒還沒有剛建立的活動區(qū)活動經(jīng)驗的時期，這一時期教師要向幼兒介紹該活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導幼兒自覺遵守，從而使幼兒認識并適應(yīng)該活動區(qū)的教育環(huán)境，順利過渡到能在該區(qū)自主活動的階段。而本文主要闡述自主活動階段的指導。

1、前在指導和隱性指導

這兩種指導都是從活動區(qū)投放的材料上來進行的，不是教師用語言和動作示范來進行的直接指導。如果有了這兩種指導，幼兒在進入活動區(qū)后就不會漫無目的、不知所從。比如說大班第二學期第一周圍繞單元主題而開展的區(qū)域活動—紅紅的年，教師在設(shè)計這一周的區(qū)域活動計劃時，預(yù)設(shè)美工區(qū)進行制作中國結(jié)、唐裝和剪團花的活動，所以就提前投放如下材料：成品中國結(jié)和五彩線繩;廢舊材料制作的唐裝樣品和報紙、薄雨披、彩色紙、紙繩;成品團花和各色彩紙。當幼兒進入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會去嘗試操作，而不需要教師再去指導本次區(qū)域活動的美工區(qū)要做什么。提前投放的材料告訴幼兒可以做什么，。這就是前在指導。而將樣品和對應(yīng)的材料放在一起是暗示幼兒此材料適宜做和它放在一起的樣品相似的美工作品，這就是隱性指導。這兩種指導方法特別適用于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，教師把指導放在了活動開始之前，在區(qū)域活動的過程中可以多一些時間去關(guān)注和指導別的區(qū)域。

2、適時指導和適當指導

雖然區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，但是在活動過程中，仍需要教師的適時指導和適當指導。適時指導是指在幼兒需要的時候進行指導，適當指導是指給幼兒一種點撥性的幫助。兩種指導的目的都是培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，促進幼兒的自主學習，而不是直接告訴幼兒答案。比如說在大班第一學期結(jié)合單元主題所開展的區(qū)域活動—動物王國中，在美工區(qū)有一個幼兒用橡皮泥捏恐龍，它把恐龍身體各部分都捏好然后拼接起來，可是恐龍卻往頭部那邊栽倒著，站不起來，這個幼兒拿著這條殘廢的恐龍來找教師，希望能得到幫助。當這個教師一看恐龍身體，就明白是恐龍的脖子太長導致恐龍的身體成了頭重腳輕，當然就不能站立了。教師沒有直接地告訴他怎么做，而是叫他再把恐龍放在桌子上站一站，看看恐龍總是往哪邊栽倒的。當幼兒一連試了三次以后，突然高興地叫起來說我知道該怎么做了。這位教師笑了笑，走到別的活動區(qū)去了。當教師再次回到美工區(qū)時，這個幼兒的恐龍已經(jīng)站起來了，在教師的預(yù)料之中，這個幼兒把恐龍的身體加長了，前腿往頭部挪了一截，脖子變短了一截，修改后的恐龍身體比例勻稱了所以就站起來了。在這個區(qū)域活動的案例里，教師沒有直接告訴幼兒怎樣做，而是讓幼兒自己實踐觀察并思考，然后再次探索操作，終于做出了成功的作品。在這里適時指導和適當指導都得到了最好的體現(xiàn)。

3.有針對性的重點指導

在每一次的區(qū)域活動之前，教師要對將要開展的區(qū)域活動在總體上做一個預(yù)測，哪一個活動區(qū)的幼兒可能在活動時有困難，那么這一個活動區(qū)就作為重點指導的活動區(qū)。當然重點指導的方式方法是與集體教學活動不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒同玩同操作。比如大班第一學期圍繞主題 所開展的一次名為 的區(qū)域活動中，在科學區(qū)的數(shù)學角教師提前做了一個關(guān)于年月日的玩具盒放在那里，目的是讓幼兒通過打開一層層的大小盒子來感知年月日的關(guān)系，但考慮到如果沒有教師的語言提示，幼兒有可能不明白這個盒子的意義，因此在活動時教師走到了這里和孩子們一起打開一層層的大小盒子。隨著手上的動作，教師用了一些巧妙的提示性語言：大盒是一年，一年里裝了十二個叫月的小盒，哦，一年里有十二個月，那每個月分別有多少天呢?孩子們又開始數(shù)每個小盒里寫著日期的小紙條。通過教師參與的這次活動，幼兒們形象感知了年月日的關(guān)系。這就是區(qū)域活動中教師有針對性的重點指導。

區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思

集體教學活動是教師主導活動過程的活動，教師沒有時間進行活動過程記錄?；顒雍蟮姆此际墙處煾鶕?jù)活動過程的回憶來進行的。集體教學活動后需要反思，而區(qū)域活動更是需要反思，因為區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，教師提前投放的材料，在各個活動區(qū)預(yù)設(shè)的活動是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動興趣、促進幼兒的學習與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進行區(qū)域活動的過程中，教師要利用自己不再是活動的主導者而有一定的時間來做好區(qū)域活動的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動之后，可以根據(jù)記錄的材料來進行評價反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對下一次的區(qū)域活動進行必要的調(diào)整。

1.如何做區(qū)域活動的觀察記錄

觀察記錄對于區(qū)域活動是非常重要的。那么觀察記錄的內(nèi)容應(yīng)該是哪些方面呢?又如何進行記錄才有利于后續(xù)對區(qū)域活動做評價分析呢?為了記錄時能快速簡潔并利于以后就每一次區(qū)域活動作對比性的分析，可以設(shè)計以下表格來進行每一次每一個活動區(qū)的有關(guān)記錄。

日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日

活動區(qū) 活動準備

進區(qū)人數(shù)

玩法情況

(說明：上表可以橫向和豎向拉伸，橫向即可以根據(jù)自己的需要記錄一個周或一個月甚至一個學期進行的區(qū)域活動，豎向即要把本班所設(shè)置的所有活動區(qū)的情況都進行記錄。上表還可以做成電子表格，以便于多次的區(qū)域活動做對比分析。)

2.如何進行區(qū)域活動的評價反思

區(qū)域活動的評價分為活動過程中的評價和活動后的評價。過程評價又可以分為幼兒的自我評價和相互間的評價以及教師對幼兒的評價。評價不是對幼兒直接的評價，而是借助評價其在活動過程中所完成的作品或者是其在活動過程中的一些行為表現(xiàn)來進行間接的評價。評價的目的是引導幼兒能向著更好的方向發(fā)展，所以評價的語言應(yīng)該是中肯而又具有鼓勵性。幼兒相互間的評價應(yīng)該是過程評價中最為重要的，教師要引導幼兒學習怎樣給別人一個鼓勵性的評價，讓幼兒在友好的互相評價中學習取人之長補己之短，以求得共同的進步和發(fā)展?；顒雍蟮脑u價是教師對剛結(jié)束的區(qū)域活動的一個總結(jié)性評價，這時的評價是教師依據(jù)自己對整個活動過程的回憶以及現(xiàn)場所作的區(qū)域活動記錄來進行。從某種意義上來說，活動后的評價也可以叫做反思，通過反思，教師可以對下一次的區(qū)域活動做出必要的調(diào)整和改進，這樣的區(qū)域活動才會越開展越有成效。

區(qū)域活動的開放時間

關(guān)于區(qū)域活動的開放時間，很多幼兒園都是在一周內(nèi)固定的時間開放。其實活動區(qū)已經(jīng)設(shè)置，材料已經(jīng)投放，為什么就不能物盡其用而讓它白白空閑呢?在幼兒園里，往往上一個活動到下一個活動有一個過渡環(huán)節(jié)，象建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)，幼兒在這個過渡環(huán)節(jié)的時間里，就可以進去搭一搭積木，或者看一本圖書，這樣也不枉費了教師在活動區(qū)的辛苦準備，同時幼兒也不會在這個過渡環(huán)節(jié)時間里因無所事事而消極等待了，避免了時間的隱性浪費。所以說象有些活動區(qū)的活動如果是時間比較短的話，完全可以向幼兒隨時開放，這樣既提高了活動區(qū)的價值，同時也讓幼兒有更多的收獲。

區(qū)域活動這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動中存在著問題，所以如何有效開展區(qū)域活動是當前幼兒園要探討并付諸實踐的當務(wù)之急。讓我們在不斷的探討與實踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動案例。

幼兒園區(qū)域活動研究的學科視角——兼論科學與數(shù)學區(qū)域活動的開展

幼兒園區(qū)域活動是當前幼教實踐研究的熱點之一。在有關(guān)區(qū)域活動的探討中，“兒童立場”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠然，區(qū)域活動作為一種讓幼兒更自由、自主的活動形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點不僅正確無疑，而且是我們在過去的實踐中比較忽視的，需要加以強調(diào)。但是，如果將這種強調(diào)絕對化、簡單化，則會給實踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導區(qū)域活動時紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評價表，卻無暇和幼兒進行真實有意義的互動；有的教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會獲得發(fā)展；還有的教師心中謹記課程整合的理念，以至于對任何活動的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對于幼兒在活動中究竟能獲取什么樣的學習經(jīng)驗，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡單化的非此即彼的觀點來看待問題，來評判實踐中的行為。事實上，彼此對立的兩個事物，并不一定就是相互排斥的，有時甚至還是相互依存的關(guān)系。強調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強調(diào)游戲化不等于就沒有學習，而強調(diào)整合也不等于就不需要學科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡單。教師在實踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們在兒童發(fā)展與教育方面知識的缺乏?？梢哉f，很多時候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學知識和策略(即對兒童學習與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學策略)的支持時也只能停留在口號上。這正是本文提出區(qū)域活動研究的學科視角的理由。

什么是學科視角

“學科”這一概念是和知識相聯(lián)系的。人類早期的知識總量有限，各方面的知識籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個學科的具體知識。隨著知識的豐富和抽象化，一個個獨立的知識系統(tǒng)開始形成，這就是學科。不同的學科有各自獨特的研究內(nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學科，同時豐富了人類的知識。

在學校教育中所使用的“學科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學校擔負著傳遞人類文化的任務(wù)，而學科教學是傳遞學科知識的一種基本形式。當然，學校教育中的“學科”不可能完全按照學科知識的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識的特點，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學校教育中所教的“學科”已不僅僅是知識范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識體系。

除了傳遞人類文化，學校教育還有一個重要的任務(wù)就是促進兒童的發(fā)展。對于學前教育而言，則更是如此。在這里，學科的意義并不局限于某一個知識體系，而是指兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學科視角，是指對兒童學習與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學者盡量回避在幼兒園課程中提及“學科”的概念，因為這容易讓人聯(lián)想到上個世紀分科教學的理念。的確，幼兒階段的學習不是學科化和概念化的學習，而是整合性和經(jīng)驗性的學習。但這不是拋棄學科方面考慮的理由，因為整合必須是在學科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗也是以概念為指向的經(jīng)驗。學科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學習與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計與實施課程的依據(jù)。

學科視角對于幼兒園區(qū)域活動的意義

內(nèi)容和形式是兩個密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價值了。區(qū)域活動是幼兒園課程實施的一種形式，這種形式的存在價值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對幼兒園區(qū)域活動的研究，既要有對這種活動形式及其特點的研究，也要有對活動內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當前幼兒園區(qū)域活動的實踐中，一個明顯的不足就是對形式的關(guān)注多于對內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復告知區(qū)域活動是一種讓幼兒自由、自主的活動，是一種個別化、個性化的活動。然而，教師如果缺乏對活動內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實現(xiàn)的。教師可能會很困惑，為什么幼兒對自己精心設(shè)計的活動并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會很無助地看著幼兒在各種活動之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時，理想中自由、自主的活動就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個幼兒的個別差異，可是他們對幼兒的觀察只有個別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動作為一種形式，只有當它承載幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容時，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動內(nèi)容：他們學什么、怎樣學，并在幼兒的活動中真正看到幼兒的學習，這樣才有可能進一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個別差異進行差別化的指導。

學科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學科的視角，教師對幼兒學習與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對幼兒的活動指導也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場”。以學科視角研究幼兒園的區(qū)域活動，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學習與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學科獨特的內(nèi)容體系和學習方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個方面：

理解學習內(nèi)容區(qū)域活動的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計區(qū)域活動時如果有學科視角，就會更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊藏什么樣的學習經(jīng)驗，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評估學習表現(xiàn)區(qū)域活動是個別化的學習形式，因此教師有條件對幼兒進行個別化的觀察與指導。但教師想要真正看到幼兒學習與發(fā)展的不同水平，還需對學習內(nèi)容有深刻理解。有了學科視角，就有了解讀幼兒學習表現(xiàn)的基本框架。

推動學習進程區(qū)域活動不同于集體教學的地方還在于它是一個持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導和干預(yù)，將幼兒的學習不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時機，做到進退自如，對教師的要求很高。教師如能準確解讀幼兒的學習狀況，就有可能較好地把握教育機會，推動幼兒的學習進程。

對幼兒園科學與數(shù)學區(qū)域活動的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點

科學與數(shù)學是幼兒園課程中學科性較強的學習內(nèi)容，同時也是以動手操作為基本學習方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學與數(shù)學區(qū)域活動，成為我們研究與實踐中關(guān)注的焦點。我們的基本立場是：既要堅持科學與數(shù)學的學科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動這種形式的獨特優(yōu)勢，把學科的教學目標與區(qū)域活動形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點。我們的探索與思考主要集中在活動內(nèi)容和活動過程兩個方面。

有關(guān)活動內(nèi)容的研究，重點在于探討如何將學科內(nèi)容經(jīng)驗化，將科學與數(shù)學的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動獲取的學習經(jīng)驗。

科學學習內(nèi)容的來源及選擇標準向來是教師感到難以把握的問題。從學理上說，科學的學習內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗，又要蘊含基本的科學概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實踐中，科學區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的隨意性較大。教師比較擅長從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?，至于其中究竟蘊含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對這個概念的理解，教師的認識是相對模糊的。這就需要教師以學科視角重新審視區(qū)域活動內(nèi)容，找到學科內(nèi)容與幼兒學習經(jīng)驗的連接點。

數(shù)學區(qū)對內(nèi)容的要求又有所不同。與科學學習內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學學習的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進，遵循幼兒數(shù)學學習的路徑。只有這樣才能真正促進各年齡階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展(對這個問題的詳細闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學區(qū)角活動的教學屬性及其現(xiàn)實指導意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，不可回避的一個問題就是為什么要采用區(qū)域活動的形式而不是集體教學的形式。我們的觀點是：不能為了進行區(qū)域活動而進行區(qū)域活動，也不因推崇區(qū)域活動而排斥集體教學。區(qū)域活動的優(yōu)勢在于可以保證每個幼兒有充分的操作學習機會。因此，那些主要依賴個人操作的學習內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動形式與集體教學形式相結(jié)合。

有關(guān)活動過程的研究，重點在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，以滿足幼兒科學與數(shù)學學習的需要。

從學科的視角來分析，幼兒的科學與數(shù)學學習具有鮮明的學科特點：(1)需要通過動作水平上的操作以獲取具體的學習經(jīng)驗，建構(gòu)概念。(2)需要重復性的動作或操作以鞏固經(jīng)驗或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學習方式以活化知識，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導)以促進其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動給幼兒提供了各種操作機會，幼兒擁有集體教學中所無法實現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實的情形并不是這樣簡單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動作為一種教學活動形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認為，教師在區(qū)域活動過程中的指導，應(yīng)以促進幼兒的學習為旨歸，其重點在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機會，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復與練習，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強的求知活動。在幼兒階段，很多活動是處于游戲與探究之間的，很多時候幼兒會在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動，也應(yīng)接納幼兒不同的活動狀杰。

自由與限制區(qū)域活動中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動中的問題意識。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機會進行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價值的。教師也應(yīng)該適時介入和干預(yù)幼兒的活動，但這必須建立在對幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個別與集中區(qū)域活動以個別化學習為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動、拋出問題時，或是組織幼兒分享交流時，集中活動是更有效的形式。

以上對區(qū)域活動過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個在中國文化背景下比較可行的思路。

總之，學科視角是幼兒園區(qū)域活動研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場”的對立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學習與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場”不再是空洞的口號。

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