幼兒園區(qū)角游戲的“遺憾”

幼兒園區(qū)角活動方案。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎？小編花時間特意編輯了幼兒園區(qū)角游戲的“遺憾”，希望能幫助到你，請收藏。

“娃娃家”往往特別受到孩子們的青睞，有一個“娃娃家”擠入了4個小朋友，而且其中兩個孩子爭吵著都要進(jìn)入這個“家庭”中。老師走過來對他們說：“老師以前說過每個娃娃家只能進(jìn)來幾個人啊?xxx，我看到xxx比你先選的，你怎么可以還往里面擠呢?”于是老師把這個孩子的椅子放到了教室中間，這個孩子搬著椅子去尋找另外的游戲區(qū)角。在“超市”里，有一個孩子來購物，抓了很多的東西放到自己的籃子里，賣東西的小朋友阻止說：“老師說了一次只能拿三個?！崩蠋熉劼曏s來，看到這個“顧客”幾乎把“超市”臺面上所有的物品都放到了自己的籃子里，于是向他喊道： “xxx，我說過每樣?xùn)|西最多只能拿三個，你拿那么多，別人再來買什么?”并且?guī)退讯嗄玫牟糠帜昧顺鰜怼?/p>

《兒童權(quán)利公約》第3l條規(guī)定：“締約國確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事和兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化和藝術(shù)活動?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要真實游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！庇螒蚋鲄^(qū)角的設(shè)置不僅是幼兒各方面智能發(fā)展的需要，同時符合幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒的生活經(jīng)驗引人游戲活動中，促進(jìn)幼兒社會、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展，是幼兒教育發(fā)展的重大進(jìn)步。但是不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒園區(qū)角游戲中，各區(qū)角的設(shè)置、活動材料的投放以及游戲規(guī)則幾乎是以幼兒園教師的意志為指導(dǎo)。這種情況不僅歸因于幼兒園班級空間、人員等客觀因素的制約，同時還受整體社會文化的影響的個體主觀控制。

著名的社會學(xué)家喬治?里茲認(rèn)為，社會的麥當(dāng)勞化追求的是一種高效率、可計算性、可預(yù)測性和可控性的合理化進(jìn)程，而這種高效率、可計算性、可預(yù)測性和可控性均是針對商家或者稱為有權(quán)者而言的。對于消費者或弱勢地位的人來說達(dá)到的效果是相反的，甚至是人際關(guān)系冷淡的、情感需求空虛的。喬治?里茲批判這種做法違背了人道，缺乏人性，但是“麥當(dāng)勞模式的成功表明，許多人傾向于喜歡一個不會出現(xiàn)意外的世界?！?《社會的麥當(dāng)勞化——對變化中的當(dāng)代社會特征的研究》)這種模式不會輕易消亡，甚至在不斷擴(kuò)張。麥當(dāng)勞化是從社會的一個小部分開始的，從而影響整個社會的管理模式，并且開始往社會更細(xì)小的部落滲透，就連幼兒園的區(qū)角游戲也沒有幸免，從設(shè)置到實施都體現(xiàn)了教師為自己尋找的方便和高效。

1．游戲區(qū)角的設(shè)置限制了兒童的選擇權(quán)

由于園舍空間的有限性及區(qū)角建構(gòu)的難易程度，每個班級只能設(shè)置有限的幾個游戲區(qū)角，比如“娃娃家”“超市”“建構(gòu)區(qū)”“閱讀區(qū)”“手工區(qū)”“蛋糕房”“小舞臺”等。像“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”“閱讀區(qū)”“手工區(qū)”這樣的區(qū)角基本上不需要教師進(jìn)行個人的創(chuàng)造工作，區(qū)角中的工具要么是用現(xiàn)成的業(yè)玩具，要么就是利用平常課程中所需要的工具，因此建構(gòu)起來比較容易。而“超市”“小舞臺”“醫(yī)院”之類的區(qū)角則需要教師進(jìn)行腦力和體力相結(jié)合的勞動，手工制作一些區(qū)角的用具，這樣就增加了教師的工作量。游戲區(qū)角用具的內(nèi)容及放置的方向基本上都由教師決定，需要幼兒幫忙的主要是帶來一些日常生活可再利用的廢舊物品。如果讓幼兒幫忙制作，會比較費時費力，所以大多教師選擇親自動手，提高效率。

游戲區(qū)角如果設(shè)置得多的話，教師每天都會更換游戲區(qū)角的開放，而這種更換是單方面的，如果和幼兒商量的話則會引來不同的意見和爭端。若游戲區(qū)角設(shè)置少則會減輕教師的負(fù)擔(dān)，因為幼兒選擇會減少，從而減少了向老師要求玩別的游戲區(qū)角的請求。游戲工具的有限性為教師整理玩具提供了方便，但也限制了幼兒自己的選擇。

2．區(qū)角游戲的規(guī)則是教師控制的重要手段

就如文章開頭所呈現(xiàn)的案例一樣，幼兒園區(qū)角游戲總是充斥著各種規(guī)則的限制，從游戲的選擇，到游戲中使用各種工具的規(guī)定，以及各種游戲區(qū)角的容量，這些方面均體現(xiàn)了教師對游戲大局的控制，這種控制是通過對兒童的控制來實現(xiàn)的。在一份三個國家幼兒園教育的比較研究報告中，作者描述了美國幼兒園一天中區(qū)角游戲的一幕，一個小孩想進(jìn)人“建構(gòu)區(qū)”堆積木，但是被教師阻止了，“建構(gòu)區(qū)”規(guī)定只能容納三個孩子，因此這個幼兒被老師帶出了“建構(gòu)區(qū)”。當(dāng)研究者向教師了解原因時，教師解釋說：“因為我們觀察過，如果我們不在特定區(qū)限制人數(shù)，我們可能會有麻煩?！?《幼兒教育與文化——三個國家的幼教實況比較研究》)這種麻煩是所有幼兒老師都不愿意面對的，比如幼兒之間會產(chǎn)生口角上的沖突甚至是肢體上的摩擦，處理這樣的狀況會給老師帶來時間和精力上很大的挑戰(zhàn)。

因此，在屬于幼兒的游戲時間中，老師訂立的規(guī)則是為了使整個局面維持在一個可預(yù)測的狀態(tài)，不容易出現(xiàn)太多意料不到的矛盾，從而防止陷入失控的游戲情境。區(qū)角游戲中規(guī)則的設(shè)定，不僅能控制游戲當(dāng)時的場景，還能為沖突尋找說教的理由和解決的辦法，減輕了老師為處理矛盾而形成的心理負(fù)擔(dān)。所以規(guī)則的制訂是老師把握游戲全局，控制幼兒不良行為，對幼兒進(jìn)行規(guī)則教育的重要手段，達(dá)到了一箭多雕的效果。

3．區(qū)角游戲中教師的介入是一種預(yù)防性行為

在幼兒游戲和活動中，教師是否應(yīng)該介入，什么時候介入，以何種方式介入都成了幼兒教育關(guān)注的熱點，當(dāng)然最折中的觀點認(rèn)為教師應(yīng)該在合適的時候以恰當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒颍處熃槿氲哪康膭t是作為一個幫助者促進(jìn)幼兒各方面自然發(fā)展，為幼兒的創(chuàng)造性提供幫助和支持。而要做到恰到好處的介入是十分難以把握的，需要教師在不斷的教學(xué)經(jīng)驗中反思和鍛煉才能實現(xiàn)。

幼兒的區(qū)角游戲更多的是一種幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和對角色的體驗，很多的區(qū)角會出現(xiàn)相互之間的聯(lián)結(jié)，而且整個游戲場景就像是一個生活環(huán)境的縮影，只有一些鍛煉認(rèn)知技能方面的區(qū)角需要教師提供一些操作上的幫助。而有限的教師要關(guān)注到整個區(qū)角游戲的大局，教師往往傾向于選擇保持游戲情境和諧的介入，因此介入也就轉(zhuǎn)向了控制游戲格局穩(wěn)定的含義。比如教師發(fā)現(xiàn)兩個幼兒之間發(fā)生了爭吵，為了防止發(fā)生大的肢體沖突，教師會預(yù)測可能產(chǎn)生的結(jié)果，因此介入只是為了減少不必要的麻煩，有可能會是兩個家庭的麻煩。另外，當(dāng)某個幼兒在游戲過程中違反了游戲規(guī)則，可能會給整個游戲環(huán)境帶來不和諧或造成游戲的中斷等，教師的介入也是為了事情具有可控性。就如文章之前提到的案例中，扮演“顧客”的幼兒將超市中的很多東西都放入了自己的籃子中，這就將導(dǎo)致別的幼兒無法購物，從而造成“超市"區(qū)角游戲的中止，甚至帶來幼兒和其他“顧客”之間的沖突，因此，教師對這件事情的介入更多的是為了維持游戲順利進(jìn)行，從而摒棄不和諧因素，減少自己對教學(xué)之外的事情的處理時間。

“麥當(dāng)勞化”的管理方式存在必有其存在的合理性，這種方式能讓整個局面中的各個方面都井井有條，充滿了秩序性，規(guī)則的限制也確實能避免很多意外的出現(xiàn)。幼兒園本身的條件限制促使其在區(qū)角游戲中存在并且發(fā)揮著一定的積極作用。但是，游戲作為兒童的權(quán)利應(yīng)該得到最大限度的保護(hù)和尊重，應(yīng)該給予兒童在游戲中的更多的自由。為了讓區(qū)角游戲在幼兒的發(fā)展中起到更好的作用，我們需要適當(dāng)改變過于計算的社會文化心態(tài)。

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幼兒園區(qū)域游戲：紙杯游戲

游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。近年來，開展自主游戲已成為幼教界的共識，我們也在這方面不斷地進(jìn)行著探索。

一天，翔翔從家里帶來幾個用紙杯自制的啤酒桶與好朋友冬冬玩了起來，他們或各自滾著玩，或兩人合作推著玩，不時發(fā)出快樂的呼喊聲。他們的玩樂吸引了小朋友的圍觀，不少人躍躍欲試。

教師發(fā)現(xiàn)紙杯具有易收集、易整理、安全、環(huán)保等特點，不失為一種好的游戲材料，于是決定投放一些紙杯供幼兒一試。以下是幼兒紙杯游戲的進(jìn)展情況和教師的支持過程。

一、嘗試壘高，平面建構(gòu)

自主游戲時，教師投放了很多材料，其中紙杯最受歡迎。松松用很多透明杯子在桌面上壘高，當(dāng)當(dāng)和幾個小伙伴合作在地面上將很多杯子不斷往上搭，蝴蝶跟佳佳合作用紙杯做了電話機(jī)……15分鐘過后。教師發(fā)現(xiàn)萱萱和圓圓等幾個開始用杯子在地面上平鋪建構(gòu)，便問：“這是什么?”萱萱說：“我們在做迷宮?！币贿吇卮鹨贿厡⒈右粋€一個按著他們的設(shè)計思路排隊，最后竟搭成了一座小兔外形的迷宮。

孩子們第一次玩紙杯游戲便表現(xiàn)出了濃厚的興趣和初步的創(chuàng)作意識，搭建了不錯的作品，如壘高塔、做迷宮、做電話機(jī)等。雖然，他們建構(gòu)的方式比較單一，個別游戲及兩兩合作游戲較多，搭建也是單層和單面居多，但他們的游戲空間包括地面和桌面，并且在地面上已經(jīng)有擴(kuò)散、延續(xù)、整體建構(gòu)等意識，這給了教師小小的驚喜。

在幼兒進(jìn)行第一次紙杯游戲時，教師沒有介入，只是在不斷地觀察、記錄孩子們的游戲情況，如材料論：為什么用紙杯搭建的東西容易倒?用積木搭建的東西有那么容易倒嗎?為什么?怎樣保護(hù)用紙杯搭建的作品?以幫助幼兒進(jìn)一步了解紙杯的特性及搭建作品容易倒的原因，探討解決問題的方法。

四、結(jié)合顏色，花樣建構(gòu)

紙杯游戲規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)容不斷深入。一次，一位家長來班里助教．與幼兒一起欣賞了日本畫家草間彌生的“點點畫"。于是，孩子們突發(fā)奇想，要給杯子也畫上點點。教師立即滿足幼兒的需要，投放了一部分杯子供幼兒涂色。經(jīng)過幼兒的勞作，這些杯子變身為了各種彩色。五顏六色的杯底或杯身給孩子們的游戲增添了很多可變性和趣味性，孩子們的游戲變得更加豐富了。佳佳、樂樂、婷婷在建城堡時用了兩種杯底顏色不一的杯子，一層黃一層紅，而在建城堡通道時則一個黃一個紅地間隔排列?；刍矍擅畹乩帽椎募t色，在杯身上畫上五官，使之幾分鐘變身為“小紅帽衛(wèi)士”。還有揚揚、松松等七八個孩子利用各種有色、無色的紙杯搭建了“超級大城堡”。

多彩的紙杯不但激發(fā)了幼兒的游戲熱情，也帶給幼兒的游戲無限的可能，排序、集合、分類等學(xué)習(xí)活動也在游戲中自然而然地發(fā)生。杯子有了色彩以后，教師的觀察點也有了變化，著重觀察、比較、記錄在杯子無色和有色兩種情況下幼兒游戲的不同效果和創(chuàng)意，了解有色彩的紙杯給游戲帶來了什么效應(yīng)(如游戲興趣的提高、探究領(lǐng)域的增多、作品內(nèi)容的豐富等)。游戲后，教師還組織幼兒交流了對游戲材料變化的感受，一起欣賞了帶有點點的各種創(chuàng)意作品，鼓勵幼兒更加大膽地想象、創(chuàng)造。同時，教師還利用杯子的色彩、大小引導(dǎo)幼兒分類。

五、增加輔材，借物建構(gòu)

隨著游戲的不斷開展，有一天，教師突然發(fā)現(xiàn)孩子們結(jié)合玩具架、椅子、桌子搭建出了更大更復(fù)雜的立交橋、海洋公園等作品。有些孩子搭寶塔時還用了立體三層、錐體、橫向搭建等方法，思路越來越廣……

紙杯游戲仍在繼續(xù)，孩子們的興致仍然高漲?；仡櫷婕埍螒虻恼麄€過程。我們認(rèn)為孩子們之所以對紙杯游戲熱情不減，并能夠持續(xù)地搭建出高水準(zhǔn)作品，以下兩個方面非常關(guān)鍵：

第一，幼兒具有充分的自主選擇、探索、創(chuàng)造的空間。

此次紙杯游戲來源于幼兒的自發(fā)興趣——翔翔自制的啤酒桶，教師抓住這個興趣點后，嘗試投放了一些紙杯，結(jié)果引發(fā)了幼兒的一系列自主行為：自主選擇材料和游戲伙伴，自主構(gòu)思游戲主題，自主發(fā)展游戲情節(jié)，自主解決游戲中出現(xiàn)的問題和困難，充分體現(xiàn)了游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動的特點。

第二，教師充當(dāng)了真正意義上的觀察者、支持者。

我們的許多教師具有高度的責(zé)任心，但不經(jīng)意間常常成為幼兒學(xué)習(xí)活動的指揮者、控制者。在紙杯游戲中，教師幾乎不直接干預(yù)和介入幼兒的游戲，而是退位于幼兒背后，密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展，給予必要的支持。在整個過程中，教師重點做了這幾件事：第一，欣賞幼兒的游戲。仔細(xì)觀察記錄幼兒的游戲狀況，及時發(fā)現(xiàn)亮點和問題。第二，在幼兒求助時給予適當(dāng)幫助。第三，在每次游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看游戲錄像，欣賞創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的亮點和問題，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，討論解決問題的辦法。無疑，這些做法既給予了幼兒自主游戲的空間，又對幼兒的游戲進(jìn)行了有效引導(dǎo)，推動了幼兒游戲的發(fā)展。

幼兒園小班主題區(qū)角游戲：春天真美麗

區(qū)角創(chuàng)設(shè)背景

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，自然界點點滴滴的變化都成了孩子們關(guān)注的焦點，他們渴望走出教室，走進(jìn)春天，真切感知春天。因此，我們每天利用散步時間和孩子們一起在園內(nèi)尋找春天的秘密，每周帶孩子們到附近的公園去感知、觸摸春天。在此基礎(chǔ)上，我們和孩子、家長一起收集了紙盒、舊衣服、紐扣、種子等多種材料以及蝌蚪、蝸牛等小動物逐步充實到區(qū)角中，鼓勵幼兒利用繪畫、講述、操作、記錄等多種方式自主表達(dá)對春天的感知與體驗。

區(qū)角活動目標(biāo)

1．初步感受春天的美好和大自然的神奇，能關(guān)注身邊的美麗春天，喜歡親近大自然。

2．能自主選擇游戲區(qū)角和游戲伙伴，主動進(jìn)行操作、探索和交往活動，并積極嘗試用多種方式表現(xiàn)春天的特征。

3．樂意參加游戲活動，能大膽表達(dá)對春天的理解、喜愛。

區(qū)角設(shè)置說明

《春天真美麗》主題區(qū)角游戲經(jīng)歷了從室內(nèi)向室外的延伸過程。開始的一周多時間，孩子們在活動室內(nèi)開展了以下區(qū)角游戲：手工區(qū)(做風(fēng)箏，折郁金香，用油泥捏小雞、毛毛蟲、小蝸牛等)、建構(gòu)區(qū)(用紙盒、樹枝建構(gòu)小山、樹林)、益智區(qū)(看標(biāo)記，用手工區(qū)制作的小花、小動物布置花壇或給小花、小動物排隊)、自然角(觀察蠶豆、洋蔥、芋頭等植物的生長過程，觀察蝌蚪、蝸牛等小動物的生長變化，做好觀察記錄)、娃娃家(和小娃娃一起感受春天的變化)。之后，在園中散步的時候，孩子們發(fā)現(xiàn)沙池里的沙子松散、可塑，適合堆建小山和植樹，游戲起來也更直觀形象。于是，我們就將區(qū)角游戲延伸到了戶外，在沙池中布置了建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家，這樣就將玩沙游戲和區(qū)角游戲巧妙地結(jié)合了起來。

室外游戲區(qū)域投放的材料都是不怕雨水的，如塑料絲帶搓成的柳條，布制的桃花，替代花壇的塑料沙盤，插接房子、亭子、小花的塑料積木等。

區(qū)角設(shè)置內(nèi)容

區(qū)角游戲一：郁金香開了(益智區(qū))

游戲目標(biāo)

1．嘗試按顏色標(biāo)記、點卡數(shù)量、排序標(biāo)記等插花。

2．感知春天五顏六色花兒開放的美麗。

材料投放

1．各班的美工作品——郁金香(用筷子做花莖)。

2分層投放色卡標(biāo)記、點卡標(biāo)記、排序標(biāo)記。

指導(dǎo)要點

1．鼓勵幼兒自由插花。

2．提醒幼兒按標(biāo)記插花。

3．自己設(shè)計花壇的造型。

區(qū)角游戲二：小樹林美了(手工區(qū))

游戲目標(biāo)

1．結(jié)合觀察到的春天，嘗試用折疊、搓揉、粘貼、扣紐扣等方法裝扮“春天的樹”，提高手眼協(xié)調(diào)能力。

2．知道春天是植樹的季節(jié)，嘗試用鏟、挖等方法兩人合作栽小樹。

材料投放

1．成品材料：紅色、粉色邊角布料剪成的小花。

2．半成品材料：彩色皺紋紙紙條、扭扭棒、園藝工人修剪大樹時廢棄的小樹枝。

3．輔助材料、工具：漿糊、剪刀、玩具鍬等。

指導(dǎo)要點

1．引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的材料裝扮小樹。

2．鼓勵幼兒嘗試合作栽小樹。

區(qū)角游戲三：小山坡綠了(建構(gòu)區(qū))

游戲目標(biāo)

1．通過挖沙、運沙、堆沙、拍沙等動作，感知沙子松散、可塑等特點，促進(jìn)手眼動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．通過與同伴以及大班幼兒合作堆建小山，初步體驗合作的快樂。

3．積極嘗試?yán)貌僮鞑牧涎b飾小山。

材料投放

1．成品材料：塑料小樹、亭子、小橋等。

2．半成品材料：彩色插塑、小球等。

3．玩沙工具：鏟子、小桶等。

指導(dǎo)要點

1．引導(dǎo)幼兒選擇合適的工具挖沙、運沙、堆沙、拍沙。

2．鼓勵幼兒在遇到困難時積極尋求幫助。

區(qū)角游戲四：小娃娃春游(娃娃家)

游戲目標(biāo)

1．遷移生活經(jīng)驗，通過帶娃娃去春游創(chuàng)造性地發(fā)展游戲內(nèi)容。

2．嘗試自己準(zhǔn)備帶娃娃去春游需要的物品。

3．喜歡與同伴一起玩，能用簡單的語言進(jìn)行交往。

材料投放

布娃娃、小推車、娃娃家玩具等。

指導(dǎo)要點

1．提醒幼兒做好春游前的準(zhǔn)備。

2．觀察幼兒在帶娃娃春游時的表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)。

區(qū)角游戲規(guī)則

1．學(xué)會看標(biāo)記進(jìn)行操作。

2．小心使用鏟子，不揚沙，不爭搶工具。

3．能按標(biāo)記分類整理、收拾材料和用具。

中班區(qū)角游戲逛超市

中班區(qū)角游戲逛超市教案反思主要包含了活動設(shè)計背景，活動目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，活動準(zhǔn)備，活動過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，了解大型超市，知道在大型超市里該如何購物，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看逛超市教案吧。

活動設(shè)計背景

我們班上的小朋友大部分是邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子，沒有見過大超市，更加沒有去逛過超市，對于大型超市的認(rèn)識還不清楚。

活動目標(biāo)

1、了解大型超市。

2、知道在大型超市里該如何購物。

3、自己能夠獨立的完成在超市購物的全過程。

4、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學(xué)習(xí)了知識。

5、考驗小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個人能力。

教學(xué)重點、難點

教學(xué)的重點就是讓小朋友了解超市的布局，購物的流程。

教學(xué)的難點就是讓小朋友說出想要買的東西，并能獨立完成在超市購物的過程。

活動準(zhǔn)備

主要是要設(shè)計一個區(qū)角，布置一個像超市一樣的地方，并分好區(qū)域（如水果區(qū)、海鮮區(qū)、糕點區(qū)、零食區(qū)等）并收集一些各區(qū)代表性的東西，最后在出口設(shè)置一個收銀臺。

活動過程

1、先以聊天的形式進(jìn)入，問一問小朋友哪些去逛過大超市的，說說在大超市里都看到了什么。

2、小朋友們看老師也開了一個超市，你們看看，然后告訴老師在老師的超市里面你們都看到了什么。

3、讓小朋友來老師的超市購物，想好要買什么，買的東西應(yīng)該在哪個區(qū)才能買到，如果遇到要買的東西不知道在哪里買該如何向超市工作人員詢問，大膽的說出自己的想法。最后在出口的時候一起付款。

4、讓小朋友分組自由的在超市購物，小朋友之間相互交流。

5、最后讓小朋友展示自己的購物成果。

教學(xué)反思

對于這個逛超市的區(qū)角活動主要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)與游戲環(huán)境，更好地與幼兒進(jìn)行有效回應(yīng)與推動，彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動的缺陷，給更多孩子富有個性的發(fā)展，對幼兒來說，這一開放自主的活動形式，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，也使幼兒與他人的合作交往能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

幼兒在區(qū)角活動中顯現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣，但是幼兒的隨意性比較強(qiáng)，教師缺乏必要的指導(dǎo)。

老師在孩子擺弄的過程中急于指導(dǎo)，讓孩子自主探索的機(jī)會悄然流失。

在區(qū)角活動中培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)的能力，提供機(jī)會和條件，充分展示自己。

延伸活動范圍,讓幼兒多利用廢舊物品參與到區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。

于區(qū)角活動的有效開展還需要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

幼兒園中班游戲：角色扮演游戲

一、活動內(nèi)容：

角色游戲《超市、銀行、幼兒園》

二、活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒按意愿獨立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。

2、讓幼兒學(xué)會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。

三、活動準(zhǔn)備：

1、超市、銀行、幼兒園等主題游戲玩具。

2、讓幼兒了解超市、銀行的工作性質(zhì)、內(nèi)容。

四、活動過程觀察及調(diào)整：

1、教師出示超市、銀行、幼兒園等的主題游戲玩具，直接引入游戲。師說

“今天我們來玩角色游戲，這些玩具可以玩什么主題的游戲?”

2、師幼一起回憶上次游戲情況，指出游戲中的不足，提醒幼兒在這次

游戲中改進(jìn)。

師：小朋友也發(fā)現(xiàn)了游戲時我們有些地方做得不夠，這次游戲時我們更要改正了，做個講禮貌、愛護(hù)玩具的好孩子，好嗎?

3、幼兒自選主題，合作布置游戲場景。

4、引導(dǎo)幼兒分配和協(xié)商角色，可用“自報公議”、“猜拳”的方法解決。

剛開始幼兒還在爭吵著當(dāng)同一個角色，在老師的建議下，學(xué)習(xí)著用謙讓、猜拳的方法來解決問題。

5、幼兒游戲，教師指導(dǎo)：啟發(fā)幼兒各游戲主題串起來玩。

6、結(jié)束游戲：

(1)、組織幼兒獨立地、有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場地。

(2)、讓幼兒自評各自玩的游戲情況。

幼兒園大班角色游戲

角色游戲

活動目標(biāo)：1、幼兒自行分配游戲角色投入表演，

2、 把握游戲規(guī)則，能在活動后能養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣。

活動重點：分配游戲角色并投入游戲

活動難點：掌握每種游戲角色的基本特點

材料準(zhǔn)備：娃娃家活動區(qū)的各種材料

設(shè)計思路：角色游戲中幼兒以扮演角色為主，體現(xiàn)對家庭的認(rèn)識。他們用自己的方式反應(yīng)家庭生活。通過角色表演幼兒的表達(dá)能力，交往能力都能有效提高。教師可通過觀察更全面了解幼兒的發(fā)展水平。

活動流程：引發(fā)興趣——自主游戲——整理場地——分享快樂

一、引發(fā)興趣

引入語：今天我們要玩娃娃家的游戲，開心嗎？

啟發(fā)幼兒分配游戲角色。請小朋友說說，今天想演誰？和誰一起玩？

一、 自主游戲

1、幼兒按意愿選擇游戲角色進(jìn)行游戲。

2、老師觀察幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒的活動適時介入指導(dǎo)。

三、整理場地

四、 分享快樂

a) 幼兒說一說。我今天玩了什么？玩得怎么樣？是怎么玩的？

b) 幼兒相互介紹。

師評價今天的活動情況，根據(jù)

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略

角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會化情感的主要途徑。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師在角色游戲材料投放時容易陷入兩個誤區(qū)。

誤區(qū)一：材料越多越好

◆弊端一：現(xiàn)場雜亂，不易整理

在“娃娃家”游戲提供的玩具材料中，有些材料并非是幼兒所需要的。有些教師精心在娃娃家的桌子上設(shè)置一瓶美麗的花，但在游戲時卻常被幼兒推擠到地上而無人理睬，反而造成了游戲秩序的混亂。走進(jìn)很多游戲進(jìn)行中的“娃娃家”，我們經(jīng)常看到地面、桌面雜亂無章的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后，這些材料的整理就成了問題，因為數(shù)量超出了幼兒的整理能力，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。

◆弊端二：注意分散，難以深入

有些教師為了豐富游戲材料，投放的材料可謂五花八門。投放種類過多的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易導(dǎo)致幼兒分心，使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。幼兒的注意力集中到了把玩各種材料上，就難以投入游戲情節(jié)，這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

解決策略：

在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補(bǔ)充。

1．材料應(yīng)按需投放。各個游戲角中需要什么樣的材料，應(yīng)該根據(jù)特定游戲角的設(shè)置和幼兒的需要來定，可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中，供幼兒選擇性地使用，這樣既能保證游戲的需要，又能保持游戲角的整潔。

2．材料應(yīng)逐步添加。很多幼兒園經(jīng)常有類似“游戲角創(chuàng)設(shè)評比”的活動，很多教師的做法是在評比之前做足新材料，集中投放。為避免導(dǎo)致幼兒分心，教師投放時應(yīng)體現(xiàn)逐步添加的原則。

誤區(qū)二：材料越像越好

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全、先進(jìn)，許多玩具也越來越逼真，很多教師誤以為游戲材料越像越好，這導(dǎo)致了材料在使用價值上大打折扣。

◆弊端一：功能單一，局限想象

過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如“娃娃家”從廚房設(shè)備到家用電器應(yīng)有盡有；醫(yī)院里小小醫(yī)療箱、藥瓶、X光片樣樣齊全；點心店里的點心、水果店的水果一應(yīng)俱全。如此豐富、逼真的材料會局限幼兒想象力的發(fā)揮，不利于幼兒游戲水平的提高。

◆弊端二：過于逼真，不夠衛(wèi)生

筆者在組織游戲中遇到過這樣真實的事情：“點心店”提供了用橡皮泥做的“餅”，上面還粘有“花生米”，看上去非常逼真，一名小班幼兒“買”了以后就直接往嘴巴里送。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮，有時并不是因為幼兒不懂衛(wèi)生，確實因為那些材料太逼真了，不僅不利于游戲開展，還在一定程度上存在衛(wèi)生與安全隱患。

解決策略：

在投放材料時，教師應(yīng)考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，既保證游戲的開展，又有利于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

提供半成品的材料。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展，幼兒把它想成什么，它就是什么，這對于幼兒來說是件快樂的事情，對于游戲的進(jìn)展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中，當(dāng)沒有顧客光臨的時候，一些如醫(yī)生、營業(yè)員等角色就顯得無事可做。在每個游戲角里，我們提供一些半成品材料，供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料，豐富游戲的情節(jié)。

“教師是幼兒活動材料的提供者，當(dāng)幼兒對某個方面的主題感興趣的時候，教師要做的一件事情就是收集相關(guān)的材料?！蓖瑯?，在幼兒園的游戲角中，我們更要注意材料投放的藝術(shù)性和科學(xué)性，走出材料投放的誤區(qū)，使材料更符合幼兒的年齡特點和實際需要，更好地服務(wù)于幼兒的游戲，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園角色游戲之我見

一、角色游戲的特點和教育作用

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如《小羊和狼》《小熊請客》《蜜蜂與花朵》等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題。所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。

㈠角色游戲的特點

⒈幼兒對社會現(xiàn)實生活的印象是角色游戲的源泉

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進(jìn)行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進(jìn)行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當(dāng)注意豐富幼兒的生活印象。

⒉想象活動是角色游戲的支柱

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。在角色游戲中，創(chuàng)造性想象表現(xiàn)在兩個方面。一是表現(xiàn)在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現(xiàn)實生活中熟悉的人物，幼兒通過語言、表情、動作等表現(xiàn)出自己對這些角色的認(rèn)識和體驗，這一反映過程充滿了幼兒的想象活動。二是表現(xiàn)在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡陋的游戲材料代替真實的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實物品，比如小椅子一會兒當(dāng)汽車，一會兒當(dāng)火車，一會兒又當(dāng)娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng)造性想象活動的結(jié)果。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲

活動。

㈡角色游戲的教育作用

⒈通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習(xí)生活社會性行為，發(fā)展交往能力。

角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機(jī)會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認(rèn)真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習(xí)了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。

共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個幼兒不時有細(xì)小的摩擦發(fā)生，一次在《小熊請客》的游戲過程中，一個扮演小熊，一個扮演小兔，小兔到小熊家做客并送禮物給小熊，小熊說“謝謝你，我也請你吃東西”。小熊很快地端上了蘑菇和蘿卜，它們吃的有說有笑，正是在這種游戲中促進(jìn)了兩個幼兒的自然和好。

盡管游戲開展的情況不同，有時是幾個幼兒合作玩一個主題，有時是獨自玩，有時是幾個不同的游戲主題平行地進(jìn)行著，無論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。

⒉有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性

由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當(dāng)角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它可以充分表達(dá)幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，并為達(dá)到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

角色游戲教育作用主要是以上兩個方面。毫無疑問，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強(qiáng)對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。

二、幼兒角色游戲的發(fā)展

兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況；成人對游戲的態(tài)度及影響；幼兒園和家庭游戲設(shè)施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發(fā)展好的兒童活動能力強(qiáng)，游戲發(fā)展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟(jì)條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數(shù)量。游戲的設(shè)施，對兒童參加游戲的數(shù)量與質(zhì)量有重大影響。

角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。

㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復(fù)動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

⒊擔(dān)任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

⒋按角色要求行動，遵守規(guī)則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩(wěn)定。比如一個四歲的女孩當(dāng)姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當(dāng)“爸爸”問：“你當(dāng)什么？”她說：“我當(dāng)大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學(xué)了?！?/p>

⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

⒍明確角色間關(guān)系，配合行動，規(guī)則復(fù)雜

化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發(fā)，媽媽又說：“你理發(fā)不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢?！庇肿分f：“哎，你可要早點回來！”

㈡游戲的內(nèi)容——主題和情節(jié)?

主題指游戲的題目，情節(jié)指導(dǎo)具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節(jié)有簡單和復(fù)雜之分。

據(jù)調(diào)查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現(xiàn)頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫(yī)院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數(shù)幼兒園出現(xiàn)頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

⒈幼兒親身所熟悉的內(nèi)容，了解其中人物的活動。

⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。

⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會生活。組織的性質(zhì)由簡單的、自由的到比較復(fù)雜，有規(guī)定的內(nèi)容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

游戲的情節(jié)由零星、片斷的情節(jié)到有一系列的情節(jié)，并逐漸發(fā)展情節(jié)的豐富性和創(chuàng)造性。

㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續(xù)地玩；從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。

了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導(dǎo)角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內(nèi)容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎(chǔ)上不斷提高。根據(jù)上述內(nèi)容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：

1.目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續(xù)地玩。

2.主動性：①不參加游戲；②能參加現(xiàn)成的游戲；③別人帶領(lǐng)或分配下游戲；④主動參加游戲。

3.擔(dān)任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔(dān)任角色；④能擔(dān)任主要角色。

4.遵守職責(zé)：①不按角色職責(zé)行動；②有時按角色職責(zé)行動；③尚能按角色職責(zé)行動；④一直按角色職責(zé)行動。

5.角色表現(xiàn)形式：①重復(fù)個別活動；②各個動作間有些聯(lián)系；③有一系列的動作；④能創(chuàng)造性地活動。

6.角色間關(guān)系：①個別地玩與別人無聯(lián)系；②與別人有零星聯(lián)系；③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系；④明確角色關(guān)系配合行動。

7.對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創(chuàng)造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

8.游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。

9.持續(xù)時間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

幼兒園中班區(qū)域游戲

益智體驗智慧樹：

1.不悔棋：兩人玩，先把棋都反著放好，然后每次每人翻一張，比大小，大的放回原處，小的給大的一方吃掉，最后看誰的棋子留的最多為贏家。

2.水果排隊：利用水果圖片用一定的順序排隊。

3.拼雞蛋：找出點數(shù)相應(yīng)的雞蛋，并能完整拼成一個雞蛋。

4.送牛奶：根據(jù)要求給每家每戶送一定量的牛奶。

小博士：

5.圖形變變變：利用不同的圖形拼成指定的形狀。

6.七巧板：拼成不同的圖案。

7.動物接龍：把相同的動物接在一起，變成一條長龍。

生活體驗1.編織練習(xí)：一條隔一條進(jìn)行串編練習(xí)。

2.穿衣服：給小動物穿上衣服。

3.系鞋帶：練習(xí)如何系鞋帶。

4.青菜除蟲：先根據(jù)提示種好青菜，再幫青菜除蟲（利用筷子把蟲子夾出來）。

5.擰螺絲：給相應(yīng)的螺絲擰上螺帽。

6.串項鏈：制作一條精美的項鏈送給朋友。

巧手體驗美術(shù)區(qū)：

1.插花瓶：給花瓶插上各種各樣的花，裝飾花瓶。

2.畫畫我的朋友：在白紙上利用記號筆和畫上自己的朋友，可以貼到相框里。

3.做相框：利用皺紋紙裝飾相框。

4.做菊花：用皺紋紙搓成長條貼在菊花模板上做成漂亮的菊花。

5.給動物穿衣服：給動物身上繞毛線。

建筑區(qū)：

6.搭積木：利用清水積木和牛奶罐搭建各種建筑物，如公園、城堡。

休閑體驗竹文化長廊：

1.竹竿之舞：利用小竹竿在竹筒上敲出聲音，唱一首學(xué)過的歌。

2.竹葉之情：利用竹葉貼畫。

3.竹筒之樂：給竹筒穿衣服，繞毛線。

4.竹竿舞：兩人拿長竹竿，一人在中間有節(jié)奏的跳竹竿舞。

語言體驗語言區(qū)：

1.童年不同樣：說說自己的好朋友或和好朋友說說自己。

2.三字經(jīng)：熟讀三字經(jīng)。

3.翻牌講故事：根據(jù)所翻的圖片創(chuàng)編故事。

4.小舞臺手偶?。豪檬峙歼叡硌葸呏v故事、復(fù)習(xí)所學(xué)兒歌。

5.說說我學(xué)過的兒歌故事：看語言幼兒用書講學(xué)過的故事兒歌，學(xué)會一頁一頁翻看。

6.三間樹葉房子：利用電腦看課件講故事。

幼兒園活動區(qū)域游戲

1、分類練習(xí)：

《擺棋子》

目的：學(xué)習(xí)按物體的顏色分類、訓(xùn)練手指的精細(xì)動作

材料：塑料跳棋或玻璃彈子跳棋

要點：（1）將所有彈子取出放在一個盒子里。（2）在家長的提示下，請幼兒先取一種顏色的彈子，選一個陣腳開始擺棋子，年齡稍大的可以一邊擺一邊唱數(shù)1－10。（3）依次將六種顏色全部擺完。家長可以同時教孩子顏色的漢字和英語單詞。（4）可以雙手同時擺，訓(xùn)練雙手的靈巧性。

2、排序練習(xí)：

《小碗、小勺找朋友》

目的：學(xué)習(xí)按大小排序、配對

材料：形狀和顏色相同但大小不同的勺子和碗各4把（個）

要點：（1）家長隨意將4個碗放在桌子上，并問孩子"哪個最大？哪個最小？"，請孩子按從大到小排好 （2）家長拿出4個小勺，按上述方法排序提問 （3）家長說"小碗小勺要找朋友，請你幫忙找一找"

3、計數(shù)練習(xí)：

《數(shù)字罐》

目的：認(rèn)識數(shù)的實際意義

材料：飲料管、吸管

要點：（1）在飲料罐外面貼上數(shù)字 （2）請孩子依照數(shù)字把相同的吸管插入，邊插邊數(shù)手口一致 （3）家長也可以先在罐內(nèi)放入幾枝，讓孩子根據(jù)數(shù)字看對不對，不夠要加上幾根，多了取走幾根 （4）任取2罐，比一比那個多，哪個少

4、比較練習(xí)：

《小小蛋糕師》

目的：學(xué)習(xí)區(qū)分厚、薄，練習(xí)并列排序

材料：彩泥、牙簽或面團(tuán)（也可用被子或書代替）

要點：（1）家長和孩子一起當(dāng)"蛋糕師"，用彩泥做生日蛋糕。（2）根據(jù)顧客（家里其他成員）的要求，制作出一個三層的和一個一層的。（3）比較2個蛋糕的厚度，學(xué)習(xí)厚薄概念，并出示字卡。（4）家長畫多個不同厚度的蛋糕，幼兒剪下來或手撕下來，按從厚到薄的順序，練習(xí)排列。

5、守恒練習(xí)：

《捏面團(tuán)》

目的：學(xué)習(xí)體積的守恒

材料：面團(tuán)（橡皮泥）

要點：（1）家長制作兩塊一樣大小的面團(tuán)（不必告訴孩子是一樣大的，讓孩子自己觀察），問孩子"這兩塊面團(tuán)一樣多嗎？" （2）家長首先把一塊面搓成一個長條形，再與另一塊面團(tuán)相比"這兩塊面團(tuán)還一樣多嗎？" （3）家長再把長條形面團(tuán)捏成一個小碗，再來比，是否還一樣多？ （4）家長把碗再用棍搟成一個大圓片，再來比較是否還一樣多？ （5）讓孩子也來試試，面團(tuán)的形狀不斷變化為什么還是一樣多呢？

6、幾何圖形：

《分四份》

目的：學(xué)習(xí)分四等份

材料：彩色手工紙（正方形，長方形，圓形，三角形，橢圓形等），剪刀，白紙，膠水

要點：（1）家長給孩子提出游戲的要求 （2）家長給孩子看準(zhǔn)備好的彩色紙，讓幼兒說出都有什么形狀的紙。請孩子把每張紙都分成四份。（3）孩子如果一點都不會，經(jīng)過嘗試后，家長可以和孩子一人拿一張同樣形狀的紙，如正方形。家長邊做邊引導(dǎo)孩子操作，把它折疊2次，然后按折痕剪成相等的四份。（4）把剪成的四份圖片再還原成原樣貼在白紙上。 （5）用數(shù)字表示分了幾分。（6）其他圖形同上。（7）孩子反復(fù)操作，加深印象。（8）鼓勵孩子想出更多的辦法，培養(yǎng)孩子的動手能力和發(fā)散性思維。

7、辨別方位：

《對對碰》

目的：學(xué)會對稱的方法，掌握對稱的概念，培養(yǎng)孩子的推理能力

材料：對稱練習(xí)圖，彩筆、彩紙

要點：（1）家長首先要與孩子玩簡單的對稱游戲，讓孩子了解對稱的概念。如：照鏡子、人的身體部位哪些是對稱的？讓孩子觀察出眼睛、耳朵等。（2）玩顏色對稱游戲：在紙上畫對稱，如六個方框分別涂上紅黃藍(lán)藍(lán)黃紅。（3）玩形狀對稱游戲：在紙上畫對稱圖形，如圓三角方形方形三角圓。（4）玩粘紙游戲：取彩色剪紙剪成各種圖形對折剪開成為兩半，家長一半，孩子一半，找對了粘貼在一起。（5）鼓勵孩子自己做對稱圖，如學(xué)習(xí)剪四角、六角、窗花，鞏固對稱概念。

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