優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境 支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)

幼兒園美工教案。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。如果你是一名幼師，你會(huì)開(kāi)展什么幼兒園游戲呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《優(yōu)化美工區(qū)環(huán)境 支持幼兒藝術(shù)表現(xiàn)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的過(guò)程中，我園教師在美工區(qū)投放了豐富的材料、工具等，以支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。然而．各班創(chuàng)設(shè)的美工區(qū)環(huán)境是否能有效地支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我深入觀察了各班美工區(qū)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問(wèn)題。為此，我和大家展開(kāi)了反思與實(shí)踐。

用多種方式擺放材料

小班幼兒在開(kāi)展“瓶瓶罐罐”的主題活動(dòng)時(shí)，收集了很多瓶、罐，如塑料瓶、玻璃瓶、飲料罐、奶粉罐等．教師還將有些瓶、罐涂上了白色顏料，并把瓶、罐分類(lèi)裝筐投放在美工區(qū)，讓幼兒利用瓶、罐進(jìn)行自主的藝術(shù)創(chuàng)作。一天，我和一些小班教師觀察美工區(qū)，看到孩子們或是用顏料在瓶、罐上涂畫(huà)，或是用彩色紙裝飾瓶、罐，藝術(shù)表現(xiàn)形式比較單一，而毛根、眼珠圓片、紐扣、橡皮泥、毛線、紙杯、吸管等其他材料則很少有人利用。“為什么大部分孩子都選用涂畫(huà)或粘貼的方法呢?為什么很多漂亮好玩的材料沒(méi)有被選用?”觀摩之后，我拋出問(wèn)題，與小班老師們一起研討。

大家認(rèn)為可能各方面原因都有。有的教師認(rèn)為幼兒可能是受已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，因?yàn)樽蛱扉_(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)“漂亮的瓶罐”就是用彩色紙粘貼裝飾的；有的教師認(rèn)為可能是現(xiàn)場(chǎng)提供的顏料和水粉筆在暗示孩子們涂畫(huà)；還有的教師則認(rèn)為是小班幼兒動(dòng)手能力較弱……

接著，我引導(dǎo)教師們討論：“我們應(yīng)如何引發(fā)幼兒更多的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?”并請(qǐng)大家回到班級(jí)，觀察分析目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的種種問(wèn)題，并思考可以如何改進(jìn)。我還提醒大家可以邊思考邊嘗試。幾天后，我又把大家召集在一起。經(jīng)過(guò)前期的觀察、分析和實(shí)踐，并經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)的思維碰撞，大家認(rèn)為目前小班美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與中大班大同小異，這不符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。有些教師還細(xì)心地觀察了孩子是如何選擇材料和工具的，并統(tǒng)計(jì)了孩子選取某種材料或工具的次數(shù)．從中意識(shí)到：目前將材料和工具分類(lèi)擺放的方式不僅取用不方便。而且不利于引發(fā)小班幼兒進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。接著，大家想到了將材料與工具組合擺放的策略，認(rèn)為這種直觀的擺放方式可以引發(fā)小班兒出現(xiàn)更多的藝術(shù)表現(xiàn)行為。

根據(jù)大家的建議，我們立即進(jìn)行了嘗試。我們每人拿一個(gè)多格儲(chǔ)物盒組合盛裝材料與工具：有的把玻璃瓶、剪刀、小毛線團(tuán)、毛根等放在一起；有的把玻璃瓶、橡皮泥、珠子、吸管、眼珠圓片等放在一起；有的把玻璃瓶、紙杯、固體膠、剪刀、彩色紙、眼珠圓片等放在一起……每個(gè)教師的組合都不同，預(yù)設(shè)的玩法也各不相同，然后把這些多格儲(chǔ)物盒投放在小班美工區(qū)最顯眼的位置，再去觀察孩子們的游戲行為。結(jié)果，孩子們對(duì)這些組合的材料和工具很感興趣，他們能夠創(chuàng)造性地使用材料，所呈現(xiàn)的作品雖然稚嫩，但充滿童趣，出現(xiàn)了很多不同于教師預(yù)設(shè)的繞、插、貼、嵌等藝術(shù)表現(xiàn)方式，孩子的創(chuàng)造力令人贊嘆。

將材料與工具組合擺放，非常直觀，能夠啟發(fā)與支持小班幼兒進(jìn)行更多元的藝術(shù)表現(xiàn)，有一定效果。但一段時(shí)間后，有教師提出疑問(wèn)：“這種組合擺放方式中蘊(yùn)含的藝術(shù)表現(xiàn)方式主要是教師預(yù)設(shè)的。這樣會(huì)不會(huì)影響幼兒的自主探究呢?”我覺(jué)得教師的質(zhì)疑很有道理。于是我又帶領(lǐng)大家回到現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)一步觀察孩子們的活動(dòng)，果然發(fā)現(xiàn)把所有材料和工具都組合擺放，有時(shí)不利于幼兒的自主探究。為此，教師們建議，既要有將材料與工具組合擺放的方式，也要有原先的將材料與工具分類(lèi)擺放的方式，以滿足幼兒自主選擇的需求。有的教師還考慮到幼兒存在個(gè)體差異，建議投放一些空盤(pán)子，讓幼兒可以自選材料與工具進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)作，那樣更開(kāi)放更自主，有利于培養(yǎng)幼兒先構(gòu)思后創(chuàng)作的習(xí)慣。大家認(rèn)為這些建議比較好，便據(jù)此對(duì)小班美工區(qū)的材料擺放方式作了調(diào)整。

大家還針對(duì)材料與工具組合擺放的方式，梳理出三個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：一是這種擺放方式一般適用于小年齡段幼兒或是班上幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力普遍較弱時(shí)，否則會(huì)限制幼兒的自主創(chuàng)作；二是教師在設(shè)想組合材料與工具蘊(yùn)含的玩法時(shí)，要有一定的新意，否則它的啟發(fā)、支持作用就不明顯；三是教師應(yīng)經(jīng)常觀察孩子們對(duì)所投放材料的興趣，定期更換材料與工具，也可以把一些受孩子們冷落的材料放入儲(chǔ)物盒以開(kāi)發(fā)新玩法。

投放圖書(shū)、照片等多種材料

一天，我走進(jìn)大班美工區(qū)，看到各班展示的幼兒作品大多數(shù)是水彩筆繪畫(huà)作品．同樣存在藝術(shù)表現(xiàn)形式不夠豐富的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)教師投放的材料和工具并不少，比如有各種可開(kāi)展毛線畫(huà)、拓印畫(huà)、噴畫(huà)、紙漿畫(huà)、水墨畫(huà)及編織、折紙等活動(dòng)的工具與材料，但孩子的藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)為何如此缺乏?我們能否通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)或材料提供等幫助孩子豐富經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力呢?經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，我想起了《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中的一段話：“提

供豐富的材料，如圖書(shū)、照片、繪畫(huà)或音樂(lè)作品等，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作……”于是，我組織大班教師深入學(xué)習(xí)《指南》，然后請(qǐng)大家回到班級(jí)找出實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。一段時(shí)間后，我又一次走進(jìn)大班美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)教師投放的材料有了很大的變化。有的教師投放了剪紙書(shū)、折紙書(shū)、泥塑書(shū)等參考用書(shū)；有的教師投放了與藝術(shù)創(chuàng)作有關(guān)的繪本，如繪本《海底世界》《動(dòng)物園》等中有很多手掌印畫(huà)、橡皮泥塑形畫(huà)等內(nèi)容；有的教師從網(wǎng)絡(luò)上搜索了一些手工作品圖片，把新投放的棒冰棒的創(chuàng)意制作范例用彩色打印機(jī)打印出來(lái)并張貼在美工區(qū)；有的教師專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)展板張貼剪紙步驟圖等，以啟發(fā)幼兒模仿或創(chuàng)作……

接下來(lái)，我便組織大班教師進(jìn)行交流與分享。在交流過(guò)程中，有教師提出了困惑：“投放圖書(shū)、圖片、照片等材料后，確實(shí)對(duì)幼兒有幫助，他們的藝術(shù)表現(xiàn)形式逐漸豐富起來(lái)了。但有的幼兒就是喜歡按照書(shū)上的范例進(jìn)行模仿，面對(duì)這種情況，教師是否要介入引導(dǎo)其自主創(chuàng)作呢?”有的教師認(rèn)為自主創(chuàng)作應(yīng)該先從模仿開(kāi)始，所以教師應(yīng)認(rèn)同幼兒的模仿行為，不要過(guò)多干預(yù)；有的教師則認(rèn)為對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們自主創(chuàng)作，不能一味模仿。教師中出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，一時(shí)難以達(dá)成一致。于是，我請(qǐng)大家對(duì)照《指南》精神進(jìn)行思考：“幼兒之間存在怎樣的個(gè)體差異?”“這兩種觀點(diǎn)必須統(tǒng)一嗎?”“幼兒在模仿中有沒(méi)有收獲呢?”最后，大家認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒模仿，也可以適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作。教師只要不過(guò)多干預(yù)，給幼兒寬松的心理環(huán)境，幼兒就會(huì)按自己的水平進(jìn)行選擇，在模仿、積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)作。

為了便于幼兒互相學(xué)習(xí)，大家還想到了投放主題畫(huà)冊(cè)，以引發(fā)幼兒自主表現(xiàn)。例如，教師設(shè)計(jì)了主題畫(huà)冊(cè)《波浪線旅行記》，在畫(huà)冊(cè)的每一頁(yè)不同的位置上用黑色記號(hào)筆先畫(huà)上一條不同的波浪線，然后啟發(fā)幼兒選用其他各種顏色的水彩筆在波浪線上進(jìn)行添畫(huà)，使其變成其他物體并構(gòu)成一幅畫(huà)。這本主題畫(huà)冊(cè)完成之后不僅對(duì)其他幼兒來(lái)說(shuō)是一種啟發(fā)，還可以把它投放到閱讀區(qū)供孩子們看圖自編故事《波浪線旅行記》。同樣的還有《毛線變形記》《紐扣樂(lè)園》等。

在大班美工區(qū)，我們投放了圖書(shū)、圖片、照片等多種參考資料以及一些主題畫(huà)冊(cè)供幼兒自主選擇，滿足了不同能力幼兒的需求，幼兒也呈現(xiàn)出了多元的藝術(shù)表現(xiàn)方式，表現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了較大提升。

開(kāi)辟作品留存空間

在觀摩美工區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，我們看到，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)即將結(jié)束，教師提醒幼兒整理時(shí)，那些還沒(méi)有完成作品的幼兒會(huì)有以下表現(xiàn)：有的很無(wú)奈地把自己的作品放進(jìn)展示欄里；有的胡亂地加快創(chuàng)作速度并著急地對(duì)老師說(shuō)“我馬上就好了”；有的沮喪地把沒(méi)有完成的作品直接放進(jìn)自己的儲(chǔ)物箱。教師一般會(huì)怎么做呢?多數(shù)教師會(huì)幫助幼兒在作品上寫(xiě)上姓名，然后放在指定位置。并提醒幼兒可以利用餐后、離園前或下一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)再來(lái)完成，但實(shí)際上這些作品堆放到后來(lái)都是被遺忘的，最終被丟棄。我園有一位教師的做法引起了我的興趣，她在美工區(qū)開(kāi)辟了一個(gè)未完成作品留存區(qū)，鼓勵(lì)幼兒持續(xù)創(chuàng)作，避免因一次活動(dòng)結(jié)束而中斷創(chuàng)作意愿與興趣。保證幼兒有充分的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)。我覺(jué)得這位教師的做法很有啟發(fā)性，便馬上把其他大班教師請(qǐng)到了現(xiàn)場(chǎng)，讓那位教師介紹她的做法與想法，大家都非常贊賞這位教師的做法。

過(guò)了幾天，我再去班里視導(dǎo)，果然看到了一些改變：有的班級(jí)讓幼兒把未完成的美術(shù)作品存放到個(gè)人作品展示欄里，并插上一面小紅旗，通過(guò)這種明顯的標(biāo)識(shí)提醒自己還要繼續(xù)創(chuàng)作，等到完成之后再把小紅旗取下；有的班級(jí)在美工區(qū)投放了未完成美術(shù)作品留存畫(huà)冊(cè)，這種透明的活頁(yè)畫(huà)冊(cè)有利于幼兒查找自己寄存的繪畫(huà)作品，也可以保護(hù)作品不受損壞，等到完成之后再放到個(gè)人作品展示欄；有的班級(jí)在美工區(qū)專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)未完成作品存放區(qū)，還張貼了墻飾，提示幼兒把作品先暫時(shí)存放在此處。

在我進(jìn)班視導(dǎo)的過(guò)程中，一位大班教師介紹說(shuō)：“前陣子我班開(kāi)展了‘多姿多彩的魚(yú)’主題活動(dòng)，有一個(gè)女孩畫(huà)完一條大魚(yú)之后，不斷選用紐扣、小珠子、毛根等各種材料去裝飾畫(huà)面，對(duì)這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容非常感興趣，她每天把未完成的作品放在寄存處，第二天繼續(xù)，大概持續(xù)了一個(gè)星期才完成，看她的作品多精致!這是有了未完成作品存放空間后才有的結(jié)果?！边@位教師還向我們介紹了一個(gè)男孩持續(xù)創(chuàng)作的圖畫(huà)書(shū)《我的動(dòng)物世界》。這是在開(kāi)展主題活動(dòng)“動(dòng)物王國(guó)”期間，該男孩通過(guò)折紙、繪畫(huà)、粘貼裝飾等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，將多頁(yè)A4繪畫(huà)紙粘貼起來(lái)，制作成一本以動(dòng)物為主題的折疊式圖畫(huà)書(shū)。教師還說(shuō)，這個(gè)男孩子已經(jīng)持續(xù)創(chuàng)作兩周了，目前還很有興趣地繼續(xù)創(chuàng)作著。我數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有10頁(yè)了，而且每頁(yè)的內(nèi)容都不重復(fù)，讓人很驚喜。

開(kāi)辟一個(gè)未完成作品留存空間。看似是一個(gè)很細(xì)微的調(diào)整，但給予幼兒的支持作用卻是巨大的。因?yàn)橛薪處煹年P(guān)注與鼓勵(lì)，因?yàn)橛袑?duì)作品的愛(ài)護(hù)措施，孩子們更加珍視自己的作品，更敢于并樂(lè)于表達(dá)表現(xiàn)，對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的興趣也更加濃厚了。

回顧這一階段我和教師們的研討活動(dòng)，我感受到：作為園長(zhǎng)不僅要學(xué)做領(lǐng)路人，為教師指明方向，鼓勵(lì)他們自主探究；也要學(xué)做教師的教研伙伴，與他們一起研究思考；還要學(xué)做踐行者，深入現(xiàn)場(chǎng)在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并與教師們分享。在貫徹落實(shí)《指南》的漫漫路程中，我堅(jiān)信，我和教師們還會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題和解決問(wèn)題，助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

Yjs21.Com更多幼兒園游戲擴(kuò)展閱讀

區(qū)域游戲：美工區(qū)活動(dòng)彩色小蘑菇

【活動(dòng)目標(biāo)】

練習(xí)扣紐扣的動(dòng)作,鍛煉手指的靈活性,提高手眼協(xié)調(diào)

能力。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

托盤(pán),用絨布剪成的若千圓片(一端縫有紐扣,一端鎖上扣眼),蘑菇頭(一端有觸角,一端有扣眼)。

【操作要點(diǎn)】

(1)幼兒將蘑菇放在最前面,然后依次將各種顏色的圓形布片和頭部扣在一起,連接后變成一條彩色的蘑菇。

(2)扣好后可以將蘑菇身上的扣子逐一解開(kāi),反復(fù)練習(xí)

觀察幼兒是否能夠左右手協(xié)調(diào)做系系扣子的動(dòng)作,是否能夠熟

練地將扣子扣扣到扣眼里。

【指導(dǎo)建議】

1)操作熟練后,可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色有規(guī)律地扣扣子。

(2)為提高活動(dòng)的趣味性,教師還可以制作大小不同的布魚(yú),

讓孩子玩“魚(yú)媽媽和寶寶”的游戲,用紐扣將魚(yú)按照從大到小的

順序連接起來(lái),或者在美麗的“母雞”身上縫

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動(dòng)區(qū)是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類(lèi)別對(duì)空間進(jìn)行劃分后形成的區(qū)域。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室隔成若干個(gè)小型的區(qū)角。有時(shí)這些區(qū)角會(huì)延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個(gè)班級(jí)的幼兒共同使用。很多幼兒園還會(huì)根據(jù)課程的特色，將某個(gè)功能區(qū)擴(kuò)展為專(zhuān)門(mén)的功能室，組織各班幼兒輪流活動(dòng)。有些幼兒園會(huì)把功能交叉的活動(dòng)區(qū)合并，有些幼兒園會(huì)把某種功能區(qū)的材料分散到各個(gè)區(qū)域。但是，無(wú)論如何安排空間，按功能分，活動(dòng)區(qū)不外乎四大類(lèi)型，即表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)、探索性活動(dòng)區(qū)、運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)、欣賞性活動(dòng)區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)。

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向的，它通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒在這類(lèi)活動(dòng)區(qū)中會(huì)綜合運(yùn)用已有知識(shí)，在表達(dá)意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過(guò)程中進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開(kāi)展角色游戲的主要場(chǎng)所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種活動(dòng)，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對(duì)生活的印象，鞏固對(duì)生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開(kāi)水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進(jìn)行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預(yù)設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會(huì)經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標(biāo)識(shí)并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽(tīng)診器、收銀機(jī)等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過(guò)“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預(yù)設(shè)以外的主題，展開(kāi)更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說(shuō)，幼兒對(duì)替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標(biāo)志，因?yàn)樗A(yù)示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強(qiáng)以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見(jiàn)，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達(dá)意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動(dòng)區(qū)域，但這要有一個(gè)前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)、對(duì)人際關(guān)系的理解、對(duì)情感的宣泄和補(bǔ)償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實(shí)現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開(kāi)展兩類(lèi)幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)：一類(lèi)是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類(lèi)是表現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導(dǎo)演(教師)的要求，嚴(yán)格按照劇本的臺(tái)詞展開(kāi)劇情的，每次再現(xiàn)時(shí)，臺(tái)詞和動(dòng)作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過(guò)想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開(kāi)的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來(lái)的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對(duì)故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開(kāi)的表演游戲與舞臺(tái)上的正式表演不同，它是幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動(dòng)作，所以是幼兒的一種自?shī)首詷?lè)。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點(diǎn)，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類(lèi)游戲往往是分開(kāi)設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時(shí)，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。幼兒通過(guò)手偶、指偶、木偶來(lái)表現(xiàn)故事中的角色時(shí)，需要一個(gè)簡(jiǎn)單的小舞臺(tái)架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自?shī)首詷?lè)時(shí)除了需要一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器外，有時(shí)需要一些表演服裝和裝點(diǎn)性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無(wú)論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因?yàn)閯?chuàng)造性地使用這些替代物來(lái)進(jìn)行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標(biāo)。這兩種游戲如果以舞臺(tái)表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開(kāi)展表演游戲，對(duì)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強(qiáng)表現(xiàn)力，也有助于幼兒開(kāi)朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過(guò)各種基本材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型游戲的場(chǎng)所。根據(jù)所提供材料的特點(diǎn)，幼兒可以在不同的空間里進(jìn)行結(jié)構(gòu)造型活動(dòng)，如果是小型的材料，則可在桌面進(jìn)行，如果是較大的材料，則可在地面上展開(kāi)。然而，無(wú)論是進(jìn)行大件造型還是小件造型，對(duì)幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價(jià)值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類(lèi)建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是積木，一類(lèi)是插塑，兩種材料各有其價(jià)值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能，需要幼兒在壘高、架空的搭建中對(duì)平衡點(diǎn)、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過(guò)插塑材料之間的接插來(lái)造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過(guò)手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來(lái)實(shí)現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因?yàn)椴逅芫哂薪硬逑嗫?、不易毀壞的特點(diǎn)，所以要求不如積木那么高。同時(shí)，積木游戲中，每個(gè)作品的搭建必須固定在某個(gè)位置，不能移動(dòng)，這往往需要較大的空間，也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建；而在插塑游戲中，幼兒在接插過(guò)程中可以隨意移動(dòng)自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對(duì)空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?，材料的尺寸、?shù)量、顏色、種類(lèi)以及擺放的方式，都會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復(fù)雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對(duì)插塑而言，種類(lèi)多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類(lèi)少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復(fù)雜而高水平的作品。無(wú)論是積木還是插塑，分類(lèi)擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建，所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強(qiáng)的科學(xué)性和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過(guò)程中對(duì)審美規(guī)則的運(yùn)用上，比如對(duì)稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運(yùn)用到許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，建構(gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動(dòng)，是幼兒階段不可缺少的一種體驗(yàn)，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時(shí)間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開(kāi)展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫(huà)活動(dòng)和手工活動(dòng)。在幼兒園課程中，這兩類(lèi)活動(dòng)屬于藝術(shù)范疇的活動(dòng)。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)藝術(shù)的初級(jí)形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當(dāng)是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進(jìn)行自我表現(xiàn)的一種開(kāi)放性的游戲場(chǎng)所。

涂鴉是每個(gè)幼兒的天性，幼兒只要有筆就會(huì)涂，只要會(huì)涂，就會(huì)產(chǎn)生表征，因?yàn)樵谟變盒蜗蟊碚魉季S不斷發(fā)展的過(guò)程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強(qiáng)，思維和動(dòng)作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展。當(dāng)然，能力和機(jī)會(huì)是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過(guò)程中自然形成的。為了支持并推進(jìn)幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會(huì)自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進(jìn)行探索，幼兒一方面在嘗試表征世界的過(guò)程中掌握了不同工具和材料的特性，從而學(xué)會(huì)有選擇地使用這些工具和材料來(lái)表現(xiàn)；另一方面在掌握工具和材料的過(guò)程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達(dá)自己對(duì)世界、對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性，可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來(lái)，幼兒可越來(lái)越隨心所欲地進(jìn)行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動(dòng)。而紙工對(duì)幼兒精細(xì)動(dòng)作的要求更高，幼兒通過(guò)折、剪、粘貼等基本動(dòng)作進(jìn)行多種創(chuàng)作，從中獲得對(duì)作品的豐富的審美體驗(yàn)。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編，運(yùn)用多種類(lèi)型的材料進(jìn)行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工，需要教師提供充足的材料，保證充足的時(shí)間，讓幼兒有機(jī)會(huì)在充分練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的同時(shí)，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見(jiàn)，美工區(qū)既為幼兒提供了練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的機(jī)會(huì)，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場(chǎng)所。幼兒通過(guò)美工區(qū)的活動(dòng)，會(huì)從簡(jiǎn)單創(chuàng)作逐步走向復(fù)雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來(lái)。

如何優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)

導(dǎo)讀：隨著年齡的漸長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。

隨著年齡的漸長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉，而當(dāng)前角色游戲的評(píng)價(jià)往往被教師忽略，或由于時(shí)間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個(gè)：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評(píng)價(jià)別人壞的，不足的，對(duì)于別人的閃光點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)不了，評(píng)價(jià)漫無(wú)邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說(shuō)，而沒(méi)有適時(shí)地總結(jié)，歸納。新的評(píng)價(jià)觀只注重過(guò)程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)呢，通過(guò)角色游戲開(kāi)展過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我摸索了幾種行之有效的評(píng)議方法。一、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€(gè)小朋友卻把從商店買(mǎi)來(lái)的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買(mǎi)一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)！”、“我買(mǎi)一盤(pán)水果擱那！”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而收到事半功倍的效果。二、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議。在游戲過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過(guò)程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車(chē)來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們也要送貨上門(mén)！”，“我們要買(mǎi)一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問(wèn)題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。三、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒(méi)有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來(lái)訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說(shuō)：“要先問(wèn)哪不舒服？”“要用聽(tīng)診器先聽(tīng)！”“要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”幼兒各持己見(jiàn)，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問(wèn)題的辦法。可見(jiàn)，討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法?？傊巧螒蛟u(píng)議要注意針對(duì)性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過(guò)程的評(píng)議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進(jìn)角色游戲的深入發(fā)展。

關(guān)注“游蕩”幼兒提供適宜支持

張老師：

您好!

讀信后了解到您在接新班不久就發(fā)現(xiàn)了凱凱的與眾不同：這個(gè)“性格活潑，非常好動(dòng)，戶外游戲活動(dòng)非常投入”的孩子，區(qū)域活動(dòng)時(shí)間會(huì)在各個(gè)區(qū)之間“游蕩”不停、做事不專(zhuān)注、打擾別的小朋友游戲……我想許多老師和您有同感，每個(gè)班上的“凱凱們”的確被和您一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師所牽掛。在尋找對(duì)策前，我們首先要考慮原因。

凱凱為什么“游蕩”

一切行為的背后都是有原因的，弄清原委是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。您的信中這方面的信息比較少，但我想您一定也嘗試過(guò)分析凱凱出現(xiàn)如此行為的原因吧。不知道您的答案是什么，您看是不是可以從幼兒及教師兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

從凱凱的角度可以從4個(gè)方面進(jìn)行思考。

關(guān)于興趣 每個(gè)孩子都有自己感興趣的事情，有的孩子對(duì)什么都興趣盎然，有的孩子只對(duì)某一類(lèi)活動(dòng)情有獨(dú)鐘。從你描述凱凱的情況看似乎戶外運(yùn)動(dòng)更能吸引他，因?yàn)椤懊看螒敉饣顒?dòng)時(shí)他總是非常興奮……非常投入……”然而對(duì)于你所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，看起來(lái)似乎“缺乏耐心，頻繁更換”。但是不是也有另一種可能，凱凱是在不斷更換游戲的過(guò)程中尋找著自己的興趣所在?他不愿意遷就自己隨便玩兒點(diǎn)什么，而是在尋找能夠真正吸引自己的游戲?

關(guān)于注意力 首先注意力與興趣相關(guān)，幼兒對(duì)感興趣的事情往往注意力容易集中并持久，反之注意力就容易分散。凱凱也許還沒(méi)有在區(qū)域活動(dòng)中找到自己感興趣的內(nèi)容，所以會(huì)“游蕩”在各組之間。其次注意力是一種能力，任何一種活動(dòng)都要有“注意”的參與才能順利進(jìn)行，它的作用舉足輕重。凱凱可能由于各種原因造成這方面的能力不足，所以即使是他感興趣的“釣魚(yú)”游戲，也很難維持較長(zhǎng)時(shí)間的注意。

關(guān)于“破壞性行為” 你在信中還提到了凱凱“會(huì)破壞其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”，這些“破壞性行為”也著實(shí)讓你有些煩惱和無(wú)奈吧?其實(shí)幼兒的破壞性行為的出現(xiàn)有多方面的原因，比如因好奇心使用了不恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探索、模仿他人的相關(guān)行為、對(duì)自己的行為給他人造成的不便認(rèn)知不足、家庭環(huán)境的影響等等。從這幾方面你可以試著找一找凱凱行為背后的原因，對(duì)癥下藥就會(huì)產(chǎn)生效果。

關(guān)于家庭的影響 幼兒幾乎所有的行為表現(xiàn)都有家庭的烙印，不知你是否向凱凱的父母了解了凱凱在家的情況：他喜歡哪一類(lèi)的玩具?獨(dú)自游戲的時(shí)候是否情緒穩(wěn)定且能夠?qū)Ｗ⒊志?和小伙伴玩耍的時(shí)候是否和諧?經(jīng)常用什么方式表達(dá)不滿?家長(zhǎng)經(jīng)常采用什么方式對(duì)待凱凱出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”等等。了解了凱凱在家的表現(xiàn)，就能更清晰地解讀凱凱的在園行為了。

從教師方面則需要從以下3個(gè)角度進(jìn)行反思。

觀察、分析是否全面 不知你是否對(duì)凱凱日常生活與游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行了全面的觀察了解與分析判斷，而不僅是看到了凱凱區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，因?yàn)橹挥腥娴亓私庥變翰拍茏龀隹陀^的判斷，從而選擇適宜的應(yīng)對(duì)措施。凱凱在生活中的表現(xiàn)特點(diǎn)是什么?有哪些值得稱贊的地方?比如是否熱心幫助小朋友，抑或特別喜歡關(guān)注自然角?平時(shí)的情緒狀態(tài)如何，是容易急躁還是平穩(wěn)溫和?各種習(xí)慣的養(yǎng)成情況如何?我想如果耐心觀察凱凱的全面情況，你一定能為凱凱在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)找到答案。

區(qū)域內(nèi)容能否滿足需要 從信中得知您開(kāi)設(shè)了“益智區(qū)、棋類(lèi)區(qū)、美工區(qū)、圖書(shū)區(qū)和建構(gòu)區(qū)”，并“會(huì)根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容投放適宜的材料”。能夠感受到您的用心，因?yàn)槟跋Ｍ茏畲笙薅鹊貪M足幼兒的發(fā)展需要，使他們的能力得到發(fā)展”。您是否反思過(guò)這些內(nèi)容能夠滿足所有孩子的興趣和需要嗎?所有孩子都能找到自己感興趣的材料嗎?不知您的這些內(nèi)容中是否有適合大班幼兒的角色游戲、科學(xué)探索游戲、表演游戲等內(nèi)容?也許凱凱能從這些活動(dòng)中找到自己喜歡的。一旦有自己感興趣的事情做，可能有些行為表現(xiàn)就會(huì)逐漸改變。

互動(dòng)方式能否支持發(fā)展 區(qū)域活動(dòng)中教師有目的地介入指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段。您與凱凱也有一些互動(dòng)，比如“投放凱凱比較感興趣的圖書(shū)、玩具等”，“和他玩起了他比較喜歡的釣魚(yú)游戲，還用競(jìng)賽的方式調(diào)動(dòng)凱凱游戲的積極性”，為了維護(hù)全班的游戲秩序，規(guī)定“每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間只能在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，不能再到其他區(qū)域中去影響其他幼兒的活動(dòng)”。然而正如您體會(huì)到的，這些互動(dòng)方式只產(chǎn)生了短暫的效果，并沒(méi)有使凱凱的行為得到有效的改善。因此可能需要反思：為什么這些方式效果欠佳?特別是“只能在一個(gè)區(qū)玩兒”的規(guī)定是不是限制了幼兒的自由和自主?

理解并接納凱凱的行為

關(guān)愛(ài)、理解及接納幼兒不僅是對(duì)教師職業(yè)道德的要求，也是專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)。因?yàn)槟切陆拥倪@個(gè)班，可能需要一段時(shí)間對(duì)全班小朋友做全面的觀察與了解，孩子們也需要時(shí)間適應(yīng)與您的相處。對(duì)于凱凱，需要先接納他的行為表現(xiàn)。您可以試試以下方法。

多靜觀少干預(yù) 在一段時(shí)間內(nèi)減少與凱凱的直接互動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)仔細(xì)觀察凱凱的表現(xiàn)，記錄他選擇過(guò)哪些區(qū)，每個(gè)區(qū)停留了多長(zhǎng)時(shí)間，操作了哪些材料，與小朋友起爭(zhēng)執(zhí)的原因，等等。對(duì)于小朋友的告狀，可以鼓勵(lì)他們“自己解決”，從而觀察凱凱如何面對(duì)同伴的質(zhì)疑和疏遠(yuǎn)，以及他解決沖突的方式。

多交流深了解凱凱為什么“游蕩”?為什么打擾別人的游戲?為什么原本很喜歡的“釣魚(yú)游戲”不一會(huì)兒就“累了，不想玩兒”了呢?其實(shí)，和凱凱聊一聊也許會(huì)幫助您了解到凱凱的想法，也許就能理解凱凱的某次行為。也可以和凱凱聊聊熱播的動(dòng)畫(huà)片、說(shuō)說(shuō)最近的一次郊游等等，讓凱凱放松心情，逐漸感受到老師的寬容和關(guān)愛(ài)，對(duì)老師產(chǎn)生信任和依賴，同時(shí)您也能更深入地了解凱凱，為今后的互動(dòng)交流尋找更佳的策略。

有要求正強(qiáng)化 從信中了解到您是“和孩子們商量后”制定了“每天只能到一個(gè)區(qū)活動(dòng)”的規(guī)則，雖然不了解您和孩子們協(xié)商的過(guò)程，如您是如何引出這個(gè)話題的?孩子們提出了哪些想法又是如何聚焦意見(jiàn)的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼兒的表達(dá)權(quán)利。然而，這個(gè)規(guī)則對(duì)凱凱們沒(méi)有完全起到作用，這就需要我們進(jìn)行反思了。相信通過(guò)實(shí)踐您可能也感覺(jué)到“每次只能玩兒一個(gè)區(qū)”的規(guī)則還是有待商榷的，它有可能使部分幼兒不得不持續(xù)自己已經(jīng)不感興趣的活動(dòng)，也在一定程度上限制了幼兒的自主選擇。對(duì)于已經(jīng)是大班的凱凱，可以也應(yīng)該通過(guò)一定的要求幫助其建立規(guī)則意識(shí)，這個(gè)“要求”一定是符合凱凱的實(shí)際、通過(guò)努力能夠達(dá)到的要求，并隨時(shí)關(guān)注凱凱的情況，及時(shí)肯定他的進(jìn)步，正面強(qiáng)化其專(zhuān)注游戲、善于探究等行為。

多維度擇定區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

有效的區(qū)域活動(dòng)是滿足幼兒個(gè)性化需求并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料是支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要載體，幼兒通過(guò)自主選擇、主動(dòng)參與游戲過(guò)程、在與材料和同伴及教師的互動(dòng)中獲得發(fā)展。從您的來(lái)信中可以看到您為幼兒創(chuàng)設(shè)了若干區(qū)域并根據(jù)主題提供了相應(yīng)的材料，在這里再羅列一些擇定區(qū)域內(nèi)容的方式與您分享。

依大班幼兒年齡特點(diǎn)5～6歲的幼兒愛(ài)學(xué)好問(wèn)，愿意參與有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)；合作意識(shí)更突顯，喜歡和同伴一起活動(dòng)；活動(dòng)的主動(dòng)性自主性水平明顯提高，更愿意按照自己的想法活動(dòng)……因此，大班的活動(dòng)區(qū)內(nèi)容及材料應(yīng)具有開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)幼兒的合作及探究，使幼兒獲得通過(guò)自己的努力克服困難解決問(wèn)題的滿足和快樂(lè)。

依幼兒興趣及時(shí)生成 目前大部分活動(dòng)區(qū)內(nèi)容和材料多和您班一樣，由教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)提供。但在日?；顒?dòng)中教師也應(yīng)留意幼兒的關(guān)注點(diǎn)，并分析判斷能否成為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容之一，如外出游玩后幼兒對(duì)某個(gè)建筑產(chǎn)生興趣并試圖搭建，教師就應(yīng)允許幼兒調(diào)整現(xiàn)有的搭建主題；參觀超市或郵局后，有小朋友提出在班上開(kāi)個(gè)超市，教師也應(yīng)積極回應(yīng)并提供幼兒需要的材料。依幼兒興趣生成的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容更能滿足幼兒的需要。同樣，詢問(wèn)并發(fā)現(xiàn)凱凱對(duì)什么感興趣，提供相應(yīng)的材料，相信凱凱的專(zhuān)注力會(huì)大大提高。

依整體情況適時(shí)調(diào)整 一成不變的內(nèi)容、材料、玩法、規(guī)則一定不被幼兒喜愛(ài)，也不符合教育的規(guī)律和要求，因此活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容、材料以及規(guī)則等一定是動(dòng)態(tài)的，教師要在區(qū)域活動(dòng)時(shí)適時(shí)退后，著重觀察幼兒的活動(dòng)情況，從幼兒的興趣、與材料互動(dòng)的有效性等方面判斷當(dāng)前的活動(dòng)內(nèi)容和材料是否需要調(diào)整。

適時(shí)適度支持幼兒的游戲

區(qū)域活動(dòng)賦予了幼兒很大的自由度，他們可以按照自己的意愿選擇內(nèi)容和伙伴，選擇材料和玩法，雖然是幼兒自由自主的活動(dòng)，但也離不開(kāi)教師多種形式的支持。

確保游戲中幼兒最大限度的自主 幼兒能否在“玩什么、和誰(shuí)玩、怎么玩”上有充分的自主，是每位教師應(yīng)經(jīng)常自問(wèn)的。如何保證幼兒的自主?首先，教師要相信幼兒有能力選擇適合自己的活動(dòng)并能夠自主探究；其次，在幼兒游戲時(shí)教師要多看多聽(tīng)少插手，相信幼兒有自己解決問(wèn)題的能力；第三，支持幼兒自己制定規(guī)則或自主體驗(yàn)規(guī)則的重要，如不規(guī)定某個(gè)區(qū)必須幾個(gè)人玩兒，讓幼兒在擁擠甚至爭(zhēng)執(zhí)中體驗(yàn)規(guī)則的重要，并自己制定規(guī)則。

觀察幼兒是否需要幫助 教師雖然不要盲目介入幼兒的游戲，但也要密切關(guān)注幼兒的游戲動(dòng)向，當(dāng)幼兒有需要時(shí)及時(shí)給與支持。幼兒表達(dá)需要的形式多種多樣，有的孩子直接使用語(yǔ)言求助，他們會(huì)大聲呼喚老師“這個(gè)我弄不好……”有的孩子用眼神求助，他們不斷張望老師并表露出為難的樣子；有的孩子需要老師持續(xù)地觀察，當(dāng)幼兒準(zhǔn)備放棄時(shí)教師可以及時(shí)介入，幫助幼兒克服困難繼續(xù)游戲。

選擇適宜的支持方式 如何靈活運(yùn)用支持方式，需要教師在與幼兒的互動(dòng)中不斷嘗試和反思。第一，同伴互助，當(dāng)某一幼兒有困難時(shí)可以請(qǐng)其他小朋友通過(guò)示范、講解、合作等方式提供幫助；第二，材料支持，默默地遞給幼兒一個(gè)有可能幫助他解決問(wèn)題的材料，也能起到作用；第三，討論交流，和幼兒一起討論他所遇到的困難，交換各自的想法，再鼓勵(lì)幼兒反復(fù)嘗試，可以幫助幼兒重建自信并大膽嘗試。

不要忽略與家長(zhǎng)的合作

幼兒園和家庭是幼兒生活、成長(zhǎng)最重要的兩個(gè)環(huán)境，幼兒在這兩個(gè)場(chǎng)景中的表現(xiàn)是否一致能夠反映出幼兒發(fā)展的穩(wěn)定性。因此，有必要了解凱凱在家的表現(xiàn)，如，做什么事情最專(zhuān)注?家長(zhǎng)在孩子注意力不集中的時(shí)候是什么反應(yīng)?采取過(guò)哪些措施和方法?效果如何?您可以從中反思和判斷自己對(duì)凱凱的指導(dǎo)方式是否適宜。

達(dá)成一致認(rèn)識(shí) 對(duì)凱凱的諸多情況，需要您與家長(zhǎng)達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，才能有利于家園合作，有效幫助凱凱調(diào)整行為。您可以通過(guò)家訪、面談、開(kāi)放日及照片實(shí)錄等方式和家長(zhǎng)交換信息并傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)凱凱的判斷。

摸索有效方法 如果凱凱確有影響其健康發(fā)展的“問(wèn)題行為”，那么家園就要共同制定相應(yīng)的措施，采取一致的態(tài)度和方法，耐心幫助和引導(dǎo)凱凱逐漸在自己感興趣的活動(dòng)中提高注意力，并體驗(yàn)和同伴合作做事、友好相處的快樂(lè)。

經(jīng)?；ネㄐ畔?家園合作的重點(diǎn)之一是通過(guò)保持聯(lián)系得以彼此了解幼兒在家、園的情況，因此可以與家長(zhǎng)建立溝通機(jī)制，定期互通信息，坦誠(chéng)交流，相互支持。也可以將溝通內(nèi)容適時(shí)反饋給凱凱，如：“老師聽(tīng)媽媽說(shuō)你昨天在家是自己收拾的玩具，真棒，今天你一定也能收好活動(dòng)區(qū)的玩具!”讓凱凱感受到老師和家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從情感上愿意接受老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

不知如此解答能不能解決您的問(wèn)題?？傊趨^(qū)域活動(dòng)乃至一日生活中尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，并通過(guò)有效的師幼互動(dòng)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，是每一位教師應(yīng)不斷思考和實(shí)踐的。

北京市東城區(qū)教師研修中心學(xué)前研修部 馬春杰

優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的4種策略

在新課程改革的大背景下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒所喜歡的活動(dòng)形式，也是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充。根據(jù)目前普遍存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)踐，粗淺地來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┬⌒〉念I(lǐng)悟。

策略1：合理安排空間

目前大部分幼兒園的活動(dòng)室空間比較有限，而幼兒較多，在有限的空間內(nèi)既要進(jìn)行集體活動(dòng)，又要開(kāi)展區(qū)角等其他活動(dòng)，因此需要我們合理安排。

我們可以將區(qū)域活動(dòng)的一部分延伸到集體活動(dòng)空間中，同時(shí)可將就餐的桌椅根據(jù)實(shí)際需要幾張拼成一塊，作為一個(gè)操作臺(tái)，并做好相對(duì)應(yīng)的區(qū)角活動(dòng)標(biāo)志(標(biāo)志可以是自由收放的，如飯店中的餐桌牌)，這些區(qū)域適合一些收放方便、作品保留形式比較靈活，一般不需要太多的設(shè)施或太大的場(chǎng)地，如圖書(shū)角、美工區(qū)、益智區(qū)等。此外，午睡室、戶外場(chǎng)地也可以利用起來(lái)。將比較安靜的、規(guī)則自覺(jué)性較強(qiáng)的區(qū)域如語(yǔ)言區(qū)、圖書(shū)角設(shè)在午睡室。將自然角、運(yùn)動(dòng)角設(shè)在戶外或走廊。

策略2；科學(xué)投放材料

1．材料投放要充足，但種類(lèi)不宜過(guò)多

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在區(qū)角中幼兒因爭(zhēng)搶材料或因需要材料不夠時(shí)，會(huì)出現(xiàn)有意無(wú)意的“破壞”行為，將區(qū)角搞得一片狼籍。例如，我曾經(jīng)為了讓幼兒了解水的流動(dòng)性(從高處往低處流、四面八方溢出、受到阻礙時(shí)會(huì)改變流動(dòng)的方向)，在科學(xué)區(qū)放了兩套同樣的操作教具(斜坡、碗、盆子、水桶、水管)，馬上，許多幼兒對(duì)這個(gè)“新鮮貨”充滿了興趣，圍著、搶著要玩水流設(shè)備，其間有的幼兒覺(jué)察材料不夠而自行退出，而有幾個(gè)男孩子則是每人搶了一種操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼兒因?yàn)闆](méi)了碗就直接用水管接水，根本不考慮水會(huì)不會(huì)從另一端流出來(lái)，弄得地上、桌上全是水，出現(xiàn)這種情況主要是我沒(méi)有為幼兒提供充足的材料，這也導(dǎo)致他們濃厚的探索興趣因材料的不足而告終。

2．投放材料牢固、耐用

在區(qū)域活動(dòng)中，有一部分材料需要教師精心設(shè)計(jì)并制作的。這既是一項(xiàng)工作，同時(shí)也是一個(gè)展示自我才能的機(jī)會(huì)，所以，老師們都不甘落后，形成了你追我趕的局面，以至于出現(xiàn)了同一種材料越做越新奇、越做越精細(xì)的狀況。然而精細(xì)的背后，隱藏著許多問(wèn)題。這些材料往往是“觀之甚佳，動(dòng)之甚危”，孩子們稍加擺弄就壞了。所以我認(rèn)為，既然是操作材料，應(yīng)以操作為重，不應(yīng)太關(guān)注外觀多精美，制作多精細(xì)，而應(yīng)看重它是否牢固耐用、易于反復(fù)操作和經(jīng)得起幼兒的實(shí)踐考驗(yàn)。

3．投放材料有層次

區(qū)域材料投放還應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，為能力不同的幼兒提供難易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戲中，我為幼兒提供了不同大小的豆豆和使用難度不同的工具，如筷子、調(diào)羹、鑷子，允許能力不同的孩子根據(jù)自己的需要選擇不同的工具為豆豆加油，從而讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

策略3：巧妙建立規(guī)則

區(qū)域是幼兒自主活動(dòng)的場(chǎng)所，而規(guī)則是幼兒順利活動(dòng)的保障。但活動(dòng)中過(guò)多的指導(dǎo)、干涉會(huì)對(duì)幼兒的思維、幼兒對(duì)活動(dòng)的投入程度、幼兒間的相互交往產(chǎn)生干擾，只有在規(guī)則化的環(huán)境中，區(qū)域教育的功能才能充分發(fā)揮。因此需要將各類(lèi)規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料之中，用環(huán)境和材料的隱性規(guī)則來(lái)暗示幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則。

1．利用空間布置提醒幼兒不隨意越界

很多時(shí)候我們會(huì)要求幼兒在一定的區(qū)域范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，不能將手工區(qū)的帶到娃娃家去，使幼兒做到既不防礙別人的活動(dòng)，也不被別人的活動(dòng)防礙。如給幼兒一個(gè)無(wú)限開(kāi)放的空間卻要求他們自覺(jué)控制在一個(gè)小范圍內(nèi)絕對(duì)是非常困難的，需要借助一定的外力。教師可以通過(guò)空間的安排來(lái)設(shè)限，將自由還給幼兒，如使用隔斷物。當(dāng)然隔斷物并不一定要固定的柜子，可以是一張?zhí)鹤?，也可以是幾個(gè)廢舊的紙箱，教師就不用一遍一遍地提醒，幼兒也能自覺(jué)地在這個(gè)范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而不至于越界。

2．利用規(guī)則提示物控制各個(gè)區(qū)角的人數(shù)

在區(qū)域活動(dòng)中往往發(fā)現(xiàn)有的區(qū)角人滿為患，操作材料供不應(yīng)求，而有的區(qū)角則無(wú)人問(wèn)津。而大部分幼兒又有這樣一種心理，越是人多的區(qū)域越喜歡進(jìn)。主要原因是之前教師沒(méi)有對(duì)每個(gè)區(qū)角的人數(shù)進(jìn)行限制。針對(duì)這種情況，我們教師可以對(duì)進(jìn)入的人數(shù)進(jìn)行規(guī)則提示，呈現(xiàn)的方式是多種多樣的，如用小腳印、小點(diǎn)子、小夾子、胸卡來(lái)表示。小腳印上鞋子放滿了，小夾子、胸卡取完了，表示人數(shù)已滿，后來(lái)者不能再進(jìn)入，要等有人出來(lái)將提示物放回，你才能進(jìn)入。

3．利用標(biāo)記及符號(hào)交代操作規(guī)則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)利用數(shù)字、圖片、或圖形作為材料取放的標(biāo)記。如在小班的益智區(qū)中，柜子上貼上各類(lèi)小動(dòng)物，盒子上貼上與之相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物喜歡吃的食物，要求幼兒在準(zhǔn)確取放的同時(shí)學(xué)習(xí)配對(duì)；同樣可以在語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行詞組對(duì)應(yīng)、圖文對(duì)應(yīng)等。材料取放規(guī)則蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了區(qū)域特色，使取放過(guò)程更具有挑戰(zhàn)性、趣味性。

策略4；適時(shí)適度介入

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一個(gè)觀察者、促進(jìn)者。例如，在建筑區(qū)，幼兒拿著數(shù)字積木有的在玩壘高的游戲，有的在玩接龍游戲，而有的則在建構(gòu)大型的房子，但玩到一定時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于這種重復(fù)性太強(qiáng)的游戲失去了興致，有幾個(gè)幼兒還將所有的積木撒得滿地都是，都說(shuō)真沒(méi)意思。于是我不聲不響地走了過(guò)去，拿起了其中的幾塊積木，說(shuō)：“老師有一種非常好玩的，你們瞧瞧。”我簡(jiǎn)單地將積木排成了一列，玩起了多米諾骨牌。幼兒看了哇哇叫起來(lái)，于是他們的興致又提了上來(lái)，開(kāi)始了新的游戲。見(jiàn)幼兒都是照著我的樣子在排，我提示說(shuō)：“你覺(jué)得積木寶寶還能怎么排隊(duì)，試試其他的排法會(huì)更好玩?！庇谑怯械挠變号牌鹆藞A形，有的排起了S型，再一次將活動(dòng)推向了高潮。

淺談對(duì)小班幼兒獨(dú)自游戲的支持

隨著城市核心家庭的增多，獨(dú)生子女幼兒的社會(huì)交往問(wèn)題日益突出，培養(yǎng)幼兒“合作能力”的呼聲越來(lái)越高。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“同伴合作”、“分享”和“共同游戲”的同時(shí)，是否容易忽視喜歡獨(dú)自游戲的小班幼兒呢?和中大班孩子相比，小班幼兒不那么活躍，游戲內(nèi)容也簡(jiǎn)單得多。合作，這種由共同目的所驅(qū)動(dòng)的同伴交往，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有些難度，即便存在一些貌似合作的游戲，更多的也只是游戲空間上的共享。從順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)角度出發(fā)，我們應(yīng)該對(duì)其獨(dú)自游戲予以支持。

對(duì)小班幼兒的獨(dú)自游戲該如何進(jìn)行支持呢?小班幼兒喜歡成人的介入嗎?介入會(huì)不會(huì)干擾孩子的游戲?對(duì)孩子的獨(dú)自游戲采取“放任自流”的態(tài)度，合適嗎?這一系列兩難問(wèn)題常常困擾幼兒教師。要解決這些問(wèn)題，就要首先明確獨(dú)自游戲?qū)π“嘤變旱膬r(jià)值。下面，我們一起來(lái)分享某幼兒園小班幼兒獨(dú)自游戲的案例。

一個(gè)安靜的角落里，童童正在擺弄幾塊看似極為普通的積木。他開(kāi)始拿了幾塊長(zhǎng)條的積木隨便擺弄，后來(lái)他把積木拼成了一張床的樣子。隨后，他又拿起身邊的一個(gè)玩具娃娃，放在了“床”上。童童前后看了看，又找來(lái)了一個(gè)圓形的板放在了娃娃的身上。他說(shuō)：“蓋上被子睡覺(jué)啊!”

過(guò)了一會(huì)兒，童童又取來(lái)兩塊積木，擺成了一把沙發(fā)的樣子，然后把娃娃從“床”上拿了起來(lái)，“坐”在沙發(fā)上，又把那塊圓板立了起來(lái)，說(shuō)：“看電視啊!”

接著，童童又將兩塊弓形木拼在一起，放在了“沙發(fā)”旁邊，把娃娃放在了圓孔上，然后輕輕說(shuō)“噓——噓——”童童把這兩塊積木當(dāng)作了一個(gè)馬桶。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之一就是充分展現(xiàn)幼兒的能力水平。案例中的童童平時(shí)在班上是很普通的男生，屬于容易被忽視的兒童。但通過(guò)這個(gè)游戲片段，我們不難發(fā)現(xiàn)童童的思維特點(diǎn)與游戲水平。

首先，替代行為是一種表征行為，使用替代物進(jìn)行表征意味著表征思維的出現(xiàn)。童童將積木替代為床、電視、沙發(fā)和馬桶，賦予了替代物生活意義。

其次，替代物與原型之間的相似度意味著思維的抽象程度。童童的思維依然具有具體形象的特點(diǎn)，因?yàn)樗麑ふ业奶娲锱c原型之間保持著很大的相似性。比如，搭床的積木是方的，做被子的積木是扁圓形的。

再次，用同一物品進(jìn)行多種替代意味著思維的變通與靈活性。雖然童童的替代行為比較初級(jí)，但也能從中看出思維的變通與靈活性。比如，他用同樣一塊積木，不僅做成被子，還替代成電視機(jī)。

最后，對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以替代，意味著創(chuàng)造性想像。童童把積木組合成床、沙發(fā)和馬桶，雖然行為看似簡(jiǎn)單，但前提是童童能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行簡(jiǎn)單改變后再用以替代，這便是創(chuàng)造性想像的開(kāi)始。

從旁觀者的角度，我們還會(huì)驚嘆于童童表現(xiàn)出的專(zhuān)注力。因?yàn)楠?dú)自游戲往往是自發(fā)的，由幼兒自主控制，游戲時(shí)相對(duì)受外來(lái)因素的影響較少。在獨(dú)自游戲中，幼兒正是按“自己的大綱”投入而專(zhuān)心地進(jìn)行著活動(dòng)。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之二是能展現(xiàn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。獨(dú)自游戲中雖然沒(méi)有發(fā)生交往，但是體現(xiàn)的卻是社會(huì)交往情節(jié)。例如，童童模仿的就是他接觸的社會(huì)生活，模擬了成人照料幼兒這一社會(huì)交往場(chǎng)景。

小班幼兒獨(dú)自游戲的價(jià)值之三是滿足了幼兒自我意識(shí)發(fā)展的需要。3歲左右正是幼兒自我意識(shí)急速發(fā)展的時(shí)期。他們期待“像成人一樣活動(dòng)”，喜歡模仿成人的行為。童童模仿的也正是成人照料自己的行為，比如幫自己蓋被子、帶自己大小便。通過(guò)這樣的游戲，童童的自我感覺(jué)可以得到巨大的滿足。

那么，怎樣才是對(duì)小班幼兒獨(dú)自游戲的有效支持呢?這里提出幾點(diǎn)建議與大家探討。首先，明確支持不僅是過(guò)程中的干預(yù)和指導(dǎo)，還體現(xiàn)為教師根據(jù)對(duì)幼兒的了解，提供適宜的游戲材料上。案例中，表面上教師似乎并沒(méi)有介入童童的游戲，但是事實(shí)上，教師的支持正體現(xiàn)在材料的提供當(dāng)中。

其次，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、可組合的材料，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自由地進(jìn)行表征。一開(kāi)始，低結(jié)構(gòu)材料可稍具形象，便于幼兒使用，不需進(jìn)行加工。幼兒的替代經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富后，材料可以是組合的半成品，使幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性慢慢得到發(fā)展。

第三，給幼兒充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。創(chuàng)造好游戲的環(huán)境之后，教師需要耐心地等待，這種等待實(shí)際上就是對(duì)幼兒原始的游戲行為最好的支持。當(dāng)幼兒的能力得以展現(xiàn)的時(shí)候，不要急于通過(guò)“提問(wèn)”的方式了解孩子的想法，應(yīng)給孩子一個(gè)更大的空間，讓他自由地表現(xiàn)。

清理環(huán)節(jié)教師支持幼兒策略初探

清理環(huán)節(jié)是活動(dòng)區(qū)游戲活動(dòng)結(jié)束后幼兒進(jìn)行整理和收拾的環(huán)節(jié)，是幼兒在園一日生活、游戲的必要環(huán)節(jié)，不僅可以恢復(fù)活動(dòng)室的整潔有序，而且蘊(yùn)涵多種教育價(jià)值，是支持幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、解決問(wèn)題能力提升、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的重要途徑。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒可以將玩具材料、工具進(jìn)行分類(lèi)、整理、送回存放的位置，還可以給自己的作品找到展示的地方，或把還沒(méi)有做完的作品做好標(biāo)記以待繼續(xù)。

然而，一般在清理環(huán)節(jié)，教師和幼兒都會(huì)感覺(jué)到有些壓力，因?yàn)楹陀螒蛳啾容^，清理畢竟是件枯燥無(wú)趣的事兒。教師往往迫于常規(guī)的需要，追求幼兒清理玩具的速度和結(jié)果，而忽視不同年齡幼兒的清理能力和其他各種因素的制約，更無(wú)視清理過(guò)程對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響。

而幼兒在清理環(huán)節(jié)的種種表現(xiàn)，也常常讓老師們頭疼不已。在區(qū)域游戲時(shí)間，老師反復(fù)提醒幼兒要將玩具從哪兒拿的放回哪兒．可活動(dòng)結(jié)束后玩具還是被“亂放”；有的幼兒一邊清理一邊玩，則被教師視為不遵守規(guī)則、磨蹭：老師最“怕”的就是顏料、沙水，因?yàn)檫@些材料的清理工作多數(shù)會(huì)落在老師身上。為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，有的老師會(huì)減少“麻煩”材料的投放，不鼓勵(lì)幼兒選擇．有的老師則會(huì)借助各種游戲規(guī)則和正確方法，過(guò)多地要求和提示幼兒，導(dǎo)致幼兒對(duì)此類(lèi)游戲失去興趣。

為了使清理環(huán)節(jié)更順暢，教師首先需要認(rèn)識(shí)到幼兒也可以是清理環(huán)節(jié)的主體，他們也可以專(zhuān)注、積極，有意圖地參與清理活動(dòng)，把清理環(huán)節(jié)也當(dāng)作是主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒不會(huì)像成人那樣清理得十分徹底，他們也無(wú)需做得十全十美，但他們可以在清理環(huán)節(jié)通過(guò)探索、操作、思考、體驗(yàn)獲得多種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)。

1.做好觀察記錄，尋找支持的原點(diǎn)

在清理環(huán)節(jié)，每個(gè)幼兒都有自己的思考和行動(dòng)。教師們可以針對(duì)幼兒收放玩具的情況進(jìn)行簡(jiǎn)短而完整的記錄，或者用幾個(gè)關(guān)鍵詞，或者用符號(hào)、拍照、錄像、錄音等多種方式記錄。觀察記錄的目的是讓我們能夠了解幼兒在清理方面的發(fā)展水平和需要；觀察環(huán)境、材料和標(biāo)識(shí)是否方便幼兒清理，需要做哪些調(diào)整和改變；討論教師可以采取哪些策略支持幼兒。

還記得教室里剛投放空心大積木時(shí)，孩子們非常興奮。他們先用空心大積木搭建房子，然后用單元小積木作為裝飾材料來(lái)裝飾他們的大房子?！靶⊥婢咭丶?，我來(lái)動(dòng)手送送它……”音樂(lè)響起——收玩具時(shí)間到了，孩子們迅速抄起大積木準(zhǔn)備送回去，只聽(tīng)“嘩啦啦”單元小積木掉落的聲音此起彼伏。我靜下心來(lái)繼續(xù)觀察。只見(jiàn)諾諾拉著大塊長(zhǎng)方形空心積木正在往前走，右腳踩上了一塊架在圓柱玩具上的木板，一塊小積木倏地被彈起，正好砸在了鼻子上，諾諾哭了起來(lái)。觀察到此，我立刻讓孩子們先停止收放工作，一起觀察積木區(qū)收放玩具的情境，帶孩子們討論存在哪些問(wèn)題和安全隱患，鼓勵(lì)他們自己制定收放空心積木的規(guī)則，并將相關(guān)的規(guī)則展示在積木區(qū)的墻面。

再比如，收玩具時(shí)，小班幼兒帥帥總是拿著一個(gè)玩具在教室里溜達(dá)。他在干什么?是故意磨蹭想接著玩?還是不專(zhuān)心?我默默地觀察并通過(guò)問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題了解他的想法。原來(lái)，他是不知道這個(gè)玩具應(yīng)該收到哪里去。于是，我們老師在中午備課時(shí)間進(jìn)行了討論，結(jié)合以前的觀察，發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@不久的帥帥經(jīng)常在積木區(qū)玩小火車(chē)和火車(chē)軌道，不了解班上的其他區(qū)域和玩具，所以在幫助其他區(qū)收放玩具的時(shí)候就會(huì)有困難。那么我們就決定從孩子制定工作計(jì)劃的環(huán)節(jié)開(kāi)始支持，運(yùn)用不同策略支持他熟悉了解教室各個(gè)活動(dòng)區(qū)的空間位置，和各種材料的存放位置，激發(fā)他更多的游戲意圖和工作計(jì)劃，也逐漸提升他收放玩具的能力。

再比如，我發(fā)現(xiàn)小班收玩具每次最后收完的都是彩色串珠。一筐有6種顏色串珠分別用6個(gè)透明塑料杯裝。整個(gè)清理過(guò)程中珠子散落的“噼噼啪啪”聲連續(xù)不斷，即使有很多小朋友都幫忙來(lái)收，依然很困難，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在材料的投放上。彩色串珠的小珠子個(gè)小，形狀、顏色、數(shù)量過(guò)多，不同顏色的珠子還要分別裝在不同的杯子里，對(duì)于小肌肉發(fā)展還不夠熟練的小班幼兒顯然過(guò)于復(fù)雜繁瑣。所以，我們后來(lái)減少了串珠的顏色，把6種調(diào)整為4種；同時(shí)也減少了盛裝杯中串珠的數(shù)量，避免過(guò)滿容易撒；而且改為盒子盛裝，使之大小、高度適宜，不易倒。

當(dāng)我們觀察到幼兒在清理環(huán)節(jié)的實(shí)際需要和遇到的問(wèn)題，我們就能夠很清晰地分析判斷有準(zhǔn)備的教師要如何回應(yīng)和調(diào)整，支持策略是針對(duì)全班幼兒還是個(gè)別幼兒，是通過(guò)小組討論還是個(gè)性化介入，這些都以我們的觀察為基礎(chǔ)和依據(jù)。

2.有效的支持策略，使清理變得有趣

◆材料標(biāo)識(shí)開(kāi)放清晰

首先我們要為幼兒提供一個(gè)方便看到和取放玩具材料的環(huán)境，多以透明盒子和淺托盤(pán)來(lái)存放玩具材料，這樣幼兒可以從不同角度一目了然地看到里面的材料。同時(shí)，我們還運(yùn)用實(shí)物、照片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、拓圖等方法制作材料標(biāo)識(shí)，方便幼兒快速準(zhǔn)確地找到材料存放的位置。

切記材料標(biāo)識(shí)是用來(lái)幫助幼兒收放材料的，不是用來(lái)測(cè)試幼兒某些知識(shí)或技能的。否則，標(biāo)識(shí)不僅不會(huì)提示幼兒把材料放回哪里，反而還會(huì)給幼兒帶來(lái)心理壓力和抵觸情緒，成為清理環(huán)節(jié)的障礙。

◆時(shí)間暗示

當(dāng)幼兒沉浸在游戲中，忽然就讓他們收玩具，孩子會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的抵觸心理，反而不利于清理。所以我們常常會(huì)在清理時(shí)間開(kāi)始前5分鐘給幼兒以音樂(lè)、語(yǔ)言、計(jì)時(shí)器、沙漏等形式的時(shí)間提示，這樣可以給幼兒明確的時(shí)間概念，同時(shí)也尊重幼兒，給予他們充分的心理準(zhǔn)備。

音樂(lè)暗示法是幼兒園普遍使用的方法，熟悉的音樂(lè)一響起，幼兒就明白，該收玩具了!通過(guò)對(duì)幼兒的觀察了解和分析，我們會(huì)依據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)、興趣、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等選擇兩首樂(lè)曲，第一首暗示幼兒準(zhǔn)備收玩具，第二首則暗示幼兒開(kāi)始收玩具。例如小班幼兒入園初期會(huì)選擇用手搖鈴鼓和《滴答滴答》音樂(lè)結(jié)合的方式吸引幼兒注意力，告訴他們準(zhǔn)備收玩具了，然后播放幼兒易于理解的兒歌童謠《小玩具要回家》，讓幼兒通過(guò)歌詞明確游戲結(jié)束了，需要把玩具收回去；而中班幼兒則會(huì)根據(jù)自己的喜好通過(guò)晨會(huì)時(shí)間討論決定哪首音樂(lè)準(zhǔn)備收玩具，哪首音樂(lè)開(kāi)始收玩具；還可以結(jié)合本班幼兒的發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)選擇不同樂(lè)器演奏的音樂(lè)等等。要注意的是這兩首樂(lè)曲一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)固定，不要經(jīng)常更換，讓全班幼兒都熟悉。

◆創(chuàng)編游戲

幼兒的天性是游戲，清理玩具看似比較枯燥，但是如果把清理當(dāng)做一種游戲，一種樂(lè)趣，幼兒就會(huì)積極主動(dòng)地完成清理。

例如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒比較容易忽略掉在桌子下面、沙發(fā)下面、玩具柜縫隙之間的玩具材料，于是就設(shè)計(jì)了“海底尋寶”的清理游戲。幼兒扮演小魚(yú)，彎腰或蹲下去，甚至趴在地墊上，像小魚(yú)兒一樣游來(lái)游去發(fā)現(xiàn)“海底”寶藏。最后還可以根據(jù)尋找到的寶藏的多少來(lái)?yè)Q取獎(jiǎng)勵(lì)。

在清理時(shí)，幼兒還可以演唱《清理之歌》——“收、收、收好我的玩具，收好我的玩具，然后停下來(lái)?！边@時(shí)全班都不動(dòng)，停留的時(shí)間可依據(jù)幼兒收玩具的興趣、歌唱的節(jié)奏，停4秒、3秒或2秒，然后接著重新開(kāi)始唱。過(guò)程中老師可以帶著幼兒變換演唱節(jié)奏和速度，唱得慢時(shí)幼兒收玩具的動(dòng)作就會(huì)慢一些，唱得快時(shí)，幼兒就會(huì)收得快一些，整個(gè)過(guò)程充滿期待和趣味。

考慮到孩子們喜歡探索工具類(lèi)材料，我們還為幼兒提供夾子等材料，讓他們以自己喜歡的方式收玩具。例如遜喆小朋友在藝術(shù)區(qū)手拿一個(gè)夾子輪流夾桌子上的各種玩具，他成功地夾起一個(gè)“刮板”，另一只手小心地護(hù)著“刮板”，慢慢移動(dòng)身體，把“刮板”送回了泥工柜，然后又轉(zhuǎn)身回來(lái)夾桌子上的膠棒、筆刷、彩紙、剪刀、勺子、彩泥等等。孩子收玩具的過(guò)程更像是享受游戲的過(guò)程，按照自己的意圖和想法，專(zhuān)注堅(jiān)持，不知不覺(jué)就完成了清理。

◆做一半留一半

當(dāng)然有些任務(wù)可能對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)難以獨(dú)立完成，尤其是對(duì)于剛?cè)胄“嗟挠變??！白鲆话肓粢话搿钡牟呗阅芙o他們很好的支持和鼓勵(lì)。

例如我會(huì)先把所有的盤(pán)子摞到一起，并對(duì)身邊的千千說(shuō)：“你可以把盤(pán)子送回去嗎?”于是千千開(kāi)心地完成收放盤(pán)子的工作。也許我還會(huì)把桌子上的毛球、羽毛、珠子等撿到同一個(gè)小筐里，然后詢問(wèn)一位幼兒是否愿意把小筐里的毛球、羽毛和珠子分別送回去。

在和老師共同收放的過(guò)程中，雖然老師在參與，但是只做了一半，而成功的那一半留給了幼兒，幼兒會(huì)愉快地不斷積累經(jīng)驗(yàn)，掌握更多收放的技巧和方法，從而逐步可以獨(dú)立清理。

◆給幼兒解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

當(dāng)幼兒在清理過(guò)程中遇到問(wèn)題或困難時(shí)，在安全的前提下，教師不要急于介入，等一等，看一看，這樣幼兒才有時(shí)間思考解決的方法，才有嘗試解決的機(jī)會(huì)。

一天，家庭區(qū)的幼兒清理桌子上的干面粉，佳煜去衛(wèi)生間拿來(lái)了抹布，他把桌子上的干面粉擦得很干凈，這時(shí)和他一起清理的子瀚說(shuō)：“桌子縫里還有很多面粉呢?！彼麄儍蓚€(gè)繼續(xù)用抹布來(lái)回擦，但是發(fā)現(xiàn)桌子縫里的面粉依然清理不干凈。子瀚說(shuō)：“我們?nèi)グ涯ú枷匆幌?，我媽媽就用濕的抹布擦桌子，于是他們一同去盥洗室把布洗濕了，回?lái)后繼續(xù)擦，可是依然沒(méi)有擦干凈。我一直靜靜地等著他們，過(guò)了一小會(huì)兒，子瀚終于把中間的一張桌子拉了出來(lái)，說(shuō)：“我想到了一個(gè)辦法?！蔽液闷娴貑?wèn)：“是什么辦法呢?”子瀚說(shuō)：“就是要把桌子拉出來(lái)，才能把桌子縫里的面粉擦干凈?！?/p>

試想，如果老師當(dāng)時(shí)著急給他們出主意，我們就看不到孩子們精彩的表現(xiàn)了!

作為教師要在清理環(huán)節(jié)當(dāng)好實(shí)時(shí)的觀察者和幼兒的玩伴，多角度、多層次、多策略地支持，讓清理環(huán)節(jié)變得更有趣，更有意義，讓幼兒在快樂(lè)的清理工作中獲得主動(dòng)發(fā)展!

(本文在2016年首屆“海森高幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)教育征文”大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。)

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考

支持幼兒自主游戲的幾點(diǎn)思考

在全面落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的精神指導(dǎo)下，我園園本教研定位在“創(chuàng)設(shè)充分的自主空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”。結(jié)合園本教研，中班組教研的定位是“創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展”。在實(shí)踐研究的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，孩子在角色區(qū)的游戲主題總變，今天玩自助火鍋店，明天玩旅游，后天又玩起了娃娃家。老師能夠認(rèn)同孩子的游戲主題，知道應(yīng)該讓孩子自主自發(fā)地開(kāi)展游戲，但同時(shí)也感到困惑與糾結(jié)，為什么玩著玩著就變了呢?預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)怎么完成呢?是根據(jù)幼兒的游戲行為變換游戲主題、豐富游戲材料，還是引導(dǎo)幼兒圍繞現(xiàn)有游戲主題玩預(yù)設(shè)好的游戲呢?

針對(duì)教師遇到的問(wèn)題，我們圍繞李潔琨老師組織的《火鍋店的游戲》(見(jiàn)本刊P20)進(jìn)行了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，活動(dòng)的主題是：結(jié)合教師普遍存在的困惑問(wèn)題，解讀幼兒行為背后的原因，并反思自己困惑與糾結(jié)的原因；明確開(kāi)放的游戲環(huán)境對(duì)幼兒自主發(fā)展的意義，進(jìn)一步探討開(kāi)放的游戲環(huán)境的內(nèi)涵和教師面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策。通過(guò)教研，我們澄清了一些認(rèn)識(shí)。

游戲主題從何而來(lái)

◆先有游戲主題還是先有游戲?

在以往的工作中，確定游戲主題一般有三種情況。一種是教師依據(jù)自己的意愿設(shè)置主題，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料；二是教師依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)、教育目標(biāo)和幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)一個(gè)游戲主題，征求幼兒的意見(jiàn)；三是以討論的形式確定游戲主題，以投票的方式，少數(shù)服從多數(shù)決定游戲主題。第三種是目前絕大多數(shù)教師使用的方式。這三種方式都是建立在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，缺少對(duì)幼兒游戲興趣、游戲水平、游戲經(jīng)驗(yàn)、游戲需要的觀察和了解，缺少幼兒的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。因此，在游戲的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常出現(xiàn)不可預(yù)知的游戲行為，游戲的發(fā)展充滿未知和不確定性。就如，“火鍋店”的主題是老師和幼兒討論確定的，屬于第三種確定主題的方式。該主題下，雖然幼兒在教師的引導(dǎo)下，一步一步豐富著火鍋店的游戲，但是，孩子的游戲主題還是慢慢發(fā)生了變化，在火鍋店玩起了娃娃家做飯、聚餐、外出旅游等游戲。分析原因，過(guò)早確定游戲的主題有可能限定幼兒的游戲內(nèi)容、游戲玩法、游戲行為，幼兒就有可能失去自發(fā)、自主的游戲條件，失去了創(chuàng)造、想象的空間，游戲就有可能失去了趣味性、靈活性、豐富性、自主性、開(kāi)放性。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，先有游戲。主題要依據(jù)幼兒的游戲行為、游戲意愿來(lái)確定。幼兒經(jīng)常玩什么游戲?游戲中他們?cè)诟墒裁?喜歡什么材料?發(fā)生了那些游戲情節(jié)?提出了哪些需要?為什么有這些行為與需要?根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與需要，和幼兒一起協(xié)商確定一個(gè)游戲主題。

◆游戲主題宜開(kāi)放還是具體明確?

具體明確的游戲主題，目標(biāo)清晰，達(dá)成度高，但卻忽視了孩子的靈活性和豐富性，也就限定了孩子的活動(dòng)內(nèi)容、范圍，限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。以火鍋店為例，小朋友在小班區(qū)域里一直在玩娃娃家的游戲，有了做飯、吃飯的經(jīng)驗(yàn)。升入中班后，他們還對(duì)做飯吃飯感興趣，于是老師與幼兒協(xié)商開(kāi)展什么游戲。小朋友們說(shuō)“想玩小餐廳的游戲”，老師問(wèn)“在小餐廳小朋友最喜歡吃什么”，孩子們說(shuō)“火鍋”，于是，老師說(shuō)：“那咱們班就開(kāi)一個(gè)火鍋店吧!”小餐廳就變成了火鍋店，游戲主題更為具體明確了。但是細(xì)想，孩子來(lái)火鍋店除了吃火鍋，還能玩什么呢?游戲主題的具體、形象反而限制了幼兒游戲的豐富創(chuàng)造。所以，游戲的主題要開(kāi)放，不宜過(guò)窄。

游戲材料如何提供

◆依據(jù)主題提供材料還是提供開(kāi)放、豐富的材料?

在投放材料上，以往老師的做法是依據(jù)主題提供材料，這樣幼兒就會(huì)圍繞主題開(kāi)展游戲。因此，在開(kāi)展火鍋店主題時(shí)，先為幼兒提供火鍋灶具，再依據(jù)吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)提供食材，幼兒來(lái)到火鍋店之后，只需完成點(diǎn)餐、涮、吃等幾個(gè)動(dòng)作，就完成了游戲。但這卻忽視了幼兒的游戲特點(diǎn)。

幼兒是如何與材料、環(huán)境互動(dòng)的?幼兒到活動(dòng)區(qū)后，首先與材料發(fā)生互動(dòng)，先看活動(dòng)區(qū)有哪些玩具材料，哪些玩過(guò)，還能怎么玩；哪些沒(méi)玩過(guò)，試試可以怎么玩；哪個(gè)更好玩，然后再依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)利用材料開(kāi)展游戲。依據(jù)幼兒游戲的特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何投放玩具材料?

游戲開(kāi)展初期，提供游戲材料要注意材料的豐富性。材料引發(fā)幼兒的游戲行為，幼兒在與材料的互動(dòng)中，通過(guò)對(duì)物體的操作及情境的再現(xiàn)反映社會(huì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾?gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在提供材料時(shí)，教師要與幼兒共同收集與他們生活息息相關(guān)的各種材料(注意材料的安全性)，引發(fā)他們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回顧與再現(xiàn)，反映他們真實(shí)的生活，引發(fā)他們豐富的想象，在游戲中支持幼兒以物代物，創(chuàng)造性地使用材料。

◆低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料?

游戲開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)注意材料的結(jié)構(gòu)性是否有利于引發(fā)幼兒更多地與材料互動(dòng)。以火鍋店為例，最初，為了游戲的開(kāi)展，老師利用各種低結(jié)構(gòu)材料和小朋友共同制作了很多火鍋食材。低結(jié)構(gòu)材料做成了成品食材后就變成了高結(jié)構(gòu)材料，剝奪了幼兒在游戲中操作、替代的機(jī)會(huì)。當(dāng)高結(jié)構(gòu)的材料固定了玩法、固定了形象、沒(méi)有了變化的空間，漸漸地就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒便不會(huì)再產(chǎn)生與之互動(dòng)的興趣了。因此，在游戲的過(guò)程中，尤其是在中大班幼兒游戲材料的提供方面，應(yīng)注意材料的低結(jié)構(gòu)、可變化、可操作；警惕材料使用的過(guò)程中，低結(jié)構(gòu)材料變成高結(jié)構(gòu)材料，為幼兒在操作中獲得直接經(jīng)驗(yàn)提供可能。

這里，就要提到教師的觀察了。在觀察幼兒游戲的過(guò)程中，教師要留意，幼兒對(duì)哪些材料感興趣，與哪些材料經(jīng)常發(fā)生互動(dòng)，為什么?對(duì)哪些材料不感興趣，甚至根本就不動(dòng)?幼兒還需要哪些材料?要根據(jù)幼兒的游戲行為與需要適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行增減調(diào)整?；疱伒暧螒蛑校?dāng)老師發(fā)現(xiàn)高結(jié)構(gòu)材料已經(jīng)限制了幼兒游戲的開(kāi)展，幼兒已經(jīng)沒(méi)有了更多的操作機(jī)會(huì)與空間，就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，增加可操作的材料，滿足幼兒的游戲需要。

幼兒原有游戲經(jīng)驗(yàn)不可忽視

游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的源泉。在游戲過(guò)程中，已有經(jīng)驗(yàn)起著豐富幼兒游戲主題、游戲內(nèi)容、游戲情節(jié)與游戲行為的作用。幼兒借助已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)自己的想法、發(fā)現(xiàn)與建議，還原生活情境，并在此基礎(chǔ)上大膽想象、創(chuàng)新，形成新的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒與周?chē)h(huán)境積極互動(dòng)、交往，起著支架與橋梁的作用。因此，在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，我們要重視幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平。

以火鍋店為例，幼兒為什么玩著玩著就不愿意玩了呢?試想，幼兒吃火鍋的經(jīng)驗(yàn)有多少?家長(zhǎng)帶孩子外出就餐，更多應(yīng)該是選擇一般餐館，而不是火鍋店；在吃火鍋的過(guò)程中，幼兒能參與什么?那滾燙的熱鍋，家長(zhǎng)大多替代孩子去涮，孩子完成的動(dòng)作只能是吃，吃什么，也大多由家長(zhǎng)來(lái)決定。那為什么幼兒愿意在火鍋店里玩野餐燒烤的游戲呢?據(jù)觀察，幼兒是在清明節(jié)假期后變換游戲主題的。分析原因，假期中很多孩子踏青、野餐、逛公園，他們?cè)诨顒?dòng)中有了快樂(lè)的體驗(yàn)和直接的經(jīng)驗(yàn)，因此回到幼兒園之后，愿意重現(xiàn)他們旅游野餐的快樂(lè)體驗(yàn)，與同伴分享自己的新經(jīng)驗(yàn)。正好，火鍋店里有一些可以支持自己新游戲的材料，于是就在火鍋店里玩起了旅游的游戲，他們拿著火鍋店的食材，走出了火鍋店，做起了烤串、三明治、漢堡包……

◆如何了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)

首先，觀察幼兒在干什么，誰(shuí)發(fā)起了游戲，都使用了哪些游戲材料，如何運(yùn)用游戲材料的，用了多長(zhǎng)時(shí)間，出現(xiàn)了哪些游戲行為，說(shuō)了什么話，情緒怎樣；其次，思考幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些行為，反映了幼兒當(dāng)前什么樣的興趣、需要，呈現(xiàn)的是幼兒什么樣的想法；再次，與幼兒溝通交流：你在做什么?你想怎么做?為什么這樣做?你還有什么想法?你還需要什么材料?在此基礎(chǔ)上，還要繼續(xù)觀察，幼兒對(duì)這個(gè)游戲的持續(xù)時(shí)間、頻次如何?還發(fā)生了哪些情節(jié)?以全方位了解幼兒的興趣需要、已有經(jīng)驗(yàn)，并確定游戲主題。

◆如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲主題確定之后，如何豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望呢?首先，和幼兒一起溝通交流他對(duì)這個(gè)游戲的已有經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)游戲的理解，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；其次，利用各種資源豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，如參觀、采訪、視頻、同伴經(jīng)驗(yàn)、請(qǐng)家長(zhǎng)助教、社區(qū)資源、周?chē)h(huán)境資源，加深幼兒對(duì)游戲的理解；第三，觀察記錄幼兒游戲的實(shí)況，抓住幼兒自發(fā)而富有創(chuàng)造的游戲行為，進(jìn)行分享、交流，支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

我們要樹(shù)立開(kāi)放的教育思想，觀察了解幼兒、分析解讀幼兒、關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲、主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

隨著年齡的漸長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童對(duì)事物的好奇心和求知欲逐漸強(qiáng)烈，開(kāi)始產(chǎn)生參加成人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中， 老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，教師作為游戲的引?dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉，而當(dāng)前角色游戲的評(píng)價(jià)往往被教師忽略，或由于時(shí)間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。其原因有二個(gè)：（一）幼兒方面：作為孩子，往往在表述中只注重評(píng)價(jià)別人壞的，不足的，對(duì)于別人的閃光點(diǎn)卻發(fā)現(xiàn)不了，評(píng)價(jià)漫無(wú)邊際。（二）教師方面：為讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒盡情地說(shuō)，而沒(méi)有適時(shí)地 總結(jié)，歸納。新的評(píng)價(jià)觀只注重過(guò)程而不注重結(jié)果。如何優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)呢，通過(guò)角色游戲開(kāi)展過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我摸索了幾種行之有效的評(píng)議方法。

一、保持新情境進(jìn)行評(píng)議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，通常采用保留現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個(gè)小朋友卻把從商店買(mǎi)來(lái)的小狗玩具和電視機(jī)擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比討論，肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買(mǎi)一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)！”、“我買(mǎi)一盤(pán)水果擱那！”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)議，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議。

在游戲過(guò)程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過(guò)程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)，“經(jīng)理”聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才坐公共汽車(chē)來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃肯德基，可惜沒(méi)空，等會(huì)，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門(mén)“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛(ài)的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說(shuō)：“我們 也要送貨上門(mén)！”，“我們要買(mǎi)一送一”，“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問(wèn)題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。

幼兒隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸變得有主見(jiàn)，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，可引導(dǎo)他開(kāi)展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而又進(jìn)一步發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒(méi)有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”給每一位來(lái)訪的“病人”，一聲不響就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說(shuō)：“要先問(wèn)哪不舒服？”“要用聽(tīng)診器先聽(tīng)！”“要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯(cuò)了，會(huì)死人的！”幼兒各持己見(jiàn)，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展提高游戲，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問(wèn)題的辦法?？梢?jiàn)，討論也是一種評(píng)議游戲的有效方法。

總之，角色游戲評(píng)議要注意針對(duì)性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過(guò)程的評(píng)議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進(jìn)角色游戲的深入發(fā)展。

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