探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動材料

小班幼兒區(qū)域活動方案。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編收集整理的“探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動材料”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學(xué)習(xí)活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中可以投放哪些材料，這些材料如何得來，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動需求，我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結(jié)合話題開展，投放相關(guān)材料

每次進(jìn)入新話題時，我們都會根據(jù)新話題的開展設(shè)計區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”，我們營造節(jié)日的歡樂氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處，然后進(jìn)行簡單的打結(jié)。孩子通過這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子，以及十字交叉后穿過去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個生活技能，孩子的興趣可能不會太濃，但是結(jié)合過節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來了。

2．結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，豐富活動材料

在話題開展的過程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”，我們找來枯樹枝插在花盆里，讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中，我們設(shè)計了“放風(fēng)箏”“燕子飛來了”等排序材料，讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點(diǎn)。

3．結(jié)合集體活動，延伸學(xué)習(xí)材料

在集體活動中，常常會用一些教學(xué)具，我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動中延伸使用。如語言活動“小貓釣魚”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動“我長大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進(jìn)行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復(fù)操作，也方便我們對孩子進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

4．結(jié)合幼兒能力，提供練習(xí)材料

對于小班幼兒來說，手部精細(xì)動作的練習(xí)很重要。針對孩子的能力，我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進(jìn)行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個服裝店，可以讓幼兒進(jìn)行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí)，孩子們可喜歡玩啦。

5．結(jié)合幼兒興趣，拓展活動材料

在三八婦女節(jié)時，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進(jìn)了“巧手坊”里，供孩子們在區(qū)域活動時制作。有一個孩子從家里帶來了拼圖，課間活動時，總是有些孩子圍在她身邊。看到孩子們對拼圖這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)購買了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動，總是有幾個孩子去拼圖，比比誰拼得快。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動材料如何而來

區(qū)域活動的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購買，創(chuàng)意設(shè)計

這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結(jié)合話題“春天”，我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進(jìn)行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上，我們又散放上一些彩色小紙條當(dāng)做“蟲子”，鼓勵孩子們用小鑷子“捉蟲”，以鍛煉孩子們的精細(xì)動作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫板，可以自主擦畫；還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話題，成人自制

話題“春天”，我們設(shè)計了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進(jìn)行配對，把小雞小鴨的圖片裝進(jìn)蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復(fù)游戲，樂此不疲。話題“可愛的我”，我們請家長為孩子畫自畫像，然后進(jìn)行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛的我”。結(jié)合自制圖書比賽，我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”，豐富了圖書閱讀的內(nèi)容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因為孩子小，我們會提供一些半成品材料供幼兒活動。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的，樹枝是班級老師去找的；生活館中的衣服是家長拿來的；活動材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開口的娃娃，然后用收集來的勺子和蠶豆進(jìn)行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰會滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地主動地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?；顒又泻⒆舆x擇自己喜歡的活動材料，在輕松的環(huán)境中能動地學(xué)習(xí)，獲得成功的幾率會更大。因為孩子有個別差異，材料在設(shè)計時，我們就有層次性提示。如剪面條，一個層次是畫好直線的，一個層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹葉模子進(jìn)行畫剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標(biāo)記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會悄悄投放，讓孩子們在活動時自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當(dāng)一個孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學(xué)材料投放進(jìn)區(qū)時，我們都會直接告訴孩子。

3．活動材料要有便于取放的標(biāo)記

在每個區(qū)域，我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)記，如巧手坊就是一個小手做成剪刀的標(biāo)記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識能力弱，收拾整理水平差，我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應(yīng)的區(qū)域及材料標(biāo)記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內(nèi)容，或者一模一樣，以避免孩子爭搶。

5．設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個區(qū)域提供的材料外，我們還設(shè)置了一個百寶箱，在百寶箱中分門別類提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們在活動中以物代物，解決一些小問題。有一次區(qū)域活動，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見后，也學(xué)著她的樣子，把花插進(jìn)去?；顒咏Y(jié)束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來后，其他孩子都為他們鼓掌。

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中班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放研究

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域材料是幼兒開展活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學(xué)習(xí)及操作習(xí)慣的培養(yǎng)。在活動實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，才能創(chuàng)設(shè)一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個性化學(xué)習(xí)的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，在不斷的主動操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗、豐富情感、促進(jìn)發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長逐步提高。結(jié)合中班幼兒年齡特點(diǎn)，我們在一日活動中及時把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動。如戶外活動時，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭論。放學(xué)時我立刻發(fā)動家長搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關(guān)的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒訁^(qū)設(shè)置材料時講究適宜性，充分考慮幼兒活動的需要和特點(diǎn)，有效利用班級環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境。采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷。使每個幼兒都有機(jī)會自由選擇，用自己的方式不受干擾的進(jìn)行學(xué)習(xí)。注重動靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，安排在室內(nèi)；相對會發(fā)出較大聲音的活動，如表演區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會飛、洗衣機(jī)為什么會轉(zhuǎn)動等等。因此，單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗、能力和需要相適宜的、操作性強(qiáng)的材料，較易激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時，充分考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性。當(dāng)根據(jù)幼兒需求要新增一個區(qū)域時，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設(shè)計不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內(nèi)容、添置新的游戲材料，以保持每一個區(qū)域吸引力的相對平衡。在觀察到幼兒對某區(qū)域材料的興趣減弱時，及時投入一些新的操作性強(qiáng)的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實(shí)施投放材料，講究引導(dǎo)性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對教學(xué)活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，引領(lǐng)孩子進(jìn)一步探索、鞏固我們的教育活動。在每一個新的主題活動開展時，首先根據(jù)主題活動的內(nèi)容與要求，熟悉主題活動中的各個站點(diǎn)，一起分析哪些內(nèi)容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動既能獨(dú)立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導(dǎo)作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長，能動能靜，反應(yīng)快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應(yīng)區(qū)域分階段創(chuàng)設(shè)小主題。如科學(xué)區(qū)以《光與鏡子》為主題，結(jié)合科學(xué)小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對的、裝錯的)，鼓勵幼兒大膽操作。同時，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點(diǎn))、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實(shí)驗，最終使幼兒成功完成科學(xué)小制作，展現(xiàn)幼兒在科學(xué)探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進(jìn)性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。然而，看過、玩過的活動對他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。只有多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的水桶效應(yīng)告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，我在動手區(qū)中設(shè)置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習(xí)用筷子夾玻璃球時，能力強(qiáng)的幼兒可選擇夾進(jìn)瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進(jìn)盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進(jìn)盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會。另一方面，圍繞教育目標(biāo)，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細(xì)化。使幼兒在選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進(jìn)入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個難易不同、呈現(xiàn)遞進(jìn)的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強(qiáng)的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當(dāng)能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強(qiáng)的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動物、時間、地點(diǎn)等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個簡短的故事。這樣針對孩子的個性和共性投放有層次的材料，讓每個孩子都能操作自己感興趣的活動，在活動中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。學(xué)習(xí)性區(qū)域，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，幼兒能自主地控制活動內(nèi)容、時間、地點(diǎn)、材料及玩伴，有利于幼兒主動建構(gòu)自己有益的經(jīng)驗。當(dāng)幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、體驗成功!

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認(rèn)識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認(rèn)識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的專題研討，以澄清和提高認(rèn)識，促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動設(shè)計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計區(qū)域活動時應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計劃，結(jié)合新近開展的主要教育活動。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內(nèi)容設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設(shè)計中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動的設(shè)計中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動活動得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當(dāng)然，區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認(rèn)識區(qū)域活動，有效指導(dǎo)區(qū)域活動，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

逐步累加 層層深入從“米中尋寶”材料看教師對學(xué)習(xí)性區(qū)域活動材料的調(diào)整

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師要思考如何將教育目標(biāo)隱含在材料中，如何根據(jù)材料的特征靈活多樣地進(jìn)行投放，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面從生活區(qū)"米中尋寶"材料看教師在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中如何對材料進(jìn)行調(diào)整。

一、"米中尋寶"材料投放的背景

使用筷子可以促進(jìn)手的精細(xì)動作協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域也提出了有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的目標(biāo)："4～5歲幼兒會用筷子吃飯、5～6歲幼兒能熟練使用筷子。"可見在幼兒園中大班，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)讓幼兒學(xué)習(xí)使甩筷子的機(jī)會，讓幼兒在不斷練習(xí)中學(xué)會熟練使用筷子。

在中班，我們已經(jīng)為幼兒提供了各種材料讓他們學(xué)習(xí)使用筷子。升入大班，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒已基本掌握了握筷子的正確方法，初步學(xué)會了使用筷子吃飯，但是仍有一些幼兒使用筷子還不是很熟練，有個別幼兒握筷子的方法不夠規(guī)范。因此，在大班生活區(qū)，我們繼續(xù)提供了讓幼兒練習(xí)使用筷子的材料"米中尋寶"，目的是希望幼兒通過材料操作能熟練使用筷子。

二、層層深入的五次投放全記錄

【第一次投放】

1．主要材料：米、黃豆、筷子

2．玩法：將米和黃豆混合在一起，幼兒用筷子將黃豆從米中夾出來。

3．目的：練習(xí)使用筷子的能力。

4．分析與反思：中班期間，我們?yōu)橛變禾峁┑氖谴箢w粒、較為粗糙的材料讓幼兒練習(xí)使用筷子，在這份材料中幼兒要用筷子夾黃豆。相對于中班時候的操作材料，這份材料斗難度變大了，黃豆圓圓的，比較光滑，體積也比較小，這就給幼兒帶來一定的挑戰(zhàn)性。將米和黃豆混在一起，并取名"米中尋寶"的游戲，賦予了材料一定的游戲性和趣味性，當(dāng)幼兒把米中所有的黃豆都尋找出來之后，他們會非常自豪，體驗到了成功感。但是幼兒只要把所有的黃豆從米中挑選出來就成功了，材料的價值比較單一，很多幼兒玩過一次之后基本上就不會再去操作了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣的操作材料不能滿足幼兒的發(fā)展需要，缺乏層次性、挑戰(zhàn)性，相對單一的材料難以激發(fā)幼兒持久的興趣，也不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，因此教師需要對材料進(jìn)行調(diào)整。

【第一次投放】

1.增添材料：綠豆、紅豆、記錄表

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆全部夾出來，完成之后在記錄表中寫上自己的學(xué)號。

3．目的：有層次性的材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求，記錄的形式鼓勵幼兒堅持完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的堅持性和耐心。

4．分析與反思：教師增加了綠豆和紅豆兩種新材料來激發(fā)幼兒的操作興趣，而且紅豆、綠豆與黃豆相比，顆粒更小，這讓材料有了一定的層次性與挑戰(zhàn)性，如有的幼兒對綠豆這種小顆粒的豆子，用筷子夾起來有一定的困難，這激發(fā)了幼兒們嘗試與挑戰(zhàn)的愿望，當(dāng)他們克服困難完成操作之后也會顯得非常開心。但是也有一些幼兒在操作時會半途而廢，我們增加了記錄表，幼兒全部完成之后可以在記錄表上寫上自己的學(xué)號，這在一定程度上鼓勵幼兒學(xué)會堅持操作一份材料，養(yǎng)成有耐心的好習(xí)慣。因此這份材料在投放之初幼兒們的操作興趣很濃厚，他們都想去嘗試一下，都想盡快把自已的學(xué)號寫在記錄表上。但是一段時間之后發(fā)現(xiàn)幼兒們的操作興趣仍不是很高。那么怎樣才能激發(fā)幼兒持久的興趣呢？在一次園部公開觀摩中，同事們給了我一些建議，材料的記錄方式屬于任務(wù)型的記錄，幼兒只有完成100粒才可以記錄，對一些能力強(qiáng)的幼兒來說是沒有問題的，但對一些不能完成的幼兒來說，他們就體驗不到成功，容易產(chǎn)生挫敗感。這種紀(jì)錄方式存在一定的局限性，于是我又繼續(xù)對材料進(jìn)行調(diào)整。

【第三次投放】

1．增添材料：記錄本

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，并數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，將自己的名字和數(shù)字寫在記錄本上，比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3．目的：不但讓幼兒練習(xí)使用筷子，還融入了語言領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識，如前書寫、數(shù)數(shù)能力(連續(xù)數(shù)、接著數(shù)、分類數(shù)等)。

4．分析與反思：在這次調(diào)整中我將記錄表改成了記錄本，原來的記錄表屬于任務(wù)型的記錄，完成了任務(wù)寫上學(xué)號即可，現(xiàn)在記錄表是開放式的記錄，需要幼兒數(shù)出豆子的數(shù)量并將數(shù)字進(jìn)行記錄。這種記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒從原來任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘魬?zhàn)式的學(xué)習(xí)，封閉式的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的記錄，大大激發(fā)了大班幼兒的主動性、好勝心，調(diào)動了幼兒操作的積極性。"米中尋寶"記錄形式的調(diào)整激發(fā)了幼兒們對這份材料的操作興趣，他們希望在記錄本上寫上自己的名字和用筷子夾出來的豆子的數(shù)量，希望自己可以成為冠軍。這種記錄的形式讓他們的勞動成果得以清晰地保留下來，幼兒之間會談?wù)摚航裉煳見A了多少顆黃豆，多少顆綠豆，誰夾得多誰夾得少。過了一段時間，我們會將記錄本在集體前展示，大家一起來看一著記錄本，比一比誰夾的豆子最多，評一評誰是冠軍。這在一定程度上激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我的積極性，幼兒們對這份材料的操做樂此不疲。記錄本上需要幼兒書寫自己的名字和數(shù)學(xué)，發(fā)展了幼兒們的前書寫能力，從而有機(jī)地整合了《3-6的目標(biāo)。記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)與鞏固了數(shù)學(xué)方面的知識，幼兒們需要將自己夾出來的豆子數(shù)一數(shù)，這就發(fā)展了幼兒們的數(shù)數(shù)能力。一開始他們是一個一個數(shù)，慢慢地學(xué)會了兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)，而且有的時候一直要數(shù)到1OO以上，這對很多幼兒來說更是一種挑戰(zhàn)。但是幼兒們遇到了困難，也不輕易放棄，他們會自己嘗試解決，或求助于同伴與老師，這對幼兒們來說都是一種成長。數(shù)好之后，他們要將數(shù)字進(jìn)行記錄，在記錄中幼兒們要學(xué)習(xí)書寫數(shù)字，從而將數(shù)學(xué)與練習(xí)使用筷子有機(jī)地結(jié)合在一起。所以這份材料幼兒們玩了一兩個月之后，還是很受歡迎。但是其中也出現(xiàn)了一個問題，在記錄本上幼兒們記錄的數(shù)字會寫錯，有的數(shù)字書寫不規(guī)范。于是我又對材料進(jìn)行調(diào)整。

【第四次投放】

1.增添材料：1～200數(shù)字范例

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，寫在記錄本上。如果不會寫的數(shù)字可以查找數(shù)字范例進(jìn)行正確書寫。

3．目的：熟悉200以內(nèi)數(shù)字及排列規(guī)律，學(xué)習(xí)正確書寫數(shù)字。

4．分析與反思：我們在材料中為幼兒添加了1～200的數(shù)字范例。數(shù)字范例看似小小的一張紙，很微不足道，但是對于幼兒正確書寫數(shù)字卻至關(guān)重要，對教師來說這是一種隱性指導(dǎo)，對于幼兒來說，是積極主動的學(xué)習(xí)。幼兒在書寫數(shù)字的時候遇到了困難，首先要示范例紙上尋找到自己要寫的數(shù)字，通過查找數(shù)字范例幼兒能逐漸熟悉數(shù)序，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排列規(guī)律，然后根據(jù)范例正確書寫，數(shù)字范例提供之后，再翻一翻幼兒們的記錄本，會發(fā)現(xiàn)他們書寫的數(shù)字變規(guī)范了，正確率變高了。數(shù)字范例的提供讓幼兒們記錄變得更有意義，也更具學(xué)習(xí)性，一份材料的價值也更加多元化。在這份材料中，我們?yōu)槭裁磿橛變禾峁┝?OO～200的數(shù)字范例呢?首先是從幼兒的需求中來的，在他們的操作中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在數(shù)學(xué)方面的求知欲非常濃厚，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，他們能唱數(shù)1OO以上的數(shù)字，為了滿足這些幼兒的需求，我們提供了100～200的數(shù)字范例，鼓勵幼兒進(jìn)行正確書寫。但是這些數(shù)字范例的提供并不是要求所有的幼兒都要達(dá)到這個要求，只是為了不同發(fā)展水平幼兒的需求，幼兒們可以根據(jù)自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料：計時器

2.玩法：在5分鐘之內(nèi)，比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3.目的：讓幼兒在限時挑戰(zhàn)中感知時間，集中注意力，并鍛煉幼兒沉著冷靜的心理素質(zhì)。

4．分析與反思：這次我在原有的材料中加入了計時器。計時器的加入首先讓幼兒感知時間的長短，5分鐘大概有多長。同時限時挑戰(zhàn)讓幼兒操作材料的過程中注意力更加集中。在幼兒們的操作中，我還發(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象，有些幼兒因為有了時間的限制，在操作中會有點(diǎn)緊張，不時地會看看時間有沒有到，顯得有些慌張，結(jié)果他們會發(fā)現(xiàn)這樣慌里慌張反而影響了他們的成績。通過幾次操作，幼兒們也漸漸明白了這個道理，所以這種限時挑戰(zhàn)的形式也鍛煉了幼兒們的心理素質(zhì)，讓他們懂得要靜下心來，集中注意力，沉著冷靜才能取得好成績。5分鐘的限時挑戰(zhàn)讓每個幼兒躍躍欲試，激發(fā)了幼兒們濃厚的操作興趣，同樣的操作材料又煥發(fā)了它的生命力。

三、"米中尋寶"材料投放調(diào)整帶來的啟示

1．材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動中，過于簡單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能"跳一跳，能摘到果子"，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2．材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習(xí)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價值，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義。

3．材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高，有層次性的材料可以滿足不同幼兒發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)教師是站在幼兒的角度開發(fā)材料的。

4．材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵幼兒的心理需求。大班幼兒開始萌發(fā)較強(qiáng)的競爭意識，教師在材料投放中可以采用比一比競賽等形式來激發(fā)幼兒操作材料的興趣，滿足他們的心理需求，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師要做一個有心人，站在幼兒的角度為他們提供有價值的操作材料，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放

區(qū)域活動材料的設(shè)計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識，以及對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實(shí)施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動中，教師將美術(shù)活動“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學(xué)活動會導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時間。如果將此活動放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個內(nèi)容系列來提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內(nèi)容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會有不同的側(cè)重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計劃》《班級日記》等。由于每個學(xué)科領(lǐng)域的每個系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙欤⒆觽兙蛯⒓依锏膹U舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準(zhǔn)備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對其進(jìn)行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平常可以放在哪兒以及如何投放到區(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇?，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計，使之構(gòu)成一個系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實(shí)，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

區(qū)域材料設(shè)計：種小樹

游戲目標(biāo)：

1．能根據(jù)圖示在底座相應(yīng)的位置插上小樹。

2．通過游戲幫助幼兒提高空間位置知覺能力。

準(zhǔn)備材料：電腦、打印機(jī)、綠色卡紙、管狀玩具。

制作方法：

1．底圖：用電腦繪制表格圖，打印出來作為底圖。如圖：

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底圖行、列數(shù)量與底座數(shù)量相同，便于幼兒游戲時相對應(yīng)，圓圈代表需要種樹的位置。

2．底座：管狀有圓孔的玩具拼接而成，行、列之間要各自保持等距，形成一片立體的“樹坑”。

3．小樹卡片若干：可以提供現(xiàn)成的卡片，也可指導(dǎo)幼兒自制。

游戲玩法：請幼兒先看看底圖中小樹種植的位置，然后在底座相應(yīng)的位置插上小樹。

底圖不規(guī)定正反方向，孩子站在不同的方位，將會看到不一樣的結(jié)果，游戲過程也會不一樣。

·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動中材料的開發(fā)策略

幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種主要途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會對一個區(qū)域失去興趣，進(jìn)而影響游戲質(zhì)量。為了讓幼兒對某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動進(jìn)入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會在百忙之中花大量的時間、精力開發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動內(nèi)容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對還原的現(xiàn)實(shí)場景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結(jié)合幼兒們的生活經(jīng)驗，對生活化游戲材料應(yīng)有足夠的重視，并要有意識地進(jìn)行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產(chǎn)豐富，每個季節(jié)都瓜果不斷。可以說，小班的每個數(shù)學(xué)活動，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實(shí)等來完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時也練習(xí)了按大小、胖瘦等特征來排序。幼兒們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學(xué)到了很多本領(lǐng)。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會帶來大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過程中，教師也可以抓住契機(jī)進(jìn)行以下數(shù)學(xué)滲透：比一比，誰是桔子大王?誰是小不點(diǎn)?誰的桔子最重，誰的最輕?誰最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會重復(fù)數(shù)呢?等等。仔細(xì)梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學(xué)功能。

其次要化繁為簡。區(qū)域游戲操作材料，能簡便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個大班數(shù)學(xué)區(qū)角中，教師給每個幼兒準(zhǔn)備了中國地圖(比例還不標(biāo)準(zhǔn))，準(zhǔn)備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測量過程發(fā)生了很多問題，教師累得滿頭大汗，并沒有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會請幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場長需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復(fù)性

陶行知先生認(rèn)為：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應(yīng)該建立起這樣的意識：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應(yīng)該與幼兒一起來完成其收集、擺放和整理的過程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學(xué)哪些本領(lǐng)，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對所面臨的本領(lǐng)有一定的心理準(zhǔn)備，同時，對將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內(nèi)的事：教師要對幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導(dǎo)幼兒自己來收集完成，整個過程往往會起到事半功倍的效果。記得在一個秋天，中班，近的目標(biāo)是能根據(jù)某些物體的外形特征進(jìn)行分類和排序。于是針對幼兒這幾天對飄落飛舞的樹葉特別感興趣。于是，我請每個幼兒拿著小籃子，帶他們來到學(xué)校小樹林，玩起了撿樹葉的游戲。我根據(jù)樹林里現(xiàn)有樹葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對幼兒們提出了撿樹葉的要求：請找兩片桂花樹葉、請找三片楓葉、請你去找一片最小的樹葉……請把找到的樹葉都放進(jìn)小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹葉是什么呢?整個過程，幼兒們輕松快樂，卻很有序。接下來我們就用幼兒自己找的樹葉在數(shù)學(xué)區(qū)進(jìn)行了樹葉分類排序，取得了非常好的效果?？少F的是，幼兒們在找樹葉，分樹葉的過程中，體驗和收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這次活動的本身所需要幼兒達(dá)到的要求。

每個學(xué)期結(jié)束，經(jīng)常會聽很多教師說，明明做了很多東西，可為什么沒留下來呢?下次要用的時候只有重新做了。所以，我們在使用操作材料的時候，要突出它的反復(fù)利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細(xì)心地將其塑封好。幼兒們對這十只小豬很是喜愛，于是在近階段的數(shù)學(xué)區(qū)中，這些小豬適時出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂地跑了出來，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動作、顏色、配飾等特征來學(xué)習(xí)7的加減。如果幼兒們還沒看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設(shè)置區(qū)域時，常常會抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時又發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒有興趣了，無法提高幼兒參與操作的積極性。其實(shí)，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設(shè)法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗成功與快樂的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對環(huán)境、社會適應(yīng)能力的建立，而且這種適應(yīng)能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來的實(shí)際工作中得到進(jìn)一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲，每個毛毛蟲的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲的頭部貼了點(diǎn)卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點(diǎn)卡和數(shù)學(xué)組合相應(yīng)數(shù)量的毛毛蟲身體。同時，在設(shè)計毛毛蟲身體的過程中，我也在大小、顏色、形狀上動足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來進(jìn)行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來進(jìn)行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平，針對同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運(yùn)用，在有限的時間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時也解放了教師的雙手。

幼兒園區(qū)域活動材料投放三步走

區(qū)域活動是通過材料和教師這兩種中介來促進(jìn)幼兒發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教育價值的。可見，材料是區(qū)域活動教育價值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題?教師可以羅列出材料存在的許多問題，而有三個問題往往被教師忽略，這三個問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進(jìn)調(diào)整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個問題，提高區(qū)域活動材料的有效性?我們總結(jié)了三步走策略，不僅能促進(jìn)幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動環(huán)境，首先把區(qū)域活動的自主權(quán)、主動權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動規(guī)則入手。

鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開始，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開放，從獨(dú)享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進(jìn)區(qū)人數(shù)。進(jìn)區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進(jìn)入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個幼兒每周要到各個區(qū)去游戲，調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個區(qū)游戲，因為重復(fù)對幼兒學(xué)習(xí)新知識和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，從制作材料入手。

1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進(jìn)行組合，或者簡單加工，作為區(qū)域活動材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運(yùn)用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進(jìn)速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運(yùn)用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即節(jié)省教師制作材料的時間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時也可以讓家長介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動中，讓家長成為材料的后援。

2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊"買烤魚哦、買烤魚哦，等等，還沒有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內(nèi)容。

3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時每個區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如，一個材料對應(yīng)多個教育目標(biāo)。小班材料"給媽媽做項鏈"對應(yīng)多個教育目標(biāo)：①學(xué)習(xí)搓、團(tuán)圓等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對應(yīng)多個教育目標(biāo)：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。

我們認(rèn)為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師的互動中提高材料的有效性

要真實(shí)地了解幼兒的已有經(jīng)驗和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動時要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略，方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點(diǎn)，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性，教師先解決以下幾個問題：

(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗、調(diào)整材料。

(2)教師觀察什么？教師主要觀察內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項內(nèi)容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達(dá)和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達(dá)(與他人說話／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨(dú)自玩／與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應(yīng)(接納／漠不關(guān)心／有抵觸情緒)。

(3)教師何時介入?教師介入的時期應(yīng)該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時；⑧幼兒產(chǎn)生困難，難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時；④幼兒長時間進(jìn)行重復(fù)無意義行為時；⑤當(dāng)幼兒無所事事時；⑥當(dāng)幼兒情緒低落時；⑦當(dāng)幼兒需要反饋時；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機(jī)時。

2．多種策略，提高觀察指導(dǎo)的適度性

教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù)，在區(qū)域活動中，教師是支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師需要冷靜觀察，細(xì)心揣摩，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，才能使教師的指導(dǎo)獲得最佳效果。

"直接式"指導(dǎo)策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導(dǎo)。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"參與式"指導(dǎo)策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"平行式"指導(dǎo)策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"啟發(fā)式"指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，促進(jìn)幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲開展。

"暗示式"指導(dǎo)策略。教師把區(qū)域活動規(guī)則及材料玩法蘊(yùn)含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"互動式"指導(dǎo)策略。教師有意識引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學(xué)習(xí)。

3．多元評價，提升觀察指導(dǎo)的有效性

教師以往在區(qū)域活動中常常忽略評價，認(rèn)為可有可無，其實(shí)評價非常重要，適宜的評價可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應(yīng)該怎樣評價才能有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展?

教師可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評價點(diǎn)進(jìn)行評價。還有過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。評價的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動，不僅決定活動的特點(diǎn)，還能決定幼兒學(xué)什么，影響他們對學(xué)習(xí)的感受。教師要從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評價，從重知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評價，從評價手段的單一轉(zhuǎn)為評價手段的多樣化，從評價內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價內(nèi)容的全面化，從評價方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價方法的多樣化。

讓操作材料在數(shù)學(xué)區(qū)域活動中完美演繹

在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與活動的興趣；對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動材料呢?

一、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動區(qū)域的種類。這就要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：

1．活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。

2．同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班的活動目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時，我設(shè)計了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動中設(shè)計＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動手操作解決問題的能力。

三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求

材料是幼兒主動建構(gòu)知識的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進(jìn)行探索，從而有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)＼動作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點(diǎn)，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗和實(shí)際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點(diǎn)子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進(jìn)行1O以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識與理解，學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進(jìn)行數(shù)數(shù)，分類及加減法運(yùn)算等活動。

2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調(diào)動每一個幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料：同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣

數(shù)學(xué)的知識是在幼兒動手操作的過程中建立的，如果沒有動手操作，數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動手操作的機(jī)會，引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點(diǎn)子來釣魚，然后是按照數(shù)字來釣魚，幼兒們便不覺得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對促進(jìn)每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對數(shù)學(xué)材料的操作興趣，并在動手的基礎(chǔ)上加深幼兒對數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。

區(qū)域材料的投放和幼兒的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗

數(shù)學(xué)活動區(qū)的設(shè)置與操作材料的投放。須順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。材料將決定幼兒的操作方式，影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，以及思維與想象、探索與創(chuàng)造，從而決定幼兒可從操作活動中獲得什么樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大致有兩大方面：數(shù)與量、圖形與空間，具體可包含集合與模式、數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算、量與計量、圖形與空間關(guān)系等關(guān)鍵經(jīng)驗。教師可挖掘各類材料隱含的數(shù)學(xué)教育價值，有目的有計劃地投放材料，引導(dǎo)幼兒通過自主操作材料來獲得這些數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。

一、“集合與模式”的操作材料投放

具有相同屬性的對象組成的整體叫集合。集合概念是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，有關(guān)集合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有：求同與分類，發(fā)現(xiàn)集合與元素的包含關(guān)系、集合具有多重屬性、集與子集的層級關(guān)系等。

求同與分類是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯基礎(chǔ)。幼兒要完成有關(guān)分類的操作，需具備識別物體相同屬性的關(guān)鍵經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供具有相同外部特征(如顏色、形狀)或內(nèi)在屬性(如功能、價值)的操作材料，例如各種豆子、核桃、白果、花生，不同顏色、形狀、大小的積木等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)某個相同屬性在“把一樣的東西放在一起”等的活動中獲得集合經(jīng)驗。

集合與元素的包含關(guān)系是指集合可以分解為一個個元素，反之，各個元素合在一起就形成集合。要想幫助幼兒獲得有關(guān)集合與元素的包含關(guān)系的經(jīng)驗，教師可提供具體的物體集合(如一袋糖果、一盤花生、一碗蠶豆、一筐串珠等)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行元素分解，即讓幼兒將元素逐一減少至集合不再存在，然后再將被分解的元素逐一回歸，以觀察集合從有到無再從無到有的形成過程。

集合具有多重屬性，能從不同維度分析集合的特征是幼兒需具備的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供形狀、顏色、大小等方面既有共性又有差異的物體，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)集合的多重屬性。如提供各種衣服、帽子的圖片，讓幼兒根據(jù)自己確定的標(biāo)準(zhǔn)(如大小、款式、顏色、圖案等)進(jìn)行多重分類并記錄數(shù)量。

集與子集的層級關(guān)系是指一個集合可以包含若干個子集，每個子集還可以包含若干個更小的子集，集、子集、子集的子集……構(gòu)成一個自上而下、包含與被包含的邏輯關(guān)系。發(fā)現(xiàn)集合與子集是層級關(guān)系而非平行關(guān)系是領(lǐng)悟這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供具有多重屬性的集合，例如水果(既有形狀特征又有顏色特征)，再提供用于層級分類的操作卡，引導(dǎo)幼兒操作并探討：可以先按什么標(biāo)準(zhǔn)分類?分出的子集還可以再按什么標(biāo)準(zhǔn)繼續(xù)分解?同一層級的子集合起來會組合成上位的哪個集合?如果能提供含有數(shù)量關(guān)系的集合材料(如若干圍棋子)，還可以幫助幼兒通過集合的分解與組合，建立總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系以及層級關(guān)系的概念，從而為幼兒數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗準(zhǔn)備。

找出事物的規(guī)律，并把它概括為理論，這就是模式。以“排列模式”為例，讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)排列的重復(fù)規(guī)律是有關(guān)模式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。教師可在數(shù)學(xué)活動區(qū)提供2～3種可以構(gòu)成模式單位的材料，并給出不同的模式范例，以便幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而拓展模式或用替代材料創(chuàng)造模式等。如“穿珠”，可讓幼兒體驗AB式的重復(fù)排列。又如“鋪地板”，可讓幼兒發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)拼接后的變化規(guī)律。

二、“數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算”的操作材料投放

幼兒的數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算大致包括數(shù)的認(rèn)識、數(shù)量關(guān)系的理解、1O以內(nèi)數(shù)的運(yùn)算等。有助于幼兒獲得數(shù)概念與數(shù)運(yùn)算經(jīng)驗的材料較為豐富，比如，教師可提供同類物體(豆子、石子、棋子、鈕扣、樹葉、雪糕棒等)讓幼兒學(xué)習(xí)計數(shù)，以理解數(shù)的實(shí)際意義；教師也可提供兩類物體(如瓶蓋和瓶子、筆帽和筆桿、小碟子與小碗等)，讓幼兒通過比較建立起“多”“少”“一樣多”等概念；提供不等量的物體系列(如1O串從少到多的穿珠)，引導(dǎo)幼兒按數(shù)量的多少排序，以理解數(shù)差關(guān)系；提供等量但排列形式不同的若干組物體，引導(dǎo)幼兒判斷它們的數(shù)量是否相等，以促進(jìn)幼兒“等量判斷”能力的發(fā)展；提供有數(shù)量變化關(guān)系的材料，幫助幼兒理解數(shù)的加減運(yùn)算法則。如“盒子藏寶”，可讓幼兒學(xué)習(xí)按量取物，體驗5以內(nèi)數(shù)的實(shí)際意義。玩法是：提供貼有數(shù)量標(biāo)識的帶蓋包裝盒及若干物品，讓幼兒根據(jù)盒蓋提示取等量物品放入盒子，蓋上盒蓋搖晃，聽聽不同數(shù)量物體所發(fā)出的聲音的不同。也可將裝有物品的盒子放在耳邊搖晃，聽聲音猜測數(shù)量。又如“轉(zhuǎn)盤”，讓幼兒將三層同心圓各扇區(qū)上數(shù)量相同的實(shí)物、點(diǎn)子、數(shù)字對應(yīng)起來，以幫助幼兒逐步理解1O以內(nèi)數(shù)量和數(shù)字的實(shí)際意義。而“綠葉找花”則可讓幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算。

三、“量與計量”的操作材料投放

量，是指可以用測量的手段加以認(rèn)識的屬性，通常用數(shù)和計量單位表示。量概念的發(fā)展包括對物體量的認(rèn)識和測量技能兩個方面。測量過程蘊(yùn)含著邏輯運(yùn)算，幼兒學(xué)習(xí)測量是有一定難度的。例如，長度測量必須具備三個基礎(chǔ)邏輯觀念：第一，能運(yùn)用數(shù)來表示物體的量；第二，理解長度守恒與距離守恒；第三，理解計量是把整體劃分為許多相等的小單位，總量與單位量之和相等。

在數(shù)學(xué)活動區(qū)，教師可提供從小到大的貝殼、從短到長的小棒等材料，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識量的序列性，感知排序中的傳遞性和可逆性等。幼兒建立了“序列化”的邏輯觀念后，可遷移到對數(shù)列順序性的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的等差關(guān)系等。幼兒基本處于非正式測量階段，自然物(小棒、小樹葉、回形針、手、腳等)通常是幫助幼兒獲得測量經(jīng)驗、理解測量意義的最便捷材料。套碗、套娃、套盒等通常也可成為幼兒學(xué)習(xí)按大小排序的材料；提供大小不同的杯子，可讓幼兒通過用杯子取水倒水的方法，感知不同杯子的容積；提供簡易天平和物品，可讓幼兒在學(xué)習(xí)使用天平稱重的同時了解物體輕重之間的數(shù)量關(guān)系。

四、“圖形與空間關(guān)系”的操作材料投放

物體的空間可以通過長、寬、高表現(xiàn)出來，幾何形體是對客觀物體形狀的抽象和概括。幼兒的圖形認(rèn)知大致有：圖形的識別，圖形的構(gòu)建，對圖形邊與邊、角與角的分析比較，圖形的分合，等等。由此，填充和移除，組裝和拆分，改變物體的形狀和排列方式，從不同視角觀察、描述區(qū)域位置、距離，理解圖片中的空間關(guān)系等是幼兒需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。

為幫助幼兒獲得圖形與空間關(guān)系的經(jīng)驗，教師在數(shù)學(xué)活動區(qū)可提供各種形狀的物品(如瓶蓋、盒蓋、圖形卡片、積木等)，以便幼兒借助材料開展建構(gòu)游戲或手工制作活動，表征物體的空間關(guān)系；教師也可通過提供各種邊角有倍數(shù)關(guān)系的圖形，引導(dǎo)幼兒體驗圖形之間的等量替換，獲得面積測量的初步經(jīng)驗。如自制“俄羅斯方塊”，幼兒通過操作有網(wǎng)格空缺的底板和不同形狀、數(shù)量的鑲嵌材料，學(xué)習(xí)圖形組合和等量替換等數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，為小班幼兒提供的材料以實(shí)物為宜(如圖形卡片、積木、拼圖等)，以便讓幼兒通過操作了解圖形的邊、角、面的特征。如“拼娃娃”，讓幼兒在尋找娃娃的各部分并進(jìn)行組合的過程中，了解人體各部分的空間位置關(guān)系。到中班，教師可提供圖形組合或替代性材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和理解圖形之間的關(guān)系。大班幼兒已能完成復(fù)雜的圖形組合或替代性材料的操作活動，能運(yùn)用組合的方法來進(jìn)行圖形的等量替換，這時教師可提供的材料就更豐富了，比如，提供藏寶圖、迷宮圖或體育、舞蹈動作等的示意圖，讓幼兒通過游戲和操作感受空間方位和運(yùn)動方向等；提供生活場景模型或圖紙，幫助幼兒學(xué)習(xí)以自我為中心或以客體為中心辨別上下、前后、左右等空間方位。

總之，教師要根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動區(qū)環(huán)境．投放適宜的操作材料，使數(shù)學(xué)活動區(qū)真正成為幼兒自主化、個性化學(xué)習(xí)的重要場所，最終幫助幼兒習(xí)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗。

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