大班為什么要開(kāi)展主題搭建

大班幼兒主題活動(dòng)方案。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來(lái)越受到重視與推崇。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調(diào)能力更加和諧。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？以下是小編收集整理的“大班為什么要開(kāi)展主題搭建”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我身邊的很多年輕教師都有一個(gè)困惑：為什么一定要進(jìn)行有主題的搭建?！半y道孩子們進(jìn)建筑區(qū)就得搭天壇、立交橋，搭別的不可以嗎?”“不是說(shuō)要看孩子們的興趣嗎?讓孩子們喜歡搭什么就搭什么，難道不行嗎?”“我自己的大班就是有搭商場(chǎng)的、搭橋的和搭高樓的等等，孩子們每天玩得也可高興了，這樣難道不可以嗎?”

聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，我的第一反應(yīng)是“各班孩子的興趣點(diǎn)不一樣吧”，可和年輕老師交流后，發(fā)現(xiàn)老師的真正困惑似乎不是對(duì)孩子興趣的把握，而是糾結(jié)“您每次好像都是主題搭建”。青年教師的一再追問(wèn)使一向憑感覺(jué)做事的我不得不靜下心來(lái)認(rèn)真思考，自己和孩子們一起開(kāi)展主題搭建行為背后的真正想法。

從青年教師的講述和日常觀察中，我們都能發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大班孩子們的搭建都是有主題的，有搭商場(chǎng)的，有搭橋的，有搭高樓的等等；只是看到孩子們各自的主題，老師們的心目中反而沒(méi)有了明確的主題，或是說(shuō)老師心目中的主題和孩子們搭建的主題沒(méi)有產(chǎn)生交點(diǎn)。作為一名幼兒教師，只滿足于孩子們玩得高興是不夠的。誠(chéng)然，“快樂(lè)”是幼兒教育追求的核心價(jià)值，但只追求表面層次的快樂(lè)，并不是幼兒教育的全部意義。我們不該忽略孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中獲得的成功體驗(yàn)和發(fā)自內(nèi)心的自信感受，以及獲得成就后的深層次快樂(lè)，要讓幼兒在快樂(lè)的同時(shí)在其他各方面獲得充分的發(fā)展，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲和各項(xiàng)活動(dòng)中，教師要真正做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育，在尊重幼兒能力和個(gè)性的同時(shí)，還要關(guān)注并應(yīng)答幼兒的發(fā)展需要，接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，支持幼兒的發(fā)展，這才是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持者、鼓勵(lì)者、合作者與引導(dǎo)者。

其實(shí)，青年老師的疑問(wèn)背后還有一層更深的質(zhì)疑：有主題的搭建是不是高控制，教師的“高控制”與“適時(shí)指導(dǎo)”這個(gè)度又該怎樣把握。幼兒游戲時(shí)，教師該不該介入、如何介入、幼兒什么時(shí)候單獨(dú)游戲、什么時(shí)候需要小組游戲也是我時(shí)常思考的問(wèn)題。既然老師們提到建筑區(qū)天壇主題的搭建，那就不妨以它為例，和更多的讀者們共同探討，希望搭建背后的故事能給大家啟示。

第1次介入識(shí)別有價(jià)值的共同興趣

當(dāng)幼兒群體共同經(jīng)歷了若干相關(guān)活動(dòng)后，會(huì)就某一點(diǎn)萌發(fā)共同興趣。作為教師，我們就要識(shí)別出有發(fā)展價(jià)值的共同興趣?！疤靿砟甑睢边@一主題搭建并非孤立出現(xiàn)，而是大班主題活動(dòng)“我愛(ài)北京”的一個(gè)延伸活動(dòng)，這一切還要從孩子們熱衷的體育游戲大會(huì)說(shuō)起。yjs21.cOM

我們園每周舉行一次戶外體育游戲大會(huì)，每個(gè)班的幼兒都有自己負(fù)責(zé)的游戲項(xiàng)目。這學(xué)期，我們班負(fù)責(zé)民間游戲項(xiàng)目，尤其是拉洋車深受大家喜愛(ài)。游戲大會(huì)結(jié)束時(shí)，孩子們邊收拾戶外玩具邊聊天，說(shuō)起坐洋車胡同游的經(jīng)驗(yàn)，還說(shuō)起看到的富有特色的北京胡同建筑、聽(tīng)到的和嘗過(guò)的美味北京小吃，越說(shuō)越開(kāi)心。我忍不住也扮成游客，加入討論：“我是來(lái)胡同游的，北京的房子可好看了。拉車的小孩兒給我介紹介紹唄?！蔽抑钢螒虿牧现械墓蕦m展板，用游戲的口吻說(shuō)：“這個(gè)房子可真好看呀……”

主題的來(lái)源有預(yù)成的也有生成的，生成活動(dòng)大多來(lái)源于孩子們感興趣或關(guān)注的社會(huì)生活事件、幼兒自身的生活事件。孩子們一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情緒和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但并非所有的興趣點(diǎn)都適合成為主題來(lái)源。當(dāng)孩子們對(duì)胡同游產(chǎn)生濃厚興趣的時(shí)候，我本能地對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而決定開(kāi)展有關(guān)“我愛(ài)北京”的主題活動(dòng)，原因有三點(diǎn)。

第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新舊面貌交替、包容。作為生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活場(chǎng)所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增強(qiáng)民族自豪感，對(duì)培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的感情是十分必要的。

第二，我園地處南鑼鼓巷、后海等胡同游景點(diǎn)的周邊，孩子們的父輩世代生活在這些特色的胡同里。耳濡目染間，孩子們對(duì)胡同游也略知一二。因此，我們可以充分利用幼兒園周邊的自然資源、社區(qū)資源和家庭資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

第三，大班幼兒的主動(dòng)性提高，活動(dòng)更有目的性、計(jì)劃性；同時(shí)，抽象邏輯思維萌芽，注意力集中時(shí)間相對(duì)中小班長(zhǎng)，能持續(xù)地、較長(zhǎng)時(shí)間地參與到活動(dòng)中。因此，大班幼兒不但能成為活動(dòng)的發(fā)起者也能使主題向縱深發(fā)展。

于是，我們以“胡同游游什么”為活動(dòng)的切入點(diǎn)，走出園所，四進(jìn)社區(qū)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和家長(zhǎng)的教育資源，支持開(kāi)展“我愛(ài)北京”的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)。加之，我和他們一同游戲，一起玩耍，自然推動(dòng)主題向前發(fā)展。

第2次介入支持活動(dòng)的不斷生成

每一個(gè)主題都是一個(gè)不斷生發(fā)的過(guò)程，不會(huì)在某一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)戛然而止。

接下來(lái)進(jìn)行“我愛(ài)北京”主題活動(dòng)的日子里，孩子們和爸爸媽媽一起走街串巷，上網(wǎng)查找，制作、繪畫自己喜歡的、看過(guò)的各種建筑，還品嘗老北京小吃；回園后，與同伴、老師一起討論，豐富、提升經(jīng)驗(yàn)，并提議老師組織一次集體品嘗老北京小吃的活動(dòng)，在園領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，如愿成行。

沒(méi)想到，在去護(hù)國(guó)寺小吃店的路上，孩子們被街邊老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不絕。在陪同家長(zhǎng)的介紹下，孩子們不僅發(fā)現(xiàn)了老北京建筑外形對(duì)稱、都有房檐等特征，更對(duì)街邊海報(bào)上富有特色的天壇祈年殿情有獨(dú)鐘，紛紛同意“祈年殿是最圓的房子”。孩子們還提出：“我們?cè)诮ㄖ^(qū)搭祈年殿吧?！北M管有的孩子認(rèn)為太難了，但更多孩子提出可以一起搭，作為老師，我也及時(shí)鼓勵(lì)“沒(méi)事的，老師也和你們一起搭”。

孩子們多么勇于自我挑戰(zhàn)。搭建祈年殿對(duì)我都不是一件容易的事，但我相信，當(dāng)大家團(tuán)結(jié)起來(lái)就沒(méi)有克服不了的困難。而我以同伴身份的介入，也無(wú)疑增加了孩子們克服困難的勇氣。

自從“我愛(ài)北京”的主題活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，我時(shí)常自問(wèn)它能涵蓋哪些教育內(nèi)容，是否易于轉(zhuǎn)化為幼兒直接參與的具體活動(dòng)。孩子們搭建祈年殿的想法令我震驚，不無(wú)擔(dān)心，但聯(lián)想到之前孩子們已經(jīng)有搭建各式各樣的房子，甚至寶塔等圓形房子的經(jīng)驗(yàn)，我又對(duì)他們充滿希望。同時(shí)，我清楚地意識(shí)到，搭建祈年殿時(shí)，我必須細(xì)心觀察孩子們的活動(dòng)，留意他們遇到什么問(wèn)題或有什么新發(fā)現(xiàn)，及時(shí)支持。

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幼兒園大班主題搭建活動(dòng)“祈年殿”：最圓的房子

最近，我所在的大班因?yàn)樵谟變簣@的體育游戲大會(huì)上負(fù)責(zé)拉洋車胡同游的游戲項(xiàng)目，孩子們對(duì)胡同、四合院等老北京傳統(tǒng)建筑格外感興趣，于是我們班組織了一次外出參觀?；赜變簣@的途中，孩子們被路邊的宣傳海報(bào)吸引，開(kāi)始熱烈討論海報(bào)上畫的故宮角樓、北海白塔和天壇祈年殿等代表北京的傳統(tǒng)建筑，尤其是祈年殿。

“我去過(guò)，祈年殿特別大?！?/p>

“祈年殿可威風(fēng)了?！薄巴L(fēng)!”其他孩子笑著重復(fù)。

“祈年殿看上去很壯觀。”

“是很結(jié)實(shí)吧!”

“是很圓，就像我們的圓形房子。"

“對(duì)，就像我們搭的圓形房子，祈年殿是最圓的房子。”

“我們?cè)诮ㄖ^(qū)搭祈年殿吧!”

“搭祈年殿，太難了?！?/p>

“沒(méi)事的，我們一起搭?！?/p>

用積木搭建祈年殿，多么大膽而又可愛(ài)的設(shè)想。正因?yàn)楹⒆觽冎耙恢痹诖罱ā皥A形房子”，已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)生活中有與之相關(guān)的事物，一下子喚起了原有經(jīng)驗(yàn)。

我知道，孩子們突然熱衷的行為表面上看只是新的興趣，其實(shí)包含著向更高水平發(fā)展的需要。新的興趣和需要源于孩子的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，源于和原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了連接的“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境。新的興趣和需要也帶來(lái)新的發(fā)展可能。

但個(gè)別孩子的興趣和需要能代表集體嗎?祈年殿值得作為班級(jí)搭建的主題嗎?

考慮到，祈年殿建筑群少而精，天高地闊的開(kāi)放格局形狀特殊，便于孩子們觀察；祈年殿的基本建筑造型是同心圓，而我們班的孩子已經(jīng)普遍具有搭建圓形房子的大量經(jīng)驗(yàn)，因此孩子們已經(jīng)有了理解和搭建的基礎(chǔ)；祈年殿的主殿是一座懸空重檐的三層尖頂圓形建筑，搭建過(guò)程極富挑戰(zhàn)，易于喚起孩子們探究與學(xué)習(xí)的熱情。大班階段的孩子們雖仍以具體形象思維為主，但抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，祈年殿在建筑形態(tài)上的高、圓、清的特點(diǎn)極易喚起孩子們的審美想象，讓孩子們感受建筑與大自然融為一體的美與奇妙，潛移默化中提高了建筑欣賞水平。

此時(shí)，開(kāi)展以祈年殿為主題的班級(jí)搭建活動(dòng)正是時(shí)機(jī)。共同的原有經(jīng)驗(yàn)和搭建經(jīng)歷容易喚起全班孩子的共同興趣，而相同的主題會(huì)使孩子們產(chǎn)生更多的共同語(yǔ)言，共同的困難、不同的解決方式會(huì)使孩子們體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。

同時(shí)，作為中國(guó)古代建筑中的明珠、世界建筑史上的瑰寶，祈年殿嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃布局、奇特的建筑結(jié)構(gòu)和瑰麗的建筑裝飾，充分展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化特有的寓意和表現(xiàn)手法。

顯然，跟隨并支持幼兒的興趣，進(jìn)行“祈年殿”主題的搭建活動(dòng)，意義不僅在于讓孩子們提高搭建水平，還帶著審美熏陶、文化傳承的意味。于是，我決定配合孩子們，一起把建筑區(qū)的主題從搭建圓形房子拓展到搭建祈年殿——孩子們口中“最圓的房子”。

最圓才有挑戰(zhàn)

搭建祈年殿對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)并不輕松，一開(kāi)始對(duì)于祈年殿的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，孩子們有些無(wú)從下手。于是，我組織孩子們進(jìn)行了第一次集體討論。

“我們?yōu)槭裁匆钇砟甑钅?”我問(wèn)。

“因?yàn)樗芷?，我去過(guò)?！睎|東回答。

“它是最圓的房子?！碧焯煅a(bǔ)充。其他孩子紛紛贊同，“最圓”意味著難度最大，挑戰(zhàn)最大。

“既然是圓形的樓房，那我們就好辦了吧……”我故意把語(yǔ)速放慢了一些，給孩子們思考的時(shí)間。

孩子們會(huì)心地笑了：“我知道了，把我們的圓形房子搭高一些就行了?！?/p>

“要搭那么高……”冬冬踮起腳，伸長(zhǎng)胳膊比劃著。

“那它不會(huì)倒嗎?”我提出第二個(gè)問(wèn)題，試圖再次調(diào)動(dòng)孩子們搭建圓型房子的原有經(jīng)驗(yàn)。

“那得把最大的積木放最下面?！?冬冬反應(yīng)很快。

“說(shuō)得真好，大的在下面比較穩(wěn)固?！蔽夜膭?lì)著。

“每一層的積木要一樣高才好搭?！绷硗鈳讉€(gè)孩子都反應(yīng)過(guò)來(lái)。

“平衡很重要。”我表示贊同，進(jìn)一步幫助孩子們梳理搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之一——每層積木一樣高的作用在于保持平衡。

“兩塊挨著的積木要斜一點(diǎn)放才能組成圓。”又一個(gè)孩子貢獻(xiàn)了智慧。

“一定要圓一些?！蔽倚α诵?，表示對(duì)這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的肯定。

“一、三層積木要對(duì)齊，二、四層積木也要對(duì)齊。”

“整齊了才美?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，又抓住了“整齊”這個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

孩子們你一言我一語(yǔ)地總結(jié)著搭建圓形房子的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我也時(shí)刻幫助梳理，最后給孩子們提出建議：“別忘了，有時(shí)間和爸爸媽媽一起去天壇公園好好看看祈年殿?！蔽蚁Ｍ覉@一致的活動(dòng)能幫助他們保持經(jīng)驗(yàn)的完整性。

我試圖通過(guò)搭建之前的集體討論，放大孩子們的興趣，喚起更多幼兒對(duì)于搭建祈年殿的關(guān)注，通過(guò)同伴間的有效互動(dòng)，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計(jì)劃。

“我的”還是“我們的”

合作，很多時(shí)候是在幼兒最喜歡的游戲中出現(xiàn)的。有了游戲動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，合作便順理成章地產(chǎn)生。我們班的建筑區(qū)場(chǎng)地不算太大。最初，每天都是兩三個(gè)孩子在建筑區(qū)各自為政，搭建著屬于自己的圓形房子，每天都遇到相同的問(wèn)題，材料不夠、地方不夠大。我雖然有些著急，但相信孩子們經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，一定會(huì)找出解決問(wèn)題的辦法，我所要做的就是靜下心來(lái)給孩子們空間。

一天，糖豆和曉恒每人搭了一座蘑菇形狀的房子。一旁的小荷忍不住說(shuō)：“你們搭的一點(diǎn)兒也不像祈年殿，也太小了吧?！?糖豆做了個(gè)無(wú)奈的手勢(shì)：“沒(méi)有積木了，那怎么辦?曉恒也不借給我?！?曉恒低聲說(shuō)，絲毫沒(méi)有支援同伴的意思：“我的積木也不多呀?！?/p>

糖豆和曉恒的語(yǔ)言、行為反映了幼兒典型的自我中心特點(diǎn)，如果不能走出自我中心，與同伴合作也就沒(méi)有可能。

“回顧”(區(qū)角游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié))時(shí)間到了，糖豆和曉恒都舉起了求助的牌子，說(shuō)出了自己的困惑。其他孩子聽(tīng)完，開(kāi)始為兩人支招。

有的孩子建議：“你們自己用自己的積木不就行了，一個(gè)人用大積木——1號(hào)和2號(hào)，一個(gè)人用小的——3號(hào)和4號(hào)?！?/p>

“都是大的怎么搭呀?”“小的也不夠呀。”糖豆和曉恒對(duì)這個(gè)建議都不滿意。

另一個(gè)孩子跟著建議：“也可以把積木平均分成兩半?！?/p>

小小馬上比劃著反對(duì)：“平均分?那還是小房子，不是祈年殿，祈年殿特別特別大?！?/p>

豆豆提醒大家：“我知道了，你們一起搭一個(gè)祈年殿，不就大了嗎?”

孩子們互相看看都笑了：“那我們一起搭祈年殿吧?！?/p>

自從搭建祈年殿的主題出現(xiàn)后，孩子們開(kāi)始嘗試合理分配場(chǎng)地和材料，選擇適宜的合作伙伴，學(xué)習(xí)如何與同伴有效地分享與交流，主動(dòng)分工，合作搭建。提問(wèn)、傾聽(tīng)和采納建議的過(guò)程使孩子們對(duì)合作有了更深刻的理解，不再是表面上的坐在一起玩，而是為了一個(gè)共同目標(biāo)的內(nèi)心所需。顯然，祈年殿的高大雄偉不只是深深地吸引了孩子們的眼球，同時(shí)，共同的搭建主題更使孩子們產(chǎn)生了合作的動(dòng)機(jī)。游戲引發(fā)的認(rèn)知沖突讓孩子們主動(dòng)尋求合作，協(xié)商解決問(wèn)題，使獨(dú)自游戲、平行游戲逐漸走向聯(lián)合游戲、協(xié)同游戲。

人多智慧多

孩子們最初搭建的祈年殿，其實(shí)就是一個(gè)三層的圓形尖頂房子，主殿的相對(duì)位置也是隨心所欲。

一天，孩子們?cè)谧鰠^(qū)域計(jì)劃時(shí)，小荷看了看建筑區(qū)皮皮的“我還要繼續(xù)”的牌子，問(wèn)：“皮皮，我今天和你一起搭祈年殿，行嗎?”

皮皮看看她：“好吧，只不過(guò)，我今天可要搭祈年殿外面的平臺(tái)啦?！?/p>

小荷：“平臺(tái)怎么搭呀?”

皮皮：“我正在想。”

小荷：“好吧，我給你準(zhǔn)備材料，平臺(tái)比祈年殿大，要用最大的1號(hào)積木吧?！?．

皮皮：“對(duì)了，你還真聰明，就用1號(hào)積木?！眱蓚€(gè)孩子邊說(shuō)邊搭好了平臺(tái)的第一層。

“一圈是六塊積木。”小荷告訴皮皮。

“那第二層也是六塊了，咱們搭五層就可以了，快，再給我拿一些1號(hào)積木來(lái)?！逼てみ呎f(shuō)邊用手比著第一層殿的高矮。

愉快的共同搭建過(guò)程中自然地出現(xiàn)了角色的分配。共同的目標(biāo)使孩子們開(kāi)始達(dá)成默契，學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與服從、合作與配合，自然習(xí)得分工合作的方法策略。自我中心的孩子們?nèi)狈献鞯慕?jīng)驗(yàn)，但今天的共同興趣卻使孩子們自然產(chǎn)生了促進(jìn)合作的語(yǔ)言交流。作為他們的老師，我除了欣賞以外，更多的是環(huán)境的支持——成果展示與交流，強(qiáng)化幼兒對(duì)合作的情感體驗(yàn)。

在收玩具音樂(lè)響起的時(shí)候，他們搭建的平臺(tái)已經(jīng)開(kāi)始蓋頂了。喝茶水的時(shí)候，孩子們?nèi)齼蓛蓙?lái)到建筑區(qū)。

“今天搭得可真好，還有平臺(tái)呢?！?/p>

“是我和小荷一起搭的?！?/p>

“你們搭得可真整齊?！?/p>

“只是……好像太靠邊了。”

“對(duì)，沒(méi)有搭到墊子的中間?！?/p>

“是因?yàn)槲覀冮_(kāi)始搭祈年殿的時(shí)候還沒(méi)想搭平臺(tái)呢，現(xiàn)在就沒(méi)地兒搭了?！逼てぷ隽藗€(gè)無(wú)奈的表情，指著墻上的照片解釋說(shuō)?！翱矗€少一圈呢，沒(méi)地兒搭了?！?/p>

皮皮的補(bǔ)充說(shuō)明吸引了更多的孩子圍攏過(guò)來(lái)欣賞討論，我也自然地夾在其中，區(qū)域游戲后的集體回顧就這樣自然開(kāi)始了。

“為什么平臺(tái)頂上的積木這么少?”小歌提出了新的問(wèn)題，“是因?yàn)闆](méi)時(shí)間搭嗎?”

“是，我們搭了半天都沒(méi)有搭好。”皮皮他們一起回答。

“為什么?”小歌追問(wèn)。

皮皮比劃著讓其他孩子看到，祈年殿的主體根本就沒(méi)有與平臺(tái)連接的可能，如果把搭建平臺(tái)的積木使勁向里推的話，將面臨倒塌的危險(xiǎn)。

東東想了個(gè)主意：“我有個(gè)好辦法，可以先搭平臺(tái)，把房子搭在平臺(tái)的上面。”

皮皮順著東東的思路，在頭腦中開(kāi)始表征搭建的過(guò)程：“有了平臺(tái)，就夠不著中間了，怎么搭?我的胳膊可沒(méi)有那么長(zhǎng)?！?/p>

曉曉：“我知道，只要有一個(gè)連外邊的小邊就行了?！?/p>

東東：“那就把平臺(tái)上面的一層往里邊搭一點(diǎn)兒，平臺(tái)留出一個(gè)邊?！?/p>

雨兒：“塌了怎么辦?我覺(jué)得不行。”

鼎鼎：“可不可以把最下面的積木多加幾塊，或者變成大積木呢?”

科學(xué)探究需要依靠問(wèn)題解決來(lái)不斷推進(jìn)，同伴的贊賞令小建筑師們沾沾自喜，同伴的質(zhì)疑又啟發(fā)他們調(diào)整搭建方法。

皮皮接受了大家的建議：“那行，下次我們用15塊方積木搭，試一試接第1層平臺(tái)?！?/p>

小荷也在一旁附和著：“對(duì)，我們下次試試15塊的，還要把祈年殿搭在墊子的正中間?！?/p>

合作的愉快體驗(yàn)使孩子們產(chǎn)生了繼續(xù)合作的需要，建立了與人合作的積極態(tài)度。

我?guī)ь^鼓起了掌：“老師為兩個(gè)小建筑師的合作而鼓掌，更為大家互相幫助、共同出主意想辦法而鼓掌，老師相信，只要我們齊心協(xié)力，一定會(huì)成功的?！?/p>

最初，我支持大班幼兒搭建祈年殿活動(dòng)的用意，并不是為了搭建而搭建，而是呵護(hù)和培植幼兒對(duì)周圍事物的好奇，使幼兒獲得積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們把對(duì)圓形房子的熱愛(ài)遷移到祈年殿上，因?yàn)榕d趣開(kāi)始搭建。其間，經(jīng)歷了從天馬行空般的隨意、創(chuàng)造性搭建，到今天能為了一個(gè)共同目標(biāo)有計(jì)劃、有較清晰目標(biāo)地主動(dòng)搭建。他們不再只關(guān)注自己的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，而開(kāi)始依據(jù)共同的興趣和自己的原有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注并支持同伴的活動(dòng)。這種同伴間的相互作用無(wú)疑使孩子們的認(rèn)知發(fā)展從個(gè)體建構(gòu)走向社會(huì)建構(gòu)。

第二天，當(dāng)翻看孩子們的活動(dòng)區(qū)計(jì)劃的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)，皮皮和小荷的計(jì)劃不但包含去哪個(gè)區(qū)玩、和誰(shuí)一起玩、玩什么，而且突出顯示了積木搭建的位置及底層積木的數(shù)量。無(wú)疑，搭建祈年殿的經(jīng)歷使孩子們制定區(qū)域計(jì)劃時(shí)更加細(xì)致明確，活動(dòng)的目的性更強(qiáng)，更有計(jì)劃性，克服了進(jìn)入活動(dòng)區(qū)之后不知干什么而分散注意力，搭建隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，發(fā)展了任務(wù)意識(shí)。

沒(méi)想到，這樣的意外驚喜在之后搭建祈年殿的過(guò)程中還再三出現(xiàn)。

漂亮的同心圓——大班主題搭建活動(dòng)“祈年殿”

祈年殿的基本形狀完成后，孩子們不斷調(diào)整著細(xì)節(jié)，也不斷收獲著知識(shí)、能力和更豐富的審美、科學(xué)體驗(yàn)。共同的興趣、共同的目標(biāo)使孩子們學(xué)會(huì)了共享、質(zhì)疑、評(píng)論，學(xué)會(huì)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使自己不斷向前發(fā)展。

轟隆隆，一聲春雷，雨點(diǎn)噼里啪啦地落了下來(lái)，雨越下越大，正在活動(dòng)區(qū)游戲的孩子們紛紛放下手里的玩具跑到門口看雨：“老師看，有大泡泡，真好玩?！薄袄蠋煟憧?，這也是同心圓吧……”丁丁指著水坑里的圓形波紋興奮地說(shuō)。我摸了摸孩子的頭，笑了。

“把你的心、我的心串一串，串一株幸運(yùn)草，串一個(gè)同心圓……”耳畔響起了孩子們歡快的歌聲。當(dāng)初，孩子們不就是伴隨著小虎隊(duì)的《同心圓》歌曲來(lái)理解具有同心圓造型的祈年殿的嘛。

最圓才最美

建筑之美，耐人深思。建筑之美不是單純攀比高度，很多摩天大廈比天壇的祈年殿高得多，卻達(dá)不到祈年殿的藝術(shù)高度。在孩子們眼中，祈年殿是最美、最圓的建筑，為了表現(xiàn)出來(lái)，一撥撥的孩子每天都在建筑區(qū)努力，盡管這不是件容易的事。在此過(guò)程中，我和孩子們也在不斷重新認(rèn)識(shí)建筑的美。

孩子們還真動(dòng)了一番腦筋，從以圓形墊子為量具，到目測(cè)搭圓；從用小塊積木到使用大塊長(zhǎng)方體、正方體。孩子們一次次嘗試，一次次調(diào)整：“老師，用小四號(hào)積木搭出來(lái)的最圓，可就是有點(diǎn)愛(ài)倒；大正方體不容易倒，可不是很圓?！?/p>

在一次關(guān)于“嘗試怎樣搭出最圓的祈年殿”的討論活動(dòng)中，孩子們各抒己見(jiàn)。最后，大家認(rèn)為： “不倒第一重要，倒了就白搭，好看也沒(méi)用?！薄皥?jiān)固第一重要，圓第二重要?！?/p>

我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“老師也同意你們的意見(jiàn)，豆腐渣工程再好看也沒(méi)用。”我看了孩子們一眼，繼續(xù)說(shuō)：“看來(lái)，越小塊的積木搭出來(lái)的……”我放慢了語(yǔ)速，同時(shí)用手比劃著一個(gè)大大的圓形。孩子們接住了我的話音：“越小塊的積木搭出來(lái)的圓形越圓?！边@還真有些心有靈犀的感覺(jué)呢。

不歪的圓形房子

孩子們最初搭建祈年殿的平臺(tái)時(shí)，總是不能剛好把大殿圍在中心，給平臺(tái)蓋頂?shù)姆e木也都是里出外進(jìn)。怎樣能搭建出一層層的圓形房子而不歪呢?

孩子們對(duì)圓的理解是“什么地方都一樣”。對(duì)此，喜歡搭建的孩子們總結(jié)出整齊、不亂是很重要的。由于搭建房子的每一層磚都是錯(cuò)落的，所以，孩子們總是相互提醒：“1、3、5層對(duì)齊啊?！薄?、4、6層也要對(duì)齊，我來(lái)幫你擺正。”忠忠笑著說(shuō)：“干脆就說(shuō)單數(shù)行對(duì)齊、雙數(shù)行對(duì)齊，這多簡(jiǎn)單?！?/p>

我和孩子們一起搭建了幾十年的建筑區(qū)，從沒(méi)有像今天那樣震撼。孩子們?cè)诔錆M數(shù)學(xué)、力學(xué)的搭建過(guò)程中，自覺(jué)、不自覺(jué)地感受著數(shù)學(xué)的奇妙。

重新理解對(duì)稱

為了讓整座建筑不歪，孩子們除了關(guān)注層與層之間的整齊，還開(kāi)始注重三層大殿、平臺(tái)是否對(duì)齊。

“搭整齊點(diǎn)，別歪了?！倍苟棺隽藗€(gè)扭屁股的動(dòng)作，“我們可不能成為豆腐渣工程，塌了就白搭了?！笨墒?，說(shuō)著容易，做起來(lái)難，孩子們每次搭建完平臺(tái)總是引起同伴的細(xì)小笑聲。

如何能讓大殿正好在平臺(tái)的正中間呢?孩子們自己在不斷探索。

“先搭平臺(tái)，行嗎?”

“不行，搭了平臺(tái)就夠不到中間了，怎么搭?”

“可先搭大殿就擋住了，看不清楚，當(dāng)然歪了?！?/p>

“對(duì)稱就行了?！?/p>

“看不見(jiàn)怎么對(duì)稱呀?”……

孩子們你看看我，我看看你，沒(méi)了話音。

“對(duì)稱”的基本解釋是指圖形或物體相對(duì)兩邊的各部分，在大小、形狀和排列上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。顯然，眼前的孩子們對(duì)“對(duì)稱”的理解從視覺(jué)角度出發(fā)更多一些。

“對(duì)稱是什么意思?”我感到要適時(shí)引領(lǐng)，于是提出了問(wèn)題，意在幫助幼兒進(jìn)一步理解概念，發(fā)散幼兒的思維。

“對(duì)稱就是兩邊都一樣?！?/p>

“怎么能一樣?”

“就是不偏不歪?！?/p>

“怎么能知道不偏不歪?”

“兩邊相等?！?/p>

“怎么知道相等了?”

“看看?！?/p>

“看是目測(cè)，看不見(jiàn)時(shí)還有別的辦法嗎?

“……量一量……對(duì)， 量一量?！?/p>

一開(kāi)始，孩子們用什么積木給平臺(tái)蓋頂就用什么積木做測(cè)量工具。測(cè)量時(shí)，孩子們總是把積木的一端挨著搭好的大殿，把另一端搭在用來(lái)搭建平臺(tái)的長(zhǎng)條積木上，不時(shí)地上下挪挪，調(diào)整好位置?！傲繙?zhǔn)一點(diǎn)啊，不然積木會(huì)掉下去?！焙⒆觽儠r(shí)常相互提醒。

經(jīng)過(guò)測(cè)量后的祈年殿令孩子們興奮，老師們更是贊不絕口。

同心圓的出現(xiàn)

一天制定區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，龍龍指著墻上的祈年殿屋頂對(duì)同伴說(shuō)：“我們搭的這里有問(wèn)題，看，它是慢慢尖一些的。今天，我們?cè)囋嚢伞！?/p>

“好吧，怎么慢慢變尖呢?”

“這很容易。”龍龍看了看旁邊的材料，自信地說(shuō)：“咱們有很多的圓，咱們?cè)囼?yàn)一下。”于是，在計(jì)劃本上，孩子們畫出了自己的設(shè)想及要用的材料。

祈年殿的圓形特征已經(jīng)深入孩子們的心里，他們已經(jīng)能透過(guò)平面的圖紙看到立體的圓，并且與班上的材料建立起聯(lián)系。

龍龍他們拿出一些大大小小的半圓，在地毯上拼擺著，比對(duì)著，不一會(huì)兒，便出現(xiàn)了幾個(gè)不同大小的圓。兩個(gè)孩子把圓形從小到大摞在一起：“好了?！焙⒆觽兊呐d奮寫在臉上。

搭建樓梯時(shí)，孩子們選擇了中號(hào)積木，穿上鞋子，跑到遠(yuǎn)處去看：“我們搭一個(gè)大一些的樓梯吧，小的別扭。”“是不成比例嗎……”“我們就剩這么一點(diǎn)積木了，要想辦法節(jié)約積木……”

看到眼前這一群孩子如此癡迷于低結(jié)構(gòu)材料，如此沉醉于積木搭建，我只能相信中國(guó)數(shù)學(xué)家田剛所說(shuō)的話：“數(shù)學(xué)很漂亮!”的確“數(shù)學(xué)很漂亮”，這不僅反映在我國(guó)的傳統(tǒng)建筑上，也印刻在眼前這群為了搭建出最美、最圓的房子的孩子們的心中。祈年殿同心圓的建筑造型、層層收縮上舉的精巧結(jié)構(gòu)，促使孩子們?cè)诟惺苊乐兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

孩子們對(duì)祈年殿的搭建、探究、同伴間的爭(zhēng)議，正體現(xiàn)了其發(fā)展的自身需要，無(wú)疑都是很好的教育契機(jī)。而把握契機(jī)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)，可以促使孩子們從發(fā)展的功能水平進(jìn)入最適宜水平。

在活動(dòng)中學(xué)習(xí)已不是什么新的理念。但孩子們搭建祈年殿的過(guò)程再一次驗(yàn)證了，孩子是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，作為教師的我同樣也是。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

搭建游戲是幼兒通過(guò)操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無(wú)形象、無(wú)意義的結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動(dòng)。在搭建游戲中，幼兒通過(guò)操作而發(fā)展其動(dòng)作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過(guò)觀察、構(gòu)造過(guò)程促進(jìn)幼兒空間知覺(jué)、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運(yùn)動(dòng)游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會(huì)因缺乏搭建技巧而喪失信心，長(zhǎng)時(shí)間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們?cè)诟櫽^察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取了適宜的指導(dǎo)策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實(shí)比照法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實(shí)生活的反應(yīng)，因此我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中細(xì)致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過(guò)有效的手段將游戲與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認(rèn)知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)建構(gòu)，利用現(xiàn)實(shí)比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗(yàn)。

1．比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來(lái)自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對(duì)象，讓幼兒知道拿什么來(lái)模仿。為了避免幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，教師應(yīng)提供不同的模仿對(duì)象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過(guò)空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動(dòng)物園”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場(chǎng)所是孤立的，空間排列單調(diào)，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動(dòng)物園的兒童地圖，首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動(dòng)物園中的場(chǎng)館，如蛇館、猴山、獅虎山等場(chǎng)館的空間位置，然后觀察這些場(chǎng)所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過(guò)一條路或者相隔一座山或者間隔一個(gè)小湖。在對(duì)照自己搭建的作品與地圖時(shí)，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動(dòng)物園時(shí)，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動(dòng)出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2．比照真實(shí)圖片與搭建作品，促進(jìn)幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實(shí)圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進(jìn)行抽象，而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實(shí)圖片時(shí)需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問(wèn)題是什么，并適宜提供相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場(chǎng)”是半封閉的，長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場(chǎng)是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時(shí)，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場(chǎng)的安全設(shè)施、進(jìn)出口設(shè)施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開(kāi)展模擬游戲。

3．對(duì)照現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與搭建作品，促進(jìn)幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來(lái)源于對(duì)周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。例如社區(qū)、公園、商場(chǎng)、廣場(chǎng)等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實(shí)施“我愛(ài)家鄉(xiāng)”主題時(shí)，幼兒最初搭建的五四廣場(chǎng)、棧橋等都比較簡(jiǎn)單，教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場(chǎng)、五四廣場(chǎng)等景區(qū)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，之后引導(dǎo)幼兒通過(guò)搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應(yīng)的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來(lái)。有的幼兒搭建的五四廣場(chǎng)中間寬、上下逐級(jí)變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場(chǎng)中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動(dòng)形象、錯(cuò)落有致。

二、問(wèn)題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動(dòng)中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用，問(wèn)題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個(gè)核心問(wèn)題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問(wèn)題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程需要技能的支持，而教師提出技能性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒探索，可以豐富幼兒對(duì)材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對(duì)積木的長(zhǎng)度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個(gè)橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問(wèn)題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個(gè)問(wèn)題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請(qǐng)幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過(guò)反復(fù)的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長(zhǎng)板錯(cuò)開(kāi)一段，使用小三角可以彌補(bǔ)彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯(cuò)開(kāi)是使用積木的新方式，幼兒開(kāi)始變化積木使用的方式，他們開(kāi)始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來(lái)了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對(duì)比性問(wèn)題提高幼兒的空間知覺(jué)能力

搭建區(qū)中材料的大小、長(zhǎng)短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，利于幼兒建立感覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對(duì)比性的問(wèn)題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過(guò)程中，理解整體和部分之間的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時(shí)，如何連接成一個(gè)可供幼兒進(jìn)出游戲的大門是幼兒面臨的一個(gè)問(wèn)題。教師使用對(duì)比性的問(wèn)題支持幼兒的多元化探究，請(qǐng)他們使用圓柱體、長(zhǎng)板、長(zhǎng)方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱，并對(duì)比一下各有什么特點(diǎn)?有的幼兒在對(duì)比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因?yàn)榻佑|面太?。挥械挠變喊l(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對(duì)稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過(guò)最長(zhǎng)的那根長(zhǎng)板，否則就難以連接兩個(gè)門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品：“對(duì)比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對(duì)比性問(wèn)題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒投入到搭建過(guò)程中時(shí)就會(huì)有目的地選擇一層比一層短的積木進(jìn)行搭建。

3．以現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無(wú)意構(gòu)造階段之后，逐步進(jìn)入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段，能夠模擬實(shí)物或者現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。切實(shí)并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題特別能夠激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，提高活動(dòng)的堅(jiān)持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個(gè)售票廳，旁邊是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼插小人。教師提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題：“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”?！皯?yīng)該在房間里面，而不是外面?！币粋€(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來(lái)的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請(qǐng)進(jìn)了房間”。接下來(lái)“售票員”面臨著一個(gè)新的問(wèn)題：“怎樣走出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點(diǎn)是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當(dāng)作門，讓“售貨員出入”，于是促進(jìn)了幼兒對(duì)搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來(lái)當(dāng)作“門”，這個(gè)舉措很得力。接下來(lái)，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來(lái)一個(gè)柱子用來(lái)支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動(dòng)時(shí)，感到“門”應(yīng)該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個(gè)棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過(guò)程可以看出，現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題引發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的欲望，當(dāng)教師提出問(wèn)題引發(fā)幼兒思考、改進(jìn)、嘗試之后，會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此教師提出的問(wèn)題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開(kāi)展的活動(dòng)，而且教師要關(guān)注問(wèn)題解決是否需要幫助和支持，以推動(dòng)問(wèn)題的持續(xù)性解決。

小班主題游戲的開(kāi)展

主題游戲是通過(guò)一系列活動(dòng)不斷向外擴(kuò)展延伸最后形成的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來(lái)，我園開(kāi)展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動(dòng)，幼兒在教師的按排下被動(dòng)地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)和熟悉的日常生活入手，生成有教育價(jià)值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好教育的時(shí)機(jī)，開(kāi)展起生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)。

一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。

小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲?yàn)橹鳌Ｔ谟變簩?duì)某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點(diǎn)，通過(guò)在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動(dòng)材料進(jìn)行練習(xí)。平行練習(xí)的過(guò)程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來(lái)表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動(dòng)，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時(shí)，孩子們?cè)诓莸厣蠚g呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來(lái)野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲爬的。由于每次散步時(shí)間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認(rèn)知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂(lè)的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對(duì)每一個(gè)主題游戲，我們都開(kāi)展了平行游戲活動(dòng)。如在打扮春姑娘時(shí)，我在美工區(qū)進(jìn)行擴(kuò)展，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來(lái)裝扮的材料，有即時(shí)貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時(shí)貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過(guò)這種平行練習(xí)，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛(ài)自然的情感得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們審美能力。

二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動(dòng)。

分組活動(dòng)是在平行練習(xí)過(guò)多個(gè)小主題的基礎(chǔ)上，同時(shí)提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開(kāi)展的游戲活動(dòng)。開(kāi)展分組游戲活動(dòng)是加強(qiáng)幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動(dòng)的形式將各個(gè)小主題用簡(jiǎn)單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過(guò)打扮春姑娘，快樂(lè)小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們?cè)诨顒?dòng)室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過(guò)一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進(jìn)行交換游戲，孩子們?cè)谟螒蛑屑赐娴门d致勃勃，又增強(qiáng)了深入主題游戲的愿望，更使活動(dòng)區(qū)域成了童心的驛站。

三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動(dòng)。

綜合游戲活動(dòng)是在游戲的進(jìn)行和發(fā)展中，通過(guò)教師主導(dǎo)作用，將一個(gè)個(gè)小主題有機(jī)結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。綜合游戲活動(dòng)并不是主題游戲的一個(gè)終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過(guò)一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動(dòng)探索春天的欲望，有孩子問(wèn)我：“老師，春天有西瓜嗎？”對(duì)于這類問(wèn)題，我覺(jué)得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問(wèn)題容易引起幼兒認(rèn)識(shí)上的混淆，為了加深幼兒對(duì)春天的認(rèn)知，我利用家庭教育資源，讓家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長(zhǎng)們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過(guò)放風(fēng)箏等活動(dòng)，不但豐富了孩子的知識(shí)，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動(dòng)為孩子們創(chuàng)造了這種機(jī)會(huì)。在小組游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過(guò)重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們?cè)诋嬓『訒r(shí)，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場(chǎng)景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過(guò)這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會(huì)性得到了發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。

主題背景下角色游戲的開(kāi)展策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒時(shí)期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神，教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問(wèn)題。我們?cè)陂_(kāi)展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中，以主題活動(dòng)為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣和需要，因勢(shì)利導(dǎo)地支持他們?cè)谧灾餍杂螒蛑羞M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

策略1：主題活動(dòng)豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，角色游戲情節(jié)往往無(wú)法得到拓展，限制了幼兒的游戲興趣，阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，幼兒在主題活動(dòng)中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在角色游戲中進(jìn)行靈活運(yùn)用和遷移，游戲情節(jié)不斷得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進(jìn)。

在《美食街》主題活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過(guò)程，經(jīng)歷了到超市買賣的活動(dòng)及將各類食品歸類擺放等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒對(duì)火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣，商議在角色游戲中開(kāi)設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗(yàn)，比如，如何燒烤食物，如何招待客人等，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，布置環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認(rèn)為“燒烤屋”生意比較好，應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗；有的認(rèn)為“美食街”只有“燒烤屋”，商鋪太少了，應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是，美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個(gè)店鋪，創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的品嘗區(qū)，幼兒可以自由品嘗各種美食，交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考，大膽想象，不由自主地將主題活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。

策略2：角色游戲推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入

主題活動(dòng)為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗(yàn)支持，反過(guò)來(lái)，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動(dòng)主題活動(dòng)不斷深入。以大班主題“西游記”為例，經(jīng)過(guò)一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動(dòng)之后，孩子們對(duì)“西游記”的興趣達(dá)到了一個(gè)高點(diǎn)，相對(duì)應(yīng)的，區(qū)域活動(dòng)也正以豐富的形式展開(kāi)：表演區(qū)有“三打白骨精”，語(yǔ)言區(qū)有“話說(shuō)西游”，美工區(qū)有“西游連環(huán)畫”“兵器大制作”…這一番熱鬧場(chǎng)景的映襯下，角色游戲“偏安一隅”。面對(duì)陳舊的“娃娃家”、毫無(wú)特色的“超市”、無(wú)人光顧的“照相館”，幼兒已無(wú)游戲興趣。于是，教師和孩子們商議、討論，大膽地進(jìn)行調(diào)整：“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”，還有新增設(shè)的“夢(mèng)幻西游攝影組”等，提供了各種道具和操作材料，一時(shí)間，新的角色游戲深深地吸引著孩子們，孩子們創(chuàng)造性地游戲著，推動(dòng)了主題向縱深發(fā)展。

策略3：角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合

創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，三者都是幼兒以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，所以三者應(yīng)該是融會(huì)貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車”“幼兒園”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)商量討論，用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”，用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)材料布置游戲場(chǎng)景，然后再進(jìn)行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個(gè)轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。

比如，幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂(lè)園”后，就開(kāi)始參觀游賞：門口設(shè)售票處，里面有“導(dǎo)游”詳細(xì)地介紹娛樂(lè)設(shè)施，帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)，要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城，需要搭建很多的店鋪。于是一起動(dòng)手，利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”?！胺b城”由許多創(chuàng)意服裝店組成，每間服裝店再搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進(jìn)行銷售活動(dòng)。剛開(kāi)始，生意較好，服務(wù)員忙得不亦樂(lè)乎，每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢。漸漸地，由于服裝沒(méi)有變化，生意漸漸清淡，幼兒又想到開(kāi)設(shè)服裝廠，一些設(shè)計(jì)師在那兒設(shè)計(jì)各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們商討在“服裝城”里搭建一個(gè)舞臺(tái)，舉辦時(shí)尚動(dòng)感的“時(shí)裝秀”，為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷活動(dòng)而準(zhǔn)備。這樣，不知不覺(jué)中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺(tái)的活動(dòng)，舞臺(tái)建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動(dòng)感服裝秀”。

總之，創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補(bǔ)充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒游戲的興趣，而且促進(jìn)了幼兒身心各方面的發(fā)展。

策略4

幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，教師要細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉新的興趣點(diǎn)，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點(diǎn)，教師不失時(shí)機(jī)的語(yǔ)言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，激發(fā)其新的需要和動(dòng)機(jī)，從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開(kāi)始對(duì)做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，游戲發(fā)展到“娃娃生病”，爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對(duì)這個(gè)情節(jié)的興趣越來(lái)越大時(shí)，教師組織幼兒討論：“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問(wèn)題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣，一個(gè)新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中，總會(huì)不斷產(chǎn)生新的主題，比如，在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花，這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入，可能就會(huì)產(chǎn)生“花店”主題。

總之，教師要多觀察，多思考，要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣，對(duì)幼兒的自創(chuàng)活動(dòng)予以支持，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，支持游戲的發(fā)展。

主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開(kāi)展

我園地處農(nóng)村，長(zhǎng)期以來(lái)比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動(dòng)，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開(kāi)展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開(kāi)展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開(kāi)展沒(méi)有一定的主題。每個(gè)班級(jí)設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨(dú)立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級(jí)主題開(kāi)展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實(shí)施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃?；顒?dòng)室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地?cái)[放在一邊，有的甚至占據(jù)活動(dòng)室內(nèi)最主要的空間，沒(méi)有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒(méi)有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個(gè)學(xué)期看一個(gè)年級(jí)，游戲材料各個(gè)班似乎一個(gè)樣；跟蹤一個(gè)班級(jí)看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒(méi)有關(guān)注孩子的興趣，也沒(méi)有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個(gè)區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機(jī)械地操作。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)絕對(duì)不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進(jìn)策略

針對(duì)以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級(jí)集體教學(xué)。

每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，各個(gè)教研組就一起討論：一學(xué)期每個(gè)班級(jí)可以預(yù)設(shè)幾個(gè)主題?一個(gè)主題下面開(kāi)展哪些集體活動(dòng)?還有哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動(dòng)中完成?我們將區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融為一體，減少班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)，充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促使主題活動(dòng)不斷深入。如四月份，小班開(kāi)展《春天真美麗》這個(gè)主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩(shī)歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩(shī)歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動(dòng)物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

2．營(yíng)造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時(shí)，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒?dòng)中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對(duì)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒(méi)穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個(gè)沒(méi)有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個(gè)小房子裝上柵欄，猛獸就出不來(lái)了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來(lái)玩這個(gè)游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來(lái)的全家福，讓幼兒有一種家的感覺(jué)，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開(kāi)展區(qū)域游戲時(shí)，必須要有一定的規(guī)則，包括班級(jí)設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊(yùn)含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲圖示，如大班把班級(jí)的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個(gè)花瓣就表示一個(gè)區(qū)域名稱，每個(gè)花瓣上的小瓢蟲則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計(jì)：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場(chǎng)，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時(shí)可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計(jì)成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問(wèn)題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來(lái)幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開(kāi)始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點(diǎn)屋游戲中，西點(diǎn)屋提供了兩種做點(diǎn)心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計(jì)各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡(jiǎn)便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡(jiǎn)單點(diǎn)心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強(qiáng)的幼兒則更愿意在這里，按照?qǐng)D示用橡皮泥制作點(diǎn)心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級(jí)文化。

我園每個(gè)年齡班都成立了這樣幾個(gè)相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個(gè)區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對(duì)、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動(dòng)物、種紐扣樹、關(guān)注小動(dòng)物、編織衣服等游戲。這樣的活動(dòng)安排既能適應(yīng)班級(jí)幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長(zhǎng)資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時(shí)間進(jìn)行園本主題的開(kāi)發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛(ài)的動(dòng)物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動(dòng)，逐步形成班級(jí)課程。還可以將班級(jí)文化蘊(yùn)涵于主題實(shí)施過(guò)程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺(tái)和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級(jí)主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計(jì)成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂(lè)的過(guò)程。我們確定的理念是：每個(gè)區(qū)域都很重要，每個(gè)區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵(lì)孩子到每個(gè)區(qū)域嘗試活動(dòng)。

游戲是潛移默化的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。期望通過(guò)我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂(lè)的童年!愿孩子們所有的游戲夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)!

游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略

幼兒的認(rèn)知是建立在活動(dòng)基礎(chǔ)上的，即幼兒的學(xué)習(xí)不能與產(chǎn)生此學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)景分開(kāi)。幼兒必須參與到有趣、有文化意義和有合作解決問(wèn)題機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才有可能得到有效發(fā)展。參與的人可以是成人與幼兒，也可以是幼兒與幼兒的組合。合作的目的是達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。游戲正是一種可讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。是一種幼兒能自己掌控的活動(dòng)。在游戲中，教師如果能有效地為幼兒搭建鷹架，就能很好地實(shí)現(xiàn)游戲的教育目的。游戲中為幼兒的學(xué)習(xí)搭建鷹架的策略主要有興趣導(dǎo)向策略、問(wèn)題導(dǎo)向策略、輔助對(duì)話策略、家長(zhǎng)參與策略等。

一、興趣導(dǎo)向策略

興趣是最好的老師。如果幼兒對(duì)某件事特別感興趣，教師就要尊重他們的選擇，順應(yīng)他們的要求，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)環(huán)境，針對(duì)幼兒目前的需要與能力不斷調(diào)整自己介入的程度，在任何時(shí)候?qū)τ變旱囊蠖急３衷诤侠硖魬?zhàn)的程度。

1．讓幼兒引路，教師跟隨。教師的指導(dǎo)要建立在觀察的基礎(chǔ)上，教師只有靜下心來(lái)看看幼兒在想什么、需要什么，才能避免指導(dǎo)的盲目性。讓幼兒引路，教師耐心等待和跟隨，才能捕捉到幼兒的興趣。建立在幼兒需要和興趣基礎(chǔ)之上的指導(dǎo)，才是幼兒樂(lè)于接受的。

2．關(guān)注沖突，篩選經(jīng)驗(yàn)。幼兒在游戲中所展現(xiàn)的興趣和需要是多種多樣的，教師如果把握不當(dāng)，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間經(jīng)驗(yàn)不匹配或能力不相當(dāng)、幼兒游戲技能欠缺、玩具材料缺失等問(wèn)題時(shí)，幼兒之間就可能出現(xiàn)矛盾和沖突。教師如能關(guān)注幼兒在游戲中的沖突，就容易抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，幫助幼兒順利開(kāi)展游戲。

3．扮演角色，激發(fā)興趣。在游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)冷落某個(gè)曾經(jīng)感興趣的游戲主題。遇到這種情況，教師不要以為幼兒不喜歡玩了就輕易放棄。教師可以通過(guò)角色扮演參與到游戲中，了解游戲的進(jìn)展，再次激發(fā)幼兒的興趣。

4．出示標(biāo)志，延伸情節(jié)。玩具和材料是幼兒游戲的物質(zhì)保障。教師根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，及時(shí)添加具有標(biāo)志性意義的材料，可以起到豐富游戲情節(jié)，促進(jìn)游戲發(fā)展的作用。例如，教師觀察到幼兒在乘坐兩人座的“私家車"時(shí)用手觸碰車門、嘴里還發(fā)出“滴”的聲音，便順勢(shì)指導(dǎo)幼兒把日常生活中乘公交車“刷卡”的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，在車門處設(shè)置了一個(gè)用廢舊紙盒做的“刷卡機(jī)”。隨著這個(gè)“刷卡機(jī)”的添置，“公交車”的游戲應(yīng)運(yùn)而生。

二、問(wèn)題導(dǎo)向策略

當(dāng)成人用明示意見(jiàn)和隨時(shí)回答幼兒的問(wèn)題的方式來(lái)不斷影響幼兒的行為時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會(huì)降低。相反，用提問(wèn)的方式讓幼兒參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并以此規(guī)范幼兒的行為，那他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自我規(guī)范能力就會(huì)提高。

1．以問(wèn)題回應(yīng)來(lái)取代直接給予答案。當(dāng)幼兒有困難找教師時(shí)，教師應(yīng)接過(guò)幼兒的問(wèn)題，并將幼兒的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為包含教師期望的問(wèn)題，再拋回給幼兒。這樣做的目的旨在逐漸養(yǎng)成幼兒獨(dú)立思考、嘗試自己解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，有幼兒說(shuō)：“老師，我們家沒(méi)有餐具?！苯處熁貞?yīng)方法可以有兩種，一是直接為幼兒提供餐具，這樣，問(wèn)題雖能馬上解決，但幼兒可能會(huì)形成依賴成人的習(xí)慣；二是以問(wèn)題回應(yīng)：“你看看百寶箱里能找到嗎?”為幼兒提供嘗試自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，遇到幼兒有問(wèn)題時(shí)，教師如果以問(wèn)題回應(yīng)來(lái)取代直接給予答案，就給幼兒留下了自己思考和嘗試的空間。如果幼兒確實(shí)解決不了這個(gè)困難，教師再伸出援助之手不遲。

2．以有方向性的問(wèn)題幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。教師可根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)幼兒一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒朝著教師期望的方向努力，即用問(wèn)題對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)。例如，中班幼兒已有乘坐公交車、地鐵等經(jīng)驗(yàn)，知道不同的線路可以到達(dá)不同的地方。幼兒在游戲中扮演公交車司機(jī)時(shí)，教師就可以問(wèn)幼兒：“請(qǐng)問(wèn)這是幾路公交車啊?”幼兒聽(tīng)后，可能會(huì)立即去美工區(qū)用筆在白紙上寫下數(shù)字15，然后貼在“公交車”的前面。在這里，教師的問(wèn)話是給幼兒指引了方向，是期望幼兒能把已有經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中來(lái)，即用書面的方式加以表達(dá)，以豐富游戲情節(jié)。

3．以開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考。開(kāi)放式問(wèn)題有助于教師了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)及能力水平，以彌補(bǔ)教師觀察的不足。面對(duì)開(kāi)放式問(wèn)題，每個(gè)幼兒都可能以自己的發(fā)展速度和方式作出回應(yīng)，從而有利于拓展原有經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒想玩新游戲“蛋糕店”，教師并不急于布置環(huán)境和提供材料，而是以“蛋糕店里都有些什么”“哪些材料我們自己可以準(zhǔn)備” 等問(wèn)題調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己來(lái)規(guī)劃“蛋糕店”，以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并讓幼兒在準(zhǔn)備游戲的過(guò)程中了解蛋糕店的功能、蛋糕的種類和名稱、工作人員的分工等。

4．以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。教師要密切配合幼兒的行動(dòng)，小心地預(yù)期幼兒下一個(gè)可能采取的行動(dòng)步驟，并適當(dāng)參與幼兒的游戲。例如，由于有了“消防車救火”的經(jīng)驗(yàn)，孩子們?cè)谟螒蛑虚_(kāi)始樂(lè)此不疲地玩起了“我家失火了”的游戲．這個(gè)情節(jié)簡(jiǎn)單的游戲被重復(fù)了兩周，常有的情節(jié)是某家打電話給“119”，于是，開(kāi)“消防車”的幼兒跑過(guò)去象征性地澆一下水。這天，教師下載了一個(gè)關(guān)于消防員救火的卡通視頻，并放給孩子們看，然后提問(wèn)道：“好多小朋友喜歡玩失火和救火的游戲，你們看看電視里和我們做的有什么不一樣?阿姨打電話的時(shí)候是怎么說(shuō)的，你們?cè)谕嬗螒驎r(shí)又是怎么說(shuō)的?”這個(gè)問(wèn)題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)頗具挑戰(zhàn)性，他們畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)火災(zāi)。通過(guò)觀看視頻，幼兒擴(kuò)展了關(guān)于失火自救的安全知識(shí)，明白了打電話要告訴對(duì)方自己的準(zhǔn)確地址，例如門牌號(hào)碼，以方便消防人員迅速到達(dá)目的地。根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師還可以繼續(xù)提問(wèn)：“在消防隊(duì)員還沒(méi)有來(lái)到之前，我們應(yīng)當(dāng)怎樣自救呢?”以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)幼兒的探究興趣。

三、輔助對(duì)話策略

游戲中的輔助性對(duì)話常發(fā)生在教師觀察了解幼兒解決游戲情節(jié)沖突或游戲規(guī)則矛盾的過(guò)程中，用來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，并加以提升，供全體幼兒分享，以此幫助幼兒不斷擴(kuò)展和積累經(jīng)驗(yàn)．或使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展為集體的經(jīng)驗(yàn)。下面是一則師幼就游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展對(duì)話的案例。

玲玲：今天我玩了“銀行”游戲，我是發(fā)號(hào)的，可是只有1、13和14號(hào)的票。我找了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)找到其他的票。老師讓我去“醫(yī)院”找找看，她說(shuō)看到“醫(yī)院”里有好多票。我在“醫(yī)院”里果然找了11張票……

老師：你們有沒(méi)有聽(tīng)清楚她一開(kāi)始說(shuō)的問(wèn)題是什么?

女孩1：她的問(wèn)題是她在“銀行"里發(fā)號(hào)，發(fā)現(xiàn)只有1、13、14號(hào)的票，別的票都不見(jiàn)了。

老師：對(duì)了，她的問(wèn)題是有的票不見(jiàn)了!我們以前玩“銀行”游戲時(shí)有沒(méi)有用到這樣的票?

男孩1：有。

老師：是按照什么順序發(fā)的?

男孩1：1、2、3、4、5、6、7、8 o

老師：噢。但是今天玲玲發(fā)現(xiàn)只有幾張票了?

玲玲：3張。

老師：只有3張，1號(hào)、1 3號(hào)和14號(hào)，但其他的沒(méi)有了，到哪里去了呢?玲玲很著急，來(lái)找我了，這個(gè)問(wèn)題后來(lái)我?guī)退鉀Q了。我昨天發(fā)現(xiàn)“醫(yī)院”的掛號(hào)單子有很多很多。玲玲今天說(shuō)“銀行”發(fā)號(hào)的票少了，我一想，很可能被收到“醫(yī)院”里去了。所以，我就請(qǐng)玲玲到“醫(yī)院”去找了。玲玲，你有沒(méi)有在那里找到呢?

玲玲：找到了。

老師：這說(shuō)明什么問(wèn)題?

玲玲：說(shuō)明昨天玩“醫(yī)院”游戲的人到“銀行”取錢或存錢后把票帶回“醫(yī)院”了。

老師：你們看，如果前一天游戲材料沒(méi)有收好，就會(huì)影響第二天的游戲。玲玲今天又花了很長(zhǎng)時(shí)間到“醫(yī)院”去找回了票．如果找不到的話又要重新畫了，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)紙。

社會(huì)建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，在游戲中與“更有知識(shí)的他人”互動(dòng)，是學(xué)習(xí)的重要方式。教師通過(guò)“是什么”“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題，讓幼兒充分表達(dá)自己的看法，幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握比較復(fù)雜的認(rèn)知策略，促使幼兒成為一個(gè)自我發(fā)展的問(wèn)題解決者，這樣的學(xué)習(xí)是有效的，也是循序漸進(jìn)的。

四、家長(zhǎng)參與策略

在幼兒園組織游戲活動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與是豐富幼兒生活體驗(yàn)、積累和擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要方法。家長(zhǎng)是支持幼兒學(xué)習(xí)的重要力量，家長(zhǎng)可以幫助幼兒找到更多的材料或與幼兒一起制作所需的材料，帶幼兒體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，給幼兒提供更多的相關(guān)信息。

1．情境性支架。要想豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，讓幼兒在情境中體驗(yàn)尤為重要。例如，幼兒喜歡玩坐“公交車”的游戲，而帶幼兒觀察紅綠燈、走斑馬線、看交通標(biāo)志、乘坐公交車，或帶幼兒去了解公交車司機(jī)上下班情況等，家長(zhǎng)比教師更加合適。

2．材料性支架。由于游戲情節(jié)發(fā)展和角色扮演的需要，幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)材料會(huì)不斷產(chǎn)生需求，教師很難在短時(shí)間內(nèi)滿足所有幼兒的需求。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)有針對(duì)性地和幼兒一起準(zhǔn)備材料，既能讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)，也有助于幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下養(yǎng)成自己動(dòng)手解決問(wèn)題的習(xí)慣。

3．信息性支架。當(dāng)幼兒對(duì)某種職業(yè)或角色感興趣時(shí)，教師可以順應(yīng)幼兒的興趣和需要，請(qǐng)家長(zhǎng)為他們提供更多的信息，以滿足他們的好奇心。比如，教師針對(duì)游戲中幼兒混淆了“交警”與“戶籍警”角色的問(wèn)題，利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)來(lái)了從事這兩種職業(yè)的家長(zhǎng)為幼兒現(xiàn)場(chǎng)展示和講解了相關(guān)工作內(nèi)容以及不同的著裝等信息。從而為幼兒提供了更多有關(guān)警察的信息，使幼兒對(duì)這兩種角色有了清晰的認(rèn)識(shí)。

4．方法性支架。幼兒在游戲過(guò)程中容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶角色、材料、游戲場(chǎng)地等問(wèn)題，他們雖能用最簡(jiǎn)單的“石頭剪刀布"“黑白配”籌方法來(lái)解決問(wèn)題，但很多時(shí)候這些方法并不完全管用。家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的情況再教他們用諸如“猜紙球”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”等方法解決問(wèn)題，以幫助幼兒學(xué)習(xí)并積累更多公平解決矛盾的方法。

淺談大班結(jié)構(gòu)游戲的開(kāi)展

導(dǎo)讀：在每次活動(dòng)后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動(dòng)成果有種成就感。同時(shí)請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)好的地方，給予表?yè)P(yáng)，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

為了做好幼小銜接的工作，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、合作能力、動(dòng)手操作能力等各項(xiàng)能力，在這個(gè)學(xué)期我把結(jié)構(gòu)游戲作為本班的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)開(kāi)展。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)于如何開(kāi)展大班的大型結(jié)構(gòu)游戲頗有感受。在開(kāi)展此類游戲時(shí)我會(huì)做以下幾點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程也有一些感觸。

首先，和小朋友們共同討論所要開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的主題。

大班的孩子有了一定的討論能力和社會(huì)閱歷，通過(guò)集體的討論他們會(huì)選出自己常見(jiàn)的大型建筑物，比如說(shuō)：橋、社區(qū)、某某街道、商場(chǎng)等等，都是他們所熟悉有直接經(jīng)驗(yàn)的東西，這樣就有利于游戲的開(kāi)展，而且從這個(gè)討論的過(guò)程中他們的合作能力與語(yǔ)言能力也得到了發(fā)展。

其次，對(duì)主題進(jìn)行平面設(shè)計(jì)并確定可行方案。

請(qǐng)每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題構(gòu)造，然后把所有的設(shè)計(jì)圖貼在一起請(qǐng)幼兒討論采納哪組的方案比較合適并說(shuō)說(shuō)為什么，如此一來(lái)所有的孩子們都對(duì)即將要開(kāi)展的主題非常了解，知道要搭建什么東西，各個(gè)部位所處的位置，讓他們?cè)诖罱ǖ臅r(shí)候有目的有計(jì)劃，不盲目地依自己喜好搭設(shè)。比如，在開(kāi)展以“橋”為主題的結(jié)構(gòu)游戲中，我就請(qǐng)孩子們分組設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每組設(shè)計(jì)的方案各不相同，有的單純就畫所見(jiàn)的橋，有的畫了橋以及橋下的東西，還有的在橋的兩邊建起美麗的社區(qū)，通過(guò)討論孩子們一致采納了后種設(shè)計(jì)。

第三，依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行分組搭建。

孩子們有了設(shè)計(jì)圖以后就會(huì)開(kāi)始自由選擇自己的“工程”，其中如果發(fā)現(xiàn)比例失調(diào)的話老師就要進(jìn)行協(xié)調(diào)。他們會(huì)選擇合適的材料進(jìn)行搭建，這個(gè)過(guò)程中很容易發(fā)生掙搶事件，于是在這個(gè)時(shí)候就要提供豐富的材料包括一些輔助材料，比如紙盒、樹葉等等。當(dāng)使用材料發(fā)生沖突時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行協(xié)商或是想了辦法利用其它相似材料。在搭“橋”的時(shí)候，由于社區(qū)的圍墻與橋體的材料一樣，于是我就引導(dǎo)這兩個(gè)“工程隊(duì)”進(jìn)行討論協(xié)商，后來(lái)他們“社區(qū)工程隊(duì)”就選擇了雪花片來(lái)做圍墻。同時(shí)這個(gè)過(guò)程最能體現(xiàn)孩子的合作精神，在觀察他們搭橋的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的孩子愿意放棄自己正喜歡搭的橋體去幫助本隊(duì)人穩(wěn)固橋墩，而有的卻不是，盡管橋非常容易倒塌，他還是把自己喜歡搭橋體的事進(jìn)行到底，倒了就扶，完全沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。如此反復(fù)后我就會(huì)和他談?wù)勗?，讓他自己找出不成功的原因，?jīng)過(guò)探討在以后的活動(dòng)中他就慢慢學(xué)會(huì)了合作。

最后，共同欣賞作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在每次活動(dòng)后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動(dòng)成果有種成就感。同時(shí)請(qǐng)他們?cè)u(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)好的地方，給予表?yè)P(yáng)，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進(jìn)，爭(zhēng)取做得更好。

開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)的五大方法

主題性區(qū)域活動(dòng)是指在主題活動(dòng)開(kāi)震的過(guò)程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進(jìn)行的一種個(gè)別(小組)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域中，如何開(kāi)展主題活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程?

一、活動(dòng)材料直投法

把幼兒感興趣的并且與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，直接投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，進(jìn)而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的探索。在活動(dòng)結(jié)束后加強(qiáng)總結(jié)交流，通過(guò)幼兒展示在活動(dòng)區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進(jìn)一步滿足幼兒對(duì)材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來(lái)的、你的愛(ài)從哪里來(lái)等等。

二、種植拓展法

通過(guò)種植區(qū)的種植活動(dòng)引入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。如：在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長(zhǎng)過(guò)程，制作種子畫等；在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長(zhǎng)過(guò)程，并展現(xiàn)種子成長(zhǎng)過(guò)程中幼兒喜悅的心情，在圖書區(qū)，投放相關(guān)的圖書，帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)等。

三、談話導(dǎo)入法

通過(guò)班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對(duì)健康問(wèn)題的思考，就可以生成主題活動(dòng)一一我們?cè)鯓硬拍鼙３纸】?；在圖書區(qū)，提供相關(guān)圖書，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品，小班添畫、涂色，中班補(bǔ)畫、粘貼等，大班為一周的飲食做計(jì)劃等。另外，通過(guò)談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學(xué)鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在生病時(shí)要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。

四、形狀線條聯(lián)想法

通過(guò)在活動(dòng)區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)例如，在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫；表演區(qū)可以通過(guò)美工區(qū)的創(chuàng)作進(jìn)行表演，也可以通過(guò)自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照?qǐng)D示供幼兒自主進(jìn)行七巧板、八巧板的游戲。

五、立體建構(gòu)生成法

它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考，通過(guò)比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動(dòng)。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進(jìn)行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實(shí)踐和操作中感知立體的空間知覺(jué)，發(fā)展大腦的空間知覺(jué)，從而打開(kāi)幼兒大腦的空間知覺(jué)的大門，為幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。

以上五種開(kāi)展主題活動(dòng)區(qū)的方法，即可以獨(dú)立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要而定，靈活掌握與實(shí)施，會(huì)獲得更好的效果。

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