解讀童心，玩出精彩

幼兒園精彩說課稿。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來越流行。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)成長。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?下面是由小編為大家整理的“解讀童心，玩出精彩”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

案例

在角色游戲中，絕大多數(shù)孩子是興趣濃厚的，他們積極地進(jìn)入游戲，進(jìn)入角色，在角色游戲中玩得有聲有色。然而總會有個別幼兒在游戲中游離于游戲之外，在沙發(fā)上打鬧，中斷游戲，或是和同伴在沙發(fā)上竊竊私語，不當(dāng)醫(yī)生也不當(dāng)病人，直接不參加游戲。當(dāng)教師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，上前去：“你不當(dāng)病人去掛號嗎?”幼兒答到：“我不愿意當(dāng)病人?！崩蠋熇Щ螅趺崔k呢?想了想抱來一個娃娃：“這樣吧，你看，這娃娃都生病了，你抱娃娃去看病吧?！弊詈筮@個孩子還是不愿意去，一直和另外一個孩子竊竊私語，嘻嘻哈哈。對于這樣的現(xiàn)象，我很困惑，怎樣才能讓他樂意、主動地參加到游戲中呢?換區(qū)角?換角色?增添新的器材?

(該案例由重慶市北碚區(qū)朝陽幼兒園黃金老師提供)

游戲是幼兒自由自主自愿的活動，幼兒有權(quán)決定玩什么、怎么玩。在游戲中，幼兒用自己的方式詮釋著他們眼中的世界。教師在組織游戲時(shí)應(yīng)注意避免兩個極端：一是認(rèn)為游戲就是讓幼兒隨意玩，刻幣無需指導(dǎo)；二是缺乏引導(dǎo)幼兒自主活動的信心和耐心，過度強(qiáng)行介入，追求游戲結(jié)果。而今天這個案例中，教師介入的時(shí)機(jī)應(yīng)該是合適的，但是介入方式不合理，直接讓幼兒“抱著娃娃去看病”，這樣的介入幼兒顯然不會賣賬。我想教師應(yīng)該以游戲伙伴的關(guān)系介入，更多地站在幼兒的視角進(jìn)行觀察、思考、分析，是不會玩?還是玩得太多而不想玩?根據(jù)具體原因進(jìn)而提出更符合他們實(shí)際需要的建議。以下三個介入方式供參考。

策略一：小小攝影師

老師拿出手機(jī)悄悄地對不愿游戲的幼兒說：“你會用手機(jī)嗎?老師想請你當(dāng)攝影師，把小朋友玩的醫(yī)生游戲拍下來?”幼兒應(yīng)該會開心地接受。教師接著引導(dǎo)：“你說應(yīng)該從哪兒開始拍?你去醫(yī)院看病時(shí)，是先做什么、再做什么的?”引導(dǎo)幼兒拍攝小朋友掛號、醫(yī)生看病等情景。在這過程中，幼兒說不定還會指揮醫(yī)生應(yīng)該給病人量一下體溫……在游戲結(jié)束時(shí)，老師取出視頻讓幼兒一起討論：去醫(yī)院看病應(yīng)該做哪些事情?醫(yī)生是怎么看病的?護(hù)士做了哪些事情?在這個過程中，我想拍攝的幼兒會覺得醫(yī)院的游戲真有趣，對醫(yī)生和病人的角色充滿了憧憬。

在策略一中，教師以老師的身份直接點(diǎn)撥進(jìn)行顯性指導(dǎo)，協(xié)助孩子當(dāng)小小攝影師完成拍攝任務(wù)，最后，利用視頻回放的方式真實(shí)地還原和再現(xiàn)游戲場景，讓孩子們在寬松、平等、自由、支持的評價(jià)環(huán)境中，觀察發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題并討論解決，從而幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)，明確規(guī)則，為幼兒總結(jié)提煉出看病的流程、醫(yī)院人員的職責(zé)、病人與醫(yī)務(wù)人員的角色語言等。

策略二：社區(qū)公益義診

現(xiàn)在社會上醫(yī)療服務(wù)意識特別強(qiáng)，為老百姓送關(guān)懷送健康，免費(fèi)給居民們體檢。是不是可以建議幼兒把醫(yī)生的工作進(jìn)一步擴(kuò)展呢?比如讓幼兒出門義診。老師可以拿來一個藥箱，交待新的任務(wù)：“聽說大六班小區(qū)里有的居民身體不舒服，為了大家的健康，請你幫他們體檢一下?！蔽蚁霌Q種游戲方式，幼兒應(yīng)該會又有游戲欲望，將會高興地穿上白大褂背著醫(yī)藥箱出診。拿出聽診器，給居民量體溫，給居民配藥……玩得高興、玩出精彩。

在策略二中，教師為幼兒提供藥箱等游戲材料，創(chuàng)設(shè)為社區(qū)居民服務(wù)的游戲情境，從而滿足幼兒進(jìn)一步游戲的需要。在這過程中，教師以參謀者和支持者的身份出現(xiàn)，提出合理的建議，為同伴之間的交流提供了平臺，推動了游戲的進(jìn)展，非常自然地成了游戲擴(kuò)展的推動者，這種方式或許還能引發(fā)幼兒更多更新的創(chuàng)意。

策略三：藥品加工廠

老師以醫(yī)院工作人員的身份看看藥房：“我是醫(yī)院的管理人員，你看，藥都賣完了，盒子里都是空的，是不是該生產(chǎn)一些藥品了?”進(jìn)而啟發(fā)那兩個幼兒生產(chǎn)藥品：有序地用不同的顏色把藥一片片、一板板地畫出來，有的6片一板．有的8片一板，畫完之后還在藥的旁邊數(shù)字用6、8、10等做記號，最后裝進(jìn)藥盒子里整齊地排列起來。

在策略三中，教師善于觀察幼兒的活動，了解每個幼兒的個性特點(diǎn)，根據(jù)游戲的需要給幼兒創(chuàng)造角色的條件——為藥品加工廠制作藥品，并以游戲者的身份介人隱性指導(dǎo)，從而豐富游戲的主題，增強(qiáng)游戲情節(jié)，從中發(fā)展幼兒的主動性和創(chuàng)造性。在這里，老師又自然地成了創(chuàng)新玩法的支持者。

蒙臺梭利曾說：不是要讓兒童來適應(yīng)教師，而是教師要努力地去適應(yīng)兒童，了解兒童，尊重他們內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷，而要協(xié)助；不要命令，而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?！背松鲜龅娜齻€策略，我想還可引導(dǎo)孩子當(dāng)一回警察，維持醫(yī)院里的秩序，排隊(duì)掛號、看病、付錢、取藥，有特殊的病人里給予幫助等；也可帶著孩子到備個區(qū)角中客串，尋找孩子喜歡的角色，幫助孩子深入到游戲情節(jié)中去。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)多聆聽童聲、解讀童心，適時(shí)地介入引導(dǎo)與支持，讓幼兒玩出精彩!

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玩出來的神童

動物的腳步

適合年齡：2歲左右

目的：培養(yǎng)寶寶協(xié)調(diào)能力

play：

1、準(zhǔn)備幾張寶寶熟悉的動物圖片。

2、給寶寶看動物圖片，每看一張，就說說動物叫什么，怎么走，用夸張動作給寶寶示范動物走路的樣子，也讓寶寶試著模仿。

提示：可以用兒歌的方式，邊說兒歌邊讓讓寶寶模仿動物走路。

說一說，拼一拼

適合年齡：2歲7個月左右

目的：訓(xùn)練寶寶連線拼合，發(fā)展拼合能力和講述能力。

play：

1、指導(dǎo)寶寶看～幅畫，里面畫著小兔子、小狗、小雞等小動物。先讓寶寶看圖的上半部分，讓寶寶說一說都是些什么動物。

2、呈現(xiàn)圖的下半部分，給寶寶講述各種動物腳的不同，腳的形狀、大小、腳趾的多少等。要求寶寶把上下圖拼起來，使整個圖形完整。

提示：先給寶寶示范拼圖并描敘動物的特征和順序是什么。寶寶拼圖困難時(shí)，給予指點(diǎn)，幫助他先確定半個圖。指導(dǎo)寶寶進(jìn)行仔細(xì)觀察，研究拼接處的特征，再按這些特征找出另一半。

玩球

適合年齡：2歲4個月左右

目的：發(fā)展寶寶的運(yùn)動能力及專注性

play：

1、準(zhǔn)備一只皮球和一條長方形的大浴巾。

2、爸爸和寶寶分別握著毛巾兩端，把球放在毛巾中間。兩人合作同時(shí)抖毛巾或?qū)⒚硐蛞粋€方向傾斜，但球不能落地。

畫輪廓

適合年齡：3歲左右

目的：訓(xùn)練寶寶動手操作的能力，發(fā)展想象力。

準(zhǔn)備：各種形狀的物品、彩筆、紙

play：

媽媽和寶寶一起找一些各種形狀的物品，放在紙上，將它們的輪廓畫下來，再根據(jù)自己的想象進(jìn)行添畫。如用碗畫下一個圓形可添畫成太陽公公，鬧鐘等。

邊聽邊做

適合年齡：3歲左右

目的：訓(xùn)練寶寶仔細(xì)聽、按要求做的能力和手腦協(xié)調(diào)、模仿能力。

準(zhǔn)備：積木、玩具小鴨

play：

1、寶寶先當(dāng)蓋房子的工人。游戲開始后，寶寶邊聽媽媽的話邊做。媽媽說：“建筑工人給小鴨蓋房子，看工人搬來了一塊長方體的積木做地基；接著搬來兩塊長方體的積木做圍墻；又找來一塊有門洞的積木，放在中間，好讓小鴨子進(jìn)去；最后找個三角形的當(dāng)房頂。房子就蓋好了，小鴨子高興極了，一邊扭動著屁股，一邊嘎嘎嘎叫著向家中跑

2、媽媽當(dāng)蓋房子的工人，寶寶模仿媽媽的話，游戲重新開始。

過獨(dú)木橋

適合年齡：3歲左右

目的：鍛煉寶寶身體動作的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)自始至終堅(jiān)持到底的好習(xí)慣。

準(zhǔn)備：一根細(xì)繩，吉菜一棵

play：

把一根繩子拋在地上形成曲線狀，當(dāng)作獨(dú)木橋：在繩子的一端放上一棵青萊，媽媽扮演小兔，小兔想吃小河對面的青菜；媽媽表示自己不敢過獨(dú)木橋，引導(dǎo)寶寶踩著彎曲的繩子去取那棵青菜給媽媽，再由原路返回。

附兒歌：獨(dú)木橋，彎又彎，顫顫悠悠河上安。好孩子，真勇敢，一步一步向前走。

好的游戲可以玩出樂趣

我一向堅(jiān)持早期教育要本著“只問耕耘，不問收獲”的原則來進(jìn)行。游戲是早教的重要手段，自然也應(yīng)該遵循這樣的原則。因?yàn)椴粏柺斋@，父母和寶寶雙方就會比較放松，因?yàn)闆]有壓力，我們就可以為寶寶提供一個充滿樂趣的環(huán)境，而這樣一個環(huán)境會給寶寶心身的健康發(fā)展帶來更多的好處。當(dāng)我們不問收獲的時(shí)候，我們就少了很多的功利心，沒有功利心，我們才可以更好地融入游戲，全身心地融入游戲，游戲的效能才能發(fā)揮到極致。當(dāng)我們抱著不問收獲的這種心態(tài)跟寶寶游戲的時(shí)候，必定會是——只要耕耘，必有收獲。

真正的好游戲可以生出許多快樂的觸角，每一個觸角都可以促進(jìn)寶寶在某個方面獲得發(fā)展。因此，在和寶寶一起游戲的時(shí)候，我們一定要擺脫功利心，一切以讓寶寶快樂為出發(fā)點(diǎn)，在一個簡單的游戲中融入多種有趣的元素，保證寶寶的大腦處在一種興奮的狀態(tài)，獲得最好的效能。那么，怎樣才能在一個簡單的游戲中融入多種有趣的元素呢？

以識字為例，如果我們僅僅是拿一個字讓寶寶去識，它一定非常枯燥，大多數(shù)寶寶都是不會感興趣的。我曾經(jīng)應(yīng)邀給中國少年兒童出版社出版的《寶寶快樂識字卡》寫了5篇關(guān)于如何玩識字游戲的短文。其中，《創(chuàng)意識字之促進(jìn)體能篇》里這樣寫道：

寶寶天性好動，他根本不喜歡安安靜靜地呆著，也沒法控制自己安安靜靜地呆著，那些運(yùn)動的經(jīng)常在發(fā)生變化的事物才能吸引他的注意力。況且，當(dāng)寶寶運(yùn)動的時(shí)候，他整個人都處在一種亢奮狀態(tài)，他身體的每一個細(xì)胞也都處在十分活躍的狀態(tài)，這時(shí)候外界給予他的任何刺激都會帶給他更為深刻的印象。

……

根據(jù)寶寶的這一特點(diǎn)，我們可以讓他一邊運(yùn)動一邊識字。這樣，識字就可以成為促進(jìn)寶寶體能的一項(xiàng)活動，讓好動的寶寶在這樣的活動中既揮灑了他永遠(yuǎn)也揮灑不完的熱情，又輕輕松松習(xí)得了文字。

假定從這套卡片中抽出了兔子、企鵝、羚羊、貓、狗、美國、汽車、飛機(jī)、風(fēng)車等卡片，媽媽可以將這些卡片分別擺在客廳或者其他房間的沙發(fā)、椅子、床上(任何寶寶能看到的地方都行)，為了增大活動量，這些卡片應(yīng)盡可能擺放在彼此距離比較遠(yuǎn)的位置，并且媽媽最好記住每個卡片的位置，以便更好地掌控游戲的進(jìn)程。卡片擺放好以后，讓寶寶扮演一只餓壞了的老虎去覓食。為了讓游戲的氣氛更加活躍，媽媽可以假扮一只餓壞了但是又特別笨的老虎，和寶寶一起去覓食。

“那邊有好吃的，快跑。”比如，媽媽可以故意把寶寶帶到寫著“飛機(jī)”的卡片旁邊，如果寶寶既不懂老虎可以吃哪些東西，又不認(rèn)識卡片上的文字，媽媽可以彎下腰，裝出一副十分沮喪又眼神不好的模樣，費(fèi)力地指點(diǎn)著卡片上的文字：“飛——機(jī)——嗚啊嗚啊嗚，飛機(jī)不能吃。”如果寶寶知道老虎不吃飛機(jī)，并且認(rèn)識飛機(jī)兩個字，媽媽就可以裝傻，假裝要吃了飛機(jī)。這個愚蠢的“大老虎”一定惹得寶寶開心得不行，并且他會急切地告訴“大老虎”：“老虎媽媽，飛機(jī)不能吃?！比缓髬寢尵涂梢詭е鴮殞毚┬杏诟鱾€房間繼續(xù)覓食，并且在覓食過程中不斷地制造沖突，讓覓食過程變得曲曲折折，用心去演繹一場又一場逗得寶寶開懷大笑的幽默劇。媽媽可以根據(jù)選擇的卡片靈活變通，創(chuàng)設(shè)更多適合寶寶的識字體能游戲。

正如上面提到的關(guān)于識字的游戲一樣，好游戲不是功能單一的，都是可以玩出多種樂趣的。

美專家解讀“游戲力量”

誰都不希望自己的孩子輸在起跑線上，但讓孩子出類拔萃的并不是提前識字，而是游戲、游戲，再游戲！日前，來自美國佛羅里達(dá)州的心理專家、早教專家瑪思博士為上海家長解讀了一次“游戲的力量”。

生活本身就是游戲

“我們工作都很忙，哪有時(shí)間陪孩子玩？”“為了照顧孩子，是不是應(yīng)該在孩子出生后的三年里，做‘全職媽媽’？三年的‘全職媽媽’界限是否科學(xué)？”不少家長抱怨時(shí)間少，又擔(dān)心照顧孩子不夠。

但瑪思博士對年輕家長強(qiáng)調(diào)：全世界的爸爸媽媽都越來越忙，美國很多媽媽生完孩子6周后就去工作，這并不是家長的錯，但工作再忙，也能擠出時(shí)間陪孩子，把生活中的點(diǎn)滴小事都變成游戲！

“生活用品是最好、最廉價(jià)的游戲道具?！爆斔疾┦勘硎?，廉價(jià)的紙盒并不比昂貴的玩具差，評價(jià)玩具好壞的并不是價(jià)格，而是用處。鍋碗瓢盆就是最好的音樂道具。孩子通過敲擊可以了解聲音的大小、節(jié)奏，甚至為自己創(chuàng)作出一段不錯的音樂，充滿成就感。

此外，把寶寶整個身體放在卷起來的毛巾上，就可以訓(xùn)練他的平衡感；一面鏡子和一支口紅可以幫助寶寶認(rèn)識自我，比如：把口紅涂在寶寶的鼻尖上，當(dāng)寶寶在鏡中看見自己，并試圖抹去口紅時(shí)，孩子就會意識到原來鏡子中的寶寶就是他自己。

在游戲中學(xué)習(xí)社交禮儀

“今天你的孩子可能正在玩過家家游戲，將來他可能就是你孫子的爸爸?！爆斔疾┦空J(rèn)為，孩子不僅在游戲，更在經(jīng)歷學(xué)習(xí)做人的最初體驗(yàn)。

目前很多孩子都是獨(dú)生子女，在合作等方面比較薄弱，父母應(yīng)該鼓勵孩子和其他孩子多交往，創(chuàng)造一個良好環(huán)境。0至3歲的寶寶已經(jīng)有他們自己的社交?，斔疾┦空f，當(dāng)寶寶哭泣時(shí)，別人會有反應(yīng)，這就是最初的交流。寶寶會在和別人的游戲中逐漸了解規(guī)則、解決問題方法等，而戶外游戲更能幫助孩子認(rèn)識世界、熱愛世界。

同時(shí)，教會孩子在游戲完畢后收拾房間，也有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

家長，寶寶的第一個玩伴

“愛玩是孩子的天性，但并不是所有的游戲都同等。家長要選擇合適的游戲，并做好孩子的第一個玩伴?！?/p>

瑪思博士說：“別把孩子推給電視就以為了事，盡管電視節(jié)目很有趣。家長選擇的游戲不能太復(fù)雜，但也不能太刺激。游戲要尊重寶寶的成長速度，符合寶寶的特點(diǎn)等?！睂＜医ㄗh，躲貓貓就是孩子最愛玩的游戲之一，孩子遮住眼睛就會認(rèn)為事物消失了，玩這種游戲可以幫助寶寶意識到物體永恒性，爸爸媽媽不會因?yàn)樗床灰姸淮嬖凇?/p>

寶寶的模仿能力也很強(qiáng)，經(jīng)常做一些日常動作，比如：揮手再見等，能幫助寶寶更好地學(xué)會用肢體語言表達(dá)；而角色扮演能培養(yǎng)寶寶的想象力，給寶寶一只玩具話筒或用玩偶和寶寶對話，都能更好地讓寶寶開口表達(dá)。

4款電腦早教游戲 玩出天才寶寶

1.朵拉小游戲

適合年齡：3-6歲

推薦指數(shù)：★★★★★

游戲簡介：看過兒童啟蒙動畫片《愛探險(xiǎn)的朵拉》嗎？那個有著棕色短發(fā)的朵拉小寶寶，在動畫中，總能帶著寶寶學(xué)習(xí)各種各樣的單詞、顏色等等知識。網(wǎng)上也開始延伸出朵拉的游戲周邊，出現(xiàn)許多小游戲——迷你高爾夫、朵拉農(nóng)場、朵拉摘星等等。游戲類型涉及闖關(guān)、冒險(xiǎn)、做飯、裝扮等等。

主播點(diǎn)評：這款游戲特別適合小女孩，玩朵拉的游戲就像看故事一樣。辣媽可以根據(jù)寶寶的喜好選擇不同類型的朵拉游戲。朵拉游戲好在操作十分簡易，在畫面上也會有十分鮮明醒目的提示指引寶寶玩耍，在玩耍中，輕輕松松讓寶寶學(xué)習(xí)各種知識，又能耳濡目染美式英語發(fā)音，何樂而不為呢？

2.巧虎小游戲

適合年齡：3-6歲

推薦指數(shù)：★★★★★

游戲簡介：巧虎，可是臺灣兒童啟蒙動畫片的一代宗師哦！它總是會帶著小寶寶們唱著各種各樣有意思、朗朗上口的歌曲呢！因此，與朵拉相符，網(wǎng)上也涌現(xiàn)了居多的周邊小游戲——巧虎數(shù)字連線、巧虎聽力大挑戰(zhàn)、猜一猜他是誰、家務(wù)小幫手、一起逛大賣場……游戲類型也是多種多樣。

主播點(diǎn)評：這樣各位辣媽就不會說主播偏愛女孩了吧！怕學(xué)齡前男孩玩朵拉太娘，不妨讓男寶玩巧虎的小游戲。擁有陽光金黃的老虎形象的巧虎，也是很男子漢的呢！而且巧虎的游戲有涉及數(shù)學(xué)、生活常識方面的知識，對寶寶的數(shù)字敏感度、生活能力有一定的幫助！

3.涂鴉冒險(xiǎn)家

適合年齡：6歲以上

推薦指數(shù)：★★★★☆

游戲簡介：玩家隨意輸入單詞之后，畫面將彈出各種各樣的物體，來幫助主人公“Maxwell”通過一個個冒險(xiǎn)關(guān)卡。這款游戲?qū)⒛軌虮孀R兩萬多個名詞，和一萬多個形容詞！此外，輸入形容詞后，還可以為自己“創(chuàng)造”的物體帶上剛輸入的特性！

主播點(diǎn)評：這款游戲還沒有中文版，因此可是很考驗(yàn)寶寶的英語水平哦！辣媽不妨在玩之前先趁機(jī)教會寶寶幾個英語單詞，然后趁熱打鐵地去玩游戲，還能鞏固知識呢！游戲有50個關(guān)卡，還有豐富的故事情節(jié)，畫面色彩好童真，看得主播也很想去玩了！

4.哆啦A夢大富翁

適合年齡：6歲以上

推薦指數(shù)：★★★★★

游戲簡介：顧名思義，這個游戲便是以哆啦A夢的人物為原型、為主要角色。最多容納的玩家為4人，玩家選擇人物和地圖后，輪流投擲骰子，然后遇到空地、命運(yùn)等地方，可以選擇購置產(chǎn)業(yè)、買道具、選擇命運(yùn)等等。在一定時(shí)間后，擁有最多銅鑼燒的玩家為勝利者！

主播點(diǎn)評：這可是哆啦A夢??！這款游戲可是能夠牽引兩代的游戲！要說什么早教游戲是好游戲，主播想能夠也讓父母參與進(jìn)來的游戲才算是好游戲！除了有精美的畫面設(shè)置和熟悉的人物，值得一提的是，玩家可以通過商店，去購買哆啦A夢百寶袋的道具！一分為二刀！縮小燈！時(shí)間布！趕緊帶著寶寶，一起去感懷一下離開的哆啦A夢吧！

對中班幼兒積木游戲的解讀

在杭州市普通教育研究室舉辦的“幼兒園游戲視頻案例研討活動”中，我園五人團(tuán)隊(duì)進(jìn)入了游戲現(xiàn)場。我們觀察的是中班積木游戲。我們借助各種策略，對幼兒的建構(gòu)目的、建構(gòu)過程及其建構(gòu)技能、認(rèn)知水平、團(tuán)隊(duì)合作狀況進(jìn)行了重點(diǎn)觀察和解讀。

案例描述

建構(gòu)區(qū)內(nèi)共有五名幼兒。我們按服裝和發(fā)型特征把他們叫作小點(diǎn)、小紫、小平頭、小蘑菇、小黃。我們先通過作品來回憶一下他們在這45分鐘游戲時(shí)間里主要做了些什么。

游戲開始，小點(diǎn)和小紫為一組。他們你一塊我一塊，默契地搭建了區(qū)域內(nèi)最大的建筑，把四座亭子依次從高到低有序地排列在同一軸線上，給人以美感。我們把它稱之為“公園”。

小蘑菇和小平頭專注地搭著火車站，單獨(dú)建構(gòu)的小黃陸續(xù)拆掉自己搭建的房子并主動加入了火車站的搭建。此后，小黃又單獨(dú)在“火車站"的旁邊搭建了房子。

游戲進(jìn)入后期，因“火車站”倒塌，小蘑菇和小平頭的情緒受到一些影響，但他們?nèi)岳^續(xù)搭建?？匆娦↑S搭建的房子，兩人走到小黃旁邊一起搭建了Z字形路，將小黃的作品圍合在其中，并向小紫和小點(diǎn)搭建的公園處延伸，此時(shí)游戲結(jié)束。

分析解讀

一、搭建目的處在典型的“邊想邊搭”階段

研究表明，幼兒積木游戲行為的目的性有一個發(fā)展的過程，即從最初的無意識擺弄逐步向?qū)崿F(xiàn)自己意愿的計(jì)劃性行為發(fā)展，通俗地說，就是循著“先搭后想——邊想邊搭——先想再搭”的次序發(fā)展。

所謂“先搭后想”，那是初期接觸建構(gòu)材料時(shí)幼兒對材料的探索．一旦無意搭建的結(jié)果誘發(fā)了幼兒的想象，他們便會對其形象命名，小班幼兒一般處于該階段；所謂“邊想邊搭”，是指幼兒開始有了想要搭建什么的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中因總是搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么，中班幼兒已經(jīng)發(fā)展到了該階段；所謂“先想再搭”，則是指幼兒自始至終為實(shí)現(xiàn)自己的意圖而有計(jì)劃地搭建，即使受制于搭建技能，常常因搭得不滿意而不斷完善甚至不斷重來，其意圖基本不變，該狀態(tài)大多為大班時(shí)期幼兒的水平。

下面，我們通過對該案例中五個幼兒的建構(gòu)過程和作品來重點(diǎn)了解幼兒建構(gòu)行為的目的性。

活動開始，小蘑菇和小平頭邊輕聲交流邊取材料開始搭建。不到一分鐘，他們放棄了該搭建活動。一會兒，小蘑菇抓著圓柱體積木在地上豎著敲擊了幾下，可能是受這個動作的提示，小平頭開始進(jìn)行架空搭建，從搭建四根房梁到搭建房頂，再到裝飾房頂，然后進(jìn)行房子四邊的延伸(像是自動扶梯)，最后進(jìn)行四周的圍合。他們把它稱之為“火車站”，建構(gòu)這個作品耗時(shí)28分鐘。

小點(diǎn)和小紫的狀態(tài)是比較專注和默契的。我們看到，他們時(shí)而更換積木位置，時(shí)而拿著積木思考，時(shí)而交頭接耳，小點(diǎn)還躺著休息了一會兒，然后起來繼續(xù)搭建。過程中，他們的作品倒了好幾次。從一塊積木到一個面，到平鋪鑲嵌越來越大的面，再到架空拱門，他們不斷修正建構(gòu)行為，不斷斟酌所用材料，不斷修正建構(gòu)思路。由上可見，該組幼兒建構(gòu)行為的目的性水平具有中班后期的典型性特征——出現(xiàn)了少量的“先想再搭”的行為，但大部分仍是“邊想邊搭”的行為。因此，我們認(rèn)為，他們的建構(gòu)目的處在由“邊想邊搭”向“先想再搭”過渡的階段。

幼兒建構(gòu)目的性水平的發(fā)展有其自身的規(guī)律，并存在個體差異。教師應(yīng)尊重其規(guī)律，并接納個體差異，耐心地等待孩子的自然成長。

二、嫻熟地運(yùn)用架空、鑲嵌等技能并獲得認(rèn)知方面的發(fā)展

積木游戲由于材料開放、易拆易建，幼兒可以任意組合，象征性地滿足自己的各種意愿，從而獲得創(chuàng)造的快感。幼兒不僅能從積木游戲中體驗(yàn)到積極的情緒，還能從不斷提高的建構(gòu)技能中獲得認(rèn)知方面的發(fā)展。建構(gòu)游戲的最大特點(diǎn)就是最終會產(chǎn)生一個有形的成果，也就是建構(gòu)的作品，所以，幼兒積木游戲的建構(gòu)水平可借助于作品分析來判斷。

研究表明：一般來說，作品分析有兩個主要指標(biāo)，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等。二是這些搭建技能中蘊(yùn)含的認(rèn)知發(fā)展．比如，同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則可能只有形狀對稱而顏色不對稱：同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據(jù)形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經(jīng)出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處在無意擇形擇色階段。

在該案例中，小點(diǎn)和小紫在建構(gòu)時(shí)用了單層架空、雙層架空的技能，還經(jīng)常用目測的方法判斷兩塊積木之間的距離。他們在同一軸線上搭了四個亭子，從前往后，依次從低到高，看上去雄偉壯觀。當(dāng)“公園”的地面不平整時(shí)，他們多次用了鑲嵌的技能進(jìn)行調(diào)整。其中，他們采用雙層圍合、鑲嵌的技能搭了一面精美的墻。小平頭和小蘑菇搭建了“火車站”，下面用幾根柱子架空，做成屋頂后再裝飾，屋頂很重，但在很長時(shí)間內(nèi)都沒有倒塌。他們除了運(yùn)用架空技能外，還用對稱的方式來砌圍墻。

通過觀察分析，我們覺得該組幼兒的建構(gòu)技能和認(rèn)知水平相當(dāng)不錯，他們的搭建行為中出現(xiàn)了架空、圍合、鑲嵌、架高等搭建技能，并滲透了對稱、比較等多種認(rèn)知能力的發(fā)展，作品看上去均衡，表現(xiàn)出很強(qiáng)的節(jié)奏感、韻律感和美感。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、技能及認(rèn)知水平是綜合發(fā)展的，并且存在著明顯的個體差異。豐富幼兒有關(guān)長短、大小、輕重、粗細(xì)、形狀、顏色等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒目測、比較、模式排序等方面的認(rèn)知水平，將有利于幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展。

三、呈現(xiàn)了以兩人為主的小型合作模式

在建構(gòu)游戲中，玩伴之間盡管可以事先協(xié)商建構(gòu)的主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在構(gòu)思。由于建構(gòu)是一個不斷調(diào)整想法和做法的過程，每個幼兒的經(jīng)驗(yàn)、想法和建構(gòu)水平不同，加上語言表達(dá)的限制，因此合作起來比較困難。

最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構(gòu)水平的提高，才會產(chǎn)生搭建者和輔助者的初步合作，即一個幼兒主要搭建，其他幼兒幫忙取送材料，直到幼兒能夠事先計(jì)劃和構(gòu)思一個相對復(fù)雜的多體作品或者能看圖搭建，他們才會協(xié)商分工建構(gòu)一個復(fù)雜作品的各個組成部分。這是建構(gòu)游戲中幼兒合作的基本狀況。

為了觀察和分析幼兒建構(gòu)游戲中的合作狀況及水平，我們對該案例采用了網(wǎng)絡(luò)快速記錄法，即用最直觀的符號及時(shí)記錄游戲現(xiàn)場互動情況。如，我們重點(diǎn)用動作及語言這兩個要素來快速記錄幼兒與同伴、幼兒與作品間互動的次數(shù)和狀況，其中，用“+”來表示動作，用“0”表示語言，用“一”表示合作互動主體，形成了以下圖表：

從圖表中可以看出，五名幼兒自然地形成了以小蘑菇和小平頭、小點(diǎn)和小紫組成的兩人合作小組。他們對“火車站”“公園”的命名表明他們對建構(gòu)目標(biāo)有了共識，因而促成了合作行為的形成?；泳W(wǎng)絡(luò)圖表明。小蘑菇和小平頭的語言互動次數(shù)最多，小點(diǎn)與小紫的動作互動最多、默契度最好。即使是單獨(dú)游戲時(shí)間最長的小黃與同伴的語言互動也有5次，動作互動有9次，使兩人合作小組變成了三人合作小組，時(shí)間長達(dá)11分鐘。他既享受單獨(dú)游戲的樂趣，又作為輔助者偶爾進(jìn)入同伴的游戲，與同伴進(jìn)行初步的合作，體現(xiàn)了中班幼兒典型的合作行為特點(diǎn)。顯然，這是一個和諧的無群體互動的小組，幼兒間的合作主要體現(xiàn)在個體之間的互動上，小平頭的三次推倒作品的行為也沒有影響整個區(qū)域的活動。

游戲后期，Z字形路的延伸與圍合使兩個作品即將連接，可能也預(yù)示著幼兒將從搭建單體作品最終聯(lián)合成較復(fù)雜的多體作品，展示了群體合作的發(fā)展趨勢。這可能也是中班后期幼兒合作能力的最近發(fā)展區(qū)。教師可以在此基礎(chǔ)上推進(jìn)幼兒的合作行為，比如通過開放性問題引發(fā)幼兒群體間的互動。

淺談音樂游戲教學(xué)中音樂的解讀

音樂游戲是指在音樂教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者音樂能力為主要目的的一種活動。從音樂游戲的定義可以看出，音樂游戲與一般的游戲有所不同，其以游戲?yàn)槭侄危砸魳窞殪`魂，教師通過輕松愉快的方式讓幼兒體驗(yàn)音樂節(jié)奏和情境，感受音樂藝術(shù)和內(nèi)涵，提高幼兒的音樂能力和音樂素養(yǎng)。

音樂游戲中音樂是游戲的指揮棒，游戲情節(jié)、發(fā)展都融合在不同的樂句之中，幼兒在音樂中游戲，體驗(yàn)到更多的是音樂的旋律、節(jié)奏的變化。作為老師在音樂游戲活動前，對于即將教學(xué)的音樂需要進(jìn)行細(xì)致地解讀，無論是音樂的整體風(fēng)格、音樂的結(jié)構(gòu)，還是音樂的節(jié)奏等都需要進(jìn)行多方面分析，將音樂解讀成幼兒更容易理解的游戲傳遞給幼兒，幼兒才更能夠更自由、自主地表現(xiàn)音樂、玩游戲。

音樂從哪里開始解讀呢？

首先，解讀音樂的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)。

當(dāng)一段音樂作為主題游戲的音樂時(shí)，我們就需要解讀這段音樂的風(fēng)格，它是適合玩情境類的音樂游戲還是適合玩模仿類的音樂游戲？其實(shí)，這也就是為音樂配故事、擬定游戲玩法的過程。

1.需要一個故事。

無論是哪一種游戲，都需要創(chuàng)編出與音樂風(fēng)格貼切的、幼兒熟悉喜歡的故事，并根據(jù)樂句分配好幼兒熟悉的角色，角色之間交流、互動以及矛盾沖突都體現(xiàn)在樂句里。故事可以是動畫片中的情景再現(xiàn)，也可以是幼兒熟悉的動物組合的新故事，比如《土耳其進(jìn)行曲》，音樂游戲定位“貓和老鼠”的故事情境就充滿了趣味性，樂曲中的樂句對應(yīng)工整，并重復(fù)有規(guī)律，相同旋律高低變化的演奏風(fēng)格成為形成故事的主要情境：“貓”做一個動作，“小老鼠”就模仿一個動作。且音樂轉(zhuǎn)換明顯，“貓”和“老鼠”的角色分配明確，幼兒游戲時(shí)，能夠有控制地表現(xiàn)自己的角色。

同一段音樂，也可以創(chuàng)設(shè)出多種不同的音樂情境，玩出不同的游戲。小班《小兔和狼》的音樂游戲，第一段明快的音樂可以解讀成是小兔子一蹦一跳地出來玩，而第二段低沉的音樂是狼的出現(xiàn)。換一個情境：那就是小朋友在快樂地做包子，大胖豬來偷吃包子。再換個情境：小小理發(fā)師一下一下地剪頭發(fā)，理發(fā)師犯困了，剪出了糟糕的發(fā)型。感受到節(jié)奏的變化，每一個幼兒都會有自己的情境故事。

模仿類的音樂游戲模仿的是幼兒熟悉的生活片段，也可以是生活中的一次勞動過程或者是游戲過程的濃縮，比如選取《玩具兵進(jìn)行曲》剪輯的三段體表現(xiàn)搟面、包餃子、煮餃子的過程等，選取《巡邏兵進(jìn)行曲》兩段體表現(xiàn)開碰碰車、撞碰碰車的場景。

2.需要一些角色。

音樂游戲中的角色通常都是老師和幼兒在感受音樂后，所表現(xiàn)出來的。音樂本就是沒有形的東西，而里面的角色更是需要充分發(fā)揮想象力。所以，只有幼兒熟悉的的角色，他們在音樂中才能更好地玩，更好地詮釋。眾多熟悉的小動物是幼兒音樂游戲中的?？?，動畫片中的朋友、玩具伙伴也都常常來客串到我們的游戲中，就連生活中熟悉的勞動場景也會在音樂游戲中再現(xiàn)。

音樂中游戲的開展也應(yīng)符合幼兒的認(rèn)知，是幼兒可以想象到的情節(jié)或者是幼兒能夠理解的片段。比如：機(jī)靈的小兔能夠逃脫大灰狼的追擊，小老鼠和TOM貓永遠(yuǎn)都有做不玩的游戲。

3.需要游戲玩法。

音樂游戲也和其他游戲一樣，有一定的游戲玩法和游戲規(guī)則，是幼兒在游戲中感受音樂，發(fā)展身心。比如發(fā)展空間和時(shí)間意識，幼兒在第一個樂句（一個八拍），八步走到一個自己的朋友身邊，第二個樂句（一個八拍），再用八步走到自己原來的位置。比如體驗(yàn)重音和節(jié)拍的游戲，可以玩“拍皮球”，“拍”的小朋友在重音處拍球，做“皮球”的小朋友在輕音處跳起。這類游戲不一定需要完整的故事情節(jié)，但是其音樂與游戲形式的巧妙融合也很能激起幼兒的共鳴。

其次，解讀音樂的整體節(jié)奏。

音樂節(jié)奏決定著音樂游戲的情境內(nèi)容，它是一個音樂游戲的基調(diào)。節(jié)奏歡快的音樂可用快樂或可愛來詮釋，舒緩的音樂通常用抒情等來解讀。我們在鼓勵幼兒進(jìn)行音樂游戲時(shí)，就要讓幼兒感受到音樂的節(jié)奏，辨別自己所表現(xiàn)出的身體語言是否適合這個音樂的節(jié)奏。

一段音樂的節(jié)奏，我們通常在前奏中就能感受得到，因而，前奏是提醒幼兒進(jìn)入游戲的狀態(tài)，它讓幼兒能夠以正確的節(jié)奏，正確的時(shí)間準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂。前奏長短要適宜，應(yīng)該讓幼兒有一個適應(yīng)的調(diào)節(jié)狀態(tài)的時(shí)間，對于小班幼兒，如果能夠在前奏時(shí)配合著節(jié)奏加上合適的語言提醒，那幼兒就更容易準(zhǔn)確地感受音樂的開始。比如這樣的提醒“準(zhǔn)備開始”“我們出發(fā)了”等。

音樂中的節(jié)奏和游戲的玩法有著直接的關(guān)系，在和幼兒擬定游戲玩法時(shí)，應(yīng)該遵循從單一玩法到多種玩法，從簡單動作到復(fù)雜動作?！都游痔匚枨返挠螒蛑杏幸蝗夯顫?、可愛的毛毛蟲，首次游戲時(shí)，毛毛蟲只是在每個樂句的句末吃一口樹葉，再次游戲時(shí)，毛毛蟲就有了在樂句中扭動身體、走動選擇，句末吃樹葉的情境了，這是因?yàn)橛變簩τ跇肪涞墓?jié)奏能夠準(zhǔn)確地把握。

再次，解讀音樂中樂句。

樂句的感受我們很難用語言和幼兒講解，樂句長短、變化只有在充分地傾聽中才能讓幼兒體驗(yàn)到，因而要為幼兒留出充分地傾聽音樂的機(jī)會。我們在解讀音樂的樂句時(shí)，會發(fā)現(xiàn)有旋律相似的樂句，這樣的樂句在游戲時(shí)，可以解讀成同一角色的重復(fù)動作、同一角色不同動作、不同角色分組出現(xiàn)等多種形式。而特別需要注意的是相似樂句的差別，樂句長短上有差別，需要用合理情節(jié)來過渡；旋律有變化，需要用不同的身體動作來區(qū)分?！独滤够M(jìn)行曲》中開始部分的第一樂句和第二樂句的前半句相似，后半句有變化。游戲中的幼兒角色是手持小旗的小海軍，幼兒在第一句踏步，后半句舉出了小旗，而第二樂句的相同部分是踏步，后半句是小旗左右舞動。樂句不同，他們的表現(xiàn)方法也有了變化。

小班角色游戲材料和幼兒游戲行為關(guān)系解讀

本學(xué)期我們小班教研組的專題是：關(guān)注角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的適宜性，促小班幼兒角色意識的提高。根據(jù)這一專題內(nèi)容，教師定點(diǎn)觀察了小(1)班幼兒的角色游戲情況，重點(diǎn)圍繞游戲環(huán)境和材料因素對幼兒游戲狀態(tài)的影響進(jìn)行了研討，進(jìn)一步梳理環(huán)境和材料與幼兒角色游戲發(fā)展之間的關(guān)系。

一、教研實(shí)錄

組長：周一上午，我們每位教師對小(1)班的角色游戲進(jìn)行了定點(diǎn)觀摩。現(xiàn)在，請大家依次來交流一下，你所看到的游戲區(qū)中，幼兒和材料的互動情況如何?

(一)糖果店

教師A：我看的是“糖果店”。三名幼兒在糖果店，樂樂不停地吆喝：“賣糖果嘍!賣糖果嘍!”他把已經(jīng)包好的糖果放到盒子里再蓋上蓋子。放了三個盒子的糖果以后，一名顧客來了。顧客說：“我要草莓味的?！睒窐肪桶鸭t色的三顆糖放到了小熊形狀的盒子里，然后把盒子放在一個禮品袋中，說：“給你糖果?！鳖櫩湍弥枪?，去娃娃家了。顧客走后，樂樂又開始將散裝的糖果分別裝進(jìn)糖果盒中，旁邊的兩名幼兒也開始用糖紙包糖果。過了兩分鐘后，又一名顧客抱著娃娃來買糖果了。樂樂同樣將糖果裝進(jìn)糖果盒，放進(jìn)袋子。顧客拎著袋子開心地回家了。

組長：今天的“糖果店”，明顯比上次活動時(shí)候熱鬧了許多，顧客多了?！疤枪辍敝械挠變阂裁黠@忙碌了許多。其中，有兩樣關(guān)鍵性的材料豐富了游戲的情節(jié)，使幼兒有事可做，是什么?

教師B：是糖果盒和糖果袋。新投放的糖果盒、糖果袋這些材料吸引著幼兒投入到游戲中。在操作這些的過程中，幼兒不像以前那樣無所事事，而是不停地分分糖果、照看生意。

組長：對。糖果盒的添置不僅使幼兒更加明確了自己的角色職責(zé)，增強(qiáng)了他們的角色意識，也豐富了幼兒的角色行為。禮品袋的作用也顯而易見，它使各游戲區(qū)的幼兒之間有了互動的橋梁。因此流動性材料的添置在一定程度上推動了幼兒之間的互動。

(二)“點(diǎn)點(diǎn)家”

教師B：我看到“點(diǎn)點(diǎn)家”中的奶奶把鍋拿到餐桌上，把菜都放在里面，開始炒。菜不時(shí)地掉到桌子上、地上，然后撿起來放進(jìn)去再炒。旁邊的媽媽從一個柜子中取出襪子，一直忙著疊襪子、熨燙圍巾等。

組長：從教師的客觀描述中，可以發(fā)現(xiàn)：較上次觀摩，幼兒的角色意識明顯增強(qiáng)了，奶奶、媽媽都知道自己該做些什么。但是大家想想，奶奶為什么把鍋拿到餐桌上炒?菜又為什么總是從鍋中掉下來?(出示奶奶炒菜的照片)

教師A：可能當(dāng)時(shí)有別的幼兒在用灶頭。從圖片上看，菜很大，鍋較小，所以菜就容易掉下來。

教師B：當(dāng)時(shí)廚房里就奶奶一個人，沒有人用灶頭?？赡苁怯捎谒恢涝铑^在哪里，所以才把鍋放到桌子上炒。

組長：大家分析得有道理，今天教師提供的灶具上只有兩個圓，幼兒不易認(rèn)出灶頭。建議貼上形象一點(diǎn)的灶具圖標(biāo)，暗示幼兒可以在什么地方炒菜。另外，材料的匹配性不夠，炊具太小，而蔬菜、餛飩等食物又很大，放幾個就裝滿了，不利于幼兒的翻炒。

(三)“妮妮家”

教師C：我在“妮妮家”中看到一名幼兒將一個胡蘿卜、一個洋蔥、一根香蕉、一個橘子洗好了以后，放在砧板上用刀切了切后放進(jìn)鍋中開始翻炒起來。炒了兩分鐘后，拿來一只碗，用鏟子把“菜”盛進(jìn)了碗里，端著它來到客廳，放在桌子上。接著，他以同樣的方法，炒了七八盆這樣的“水果蔬菜大雜燴”后喊起來：“開飯啦!”娃娃家的其他幼兒就圍攏過來，坐在桌子旁吃起來了。

我還看到一名幼兒在臥室里，拿起襪子一個一個夾到網(wǎng)格上，大約一分鐘后，夾了四五只就離開了。

組長：請大家分析一下“妮妮家”中炒菜幼兒的角色意識。

教師C：這名幼兒對于炒菜的過程、步驟已經(jīng)很清晰了，先洗菜、再切菜，然后炒菜、盛菜。

教師B：他還能在炒完菜后招呼大家一起用餐，說明有“爸爸”的角色意識。

組長：但是，教師也發(fā)現(xiàn)了問題。他把水果也放在蔬菜里一起炒了起來。你們認(rèn)為是什么原因?

教師B：這與教師材料投放的地點(diǎn)不適宜有關(guān)。廚房中放了水果，對于小班幼兒來說，只能是干擾，沒有益處。

組長：是的，材料擺放的地點(diǎn)也會影響到幼兒的角色行為。那再想想，為什么教師認(rèn)為有趣的“襪子對對碰”沒有受到幼兒的歡迎?

教師C：可能是缺少情境性，小班幼兒喜歡一定具有游戲情境的材料，對于單調(diào)的襪子整理，肯定缺乏耐心和興趣。

教師B：是的，可以增加材料的趣味性，如：增加襪子整理盒，上面貼上不同人物頭像的照片，請他們?yōu)椴煌耐尥拚硪m子。

組長：所以“襪子現(xiàn)象”給我們的啟示是：材料提供了，但是幼兒不感興趣怎么辦?教師要考慮材料的呈現(xiàn)方式，要能吸引幼兒的注意力。

(四)理發(fā)店

教師D：我看的是“理發(fā)店”。今天“理發(fā)店”內(nèi)的幼兒比前幾天多了一些。教師新添置的材料有三個新吹風(fēng)機(jī)、兩把剪刀和10個卷發(fā)器。幼兒A把卷發(fā)筒放到幼兒B的頭上，用吹風(fēng)機(jī)吹頭發(fā)。過了一會兒，幼兒A說：“好了，你的頭發(fā)做好了?！庇谑怯變築站了起來，準(zhǔn)備走了。幼兒A說：“歡迎下次光臨!”說著就站到門口大聲招呼：“誰要理發(fā)呀!誰要理發(fā)呀!”過了一分鐘，同時(shí)有兩名顧客來到理發(fā)店，他們說：“我們要卷頭發(fā)。”“好的?！庇變篈請他們坐了下來，然后拿出卷發(fā)工具一一給他們卷頭發(fā)。

總體來說，店內(nèi)的幾名幼兒都已經(jīng)有了理發(fā)師和顧客的角色意識，理發(fā)師會招攬顧客、給顧客吹頭發(fā)、做發(fā)型，會使用禮貌用語，顧客會表明自己想要做的發(fā)型。

組長：那么，為什么今天的理發(fā)店內(nèi)的幼兒有較好的游戲狀態(tài)?與教師提供的材料有什么關(guān)系嗎?

教師A：有很大的關(guān)系。直觀、形象的吹風(fēng)機(jī)、梳子和剪刀等材料讓幼兒明確了自己的角色職責(zé)，在使用這些材料的過程中強(qiáng)化了自己的角色意識。

教師D：我在觀看的過程中，還發(fā)現(xiàn)新材料——卷發(fā)器的添置，吸引了不少幼兒的眼球，好幾名理發(fā)師都愿意嘗試著用它為顧客卷頭發(fā)，豐富了這些幼兒的角色行為。

組長：小班幼兒比較喜歡直觀、形象的材料，適時(shí)地添置新材料能夠激發(fā)幼兒進(jìn)一步的游戲興趣，從而推高幼兒的游戲水平。

二、反思和啟示

(一)具有情境性、趣味性的游戲材料呈現(xiàn)方式更能激發(fā)幼兒的角色意識

小班幼兒以直覺行動思維為主，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。上述研討中，教師觀察到理發(fā)店中的幼兒在游戲中角色意識較強(qiáng)，這與教師提供的形象、豐富的理發(fā)工具吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)筒等材料有著直接的關(guān)系。正是這些生動的材料激發(fā)起了幼兒參與角色扮演的愿望，使他們明確自己的角色職責(zé)，產(chǎn)生了與自己角色相符的語言和行為。

但是在滿足幼兒數(shù)量充足的材料之后，如何將它們呈現(xiàn)出來也是一個需要細(xì)細(xì)琢磨的問題。如小(1)班中的“襪子對對碰”的材料呈現(xiàn)方式就受到了幼兒的冷淡，沒有幼兒主動去玩，這就需要教師思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)原因。對于小班的幼兒來說，沒有任何情境、缺乏一定趣味性的襪子配對版面，是沒有趣味的。教師可以從滿足幼兒對情境性游戲的需求入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、有趣的游戲環(huán)境。

(二)高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的配合有利于豐富幼兒的角色行為

高結(jié)構(gòu)材料的結(jié)構(gòu)相對比較固定，它們一般形象逼真，可以直接用來代替或者模擬其他物體進(jìn)行游戲。但由于高結(jié)構(gòu)材料不易改變的特點(diǎn)影響著幼兒持續(xù)角色行為的發(fā)生：不能夠促進(jìn)幼兒豐富的想象力和以物代物能力的發(fā)展。因此，需要低結(jié)構(gòu)材料的配合，共同促進(jìn)幼兒角色游戲的發(fā)展，從而進(jìn)一步豐富幼兒的角色行為。

如：糖果店中的真實(shí)糖果和糖盒是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒對于這兩份材料，只能不停地裝糖果，沒有更多的角色行為的產(chǎn)生，但是提供了橡皮泥、糖紙等低結(jié)構(gòu)材料后，他們有了制作糖果、變換糖果口味等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，角色行為因此豐富起來，與顧客互動的話題也多了。

(三)提供一定數(shù)量的流動性材料能夠豐富幼兒角色游戲行為的內(nèi)容

物質(zhì)材料的流動取決于幼兒角色游戲開展的需要，它主要是通過購買或者借用的方式使材料從一個區(qū)域移動到另一個區(qū)域。在物質(zhì)材料發(fā)生空間移動的過程中，伴隨著幼兒角色游戲內(nèi)容的豐富。如，糖果店中的禮品袋，它是一種真實(shí)的物質(zhì)材料，它具有裝東西的功能，在幼兒游戲過程中屬于流動性物質(zhì)材料。在角色游戲中，有的顧客買了糖果后，拎著禮品袋去娃娃家做客，有的顧客拎著它回家給娃娃吃糖。這一系列游戲行為的發(fā)生與禮品袋本身的功能是分不開的。所以，流動性的材料是能夠引發(fā)幼兒之間的互動交往，同時(shí)豐富幼兒角色游戲行為的重要載體。

兒童心育游戲設(shè)計(jì)：拔鴨毛

游戲輔導(dǎo)意向：大目標(biāo)：不懼怕新環(huán)境，新任務(wù)，能積極面對挫折，為達(dá)到一定的目的堅(jiān)持到底，遇到困難不氣餒。小目標(biāo)：勝不驕、敗不餒，敢于面對成功和失敗，愿意嘗試挑戰(zhàn)。

游戲準(zhǔn)備

人手一個小筐子，每人身上夾20個小夾子。

游戲規(guī)則

1、游戲開始時(shí)，幼兒（小鴨子）站在大圓里（池塘）去拔別的小鴨子身上的鴨毛（夾子），在拔別人身上的“鴨毛”時(shí)，也要注意躲閃，不讓別人拔掉自己的身上的“鴨毛”。

2、游戲過程中，幼兒（鴨子）不得出大圓（池塘），否則算違規(guī)。

3、游戲結(jié)束：計(jì)算自己身上剩余鴨毛和拔別人鴨毛的總數(shù)，以總數(shù)最多者為勝。

行為觀察

1、幼兒在游戲中是否能遵守規(guī)則，不離開大圓。

2、幼兒在結(jié)束時(shí)，獲勝的幼兒是否驕傲，暫時(shí)失利的幼兒是否敢于再次參與游戲，勇于挑戰(zhàn)。

澄清討論

1、什么這次游戲中你的鴨毛最多？

2、怎樣才能使自己的鴨毛損失最少，而拔到別人的鴨毛最多？

3、這次你雖然成功了，但你愿意再比一次嗎？

4、為什么在這次游戲中你沒有拔到很多的鴨毛，你愿意再比一次、挑戰(zhàn)第一嗎？

外顯行為

評價(jià)要點(diǎn)

1、對能遵守規(guī)則、勝利也不驕傲、失敗了也不氣餒敢于再次、多次嘗試比賽的幼兒給予表揚(yáng)

2、鼓勵幼兒只要敢于挑戰(zhàn)，就是勝利者

尊重兒童 穩(wěn)住腳步——《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)發(fā)布起，社會各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應(yīng)是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導(dǎo)；家長們關(guān)注：我家孩子能達(dá)成多少。隨著人們對《指南》的學(xué)習(xí)與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問題或困惑不斷出現(xiàn)，主要表現(xiàn)在目標(biāo)參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉(zhuǎn)變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。

一、靈活參照《指南》目標(biāo)

《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并為兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標(biāo)和教育建議。這些目標(biāo)是指導(dǎo)性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”一樣，切不可將其作為“標(biāo)尺”，而要以靈活的方式分析、運(yùn)用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點(diǎn)開始起步。目標(biāo)應(yīng)靈活運(yùn)用于處在不同臺階的孩子身上，應(yīng)是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎(chǔ)，才能在面對眾多兒童時(shí)，教育目標(biāo)、教育策略隨兒童的差異相應(yīng)調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎(chǔ)上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時(shí)評價(jià)(接觸性評價(jià))、過程性評價(jià)(成長檔案)，還有期末兒童發(fā)展評價(jià)。期末評價(jià)的工具與量表通常是同一樣式運(yùn)用于所有的孩子，老師的分析重點(diǎn)也著重在目標(biāo)的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時(shí)將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標(biāo)就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標(biāo)“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎(chǔ)不同，擬定的目標(biāo)不同，教學(xué)活動場景的設(shè)置也應(yīng)不同。采用分組學(xué)習(xí)、分層次材料提供，都是差異性設(shè)置的表現(xiàn)方式。靈活的目標(biāo)運(yùn)用與差異性活動場景設(shè)置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)持兒童立場是“去小學(xué)化”的根本所在

《指南》實(shí)施原則指出，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”早期教育是奠基性教育，是為兒童做好適應(yīng)未來準(zhǔn)備的教育，是在尊重兒童年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上的教育。早期教育不是早點(diǎn)讓孩子學(xué)習(xí)知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進(jìn)兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅(jiān)持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點(diǎn)，要遵循學(xué)前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下，家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習(xí)慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點(diǎn)及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學(xué)教育的立場，帶著孩子學(xué)著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學(xué)習(xí)興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導(dǎo)致了“小學(xué)化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3—6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗(yàn)，故幼兒園教育應(yīng)從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關(guān)的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學(xué)的內(nèi)容。與孩子有關(guān)的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學(xué)資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學(xué)的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻(xiàn)的人才。

三、幼兒園應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)家庭教育的方向

自獨(dú)生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關(guān)注達(dá)到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補(bǔ)身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學(xué)的教育方向，家庭教育走進(jìn)了誤區(qū)。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種……”一

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