案例：讓幼兒做活動的小主人

幼兒園小主人說課稿。

我們常說，機會是留給有準備的人。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《案例：讓幼兒做活動的小主人》，但愿對您的學習工作帶來幫助。

在“十一”過后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過海上世界，多數(shù)都去過海邊玩，有的還出過海，他們有一定的生活經(jīng)驗，于是孩子們非常有興趣的談論起來：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚”、“海里有水母，爸爸說水母會哲人的”、“海里的大鯊魚會吃人的”“海里有潛水艇，還有人會在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來。

本來我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂等方面進行有關(guān)大海的主題探討活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個比較具體的、小的方面入手，再展開進行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個繼續(xù)觀察了解孩子興趣點的機會，也給孩子們創(chuàng)造了一個觀察了解海洋生物的機會。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準備？他們你一言我一語的討論起來：“要帶上書包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來。作好了準備工作，10月16日孩子們乘車來到了“海洋世界”，每個幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚都吃人嗎？”“為什么鯊魚不停的游動？”“怎樣認出是鯊魚來？鯊魚長的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對大白鯊很感興趣，有很多問題想得到解決，“大白鯊”這個主題就這樣產(chǎn)生了，它來源于孩子，是他們所想探討的，在活動中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動的小主人。

根據(jù)幼兒的興趣需要制定主題

在“十一”過后的談話中，小朋友們暢所欲言，有的講去小梅沙游泳；有的說回老家在海邊玩、吃海鮮；還有的說去海上世界玩沙、去四海公園劃船等等。漸漸的孩子們把談話的中心集中在了有關(guān)海洋的內(nèi)容上，他們都去過海上世界，多數(shù)都去過海邊玩，有的還出過海，他們有一定的生活經(jīng)驗，于是孩子們非常有興趣的談論起來：“海里有珊瑚、有貝殼”、“海里有大海龜、有魚”、“海里有水母，爸爸說水母會哲人的”、“海里的大鯊魚會吃人的”“海里有潛水艇，還有人會在海里潛水”、、“還可以在海上玩，小梅沙有海上摩托艇，人可以騎上去開的”、“海邊有很多沙子，我最喜歡玩沙了”“海上有船，各種各樣的船”------孩子們邊講我們邊記錄，很快圍繞大海的主題網(wǎng)，在孩子們的講述中展現(xiàn)出來。

本來我們老師根據(jù)孩子們的討論，想從大海是什么樣的？海里有些什么？海洋生物、海產(chǎn)品、海上娛樂等方面進行有關(guān)大海的主題探討活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題太大，面太廣，不容易深入。如果能從一個比較具體的、小的方面入手，再展開進行探討就更好一些。剛好有幼兒講述了自己去“海洋世界”的見聞，引起了孩子們的興趣，孩子們都想去“海洋世界”看一看，于是給了我們一個繼續(xù)觀察了解孩子興趣點的機會，也給孩子們創(chuàng)造了一個觀察了解海洋生物的機會。

瞧，孩子們自己商討著如何去“海洋世界”？做些什么準備？他們你一言我一語的討論起來：“要帶上書包”、“要帶上毛巾好擦汗”、“要帶上水”、“我爸爸公司有車，可以送我們?nèi)ァ?-----他們自己就如何去，帶那些東西，要注意安全等方面作了計劃，還研究路線圖，規(guī)劃出游覽線路來。作好了準備工作，10月16日孩子們乘車來到了“海洋世界”，每個幼兒都用記錄本記錄著，五彩繽紛的的海底世界深深吸引著幼兒，在人鯊共舞的表演中，大鯊魚深深吸引著幼兒，“所有的鯊魚都吃人嗎？”“為什么鯊魚不停的游動？”“怎樣認出是鯊魚來？鯊魚長的什么樣？”“大白鯊是最厲害的嗎？”“大白鯊的牙齒是怎樣的？”“大白鯊為什么吃人？”------孩子們對大白鯊很感興趣，有很多問題想得到解決，“大白鯊”這個主題就這樣產(chǎn)生了，它來源于孩子，是他們所想探討的，在活動中孩子們的主體性得到了充分得體現(xiàn)，他們是活動的小主人。

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中四班“慶元旦暨我是生活小主人”實踐活動

中四班“慶元旦暨我是生活小主人”實踐活動

――《美味水果沙拉好好吃呦！》活動方案

一、活動時間：2018年12月29日上午9點

二、活動地點：中四班活動室

三、活動準備：

1、準備各種水果若干、各種味道的果醬各一瓶。

2、請每個家庭自帶一把水果刀和水果盤。

3、準備一次性桌布八塊、水果籃八個。

4、準備歡快的音樂一盤。

四、活動程序：

1、向家長介紹本次活動的意圖。

2、讓孩子們用英語說出各種水果的名字，并請家長介紹各種水果的吃法及用途。

3、家長和孩子們分組討論水果沙拉的各種做法。

4、分組制作水果沙拉。（在制作中提醒家長讓孩子動手，家長作輔助工作。）

5、展示各組制作的水果沙拉，互相品嘗，讓孩子們體驗活動的快樂。

讓孩子做教育的主人

學習完新《綱要》后，給我最大的感受就是整個教育理念的變化。舊《綱要》是注重教師的教，以教師為主體；新《綱要》是注重教師的導，以孩子為主體。真正的從孩子的角度出發(fā)，讓孩子的創(chuàng)造性發(fā)揮的淋漓盡致。而從教師的角度來講，就需要自身的提高和探索?？梢哉f新《綱要》的實施，是幼兒教育的一個重大突破和飛躍！對幼教工作者來說，也是一項新的挑戰(zhàn)。

通過對新《綱要》的學習，使我對自己的教育工作有了更深刻的認識。在《綱要》總則的四、五條中都反映了“教育以兒童為中心”、“讓孩子做教育的主人”的觀點。我想針對這一問題談談我的一些想法。

兒童的心理是相當復雜，同時又是很單純的。準確的了解他們的需要和特點，從而正確的認識幼兒，這是幼兒教育的基本前提條件。只有深入的了解他們，深刻的理解他們，才能有效的教育好他們。通過一年的小班教學，我發(fā)現(xiàn)一般孩子都有好動、好奇、好說和喜歡模仿等特點。作為我們就應該保護孩子們的這些天性，利用他們這一特點，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對于不能解決的問題教師再加以引導，從而達到教育目的。例如：有一次我拿出來兩張不同的信紙放在桌子上，然后自己坐在一邊。立刻，就有許多孩子圍了上來。他們有摸的、有說的、有的還拿起來看看，請聽聽他們的對話吧：“快看，這張紙上有花，這張紙上沒有?！薄斑@都是寫信用的紙?！薄斑@張大，這張小?！薄肮銈兟劼勥@張還有香味兒呢，這張就沒有?！薄拔医憬愀嬖V過我，這張是大人用的，這張是小孩用的?！薄斑@張紙軟，這張紙硬?！薄⒆觽兺ㄟ^多種感官和以往的生活經(jīng)驗對這兩張紙進行討論。說出了信紙的簡單用途及分類。而老師所要做的是糾正孩子的用詞不當，幫助幼兒總結(jié)一下他們的探究結(jié)果就行了。這樣看來，幼兒是可以以自身為主體，進行探究活動，從而達到不同層次的教育效果。

傾聽幼兒的講話，讓幼兒自己進行探究活動?？雌饋砝速M了時間，實際上恰恰贏得了時間！用這種探究式教育來代替以往的告訴式、灌輸式教育，充分發(fā)揮了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使孩子真正做了教育的主人！

但是要想讓幼兒自己去探究，就必須充實他們的大腦經(jīng)驗，也就是豐富他們的環(huán)境范圍。幼兒的知識能力是由經(jīng)驗而來的。環(huán)境越廣泛，知識就越多，能力也就越強。在新《綱要》中曾多次提出給孩子創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的環(huán)境，而這種適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境究竟在哪里呢？當大自然漸漸被高墻、鐵欄、緊鎖的教室所代替的時候，盧梭便開始大聲疾呼：“讓孩子回到大自然吧！”

孩子一旦走進自然界，便完全恢復了自己的天性。再那里無拘無束，從那里他們會知道，松樹是會冒油的；小草是會變黃的；樹葉會掉下來的；泥土是可以壘城堡的……他們會用自己的身體來感知自然界中的律動，用自己的身體來傾聽自然界中的聲音。記得有一次我?guī)е⒆觽內(nèi)タ崔r(nóng)民伯伯收秋。孩子們各個興高采烈，他們會用棒皮當成翅膀，在田地里盡情飛舞；他們會指著粘有露珠的棒穗問我：“老師快看，他身上為什么有這么多的水珠呢？”就連平時最不愛說話的國勝也嘰嘰喳喳的說個不停。在那里，他們懂得了珍惜糧食，懂得了疼愛父母，認識了馬、拖拉機、大汽車，知道了蚱蜢是壞東西……回來后，他們自己動手畫了大大的玉米，用棒皮給小熊安上了翅膀……這些來自于自然的教育是最真實的、最本土的、也是最有效的教育。

在我們當前的教育教學中，我也發(fā)現(xiàn)了兩種截然相反的現(xiàn)象：

一、限制孩子

1、行為的限制

由于幼兒活潑好動的天性，使他們對什么都產(chǎn)生好奇，都想去親身實踐一下，都想自己去摸一摸、碰一碰、試一試、嘗一嘗、問一問，對世界充滿了求知的欲望。而教師在教學中，往往為了追求形式上的效果，喜歡營造一個安靜的氛圍，認為這樣才有利于孩子的學習和發(fā)展。便在孩子主動探究的學習過程中，限制孩子的行為。就拿最簡單的上課發(fā)言來說，時常當孩子主動投入到學習的氛圍中時，往往是邊說邊舉手，或者屁股離凳子老高，邊舉手邊叫著：“老師，叫我，叫我！”更有甚者，干脆直接跑到老師跟前，急于說出自己的答案。遇到這種情況，有的老師為了穩(wěn)住常規(guī)，一味的強調(diào)坐好、舉手、閉嘴，得到老師允許后方可回答問題。這樣做不僅限制了老師和更多孩子的交流機會，還淡化了課堂氣氛，最主要的是忽視了孩子好動的天性。天長日久會扼殺了孩子的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

諸如此類的例子還有很多。正是因為教師在行為上對孩子的限制，使孩子無法在第一時間把自己的感受表達出來，也使老師無法獲得孩子的第一手資料，同時無法得到孩子最原始的信息反饋，也就失去了很多對孩子隨機教育的契機。

2、思維的限制

有些教師認為孩子的學習就是應該靜靜的聽，忽視了幼兒自主探究和自己學習的特性。對幼兒實行思維“壟斷”。比如：戶外活動時，教師正在組織孩子們玩游戲，一架飛機從上空飛過。孩子們便停下游戲抬頭去看飛機。有的邊看邊叫，有的邊拍手邊跳，以此來表達自己的心情。所以致使當前游戲無法進行。然而，老師為了完成自己預期游戲內(nèi)容，不顧孩子的興趣轉(zhuǎn)移，強迫孩子重新投入到游戲中?；蛘哂行┙處煇壅f：“不許說話，好好聽我說。”“照我的做，和我學?！薄坝涀×恕！薄安粚??！钡仍?，使孩子們按老師禁錮的模式模擬學習，來限制他們思維的擴展。這些都無形中抹煞了孩子們活潑、好奇的天性。

3、教學計劃的限制

我們的備課是事先準備好的，在實際教育活動中，幼兒的思維靈活，跳越性比較大，不拘于教師的擬定計劃范圍之內(nèi)，萬一遇上意外，教師便千方百計的讓幼兒向已定計劃走。幼兒源自其經(jīng)驗的感興趣的話題常常被忽視制止，為計劃“讓路”。比如：教師要通過一輛有兩種顏色的汽車教幼兒認識顏色，而幼兒卻講起了回家路上看見的汽車。教師則讓幼兒停止思路，來和他認識顏色。把學習限制于計劃之內(nèi)，卻對這種來自幼兒生活事件的計劃之外的學習相對忽視，這就使教育脫離了幼兒親身體驗，也使幼兒遠離了自己的世界。而我們現(xiàn)在所提倡的項目教學法恰恰解決了這個問題。在孩子的談話和平時的觀察中尋找興趣點，從中選擇適合幼兒年齡特點、認知水平的事物作為教學內(nèi)容。既符合了幼兒的身心發(fā)展，又滿足了他們多方面的需要，從而使他們得到各種發(fā)展。

4、環(huán)境的限制

前一段時間我們開展了一個關(guān)于環(huán)境話題的討論，目的就是想還給孩子一個自由寬松的環(huán)境，讓孩子在這種環(huán)境中自我創(chuàng)設(shè)、自我欣賞、自我啟迪、自我發(fā)展。可是實際中我們往往在主觀和客觀上給自己找一些理由，變相的在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中限制了孩子的自主性。例如：“把你的貼在這?！薄澳惝嬈~子，你畫個小人?！薄澳惆阉砍杉t色?！薄愃频脑挶阍谖覀兊拿佬g(shù)活動、活動區(qū)中悄然崛起。當你正在追求還給孩子空間的同時，不正是變相的限制了他們嗎？孩子們上墻的東西只拘泥于老師所指派的任務，他們所完成的東西要貼到老師所指派的位置。的確，這樣既美觀，又照顧到有孩子的作品參與。但是你可否想到，孩子這時成為了你手中的一項工具，工具可以思維嗎？答案是否定的。也許此時會有人提出隨著孩子的意愿隨便貼畫，那教室還怎么看呢？其實，我覺得孩子的世界本是無時空、無規(guī)律、無秩序的。然而在他們的世界中又滲透了一種難能可貴的、毫無雕琢的、原汁原味的美！

我們的宗旨是：“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！彼阅切├碛杀悴辉偈抢碛闪?。我們可以根據(jù)孩子的高低先給他們一片墻，讓他們來做主人。當他們有奇特的想法，會畫在上面；當他們有滿意的作品，會貼在上面；當他們有新奇的玩法會體現(xiàn)在上面。當我們把墻面真正的還給孩子，讓他們來設(shè)計時，你會發(fā)現(xiàn)他們才是真正的設(shè)計者。他們的作品是那么的美麗、生動！

二、放縱孩子

在我們的教育教學中，有些老師盲目的追求“以孩子為中心”。尊重孩子的一切。才是一個新型的、符合時代要求的老師。認為只要是孩子提出的都是正確的；只要是孩子做的，都應該發(fā)揚的。往往跟著孩子感覺走，忽略了自身所起到的作用。因為孩子的行為中有很多是盲目的，隨即的，不一定有價值的，或有價值自身卻不能感覺到的。例如：在美術(shù)活動中，教師要求幼兒用油畫棒畫動物，但要注意不要弄臟衣服。在實際操作中卻有孩子在衣服上做起畫來，教師不僅不加以制止，反而給予鼓勵。認為這樣就是給了孩子想象的空間，給孩子插上了創(chuàng)作的翅膀。卻忽略了孩子這樣做的弊端，即不良習慣的產(chǎn)生。

過分的放縱孩子，不僅對孩子有所影響，也可以助長部分教師不求上進、懶惰的習慣養(yǎng)成。使得對孩子的教育失去導向。例如：一次我和一位教師一起帶孩子到樹林中進行教育活動，偶然遇到其他幼兒園的老師也帶孩子到樹林玩，我一看那位老師拿了一個墊兒坐在樹下，而他的孩子們在樹林中追逐嬉戲，當個別幼兒有出格動作時，該教師會大喊一聲：“xx你會玩不？……”可以看出這位老師已失去了一個老師應盡的“導”的作用，而讓孩子純粹的放縱。這不正是我們所摒棄的“放羊式”教育嗎？看這那些可愛的“小羊”亂蹦亂跳，看似是給了他們充分的自由空間和活動范圍，讓他們最大程度的發(fā)揮了自己的主導作用。實際上卻走入了教育的誤區(qū)。全放任的教育會導致茫然，而這種茫然會導致無趣，無趣自然會發(fā)展為無聊，無聊就會走向壓抑，恰恰是這種壓抑會致使興奮擴散，使原本有價值有意義的教育時機丟失。從而“殊途同歸”！所以，在提倡“以孩子為中心”、“尊重孩子的主導作用”的今天，教師應如何進行引導，這也是一個不可忽視的問題。

教師既不能限制孩子，也不能放縱孩子。可以說限制和放縱是一個事態(tài)的兩個極端。如何把握兩者的教學尺度，讓孩子真正的作為教育的主人，這是值得我們每一個幼教工作者所深思的問題！

教師心得：讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

讓孩子成為區(qū)域游戲中的主人

案例背景：

說到區(qū)域游戲的開展已不是一朝一夕的事了，從小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演區(qū)。區(qū)域游戲是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學習區(qū)域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。而教師的任務是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑尯⒆映蔀橛螒虻闹魅?，和孩子形成合作探究式的師生互動?/p>

案例一：誰來當老爺

區(qū)域活動開始了，小朋友都到自己喜歡的區(qū)域角活動去，只聽見表演區(qū)里傳來了吵鬧聲，“我要當小姐，是我先來的，我要當公主，我才不要當老爺呢”。我隨聲望去，原來是大家都為自己扮演的角色所爭吵，很多孩子都吵著爭當小姐。尤一卿和沈馨寧爭著當公主，他們正互相爭奪代表公主標志的頭飾，誰也不肯讓。而胡一桑當了夫人，只有一個老爺就是沒有人愿意當。就在他們爭執(zhí)不下時，他們發(fā)現(xiàn)我在一旁，就把求助的目光指向了老師，希望老師給他們一點權(quán)威的評判。像這樣爭吵經(jīng)常發(fā)生，真是見了頭疼，原先我們是想培養(yǎng)孩子的獨立性，多給孩子一些自主權(quán)，就讓他們自己選擇角色，自己分配角色。迫于無奈，我只好指定誰當小姐，誰當是公主，分到自己喜歡的角色的小朋友很開心，沒有分到得嘟著嘴巴，最后見瑤瑤還沒有角色，我就問她：“你來當老爺吧？”她說：“我才不要當老爺呢，我喜歡當夫人?！蔽艺f：“那到底誰愿意當老爺？”小朋友你看我我看你，誰也不愿意當老爺。

反思：在區(qū)域活動中，幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣能力來進行活動，能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。例如：我班幼兒他們對于角色扮演有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心自己扮演什么角色，自己會選擇喜歡的角色，卻不善于分配角色。所以當她遇到自己喜歡的角色，往往會爭論不休，這與他們的自我為中心狀態(tài)有關(guān)。作為老師可以不用硬性指派誰誰去當客人，可以采用相互協(xié)商分配角色，協(xié)商后沒有爭議了再開始游戲。教師可以引導幼兒自己互相分配角色，以一種協(xié)商的態(tài)度來選擇和分配，當孩子的意愿與角色之間相距太遠而無法協(xié)商，這時教師應酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個孩子都有機會擔任主要角色和自己喜歡的角色，當孩子得到自己喜歡的角色，教師應該對其提出一些游戲的要求，讓他學會珍惜自己的機會。同時對做出謙讓的幼兒進行表揚，這樣有助于幫助幼兒逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時有助于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

案例二：亂七八糟了

在開展主題――有趣的水時，其中有一個活動是〈溶解的秘密〉，教學活動時老師和小朋友一起做了有關(guān)溶解的實驗，當時小朋友都很感興趣，對于溶解非常好奇，在活動中對于那些介于溶解與不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我們老師在益智區(qū)里給孩子提供了操作材料。區(qū)域游戲開始了，小朋友先是向上次教學活動一樣，一種一種材料做實驗，做完了還會在紙上做記錄。我在一旁看了心想：他們到是挺乖的，把老師教的都記住了。

過了15分鐘左右，我又來到了益智區(qū)，可這次我看到的卻不如人意。只見桌子上面粉、顏料什么都有，小朋友的手都在用手抓操作材料，看到這情景真的很氣憤?？珊⒆觽儏s玩得很起勁，一邊玩，一邊還在嘰里咕嚕的說著寫什么。曹杰小朋友還小呵呵地舉起一杯黑乎乎的東西給我看：“老師，你看我調(diào)的毒藥?！逼渌麕讉€小朋友見了都問：“什么呀，亂七八糟的？”于是我也跟著搭腔：“曹杰，你這是什么呀，亂七八糟，黑乎乎的，就象泥漿水?！逼渌∨笥岩娢疫@么說，都大聲笑了起來。沒想到那小子頭還挺老的，告訴我們說：“這是我用很多東西溶解在一起做的毒藥，有洗發(fā)露、鹽、糖、紅色的顏料、黃色的顏料，對了，我還加了綠顏料和咖非的顏料?！逼渌∨笥崖犓@么一說也都紛紛往杯子里放各種東西?？此麄兡敲赐度?，我也就沒有再阻止，只是對他們說：“你們好好玩，別忘了把你的實驗記錄下來，一會玩好了，歸你們整理干凈?！?/p>

反思：我很慶幸自己沒有因為一時沖動而阻止小朋友的自主探索活動。我們覺得在科學探索性的區(qū)域中，應該多些自主，少些束縛――舊式的教育觀、兒童觀使教師忍不住要說、要管、要問。覺得班級常規(guī)不能不抓，游戲規(guī)則不能不講。于是，“看圖書不能說話、不同的玩具不能混著玩……”，這些所謂“規(guī)則”框住了孩子的言行，抑制了他們的自由創(chuàng)造和表達。《綱要》中指出：“教師應耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達?！笨梢?，幼兒才是游戲的主人，教師提供的應是支持、鼓勵，而不是管理、束縛。老師應該多些鼓勵，少些說教。當孩子面對成人贊許、肯定的目光時，孩子心理會更自信、思維會更活躍。我認為只要是孩子喜歡的、孩子愿意的、孩子主動的，在安全范圍之內(nèi)的，我們老師都應該有目的的鼓勵孩子去嘗試。

我的感想：

只有解開束縛，為幼兒提供一個盡可能寬闊的自主空間才能達到“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”的教育總目標。在幼兒區(qū)域游戲過程中，教師應成為幼兒游戲的支持者。不吝嗇贊美的語言，及時表揚他們的點滴進步，鼓勵他們大膽創(chuàng)造與表達。同時，要成為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲、共享歡樂。教師的童心、游戲心會使孩子倍感親切、自然和融洽，從而營造出寬松、和諧的游戲氛圍，使幼兒的游戲更自主、更愉快。

案例：讓幼兒互動 讓環(huán)境說話——主題探究活動《我和動物交朋友》有關(guān)案例分析

教學活動背景：

此階段的主題探究活動是《我和動物交朋友》。為讓幼兒更深入地了解各種常見動物的習性、特征，增進對動物的情感，進一步激發(fā)幼兒對探究活動的興趣，發(fā)揮團隊研究的積極性，今天下午，在幼兒的倡議下，我組織安排了他們喜歡的區(qū)域自選活動。幼兒根據(jù)自己的活動需求在各個活動區(qū)進行團隊的研究和小組的分享活動：美工區(qū)的小朋友在畫自己喜歡的動物，科學區(qū)的小朋友在討論動物尾巴的作用，建構(gòu)區(qū)的小朋友在用各類插塑和積木為動物們建造各種風格的房子，健康區(qū)的小朋友在做“小刺猬背果”的游戲，而語言區(qū)的小朋友，則聚集在一起，分享他們從家里帶來的有關(guān)動物的各類圖書……整個活動室里呈現(xiàn)出一派繁忙而有序的活動場面，氛圍是那么的寬松、愉悅，我走在他們中間，或參與他們的討論，或解答他們的疑問、或和他們一起尋找答案，徜徉在這探討研究的氛圍中，自己好像也回到了童年，很快融入這個大火爐，成為他們探究活動中的一員。

案例描述：

突然，我被一首朗朗上口的兒歌吸引了，這個聲音來自語言區(qū)的程宗宵：“小老鼠，真神奇，個子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑的歡，龍第五，蛇第六，馬第七，羊第八，猴第九，公雞是十跟著走，狗排十一汪汪叫，最后老豬來報道?！甭牭竭@首活潑易懂的兒歌，我馬上想到，在后面教師預設(shè)的學科課程里，有關(guān)于認識十二生肖的內(nèi)容，而十二生肖的順序正是這一活動的難點，這首活潑易懂的兒歌不正生動地描述了十二生肖的順序嗎？在語言區(qū)一起閱讀的其他5位小朋友，也被這首生動活潑的兒歌所感染，紛紛向程宗宵投去了羨慕的目光。于是，我快步走到語言區(qū)，用鼓勵和贊賞的語氣對他說：“你可真能干，朗誦的那么清楚、熟練，這首兒歌很好聽，說了十二生肖的事，小朋友都很感興趣，你來做個小老師，把這首兒歌教給你們團隊的小朋友，讓大家和你一起學習，怎么樣？”沒想到，一向內(nèi)向、不善言辭的程宗宵竟然高興地點了點頭，一字一句的教起小朋友來，大家興致勃勃地學著，神情是那樣的專注，聲音是那么的整齊、洪亮。他們的朗誦吸引了其他組的小朋友，不一會，語言區(qū)由剛才的6人竟然增加到20多人，直到區(qū)域自選活動結(jié)束的音樂響起時，他們才戀戀不舍地回到自己的位置。間餐前，我對程宗宵教大家兒歌的事給予了充分的肯定，并表揚了他們團隊分享合作的做法，又請他站在全班小朋友的面前，再一次充當了大家的“小老師”，大家的學習熱情表現(xiàn)出了前所未有的高漲，在“小老師”的帶領(lǐng)下，竟然也朗誦的有聲有色。很顯然，程宗宵這個“小老師”的魅力發(fā)揮得淋漓盡致，大大地超過了我平時的教學效果。

下午，我找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把它張貼在幼兒每天經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，讓每個經(jīng)過這里的幼兒，在有意、無意間看到這些圖片，以便及時加深對十二生肖的印象。而幾乎每一個經(jīng)過這里的幼兒，都會停下腳步，指著十二生肖的圖片說出了那首活潑易懂的兒歌。就這樣，對于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒有教師深入淺出的講解，未再運用任何專門的教具學具，孩子們對這個活動卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。經(jīng)過短短兩天時間，因為有幼兒間的互動和環(huán)境的潛移默化，班里的每一個幼兒都能熟練、生動地朗誦出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。我下面預設(shè)學科課程里有關(guān)十二生肖的教學內(nèi)容，就這樣輕而易舉地被孩子們所理解和接受了。

活動分析：

很顯然，這是主題探究活動中一次成功的、恰到好處的教育教學活動。它的發(fā)生具有偶然性，教師卻及時地抓住了這次難得的教育契機，對幼兒進行了恰當、巧妙的指導，體現(xiàn)了教師先進的教育理念、科學正確的教育決策和恰當及時的教育措施。它的成功之處在于教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動興趣，結(jié)合整個主題探究活動中幼兒應知應會的教師預設(shè)學科課程，巧妙地運用人力資源和活動室的環(huán)境資源，讓幼兒在積極互動的活動氛圍中進行主題探究活動，調(diào)動了幼兒活動的積極性，促進了主題探究活動的順利開展！

教學反思：

針對本次主題探究活動中出現(xiàn)的這一教育現(xiàn)象，我想從以下三個方面進行反思，以便及時地總結(jié)教育經(jīng)驗，更好地開展主題探究活動。

一、寬松愉悅的活動氛圍是主題探究活動得以順利開展的前提。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！边@足以說明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。應該說，這次主題探究活動的氛圍是寬松、愉悅的。在區(qū)域自選活動中，空間是開放的，幼兒進行活動的區(qū)域是自選的；時間是充足的，幼兒可以有充分的時間進行操作、交流、討論和分享；在這種活動氛圍中，孩子的探究活動是沒有壓力的，這為探究的活動順利開展提供了良好的前提條件。

二、心中有目標使主題探究活動更具生命力。

確立了主題探究活動的主題目標后，教師就要把生活探究目標、環(huán)境探究目標和學科探究目標時時裝在自己心中，抓住一日生活中的各種教育機會，及時地實施主題目標。在這次活動中，正是因為教師心中裝著有關(guān)十二生肖的教學目標，具備敏銳的洞察力，所以，在指導孩子進行活動的過程中，能及時地捕捉到孩子進行探究活動的火花，抓住教育契機，生成了這方面的活動內(nèi)容，所以才使主題探究活動生動活潑地開展，賦予了主題探究活動鮮活的生命力。

三、教育資源的巧妙運用使主題探究活動得到升華。

這次活動中的閃光之處還在于，發(fā)揮了個別幼兒的資源優(yōu)勢，讓幼兒之間互動起來，充分調(diào)動起幼兒這一重要人力資源。因為幼兒的互動，使學習不再成為孩子的負擔，他們之間的互動的是那么自然、和諧，沒有任何的遷強，教給大家兒歌的孩子獲得了成功感，學習兒歌的孩子產(chǎn)生了學習的動機。而教師恰當?shù)匕盐兆×擞變旱呐d趣點，在幼兒對十二生肖兒歌感興趣之余，恰當?shù)剡\用環(huán)境資源的優(yōu)勢，及時地把有關(guān)十二生肖的圖片張貼在孩子們經(jīng)過次數(shù)最多的盥洗室門口，增加了孩子們對十二生肖的直觀感知，加深了幼兒對十二生肖順序的印象。

案例：讓幼兒在主動設(shè)計活動中得到發(fā)展

在幼兒園科學教育活動中，以科學、社會、自然融合為思想指導，使我們在思考活動的組織過程時，更多考慮到孩子的主動學習問題。讓孩子做活動的設(shè)計師，是我感觸最深也是收益最大的做法。

一、孩子在設(shè)計活動中學會探索

在科學活動中，我嘗試者引導孩子在自己一次又一次的設(shè)計經(jīng)驗中去主動學習，獲取有益的經(jīng)驗從而知道怎樣去學習。在“帶蛋寶寶上幼兒園”活動中，我先請孩子們設(shè)想自己帶蛋寶寶上幼兒園的方法及所需的材料，再請孩子們按照自己設(shè)計好的的方法及材料帶蛋寶寶到幼兒園來。結(jié)果同樣選擇用報紙包的方法，有的帶來的雞蛋完好無損，有的卻破裂了；有的用報紙包了再放入小盒子里，以為萬無一失，結(jié)果雞蛋還是破了；有的只用薄薄的塑料袋裝著拿在手上，雞蛋也沒有破……當發(fā)現(xiàn)這些問題后，我并不急于小結(jié)，而是注意引導幼兒試圖總結(jié)自己的經(jīng)驗、遇到的問題，思考怎樣解決問題，怎樣設(shè)計得更好，接著提示幼兒根據(jù)同伴成功的經(jīng)驗再次選擇材料進行嘗試，這樣幼兒自己嘗試修正方案，其經(jīng)驗水平得到了提高。我想孩子們就是在這樣的過程中學會學習的。

二、孩子在設(shè)計活動中學會創(chuàng)造

每個孩子都有自己的思想、自己的看法和見解，孩子是有著驚人的創(chuàng)造力的。在科學活動中，我們同樣要充分地相信孩子，引導孩子在活動中勇于表現(xiàn)，大膽地表達自己的發(fā)明與創(chuàng)造，在活動中敢于求異，樂于創(chuàng)新，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維能力，尤其是在孩子自己的設(shè)計活動中，老師更要放手，為孩子提供可以進行創(chuàng)造的機會，使孩子在自由創(chuàng)造中獲得能力的發(fā)展和情感的滿足。我?guī)Ш?/p>

子們進行過一次玩報紙的活動。在活動區(qū)玩過報紙并聽過報紙的故事后，我請幼兒思考：如果你家里有看完的廢報紙，你會用廢報紙做什么？你想怎樣做呢？在孩子們充分考慮討論的基礎(chǔ)上，我請孩子們自己進行設(shè)計創(chuàng)作活動。孩子們在不斷擺弄、玩耍的過程中，用報紙進行了大膽的創(chuàng)造，他們或揉或折，或剪或撕，創(chuàng)造出了手槍、鉛筆、棍棒、雪花、鮮花、賀卡、帽子、紙球、錢包等各種物品。在創(chuàng)作活動中，也遇到了一些困難：有的折好的鉛筆、手槍一松手就散開了，有的搓棍棒時還沒搓幾下報紙就軟了……我將活動中的這些困難看作是給孩子們進行創(chuàng)造性活動的好機會，請小朋友大膽設(shè)想，自己想辦法，鼓勵孩子們用雙面膠、膠水等固定各種造型；將幾張報紙疊在一起折棍棒等。孩子們在活動中不僅積累了很多有益的經(jīng)驗，還為自己在活動中的創(chuàng)造發(fā)明興奮不已。

三、孩子在設(shè)計活動中感受成功

每一次的成功都有力地激勵著孩子有信心繼續(xù)進步。在科學活動中，我很重視讓孩子在自己的設(shè)計活動中感受到自己那份成功的喜悅，體驗到由自己解決問題所帶來的那種快樂感。對孩子來說，讓他自己真正感到快樂，感到樂趣所在，應該比什么都重要。我在小班時進行過一個讓孩子自己嘗試打開食品包裝袋的活動。在活動中，我為孩子提供了許多有包裝的食品：餅干、膨化食品、糖果、巧克力等，小朋友看到這么多好吃的東西，非常高興。大家都很想吃這些東西，可吃這些東西必須先打開包裝袋。怎么打開呢？我請幼兒自己仔細看一看、想一想，再來試一試。有的幼兒用手使勁拉，有的用牙齒來幫忙，有的幼兒向我要剪刀，也有的幼兒很聰明，會按包裝袋上的標記來打開口袋。不管幼兒用哪種方法打開口袋，我都非常高興地表揚幼兒的能干與聰明。在孩子的初步嘗試后，我請幼兒交流自己打開包裝袋的方法，通過交流，幼兒知道了包裝袋上原來也有許多學問。當孩子再一次嘗試用最好的方法（即看包裝袋上的打開標記或看包裝袋口上適于打開的花紋形狀）來打開口袋時，孩子切實感受到這個辦法的簡單與方便，先想到的及后來嘗試的每一個幼兒都露出了會心的笑容，因成功而帶來的愉悅感覺洋溢在每個孩子的臉上。

四、孩子在設(shè)計活動中學會評價

在幼兒的探索、實踐中，我們能發(fā)現(xiàn)引導孩子在自己的設(shè)計活動中進行批評與鑒賞，能有利地促進孩子的技能的習得與提高。孩子通過批評與鑒賞，學到了好的經(jīng)驗，改進了自己的缺陷與不足，能積極地促進孩子相互間幫助與學習行為的發(fā)生。同時在批評與鑒賞中，孩子真正成為設(shè)計的主人，發(fā)表見解，嘗試改進，有利地促進了孩子的發(fā)展。我組織孩子進行“武漢的橋”活動時，請幼兒利用各種材料、各種手段設(shè)計大橋。孩子們有的用積塑拼插；有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭；有的用紙折、剪、畫……孩子們設(shè)計完后，我們重點進行了講評活動，請小朋友自己去選擇同伴的作品，可以選自己認為好的，也可以選自己認為需要改進的；好的要說出理由，不好的要說出改進的意見。孩子們積極地參與講評，從橋的造型到橋的材料；從橋的結(jié)構(gòu)到橋的色彩；從橋的牢固到橋的美觀……在這過程中，孩子們仔細地看，認真地評，提出了許多的建議性意見，為以后的制作活動積累了許多的寶貴經(jīng)驗。孩子在批評與鑒賞活動中獲得了進步。孩子是活動的主人，我想在科學活動中，讓孩子成為自己活動的主宰者與設(shè)計者，愿孩子在設(shè)計中獲得快樂和滿足，愿孩子在設(shè)計中獲得經(jīng)驗和知識，愿孩子在設(shè)計中得到發(fā)展與提高，不正是我們所要追求的東西嗎？

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