幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)：好玩的百寶箱

幼兒園區(qū)域活動(dòng)方案。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒園的管理者對(duì)幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。你覺(jué)得開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)藝術(shù)：好玩的百寶箱”，僅供參考，希望能為您提供參考！

子琪、萱萱穎穎帶著區(qū)角卡走進(jìn)了娃娃家，他們打開(kāi)箱子，自顧自的玩了起來(lái)，一會(huì)兒打打電話，一會(huì)兒擺弄一下打火灶，沒(méi)有任何交流。

過(guò)了一會(huì)兒，活潑的子琪從箱子里拿出了一個(gè)沙錘，擺弄起來(lái)，把沙錘放到嘴邊，喊：“喂喂喂！”哦，原來(lái)他把沙錘當(dāng)成了麥克風(fēng)。

玩了一會(huì)兒，子琪興奮地對(duì)萱萱說(shuō)：“我們來(lái)玩結(jié)婚的游戲吧！”“結(jié)婚？”我也是一頭霧水：麥克風(fēng)和結(jié)婚有什么關(guān)系？得到了萱萱的同意，子琪和萱萱從表演區(qū)搬來(lái)了一個(gè)大盒子，這個(gè)盒子被老師精心包裝過(guò)，應(yīng)該是在表演區(qū)當(dāng)做小舞臺(tái)的。只見(jiàn)子琪拿著麥克風(fēng)站在舞臺(tái)上，大聲說(shuō)：“婚禮正式開(kāi)始，請(qǐng)新郎新娘入場(chǎng)！”哦，原來(lái)他想到了婚禮主持人。萱萱傻傻的站在那里，顯然沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，子琪從舞臺(tái)上跳下來(lái)，拉著他的衣服說(shuō)：“快點(diǎn)，新郎新娘入場(chǎng)了！”穎穎看了看萱萱說(shuō)：“她一點(diǎn)也不像新娘子，新娘子頭上有紗巾呢！”子琪楞了一下，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我們一起打扮打扮她！”說(shuō)著，他又來(lái)到表演區(qū)的架子上開(kāi)始尋找，找到一個(gè)紅色的披風(fēng)，披在萱萱的頭上，然后又到箱子里翻了半天，找到了一個(gè)小盒子，開(kāi)始往萱萱的臉上涂抹，從動(dòng)作可以看出，他把小盒子當(dāng)做化妝盒了。

反思：幼兒階段的典型游戲就是象征性游戲，假想的行為是象征性游戲的突出表現(xiàn)，而以物代物則是假想最基本的表現(xiàn)形式。在上面的案例中，子琪把自己假想成婚禮主持人，而讓穎穎和妞妞扮演新郎和新娘，舉行假想額婚禮游戲，自得其樂(lè)。在這段游戲中，子琪一直處于游戲主導(dǎo)者的角色，他一共進(jìn)行了4次以物代物的行為：把沙錘當(dāng)做麥克風(fēng)，把大盒子當(dāng)做舞臺(tái)，把披風(fēng)當(dāng)做頭紗，把小盒子當(dāng)做化妝盒。他選擇的四種材料均屬于形象逼真的玩具，子琪把他們想象成在外形上比較接近生活原型的物品，這些行為的出現(xiàn)在使游戲得以開(kāi)展的同時(shí)，也讓孩子的象征性思維能力得到了發(fā)展。

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幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)：在一些農(nóng)村園我們看到，無(wú)論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師通過(guò)有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，通過(guò)實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則，“自主、專(zhuān)注、愉悅、探究”是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專(zhuān)題培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)題研討，以澄清和提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況（年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃，結(jié)合新近開(kāi)展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃，確定目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，針對(duì)各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性，即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo)，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性，使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此，各幼兒園要重視通過(guò)園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí)，經(jīng)常性，認(rèn)真細(xì)致地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)適時(shí)適度的指導(dǎo)，促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外，還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，幼兒的興趣來(lái)自于對(duì)材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴(lài)于對(duì)材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料，并考慮材料的多用性、安全性和開(kāi)放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過(guò)與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人，更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然，區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究，使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問(wèn)題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想，不能有效地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，必須正確認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開(kāi)自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門(mén)，以求通過(guò)這種寓學(xué)于樂(lè)、寓教于玩的形式，有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)在總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性發(fā)展?！笨梢?jiàn)，關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)、注重幼兒學(xué)習(xí)的差異是幼兒園活動(dòng)的核心所在。區(qū)域活動(dòng)需要不斷根據(jù)幼兒的需要，投放材料、創(chuàng)設(shè)情景，支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)，在幼兒園課程中發(fā)揮著重要的作用。

區(qū)域設(shè)置，彰顯活動(dòng)目標(biāo)

在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域時(shí)，我們根據(jù)主題的目標(biāo)和內(nèi)容，不但要考慮主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于區(qū)域活動(dòng)，而且要考慮活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性，使不同層次的幼兒都能找到感興趣的、符合自己水平的操作材料，自主選擇區(qū)域活動(dòng)。

在大班“我們愛(ài)祖國(guó)”主題活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了“民族館”、“京韻大舞臺(tái)”、“中國(guó)茶”等活動(dòng)區(qū)域。以“中國(guó)茶”活動(dòng)區(qū)域?yàn)槔?。在“中?guó)茶”區(qū)域里，幼兒從茶的發(fā)展、茶的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、多元茶文化等方面，運(yùn)用唱唱、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)等方式，快樂(lè)自然地走進(jìn)“茶的世界”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，收集茶葉的生長(zhǎng)過(guò)程、制茶的過(guò)程、茶具的種類(lèi)、茶道表演等圖片進(jìn)行布置；在活動(dòng)區(qū)域里，設(shè)置了“茶葉店”、“茶葉加工廠”、“茶具制作吧”、“茶吧”等區(qū)域。在“茶葉店”里，幼兒了解各種茶葉的作用，挑選茶葉，學(xué)習(xí)購(gòu)物并能用簡(jiǎn)單的錢(qián)幣兌換；在“茶葉加工廠”，幼兒了解茶的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)制茶(篩茶一炒茶一搓茶一烘干一包裝)；在“茶具制作吧”，幼兒學(xué)習(xí)制作茶壺，能表現(xiàn)出茶壺的基本特征，學(xué)習(xí)把壺身、壺蓋、壺嘴、壺底和壺把進(jìn)行藝術(shù)的拼接，并在成品的茶壺上用牙簽進(jìn)行花紋的裝飾……通過(guò)這些區(qū)域的設(shè)置和活動(dòng)，幼兒了解了中華民族的優(yōu)秀歷史和傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解了多個(gè)民族的傳統(tǒng)習(xí)俗文化，感受到中國(guó)是個(gè)地大物博、美麗富饒的國(guó)家和作為一名中國(guó)人的驕傲，萌發(fā)愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

制定規(guī)則，建立良好秩序

建立合理的、必要的規(guī)則是孩子能自律地開(kāi)展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的重要保證。以往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總會(huì)看到孩子一窩蜂地往自己感興趣或新增設(shè)的區(qū)域擠，出現(xiàn)爭(zhēng)搶現(xiàn)象。為此，教師組織幼兒討論：怎樣解決擁擠、爭(zhēng)搶現(xiàn)象?小朋友討論，在各個(gè)區(qū)域做插卡區(qū)，規(guī)定每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。插卡區(qū)做好了、小朋友又制作出屬于自己的名卡，做出的名卡五花八門(mén)，有的貼上自己的照片，有的畫(huà)自畫(huà)像，有的做圖形標(biāo)記，有的標(biāo)上數(shù)字，有的貼上圖案……我們還在每個(gè)區(qū)域的入口處做出可插名卡的插口，如，“小醫(yī)院”的“診斷室”做兩個(gè)插口，表示這里可以容納2人。規(guī)則制定好以后，幼兒游戲時(shí)爭(zhēng)搶、擁擠的現(xiàn)象明顯得到改善，這就是規(guī)則帶來(lái)的便利。

除此，我們還在各個(gè)區(qū)域的材料上做好相應(yīng)的使用標(biāo)記，便于幼兒取放。在“小醫(yī)院”游戲中，運(yùn)用圖文并茂的方式把看病流程張貼在墻上，如，導(dǎo)醫(yī)問(wèn)診一掛號(hào)一看病一劃價(jià)一取藥等。所有的游戲材料按要求分類(lèi)，如藥品、醫(yī)生用品、護(hù)士用品呈放在架子上，并且在相應(yīng)的位置貼上標(biāo)記，這樣孩子游戲結(jié)束整理材料時(shí)，很快就放得整整齊齊。

豐富材料，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)，就是隨著幼兒的興趣需要、能力及客觀條件的變化而變化，不斷開(kāi)辟新的活動(dòng)區(qū)，投放新的游戲材料。

投放材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。同樣的區(qū)域“娃娃家”，在大、中、小班可以呈現(xiàn)不同的材料，小班注重生活類(lèi)的，如小床、桌子、椅子、玩具、鍋、勺子、碗等，角色較單一，一般只有爸爸、媽媽、寶寶三人。中大班則可以添加家庭成員、家庭不同成員的衣物、房間的設(shè)施等，通過(guò)增加物品來(lái)加深對(duì)角色的理解，豐富游戲情節(jié)。另外，幼兒的發(fā)展是有差異的，投放材料要照顧到個(gè)體差異，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，以促進(jìn)幼兒在原有水平上有新的發(fā)展。

投放的材料力求多樣化。材料的多樣化主要是指材料完成目標(biāo)的形式、材料的功能、材料的品種要多樣，以滿足不同層次幼兒的需要。如針對(duì)小班“爸爸的領(lǐng)帶”活動(dòng)，教師在區(qū)域中提供水粉顏料、油畫(huà)棒、水彩筆、貼紙、印章、領(lǐng)帶形狀的卡紙、舊報(bào)紙等材料，幼兒可按自己的能力選擇材料制作，裝飾的領(lǐng)帶各種各樣，有粘貼、有繪畫(huà)、有印章、有印染……

適時(shí)指導(dǎo)，支持幼兒探索

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo)，活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，當(dāng)幼兒活動(dòng)遇到困難時(shí)又要適時(shí)地幫助和支持。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以以游戲伙伴的身份參與游戲，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，尊重幼兒的不同嘗試及創(chuàng)作成果。如在“科學(xué)區(qū)”，教師為幼兒提供了手電筒、玩具、娃娃、皮球、圖書(shū)等操作材料，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)影子的形成原因，光源位置與影子位置的關(guān)系。教師在活動(dòng)中組織幼兒討論：“你看到的影子是一樣的嗎?為什么?”“光和影子在一起嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?”“影子有顏色嗎?”“影子會(huì)變嗎?”帶著疑問(wèn)，幼兒用材料驗(yàn)證。在整個(gè)探索活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以隨意提供幫助。只有當(dāng)幼兒探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才能給予一定的支持，這就要求老師在活動(dòng)中，要注意觀察幼兒的表現(xiàn)。

盤(pán)活資源，架起共育橋梁

家長(zhǎng)是豐富的教育資源，家長(zhǎng)的參與可以和教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)闊幼兒眼界，拓展幼兒的學(xué)習(xí)途徑。我們?cè)谠O(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，對(duì)班級(jí)家長(zhǎng)資源進(jìn)行整合、優(yōu)化，協(xié)助教師創(chuàng)設(shè)區(qū)域。如設(shè)置“美美發(fā)屋”區(qū)域時(shí)，我們聯(lián)系做美發(fā)的家長(zhǎng)，組織幼兒參觀美發(fā)屋，請(qǐng)家長(zhǎng)講解各個(gè)角色的職責(zé)，并請(qǐng)家長(zhǎng)幫助設(shè)置區(qū)域，在活動(dòng)初期還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與游戲指導(dǎo)等。為了讓家

長(zhǎng)了解并支持我們的活動(dòng)，我們還將游戲區(qū)域向家長(zhǎng)開(kāi)放，如在新年活動(dòng)中，幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入?yún)^(qū)域包餃子、搓元宵、做鞭炮、猜燈謎等。與家長(zhǎng)一同游戲，在輕松愉快的游戲氛圍中，增進(jìn)了家園溝通，更重要的是家長(zhǎng)的育兒觀念在逐步轉(zhuǎn)變，育兒方法逐步科學(xué)。

完善幼兒園活動(dòng)課程，讓幼兒在科學(xué)、合理的區(qū)域活動(dòng)中大膽操作、探索，能最大程度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育潛力，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)：我家的故事

設(shè)計(jì)意圖：

《朱家故事》的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的觸動(dòng)很大，他們自然而然地聯(lián)想到了自己在家里的表現(xiàn)和家里最辛苦的人……為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了這個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們把家人相互關(guān)愛(ài)的故事用藝術(shù)形式表現(xiàn)出來(lái)。

目標(biāo)：

1．回憶家人相互關(guān)愛(ài)的故事，體驗(yàn)家庭的溫暖。

2．運(yùn)用多種形式表現(xiàn)“我家的故事”，體驗(yàn)自制圖畫(huà)書(shū)的樂(lè)趣。

材料：

16K鉛畫(huà)紙、黑色卡紙、記號(hào)筆、蠟筆、膠棒、貼紙等。

玩法：

1．幼兒把“我家的故事”用繪畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)。

2．幼兒把“我家的故事”的作品粘貼在黑色卡紙上并進(jìn)行裝飾。

3．教師為幼兒的作品配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。

4．教師指導(dǎo)幼兒制作封面和封底、打洞、穿繩、打結(jié)、標(biāo)注頁(yè)碼等，最后裝訂成一本《果果家的故事》(也可用其他書(shū)名)，投放到語(yǔ)言區(qū)。

觀察與指導(dǎo)：

1．觀察幼兒有否參與活動(dòng)的興趣以及想要表現(xiàn)的內(nèi)容。

2．觀察幼兒能否用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)1～2個(gè)情節(jié)。

3．觀察幼兒能否在粘貼“我家的故事”作品之后進(jìn)行合理添畫(huà)和裝飾。

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

淺議幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)

摘要：我園在區(qū)域游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)中，從幼兒出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、材料的互動(dòng)，加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境；其次投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展；再者加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 環(huán)境 材料 教師

幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境、投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲活動(dòng)立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進(jìn)行個(gè)別化教育的最佳手段。與集體教育活動(dòng)相比，區(qū)域游戲活動(dòng)以其組織形式的靈活、活動(dòng)內(nèi)容的豐富，而有力地推動(dòng)著幼兒教育向多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)在，這一理念已經(jīng)深入幼兒園教學(xué)、游戲的各個(gè)方面，那么，如何在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我園從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓幼兒自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)與活動(dòng)區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動(dòng)，從而達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與其發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)首先從幼兒的學(xué)習(xí)生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，開(kāi)放式與間隔式相結(jié)合，并充分利用陽(yáng)臺(tái)、樓梯拐角等空間增加幼兒活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)所。由于我園午睡室采用活動(dòng)室閣樓的形式，因此給幼兒的活動(dòng)區(qū)域留出了相對(duì)充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂(lè)區(qū)、閱讀區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。例如：在“我喜歡的動(dòng)物”主題活動(dòng)中，老師將主墻面設(shè)計(jì)成了春游時(shí)參觀動(dòng)物園的背景，由幼兒繪畫(huà)自己喜愛(ài)的動(dòng)物以及和父母一起收集的動(dòng)物郵票而成。我們將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在走廊外，在地面畫(huà)上了各種圖形和格子、字母、數(shù)字等，貼上寫(xiě)有數(shù)字的小花，孩子們可進(jìn)行跳躍運(yùn)動(dòng)。各班利用櫥柜、桌面及窗臺(tái)、廢舊材料等，做好隔斷，根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要和特點(diǎn)布置成封閉的、半封閉的、開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境，既能使活動(dòng)不受干擾，又能滿足不同個(gè)性幼兒的需要。如在“周?chē)娜恕钡闹黝}活動(dòng)中，我們利用隔斷，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)個(gè)類(lèi)似居住的小區(qū)環(huán)境，其中有開(kāi)放的面包房，也有較封閉的兒童醫(yī)院等，讓幼兒的活動(dòng)既能獨(dú)立開(kāi)展又能相互聯(lián)系。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來(lái)了”主題活動(dòng)中，我們?cè)谖蓓敀炝硕喔鴹l，將孩子們和家長(zhǎng)自制的迎春花和樹(shù)葉吊掛起來(lái)。小小的自然角里，盛開(kāi)的旱水仙、仙客來(lái)，嫩綠的綠蘿、山芋苗，再加上靈活的小魚(yú)、小蝦，共同為幼兒營(yíng)造了一個(gè)豐富而鮮活的微型自然界；探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認(rèn)識(shí)世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開(kāi)放的材料，促進(jìn)幼兒自主性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動(dòng)自然是離不開(kāi)操作材料的，操作材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富游戲內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開(kāi)放的材料可直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹(shù)葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會(huì)把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測(cè)，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車(chē)、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛(ài)的玩具，在制作過(guò)程中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。不同的孩子，有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個(gè)孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學(xué)習(xí)使用筷子和促進(jìn)小肌肉的發(fā)育，我們?cè)O(shè)置了“練習(xí)使用筷子”的內(nèi)容，根據(jù)孩子的不同水平分成①夾海綿蔬菜②夾蕓豆③夾黃豆三個(gè)不同層次，按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)五角星。這樣既能改變材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對(duì)哪個(gè)孩子達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)。

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料會(huì)使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的需求，定期或不定期的進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動(dòng)中，孩子們剛開(kāi)始對(duì)在美工區(qū)中模仿畫(huà)漏窗很感興趣，可是畫(huà)了幾次后就覺(jué)得沒(méi)勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請(qǐng)幼兒進(jìn)行拼搭塑形，雖然一開(kāi)始孩子有些不知所措，但是經(jīng)過(guò)多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來(lái)了靈感，“啊，這個(gè)像瓦片……” “看，我搭了一個(gè)太陽(yáng)的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來(lái)。隨著主題活動(dòng)的深入，我們經(jīng)過(guò)和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構(gòu)成的大、中、小型的積木；金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動(dòng)。并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種加工和操作，增加材料使用時(shí)的開(kāi)放性，讓幼兒充分利用多種原材料進(jìn)行加工，把這些原材料變成需要建構(gòu)的具體事物，這樣既充實(shí)了游戲的內(nèi)容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強(qiáng)教師的個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展

要實(shí)現(xiàn)幼兒真正的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，離不開(kāi)教師的精心計(jì)劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計(jì)劃”并動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來(lái)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察，如：幼兒當(dāng)前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導(dǎo)，而是以間接指導(dǎo)的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)材料替換、假設(shè)問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。例如：在搭建亭子的活動(dòng)時(shí)，孩子們有的說(shuō)：“老師，我們不知道用什么東西做亭子的柱子?！庇械恼f(shuō)：“老師，這個(gè)頂怎么裝上去呢？”面對(duì)幼兒的困難，我們引導(dǎo)孩子們?nèi)ゲ牧舷湔也牧?，自己嘗試想辦法，解決問(wèn)題。最后，在孩子們的多次嘗試后，一座由魔法玉米搭建的屋頂、卡紙卷在吸管外做成柱子的亭子完成了。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們想用吸管做柱子，但是發(fā)現(xiàn)吸管太細(xì)，這時(shí)老師適時(shí)遞上的卡紙給了孩子們啟發(fā)，幫助他們更好、更滿意地完成了柱子的制作。又如：在中班智力區(qū)探索排序的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序，好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試AAB、ABC的排序方法，幼兒通過(guò)操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。由此可見(jiàn)，教師的適時(shí)介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要對(duì)幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當(dāng)方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如：我們?cè)诿拦^(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫(huà)上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時(shí)，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下陸續(xù)制作出了手機(jī)、汽車(chē)、小轎車(chē)、卡車(chē)……。在這里，教師時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)創(chuàng)意，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫(huà)造型給予充分肯定后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵(lì)、開(kāi)放的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如：在個(gè)別的過(guò)程評(píng)價(jià)中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)：能力強(qiáng)的孩子，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此要激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對(duì)一些能力相對(duì)弱一些的孩子，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒!”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的！”在集體評(píng)價(jià)中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂(lè)(內(nèi)容可以是孩子的作品、熱點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的障礙、難點(diǎn)、解決的辦法等等)，開(kāi)放性地展開(kāi)一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒的自主化學(xué)習(xí)和探索提供了一個(gè)很好的途徑，只要樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來(lái)，那么個(gè)體素質(zhì)的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們?cè)谧杂蛇x擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個(gè)體活動(dòng)與集體互動(dòng)變得越來(lái)越有意義，我們將繼續(xù)地努力學(xué)習(xí)、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨(dú)立駕馭區(qū)域活動(dòng)的能力，使區(qū)域活動(dòng)這一教育形式在幼兒園教育教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)與規(guī)則

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：

1、自主性

區(qū)域活動(dòng)一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開(kāi)展游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，不論是主題的確定、玩具的選擇、玩

伴的選擇、語(yǔ)言的運(yùn)用、動(dòng)作的展示等游戲過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都自然的進(jìn)行。

2、教育性

區(qū)域活動(dòng)雖然有其自主性，但它也不是幼兒完全自由自在、不受控制的活動(dòng)區(qū)域，它有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現(xiàn)在幼

兒在游戲的過(guò)程中對(duì)材料的操作上，對(duì)區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，通過(guò)輕松愉快的活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)其身心得

到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價(jià)值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐廳等）最重要的教育性在于它有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力；結(jié)

構(gòu)游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動(dòng)作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等……

3、實(shí)踐性

不管是哪種類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)，都要通過(guò)幼兒的具體實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)它的教育性。區(qū)域活動(dòng)是非常具體的活動(dòng)，有角色、有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有玩具材

料，幼兒在活動(dòng)中只有身體力行，實(shí)際練習(xí)才能發(fā)展自身的各種能力。

二、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)規(guī)則：

區(qū)域活動(dòng)有三大特點(diǎn)，那老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)就應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度的發(fā)揮

其教育作用。結(jié)合這些特點(diǎn)，我認(rèn)為在幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）區(qū)域活動(dòng)主題的選擇要因地制宜，適合本園的實(shí)際情況。

選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問(wèn)題，我認(rèn)為，區(qū)域主題的選擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，還應(yīng)充分考慮本班孩子們

的興趣，幼兒園的實(shí)際情況等等，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。我們幼兒園創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)充分考慮了各種因素，在確定區(qū)域主題方面有一

定的心得：

（1）區(qū)域活動(dòng)的主題應(yīng)適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。

幼兒園不同年齡班創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)都應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的不同水平和游戲的不同特點(diǎn)。因?yàn)椴煌挲g段的幼兒他們的發(fā)展水平不一樣，他們的興趣需要

也不一樣，因此我們應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，選擇適合該年齡段幼兒發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)他們身心發(fā)展和游戲活動(dòng)的開(kāi)展。

例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，他們喜歡成型的形象玩具，且對(duì)于充當(dāng)游戲角色感興趣，但他們的角色意識(shí)并不強(qiáng)，因此我們?cè)谛?/p>

班創(chuàng)設(shè)了適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據(jù)小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，我們?yōu)樾“鄤?chuàng)設(shè)了以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū)，讓

孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動(dòng)物喂食”的過(guò)程中不僅得到快樂(lè)體驗(yàn)，更發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力。

中班幼兒較小班幼兒對(duì)于扮演角色的意識(shí)更強(qiáng)烈，且角色語(yǔ)言也較小班幼兒有了較大發(fā)展，我們根據(jù)這一特點(diǎn)，在中班創(chuàng)設(shè)了“小餐廳”“美發(fā)屋”

等角色游戲區(qū)。

大班幼兒對(duì)于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動(dòng)地很好地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，因此我們?cè)诖蟀鄤?chuàng)設(shè)了“

愛(ài)心醫(yī)院”角色游戲區(qū)。大班，抽象思維能力開(kāi)始發(fā)展，且喜歡有對(duì)抗性的游戲，我們特為大班創(chuàng)設(shè)了“棋苑”活動(dòng)區(qū)。另外，根據(jù)大班幼兒喜歡探

索的特點(diǎn)，我們?cè)鲈O(shè)了“科學(xué)操作區(qū)”……

（2）從幼兒的興趣出發(fā)，確定區(qū)域主題

在每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前我們都要同幼兒進(jìn)行談話，了解幼兒想玩什么，老師在此基礎(chǔ)上再協(xié)調(diào)確定好區(qū)域的主題。幼兒對(duì)這個(gè)區(qū)域感興趣，才會(huì)愿

意玩，才會(huì)在玩中獲得更多。另外，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)都設(shè)立了一個(gè)幼兒入?yún)^(qū)記錄，以記錄幼兒每天進(jìn)入該區(qū)的次數(shù)，一段時(shí)間后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，根據(jù)結(jié)果

再適當(dāng)調(diào)整該區(qū)的主題。

（3）根據(jù)教育活動(dòng)的主題確定區(qū)域活動(dòng)主題

各班除了選擇了幾個(gè)固定的區(qū)域外，如大班創(chuàng)設(shè)了固定的美工區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、棋區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等，我們還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)靈活的隨機(jī)

區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是隨我們的教育活動(dòng)而隨機(jī)開(kāi)設(shè)的：如我們?cè)谶M(jìn)行“恐龍”主題教育活動(dòng)時(shí)，它被建成“恐龍博物館”科學(xué)區(qū)，在進(jìn)行“我健康、我

快樂(lè)”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又變成“愛(ài)心醫(yī)院”角色區(qū)，在進(jìn)行“春光無(wú)限美”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又被改建成“春之歌”表演區(qū)……區(qū)域活動(dòng)成了

主題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，孩子們?cè)谕娴耐瑫r(shí)，不僅在該區(qū)域活動(dòng)得到了能力的發(fā)展，還鞏固了本主題的知識(shí)，一舉兩得。

（4）注重區(qū)域活動(dòng)主題之間的互動(dòng)

班級(jí)創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域，還應(yīng)注重區(qū)域間的聯(lián)系，讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度地發(fā)揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開(kāi)設(shè)了“

小餐廳”角色區(qū)，又開(kāi)設(shè)了“貝貝超市”，還在此基礎(chǔ)上臨時(shí)開(kāi)設(shè)了“銀行”，孩子們?cè)谕鏁r(shí)，就可以在區(qū)域間進(jìn)行互動(dòng)游戲?！靶〔蛷d”的服務(wù)員

可以去“銀行”取款，然后去“超市”買(mǎi)“餐廳”需要的用品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區(qū)域間的互動(dòng)更大限度地調(diào)動(dòng)

了孩子玩的積極性，也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的教育性。

（5）區(qū)域活動(dòng)的主題適當(dāng)體現(xiàn)地域特色

我們?cè)趨^(qū)域主題的選擇時(shí)還充分考慮到了本地的特色，如我們威海的燒烤店很多，孩子們都有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，也非常感受興趣，我們就開(kāi)設(shè)了“

海濱燒烤店”這一角色區(qū)，它有濃烈的威海特色，深受孩子們的喜歡。

（二）區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要充分體現(xiàn)幼兒為主的原則

區(qū)域是孩子們的區(qū)域， 這一點(diǎn)勿庸置疑，因此在創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中要充分考慮到孩子們的需求，也只有這樣，創(chuàng)設(shè)的區(qū)域才是孩子們喜歡的，也才能更好

地發(fā)揮它的作用。我們園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)就充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的原則：除了區(qū)域主題是以幼兒興趣為參考設(shè)立的之外，我們?cè)谡麄€(gè)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，

都讓幼兒與老師共同創(chuàng)建，讓幼兒真正做區(qū)域的主人。

（1）共同商討區(qū)域需用的材料，并一同收集、布區(qū)。如：在創(chuàng)建“恐龍博物館”時(shí)，通過(guò)與幼兒談話確定了該區(qū)需用的料后，我們分頭準(zhǔn)備收集。

孩子們從家中帶來(lái)了有關(guān)恐龍的圖片、書(shū)籍、模型等，我們收集了一些樹(shù)根、樹(shù)枝、仿真花、草、等。材料收集完后，我們放手讓幼兒自己商討擺放

這些物品，在大家的共同努力下，我們班的“恐龍博物館”誕生啦！

（2）幼兒自己制定區(qū)域規(guī)則，大家共同遵守。布區(qū)完成后，我們會(huì)安排幼兒自己討論進(jìn)入該區(qū)的規(guī)則，孩子們你一言我一語(yǔ)，大家圍繞平時(shí)玩區(qū)時(shí)出

現(xiàn)的矛盾問(wèn)題展開(kāi)討論，最后我們共同歸納出該區(qū)規(guī)則，并讓孩子們用圖畫(huà)的形式自己表現(xiàn)出來(lái)，貼在活動(dòng)區(qū)內(nèi)。由于活動(dòng)規(guī)則是幼兒親自參與制訂

的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺(jué)地遵守

（三）區(qū)域活動(dòng)中的材料投放要安全衛(wèi)生，有科學(xué)性。

區(qū)域活動(dòng)是以各種各樣的材料為依托而開(kāi)展起來(lái)的，所以在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)程中，選擇什么樣的材料，在什么時(shí)候投放就顯得尤為重要，材料投放

是否科學(xué)合理直接影響該區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。

（1）區(qū)域是孩子們活動(dòng)的場(chǎng)所，對(duì)于其中投放的材料首要的要求是要安全、衛(wèi)生。對(duì)于游戲區(qū)中投放的材料應(yīng)該無(wú)毒無(wú)異味，而且應(yīng)該定期對(duì)其進(jìn)

行消毒處理。對(duì)那些有安全隱患的材料應(yīng)該慎重投放，以保證幼兒游戲時(shí)的安全、衛(wèi)生。

（2）區(qū)域中投放的材料也要有一定的科學(xué)性。即針對(duì)不同時(shí)期區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)而應(yīng)有所不同。如：小班上學(xué)期、下學(xué)期游戲區(qū)里的材料就應(yīng)隨

著幼兒能力的提高而有所變化；同是結(jié)構(gòu)區(qū)大、中、小班投放的結(jié)構(gòu)材料也應(yīng)有所不同，小班的相對(duì)容易，而大班的相對(duì)應(yīng)有難度……

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最適合本園幼兒的區(qū)域活動(dòng)，讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子們成長(zhǎng)的學(xué)園、樂(lè)園

幼兒園區(qū)域游戲研究計(jì)劃

研究?jī)?nèi)容：

1.幼兒園區(qū)域游戲分類(lèi)、各區(qū)域?qū)τ變喊l(fā)展的主要價(jià)值及案例分析。

2.區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)及與各環(huán)節(jié)教育活動(dòng)環(huán)境的有機(jī)聯(lián)系。

3.運(yùn)動(dòng)區(qū)域、生活區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師指導(dǎo)等研究。

研究階段：

第一階段：

1.合理調(diào)整一日作息時(shí)間，保證區(qū)域游戲的開(kāi)展。

2.規(guī)劃創(chuàng)設(shè)幼兒園整體環(huán)境。結(jié)合幼兒園班級(jí)物品配備，因地制宜創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并與一日個(gè)環(huán)節(jié)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

3.借助區(qū)課程研究班、區(qū)域游戲研究班的研究成果和實(shí)踐，組織全園教師學(xué)習(xí)、探索，實(shí)踐、反思，以整體課程觀為指導(dǎo)，初步開(kāi)展“主題背景下區(qū)域活動(dòng)”的實(shí)踐研究。

4.組織各層次教師參觀學(xué)習(xí)上海及南京區(qū)域研究特色幼兒園，并與全園教師及時(shí)分享、研討；提高教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的研究提供豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：

1.調(diào)查本園教師區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)、困惑及問(wèn)題等現(xiàn)狀，成立專(zhuān)題教研小組定期開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施研究。

2.組織幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估，引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲中兒童的真實(shí)狀態(tài)、發(fā)展現(xiàn)狀；反思我們教育怎樣更切合孩子們發(fā)展需求。

3.邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)，把脈診斷；為本園區(qū)域活動(dòng)的研究方向、關(guān)注重點(diǎn)及存在的問(wèn)題等給予具體指導(dǎo)。

4.結(jié)合話題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及本班實(shí)際，設(shè)置區(qū)域標(biāo)識(shí)，強(qiáng)化師幼區(qū)域意識(shí)。

第三階段：

1.就本園教師的主要困惑和問(wèn)題開(kāi)展教研，借助省游戲研究組的研究經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)家資源由園區(qū)域活動(dòng)研究中心組先行研究，逐個(gè)突破、解決問(wèn)題。

2.開(kāi)展觀摩研討，并邀請(qǐng)區(qū)教研員參與；關(guān)注區(qū)域活動(dòng)研究現(xiàn)場(chǎng)中孩子的現(xiàn)狀，真正了解孩子們的實(shí)際需求；為更有效地教育提供依據(jù)。

3.提高區(qū)域活動(dòng)的觀察能力，并結(jié)合有目的觀察設(shè)計(jì)相關(guān)量表，為更好的進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的研究提供幫助。

4.開(kāi)展沙龍研討，創(chuàng)造良好氛圍、暢所欲言，反思自身區(qū)域認(rèn)識(shí)及思考，分享經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)問(wèn)題。

第四階段：

1.學(xué)習(xí)探討用適宜的方法觀察、記錄、評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)，提升區(qū)域游戲的研究水平。

2.結(jié)合課程及兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有目的選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注兒童發(fā)展目標(biāo)；提高課程整體意識(shí)。

研究小組人員：侯金萍陳靜冒媛萍王錦辰張蓓蓓

幼兒園區(qū)域活動(dòng)：“我能行”跳跳棋

設(shè)計(jì)意圖：

幼兒從《朱家故事》中得到了許多感悟，知道自己的事情要自己做，不要“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)棋類(lèi)游戲，目的是幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒做一些力所能及的事情，增強(qiáng)自信心。

目標(biāo)：

1．愿意和同伴合作拼搭棋譜，能遵守下棋規(guī)則并正確統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

2．觀察圖片內(nèi)容，知道并愿意嘗試做一些力所能及的事情。

材料：

邊長(zhǎng)為30厘米左右的正方形可拼接地墊若干，塑封的《朱家故事》中兩個(gè)孩子的良好表現(xiàn)圖片若干，箭頭和數(shù)字卡片若干，起點(diǎn)和終點(diǎn)標(biāo)記各一，骰子一個(gè)。記分板，可粘貼的圓點(diǎn)，筆，抹布。

玩法：

(一)自制棋譜及規(guī)則

1．幼兒合作在地面拼搭棋譜，包括拼接地墊，擺放起點(diǎn)標(biāo)記、終點(diǎn)標(biāo)記、塑封圖片、箭頭、數(shù)字等。

2．幼兒將正確的做法(“我能行”的事)和一些錯(cuò)誤的做法畫(huà)成圖，并根據(jù)實(shí)際需要自制前進(jìn)、后退箭頭(遇到“我能行”內(nèi)容的畫(huà)面時(shí)前進(jìn)，遇到讓家長(zhǎng)喂飯、穿衣等錯(cuò)誤做法畫(huà)面時(shí)則后退)，以豐富棋盤(pán)內(nèi)容。

3．幼兒商量制定游戲規(guī)則，比如，輪流擲骰子，跳到有圖片的格子里時(shí)要說(shuō)出圖片內(nèi)容方可進(jìn)退等。

(二)游戲

1．2-3人游戲，幼兒自己當(dāng)棋子，從起點(diǎn)出發(fā)輪流擲骰子，根據(jù)骰子顯示的數(shù)字及棋譜上圖片的內(nèi)容前進(jìn)或后退。

2．每次先到達(dá)終點(diǎn)者可在“得分”一欄貼上一個(gè)圓點(diǎn)。游戲反復(fù)進(jìn)行，最后根據(jù)圓點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)名次。

3．可替換圖片，改變棋譜內(nèi)容。

觀察與指導(dǎo)：

1．觀察幼兒能否合作拼搭棋盤(pán)、討論規(guī)則等，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)合作的方法。

2．觀察幼兒能否結(jié)合圖片說(shuō)出在日常生活中如何幫助家人分擔(dān)家務(wù)。

3．觀察幼兒能否理解圓點(diǎn)數(shù)與名次的關(guān)系。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)可以為幼兒創(chuàng)造自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，是幼兒教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，投放相關(guān)活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種滿足幼兒自主體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展需要的探索活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)類(lèi)型的劃分一般是根據(jù)其對(duì)幼兒發(fā)展的不同功能進(jìn)行的，常規(guī)的活動(dòng)區(qū)主要有美工區(qū)、益智區(qū)、音樂(lè)區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)等等(見(jiàn)表1)。幼兒園會(huì)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需求和本園的實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行活動(dòng)區(qū)內(nèi)容的選擇和確立。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

(一)教師的限制過(guò)多

區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒自主、自由的活動(dòng)為主，教師間接指導(dǎo)為輔，然而在實(shí)際操作中，教師指導(dǎo)過(guò)多，甚至限制幼兒自主選擇、自由活動(dòng)等權(quán)利，忽視了幼兒的自主性。

案例1：益智區(qū)的活動(dòng)片斷

益智區(qū)有幾個(gè)小朋友在玩玩具，過(guò)了一會(huì)，原本在益智區(qū)的洋洋和云溪來(lái)到了隔壁的美工區(qū)，玩了起來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)后，嚴(yán)厲的說(shuō)：“誰(shuí)讓你們玩顏料的，我請(qǐng)你們玩了嗎?”說(shuō)完，洋洋和云溪將顏料小心翼翼的歸還原位，回到了益智區(qū)繼續(xù)玩。

案例2：建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)片斷

建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)間到了，小朋友開(kāi)心的去益智區(qū)將材料拿到桌子上，進(jìn)行桌面游戲。8分鐘后，老師說(shuō)：“把玩具收一收，我們要下去做游戲了啊，趕快?！庇械男∨笥疡R上收拾玩具，有的還沉浸在自我操作的過(guò)程中，于是老師又催了幾遍。

從上述兩個(gè)區(qū)域的幼兒活動(dòng)現(xiàn)狀可以看出，教師規(guī)定幼兒活動(dòng)的時(shí)間和空間，忽視幼兒的興趣需要。此外，教師的限制還體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)材料的選擇與投放方面。通過(guò)對(duì)教師訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師主觀的認(rèn)為幼兒年齡小，想法多，不能對(duì)活動(dòng)材料的選擇提出有價(jià)值的意見(jiàn)，故而單向地控制區(qū)域活動(dòng)材料。教師過(guò)多的限制和束縛，會(huì)扼殺幼兒的自主性與創(chuàng)造性，不利于幼兒多種能力的培養(yǎng)及良好個(gè)性的形成。

(二)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)放不均

該班級(jí)雖然區(qū)域活動(dòng)的種類(lèi)豐富，但是區(qū)域開(kāi)放不均，部分區(qū)域利用率低下。如表演區(qū)和美工區(qū)使用前需要教師事先做的準(zhǔn)備工作較多，耗時(shí)耗力，故而開(kāi)放較少。人為地規(guī)定活動(dòng)區(qū)的開(kāi)放，忽視了幼兒的興趣與需要，沒(méi)考慮到幼兒全面發(fā)展的教育目標(biāo)。而且，活動(dòng)區(qū)只設(shè)不用既占用了活動(dòng)空間，也不能體現(xiàn)活動(dòng)材料的價(jià)值，因此，這種區(qū)域活動(dòng)形同虛設(shè)。

(三)區(qū)域場(chǎng)地資源有限

隨著城市化建設(shè)的發(fā)展，土地資源日益緊缺，很多幼兒園的占地面積有限。而在《城市托幼機(jī)構(gòu)建筑面積定額(試行)》文件中有規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動(dòng)室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米。這項(xiàng)規(guī)定在很多幼兒園都無(wú)法達(dá)標(biāo)，由此造成了幼兒園區(qū)域場(chǎng)地資源有限，活動(dòng)室的空間密度小，限制了幼兒活動(dòng)空間。

(四)區(qū)域活動(dòng)材料固化

區(qū)域活動(dòng)的作用很大程度上是借助活動(dòng)材料實(shí)現(xiàn)的，幼兒通過(guò)對(duì)活動(dòng)材料的操作與探索，獲得關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)。而材料的新穎性則會(huì)影響幼兒參與游戲的興趣，新穎的材料更易引起幼兒的探索行為。在本次觀察的幼兒園和對(duì)幼兒教師的訪談中得知，幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料長(zhǎng)期固定不變，一般會(huì)在教育部門(mén)檢查或節(jié)慶的時(shí)候才進(jìn)行區(qū)域材料的更換，因而，活動(dòng)材料也無(wú)法發(fā)揮教育的價(jià)值。

(五)區(qū)域活動(dòng)中缺乏教師有效指導(dǎo)

案例4：美工區(qū)的活動(dòng)片斷

美術(shù)活動(dòng)時(shí)間，老師事先畫(huà)好蘋(píng)果樹(shù)的輪廓，調(diào)制好顏料，讓小朋友用手指沾顏料然后按在樹(shù)上，為蘋(píng)果樹(shù)掛上紅蘋(píng)果。小朋友都很興奮的操作著，“漢堡”的作品很獨(dú)特，老師看到后生氣地說(shuō)：“你看你畫(huà)的是什么東西，顏料弄得一張紙都是，蘋(píng)果怎么會(huì)長(zhǎng)在樹(shù)的外面啊，你這樣我怎么貼出去哦。”接著老師握住漢堡的手，沾了顏料，“幫”他一個(gè)一個(gè)的掛上了紅蘋(píng)果。

從上述可以看出，教師沒(méi)有事先觀察幼兒漢堡的創(chuàng)作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，直接的介入并制止了幼兒的活動(dòng)，緊接著又將自己的意志強(qiáng)加給幼兒。區(qū)角活動(dòng)雖然是幼兒的自主活動(dòng)，但其中也離不開(kāi)教師的參與和指導(dǎo)。然而，教師的參與和指導(dǎo)也應(yīng)建立在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上，當(dāng)幼兒面臨困難或危險(xiǎn)時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)能夠推動(dòng)幼兒游戲的進(jìn)行，而不恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)反而會(huì)逐漸扼殺幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)改進(jìn)策略

(一)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域環(huán)境

《綱要》指出：“教師以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間?！眳^(qū)域活動(dòng)是受幼兒歡迎的、符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育方式，幼兒在玩耍中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師不僅要意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的教育意義，還要尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主權(quán)利。讓幼兒依據(jù)自己的意愿與能力，自由的選擇相應(yīng)的材料，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，教師需創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)角環(huán)境，如在區(qū)角材料的設(shè)置過(guò)程中，讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，使區(qū)角環(huán)境中蘊(yùn)含著幼兒的觀點(diǎn)與想法，這樣可以讓幼兒產(chǎn)生歸屬感和自我認(rèn)同感。同時(shí)，給予幼兒更多自己探索的時(shí)間和更加寬松、自由的空間，改變幼兒園中存在部分區(qū)域不開(kāi)放的現(xiàn)象，提高材料的利用率，自己選擇操作的材料，決定活動(dòng)的時(shí)間，促進(jìn)幼兒自主有效的學(xué)習(xí)。

(二)將區(qū)域活動(dòng)與主題課程相融合，動(dòng)態(tài)設(shè)置活動(dòng)區(qū)

幼兒園室內(nèi)的區(qū)角活動(dòng)雖種類(lèi)豐富，但是區(qū)角開(kāi)放不均，部分區(qū)角利用率低下，造成了室內(nèi)空間資源的浪費(fèi)。改善這一現(xiàn)狀可以在主題課程背景下開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，即以主題為線索，以活動(dòng)區(qū)為依托，實(shí)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)與主題課程的融合；同時(shí)，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置也可隨主題課程的需要有所變化，不必將活動(dòng)區(qū)的功能、數(shù)量、種類(lèi)等固定化，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的動(dòng)態(tài)設(shè)置。如下圖反映了在“有趣的車(chē)”主題課程背景下，在區(qū)角所開(kāi)展的相應(yīng)活動(dòng)，這樣，實(shí)現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)的豐富性與趣味性，合理利用了區(qū)角空間資源，提高了區(qū)角的利用率。

(三)共享幼兒園活動(dòng)區(qū)域，擴(kuò)大區(qū)域空間

幼兒園由于現(xiàn)實(shí)原因，無(wú)法改善園所場(chǎng)地面積，但是可以做到現(xiàn)有場(chǎng)面的充分利用，區(qū)域共享便是一種生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)發(fā)展之路。區(qū)域共享主要是指對(duì)幼兒園的公共區(qū)域進(jìn)行充分利用，公共區(qū)域包括相鄰班級(jí)之間的共有空間，如走廊、樓梯等；或在為全園幼兒、或某些班級(jí)幼兒設(shè)置的特定活動(dòng)區(qū)域，如游戲室、多功能廳等。區(qū)域共享即地域空間上的共同擁有，突破了原有區(qū)域班級(jí)化的空間局限，實(shí)現(xiàn)了空間的有效利用；同時(shí)，區(qū)域共享除了空間共享外，還包含活動(dòng)材料、活動(dòng)計(jì)劃等方面的共享。在共享區(qū)域內(nèi)，沒(méi)有時(shí)間、空間、班級(jí)、年齡等方面的限制，這樣就擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍。

(四)提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應(yīng)的區(qū)域材料

《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官及多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”豐富多樣的活動(dòng)材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)與探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，由此，教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的興趣需要出發(fā)，與幼兒一起探討活動(dòng)所需要的材料．讓每個(gè)幼兒在其中都能自主的找到喜歡的操作材料。同時(shí)，依據(jù)活動(dòng)和幼兒情境的變化及時(shí)添加和刪減材料，通過(guò)對(duì)區(qū)域材料的投放支持幼兒的活動(dòng)，保持幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣和區(qū)角的生命力，從而推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的順利開(kāi)展；同時(shí)，幼兒園教育要“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！辈牧系脑O(shè)置要與幼兒的個(gè)體差異相適應(yīng)，教師要在對(duì)幼兒的發(fā)展水平、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格有清晰把握的基礎(chǔ)上，找到他們的最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性的提供具有層次性的材料，這樣就能夠激發(fā)不同層次幼兒的興趣，提高他們參與區(qū)域活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到使每個(gè)幼兒都能在其原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的理想效果，從而讓區(qū)域真正成為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

(五)教師要適時(shí)適度的介入與指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動(dòng)

《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換?！币虼耍處熞龊弥笇?dǎo)工作。首先，教師應(yīng)主動(dòng)地參與到區(qū)角活動(dòng)中，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，包括與材料、同伴及教師的互動(dòng)，用文字、錄像等形式記錄下來(lái)；同時(shí)，教師還應(yīng)在區(qū)域活動(dòng)中注意身份角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)等待并且細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以伙伴、參與者的身份介入到活動(dòng)中，提供需要的材料，和幼兒進(jìn)行互動(dòng)，還可以以提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒思考，刺激思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，協(xié)助幼兒的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)做到接住幼兒拋來(lái)的球，并以一種讓他們想玩可能漸漸發(fā)展出的其他游戲方式將球拋回給幼兒。

區(qū)域活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是幼兒玩耍與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。對(duì)于目前幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的重視，需要教育者結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和個(gè)性特征，站在幼兒的角度設(shè)置材料，給予幼兒寬松愉悅的區(qū)域環(huán)境，改進(jìn)指導(dǎo)策略，并通過(guò)觀察與記錄不斷地進(jìn)行反思與調(diào)整，從而構(gòu)建出富有教育意義和游戲意義的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)得到有效開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策

1998年北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系馮曉霞教授引進(jìn)活動(dòng)區(qū)課程后，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園得到不同程度的探索與實(shí)踐。區(qū)域活動(dòng)通過(guò)提供與幼兒發(fā)展相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)材料，讓幼兒與之互動(dòng)，滿足了“直接感知、親身體驗(yàn)與實(shí)際操作”的條件，使幼兒獲得自主的、主動(dòng)的發(fā)展。然而，根據(jù)筆者調(diào)查，盡管多年過(guò)去，許多園所的區(qū)域活動(dòng)仍停留在“形式”上。筆者通過(guò)對(duì)本區(qū)域內(nèi)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)主要存在以下四方面的問(wèn)題。

問(wèn)題一：各年齡段所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域基本雷同

表現(xiàn)在小、中、大班各年齡段都普遍設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)等。特別是教育行政部門(mén)在評(píng)估幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，對(duì)區(qū)域的設(shè)置規(guī)定了數(shù)量上的要求，即：每個(gè)年齡班區(qū)角設(shè)置不少于5～7個(gè)，正是追求數(shù)量上的要求，各個(gè)年齡班在區(qū)域設(shè)置上大同小異。

解決對(duì)策：遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則。小中大各年齡段在本階段有其核心發(fā)展價(jià)值，要圍繞其核心價(jià)值設(shè)置主體區(qū)域。例如，小班幼兒剛?cè)雸@，存在焦慮感，為了營(yíng)造一種熟悉的、溫暖的、“家”的感覺(jué)，應(yīng)設(shè)置“娃娃家”。同時(shí)，小班幼兒又是其口頭語(yǔ)言與小肌肉發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，可以設(shè)置以發(fā)展其閱讀和口頭表達(dá)的“語(yǔ)言區(qū)”與促進(jìn)幼兒小肌肉發(fā)展為主的“感官操作區(qū)”。中班幼兒正處在社會(huì)性發(fā)展的重要階段，因此，從促進(jìn)其“社會(huì)化”發(fā)展的角度，區(qū)域設(shè)置應(yīng)以“角色區(qū)”為主。例如，可設(shè)置“餐廳”“醫(yī)院”“超市”“發(fā)廊”等。大班幼兒考慮到入學(xué)前的適應(yīng)性準(zhǔn)備，從前讀寫(xiě)、前運(yùn)算和社會(huì)性發(fā)展的角度，可設(shè)置“語(yǔ)言區(qū)”“益智區(qū)”“角色區(qū)”等。在遵循區(qū)域設(shè)置主體性原則的同時(shí)，考慮到幼兒發(fā)展的全面性，可同時(shí)兼顧設(shè)置一些輔助性區(qū)域，如：美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、表演區(qū)等。

問(wèn)題二：區(qū)域特質(zhì)不明

表現(xiàn)在各區(qū)域在材料投放上，不能從該區(qū)域幼兒發(fā)展的核心價(jià)值和目標(biāo)建構(gòu)的多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，教師在投放“語(yǔ)言區(qū)”材料時(shí)，大都局限在投放“圖書(shū)”“字卡”、立體情境講述的材料、錄音機(jī)等，而沒(méi)有關(guān)注到語(yǔ)言區(qū)所承載的發(fā)展幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、欣賞、表演等多種能力所需要的多種材料。

解決對(duì)策：抓住特質(zhì)，建構(gòu)多維度目標(biāo)。例如，“益智區(qū)”的特質(zhì)是促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，而思維發(fā)展其標(biāo)志是發(fā)展幼兒觀察、分類(lèi)、比較、排序、判斷、推理等多種能力，因此，在投放材料時(shí)必須從上述多維度去投放相應(yīng)的材料。例如，可提供有一些細(xì)微差別的觀察比較類(lèi)材料；按形狀、顏色、種類(lèi)、大小、功能等不同角度進(jìn)行分類(lèi)、排序的材料；帶有問(wèn)題解決的棋類(lèi)材料、迷宮等。再如，“操作區(qū)”的核心是促進(jìn)幼兒的小肌肉發(fā)展，即發(fā)展幼兒的手指靈活性和對(duì)工具的掌控能力。教師在投放“操作區(qū)”的材料時(shí)，可從感官的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)工具的使用、日常生活技能的練習(xí)等多方面去發(fā)展幼兒的“夾”“撕”“剪”“畫(huà)”“涂”“搓”“擰”“系”等多種學(xué)習(xí)和生活技能，從而促進(jìn)小肌肉的發(fā)展?！敖?gòu)區(qū)”在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題最多，很多幼兒園在提供建構(gòu)區(qū)材料時(shí)，一股腦把積木、插塑、紙盒、雪花片等材料“堆放”給幼兒，供他們自由建構(gòu)。殊不知，建構(gòu)區(qū)的關(guān)鍵是培養(yǎng)的建構(gòu)能力，建構(gòu)能力包括對(duì)物體特征的認(rèn)識(shí)；對(duì)建構(gòu)技能的掌握；對(duì)想象力、創(chuàng)造力、合作能力、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)等。小班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)可提供以中大型木制積木為主，教師要注重幫助幼兒了解積木的特征，注重發(fā)展幼兒的平鋪、延長(zhǎng)、累高、圍合等建構(gòu)技能。中大班幼兒在開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，除提供積木等主體性材料外，還要提供一些圍欄、動(dòng)植物、小椅子、路燈等輔助性材料，供幼兒開(kāi)展“主題”建構(gòu)活動(dòng)所用。教師要注重培養(yǎng)幼兒的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、合作能力，同時(shí)注重指導(dǎo)幼兒掌握架空、對(duì)稱(chēng)、連接、穩(wěn)定等建構(gòu)技能。

問(wèn)題三：材料的投放高控性強(qiáng)，缺乏開(kāi)放性，幼兒興趣不濃

表現(xiàn)在教師在投放材料時(shí)，過(guò)多關(guān)注的是材料所物化目標(biāo)的顯性功能，以期快速達(dá)到直接的預(yù)設(shè)效果。例如，教師在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放關(guān)于顏色的變化材料時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種液體顏色材料，同時(shí)配上了“紅色+黃色=?”“紅色+藍(lán)色=?”“黃色+藍(lán)色=?”“紅色+黃色+藍(lán)色=?”的操作流程圖。這樣幼兒在操作中毫不費(fèi)力地就很快掌握了材料的操作規(guī)則，達(dá)到教師早已預(yù)設(shè)的結(jié)果。由于材料的可變性差，缺乏探究性，又容易掌握，幾次下來(lái)幼兒就喪失了活動(dòng)的興趣。其實(shí)，這種活動(dòng)并不是幼兒真正意義上的游戲，而只是一種操作作業(yè)而已。

解決對(duì)策：以投放具有開(kāi)放性的低結(jié)構(gòu)材料為主，同時(shí)兼顧高低搭配的原則。例如，在角色區(qū)“娃娃餐廳”中，教師除了可以投放“包子”“餃子”“肉串”“紅燒肉”等具有固定功能的高結(jié)構(gòu)材料供幼兒“點(diǎn)菜”外，更主要的應(yīng)該提供可供廚師加工的各種低結(jié)構(gòu)材料，如提供“面團(tuán)”可供幼兒制作各種糕點(diǎn)；提供各種“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼兒制作各種沙拉、拼盤(pán)等。由于低結(jié)構(gòu)材料具有極強(qiáng)的可變性，這樣幼兒不僅可以充分的操作、創(chuàng)造，而且可以極大地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

問(wèn)題四：教師組織與指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)缺乏有效的指導(dǎo)策略

表現(xiàn)在教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，通常的做法是：先介紹材料的玩法，然后安排幼兒入?yún)^(qū)，再巡回指導(dǎo)，最后是總結(jié)和評(píng)價(jià)。然而，對(duì)于所提供的材料是否能滿足幼兒的興趣與需要?難易程度如何?是否需要做出及時(shí)的調(diào)整?幼兒是否熟悉和適應(yīng)這個(gè)環(huán)境?是否了解和遵守游戲的規(guī)則?游戲中幼兒的創(chuàng)造力怎樣?……對(duì)于這些諸多影響到幼兒發(fā)展的關(guān)鍵要素，教師卻不能了然心中。

解決對(duì)策：構(gòu)建“引介→操作／觀察→修改／定案”循環(huán)三階段教師指導(dǎo)策略。在“引介”階段，教師應(yīng)逐步將所投放材料的操作方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒了解、適應(yīng)和尊重新環(huán)境。在操作／觀察階段，教師應(yīng)首先為幼兒提供“試玩”(自由操作)的機(jī)會(huì)，教師則應(yīng)側(cè)旁觀察，記錄幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)情況。在修改／定案階段，教師應(yīng)根據(jù)觀察到的信息，分析材料的適宜性，及時(shí)作出調(diào)整，并藉由幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動(dòng)時(shí)發(fā)生的典型案例，引導(dǎo)幼兒逐步了解和遵守游戲規(guī)則。

總之，區(qū)域活動(dòng)作為一種重要的課程形式和課程資源，教師必須創(chuàng)造性地加以有效利用，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的積極價(jià)值，避免形式化。

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