幼兒交往能力培養(yǎng)中區(qū)域游戲的妙用

幼兒園的區(qū)域游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《幼兒交往能力培養(yǎng)中區(qū)域游戲的妙用》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

近年來(lái)，隨著我國(guó)幼教改革的進(jìn)一步推進(jìn)和國(guó)外先進(jìn)幼教經(jīng)驗(yàn)的傳人，區(qū)域活動(dòng)已在幼兒園廣泛開展起來(lái)。區(qū)域游戲有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，對(duì)幼兒的社會(huì)能力發(fā)展有重要影響。在區(qū)域游戲活動(dòng)中有比較多的人參與，能促進(jìn)幼兒相互認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動(dòng)的興趣。區(qū)域游戲?yàn)橛變荷鐣?huì)交往搭建了橋梁，讓他們?cè)谟螒蛑蟹e極交往，體驗(yàn)與同伴交往合作的快樂(lè)。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，制定交往目標(biāo)

為了促進(jìn)幼兒形成良好的交往能力，教師應(yīng)該結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，對(duì)所帶班級(jí)的發(fā)展需要進(jìn)行詳細(xì)地分析，確定出對(duì)幼兒培養(yǎng)的內(nèi)容，從而制定出具有操作性和具體性的培養(yǎng)目標(biāo)。

1．主動(dòng)、準(zhǔn)確地使用禮貌用語(yǔ)，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往，有主動(dòng)交往的意愿。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)要能夠正確地使用禮貌用語(yǔ)，如“謝謝”“不客氣”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”“你好”“請(qǐng)坐”等。

2．學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)會(huì)分享與謙讓，學(xué)習(xí)獨(dú)立協(xié)商、解決遇到的問(wèn)題。幼兒在交往過(guò)程中要能夠正確地使用帶有協(xié)商語(yǔ)氣的詞語(yǔ)或句子，如“……行嗎(好嗎)?”“可以(能)……嗎?”還要能夠懂得謙讓，如“你先玩”“這玩具先借你玩”……

3．初步學(xué)習(xí)控制自己的情緒、行為，學(xué)習(xí)一些緊急情況下的應(yīng)急方法。幼兒在與同伴進(jìn)行交往時(shí)要能夠勇敢地自己嘗試解決同伴之間的矛盾。

4．了解自己與他人的情緒，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心別人，培養(yǎng)樂(lè)于助人的好品質(zhì)。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要熱情地對(duì)待同伴，要能夠主動(dòng)與他們進(jìn)行交流，對(duì)同伴說(shuō)“請(qǐng)你和我們一起……好嗎?”“我能幫你做點(diǎn)什么嗎?”等。

5．了解周圍的社會(huì)生活，初步了解備社會(huì)成員的勞動(dòng)及其關(guān)系，樹立尊敬、熱愛勞動(dòng)者的情感。

6．遵守備種行為規(guī)則，初步學(xué)習(xí)以規(guī)則的需求對(duì)照自己或他人的行為。喜歡從事力所觸及的勞動(dòng)，會(huì)愛惜勞動(dòng)成果，愛惜公物，懂得收拾。

二、適時(shí)給予指導(dǎo)，激發(fā)交往興趣

教師是幼兒身心發(fā)展具有較大影響的人，是推動(dòng)幼兒發(fā)展的最具動(dòng)力的因素，在幼兒的交往能力發(fā)展中具有關(guān)鍵性意義。在區(qū)域游戲中，教師何時(shí)介入，以促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這是一個(gè)值得研究的重要問(wèn)題。區(qū)域游戲時(shí)需要教師與幼兒一起進(jìn)入游戲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)，從而保證區(qū)域游戲順利有效地進(jìn)行。如在特色燒烤區(qū)域游戲中，扮演服務(wù)員的幼兒因?yàn)闆](méi)什么生意就在一旁無(wú)聊地玩自己的辮子，過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間才看到羽兒過(guò)去買了一串魷魚須，我立刻上前問(wèn)：“羽兒，買特色燒烤有沒(méi)有送玩具啊?”羽兒說(shuō)：“沒(méi)有。”“那我們一起去問(wèn)問(wèn)服務(wù)員吧。”羽兒立刻就跑到服務(wù)員面前問(wèn)，得到的回答是沒(méi)有。在羽兒感到失望時(shí)，服務(wù)員好像受到了啟發(fā)，立刻從“倉(cāng)庫(kù)”找來(lái)許多卡片、小玩具等，把這些當(dāng)作是買燒烤的禮物。羽兒邊走邊叫：“這邊買特色燒烤有禮物送啦。”當(dāng)其他的顧客聽說(shuō)這邊有禮物時(shí)，紛紛過(guò)來(lái)買并索要禮物。這樣一來(lái)，特色燒烤區(qū)一掃之前的冷清，變得活躍歡樂(lè)，幼兒們邊吃邊玩卡片，交往也變得更加積極了。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，形成交往意識(shí)

1．正確引導(dǎo)合作傾向endrikfelipe.com

只要進(jìn)行正確訓(xùn)練，幼兒就會(huì)在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。因此，我們積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機(jī)會(huì)。如在健康區(qū)“二人三足”“跳房子”“抬轎子”等游戲中需要配合、協(xié)商、合作才能取勝。有時(shí)，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時(shí)，我們有意讓幼兒通過(guò)協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心就必須要相互討論，相互諒解，使幼兒在交往中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，交往中學(xué)習(xí)合作交流。

2．提供自主交往機(jī)會(huì)

區(qū)域游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的可以是老師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生曾提出兒童教兒童這一理論。結(jié)構(gòu)區(qū)游戲是幼兒比較喜愛的活動(dòng)之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)區(qū)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。它不但讓幼兒在游戲的過(guò)程中有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來(lái)偷快的情緒體驗(yàn)。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個(gè)主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定、相互合作，任務(wù)才能得以完成。這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會(huì)。如建構(gòu)《美麗萬(wàn)州》，幾個(gè)小朋友商議建體育館，他們用積木圍成體育館后，菲兒說(shuō)：“要在這建一個(gè)環(huán)形跑道?！宾┱f(shuō)：“要種上花和樹才漂亮?！睆?qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“我在這拼幾個(gè)椅子讓人休息?！钡さふf(shuō)：“體育館里要有很多觀眾的座位?！薄斑@棵樹要種在這里?！薄斑@棵樹站不住怎么辦?”“你不會(huì)自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)。整個(gè)過(guò)程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行，幼兒交往的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，合作的意識(shí)逐步提高。

3．學(xué)習(xí)與人友好相處

與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展，并抑制攻擊陛行為。區(qū)域游戲時(shí)有幾個(gè)幼兒發(fā)生了糾紛，一個(gè)幼兒打了另一個(gè)幼兒并流了鼻血。這時(shí)，有人開始起哄：“討厭，叫老師把你留下來(lái)?！薄按?10，叫公安局來(lái)抓你。”“中午不讓你吃飯?！钡??？吹接變阂桓薄靶覟?zāi)樂(lè)禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯(cuò)了事，你希望得到老師和小朋友的

批評(píng)還是諒解?為什么?”大家的回答都是希望得到諒解，也保證下次不會(huì)再犯。老師故意說(shuō)：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣的?”聽老師這么一說(shuō)，大家都你看我，我看你，低下了頭……通過(guò)及時(shí)抓住區(qū)域游戲過(guò)程中偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時(shí)的情感，大家對(duì)同伴的“犯錯(cuò)”都能以諒解的心態(tài)對(duì)待，懂得與人友好相處的方式，提高交往行為的發(fā)展。

4．鼓勵(lì)區(qū)域互動(dòng)交流

在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒們都是在自己的區(qū)域中活動(dòng)，所以交往也都只是在本區(qū)域的范圍之內(nèi)。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就過(guò)于單一，幼兒交往的舞臺(tái)就過(guò)于狹窄，所以老師要不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在各個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行互動(dòng)合作。這不僅可以擴(kuò)大幼兒們交往的舞臺(tái)，也能夠增加幼兒們之間的交流練習(xí)。

5．嘗試跨班區(qū)域游戲

開展跨班區(qū)域游戲的目的在于擴(kuò)大幼兒的交往范圍，促進(jìn)幼兒的交往行為，特別是學(xué)習(xí)與陌生同伴的交往方法。游戲開始前，教師重點(diǎn)組織幼兒討論結(jié)交新朋友、和新朋友一起玩等人際交往的方法。如有的說(shuō)：“我會(huì)對(duì)新朋友說(shuō)‘我叫××，請(qǐng)問(wèn)，你叫什么名字?你愿意和我一起玩嗎’?！庇械恼f(shuō)：“他有困難時(shí)，我?guī)椭?，這樣，他就喜歡和我玩了?！边€有的說(shuō)：“我會(huì)讓新朋友先選玩具，這樣我倆就是好朋友了。”跨班區(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒在游戲中與新朋友交往的言行與經(jīng)驗(yàn)是游戲分享與評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。有些內(nèi)向、膽小的幼兒雖然也有結(jié)交新朋友的愿望，但行動(dòng)時(shí)卻畏畏縮縮。對(duì)于這樣的幼兒，教師需要積極、適時(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們邁出交往的第一步。

四、不斷豐富區(qū)域，增強(qiáng)愉快體驗(yàn)

在幼兒區(qū)域游戲中，老師需要不斷更新區(qū)域游戲材料，不斷創(chuàng)新區(qū)域游戲玩法，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步交往合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使交往行為更加穩(wěn)定、自覺化。如：小組區(qū)域游戲能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)?？紤]到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“萬(wàn)州新城”“美麗三峽”；長(zhǎng)卷畫“我的幼兒園生活”“夢(mèng)想城堡”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)交往合作完成的美麗作品時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感油然而生。

在益智區(qū)游戲過(guò)程中，我要求幼兒自己想辦法給氣球充氣并不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果氣球還沒(méi)綁緊，里邊的空氣都溜走了，經(jīng)過(guò)數(shù)次失敗后，有的幼兒就商量一起合作：一個(gè)抓住氣球，一個(gè)綁，結(jié)果可想而知了。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸了解交往合作的策略，也體會(huì)了交往合作的快樂(lè)。

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利用活動(dòng)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力

導(dǎo)讀：通過(guò)評(píng)議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評(píng)議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會(huì)了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

隨著生活范圍的不斷擴(kuò)大，幼兒與同伴間的交往活動(dòng)日漸頻繁起來(lái)。兒童心理學(xué)研究表明：3-5歲的幼兒已經(jīng)有了與同齡伙伴交往的強(qiáng)烈需求，這是一種社會(huì)生活需要的萌芽。在兒童的小社會(huì)里，在與小伙伴的交往中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)自己，了解他人，逐漸擺脫“自我中心”，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化；在與同伴的交往中，幼兒相互間交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)掌握社會(huì)技能和社會(huì)行為準(zhǔn)則；他們?cè)趦和∩鐣?huì)中體驗(yàn)歡樂(lè)和苦惱，在交往活動(dòng)中培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)友愛、開朗大方、分享、合作等積極的社會(huì)情感和個(gè)性品質(zhì)。

4-5歲是學(xué)前中期，處于幼兒其中比較關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒不僅在心理發(fā)展上出現(xiàn)了較大的飛躍，而且在人際關(guān)系上也發(fā)生了重大變化。表現(xiàn)為：同伴關(guān)系開始沖破親子關(guān)系和師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，從主要和成人的關(guān)系開始向同齡人的關(guān)系過(guò)渡。幼兒不再總跟著成人，而是用更多的時(shí)間與小朋友相處，一同游戲。在游戲中，他們逐漸結(jié)成同齡人的伙伴關(guān)系。由于受身心發(fā)展水平的制約，中班幼兒的同伴關(guān)系還是最初級(jí)的，結(jié)伴對(duì)象還不穩(wěn)定，幼兒在一起玩不長(zhǎng)，吵架是常有的事。因此，利用4-5歲幼兒人際關(guān)系變化的重要時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，無(wú)疑對(duì)幼兒同伴關(guān)系的建立和發(fā)展將起到積極的促進(jìn)作用。活動(dòng)區(qū)是幼兒自由選擇主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)。在這里，幼兒自由結(jié)伴、自由交往，能力相仿、興趣愛好相同的幼兒聚在一起活動(dòng)，他們沒(méi)有心理壓力，教師面對(duì)小群體幼兒能夠滿足個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。因而，活動(dòng)區(qū)寬松的環(huán)境為培養(yǎng)幼兒的交往能力提供了有利的場(chǎng)所。筆者認(rèn)為：利用活動(dòng)區(qū)培養(yǎng)中班幼兒的交往能力應(yīng)從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境幼兒的交往能力是在交往活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，教師應(yīng)積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的交往環(huán)境。

“活動(dòng)區(qū)”的設(shè)置正是從孩子的需要和興趣出發(fā)為幼兒提供了一個(gè)平等和諧的交往空間和豐富的合作機(jī)會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，一方面要考慮到教育目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需求，考慮到活動(dòng)區(qū)的價(jià)值所在，另一方面，還要開闊思路，為幼兒創(chuàng)設(shè)多層面、全方位的交往機(jī)會(huì)和交往環(huán)節(jié)。如：在組織幼兒開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師既要引導(dǎo)幼兒自由先進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)項(xiàng)目，給幼兒分配角色的自主權(quán)，又要在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒交往能力發(fā)展所需要的特殊條件組織開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。可通過(guò)角區(qū)標(biāo)記牌來(lái)規(guī)定活動(dòng)人數(shù)，有意識(shí)地讓幼兒在活動(dòng)中互相協(xié)商、互相謙讓；在活動(dòng)材料和玩具的提供上，教師應(yīng)有意識(shí)地給予限制，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒輪流、分享的精神；為培養(yǎng)幼兒的合作能力，在活動(dòng)區(qū)設(shè)置需要幼兒間相互協(xié)作才能完成的活動(dòng)內(nèi)容等等。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。特別是角色游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供了一個(gè)濃縮了的“小社會(huì)”。在這里，幼兒通過(guò)扮演各種角色如：爸爸、媽媽、醫(yī)生、售貨員等等進(jìn)行廣泛的交往。在交往中，幼兒學(xué)習(xí)執(zhí)行角色的行為規(guī)則，站在他人的立場(chǎng)上去判斷行事，體驗(yàn)各種角色對(duì)人對(duì)事的態(tài)度，從而學(xué)習(xí)了醫(yī)生對(duì)病人、售貨員對(duì)顧客、孩子對(duì)長(zhǎng)輩的不同交往方式，學(xué)習(xí)各種人際關(guān)系。在活動(dòng)區(qū)，幼兒通過(guò)扮演不同角色，增加對(duì)不同人物、不同交往方式的了解，不斷豐富交往經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造了寬松的交往環(huán)境和親密和諧的交往氛圍。在這里，幼兒的好奇心和求知識(shí)欲得到了滿足，技能獲得了發(fā)展，同時(shí)，交往能力也得到了培養(yǎng)。

二、適時(shí)指導(dǎo)，放手讓幼兒進(jìn)行交往活動(dòng)

4-5歲幼兒由于受身心發(fā)展水平的制約，活動(dòng)中幼兒間爭(zhēng)吵、打架、搶奪玩具等沖突時(shí)有發(fā)生。在遇到困難時(shí)，教師就成為幼兒求助的首要目標(biāo)，他們或是請(qǐng)求教師幫助解決沖突，或是讓教師“判斷是非”。因此，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，一方面，老師以角色的身份參加到幼兒的活動(dòng)中去，這樣有助于教師及時(shí)掌握幼兒在活動(dòng)中的各種交往動(dòng)向，有利于教師利用活動(dòng)區(qū)規(guī)則和內(nèi)容引導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程，適時(shí)指導(dǎo)幼兒交往；另一方面，當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或在交往中遇到困難向老師求助時(shí)，老師應(yīng)適當(dāng)采取冷處理方式，不要急于介入，過(guò)多包攬，而是要啟發(fā)幼兒自己動(dòng)腦筋、想辦法，讓他們用公平、合理的辦法去解決問(wèn)題，盡可能地減少對(duì)成人的依賴。只要幼兒之間的矛盾、爭(zhēng)執(zhí)不存在危險(xiǎn)，便可讓幼兒自己處理，教師不要去“裁判”，如：當(dāng)教師解決幼兒因爭(zhēng)搶玩具而發(fā)生糾紛時(shí)，先要對(duì)幼兒的行為作出公正的判斷。在制止幼兒爭(zhēng)執(zhí)后，給幼兒說(shuō)話、討論的機(jī)會(huì)。幼兒獨(dú)立地解決問(wèn)題，不僅為他們提供了鍛煉積極思維和表達(dá)能力的良好機(jī)會(huì)，而縣在處理問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)堅(jiān)持自己正確的主張或放棄錯(cuò)誤的主張，服從集體決定，從而取得了與同伴協(xié)調(diào)一致的交往能力的好機(jī)會(huì)。幼兒也只有在這些活動(dòng)中，才能理解什么是友好，才能體會(huì)到友好交往的快樂(lè)，并從中開始懂得了相互協(xié)調(diào)的意義。此外，教師還可以針對(duì)幼兒在交往中深水出現(xiàn)的問(wèn)題，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一些交往情境，讓幼兒通過(guò)交談、討論、學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的方法。

三、發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷提高幼兒的交往質(zhì)量口頭語(yǔ)是人與人之間或直接溝通、交際的工具。

伴隨著幼兒期語(yǔ)言的快速發(fā)展，幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力也在不斷的提高，老師要充分利用活動(dòng)區(qū)的寬松氛圍，激發(fā)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往。從活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、材料的準(zhǔn)備、取放，活動(dòng)區(qū)規(guī)則等等都讓幼兒積極參與討論，讓幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，在幼兒相互協(xié)商中，大家對(duì)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)達(dá)到共識(shí)。不僅如此，教師還要充分利用各種活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)為幼兒提供更多的運(yùn)用語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，不斷發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。如：利用表演游戲的特定環(huán)境，有計(jì)劃地組織幼兒開展有性節(jié)，有情境的表演、幼兒通過(guò)自由地選擇扮演角色，渲染于表演游戲的良好語(yǔ)言環(huán)境中。在這里，他們沒(méi)有壓力、沒(méi)有顧慮、敢講敢說(shuō)、積極地運(yùn)用角色的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，幼兒的表達(dá)興趣在活動(dòng)中得到不斷提高；利用語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)，讓幼兒多聽、多看、多講，讓小朋友暢所欲言，自由表達(dá)。通過(guò)評(píng)議游戲豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒的評(píng)議表達(dá)能力在玩中得到提高。掌握交往方法是幼兒成功地與同伴交往，發(fā)展交往能力的基礎(chǔ)。老師在注重發(fā)展幼兒語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)教給幼兒一些交往方法。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)了，又學(xué)會(huì)了一定的交往方法，交往質(zhì)量就會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

幼兒的交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。教師要充分利用活動(dòng)區(qū)提供的良好交往機(jī)會(huì)和交往環(huán)境，采取有效的教育對(duì)策，讓幼兒主動(dòng)地參與交往實(shí)踐，在實(shí)踐際操作中，不斷提高幼兒的交往技能，發(fā)展幼兒的交往能力。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開始培養(yǎng)合作意識(shí)是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動(dòng)形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對(duì)象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。而游戲材料的投放則會(huì)直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們?cè)谕斗庞螒虿牧蠒r(shí)要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時(shí)在游戲材料數(shù)量控制和種類豐富等方面加強(qiáng)精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過(guò)多，往往會(huì)使每個(gè)小朋友因?yàn)橛辛俗銐虻牟牧隙恍枰ズ屯楹献?，自己?dú)立操作材料就可以完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時(shí)，我們只為每一小組提供一盤水，而不是每人一盤水，這樣幼兒只能在一盤水中一起來(lái)合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類

游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴牧系膯我恍远斐捎變翰恍枰献魃踔敛荒芎献鳌Ｒ虼?，我們可以根?jù)游戲主題和目標(biāo)，通過(guò)提供盡量豐富的游戲材料種類，使每個(gè)幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，同齡的幼兒之間會(huì)有更多的共同話題。因此，家長(zhǎng)可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會(huì)與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長(zhǎng)不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時(shí)刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動(dòng)態(tài)，并對(duì)班級(jí)其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長(zhǎng)可以在周末將班上其他幼兒邀請(qǐng)到家里來(lái)做客，讓幼兒之間有更多的時(shí)間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒園定期組織親子活動(dòng)，可以安排兩個(gè)家庭為一個(gè)小組，然后進(jìn)行全班性的比賽，這樣既加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要意義。因此，無(wú)論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對(duì)于完成任務(wù)都是十分有利的，通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過(guò)程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過(guò)程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲過(guò)程，并在游戲過(guò)程中加強(qiáng)組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個(gè)幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過(guò)必要的講解和示范使幼兒知道這個(gè)游戲的特點(diǎn)、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，哪個(gè)幼兒拼搭滑梯、哪個(gè)幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰(shuí)扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個(gè)小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)還要注意在游戲過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。

2．細(xì)心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)展情況，例如：幼兒對(duì)游戲規(guī)則的運(yùn)用、對(duì)游戲的興趣狀況、參與游戲的專注度、對(duì)材料的使用以及幼兒間的交往互動(dòng)等方面。但是每一次活動(dòng)，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點(diǎn)針對(duì)某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動(dòng)時(shí)，我們可以重點(diǎn)觀察他們的對(duì)話是否合乎邏輯和規(guī)范，錢物交換過(guò)程是否合理和恰當(dāng)。

3．自評(píng)互評(píng)，積極體驗(yàn)

根據(jù)游戲活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展或在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需要組織幼兒對(duì)本次游戲活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評(píng)和互評(píng)，如：講述他們?cè)谟螒蛑械淖晕冶憩F(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們?cè)谟螒蛑杏龅搅四男﹩?wèn)題或困難，以及是如何解決的；講述他們?cè)谟螒蛑杏心男┌l(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過(guò)程中要做一個(gè)專注的傾聽者、積極的評(píng)價(jià)者和引領(lǐng)者。幼兒通過(guò)自評(píng)和互評(píng)能增強(qiáng)合作意識(shí)，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個(gè)年齡獨(dú)有的思維和情感，教師在組織開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來(lái)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

在大帶小的角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力的反思

社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要，是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力，充分發(fā)展個(gè)性，以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢姡巧螒?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來(lái)培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語(yǔ)言與人交往，養(yǎng)成樂(lè)于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說(shuō)是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，幼兒扮演著各種社會(huì)角色，有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時(shí)，由于受他們語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動(dòng)作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動(dòng)作發(fā)生后，卻沒(méi)有與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往，這樣，社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。

為此，我們從以下幾個(gè)方面入手，養(yǎng)成幼兒樂(lè)于與人交往的習(xí)慣。

1。教給幼兒一些常見的交往語(yǔ)言。

幼兒不喜歡用語(yǔ)言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒(méi)有掌握一些交往性語(yǔ)言。與人交談時(shí)，總覺得不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與幼兒扮演同一個(gè)角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語(yǔ)言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒(méi)關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，教師的語(yǔ)言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與人交談。

2。鼓勵(lì)幼兒積極用語(yǔ)言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語(yǔ)言，為他們的交往活動(dòng)提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談，這時(shí)，教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語(yǔ)言交往，自選商場(chǎng)的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語(yǔ)言交往……。雖然，開始時(shí)，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買東西時(shí)，學(xué)習(xí)討價(jià)，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機(jī)，還要挑個(gè)好號(hào)碼……。

經(jīng)過(guò)多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語(yǔ)言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識(shí)別別人的情緒，理解不同角色的語(yǔ)言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語(yǔ)言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來(lái)。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會(huì)與人交往的技能。

獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對(duì)象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時(shí)，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識(shí)到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會(huì)交往能力。

1。引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來(lái)解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個(gè)奧特曼的角色來(lái)打敗地震怪。這時(shí)，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個(gè)人沒(méi)得當(dāng)，經(jīng)過(guò)協(xié)商，他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來(lái)成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會(huì)了協(xié)商。

2。引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個(gè)新玩具，是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn)，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來(lái)。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會(huì)壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會(huì)壞了?！蓖@些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來(lái)解決。同時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來(lái)代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機(jī)，游戲開始不一會(huì)兒，手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí)，仕超和澤勇都想買，正在爭(zhēng)吵不休，這時(shí)，老師說(shuō)：“看誰(shuí)最能干，會(huì)把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來(lái)當(dāng)手機(jī)”。聽老師這么一說(shuō)，澤勇說(shuō)：“這個(gè)讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒，往褲頭一插，也挺象個(gè)手機(jī)的。

3。引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子，讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒(méi)有存款，可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢用，兩個(gè)人就吵起來(lái)了，誰(shuí)都覺得自己有道理。這時(shí)，我就跟娃娃家的媽媽說(shuō)：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢的。”這位媽媽就走過(guò)去說(shuō)：“求求你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒(méi)錢，他就會(huì)死掉的?！便y行工作人員想了想，說(shuō)：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過(guò)你要記得來(lái)還。”孩子們?cè)谶@個(gè)協(xié)商過(guò)程中，體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會(huì)交往能力

小班幼兒剛開始游戲時(shí)，總是一個(gè)人圍著一堆玩具，獨(dú)自擺弄和操作，很少發(fā)生交往活動(dòng)。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗(yàn)到合作的愉快。如：自選商場(chǎng)的生意不好，老師說(shuō)：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說(shuō)：“你看店，我去送貨”。說(shuō)完，主動(dòng)送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來(lái)，你們的生意不好，大家說(shuō)怎么辦？”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過(guò)協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒(méi)電話，院長(zhǎng)說(shuō)：“把我們賺的錢聯(lián)合起來(lái)就夠買一部電話了?！闭f(shuō)完，就到各科室，把錢集中起來(lái)，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過(guò)程中，學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來(lái)游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時(shí)，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn)，在其他游戲活動(dòng)中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)去，使其活動(dòng)順利開展。如：聯(lián)合起來(lái)拼圖，互相出謎語(yǔ)，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨(dú)尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說(shuō)的：“未來(lái)的活動(dòng)家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?！笨梢?，角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估，應(yīng)引起我們的共同重視。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進(jìn)行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來(lái)一些圖書作參考，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動(dòng)中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

再是語(yǔ)言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說(shuō)教來(lái)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，因?yàn)橛變赫Z(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說(shuō)話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場(chǎng)合中難以說(shuō)出來(lái)的生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對(duì)話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營(yíng)業(yè)員以至警察等各種角色的對(duì)話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達(dá)語(yǔ)言的能力。 幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過(guò)程中不斷的發(fā)展了自己的語(yǔ)言。

三是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展

生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過(guò)讓幼兒過(guò)山洞，過(guò)草地，過(guò)小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認(rèn)知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，沒(méi)有任何其它活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過(guò)眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來(lái)了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)這樣實(shí)踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認(rèn)識(shí)沉浮的游戲中，通過(guò)為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過(guò)親自感受、體驗(yàn)，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小小百貨店”的游戲中，營(yíng)業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過(guò)程中正確的使用禮貌用語(yǔ)，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見一位“老大爺”來(lái)買東西，就趕緊對(duì)其他顧客說(shuō)：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇?wèn)他為什么這樣做，他說(shuō)：“老師，您們平時(shí)經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小社會(huì)中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過(guò)程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動(dòng)增加了理發(fā)師，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒 >開了個(gè)“小小智多星會(huì)”，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說(shuō)到電視臺(tái)做廣告，有的說(shuō)畫些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

淺談?dòng)螒驅(qū)τ變壕C合能力的培養(yǎng)

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無(wú)窮的樂(lè)趣，并樂(lè)此不疲。這說(shuō)明游戲與幼兒之間有著固定的，天然的聯(lián)系。這也是新綱要中所指幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教充于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的一個(gè)主要原因之一。

幼兒在動(dòng)作和語(yǔ)言比嬰兒時(shí)期有了較大的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大和獨(dú)立性的增長(zhǎng)，他們便會(huì)逐漸產(chǎn)生渴望參加成人社會(huì)生活和實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。為了滿足這種需要，游戲作為想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合，作為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種抽象和模擬，便理所當(dāng)然地被引入到幼兒世界里，并由于它對(duì)幼兒潛在愿望的滿足受到幼兒的歡迎。由此可見，游戲成為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開的重要活動(dòng)形式。

筆者通過(guò)日常教育，開展游戲活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，幼兒參與的活動(dòng)和游戲越多，被知覺的環(huán)境特性也就越多，獲得的經(jīng)驗(yàn)也就越多，在活動(dòng)的不斷嘗試過(guò)程中，我們還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、感想和見解。面對(duì)孩子們天真稚氣的笑臉，直接率真的語(yǔ)言，還有新奇古怪的問(wèn)題和想法，我們熱切地希望孩子們能在我們的引導(dǎo)下快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，筆者經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)，認(rèn)為教育活動(dòng)和游戲?qū)τ變壕C合能力培養(yǎng)有著重要的意義。

首先，教育活動(dòng)中游戲與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。游戲本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，與創(chuàng)造力培養(yǎng)所需要的條件有著驚人的一致性，這是為我們利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的研究已經(jīng)揭示出：創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開三個(gè)條件：1、是主動(dòng)自愿的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，即幼兒內(nèi)心需要引起的動(dòng)機(jī)。如興趣、好奇心等；2、是自由民主的環(huán)境氣氛；3、是靈活多變的活動(dòng)形式。這三個(gè)條件的共同作用有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而游戲的特點(diǎn)恰恰滿足了上述條件。游戲的特點(diǎn)歸納主要有三點(diǎn)：1、游戲是主動(dòng)自愿的非強(qiáng)制性活動(dòng)；2、游戲是自由，松散的活動(dòng)；3、游戲是虛構(gòu)的，具有較強(qiáng)的易變性。

由以上分析可見：游戲與幼兒成長(zhǎng)密不可分，其本身特點(diǎn)決定了游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的載體。我們要善于利用，合理引導(dǎo)。

一、用游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

幼兒只有對(duì)周圍生活中的物體有豐富而深刻的印象，有較細(xì)致和全面的了解，才能順利地構(gòu)想和構(gòu)造。在日常生活中，我常常引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察和了解周圍多種多樣的物體和建筑物，使幼兒對(duì)物體有感性的認(rèn)識(shí)，為建構(gòu)活動(dòng)做準(zhǔn)備，為創(chuàng)新構(gòu)造打下基礎(chǔ)。在積木區(qū)，大、中、小型積木是最基本的游戲材料。它的重要用處在于發(fā)展幼兒的數(shù)概念：學(xué)習(xí)幾何形體、窨關(guān)系、平衡知識(shí)、鍛煉幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)、手的靈活及動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。另外，提供的游戲材料要不斷的變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣，有利于幼兒創(chuàng)造力的提高。例如：為了搭好兒童游樂(lè)園，我讓幼兒在重點(diǎn)觀察的兒童游樂(lè)園布局、設(shè)施等，使幼兒對(duì)兒童游樂(lè)園有了進(jìn)一步的了解，再搭起來(lái)就格外的輕松自如，不再是雜亂無(wú)章，毫無(wú)頭緒了，布局比以前好多了。幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

幼兒在游戲中通過(guò)操作獲得的感覺經(jīng)驗(yàn)就越多，越有利于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒建構(gòu)豐富的形象，自由想象，發(fā)展創(chuàng)新能力。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我從材料、內(nèi)容、主題的多樣性入手，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒圍繞某一主題，建構(gòu)豐富的形象，自由想象和構(gòu)造。

如在“動(dòng)物園”為主題的游戲中，先從主題形象——?jiǎng)游锶胧?，引?dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園里可以建構(gòu)哪些動(dòng)物；在此基礎(chǔ)上，首先為幼兒提供多種結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒圍繞主題中的動(dòng)物，鼓勵(lì)幼兒大膽想象構(gòu)造，調(diào)動(dòng)幼兒構(gòu)造的主動(dòng)性和積極性，大大激發(fā)了幼兒的建構(gòu)欲望。接著，我又從與主題相關(guān)的環(huán)境入手，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想構(gòu)造動(dòng)物園里的花、草、樹、房子、池塘、小河等。最后，幫助幼兒將各種內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)構(gòu)思、設(shè)計(jì)，布局出孩子們自己的動(dòng)物園。這樣，幼兒的結(jié)構(gòu)作品就漸漸豐富、完整、形象。同時(shí)，幼兒的思維和想象也得到了較好的鍛煉。

除此之外，還有很多類型的游戲，在這就不多說(shuō)?？傊總€(gè)游戲的開展都有潛在的意義，他們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不同層次的提高及重要性。

其次，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力

游戲活動(dòng)是幼兒喜聞樂(lè)見的一種活動(dòng)，如何在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力？提高幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自我，遵守游戲規(guī)則，我園進(jìn)行了嘗試：

首先大班年級(jí)組開展以“小小建筑師”為主題的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，教師在建筑區(qū)域中投放大量的自制積木如：利用廢舊大小不等的紙箱紙盒涂上五顏六色的顏色，幼兒在建筑區(qū)域內(nèi)自由的創(chuàng)作自己喜歡的建筑物。如：幼兒在建筑區(qū)域游戲中互相合作、互相協(xié)調(diào)，用酒瓶盒、餅干盒和大型積木搭成美麗長(zhǎng)廊、涼亭、花壇，幼兒園的滑梯、蹺蹺板、跳跳床、公路上跑的汽車等幼兒常見的物體。運(yùn)用各種各樣的插塑玩具，拼插出五彩繽紛的花草樹木。在這次創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性、合作能力得到了充分發(fā)展和鍛煉。

其次中班年級(jí)組開展以“我是小小營(yíng)業(yè)員”為主題的游戲活動(dòng)，在創(chuàng)建“我的超市”中，發(fā)動(dòng)全體小朋友共同討論怎樣布置我們的超市？大家齊動(dòng)手，幼兒們從家?guī)?lái)了廢舊的娃哈哈、易拉罐等飲料瓶布置了食品區(qū)，廢舊的洗滌瓶、化妝品瓶等日常用品布置了洗滌、化裝品區(qū)，又用舊掛歷制作服裝、折疊玩具布置服裝、玩具區(qū)。幼兒在裝飾布置“我的超市”的同時(shí)，體驗(yàn)了共同參與裝飾游戲區(qū)的樂(lè)趣，體驗(yàn)了做事做成功的樂(lè)趣。幼兒在游戲中扮演各種角色，體驗(yàn)了人與人之間的友好交往，體驗(yàn)了同伴之間互相合作樂(lè)趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，讓幼兒在游戲中不斷鍛煉自己的能力，為以后的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障，未來(lái)的社會(huì)需要的是創(chuàng)造性人才，我們要以高度的使命感，結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)，在各類活動(dòng)中重視發(fā)現(xiàn)和珍視幼兒的興趣愛好，保護(hù)好幼兒的創(chuàng)造火花，成為幼兒對(duì)任何事情感性趣和創(chuàng)造性的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

初探游戲?qū)τ變簞?dòng)手能力的培養(yǎng)

人們常說(shuō)“心靈手巧”，這說(shuō)明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明：手的話動(dòng)與精細(xì)的動(dòng)作可以刺激大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞，同時(shí)運(yùn)動(dòng)中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動(dòng)，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進(jìn)大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：過(guò)：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說(shuō)明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動(dòng)手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識(shí)技能都是在操作活動(dòng)中學(xué)會(huì)的，其思維也是在操作活動(dòng)中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，既滿足了他們的動(dòng)手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運(yùn)用智慧的活動(dòng)，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動(dòng)著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問(wèn)題：這使幼兒思維活躍起來(lái)，有利地促進(jìn)幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展。

為此，我們進(jìn)行了以促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時(shí)三個(gè)月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對(duì)此階段的工作進(jìn)行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆樱瑖@動(dòng)作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準(zhǔn)確性四個(gè)品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點(diǎn)是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個(gè)動(dòng)作需要整個(gè)手臂以及甚至全身的配合，動(dòng)作比較大。接下來(lái)拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動(dòng)作較細(xì)一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動(dòng)作更是精細(xì)了。

一、擊保齡球

這個(gè)游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個(gè)塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個(gè)得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時(shí)為了滿足幼兒的競(jìng)爭(zhēng)好勝的心理，可以通過(guò)兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過(guò)這個(gè)游戲很好的促進(jìn)了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進(jìn)幼兒動(dòng)作的準(zhǔn)確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋?zhàn)笫纸印＿€可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也能很好促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。這個(gè)游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過(guò)一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因?yàn)槠で蛎娣e較大，又重，孩子們?cè)趻伷鸷?，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會(huì)反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來(lái)經(jīng)過(guò)考慮改選沙包，因?yàn)樯嘲粫?huì)象皮球那樣反彈起來(lái)四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時(shí)跑過(guò)來(lái)告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來(lái)孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說(shuō)除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接。看著他們高興的樣子，我忽然有了新的想法：如果對(duì)一種游戲，我們通過(guò)難度的提高，循序漸進(jìn)去實(shí)驗(yàn)，編成系列游戲，那對(duì)幼兒能力來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)讓幼兒也更感興趣，也更能促進(jìn)幼兒能力的提高呀！為此我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了第三個(gè)游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過(guò)游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來(lái)設(shè)計(jì)的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動(dòng)手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動(dòng)一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰(shuí)夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過(guò)程中，每一個(gè)孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手，的準(zhǔn)確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢(shì)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來(lái)講一講他的體驗(yàn)和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢(shì)等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過(guò)一組數(shù)字變化來(lái)看一看：就拿一個(gè)幼兒舉例：他第一次夾了18個(gè)小豆，是全班第一名。第二次夾了31個(gè)，反而是第二名。最后一次夾了40個(gè)，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來(lái)，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動(dòng)二：這次實(shí)驗(yàn)，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭(zhēng)第一，這一輪幼兒沒(méi)拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò)，但為了拿第一，開始第一個(gè)，第二個(gè)夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢(shì)正確了，水平就立刻上去了?？梢姵四芰χ猓變旱男睦硭刭|(zhì)多么重要。

活動(dòng)三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動(dòng)二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個(gè)勁的夾，直到把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個(gè)性差異。

活動(dòng)四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進(jìn)行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進(jìn)了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進(jìn)一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來(lái)的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來(lái)提高難度。在以后的活動(dòng)中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點(diǎn)的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來(lái)越小，要求幼兒的動(dòng)作越來(lái)越精細(xì)。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來(lái)增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來(lái)越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來(lái)越大(例如：乒乓球)或越來(lái)越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實(shí)驗(yàn)告一段落，幼兒的動(dòng)手能力得到很大提高，同時(shí)我自己能力也得到了鍛煉，在實(shí)踐工作中有了許多新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

第一：要促進(jìn)幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長(zhǎng)要很好的配合。通過(guò)一系列游戲發(fā)觀：日常生活對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動(dòng)作就比較靈活，動(dòng)作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長(zhǎng)密切配合，才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績(jī)。同時(shí)我覺得這個(gè)系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點(diǎn)：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動(dòng)手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動(dòng)中要加強(qiáng)言語(yǔ)指導(dǎo)，發(fā)觀問(wèn)題并及時(shí)糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機(jī)取巧。

(三)在活動(dòng)中要及時(shí)給孩子以鼓勵(lì)支持，對(duì)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自信心，增強(qiáng)成功感，這樣會(huì)增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的興趣?！盁釔凼亲詈玫睦蠋煛?，幼兒能力會(huì)提高更快。

(四)幼兒能力不一，對(duì)個(gè)別幼兒要因材施教，給予及時(shí)幫助，保證每個(gè)幼兒的動(dòng)手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動(dòng)的安全性，這在往返跑夾豆子的過(guò)程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭(zhēng)先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

開放式區(qū)域游戲中幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

問(wèn)題：我園注重在"交流和運(yùn)用"中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言嗎

通過(guò)分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題：第一，我園是在交流和運(yùn)用中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了多少交流的機(jī)會(huì)?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自內(nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是

"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說(shuō)而說(shuō)"嗎?以往幼兒是在直觀表達(dá)表現(xiàn)類游戲中交流運(yùn)用語(yǔ)言，如謎語(yǔ)游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話游戲等，這些看似是語(yǔ)言游戲，但其實(shí)僅僅是"為說(shuō)而說(shuō)"的被動(dòng)交流的游戲。

綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說(shuō)而說(shuō)的問(wèn)題，我們認(rèn)為，重點(diǎn)是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變，如兒童需要一個(gè)更加開闊的環(huán)境，引發(fā)交流；兒童的語(yǔ)言是交流和思維的工具，必須有真實(shí)的情景兒童才能去交流，語(yǔ)言才能得到發(fā)展。

通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等途徑，在"以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開展了通過(guò)開放式區(qū)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)交流的實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)打破了班級(jí)界限，擴(kuò)大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動(dòng)中，通過(guò)貼近生活的游戲內(nèi)容，萌發(fā)幼兒交流表達(dá)的愿望；中大班在操作類游戲、表達(dá)表現(xiàn)類游戲中，拓寬交流表達(dá)的空間，提升幼兒合作及交流表達(dá)的能力。

實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)更開放的"交流和運(yùn)用"語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

貫徹落實(shí)《指南》精神，最根本上是要用《指南》來(lái)指導(dǎo)干部教師的教育行為。我園在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思的過(guò)程中，始終以《指南》為綱領(lǐng)，以園本教研與實(shí)踐相結(jié)合的思路開展活動(dòng)，為幼兒提供充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

1.開放的游戲空間

我們將中大班貫通，打破班級(jí)界限，為幼兒擴(kuò)大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學(xué)習(xí)；大帶小的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準(zhǔn)備。如，"嘻哈童話劇場(chǎng)"需要多人合作表演童話劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進(jìn)行大型主題搭建。

小班是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期，小班幼兒年齡特點(diǎn)比較依賴班級(jí)教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級(jí)內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動(dòng)思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級(jí)之間的操作類游戲，能夠滿足幼兒的需要。為了促使他們走出班級(jí)，老師帶領(lǐng)孩子們熟悉各個(gè)大區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)伴出行，慢慢地，孩子們樂(lè)意走出班級(jí)，愿意與更多的同伴交流、交往。

2.開放的游戲內(nèi)容

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接經(jīng)驗(yàn)的感知。操作類游戲是幼兒真正能"玩"起來(lái)的游戲，教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實(shí)的情境中交流與運(yùn)用語(yǔ)言，如"快樂(lè)交換屋""滴答錄音棚"等。同時(shí)，游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進(jìn)行中，各班級(jí)負(fù)責(zé)的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要，及時(shí)更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。

游戲活動(dòng)以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，整合其他領(lǐng)域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫畫、講講等活動(dòng)中主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見上表。

3.開放的游戲環(huán)境

開放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開放的。二是開放的物理環(huán)境，即游戲的時(shí)間及玩具材料是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時(shí)間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，遵循以下幾個(gè)原則。

第一，材料選取低結(jié)構(gòu)化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。

第二，開放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級(jí)常規(guī)區(qū)域材料，且與班級(jí)材料進(jìn)行整合。自然物材料與班級(jí)內(nèi)區(qū)域材料進(jìn)行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運(yùn)用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號(hào)地鐵，孩子鉆進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級(jí)桌椅與紙箱結(jié)合使用，擴(kuò)大地鐵空間，又利用班級(jí)拼插玩具，拼出了方向盤，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，各區(qū)域的游戲材料進(jìn)行互通與流動(dòng)，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話劇場(chǎng)"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝；幼兒手工DIY作品，可以到"快樂(lè)交換屋"進(jìn)行物品交換；幼兒可以把"快樂(lè)書吧"的圖書帶到"滴答錄音棚"，進(jìn)行圖書講述錄制等等。

第三，材料動(dòng)態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調(diào)整和更替。如，"滴答錄音棚"開設(shè)期間，幼兒找到好多的動(dòng)畫片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)畫片過(guò)長(zhǎng)、人物情節(jié)過(guò)多，不便于配音，于是孩子們學(xué)習(xí)截取、錄制動(dòng)畫片片段進(jìn)行錄音。一段時(shí)間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開展"中班小朋友喜愛的動(dòng)畫片"調(diào)查，重新增添動(dòng)畫片片段。

4.教師指導(dǎo)策略有效觀察

《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平，促進(jìn)其發(fā)展。在實(shí)踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設(shè)備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解兒童，做到真正解讀兒童。

首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級(jí)登記表中進(jìn)行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容；其次，中大班幼兒每人一個(gè)小本子，游戲中教師會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標(biāo)記，不同顏色的印章標(biāo)記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平；教師們也會(huì)運(yùn)用電子設(shè)備、教師記錄本等記錄孩子游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會(huì)，了解班級(jí)孩子的發(fā)展水平，調(diào)整適宜的游戲方案，促進(jìn)孩子發(fā)展。

有效回應(yīng)

在指導(dǎo)的過(guò)程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導(dǎo)定位于"積極有效回應(yīng)"。教師在回應(yīng)中包容幼兒個(gè)性的"回答"；幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)與收獲，給參與者更多的啟發(fā)；關(guān)注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說(shuō)："世界上沒(méi)有金色的房子。"老師回應(yīng)："你是說(shuō)，故事中的房子被太陽(yáng)光照射成金色的了，對(duì)嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應(yīng)既補(bǔ)充了幼兒的回答，又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來(lái)，然后在房子里鉆來(lái)鉆去，游戲停滯不前。老師回應(yīng)："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來(lái)了。簡(jiǎn)短的回應(yīng)體現(xiàn)了教育者對(duì)孩子心思的真正關(guān)注。

有效分享

分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后，孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行分享，并提出疑問(wèn)，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。第二次分享是在孩子回到自己本班后進(jìn)行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動(dòng)的興趣，以獲得不同的體驗(yàn)。

收獲：以語(yǔ)言為切入點(diǎn)的全面發(fā)展

1.開放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展

實(shí)踐中我們根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動(dòng)中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動(dòng)中自主選擇、自主交流，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性的發(fā)展；在與同伴和老師的主動(dòng)交流中，在與游戲材料的互動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言得到很大發(fā)展；在不斷的主動(dòng)交流中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真專注、敢于探究與嘗試、樂(lè)于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

2.開放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)教師的發(fā)展

通過(guò)開放式區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，教師充分認(rèn)識(shí)到"幼兒才是發(fā)展的主體"?；顒?dòng)中教師能夠關(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，更加理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能主動(dòng)為幼兒提供實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)交流的條件和機(jī)會(huì)，滿足和支持幼兒通過(guò)自主交流來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。通過(guò)開放式區(qū)域游戲活動(dòng)，干部教師達(dá)成共識(shí)："要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒的語(yǔ)言在不斷的交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)。"

游戲能培養(yǎng)孩子的計(jì)數(shù)能力

分分類，配配對(duì)

取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各若干。家長(zhǎng)任意取出一種顏色的小球，讓孩子取顏色相同的小球，進(jìn)行配對(duì)。當(dāng)家中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子時(shí)，還可以進(jìn)行“看誰(shuí)拿得對(duì)和快”的游戲。

母嬰提示：也可以準(zhǔn)備一些顏色相同但形狀不同的物體，讓小孩分類、配對(duì)，以訓(xùn)練小孩對(duì)圖形的觀察和判斷能力。

鏈接：撲克分類。準(zhǔn)備一副撲克牌，讓孩子按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓孩子按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。這是一種學(xué)習(xí)顏色、形狀和數(shù)字概念的極佳的游戲。

適合年齡：2歲-2歲半

這個(gè)年齡段是孩子計(jì)數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)在生活中要多對(duì)孩子進(jìn)行“數(shù)量與數(shù)字的積累”教育，如和小孩一邊走，一邊說(shuō)：“1步，2步，3步……”或是帶孩子去動(dòng)物園看動(dòng)物，也可以數(shù)給孩子聽，并鼓勵(lì)孩子自己數(shù)一數(shù)：“1只猴子，2只猴子……”總之，讓小孩數(shù)生活里一切能數(shù)的東西，培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)與量的理解能力，并學(xué)會(huì)數(shù)10以下的數(shù)字。同時(shí)還要注意小孩邏輯能力的培養(yǎng)，如讓孩子比較遠(yuǎn)近。家長(zhǎng)可以問(wèn)小孩：“媽媽現(xiàn)在離電視機(jī)近還是離床近?”“你現(xiàn)在離爸爸遠(yuǎn)還是離媽媽遠(yuǎn)?”

上一上，數(shù)一數(shù)(數(shù)數(shù)，理解數(shù)字)

媽媽和孩子各站在樓梯的兩端，媽媽喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領(lǐng)著孩子數(shù)：“1個(gè)臺(tái)階，2個(gè)臺(tái)階……”數(shù)到10的時(shí)候，可以重新開始數(shù)。這樣反復(fù)多次，然后給出一個(gè)數(shù)字，讓小孩上相同的臺(tái)階數(shù)，一般不要超過(guò)10。

母嬰提示：所上樓梯不宜太陡，并且要注意對(duì)小孩的扶護(hù)。

比一比，哪個(gè)近(比較遠(yuǎn)近)

這個(gè)游戲可以讓孩子了解遠(yuǎn)與近的概念，同時(shí)還能鍛煉孩子控制力度的能力。

家長(zhǎng)準(zhǔn)備2～3顆小球、1條粗一點(diǎn)的線。將線拉直放在地上，家長(zhǎng)與孩子分別拿著一顆小球，然后看誰(shuí)能將小球滾得離線最近。開始幾次，由家長(zhǎng)告訴孩子哪個(gè)離線近，哪個(gè)離得遠(yuǎn)。慢慢地，讓小孩判斷游戲的結(jié)果，比較哪個(gè)小球離線最近。

母嬰提示：小球大小、輕重要適中，以免小孩誤吞或砸傷自己。

鏈接：撲克接龍。準(zhǔn)備一副撲克，先讓小孩把不同的花色歸類，然后根據(jù)大小順序依次排列起來(lái)。還可以用撲克比大小，幫助孩子熟悉數(shù)字、理解數(shù)字。

適合年齡：2歲半-3歲

俗話說(shuō)：“3歲小孩粘人精?！边@個(gè)年齡的小孩對(duì)任何事物態(tài)度認(rèn)真，凡事喜歡追根究底，“動(dòng)手動(dòng)腳”。千萬(wàn)不要以為這是壞毛病哦。小寶貝們之所以這么“調(diào)皮搗蛋”，正是因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了簡(jiǎn)單的邏輯思考，可以運(yùn)用自己了解的數(shù)目、概念及工具架構(gòu)自己的小世界了。因此，大人在這個(gè)時(shí)候，一定要耐心，給小天才們更多思考的機(jī)會(huì)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給他們更多的主動(dòng)權(quán)，如從識(shí)別圖形改為畫出認(rèn)識(shí)的圖形，讓孩子組合、拆分一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物品，讓孩子做一些簡(jiǎn)單小實(shí)驗(yàn)等。

誰(shuí)的厚(比較厚薄)

準(zhǔn)備幾本薄厚不同的書。讓孩子拿一本小畫書，你拿一本更厚一點(diǎn)的書，同孩子比較，說(shuō)：“我的書比你的書厚。”“你的書比我的書薄。”然后，鼓勵(lì)孩子尋找一本更厚的書，孩子就可以說(shuō)上邊的話，其后你再找一本更厚的，依此類推。以后可以倒過(guò)來(lái)玩：“我的書比你的薄?！薄澳愕臅任业暮??！?/p>

母嬰提示：這種游戲也可以用于比較被子、衣服等其他物品。

冰塊到哪里去了(因果關(guān)系，邏輯能力)

準(zhǔn)備一塊冰塊，先讓小孩摸一摸冰塊，感受一下冰涼，讓小孩記住冰是涼的。把冰塊放進(jìn)不透明的杯子，倒進(jìn)熱水，蓋上杯子。過(guò)上幾分鐘，讓小孩打開杯蓋，看看杯子里的冰塊：是不是變小了?還是不見了?讓小孩想一想：冰塊到哪里去了?然后，再取一塊冰塊放進(jìn)透明玻璃杯，倒進(jìn)熱水，讓小孩仔細(xì)觀察冰塊慢慢變小、直至消失的過(guò)程。并告訴他(她)這種現(xiàn)象叫“融化”，冰遇到熱水就會(huì)融化，變成水?！翱匆豢?，杯里的水不是變多了?”

母嬰提示：冰塊體積要稍大些，使小孩能更好地觀察清楚冰融化的過(guò)程，并感覺到杯子里的水在增加。

鏈接：量一量。給孩子一把尺，教小孩認(rèn)識(shí)尺寸，并讓他(她)去量一些物體，如枕頭、小板凳等。也可以用尺子或一定長(zhǎng)度的繩子來(lái)測(cè)量身高或桌子、床等物品的長(zhǎng)度。

從活動(dòng)區(qū)看幼兒的交往能力

在幼兒期，能否通過(guò)更有效的途徑和方式，解決獨(dú)生子女在社會(huì)交往方面存在的問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)幼兒的交往能力，為幼兒發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在幼教工作者面前的難題。我園經(jīng)過(guò)多年的嘗試，以富有特色的主題式活動(dòng)區(qū)為突破口，給幼兒們提供了豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，創(chuàng)造了頻繁、有效、互動(dòng)性、支持性的交往機(jī)會(huì)，從而讓這一美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。

一、豐富多彩的主題式活動(dòng)區(qū)，有效地激發(fā)了幼兒們主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，提供了互動(dòng)性、游戲性的交往機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力得到提升

過(guò)去的活動(dòng)區(qū)，每個(gè)班大同小異、干篇一律，全園走下來(lái)沒(méi)有新奇感，幼兒們也沒(méi)有多大的興趣。我園結(jié)合幼兒園的傳統(tǒng)文化特色，精心打造了主題式活動(dòng)區(qū)，讓每個(gè)班的活動(dòng)區(qū)建設(shè)有了鮮明的主題，從而凸顯出個(gè)性，富有生機(jī)與活力。每個(gè)班的幼兒都主動(dòng)、積極地投入其中，從而使幼兒們的主動(dòng)游戲精神得到了發(fā)揮，讓幼兒的交往能力得到增強(qiáng)。

案例一：新小班的幼兒們不哭了

小班三個(gè)班的活動(dòng)區(qū)主題——海底世界、森林世界、童話城堡，是我們精心打造的活動(dòng)區(qū)，把幼兒們喜歡的大海、森林、城堡、美人魚、白雪公主、藍(lán)精靈等以鮮活直觀的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓新生班的幼兒們被吸引、被感染。他們開心地進(jìn)入游戲中．或扮演角色或操作材料或靜靜閱讀或演繹童話。這些才走出家門進(jìn)入集體生活的幼兒們，被置身其中的環(huán)境所感染．他們沒(méi)有像過(guò)去那樣傷心地哭泣、撒賴等，入園焦慮在互動(dòng)性的活動(dòng)區(qū)得到釋放。同時(shí)，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)打造的活動(dòng)區(qū)．讓幼兒們找到了話題的切入點(diǎn)。他們熟悉的童話人物與情感世界呈現(xiàn)在面前，于是，彼此分享、主動(dòng)交流、師生活動(dòng)由此產(chǎn)生了非常頻繁而有效的交往行為。幾天下來(lái)，幼兒們學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)說(shuō)、學(xué)會(huì)做，當(dāng)他們用稚嫩的語(yǔ)言說(shuō)出“媽媽早、老師再見、同學(xué)好”，當(dāng)他們回家生動(dòng)再現(xiàn)在幼兒園的生活、與同伴的交流等情景時(shí)，幼兒們的交往能力得到了真正的提升。

二、變化著的主題式活動(dòng)區(qū)，寬松民主的氛圍與自主選擇的機(jī)制，為每個(gè)幼兒們提供了更多的交往機(jī)會(huì)

主題式活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)是切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們熟悉的生活遷移到幼兒園，從而讓環(huán)境富有生機(jī)與活力。同時(shí)，活動(dòng)區(qū)會(huì)根據(jù)幼兒們的狀態(tài)持續(xù)性地跟進(jìn)相應(yīng)的主題和內(nèi)容，提升、豐富拓展該主題，給幼兒們提供了豐富的師生活動(dòng)、生生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒們的交往能力得到很好的提高。

案例二：“來(lái)自星星的幼兒”走出了自己的世界

“來(lái)自星星的幼兒”是非常不幸的，他們活在自己的世界里，幼兒園也有這

類傾向的幼兒，他們不會(huì)交往、獨(dú)來(lái)獨(dú)往、十分可憐。在主題式活動(dòng)區(qū)中，這些幼兒也會(huì)被漸漸吸引，他們一開始真的只是純粹的局外人，游離在團(tuán)隊(duì)之外的旁觀者，不管老師怎么鼓勵(lì)也不會(huì)參與其中。但是，當(dāng)其他幼兒隨著主題的推進(jìn)，他們會(huì)生發(fā)出主動(dòng)打廣告、搞多種促銷等活動(dòng)，于是這些幼兒往往成為其他同伴生拉硬拽的對(duì)象。幼兒們用他們的熱情、主動(dòng)、真誠(chéng)，老師用專業(yè)的鼓勵(lì)、支持，慢慢地去幫助這些弱勢(shì)的幼兒進(jìn)入到活動(dòng)中。終于，頻繁的交往、真誠(chéng)的互動(dòng)讓這些幼兒融入了團(tuán)隊(duì)，悄然發(fā)生著珍貴的改變，影響他們一生的最美麗的蛻變!

三、主題式活動(dòng)區(qū)也讓家長(zhǎng)也參與其中，從而是家園互動(dòng)變得更有價(jià)值。家長(zhǎng)們與幼兒們的互動(dòng)創(chuàng)造了更多的交往機(jī)會(huì)，共同助推幼兒交往能力的提升

如今的社會(huì)，家長(zhǎng)們忙于工作對(duì)幼兒的教養(yǎng)處于鞭長(zhǎng)莫及的狀況，幼兒們更多的是由爺爺奶奶輩的老人在護(hù)理。由于隔代教育的弊端，導(dǎo)致幼兒們的交往水平不高的客觀現(xiàn)實(shí)。主題式活動(dòng)的推進(jìn)，必須要年輕家長(zhǎng)參與其中，與幼兒們共同完成一些小主題的推進(jìn)、游戲用品的收集制作等事情。于是老年家長(zhǎng)退位、年輕家長(zhǎng)進(jìn)入帶來(lái)了非?？上驳淖兓?，幼兒們?cè)谂c父母的親子制作、親子互動(dòng)中得到了更有效的交往，交往能力得到很大的提高。

案例三：“麻將”媽媽和“忙忙”爸爸回家了

軒軒的爸爸是個(gè)企業(yè)家，每天忙于生意不落家，可謂是“忙忙”爸爸：媽媽因?yàn)闂l件好，每天沒(méi)事就出去打麻將，成為一個(gè)“麻將”媽媽。幼兒交由保姆和老人日常管理，幼兒少言少語(yǔ)十分內(nèi)向，基本處于不說(shuō)話，凡事用點(diǎn)頭搖頭來(lái)表達(dá)。隨著班上主題式活動(dòng)區(qū)的推進(jìn)，需要家長(zhǎng)和幼兒共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替，只能由幼兒的父母與幼兒共同完成。

于是，溫馨的一幕出現(xiàn)了，年輕家長(zhǎng)真正回到了幼兒身邊，幼兒的問(wèn)題真實(shí)呈現(xiàn)在父母面前，家長(zhǎng)感受到幼兒需要父母的關(guān)愛。他們的回歸讓幼兒得到了家的溫暖，性格也變得開朗起來(lái)，慢慢地走進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的世界，其交往能力也得到了提高。

四、主題式活動(dòng)區(qū)讓幼兒與身邊的世界發(fā)生著越來(lái)越多的故事，幼兒們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中、在與身邊成人和同伴的交往中，其交往能力得到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的培養(yǎng)

主題式活動(dòng)區(qū)的開展，我們力求讓教育生活化成為了現(xiàn)實(shí)，讓我們的幼兒把生活與教育聯(lián)系在一起，從而使幼兒們?cè)谟诃h(huán)境、生活、周圍人群等發(fā)生更多的故事，讓交往能力的提高得到更多的途徑。

案例四：美麗萬(wàn)盛在我班

大班的美麗萬(wàn)盛主題，我們直接把幼兒身邊的世界遷移到班上，將萬(wàn)盛的元素呈現(xiàn)得淋漓盡致。看!孝子河益智中心、金夫人影樓、萬(wàn)盛圖書館、萬(wàn)盛旅行社、苗王寨、黑山谷野營(yíng)區(qū)、子如廣場(chǎng)舞、萬(wàn)盛人民醫(yī)院、渝生園餅屋等直接把萬(wàn)盛的元素組合呈現(xiàn)，幼兒們?cè)谀吧质煜さ摹叭f(wàn)盛班”生活、游戲、玩樂(lè)，從生活中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)生的故事等都在這里呈現(xiàn)、發(fā)展、變化、滋生著，家長(zhǎng)志愿者也參與該班的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，幼兒愛家鄉(xiāng)的情感也在此萌芽生長(zhǎng)。

隨著我園主題式活動(dòng)區(qū)的拓展，幼兒們的交往能力得到前所未有的提升，整個(gè)幼兒園彰顯著勃勃的生機(jī)和活力，也真正踐行著“以幼兒發(fā)展為本，為幸福人生奠基”的理念!

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