案例：從旋轉(zhuǎn)說起

幼兒園案例。

我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：從旋轉(zhuǎn)說起”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

樂園里舉行大型風(fēng)車展，大大小小、五顏六色會(huì)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車引起了孩子們的興趣。我們生活中什么東西會(huì)旋轉(zhuǎn)呢？各種車子的輪子、方向盤、教室里的時(shí)鐘和發(fā)條玩具，游戲時(shí)玩耍的陀螺、飛盤、呼啦圈、竹蜻蜓——各種各樣的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象無所不在。

瞧，孩子們一有空就到處找能旋轉(zhuǎn)的東西；

“老師，我發(fā)現(xiàn)電風(fēng)扇能轉(zhuǎn)！”

“老師，皮球能轉(zhuǎn)！”

......

看著孩子們一雙雙好奇的眼睛，我的腦海里閃過這樣一個(gè)念頭：為什么不讓他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中滿足好奇心呢？原來的教學(xué)計(jì)劃又為何不能作一些調(diào)整呢？于是，我對(duì)孩子們說：會(huì)旋轉(zhuǎn)的東西很多，我們一起去收集、布置旋轉(zhuǎn)王國好嗎？

孩子們一陣歡呼雀躍！

接下來我就考慮讓孩子們?cè)鯓訉W(xué)的問題，我們班30名小朋友，喜好點(diǎn)不同，如果按我的意愿投放材料，肯定滿足不了部分孩子的探索欲望，于是我決定把五大領(lǐng)域的內(nèi)容分布在各區(qū)域里，我和孩子們一起收集材料、忙得不亦樂乎。

在生活區(qū)，我們投放了果汁機(jī)、切紙機(jī)，制作蛋糕的工具，讓孩子們感受旋轉(zhuǎn)的樂趣。

科學(xué)區(qū)我們投放了很多旋轉(zhuǎn)玩具，并繪制了一張表格，讓孩子動(dòng)手記錄能轉(zhuǎn)和不能轉(zhuǎn)的東西。

語言區(qū)放些《轉(zhuǎn)不停的小狗》、《轉(zhuǎn)圈圈》等故事書及關(guān)于龍卷風(fēng)的知識(shí)圖片，讓孩子們說說旋轉(zhuǎn)。

美工區(qū)讓孩子創(chuàng)作，自制旋轉(zhuǎn)物品

……

孩子們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦，我呢則不時(shí)地關(guān)注他們，給予必要的協(xié)助，還參與他們的討論，就這樣，我們共同摸索和思考，還一起玩，真是太有意思了。

案例分析：

新《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求選擇教育內(nèi)容，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣把握時(shí)機(jī)，開展活動(dòng)，通過這一案例，讓我更理解新《綱要》的蘊(yùn)意。

1、積極支持幼兒自主活動(dòng)的愿望。

幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的不僅僅是讓幼兒參與自已感興趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中增長知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒由這一歷程，促成其自主意識(shí)與能力的發(fā)展，這是區(qū)域性活動(dòng)設(shè)置的最根本的出發(fā)點(diǎn)。因此，在組織指導(dǎo)區(qū)域性

活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒任何自主活動(dòng)的愿望與努力都應(yīng)給予充分、積極的支持。

我們清楚的意識(shí)到隨著幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)的參與范圍和學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，教師的作用更重要，如教師能給予及時(shí)的支持、鼓勵(lì)，使活動(dòng)的準(zhǔn)備工作成為幼兒自主活動(dòng)的舞臺(tái)，那么幼兒就有與活動(dòng)過程本身更多的自主活動(dòng)空間。

2、教師指導(dǎo)過程的同時(shí)也是自我成長的過程。

本案例中，在看到幼兒自主活動(dòng)范圍、興趣點(diǎn)的不斷擴(kuò)大、深入的同時(shí)，我自己的指導(dǎo)觀念也產(chǎn)生了變化。

在活動(dòng)過程中，我能積極捕捉孩子們的閃光點(diǎn)，切入點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃教育計(jì)劃，在區(qū)域活動(dòng)中，真正的做到孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

經(jīng)過這一事例，我感到區(qū)域活動(dòng)過程和區(qū)域活動(dòng)的材料準(zhǔn)備也可由教師和幼兒共同完成，因此在投放材料時(shí)，我注意到區(qū)角活動(dòng)的準(zhǔn)備，并不是教師全全包辦的，在很大程度上是教師和幼兒共同完成的，意識(shí)到這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，就常常會(huì)順應(yīng)孩子的活動(dòng)過程，及他們的興趣熱點(diǎn)，盡量多提供這方面的機(jī)會(huì)。另外更重要的是，通過這次活動(dòng)，我內(nèi)心自發(fā)萌生了一種教育意識(shí)，即對(duì)幼兒自主活動(dòng)的愿望與努力，每次都應(yīng)提供積極的支持，這是教育意識(shí)的自我覺醒，對(duì)我今后的教學(xué)指導(dǎo)起著重要的作用，我的這種變化不單純是做法上的變化，更是一種真正的意識(shí)、觀念的變化，是一種專業(yè)的自我成長。

“接過兒童拋過來的球”、“和孩子一樣高”，在教學(xué)過程中，教師不是追隨預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，而是追隨孩子，從他們的反應(yīng)中，敏銳的捕捉到蘊(yùn)藏在其中巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值。

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案例：案例從“我不會(huì)”到“我能行”

加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個(gè)體具有不同程度的8種相對(duì)獨(dú)立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運(yùn)動(dòng)智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個(gè)幼兒的智力都是8種相對(duì)獨(dú)立智力錯(cuò)綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個(gè)幼兒都有自己的智力特點(diǎn)如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。

一、案例陳述

新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個(gè)性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點(diǎn)膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個(gè)人做事情，很少參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中，他總是對(duì)我說：“我不會(huì)，我做的不好?！被卮饐栴}也不十分踴躍，從不主動(dòng)與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動(dòng)中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)他也很少主動(dòng)參加。在一次繪畫春天的活動(dòng)中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動(dòng)手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對(duì)他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對(duì)我說：“我不會(huì)，我畫不好。”說完，竟哭了起來。

二、案例分析

（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域

看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動(dòng)區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動(dòng)區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨(dú)自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動(dòng)區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的常客。

這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動(dòng)交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會(huì)低頭看看手中的圖書，一會(huì)抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)啊？你手里的書有意思么?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。

在多元智能理論看來，每一個(gè)幼兒都有相對(duì)而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢，教師對(duì)他有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的教育活動(dòng)，在對(duì)豐富的教育材料的接觸和運(yùn)用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。

（二）因材施教、循序漸進(jìn)

在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個(gè)很獨(dú)特的特點(diǎn)，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書中大多數(shù)的漢字。這一點(diǎn)讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認(rèn)識(shí)這么多的字的啊？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對(duì)大多數(shù)的操作活動(dòng)都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。

在了解到新新的這個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時(shí)安排幼兒自主講故事時(shí)間，開展《故事大王》活動(dòng)。當(dāng)我主動(dòng)邀請(qǐng)新新來為小朋友們講一個(gè)故事的時(shí)候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動(dòng)、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好。”有的說：“新新，能不能在講一個(gè)?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對(duì)我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個(gè)故事？”我連忙點(diǎn)了點(diǎn)頭，第一個(gè)拍手為新新加油、鼓勵(lì)。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。

每個(gè)孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個(gè)體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)因材施教，激勵(lì)每個(gè)幼兒都能主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。教師要了解每個(gè)幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時(shí)在自己原有水平上不斷得到提高。

（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展

從那以后，新新變了，他主動(dòng)和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動(dòng)，而且在活動(dòng)中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會(huì)在對(duì)我說：“老師，我不會(huì)做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”

幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對(duì)的智能強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點(diǎn)和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展

多元智力理論要求幼兒教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會(huì)受到教師的批評(píng)和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會(huì)由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個(gè)幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。

三、反思與啟示

通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識(shí)地從兒童發(fā)展的水平和特點(diǎn)考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上改變了以往的會(huì)背幾首兒歌，會(huì)做幾道算術(shù)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個(gè)方面對(duì)幼兒給予綜合的、全面的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上，開始有意識(shí)地在日常生活和活動(dòng)中，觀察幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。

案例：從孩子開個(gè)人畫展談起

從搭班老師口中得知我班的董詩悅小朋友想在幼兒園舉辦她的個(gè)人畫展，剛開始我有些驚訝，但是經(jīng)過對(duì)事情的具體了解后，我有些恍然大悟，這其中有許多的原因。

在我們老師的支持下，小朋友們的幫助下，董詩悅的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，她自己看了合不攏嘴，許多小朋友還有隔壁班級(jí)的小朋友、老師也都來參觀了，并且都情不自禁的夸獎(jiǎng)道：哇，真漂亮呀？董詩悅的本領(lǐng)真大。這給了董詩悅小朋友極大的鼓舞。董詩悅的媽媽看了之后連連道謝，并道出了自己支持女兒這個(gè)愿望的最終目的。她說：女兒自從中班學(xué)習(xí)了二胡以后，性格一直不是最開朗大方，每天練習(xí)二胡時(shí)，總是問：媽媽我今天彈幾遍，四遍好不好？看她對(duì)音樂一點(diǎn)興趣也沒有，而且有逆反心理，所以我和她爸爸決定讓她不彈二胡了。從今以后董詩悅把彈二胡的時(shí)間，都放在了畫畫上，每天晚上她都要畫，積少成多現(xiàn)在家里就有許多的畫，她說要在幼兒園的最后幾個(gè)星期開一個(gè)個(gè)人的畫展，我聽了以后非常的支持她的決定。我覺得她的自信心得到了很大的提高。昨天她一看到我就說老師幫她把畫貼出來了，還寫上了“董詩悅小朋友個(gè)人畫展”呢，她可高興了。

分析：

雖然像董詩悅這樣的孩子并不多，像她媽媽這樣的家長也不是特別多，但是我們看到的是現(xiàn)代家庭，現(xiàn)代家長的教育思想，在培養(yǎng)幼兒的自信心方面，的確有他們的先見之明，值得讓我們幼兒教師好好學(xué)習(xí)和深刻反省的地方。

吃人樹的秘密

——大一班支陸葉

案例：

我班從三月初便開展了有關(guān)“春天到了”的探索型主題活動(dòng)。小朋友們從剛開始對(duì)春天的天氣產(chǎn)生疑問到對(duì)春天的植物感興趣，直到開始想對(duì)某些特殊的植物有更深一層次的了解的欲望。

春天明媚的陽光照耀著我們美麗的幼兒園，使得幼兒園的一些植物開始了他們美麗的綻放。吃飯前我?guī)е∨笥褌內(nèi)ビ變簣@找“春天”，走到兩棵大柳樹邊時(shí)，小朋友們都興奮的叫著：“柳樹發(fā)芽啦！春天來了?！笨粗⒆觽冞@么高興，我問：“你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢？”這時(shí)我們已走到了轉(zhuǎn)彎處，一陣香味迎面撲來，小朋友們有的捂住了鼻子，有的則深深的吸了一口說：“看哪花兒都開放了?！苯又覀冇秩タ锤鞣N各樣的樹，當(dāng)我問到：你們知道世界上還有哪些樹嗎？

施雨說：“我知道有一種樹叫“吃人樹”?！俺匀藰?，我也知道，是會(huì)吃人的樹吧……”李廷灝搶著說?！皩?duì)對(duì)，是一種會(huì)吸人的血的樹，把人的血吸干了再把人吃掉”鄧云超有聲有色的講著，其他孩子也認(rèn)真地聽著。有的孩子聽完了說：“還有吃人的肉呢”“還有吃人的花和吃人的草呢！”孩子們的興致不減，我便提議：“我們哪天去上海最大的植物園找一找有沒有這樣的植物好嗎？”孩子們高興地點(diǎn)頭同意著。

我們真的帶著孩子們?nèi)チ恕吧虾Ｖ参飯@”在那里我們參觀了“熱帶雨林”在里面我們看到了各種各樣的熱帶植物，而且真的看到了小朋友們關(guān)注的“吃人樹”這是一種“絞殺類植物”有著粗粗的藤，把邊上的一棵大樹纏繞起來以后，大樹已經(jīng)死了。孩子們從上次說：吃人樹是吸人血，吃人肉，到今天真正的看到了吃人樹原來是一種專門絞殺其他植物，吸取其他植物營養(yǎng)的一種植物，人們給他取了個(gè)讓人害怕的名字叫“吃人樹”。

分析：

從幼兒引出問題到解決問題，我并沒有直接的告訴幼兒正確的答案，而是讓幼兒自己去尋找，讓幼兒在尋找、探索中學(xué)到知識(shí)，我們老師只是在活動(dòng)中作為了一個(gè)引導(dǎo)者、參與者，起到了推波助瀾的作用。孩子們完完全全是自己找到了想要知道的答案。提供給幼兒一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們自由的成長不正是我們二期課改的一個(gè)目的嗎！

案例：從活動(dòng)中所想到的...

最近，我上了一次公開課，是對(duì)我們班所有家長開的，為了這堂課，我從各方面都做了很認(rèn)真的思考，但是還有一些東西是在活動(dòng)中才能發(fā)現(xiàn)的。。。

這堂課我的游戲比較多，孩子們進(jìn)入情景之后都非常的興奮，但是在每個(gè)環(huán)節(jié)我都考慮了孩子們會(huì)出現(xiàn)的問題，事先也想好了很多對(duì)策，整堂都進(jìn)行的很順利，可是到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們都變成數(shù)字寶寶，去找一個(gè)好朋友，好朋友的數(shù)字和自己的數(shù)字合起來要是8。孩子們?cè)诿靼琢擞螒虻囊?guī)則之后，馬上興奮的都找起來了。教室的前面一下子堆滿了三十來個(gè)孩子。。他們找到之后還特別高興，在那兒說著熱乎的話呢，面對(duì)這樣我預(yù)先沒有想到的情形，我頓時(shí)渾身一陣緊張，接下來該怎么辦呢？得找語言來控制一下，不然就變成自由的沒有意義的游戲了，就給他們來照相吧，孩子們一下子被集攏了一樣，兩個(gè)兩個(gè)站的好好的，排著對(duì)等著照相呢，在照相的時(shí)候，他們還告訴了大家，他們分別是幾和幾，合起來就是幾，整個(gè)游戲又變得那么竟然有序。。。

這看起來像是活動(dòng)中的一次小意外，但給我的啟發(fā)特別大，要上好一堂課，課前并不能想到全部，但課上什么都可能發(fā)生，老師所具備的素質(zhì)還要會(huì)冷靜，有膽識(shí)，用智慧！和孩子們?cè)谝黄?，真是時(shí)刻要有許多隨機(jī)應(yīng)變的能力。孩子們感興趣，才能更他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

讓寶寶順利說起來

語言能力是寶寶成長過程中至關(guān)重要的一環(huán)，有了最初的語言能力，才能進(jìn)一步開展交流，溝通等社會(huì)行為。在嬰兒期正確培養(yǎng)寶寶的語言能力，不僅能早早為她的呀呀學(xué)語打下基礎(chǔ)，也能潛移默化中加強(qiáng)她的與人溝通欲望和能力，對(duì)她的成長非常有利。很多父母都期待孩子有良好的語言溝通能力，所以千萬要重視寶寶呀呀學(xué)語前的這一段引導(dǎo)時(shí)期。在這一段時(shí)間為寶寶的開口做好準(zhǔn)備，積累能量，需要父母只要做到以下“三多”：

一、多看。只有讓寶寶多接觸生活里的事物，才能調(diào)動(dòng)寶寶好奇的神經(jīng)，進(jìn)一步產(chǎn)生說話的欲望。我們時(shí)常會(huì)見到這樣的情景：寶寶坐在門前，看到一輛車經(jīng)過，激動(dòng)得手舞足蹈，嘴巴里哇哇亂叫。在這個(gè)過程中，車就是寶寶感興趣的事物，她迫不及待想說點(diǎn)什么，這就是她說話的第一個(gè)誘因。寶寶的世界充滿了驚奇，而且生活中很多平淡無奇的事物在他們眼中也充滿了驚奇。所以細(xì)心的父母應(yīng)多帶寶寶出去看看，培養(yǎng)他們的觀察力，調(diào)動(dòng)她們的感知，為開口說話打下基礎(chǔ)。

Tip：避免混亂。有時(shí)候?qū)殞毑惶矚g混亂的場面。人太多太擁擠的場面，很多寶寶都沒有耐心多呆，動(dòng)不動(dòng)就扯開嗓子哭起來。所以父母盡量少帶寶寶去人多擁擠的場地，不僅不利于寶寶的觀察力的培養(yǎng)，也不是很衛(wèi)生。

二、多聽。寶寶的模仿能力強(qiáng)這一點(diǎn)是毋庸置疑的。聽力材料的豐富能大大加強(qiáng)寶寶頭腦中的儲(chǔ)備語言。寶寶的模仿能力讓他最先記住簡單的字和詞，時(shí)機(jī)成熟，就能脫口而出。父母平時(shí)可以多對(duì)寶寶說話，傾聽別人說話或者其他大自然的聲音，如音樂，故事，大自然的風(fēng)聲，雨聲，甚至鳥叫聲。讓孩子漸漸熟悉這些聲音，也有利于寶寶早日開口說話。

Tip：避免嘈雜。嘈雜的聲音會(huì)讓寶寶煩躁不安，有時(shí)候甚至?xí)ε拢荏@。父母應(yīng)該盡量避免寶寶接觸這類聲音。還有些聲響太大的，譬如鞭炮聲，雷鳴聲也應(yīng)該盡量避免，以免寶寶受了驚嚇。

三、多交流。寶寶真正開口說話是源于交流的需要。讓寶寶懂得交流的重要性和必要性，需要父母以身作則。媽媽在照料寶寶的過程中多和寶寶交流，譬如：喂奶的時(shí)候和寶寶說話，問寶寶是不是餓了，吃得飽不飽啊。雖然寶寶不會(huì)開口講話，但是也會(huì)慢慢熟悉這一種交流的模式，產(chǎn)生交流欲望。當(dāng)寶寶能開口講一些簡單的字，與父母更多的交流能誘使寶寶進(jìn)一步摸索更復(fù)雜的語言，對(duì)提高寶寶的語言能力大有好處，也為寶寶性格中的樂于交流注入積極因素。

Tip：避免誤導(dǎo)。寶寶說話由于特定的發(fā)聲條件限制，說話比較幼稚好玩。但往往父母在說話時(shí)也會(huì)不知不覺帶上兒語的影響，以為這樣比較利于和寶寶交流。譬如，很多媽媽都會(huì)把“魚”念成“wu”音，甚至故意創(chuàng)造一些疊音字，把魚說成“魚魚”，肉說成“肉肉”。大人知道這是為了取悅寶寶而特意說著好玩的，但是在寶寶聽來以為這些發(fā)音本來就應(yīng)該這樣。所以為了寶寶的規(guī)范發(fā)音，父母還是因?yàn)閺囊?guī)范自己的發(fā)音做起。

案例：從“不妥協(xié)”到規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成

又到了孩子離園的時(shí)間了，我像平時(shí)一樣站在教室門口邊送孩子邊與家長交談。突然教室里傳來一陣哭鬧聲。只見王興寧抱著本《黑貓警長》的書一屁股坐在地上，就是不肯跟爺爺回家。站在一旁的璐璐也急得不得了，原來書是張璐義的，可王興寧堅(jiān)持要帶回家。

“老師，這書是我?guī)斫o小朋友在幼兒園一起看的?！辫磋凑f道。“這書是人家的，快還給人家，你走不走，不走我走了?！甭犚姞敔斶@么說，王興寧鬧得更大聲了：“我就要，我就要?！薄澳鞘欠旁诎嗌洗蠹乙黄鹂吹?，你明天來再看好嗎？你看如果小朋友都像你一樣，把大家的玩具都帶回家，那我們班就沒有玩具了，你說呢？”我和爺爺一塊兒勸說著?？墒撬稽c(diǎn)兒也不合作。

最后爺爺只好半拉半拖著他走，好不辛苦。就是樓梯的拐角處，爺爺實(shí)在鬧不住了，“好好好，等下給你買一本。”王興寧立刻停止了哭聲?！安荒苓@樣，您不能給他買，這孩子太任性，您不能總依著他，這樣是害了他?！蔽抑钡貨_爺爺喊。爺爺對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭。最后爺孫還是你拉我扯地出了校門。

分析與對(duì)策：

1、上述事件的結(jié)果也是我們老師和家長不愿看見的，但能不能就因?yàn)椴幌胱尯⒆涌薏幌胱尯⒆郁[就和孩子妥協(xié)呢？不，不行。一本書的確是小事，可是隱含在其中的規(guī)則不容忽視。幼兒園教育指導(dǎo)《綱要》試行中明確指出“在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人?！毙“嗟暮⒆幽挲g較小，很容易以自我為中心，喜歡獨(dú)占。為了培養(yǎng)孩子的共享意識(shí)，體驗(yàn)分享的快樂，我請(qǐng)孩子們將家里的好玩的、好吃的、好看的都帶到幼兒園來與同伴分享。這個(gè)共享游戲的規(guī)則就是，不能將同們帶來共享的東西帶回家。

2、而王興寧顯然是沒有遵守這個(gè)游戲的規(guī)則，現(xiàn)在許多家長注重孩子的自由發(fā)展，忽視規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。而規(guī)則意識(shí)的缺失給一個(gè)人帶來的負(fù)面效應(yīng)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蠊ぷ魃钪械谋憩F(xiàn)，影響他們?nèi)穗H交往狀態(tài)，進(jìn)而影響他們一生的幸福。我的爺爺最后的不妥協(xié)使得王興寧的情緒很激動(dòng)。但如果中途變換規(guī)則，答應(yīng)給他買，從表面上看是讓孩子停止了哭泣，事情得到了圓滿的解決。可是下次呢，隨著孩子年齡的增長，需求的不斷變化，只要是他想要的，家長是不是能一次次的妥協(xié)呢？這樣的結(jié)局能稱之為圓滿嗎？

3、新《綱要》中要求我們關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。那么如何才能使孩子養(yǎng)成一個(gè)好的規(guī)則意識(shí)呢？在事發(fā)的第二天早上，王興寧高興地來到幼兒園，他大概已經(jīng)把昨天的事給忘了吧，我想這是溝通的一個(gè)好時(shí)機(jī)。我把昨天回家后的情況向爺爺了解了一番，確定爺爺沒有給他買書之后，和他談了一會(huì)兒。這時(shí)的王興寧和昨天真是判若兩人，最后我們達(dá)成了共識(shí)。還把璐璐也叫了過來，兩相小伙伴搭著肩走開了，只聽璐璐說？“你下次不把我的書帶回愛，我就給你看好吧。”王興寧點(diǎn)點(diǎn)頭。

規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也沒有整齊劃一的界限，但只要我們教師和家長充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求，在最原則、最必要、最具有可持續(xù)發(fā)展的層面上制定適合孩子能力和興趣特點(diǎn)的規(guī)則并且堅(jiān)持不懈地加以強(qiáng)化，就能避免過多的約束和不適宜的放縱，使孩子在規(guī)范的前提下獲得充分自由的發(fā)展，從而達(dá)到個(gè)性自由與高度社會(huì)化的和諧統(tǒng)一，形成健康的人格，這也是幼兒獲得幸福的前提。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：從旋轉(zhuǎn)說起》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園案例專題，希望您能喜歡！