幼兒看故事。
古人云，工欲善其事，必先利其器。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：從“目標(biāo)”看進(jìn)去，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。
背景：現(xiàn)在正在進(jìn)行“親親大自然”的主題，孩子們有了很多的機(jī)會走進(jìn)大自然，了解大自然中千姿百態(tài)的植物和活潑可愛的動物，認(rèn)識了在春天里人們在大自然里進(jìn)行哪些有趣的活動，這一切給孩子增添了無限的樂趣，讓他們有探索大自然奧秘的愿望。班級里很多小朋友帶來了可愛的小蝌蚪，而且觀察、討論、記錄小蝌蚪成了班級里的一道風(fēng)景。小蝌蚪的媽媽呢？它是怎么樣子呢？這些問題成了孩子們討論的焦點。因此，我準(zhǔn)備抓住這個可貴的教育契機(jī)，把這個內(nèi)容展開來，我預(yù)設(shè)了小蝌蚪找媽媽”的兩次課時內(nèi)容，一次是知識經(jīng)驗的豐富和故事內(nèi)容的熟悉，另一次是故事的表演活動，讓幼兒把喜歡的故事用表演的形式再現(xiàn)出來，推動幼兒經(jīng)驗的提升。在第二課時目標(biāo)的制定中，經(jīng)過指導(dǎo)進(jìn)行了調(diào)整，現(xiàn)對于調(diào)整前后的目標(biāo)進(jìn)行了比較，進(jìn)而指導(dǎo)自己以后的目標(biāo)確定。
實錄：
小蝌蚪找媽媽的目標(biāo)（第二課時）
調(diào)整前目標(biāo)
調(diào)整后目標(biāo)
1、熟悉故事，積累關(guān)于青蛙特點的經(jīng)驗，有愛護(hù)青蛙的意識。
2、嘗試表演故事，增強(qiáng)根據(jù)角色特征表達(dá)表現(xiàn)的能力，對表演
活動感興趣。
↓
目標(biāo)直接指向于這一次活動本身，只限于挖掘這一次活動的價值，立足于本次活動對于幼兒發(fā)展所起的作用。endrikfelipe.com
1、進(jìn)一步熟悉故事，豐富關(guān)于青蛙的經(jīng)驗，嘗試表演故事，提高表達(dá)表現(xiàn)的能力。
2、進(jìn)一步增強(qiáng)愛護(hù)青蛙的情感。
3、初步形成合作意識。
↓
目標(biāo)置于整個主題的背景下，指向與本次活動對于整個主題推進(jìn)中的價值，鮮明的表現(xiàn)了主題推進(jìn)的方向，對于這一次活動價值的挖掘也是比較充分的。
反思：根據(jù)調(diào)整前后的目標(biāo)比較，反思自己在制定目標(biāo)方面存在的問題，進(jìn)而明白：為什么在探索性主題活動中，要將一次活動置于整個主題背景之下呢？
主要從兩個方面考慮的：
一、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能更符合幼兒的現(xiàn)實需要，又要有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，要淡化知識、技能的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒經(jīng)驗的習(xí)得以及各種能力的提高，體現(xiàn)整合性。
二、目標(biāo)只有置于整個主題的背景下，才能既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，目標(biāo)的確定一定來自于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗，提升的也是幼兒能感悟的經(jīng)驗，而不要把目標(biāo)定位于遠(yuǎn)離幼兒生活的知識點。
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樂園里舉行大型風(fēng)車展，大大小小、五顏六色會旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車引起了孩子們的興趣。我們生活中什么東西會旋轉(zhuǎn)呢？各種車子的輪子、方向盤、教室里的時鐘和發(fā)條玩具，游戲時玩耍的陀螺、飛盤、呼啦圈、竹蜻蜓——各種各樣的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象無所不在。
瞧，孩子們一有空就到處找能旋轉(zhuǎn)的東西；
“老師，我發(fā)現(xiàn)電風(fēng)扇能轉(zhuǎn)！”
“老師，皮球能轉(zhuǎn)！”
......
看著孩子們一雙雙好奇的眼睛，我的腦海里閃過這樣一個念頭：為什么不讓他們在區(qū)域活動中滿足好奇心呢？原來的教學(xué)計劃又為何不能作一些調(diào)整呢？于是，我對孩子們說：會旋轉(zhuǎn)的東西很多，我們一起去收集、布置旋轉(zhuǎn)王國好嗎？
孩子們一陣歡呼雀躍！
接下來我就考慮讓孩子們怎樣學(xué)的問題，我們班30名小朋友，喜好點不同，如果按我的意愿投放材料，肯定滿足不了部分孩子的探索欲望，于是我決定把五大領(lǐng)域的內(nèi)容分布在各區(qū)域里，我和孩子們一起收集材料、忙得不亦樂乎。
在生活區(qū)，我們投放了果汁機(jī)、切紙機(jī)，制作蛋糕的工具，讓孩子們感受旋轉(zhuǎn)的樂趣。
科學(xué)區(qū)我們投放了很多旋轉(zhuǎn)玩具，并繪制了一張表格，讓孩子動手記錄能轉(zhuǎn)和不能轉(zhuǎn)的東西。
語言區(qū)放些《轉(zhuǎn)不停的小狗》、《轉(zhuǎn)圈圈》等故事書及關(guān)于龍卷風(fēng)的知識圖片，讓孩子們說說旋轉(zhuǎn)。
美工區(qū)讓孩子創(chuàng)作，自制旋轉(zhuǎn)物品
……
孩子們在動手、動腦，我呢則不時地關(guān)注他們，給予必要的協(xié)助，還參與他們的討論，就這樣，我們共同摸索和思考，還一起玩，真是太有意思了。
案例分析：
新《綱要》的教育理念要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求選擇教育內(nèi)容，根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣把握時機(jī)，開展活動，通過這一案例，讓我更理解新《綱要》的蘊意。
1、積極支持幼兒自主活動的愿望。
幼兒園設(shè)置區(qū)域活動的目的不僅僅是讓幼兒參與自已感興趣的活動，在活動中增長知識，發(fā)展能力，更重要的是讓幼兒由這一歷程，促成其自主意識與能力的發(fā)展，這是區(qū)域性活動設(shè)置的最根本的出發(fā)點。因此，在組織指導(dǎo)區(qū)域性
活動中，教師對幼兒任何自主活動的愿望與努力都應(yīng)給予充分、積極的支持。
我們清楚的意識到隨著幼兒在區(qū)域活動時的參與范圍和學(xué)習(xí)活動機(jī)會不斷擴(kuò)大，教師的作用更重要，如教師能給予及時的支持、鼓勵，使活動的準(zhǔn)備工作成為幼兒自主活動的舞臺，那么幼兒就有與活動過程本身更多的自主活動空間。
2、教師指導(dǎo)過程的同時也是自我成長的過程。
本案例中，在看到幼兒自主活動范圍、興趣點的不斷擴(kuò)大、深入的同時，我自己的指導(dǎo)觀念也產(chǎn)生了變化。
在活動過程中，我能積極捕捉孩子們的閃光點，切入點，及時調(diào)整教學(xué)計劃教育計劃，在區(qū)域活動中，真正的做到孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
經(jīng)過這一事例，我感到區(qū)域活動過程和區(qū)域活動的材料準(zhǔn)備也可由教師和幼兒共同完成，因此在投放材料時，我注意到區(qū)角活動的準(zhǔn)備，并不是教師全全包辦的，在很大程度上是教師和幼兒共同完成的，意識到這點，我在設(shè)計活動內(nèi)容時，就常常會順應(yīng)孩子的活動過程，及他們的興趣熱點，盡量多提供這方面的機(jī)會。另外更重要的是，通過這次活動，我內(nèi)心自發(fā)萌生了一種教育意識，即對幼兒自主活動的愿望與努力，每次都應(yīng)提供積極的支持，這是教育意識的自我覺醒，對我今后的教學(xué)指導(dǎo)起著重要的作用，我的這種變化不單純是做法上的變化，更是一種真正的意識、觀念的變化，是一種專業(yè)的自我成長。
“接過兒童拋過來的球”、“和孩子一樣高”，在教學(xué)過程中，教師不是追隨預(yù)定的教學(xué)計劃，而是追隨孩子，從他們的反應(yīng)中，敏銳的捕捉到蘊藏在其中巨大的學(xué)習(xí)價值。
學(xué)齡前的孩子天真可愛，常?！罢Z出驚人”，讓人忍俊不禁。孩子那些給我們帶來許多歡愉的“童言稚語”，也反映出了孩子的心理發(fā)展特點。下面就兒子成長中的幾個案例對幼兒心理發(fā)展做簡要分析。
從“童言雅語”看幼兒的理解水平
【案例1】“是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？”
舅舅和我生活在一個城市，中秋節(jié)前夕，我對剛上幼兒園不久的兒子說：“今天咱到舅姥爺家串親戚去?！眱鹤右宦牬H戚，很高興。突然兒子來了句：“舅姥爺是誰？是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺？
【案例2】“我們不是沙子呀！”
一日下午接兒子從幼兒園回家，途中兒子不解地問：“老師為什么說我們不要像沙子？我們（本來就）不是沙子呀！”第二天經(jīng)詢問我才知道，原來老師上了一節(jié)課“粘土和沙子”，結(jié)束時，老師說了句：“我們小朋友要像粘土一樣團(tuán)結(jié)一致，不要像一盤散沙?！?/p>
【分析與建議】
從上面的兩個案例來看，兒子對“舅老爺”、“散沙”的理解具有表面化、簡單化的特點，他只是從字面上理解詞義，而不能理解詞的內(nèi)在含義。我們知道，幼兒對事物的理解，取決于他們的生活經(jīng)驗和思維水平。兒子剛上幼兒園小班，他的生活經(jīng)驗不豐富，思維具體形象，理解常與知覺過程混在一起，屬于直接理解水平。
因此，要促進(jìn)幼兒（尤其是小班幼兒）理解水平的發(fā)展。首先要為幼兒提供大量可以直接感知的活動材料與機(jī)會，豐富幼兒的感性知識。
同時，要注意加強(qiáng)語言指導(dǎo)，鼓勵幼兒積極思考，幫助幼兒理解事物的本質(zhì)屬性及事物之間的相互關(guān)系。相信在正確的引導(dǎo)教育下，隨著孩子年齡的增長、知識經(jīng)驗的不斷積累和使用語言文字能力的不斷發(fā)展，孩子的理解水平將會不斷提高、發(fā)展。
從“童言稚語”看幼兒概念的掌握
【案例3】“奶奶變成媽媽了”
一日，皓皓的奶奶和姑姑一起從老家來看孩子。招呼她們坐下，我就忙著給她們倒水。這時聽姑姑說：“媽，把買的那些好吃的給皓皓拿出來吧。”奇怪的是，兒子這次聽到“吃的”沒什么反應(yīng)，而是吃驚地看著姑姑和奶奶，愣了一會兒，兒子突然大笑起來：“哈哈……，姑姑喊奶奶媽媽呢，奶奶變成媽媽了，姑姑變成孩子了?！?/p>
【案例4】“黑色的小白兔”
一日，回到老家，兒子看到姥爺養(yǎng)的兔子很高興。他興奮地一個一個兔窩挨著看，突然好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的激動地喊：“媽媽，媽媽，快來看，這有好多黑色的小白兔呢?！蔽乙宦犨@“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的還是白色的呢？”兒子頭也不回，繼續(xù)看著那些可愛的兔子依然固執(zhí)地答道：“黑色的小白兔呀！”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢？”聽我再次這么一說，孩子似乎有點明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子?！?/p>
【分析與建議】
案例3中，兒子使用了“奶奶、媽媽、孩子”等詞，但并不等于他真正掌握了這些詞所代表的概念本身。如在孩子腦中，“媽媽”就是和自己的媽媽年齡相仿的女性；“孩子”就是和自己年齡相仿的小朋友。而如今，頭發(fā)已經(jīng)花白的奶奶突然變成了媽媽；幾乎和媽媽一樣大的姑姑突然變成了孩子。這和孩子頭腦里已有的概念發(fā)生了沖突，因此孩子既吃驚又費解。但這也正說明了孩子掌握的這些概念，只是對“奶奶、媽媽、孩子”等事物形象外部的、非本質(zhì)特征的概括，所概括的概念內(nèi)涵很不精確，而且外延也大大縮小了。
案例4中，孩子為什么會脫口說出“黑色的小白兔”呢？難道孩子黑白都分辨不清楚嗎？顯然不是。因為過去孩子只是在電視上、圖畫書上見到過兔子，而且見到的多是紅眼睛的小白兔形象。另外有首名為“小白兔”的兒歌進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子對小白兔的認(rèn)識，一說“兔子”，在孩子們的腦海里浮現(xiàn)出來的就是“小白兔”的形象。也正因為如此，孩子脫口而出“黑色的小白兔”也就不足為奇了。這不僅進(jìn)一步說明幼兒掌握的概念內(nèi)涵不夠精確、外延不夠適當(dāng)，而且說明幼兒對概念的掌握和他們的生活經(jīng)驗密切相關(guān)。為此，在日常生活中我們要為孩子提供豐富的感性材料，通過變式和比較，引導(dǎo)幼兒對事物有個清晰完整的認(rèn)識，幫助幼兒逐漸形成較為準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。
從“童言稚語”看幼兒的自我意識水平
【案例5】“媽媽，推推‘你’吧！”
兒子一歲半多時，經(jīng)常推著他在嬰兒時坐的童車玩。有一天，不知是好奇，還是想重新體驗坐車的感覺，兒子扶著墻壁、借助小凳子終于自己坐進(jìn)小車了。然而，此時的兒子并不知道坐在車?yán)锏淖约菏峭撇涣俗约旱模灰娝箘诺赜秒p手推著車的兩側(cè)，可是無論他怎么努力，車子依然停在原地不動。兒子急得面紅耳赤，最后終于忍不住大哭起來，而且還一邊哭一邊朝站在不遠(yuǎn)處靜靜觀望的我喊著：“媽媽，推推‘你’吧！媽媽，推推‘你’吧！”
【分析與建議】
案例5中，孩子所謂的“媽媽，推推‘你’吧”，其實際想表達(dá)是“媽媽，推推‘我’吧”。為什么一歲半的兒子“你、我”不分呢？這和孩子的自我意識發(fā)展水平有關(guān)。
在日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，嬰兒期的孩子往往會像玩其他物體一樣玩弄自己的手指、腳，甚至啃自己的腳趾、扯自己的頭發(fā)、咬自己的手指、抓自己的臉等。孩子為什么要“虐待”自己呢？其實，這是因為這一時期的孩子還沒有自我意識，他們還不能把自己和周圍世界區(qū)分開來，因此，常把自己的身體和周圍的東西看作是同樣的物體來玩弄。到近一歲時，孩子開始把自己身體的各部分和周圍的“物”區(qū)分開來。
一歲以后，隨著孩子動作的發(fā)展，孩子的活動空間和交往范圍逐漸增大，在和周圍人們的交往中，孩子開始把自己和“別人”區(qū)分開來，于是開始了自我意識的發(fā)展。但剛開始，孩子在提到自己時，往往用自己的名字或父母等成人對他的稱呼來談?wù)撟约?。如我們?jīng)常聽到這一時期的孩子說“寶寶要喝水”、“寶寶不哭”等，而這里的“寶寶”正是他自己。案例5中兒子用別人和他交流時的人稱“你”來稱呼自己，也正說明孩子的自我意識剛剛開始發(fā)展。此后，在成人的指導(dǎo)下，孩子才逐漸會使用第一人稱“我”來表達(dá)自己的意愿，如“我要睡覺”、“我要喝水”等，明確把自己和別人區(qū)分開來。心理學(xué)上把正確使用第一人稱代詞“我”，作為兒童自我意識發(fā)展的一個重要標(biāo)志。
人的自我意識是在活動和交往中形成和發(fā)展的。在日常生活中，父母要滿足孩子活動與交往的需要，使孩子在活動和交往中不斷認(rèn)識自己和他人，從而促進(jìn)孩子自我意識的發(fā)展。
如果我告訴您要了解一個兒童，只需要從他喜愛的顏色，便可判斷出兒童們的性格、情緒、思考與能力等，也許會有許多人會露出懷疑的神色或不同意，但請別否定我的話，不妨聽聽我多年所得的經(jīng)驗。不過，這項試驗只適合年齡在三歲至八歲之間的兒童。
親愛的家長們，不妨用我的方法來觀察您自己的寶寶。以下分別說明兒童們喜愛不同的顏色，所代表的不同性格、情緒、思考與能力：喜歡紅色系列兒童：好奇心特別強(qiáng)，喜愛追根究底、研究到底，所謂“不到黃河心不死”。因此，若不能滿足他的心理，他絕不罷休。同時，喜歡會動的玩具，如電動汽車、小火車等。此外，也愛好戶外活動，而且也很會博取他人的歡心，是一個豪爽型的兒童。
喜歡青色系列兒童：
成長的很快，身體健康，有大人的風(fēng)度，做事有責(zé)任，有始有終，處事時不喜歡拖泥帶水。對于事物的判斷能力很強(qiáng)。凡事好惡分明，重感情但有理智，雖然年紀(jì)小但有判斷是非的能力，而且有構(gòu)想力，是屬于有計劃、有原則型的兒童。
喜歡灰色系列兒童：
無論跟任何小朋友在一起的時候，總是以大哥或帝王自居。擁有見義勇為、好打不平的性格，富有領(lǐng)導(dǎo)能力，而且了解力相當(dāng)強(qiáng)。不過，如果他是屬于長男或長女，家長必需特別注意。這一類型的兒童出外時，顯得和和氣氣聽話，但一回到家，整個樣子都變了，很會向家長們?nèi)鲆?，這便是這類兒童的特征。此類兒童屬領(lǐng)袖性的孩子。
喜歡黑色系列兒童：
有積極和好斗的性格。無論對自己親人或別人，都不服或不認(rèn)輸，好勝心強(qiáng)，樣樣都要勝人一等，一天到晚靜不下來，不喜愛文靜的游戲，一有機(jī)會就往外跑，不喜歡呆在家里，喜愛到外頭與小朋友們玩。不過，此類型的兒童最愛與人較量長短，撕打毆斗，因此，身為父母們，對于這類的兒童，必須加以教導(dǎo)與注意。此類型的兒童屬野性型的孩子。
喜歡白色系列兒童：
喜歡孤獨，木納不輕易開口，即使他開口，也只是簡單幾句話，不好群，有叛逆的性格。喜歡獨處一角，看看書報，聽聽唱片或收音機(jī)。有時也玩玩小娃娃，而且在家里的時候，可以整天沒有聽到他的聲音，性格怪僻，很難與人溝通，有時會感受到他很驕傲。此類型的兒童屬孤獨與內(nèi)向型的孩子。
喜歡黃色系列兒童：
好客、喜歡團(tuán)體生活，對人熱情。愛好各種活動，無論是靜或動的活動都喜愛。在熱鬧的場所，與人交往自如，不拘束，談吐大方、性情爽朗、活潑伶俐，能隨時隨地的和各種類型的小朋友攀交，很有交際手腕，而且聰明，是人見人愛的孩子。此類型的兒童屬外向型的孩子。
以上所述，并非一成不變，所謂“時勢造英雄”，所以我們?nèi)粘Ｉ?、環(huán)境都可改變一個兒童或一個成年的性格。只要我們的孩子擁有一個好環(huán)境，不管他的性格是好是壞，壞的性格會變好，好的性格會變得更好。因此無需擔(dān)心，也不要因上述而影響到您的心境。
在當(dāng)前科學(xué)信息迅速發(fā)展的今天，幼兒教育改革的不斷深入，人們越來越重視幼兒早期教育，作為幼教工作者如何對幼兒進(jìn)行如何讓幼兒了解我國古代是怎樣傳遞消息的；怎樣與人進(jìn)行情感交流的；怎樣互相傳遞消息的呢？為此：我園做了點滴的探討和研究，供同行們參考：
案例：大班科學(xué)活動《人們怎樣傳遞消息》
1、請家長與幼兒查閱資料，互相交談等方法了解人們?nèi)绾蝹鬟f消息、
2、教師提供幼兒閱讀的資料若干，如圖片、書籍、復(fù)印的資料等。內(nèi)容有：古代人快馬遞書、飛鴿傳書、現(xiàn)代的郵政、書報、廣告、電視、錄音、錄音機(jī)通訊工具等。
3、幼兒用繪畫的方式展示自己的經(jīng)驗。
活動過程：一、以談話的方式引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。請幼兒互相展示自己的資料并說出他們的用途及作用。
（分析：通過幼兒用自己收集的資料，互相介紹自己資料的來源來，展示了自己與家長互相配合查找資料成功的喜悅心情。以交談方式介紹他們的作用和用途，同時培養(yǎng)了幼兒與幼兒之間的情感交流和語言交流。）
小結(jié)：小朋友之間介紹了自己帶來的資料很開心。那么如果你有遠(yuǎn)方的朋友和遠(yuǎn)方的親人，你用什么方法和他們交談呢？
幼兒：可以打電話、發(fā)短信、寫信
教師：好！今天我們給王老師寫信好嗎？幼兒：好！
王老師您好，王老師您辛苦了！
我想王老師了，祝您身體健康。
愿王老師越來越快樂！
祝王老師今年每一天都快樂！
祝王老師每天休息好，身體健康。
祝王老師過好日子，每天都高興……。
（分析：通過簡單的一封信，可以看出幼兒對老師的祝福、對老師的情感、對老師的愛。透露出幼兒的天真可愛。）
二、幼兒繪畫：
師：小朋友剛才說了許多對王老師的囑咐語，還有什么方法表達(dá)你們對王老師的想念？
幼：我們用畫畫的方法，畫一副美麗的畫送給王老師。
師：好吧！
（分析：有的幼兒用彩色的水彩筆，繪畫出大高樓、草地、花壇等建筑物；有的幼兒繪畫了春天的景象；還有的幼兒繪畫了可愛的小動物等。）
體會與收獲：
1、以往的教學(xué)活動是以教師為主，忙著找材料準(zhǔn)備教具，而幼兒是被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)在是充分發(fā)揮家長的作用，幫助幼兒查找資料，變被動學(xué)習(xí)為積極參與學(xué)習(xí)，在參與的過程中幼兒不由自主的掌握了學(xué)習(xí)知識。
2、幼兒在自由討論的基礎(chǔ)上，幼兒的人際交往能力得到了提高，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，自信心得到了增強(qiáng)。
3、在寫給王老師的信中可以看出：幼兒的天真無邪，幼兒對老師情感的真露。從幼兒的繪畫中，幼兒的想向力、創(chuàng)造力得到了充分的展示，幼兒心中情感的流露體現(xiàn)在最美好的畫卷中。
加德納的多元智能理論是20世紀(jì)后期人類智能研究領(lǐng)域中最具影響的研究成果。他的《智能的架構(gòu)：多元智能理論》中指出：所有的個體具有不同程度的8種相對獨立的智能，如語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體—運動智能、人際和內(nèi)省智能及自然觀察智能。加德納的多元智力理論告訴我們，每個幼兒的智力都是8種相對獨立智力錯綜復(fù)雜地以不同方式、不同程度的組合，每個幼兒都有自己的智力特點如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。
一、案例陳述
新新，男，五歲半，幼兒園大班小朋友，是一個性格溫順、內(nèi)向，甚至有一點膽小的男孩。他和班里大多數(shù)的男孩子不一樣，總是喜歡安安靜靜的自己一個人做事情，很少參加集體活動，在活動中，他總是對我說：“我不會，我做的不好。”回答問題也不十分踴躍，從不主動與老師、小朋友交流自己的想法。在與同伴的游戲活動中，他更多的是作為旁觀者。在進(jìn)行集體活動時他也很少主動參加。在一次繪畫春天的活動中，在我講清楚要求后，孩子們都專心致志的動手畫了起來。當(dāng)我來回巡視的時候，發(fā)現(xiàn)新新手中握著水彩筆，小臉漲的通紅，就是不肯下筆去畫。我輕輕的走到他的身邊，在他耳邊對他說：“怎么不畫呢？”新新怯怯的對我說：“我不會，我畫不好?！闭f完，竟哭了起來。
二、案例分析
（一）注意觀察、發(fā)展幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域
看到了新新的這種情況后，我特別留心觀察他。在活動區(qū)游戲中，班里的孩子們都喜歡去那些操作性、游戲性較強(qiáng)的活動區(qū)，例如：建筑區(qū)，娃娃家等。而新新總是獨自搬著自己的小椅子在圖書架上選一本自己喜歡的圖書，津津有味的看起來。一看就是半天，直到活動區(qū)結(jié)束，他才戀戀不舍的把書送回書架上。連續(xù)幾天，新新都是圖書區(qū)的?？?。
這天，我拿著一本書，也來到圖書區(qū)，做在了新新的旁邊。新新見我坐下，并沒有和我交談，而是繼續(xù)低著頭，津津有味的看著自己手中的圖書。見他這樣，我也并沒有馬上和他主動交談，在以后的第二天，第三天里，我仍舊拿著書到圖書區(qū)里看。第四天，我和往常一樣，拿著書坐在新新的旁邊和他一起看了起來。新新一會低頭看看手中的圖書，一會抬頭看看我，終于忍不住了，開口問我：“張老師，你為什么每天都來圖書區(qū)?。磕闶掷锏臅幸馑济?”我很高興的回答新新：“我和你一樣，很喜歡看書，而且我手里這本圖書可有意思啦？你想不想看？”新新看著我手中的圖書，露出渴望的神色，沖我輕輕的點了點頭。我馬上把書遞給他，和他一起看了起來。
在多元智能理論看來，每一個幼兒都有相對而言的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。如新新，在人際關(guān)系智能、身體運動智能發(fā)展并不突出，但他在語言文字智能方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢，教師對他有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的教育活動，在對豐富的教育材料的接觸和運用中發(fā)展他的智能潛能，特別是優(yōu)勢智能潛能才能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。所以，多元智能理論主張我們應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢智能領(lǐng)域并加以挖掘和發(fā)展。
（二）因材施教、循序漸進(jìn)
在通過和新新不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)新新有一個很獨特的特點，他看過的圖書很快就能復(fù)述出書里的故事內(nèi)容，而且在看一些圖文并貌的少兒讀物的時候，他還能認(rèn)識書中大多數(shù)的漢字。這一點讓我頗為吃驚，我問新新：“是誰教你認(rèn)識這么多的字的??？”新新告訴我是他家中的阿姨。原來從小新新的父母就分開了，新新一直跟著他的媽媽和家中的保姆阿姨一起生活，媽媽工作繁忙無暇顧及他，長此以久，導(dǎo)致新新的性格變的內(nèi)向，膽小，對大多數(shù)的操作活動都不敢進(jìn)行嘗試，總認(rèn)為自己做的不好。
在了解到新新的這個獨特的特點后，我有意的在每天環(huán)節(jié)過度時安排幼兒自主講故事時間，開展《故事大王》活動。當(dāng)我主動邀請新新來為小朋友們講一個故事的時候，出乎我的意料，他居然毫不猶豫的走了上來，用洪亮的聲音生動、有趣的為大家講起故事來。故事結(jié)束后，班里響起了熱烈的掌聲，我也為新新拍起了手。有的小朋友還羨慕的說：“新新，你講的真好?！庇械恼f：“新新，能不能在講一個?！蔽一剡^頭，看到新新小小的臉上洋溢著幸福的微笑。掌聲過后，新新用詢問的口氣對我說說：“張老師，我能不能再為小朋友們講一個故事？”我連忙點了點頭，第一個拍手為新新加油、鼓勵。在他的眼中，我看到平常沒有的自信與驕傲。
每個孩子由于性格、生長環(huán)境等的不同都存在個體差異，因此在教學(xué)方法上要尊重幼兒的年齡特點因材施教，激勵每個幼兒都能主動、自信地參與活動。教師要了解每個幼兒的具體發(fā)展情況，按照“最近發(fā)展區(qū)”的原理，有意識地設(shè)計不同難度，不同要求的內(nèi)容，使每個幼兒都能在勝任中獲得成功感，同時在自己原有水平上不斷得到提高。
（三）幫助幼兒用其優(yōu)勢智能帶領(lǐng)其他較弱智能發(fā)展
從那以后，新新變了，他主動和小伙伴們玩耍游戲，跑跑跳跳；積極參加集體活動，而且在活動中變得自信多了?，F(xiàn)在新新不會在對我說：“老師，我不會做，我做的不好?！倍浅錆M自信的告訴我：“老師，讓我試試，我想我能做好！”
幼兒在不同領(lǐng)域的發(fā)展能力是不一樣的，每名幼兒都有著相對的智能強(qiáng)項或弱項。多元智力理論認(rèn)為每一個幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。如果教師只是一味的關(guān)注幼兒發(fā)展的弱點和落后的一面，他們很難找到快樂和自信。所以，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、肯定和欣賞幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上鼓勵和幫助幼兒將自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。
（四）多元智能促進(jìn)幼兒自尊心、自信心的發(fā)展
多元智力理論要求幼兒教育要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒優(yōu)勢智力領(lǐng)域的意義不僅僅在于促進(jìn)幼兒的智力潛能得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展，而且更在于提高幼兒的自尊心、自信心。以往語言能力和數(shù)學(xué)能力發(fā)展欠佳的孩子經(jīng)常會受到教師的批評和其他小朋友的輕視，長此以久，這些孩子的自尊心和自信心會由減弱到喪失，以至于出現(xiàn)各種各樣的行為問題。以多元智力理論為指導(dǎo)的教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該懂得每個幼兒都不同程度地?fù)碛?種基本智力，能夠欣賞、重視他們的某一優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并培養(yǎng)和發(fā)展不同幼兒多種多樣的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。
三、反思與啟示
通過學(xué)習(xí)與研究，使我在教育觀念及教育行為上有了很大的轉(zhuǎn)變。從以往的影響教育最重要的因素是老師素質(zhì)，開始有意識地從兒童發(fā)展的水平和特點考慮課程設(shè)置和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在對幼兒的評價內(nèi)容和評價方法上改變了以往的會背幾首兒歌，會做幾道算術(shù)題為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是注重從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；從評價方式上，開始有意識地在日常生活和活動中，觀察幼兒的活動內(nèi)容、活動方式、活動范圍等，并從幼兒的行為、語言、表情等發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀和傾向。
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