案例：偶發(fā)事件中的教育價值

小班教育筆記案例。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“案例：偶發(fā)事件中的教育價值”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

案例：

幾天前，我在美工區(qū)里投放了彩色橡皮泥、竹筷子、吸管等材料，這一天的早活動時間，先來的幾個孩子都在美工區(qū)里活動，王浩然小朋友注意到了這些材料，他開始擺弄起來，他把彩色橡皮泥分割成了許多大小差不多的小塊，然后把它們一塊塊穿在了一支竹筷子上，接著舉起自己的作品對旁邊的孩子說：“瞧，我做的羊肉串像不像？”飛飛和子宣幾個人就打加贊賞“真像，真像羊肉串”“昨天我爸爸還領(lǐng)我吃烤羊肉串了呢！”立刻孩子們一起投入到了加工羊肉串的活動中，還是浩然最會玩，只見他拿起空的材料箱，把大家串好的羊肉串一串串橫著擺放在箱子上，又找來一張泥工板邊做著扇的動作邊喊“羊肉串，賣羊肉串，新疆的羊肉串嘍！”那樣子還真像那么回事，一時間，孩子們情緒高漲，有買的有賣的，場面熱鬧起來，簡直就是個地地道道的“羊肉串小店”。

看到這個情境，我并沒有打攪孩子們的興致，但是我卻在想，馬路邊上這種叫賣熟食品的小商販真是特別多，可我們知道那些食品實在是不衛(wèi)生，所以我想就此生成一個健康領(lǐng)域的活動“路邊的東西不亂吃”，于是我也扮演了一位買羊肉串的客人參與到了孩子們的游戲中，我在“吃”過羊肉串以后，洋裝肚子痛，并請另外在“小醫(yī)院”區(qū)域中游戲的孩子幫我治療，醫(yī)生問我怎么了，“我肚子痛”“是不是亂吃什么東西了”“我就在路邊買了兩串羊肉串啊！”“哦……”醫(yī)生好象在思考，“吃點藥吧，以后別再亂吃東西了?！?/p>

這個情境暫時到這里就結(jié)束了，在當日的集體活動中，我和孩子們首先小結(jié)了早活動的游戲情況，然后順勢說起了我吃羊肉串肚子疼的事，請大家說說這是怎么回事，然后展開了一個話題“路邊的東西該不該吃”，孩子們的討論是激烈的，有的說“爸爸媽媽都能吃，我們當然也能吃?！庇械恼f“我媽說車一開過全是灰，不該吃路邊的東西，太臟?！眹@這兩個觀點，我們的活動又持續(xù)了幾次。

分析：

這是一個由早活動的小場面所引發(fā)的一場大討論。如果是在過去舊的教育觀念影響下，我可能會更多關(guān)注孩子的羊肉串做的像不像，泥塑技能是否有提高，孩子們角色游戲進行的是否順利，這樣的問題大概會是我過去思考的重點。但是在新的教育觀指導(dǎo)下，我的教育行為就有了上面案例中的轉(zhuǎn)變，我正是把握了游戲、偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，并由此生成新的教育活動，在我與幼兒之間的良好互動中，在我的支持與引領(lǐng)下，孩子們主動的探索，積極的討論，促進了其主動發(fā)展獲得了有益其身心發(fā)展的經(jīng)驗。

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案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

實錄：

分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來，沒過多久，聽到孩子的爭吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的?！毖暱慈?，亭亭和來來正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰也不讓。“我倒要看看他們怎樣解決這個問題?！庇谑俏壹傺b沒看見，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動。

他們的爭吵已經(jīng)升級：亭亭的臉漲得通紅，來來瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時，靜靜急了：“別搶，老是這樣誰也別想坐?！眱芍弧肮u”像見了救星“是我先拿到的。”“不對，是我先拿到的，我的椅子。”兩人爭著向靜靜訴說，期望得到她的同情。靜靜聽了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰贏誰就拿椅子?！眱扇讼胂胪饬??！笆^、剪子、布”經(jīng)過一番角逐，亭亭贏了，來來只好不開心地服氣。

思考：

幼兒教育的一個重要目標，是讓孩子學會友好相處，學會合作。但孩子的一日具體活動中難免少不了沖突，其實沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點、細致的考察問題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認識，學會與他人交往的機會，學會解決問題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學會尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機會，少了解決問題的經(jīng)驗積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動，沒有介入孩子們的爭吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問題的時候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點空間，孩子從中將收獲更多！

案例：在藝術(shù)活動中對幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進，互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動過程中的情感體驗。尤其是藝術(shù)活動更能較好地實現(xiàn)情感教育目標。

在開展《特別的我》的主題活動中孩子們拿著小時侯自己的照片邊說：“你看，我小時侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心?！笨粗⒆訉Υ擞袠O大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動。通過此活動將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學習，寓教于樂開展藝術(shù)主題活動。

該活動為藝術(shù)綜合活動，以情感教育為主線，滲透了多個領(lǐng)域的內(nèi)容，同時整合了多種活動形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個活動圍繞著“情感”兩個字展開。注重“體驗”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達心情。

二、課堂實錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準備六個面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時候會傷心？

幼1：爸爸打我時我會傷心。

幼2：大人不給我買玩具時，我會傷心。

幼3：我摔跤的時候會傷心。

教師對幼兒的回答只是簡單表示認同或表揚。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請你們來模仿一下這個表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡單地進行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因為我去南湖公園玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因為早上來幼兒園的時候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點了嗎？

幼3：好了。

2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動中應(yīng)如何對幼兒進行情感的教育？

2、由于孩子們在每天每時每刻都有不同的心情，應(yīng)通過什么方法和手段讓孩子們在情感上體驗到更多的快樂？

四、簡析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗情感、表達情感

隨著教師對新《綱要》的不斷深入學習和內(nèi)化，教師領(lǐng)會到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動中，教師是孩子學習的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時富有童趣、能激發(fā)孩子活動興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗和表達情感的前提。如本次活動中中，設(shè)計了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動，體驗情感。

二．在藝術(shù)活動中注重體驗和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。在對幼兒進行情感教育時，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進行感受的條件，并通過感受用適當?shù)姆椒ㄟM行表現(xiàn)。在以上這一活動中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時，用自己獨特的理解感受音樂帶來的情感并進行表現(xiàn)。對于這個環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動的情感教育功能，用《動物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨特的情感體驗，對于孩子的不同感受表示接納和認同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時可以通過引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產(chǎn)生感受，并用適當?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

在最后一個環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學習表達自己的情感，另一方面能讓學習釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當一位幼兒因為同伴打他的時候他非常生氣時，及時加以引導(dǎo)，讓同伴一起來幫助他。但是當幼兒的幫助只局限在送禮物給他時，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時間，延長兒童自由表現(xiàn)的時間，允許并鼓勵兒童用自己的方式表達和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗作品的情感，抒發(fā)自己的真實情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：讓游戲更有價值更有活力

觀察實錄：

這次我們開設(shè)的主題活動是《寒冷的冬天》，當主題剛開始的時候為了讓孩子們感覺到冬天的一些特征，我們開設(shè)了冬季館，在那里孩子們可以做做雪花，做做雪人，還有做一些立體的松樹等等。主題活動剛開展的幾天，孩子們有的已經(jīng)來冬季館玩過了，有的孩子還沒有來玩過，今天我關(guān)注著來這里游戲的孩子。

冬季館里掛著幾片前幾天孩子們做的雪花，看上去很漂亮，浩浩看到了，很高興地拿著彩色紙，剪刀和雙面膠坐了下來，當他想動手做的時候，他遲疑了一下，拿著彩色紙不知道怎么做，抬頭一看到我就問：“老師，我想做雪花，這樣的雪花是怎么做的？”當我正想說話時，另一個孩子磊磊湊過來說：“這個很簡單的，剪一個形狀像這樣的（范例）就可以了嘛！”浩浩又接著說：“怎么剪的呀？我不會！”磊磊馬上理直氣壯地說：“那你問老師呀，昨天我也問老師的，后來就會了嘛！”說完就走了。留下的浩浩眼睛直直地看著我，顯得有點不好意思，但眼神里卻流露出迫切的想學的愿望。

當時，我覺得這個做雪花的操作才剛剛投放進去，孩子不會是很正常的，作為老師應(yīng)該要和浩浩一起做雪花，教他做雪花的過程，于是，我和浩浩一起制作了雪花，浩浩也很快地學會了做雪花，而且他也很開心地將自己制作的雪花貼到了冬天的背景圖上，還一個勁地說明天還要來玩。

分析：

游戲過后，我一直考慮著一個問題，是不是在剛開設(shè)一些有一定挑戰(zhàn)性的游戲活動內(nèi)容時，教師事先要做好一些范例？而孩子們就一個個地跟著教師的范例來模仿操作？很多時候，特別是在操作性為主的游戲區(qū)域中，教師的范例往往成了孩子模擬操作的標準，能力強點的孩子會模仿地像一點，而能力較弱的孩子就模仿地沒那么好。另我一直在考慮的是：教師的范例在一定程度上限制了不同程度孩子適合自己發(fā)揮的那部分空間？如果沒有這樣的統(tǒng)一性的教師范例，那么對于有一定挑戰(zhàn)的游戲內(nèi)容，如：雪花，立體松樹，雪人等操作，那該以哪個角度來引導(dǎo)呢？我關(guān)注了孩子們的游戲活動，發(fā)現(xiàn)孩子不僅與教師存在著互動，更多的游戲是孩子與孩子之間存在著互動，孩子與環(huán)境材料存在著互動。對呀，我怎么沒想到呢？孩子與孩子間的交流與合作，孩子與游戲環(huán)境間的相互滲透與作用。讓同伴成為孩子們的合作者，協(xié)商者，讓環(huán)境成為孩子們無形的老師（引導(dǎo)和啟發(fā)）。讓孩子自己來看，自己來決定操作的內(nèi)容和難度，讓孩子真正成為活動的主體。而作為教師就是在于環(huán)境材料的有目的地召集與合理地分配，比如：在游戲材料的投放中可以讓孩子帶來一些雪花的圖片和模型，讓孩子自己想如何制作心目中的雪花，當幼兒決定做自己的雪花時，

教師可以成為孩子的支持者，引導(dǎo)者，滿足不同孩子不同層次的發(fā)展需要。教師在另一方面還可以發(fā)揮引導(dǎo)幼兒間的相互作用，就像在今天的游戲活動中，可以請磊磊和浩浩一起做雪花，在他們合作的過程中再給予孩子的啟發(fā)與更新，發(fā)揮孩子與孩子間的互動作用。只有真正地讓孩子成為活動的主體，活動才會變得富有生命力，變得富有價值！

案例：實踐中的反思

1、能從不同的角度去感受春天的美麗，春天的生機，熱愛大自然、熱愛生活的情感。

2、能有較好的傾聽習慣，了解散文詩中擬人的表現(xiàn)手法。

3、能根據(jù)圖上提供的內(nèi)容和觀察到的現(xiàn)象，把圖片提示和已有的經(jīng)驗結(jié)合起來，用連貫的語言

描述春天的美麗。

活動準備：

1、有外出觀察春天的景色的經(jīng)驗，做了春天的花，搓了柳條，畫了燕子。

2、背景圖兩幅（一幅是根據(jù)散文詩的內(nèi)容畫出的，一幅是關(guān)于春天的各種景色與動物），錄音機與磁帶（柔和、歡快的音樂各一段，有錄好的配樂詩朗誦）。

活動過程：

1、欣賞兩段風格不同的音樂（柔和、輕快），引導(dǎo)幼兒用語言描述兩段音樂所表現(xiàn)的情景。

師：“今天老師要請你們來聽一段音樂，，邊聽邊想這段音樂使你想到了什么？為什么會想到這些事情？”“現(xiàn)在請你們再來聽一段音樂，聽聽這段音樂和剛才那一段的是不是一樣，你聽了這段音樂會想到什么呢？”“你們覺得這兩段音樂講的是哪個季節(jié)的事呢？”“春天的小動物們來干什么了呢？”

2、整體欣賞作品兩邊（教師有表情朗誦第一遍，第二遍時應(yīng)結(jié)合掛圖），初步了解散文詩內(nèi)容。

師：“告訴你們，春天就要過生日了，小動物們都想為春天慶祝生日呢！你們想知道春天是怎樣過生日的嗎

？請聽散文詩《春天的生日》?！薄袄蠋熤烂總€小朋友都很喜歡這首散文詩，那么就請你們再來聽一次，這次邊聽邊看圖，還要想想，春天過生日的時候，誰來為她祝賀生日，它們是怎么來為春天祝賀的，帶來了什么作為禮物？”

3、引導(dǎo)幼兒擴展想象，遷移經(jīng)驗，學習用優(yōu)美的詞句連貫講述春天里的其他現(xiàn)象。

師：“小朋友們真能干，不僅說了詩里好聽的句子，還提了問題?，F(xiàn)在你們想一想：除了詩里的這些還會有誰來為春天祝賀呢？”“你們看，老師這有一幅畫，上面有的剛才小朋友也講到了。還有的沒講到，你們會向詩里那樣用優(yōu)美的語句說說春天過生日的時候，你們會怎樣來為她祝賀的嗎？”

案例：“笑聲”中的憂絲

在午餐時間里玲玲突然嘔吐起來，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來。這時，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了。”“你們生病時，感覺怎樣？希望別人怎樣對待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我?！边@時，平平、奇奇走過來學我剛才的動作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學會同情、學會關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認識到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學會認識別人的情緒狀態(tài)，學會體會別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開始的表現(xiàn)讓人擔憂。但教師卻從中尋找到了教育契機，以自己的行為來告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因為榜樣具有形象、具體、生動、直觀的特點，許多無法用語言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過模仿來學會。因此教師要隨時隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹立好的榜樣，如嘔吐時及時安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進行換位思考，去體會別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時，教師要及時給予肯定和表揚，激勵幼兒向他們學習。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會收獲關(guān)愛的生活。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：偶發(fā)事件中的教育價值》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了小班教育筆記案例專題，希望您能喜歡！