教育隨筆：它們好看嗎？

教育隨筆。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該注意自己對(duì)孩子們的教育方式，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。我們可以從哪些方面寫(xiě)教育筆記呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的教育隨筆：它們好看嗎？，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教育隨筆：它們好看嗎？

和往常一樣，我們又開(kāi)始進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的游戲了，孩子們都非常喜歡這些游戲。今天在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)里，投放了一種新的游戲：美麗的小花。請(qǐng)孩子按不同的規(guī)律去裝飾花瓣。活動(dòng)中，孩子們都知道去裝飾花瓣，對(duì)于發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律的美感，還不是很好。在講評(píng)中，我拿了一朵按規(guī)律排好的小花，問(wèn)孩子們：“這朵花漂亮嗎？”孩子們都說(shuō)很好看。我又拿了了一朵孩子們排的無(wú)規(guī)律的小花，問(wèn)大家，孩子們都能分辨出哪朵美麗?！盀槭裁蠢蠋熍诺倪@朵小花很漂亮呢？你們發(fā)現(xiàn)其中的秘密了嗎？”孩子們這個(gè)時(shí)候很仔細(xì)的觀察我的這多小花，有部分孩子發(fā)現(xiàn)了，我是按不同顏色顏色和大小的花瓣分別交錯(cuò)排列的，另外一朵是無(wú)規(guī)律排列的，顯得比較的雜亂。在之后的游戲中，孩子們根據(jù)自己的想法又排出了其他的規(guī)律來(lái)，也非常的漂亮。endrikfelipe.com

在本次游戲的講評(píng)過(guò)程中，我采用了一種比較的方法，給孩子們一個(gè)視覺(jué)上的比較，讓孩子們?cè)诒容^的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到規(guī)律，從而更好的去游戲。這種方法讓孩子們能很清楚的明白老師的意圖，比老師一味的講解效果要好得多。

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教育隨筆：你們喜歡老師嗎

教育隨筆：你們喜歡老師嗎

　在一次集體活動(dòng)后,我就開(kāi)始了與孩子們閑聊。我問(wèn):“孩子們,你們喜歡老師嗎?”

孩子們說(shuō):“喜歡。”

就連平時(shí)性格比較內(nèi)向的孩子都隨聲附和著,我聽(tīng)了心里很高興,也很激動(dòng)。

我接著問(wèn);“那你們?yōu)槭裁聪矚g老師呢?”

各種各樣的回答開(kāi)始了,有的說(shuō):“因?yàn)槔蠋熀芎??！庇械恼f(shuō):“因?yàn)槔蠋熀芷?所以我就喜歡你。”因?yàn)槔蠋煹男暮芎?所以我就喜歡老師?！薄耙?yàn)槔蠋熃o我們分點(diǎn)心、分飯，就像媽媽一樣，老師真好。”......

在聽(tīng)了孩子們的話以后，我的心里好欣慰、好感動(dòng)。真正的真心付出換來(lái)孩子們的真心回報(bào)，只有坐在最前邊的王涵哲不說(shuō)話，我就知道王涵哲有話要說(shuō)，因?yàn)槊恳淮嗡寄苷Z(yǔ)出驚人，每次提出問(wèn)題時(shí)，他的回答都和別人都不一樣，我也知道他在想著什么。我一聽(tīng)哈哈大笑，孩子們也因?yàn)樗幕卮鹋c眾不同和我一塊哈哈大笑。

　在晚上睡覺(jué)前我陷入沉思，我在想，孩子們多么天真、可愛(ài)，從來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)虛情假意，老師在他們的心中多么完美，多么神圣。只要你真心對(duì)待這些孩子們，他們就回真心的愛(ài)你，真心付出的愛(ài)換回孩子們無(wú)私的愛(ài)，我覺(jué)的這種愛(ài)太偉大了，也并不是所有人都能享受到的，在孩子的眼中，老師的愛(ài)比爸爸媽媽的愛(ài)還要深，有的時(shí)候看著這些無(wú)知孩子的孩子，經(jīng)常感到自己對(duì)他們的“嚴(yán)厲”而感到后悔，經(jīng)過(guò)這次談話，我相信我對(duì)孩子們的態(tài)度會(huì)改變的，老師在他們的心中地位太高尚了，我會(huì)收起以前的“嚴(yán)厲”，投入更多的愛(ài)來(lái)對(duì)待這些無(wú)知的孩子，別無(wú)原因，因?yàn)楹⒆訍?ài)老師勝過(guò)愛(ài)自己的爸爸媽媽?zhuān)@種愛(ài)只有我們作為幼兒教師才能體會(huì)得到，我應(yīng)該好好珍惜和享受這種純潔的愛(ài)，在以后的日子里也將投入更多的愛(ài)來(lái)對(duì)待這些天真可愛(ài)的孩子們，讓孩子在充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光里健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

教育隨筆：雪花可以吃嗎

著名教育家陳鶴琴先生曰：越是來(lái)自幼兒生活的課程，越能讓幼兒產(chǎn)生興趣，越能引發(fā)幼兒主動(dòng)積極的活動(dòng)。

伴隨著一場(chǎng)飄飄灑灑的大雪悄然而至，孩子們有的堆雪人，有的打雪仗，細(xì)心的小朋友把雪花捧在手里，可是一會(huì)功夫小雪花變成了小水滴。這時(shí)，彤彤說(shuō)：“老師，我看到瑞瑞吃雪了?！比鹑鹫f(shuō)：“雪花白白的，很干凈?！睗蓾梢舱f(shuō)：“雪花像白糖，我嘗嘗它是不是甜的。”其他幼兒也跟著說(shuō)雪花是潔白的，可以吃。一時(shí)間吃雪的熱情蓋過(guò)了玩雪。“雪真的能吃嗎？”我問(wèn)，孩子們異口同聲的說(shuō)能！我找來(lái)干凈透明的容器，讓小朋友們一起用雪把容器裝滿(mǎn)帶回教室。

孩子們觀察著雪花慢慢融化最后變成水的過(guò)程。眼尖的瑞瑞突然說(shuō)：“老師，你快來(lái)看，水底下為什么有這么多臟東西？”我故意說(shuō)：“我們裝雪的容器是干凈的呀。”“啊！不會(huì)吧，為什么雪花看似白白的，怎么有這么多的細(xì)菌呀，我吐我吐……”

接下來(lái)教師帶幼兒一起通過(guò)視頻觀看雪花的形成，進(jìn)一步了解雪的知識(shí)，孩子們學(xué)得格外認(rèn)真。

教師利用一切機(jī)會(huì)提供從幼兒感興趣的生活和與幼兒相關(guān)的生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們參與活動(dòng)，親歷過(guò)程，比簡(jiǎn)單的說(shuō)教更有教育價(jià)值。

教育隨筆：你會(huì)說(shuō)話嗎？

教育隨筆：你會(huì)說(shuō)話嗎？

作為一名幼兒教師，自覺(jué)自己有一顆童心，了解孩子，會(huì)和孩子們溝通，可實(shí)際帶班中往往也會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)到孩子們，孩子們沒(méi)有反應(yīng)，或是回答的答案偏離了預(yù)設(shè)；游戲中的規(guī)定不遵守，出現(xiàn)了各種狀況等。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們往往會(huì)很沮喪、懊惱，也會(huì)責(zé)備、埋怨孩子為何如此不聽(tīng)話，甚至覺(jué)得孩子是否存在行為問(wèn)題。

當(dāng)讀到卡羅爾博士的《讓幼兒都愛(ài)聽(tīng)你說(shuō)——幼兒教師說(shuō)話的藝術(shù)》這本書(shū)時(shí)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我“不會(huì)說(shuō)話”，原來(lái)和孩子溝通不是簡(jiǎn)單的用童言童語(yǔ)就夠了。和孩子們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、態(tài)度、內(nèi)容和方式都要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行思考后再回答，所謂三思而后言。

書(shū)中寫(xiě)了不少的案例讓我感觸頗深，其中有一些是與幼兒溝通中無(wú)效的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往也是我們經(jīng)常在平時(shí)的生活活動(dòng)中對(duì)孩子說(shuō)的話。如：請(qǐng)坐好！好好玩玩具！認(rèn)真畫(huà)畫(huà)！……當(dāng)孩子們從家庭中以自我為中心的“小皇帝”“小公主”進(jìn)入幼兒園，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)、與同伴相處時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：玩玩具都會(huì)發(fā)生搶玩具、扔玩具、玩具都混亂在一起；與同伴游戲時(shí)會(huì)搶玩具、打人、咬人……盡管一遍遍提醒孩子們玩具要好好玩，和小朋友要友好相處，可效果并不明顯，讀了此書(shū)發(fā)現(xiàn)對(duì)于幼兒，尤其是年齡更小的小班幼兒需要提出具體、明確的要求，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如一張桌子上放一種玩具，玩玩具時(shí)玩一個(gè)、拿一個(gè)，輕輕地將玩具收好放回玩具籃里；不扔玩具；將地上的玩具撿起來(lái)；如果想要玩別的小朋友手里的玩具時(shí)，可以說(shuō)“我可以玩這個(gè)玩具嗎？”等。這樣提出具體要求后，孩子們慢慢知道了玩玩具的一些規(guī)則，混亂、爭(zhēng)搶的現(xiàn)象慢慢消失了。

還有一句我們一直掛在嘴邊的“你真棒！”也被作者重點(diǎn)提出，我們?yōu)槭裁匆獙?duì)幼兒說(shuō)這句話，是表?yè)P(yáng)還是鼓勵(lì)？得到了什么效果？孩子們獲得了什么發(fā)展？應(yīng)該真誠(chéng)而具體地表?yè)P(yáng)幼兒的某種行為和舉動(dòng)，如“你真棒，把地上的玩具撿起來(lái)了?！薄澳阏姘?！小眼睛一直看著老師?！薄澳阏姘?！把娃娃家的衣服都掛起來(lái)了！”讓幼兒在與我們的語(yǔ)言交往中知道哪些是好的行為，是需要努力的方向，同時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成好的行為、習(xí)慣。

本書(shū)以幼兒為本，從幼兒的發(fā)展和認(rèn)知水平出發(fā)，還提出了如何觀察孩子，及時(shí)回應(yīng)孩子，根據(jù)孩子的行為給予指導(dǎo)和幫助的方法，在以后的時(shí)間里我將繼續(xù)拜讀，用更有效、有藝術(shù)的語(yǔ)言與孩子溝通，讓孩子都愛(ài)聽(tīng)我說(shuō)。

教育隨筆：是他扔的嗎？

又到吃午飯時(shí)間了，孩子們像往常一樣，開(kāi)始吃飯。但沒(méi)過(guò)多久，第四組的小朋友就開(kāi)始說(shuō)：“老師，地上有肉肉?！惫辉谧雷拥紫绿芍粔K肉，我怒氣沖沖地質(zhì)問(wèn)是誰(shuí)干的，立刻，第四組的小朋友異口同聲地說(shuō)：“是洋洋……”于是，我把洋洋“叫”到了我的身邊，可誰(shuí)知不管我怎么“問(wèn)”，他就是不承認(rèn)說(shuō)：“不是我扔的，是涵涵？”，而孩子們卻說(shuō)是洋洋扔的。到底誰(shuí)扔的？為什么小朋友會(huì)認(rèn)為肯定是他？于是，我讓洋洋繼續(xù)吃飯，開(kāi)始留心觀察。

終于，在沒(méi)過(guò)一會(huì)，地上又被小朋友扔了一塊肉肉。我故意間：“是誰(shuí)又把肉扔在了地上？”果然不出我所料，孩子們又異口同聲地說(shuō)：“是洋洋。洋洋聽(tīng)了，急急地說(shuō)：“不是我，我沒(méi)扔?！贝藭r(shí)，我想該把事實(shí)真相告訴孩子們的時(shí)候，我就說(shuō)：“確實(shí)不是洋洋扔的，你們錯(cuò)怪他了，老師知道，洋洋雖然不喜歡吃肉，但是他不會(huì)做錯(cuò)了事情不承認(rèn)?！焙⒆觽兗敝?xún)問(wèn)老師是誰(shuí)干的？老師沒(méi)有在孩子們面前說(shuō)是誰(shuí)干的，而是說(shuō)：“我知道是誰(shuí)干的，因?yàn)槲乙芽吹剿秩右淮瘟?，到時(shí)老師會(huì)和他談話”。同時(shí)，告訴孩子們并不是做錯(cuò)了一件事，這件錯(cuò)事就永遠(yuǎn)會(huì)是他做的。洋洋小朋友很開(kāi)心，高興地說(shuō)：“老師，我說(shuō)不是我就是不是我，現(xiàn)在你相信了吧?！?/p>

是?。『⒆邮敲舾械?，教師對(duì)一個(gè)孩子的態(tài)度，會(huì)直接影響該孩子在別的孩子心目中的形象。正因?yàn)檠笱笠郧皩⑷馊馊釉诘厣?，被教師?dāng)眾批評(píng)，所以，在孩子們心目中就形成了他肉肉都是他扔的這一個(gè)事實(shí)，這對(duì)孩子是不公平的，會(huì)嚴(yán)重影響孩子健康成長(zhǎng)。所以以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡少在孩子面前批評(píng)孩子。

教育隨筆：老師我可以不吃嗎

××是一個(gè)古靈精怪的女孩子，腦子里永遠(yuǎn)有許多的奇妙的想法，同時(shí)她又是一個(gè)“孩子王”，她如果要干什么事情，那后面一定有粉絲跟隨支持。這幾天因?yàn)榇皯?hù)封好了，我請(qǐng)先吃完的孩子們拿好泥工板，帶著橡皮泥，到外面去玩泥工。這樣一來(lái)，先吃完的孩子們就有事情可以做了，不至于在教室里亂走亂跳，影響其他沒(méi)有吃完的孩子們了。可是最近我漸漸的發(fā)現(xiàn)以前要添飯的孩子們最近都不添飯了，甚至有的還喊“老師我吃不下了，我可以不吃嗎？”最先喊出這句話的就是我們的××，那以后就經(jīng)常有孩子們喊出“老師我吃不下了，我可以不吃嗎？”喊出這句話的，往往是以前要添飯的孩子們。

我開(kāi)始還以為他們也許最近胃口不太好，吃不太下。但漸漸的我覺(jué)得事情可能有蹊蹺。我們班的孩子們很少有挑食的，他們吃飯的表現(xiàn)一直很好的，難道他們會(huì)是想先去玩橡皮泥？

今天××又對(duì)我說(shuō)了“老師我吃不下了，我可以不吃了嗎？”我看了看她，對(duì)她說(shuō)“你看你還沒(méi)有那蔬菜吃掉呢？蔬菜寶寶要傷心的，你都不喜歡它？”我看著××，感覺(jué)天她也想了一下，然后就說(shuō)：“我真的吃不下了，我可以不吃了嗎？”此時(shí)的××眼睛望向泥工板，我恍然大悟，我們班新來(lái)了一個(gè)小朋友，原來(lái)的泥工板不夠了，可能去新領(lǐng)的泥工板的顏色和其他的不一樣。孩子們就都想玩一玩，拿一拿，這個(gè)特別的家伙。于是孩子們就開(kāi)始喊“老師我吃不下了，我可以不吃了嗎？”發(fā)現(xiàn)了之件事之后我對(duì)蘇領(lǐng)說(shuō)：“你是不是想要那個(gè)黃顏色的泥工板？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，我就接著對(duì)她說(shuō)：“這樣吧，你先吃，老師幫你吧這個(gè)泥工板先保管起來(lái)，等你吃好了，老師再給你好嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭很愉快的繼續(xù)吃她沒(méi)有吃完的東西。

你看，其對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就是一件很小的事情，但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)那有可能就是一件及其特別的事情，一張顏色特別的泥工板，竟然可以引發(fā)那么多的聲音，可以令我們的××情愿少吃一點(diǎn)也要拿到它。如果我能早一點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)的解決問(wèn)題，我想我們班的孩子們也就可以更加愉快的用餐，享受美食了。

教育隨筆：真的有農(nóng)民伯伯嗎

今天的活動(dòng)《菜從哪里來(lái)》。我先請(qǐng)小朋友介紹自己吃過(guò)的菜，接著引出課題，這些菜都是從哪里來(lái)的呢？小朋友有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)是從菜場(chǎng)買(mǎi)的，農(nóng)民伯伯種出來(lái)的。接著觀看一副副圖片，讓小朋友了解農(nóng)民伯伯種菜的過(guò)程，鋤草、松土，撒種，澆水，除蟲(chóng)等過(guò)程。小朋友都能夠感興趣，并能根據(jù)圖片以及老師的提醒說(shuō)出畫(huà)面內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，我就覺(jué)得小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，比我預(yù)期想象得好。接著，引導(dǎo)小朋友體驗(yàn)農(nóng)民伯伯的辛苦，想對(duì)他們說(shuō)些什么做些什么，有的說(shuō)謝謝，有的說(shuō)農(nóng)民伯伯辛苦了，有的說(shuō)送給農(nóng)民伯伯一頂帽子等等。活動(dòng)在順利中結(jié)束。結(jié)束后，一個(gè)小朋友冒出一句：“老師，真的有農(nóng)民伯伯嗎？”這是什么話，當(dāng)然有農(nóng)民伯伯啊，剛才他還回答得很好啊。我馬上回答：“當(dāng)然有啦?！毙∨笥研α?，去解小便……

“老師，真的有農(nóng)民伯伯嗎？”這句話始終在我腦海里，怎么會(huì)有這樣一個(gè)疑問(wèn)呢？難道小朋友剛才說(shuō)的都不是自己的生活經(jīng)驗(yàn)嗎？突然一下子明白，也許有些家長(zhǎng)無(wú)意中給孩子講過(guò)，孩子記住了，然而在喧鬧的城市中已經(jīng)很少再能看見(jiàn)農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的場(chǎng)景，在小朋友生活中，身邊出現(xiàn)的“農(nóng)民伯伯”的影子是沒(méi)有的。所以，暫時(shí)出現(xiàn)了人物形象概念的模糊。我想，在我們的學(xué)習(xí)中，在孩子的生活中，我們更應(yīng)該讓孩子多接觸自然，接觸生活，讓孩子融入社會(huì)與生活，在生活中學(xué)習(xí)。就如了解熱鬧的市場(chǎng)，如果單只是靠一些圖片，孩子又怎能了解市場(chǎng)的熱鬧呢，這時(shí)課前讓孩子積累這方面的經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，讓孩子真正地去趟菜場(chǎng)，有目的的觀察，孩子才能真正理解原來(lái)市場(chǎng)是這番熱鬧??！生活的一點(diǎn)一滴，是教育中不可缺少的資源！

教育隨筆：她真的肚子痛嗎?

教育隨筆：她真的肚子痛嗎?

每次我上早班，我都滿(mǎn)臉笑容地迎接每一位幼兒的到來(lái)。記得一天早上，我在教室門(mén)口遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到我們班的濤濤來(lái)了，可到了教室門(mén)口，他卻不愿進(jìn)教室了，嘴里嘟囔著，說(shuō)肚子不舒服，肚子很疼，他的媽媽看到我來(lái)了，就把我拉到一邊說(shuō)：“老師，我們阿龍今天裝肚子疼，不肯到幼兒園來(lái)上學(xué)。因?yàn)樽蛱焐眢w不好，拉肚子，在家休息，今天好了，可是他還不想來(lái)，就裝肚子疼。老師你的幫我想想辦法吧?！蔽艺f(shuō)：“你先回家去吧，這里交給我了?！闭f(shuō)完，濤濤的媽媽走了。我走向他，牽著他的手進(jìn)了教室，可是他還是往后縮。我蹲下來(lái)說(shuō)：“濤濤，媽媽剛才和林老師說(shuō)好的，今天你如果在幼兒園里肚子疼得很厲害，就打電話給她，她帶你到醫(yī)院里去，現(xiàn)在你的肚子不痛，就要跟老師學(xué)本領(lǐng)?！蔽矣终f(shuō)：“濤濤，如果你的肚子真的很痛就要和老師說(shuō)，老師會(huì)通知你媽媽帶你到醫(yī)院去看醫(yī)生的，醫(yī)生給你打針，明白嗎？”我特意把醫(yī)生給你打針說(shuō)得重一些，果然，一直到放學(xué)他動(dòng)沒(méi)有說(shuō)一聲肚子痛。濤濤真的肚子痛嗎？不是。他是有時(shí)侯厭惡上幼兒園，是因?yàn)樗硎苤硪粋€(gè)愉快的刺激。濤濤的刺激就是在家有爺爺奶奶、爸爸媽媽的寵愛(ài)，平時(shí)習(xí)慣了講臟話，習(xí)慣了上幼兒園就得用買(mǎi)零食做替換條件，久而久之，若家長(zhǎng)不順從，他便會(huì)想出各種理由拒絕上幼兒園。所以家長(zhǎng)在家不能過(guò)分地寵愛(ài)孩子，更不能以買(mǎi)零食或玩具來(lái)?yè)Q取自己孩子上幼兒園的條件。

教育隨筆：老師，今天還區(qū)角嗎？

教育隨筆：老師，今天還區(qū)角嗎？

午休起床后，孩子們總會(huì)習(xí)慣性的問(wèn)一句：老師，今天還區(qū)角嗎?如果聽(tīng)到肯定性的回答，孩子們就會(huì)微笑著去選擇自己喜歡的區(qū)域，偶爾，如果聽(tīng)到否定回答，小小的失望就會(huì)爬上臉龐。

想想孩子們喜歡區(qū)角是在何時(shí)?還真的想不起來(lái)。也許就是在平時(shí)的細(xì)雨潤(rùn)物中，孩子們慢慢喜歡上了那份自由的選擇，自主的操作。如何細(xì)膩的提示孩子進(jìn)入?yún)^(qū)角，實(shí)踐中我們摸索出“音樂(lè)提醒法”，歡快熟悉的音樂(lè)一響起，孩子們就知道區(qū)角活動(dòng)開(kāi)始了。操作中忙得不亦樂(lè)乎的孩子，活動(dòng)結(jié)束時(shí)也不愿放手，要么偷偷看看老師繼續(xù)埋頭苦干，要么旁落無(wú)人依然我行我素。操作是快樂(lè)的，操作后的整理更是重要的，他讓孩子知道物歸原處，讓孩子在合作中知道有序擺放等等。多次摸索后，我們得出依然是“音樂(lè)提示”，忙忙碌碌中音樂(lè)響起，孩子們知道活動(dòng)結(jié)束了，該是整理區(qū)角場(chǎng)地的時(shí)間了。

區(qū)角后的“評(píng)價(jià)”既是本次活動(dòng)的小結(jié)，又是下次活動(dòng)的引領(lǐng)。評(píng)價(jià)時(shí)我們表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)先進(jìn)及活動(dòng)中的優(yōu)秀范例，給孩子樹(shù)立以后模仿的對(duì)象;我們會(huì)結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)中需改進(jìn)的地方，給孩子以提醒。評(píng)價(jià)時(shí)我們會(huì)展示典型作品，下次活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì)在此基礎(chǔ)上再發(fā)揮創(chuàng)造，又會(huì)出現(xiàn)“更上一層樓”的作品，再評(píng)價(jià)，再創(chuàng)新，隨著時(shí)間的推進(jìn)，我們的區(qū)角因?yàn)楹⒆觽兊膭?chuàng)新，也在不斷地遞進(jìn)深入。

我們的區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行了已經(jīng)一年半的時(shí)間，隨著不斷的總結(jié)，困惑也在不斷地產(chǎn)生。我們也遇到了或這或那的困惑，有時(shí)我們安排的區(qū)角孩子興趣不濃，做著做著就自然的“夭折”了;有時(shí)我們投放的材料難度過(guò)大或過(guò)易，其生命力也沒(méi)有旺盛多時(shí);有時(shí)我們困惑有些材料使用一次后如何處理;有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)孩子們的活動(dòng)的確需要指導(dǎo)，可不知如何指導(dǎo)才能讓孩子們對(duì)活動(dòng)操作起來(lái)更加得心應(yīng)手.......

就在種種困惑之時(shí)，我有幸聆聽(tīng)了華教授的講座，讓我的困惑頓時(shí)“撥云見(jiàn)日”，我知道了游戲應(yīng)該是孩子一種自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，過(guò)多規(guī)則的設(shè)計(jì)，只會(huì)讓孩子循著設(shè)計(jì)好的路線慢慢地找到答案，這樣的活動(dòng)孩子們無(wú)法發(fā)揮自己的聰明才智，無(wú)法馳騁自己的想象，不喜歡也就自然而然了。

通過(guò)聆聽(tīng)華教授的講座我還明白了：材料的投放應(yīng)該注意后期的利用。比如孩子在美工區(qū)制做了紙盒汽車(chē)，我們不止用于展覽，也可以投放到玩具區(qū)供孩子們玩耍，同時(shí)也可以投放到小超市，供孩子們買(mǎi)賣(mài)，還可以投放到收集起來(lái)，合適的時(shí)候開(kāi)一個(gè)汽車(chē)展......

通過(guò)聆聽(tīng)我更加懂得了：我的指導(dǎo)介入應(yīng)趕在孩子將要放棄游戲之前，孩子們因我的介入，又重新玩起了游戲。我知道了介入指導(dǎo)應(yīng)該源自不斷地觀察與了解孩子的行為過(guò)程中，應(yīng)該源自對(duì)孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的極為熟悉。

心得映入腦海，工作無(wú)疑會(huì)更加得心應(yīng)手!今后我將帶著這些新的所得，同我的孩子們一起游戲快樂(lè)!

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