案例：為什么他不肯認(rèn)錯(cuò)？

幼兒園為什么不放寒暑假。

我們常說，機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：為什么他不肯認(rèn)錯(cuò)？，僅供參考，希望能為您提供參考！

背景：我班籽延小朋友,他聰明、愛學(xué)習(xí)、愛哭、是個(gè)閑不住孩子，并且每天來幼兒園都要掉上幾滴眼淚，等他媽媽走后，他會馬上笑起來，并在幼兒園一天都玩得非常高興。有一次，小朋友都在收拾玩具，籽延拿著小椅子，在教室里推來推去，突然看見小朋友撿得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬頭看看我，我忙把視線移開。只見他一只腳邁進(jìn)筐里，使勁在玩具筐里踩，雪花片立時(shí)飛濺出來，幾腳下去，把雪花片全部踩了出來，他臉上露出滿足的笑容。當(dāng)小朋友告他的狀時(shí)，他立刻就說：“老師，不是我，我沒踩?！蔽艺f：“那是誰踩的？”他會指著旁邊的小朋友說：“是他?！边€有一次音樂游戲，小朋友在玩《找朋友》的游戲，倫倫小朋友不小心碰著了他，他抬手就打了倫倫，倫倫哭了，其他小朋友說是籽延打的，籽延卻怎么也不承認(rèn)，一個(gè)勁地說：“不是我?！?/p>

分析：究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，甚至為了遮掩自己的錯(cuò)誤到了撒謊的地步。離園時(shí)我與他媽媽進(jìn)行了交談，從他媽媽那里了解到，他從小在他爸爸、媽媽身邊長大，但由于爸爸、媽媽工作忙，每天有年邁的外婆帶著。他從小調(diào)皮、愛動(dòng)、腦子轉(zhuǎn)的快。出去玩到處亂跑，外婆怕他摔倒，就經(jīng)常嚇唬他說：“你再跑讓收破爛的給你收走了?！庇幸惶欤苓h(yuǎn)了，看不見外婆了就大聲哭起來，正好來了一個(gè)騎三輪車的叔叔說要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺時(shí)在夢中還大聲得哭。從那以后他就特別的膽小，不敢自己在屋里玩，不敢做危險(xiǎn)地事，處處都十分小心。經(jīng)常纏著大人陪他玩，在家里又非常調(diào)皮，經(jīng)常犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，爸爸經(jīng)常批評他，為了逃避批評，他經(jīng)常會找一些理由為自己辯解，但由于爸爸、媽媽工作忙沒時(shí)間聽他辯解，有時(shí)他能逃避錯(cuò)誤。在結(jié)合每次犯錯(cuò)誤的表現(xiàn)，與他的膽小有很大的關(guān)系?？赡苁欠噶隋e(cuò)誤害怕老師的批評、指責(zé)，為了逃避這些，才會出現(xiàn)以上觀察中的表現(xiàn)。孩子的發(fā)展水平不一樣,籽延思維敏捷,有自己獨(dú)特的思維方式.年齡又小、知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，對事物的辨別能力差，自我為中心意識強(qiáng)。在做這些事時(shí)，他沒想到這是不對的，小朋友的告狀，他馬上意識到自己的錯(cuò)誤，但是為了逃避老師的批評，常常用慌言掩蓋自己的行為，使他慢慢養(yǎng)成這些不良習(xí)慣。

對策：1、為他創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，不在集體面前揭露他，單獨(dú)和他談?wù)?。一方面表示對他錯(cuò)誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。另一方面引導(dǎo)他換位思考，讓他知道他的行為會給別人帶來不快樂。讓他知道出了問題應(yīng)該自己承擔(dān)，不能賴在別人身上。2、培養(yǎng)勇敢的精神，經(jīng)常講一些有關(guān)勇敢的故事。善于觀察，當(dāng)他遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)地幫助，鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。對他多進(jìn)行膽量方面的訓(xùn)練。比如：在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，逐漸鍛煉他的膽量。3、給明明母親般的關(guān)愛。讓他覺得老師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。另外和他建立平等的師生關(guān)系，有話愿意與老師交流，。相信老師。老師有時(shí)應(yīng)接納、理解他的一些行為。4、給籽延爸爸提建議，無論多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父親博大的胸懷，男子漢的形象影響孩子，養(yǎng)成敢做敢當(dāng)?shù)牧己昧?xí)慣。

反思：當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)、犯了錯(cuò)誤，我們應(yīng)用一顆寬容之心、平常心去看待孩子成長中的問題，他們畢竟是年幼的孩子，有自己的思維方式，有與生俱來的天真與頑皮。在成長的過程中，他們有犯錯(cuò)誤的權(quán)力，老師應(yīng)結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)孩子的內(nèi)心體驗(yàn)的教育，最有效的要讓他們通過思考，去看清自己缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤。

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新生兒為什么不肯吃母乳

新生兒為什么不肯吃母乳

洪大夫：您好！讀了您的初生寶寶“寫”給爸爸媽媽的文章，我才知道剛剛出生的小嬰兒也有心理需求。我在喂養(yǎng)寶寶的過程中也遇到一些問題，不知是否跟心理有關(guān)？請您幫助分析一下。

我家寶寶剛滿一個(gè)月，但是他竟然不肯吃媽媽的奶！誰都知道母乳最有營養(yǎng)，是新生兒必不可少的飲食選擇?？墒俏业暮⒆痈揪筒晃保]著眼睛一個(gè)勁地哭，好像那上面抹了辣椒面一樣。我沒辦法，只好拿牛奶給他喝，他特別賣力氣。您說這到底是為什么？（一位新生兒的媽媽）

新媽媽：你好！

天下沒有不吃母奶的孩子。經(jīng)過調(diào)查，不是孩子不認(rèn)母乳，而是媽媽沒有及時(shí)把握孩子的心理動(dòng)力。在小寶寶剛剛出生的時(shí)候，如果媽媽沒有及時(shí)給寶寶喂上母乳，而是先喂了牛奶，那么這個(gè)小寶寶很快（一般也就是3天左右）就會適應(yīng)“牛奶”這種新的口味。而且橡膠的奶嘴又柔軟，孔口又大，寶寶吃起來又快又省力；牛奶的糖分還比母乳高，甜甜的，讓小寶寶覺得好喝極了。如果等寶寶適應(yīng)了牛奶，再讓他回過頭來換吃母奶，且不說氣味上又腥又咸，那些偏細(xì)的奶管就讓寶寶費(fèi)盡了力氣。吃一頓奶還要累出一身汗，小寶寶自然難以從命。

新生兒剛從母腹來到人世的最初半小時(shí)是很關(guān)鍵的。一個(gè)弱小的生命初到人世時(shí)，那種體驗(yàn)并不像成年人想象的“換了個(gè)新環(huán)境”、“又新奇又好玩”；新生兒從溫暖舒適、很暗但很滿足的母腹出來，對比強(qiáng)烈的寒冷感和光線刺激會讓他很不舒服，溫度、壓力、呼吸方式全變了！外面的世界如此嘈雜、混亂、空曠、冷漠，多么孤立無援！面對這不可捉摸的外部世界，寶寶會產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮情緒，會緊張得發(fā)抖……如果他會說話，他一定告訴你：我要回去，我要回到那個(gè)熟悉的故鄉(xiāng)去！知道了寶寶對于吃奶的“心理需求”，媽媽應(yīng)該做什么呢？

盡快滿足寶寶的需求，把赤身露體的小生命放入母親的懷中。當(dāng)寶寶聽到母親的心跳，貼著母親的體溫，聞到熟悉的氣味，就會感到莫大的安慰，會產(chǎn)生再度與母親結(jié)為一體的心理渴望。如果這個(gè)時(shí)候媽媽把乳房給他，小家伙一定會緊緊地抱住乳房，拼命地吸吮。雖然這個(gè)時(shí)候媽媽的奶汁還沒有正式準(zhǔn)備好，還只能提供少許稀清的初乳。但他（她）可不管有沒有奶，他最（她）需要的不是乳汁，而是乳房！所以他（她）會非常賣力地吸吮，這是小家伙的心理需求??！

這就是小寶寶的第一次“及時(shí)奶”。當(dāng)他（她）得到心理安慰的時(shí)候、獲得了和母親結(jié)為一體的安全感的時(shí)候，他才稍稍定下來。也可以這樣說，在孩子遇到心理危機(jī)的時(shí)候，是母親給了他溫暖寬厚的胸懷，是母親給了他極大的心理支持，這是最深刻的親子情感的體驗(yàn)，同時(shí)也給他上了人生第一課――到這個(gè)世界就是要握著小拳頭、為奮斗而來，自己的飯碗自己找。

天下沒有不吃母奶的孩子，只有不懂兒童心理的家長。懂了這個(gè)道理，就會在小寶寶剛剛出生的一小時(shí)以內(nèi)，看得懂他驚恐的眼神和求助的渴望，盡最大可能去撫慰他的焦慮和不安。

有些家長擔(dān)心自己的奶水量不夠大，也不夠稠密，孩子會吃不飽。其實(shí)嬰兒在最初的3~4天里，只需要很少的營養(yǎng)，而且小家伙在出生之前，就已經(jīng)把這部分營養(yǎng)儲備充足了。因此出生后，餓上2~3天沒有問題，只要有水就成了，嬰兒對低血糖的耐受能力是很強(qiáng)的。

要想將牛奶戒掉，就只有讓孩子使勁吃母乳了。吃兩口孩子會拒絕，會哭，等著牛奶的到來，此時(shí)媽媽要狠一狠心，堅(jiān)持不喂牛奶。一次吃不多？沒有關(guān)系，那就多吃幾次吧。只要家長堅(jiān)持，孩子很快又會適應(yīng)母乳的。這樣做，既能加強(qiáng)孩子的免疫力，讓他得到均衡的營養(yǎng)，又能增進(jìn)親子關(guān)系，花費(fèi)氣力是值得的。

養(yǎng)育寶寶的原則就是“師法自然”，違背自然的做法，就會受到自然的懲罰.

案例：牛奶為什么會倒翻

從“五一”長假后，孩子們在早上來園的點(diǎn)心時(shí)間里，我們采取了讓他們進(jìn)行自助式喝牛奶的方法，這對于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時(shí)間，并對一些事件進(jìn)行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會倒翻

在開始自助式喝牛奶之前，我們沒有向幼兒介紹應(yīng)該怎樣使用小茶壺，應(yīng)該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時(shí)候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結(jié)果全班三十位幼兒沒有一個(gè)人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒有提示和暗示的情況下，可能會有許多孩子把牛奶打翻，結(jié)果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細(xì)的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實(shí)對于大班的幼兒來說，他們在生活自理方面較以前更獨(dú)立了，尤其是手部動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對于一些簡單的勞動(dòng)都能很好的完成，而且這一時(shí)期的孩子他們會觀察、會思考，對于一些自己不太熟悉的事情也不會很沖動(dòng)的去做，而是會“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無人出差錯(cuò)。

第二天孩子們在自助牛奶之前，我依舊沒有對幼兒進(jìn)行任何提示，而是在他們都喝過牛奶之后，請小班長對今天幼兒喝牛奶的情況進(jìn)行的講評，結(jié)果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒有及時(shí)喝掉，卻又去幫別人的忙，結(jié)果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長在講評中告訴大家：今天有兩個(gè)小朋友把牛奶打翻了，一個(gè)是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來喝的時(shí)候，一晃就翻掉了；另一個(gè)是騁騁，他倒牛奶的時(shí)候沒有看準(zhǔn)，結(jié)果倒在外面了。這時(shí)騁騁站起來說：“我沒有瞄準(zhǔn)呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢，是不是我該對幼兒進(jìn)行一些必要的提示呢？但我轉(zhuǎn)念一想，可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時(shí)，不像第一天那樣認(rèn)真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點(diǎn)——不會長久的、專注的去重復(fù)做好一件事，如果我對他們進(jìn)行教育的話，或許能收到一時(shí)的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識，忽略了讓他們自己在活動(dòng)中總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵(lì)幼兒用互相提醒的方法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時(shí)候及時(shí)提醒他。

2、堅(jiān)持請每天的小班長對當(dāng)天大家喝牛奶的情況進(jìn)行講評，總結(jié)大家好的經(jīng)驗(yàn)和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈?，用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請幼兒嘗試對每天打翻牛奶的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，爭取做到“0記錄”，以此來鼓勵(lì)幼兒不要打翻牛奶。

案例:趣解十萬個(gè)為什么

由趣解《十萬個(gè)為什么》想到的……

從幼兒園資料室新領(lǐng)了幾本《十萬個(gè)為什么》以供我班午間活動(dòng)之用。本來我是打算逐個(gè)講解給孩子們聽，但我轉(zhuǎn)念一想，與其讓他們機(jī)械地接受還不如給他們一個(gè)問題，讓他們自由發(fā)揮想象回答，這樣有可能會更能激發(fā)孩子的答題興趣，更能調(diào)動(dòng)孩子們的思維和想象。

我把孩子分成2組進(jìn)行答題比賽，只要誰的答案最接近正確答案，所在的該組就可獲得一分。在這樣的比賽中，孩子們充分發(fā)揮了較好的發(fā)散性思維，雖然有的答案會讓人覺得很可笑，但我同樣對他大膽發(fā)言予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

曾有一個(gè)問題，孩子們的回答讓我記憶猶新。我問他們：小白兔的眼睛為什么是紅的？

彭翰森說，是因?yàn)樾⊥米犹珪蘖耍跃图t了。

王昊飛說：是因?yàn)榧t紅的胡蘿卜吃多了。

梁九天說：是因?yàn)樾“淄貌莩缘锰嗔恕?/p>

金昶煬說：是因?yàn)樾⊥醚劬ρ艿念伾盍耍赋鰜砹恕?/p>

……

為了能使自己一組答題勝利，孩子不斷開動(dòng)腦筋，不斷產(chǎn)生出一些新鮮有趣的解釋。雖然有的解釋不合常理，惹人笑但我同樣把他們的回答記錄在案。在這些記錄中我發(fā)現(xiàn)了孩子們智慧的火花，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：

參與回答的幼兒當(dāng)中，絕大部分都是男孩子，女孩子回答數(shù)量較少。在這些問題面前，一些被老師看好的女孩子很少見她們積極地舉手，有的甚至充當(dāng)著旁觀者。

由此可以看出我班的女孩子和男孩子在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性方面存在著一定的差距。男孩子個(gè)性隨意、膽大，由此產(chǎn)生出的思維想象也極富有創(chuàng)造，思維空間比較開闊。而平時(shí)一直被老師表揚(yáng)的乖乖女在思維上則表現(xiàn)得拘謹(jǐn)，有點(diǎn)墨守成規(guī)。其實(shí)男、女孩子的這種區(qū)別不僅是表現(xiàn)在回答《十萬個(gè)為什么》上面，還有在繪畫、語言等方面都有不同程度的體現(xiàn)。這一次趣解《十萬個(gè)為什么》使我更加深刻地認(rèn)識到對幼兒發(fā)散性思維、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的重要性，也為我以后的工作指明了方向。

案例:我為什么沒有五角星

韜韜是個(gè)好問，愛動(dòng)腦筋的孩子。一天美術(shù)活動(dòng)，我們畫太陽。韜韜就迫不急待地拿出水彩筆，趴在桌上認(rèn)真地畫了起來。他的作畫動(dòng)作很迅速，我看了他一會兒，畫紙上就已經(jīng)布上好幾只形狀各異的太陽，我微笑著鼓勵(lì)他繼續(xù)畫太陽。沒有想到，待我巡視一周后再回到韜韜的身邊，發(fā)現(xiàn)原來美麗的畫面變得雜亂無章。太陽的旁邊都加上了說不上名的形狀。“韜韜，這是什么？”我很生氣地點(diǎn)著他的畫紙。他依然在畫，興奮地點(diǎn)著那些莫名其妙的線條說：“這是太陽照射下來人的影子、這是從地里爬出來的蟲來曬太陽、這是中午燒飯帽出來的煙……”“這次是畫太陽，看你把畫紙弄得這么臟，這幅畫要重新畫?！蔽液車?yán)厲地指責(zé)，轉(zhuǎn)身又去拿了畫紙給韜韜。只見他閃動(dòng)的眼神一下木納了，似乎很不情愿按照我說的行動(dòng)。果然他沒有重新畫，而是在那張亂七八糟的畫紙上上起顏色來，最后他把他的“杰作”交了上了。在作品評價(jià)的時(shí)候，許多畫得又滿又干凈的幼兒得到了“五角星”的獎(jiǎng)勵(lì)，韜韜把手舉得高高的，我一直沒有送他五角星。講評快結(jié)束了，韜韜忽地站起來：“王老師，我畫得和別人不一樣，我的太陽也很漂亮，我還畫了影子、蟲子、煙囪……為什么沒有五角星呢？”

分析與措施：

人的創(chuàng)造潛力與生俱來，對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。只是有的孩子創(chuàng)造性強(qiáng)點(diǎn)，有的孩子創(chuàng)造性一般。隨著幼兒的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會向著特殊才能的方向發(fā)展。老師、家長有責(zé)任保護(hù)好孩子天然自我的創(chuàng)造力。依樣畫葫蘆，阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也扼殺幼兒創(chuàng)造潛力的提升。有否五角星在幼兒的心里是“好”與“壞”的區(qū)分，創(chuàng)造性的發(fā)揮經(jīng)常得不到老師的贊賞、肯定，久而久之幼兒就會放棄創(chuàng)造、發(fā)揮，最終必定會阻礙幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，及創(chuàng)造潛力的提升。韜韜的畫雖然零亂，但是畫面中包含了他的思想。這是他的繪畫作品閃光的一面。老師不應(yīng)該全盤否定韜韜的作品，而要將他的畫進(jìn)行有效地分析，使韜韜明白什么是可行的，什么是不可行的，懂得什么樣的作畫方法才會出來好作品。

事后，我向韜韜進(jìn)行了說明，表示他畫的太陽很美麗，應(yīng)該得到五角星。但是添加的其他物品缺少美感，而且還和繪畫的主題不符合，占用了太陽的空間，使畫面看上去雜亂無章，影響了作品的效果。老師喜歡自己動(dòng)腦畫畫的小朋友，不過在動(dòng)腦的時(shí)候再都想一想這么做好不好？美不美？韜韜聽了我的畫，很用力得點(diǎn)點(diǎn)頭。我鼓勵(lì)他回家好好想想，再畫一張。第二天早上，他一見到我，就遞上了他的作品：滿滿的太陽，紙的下端開滿了美麗的小花。晨間談話時(shí)，我將他的作品在全體幼兒面前進(jìn)行展覽和表揚(yáng)，補(bǔ)送了韜韜一顆五角星，他笑得開心極了。

反思：

二十一世紀(jì)競爭最激烈的并不是電腦，而是人腦，是人的創(chuàng)造力，改革也并不僅僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更在人的思維方式，而未來要求今天的孩子擁有更豐富的創(chuàng)造力，這就需要在后天對幼兒加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之形成一種思維方式，這對其今后的學(xué)習(xí)、工作取得優(yōu)異成績將助一臂之力。我們解放孩子的雙手和大腦，要允許幼兒按照自己的意愿、想象來異想天開，來標(biāo)新立異，來開展活動(dòng)。在幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)過程中，老師、要尊重幼兒探索、了解、表現(xiàn)周圍世界的獨(dú)特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動(dòng)中給幼兒一定的提示和幫助，以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。然而創(chuàng)造不是胡想，也不是“不一樣”就是創(chuàng)造。教師要幫助幼兒把握思維的方向，孩子在進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)，老師可參與其中，成為孩子的伙伴和朋友。看見孩子在沉思，允許孩子異想天開，指導(dǎo)時(shí)講究有效性，鼓勵(lì)時(shí)體現(xiàn)尊重，評價(jià)時(shí)追求合理。

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭

幼兒案例分析：孩子們?yōu)槭裁礌幃?dāng)排頭

情景

隨著戶外音樂的響起，孩子們像要出籠的小鳥，“老師，咱們是不是要出去了？”“對，準(zhǔn)備排隊(duì)吧?！蔽业脑捯魟偮?，大寶“嗖”地跑了過來，丁丁也跟著跑到我的面前，為了當(dāng)上排頭，這兩個(gè)人就當(dāng)著我的面兒，用胳膊撞、用小屁股頂，都想把對方擠到后面去。別看大寶是女孩子，她一點(diǎn)也不甘示弱，我拉起大寶的手，丁丁立馬哇哇大哭：“明明是我先來的，是大寶把我擠到后面的。”我好笑地對丁丁說：“你看，大寶已經(jīng)站在前面了。”丁丁哭得更加委屈了。這樣的情況并不少見，為了當(dāng)上小排頭，不論男孩還是女孩，經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)甚至用身體碰撞來達(dá)到目的。

一、原因分析

在幼兒園，孩子們爭當(dāng)排頭的現(xiàn)象屢見不鮮。戶外活動(dòng)出門前，孩子們你爭我搶地站隊(duì)當(dāng)排頭。有時(shí)，集合的信號剛發(fā)出，幼兒立刻收好正在玩的玩具跑到老師的面前站隊(duì)了。戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，進(jìn)餐音樂一響，在大型玩具上玩得不亦樂乎的孩子一溜煙兒跑下來，你推我搡地爭當(dāng)排頭。到底是什么原因亦或是什么力量促使幼兒爭著搶著當(dāng)排頭，甚至不惜用“武力來對決”？

我曾經(jīng)問過本班的孩子們：“你們想當(dāng)排頭嗎？”幼兒異口同聲地回答“想”?！盀槭裁?？”豆豆小手舉得高高的：“因?yàn)楫?dāng)排頭可以站在最前面。”大寶紅著小臉：“我想拉著老師的手?！薄瓰榱烁钊氲亓私庥變簝?nèi)心的真實(shí)想法，筆者圍繞“你想當(dāng)排頭嗎？為什么？”這兩個(gè)問題，在幼兒最放松的時(shí)間段(玩活動(dòng)區(qū)的時(shí)候)，對中(1)班和中(2)班的60名幼兒進(jìn)行了單獨(dú)訪談，并進(jìn)行錄音記錄，然后進(jìn)行整理分析。

結(jié)果顯示，93.3％的幼兒喜歡當(dāng)排頭，6.7％的幼兒不喜歡當(dāng)排頭。5名幼兒不喜歡當(dāng)排頭的的原因分別為：“(當(dāng)了排頭)就沒辦法和后邊的小朋友聊天了”、“我喜歡站在(隊(duì))里面”、“當(dāng)了排頭我就不能到處看了”、“我不想走那么快”、“我個(gè)子太高了，會擋著后面的小朋友”。

根據(jù)訪談錄音，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致孩子們想當(dāng)排頭的原因如下。

(一)自身需求強(qiáng)烈

第一，樂于與教師親近。

有21.8％的幼兒屬于此種情形。比如，“我想拉老師的手”、“我可以挨著老師近一點(diǎn)”以及“我喜歡老師”等。這類幼兒搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師注意，通過肢體的接觸，感受老師對自己的愛。中班幼兒喜歡肢體接觸，拉起老師的手，不僅獲得安全感，同時(shí)也滿足情感的需求，心里覺得很愉快。

第二，矮個(gè)子的小朋友想當(dāng)排頭為了看得更遠(yuǎn)。

“因?yàn)閭€(gè)子太矮了，不在第一排看不見(前面)”或者“當(dāng)排頭可以看得更遠(yuǎn)”的回答占16.4％。他們根據(jù)自身的生理特點(diǎn)以及內(nèi)心需要做出了清晰的回答。從回答中可以看出，這類幼兒能準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己的特點(diǎn)、長處或者短處，并能用適當(dāng)?shù)姆椒?，滿足自己的需要。說明他們的內(nèi)省智能占據(jù)優(yōu)勢，內(nèi)省智能是指對自我有相當(dāng)?shù)牧私?，能意識到自己內(nèi)在的情緒、意向、特點(diǎn)等。

第三，有領(lǐng)袖意識。

“當(dāng)排頭可以帶著大家走”、“我覺得當(dāng)排頭是一件很幸運(yùn)的事情，我可以把隊(duì)帶得很整齊”、“可以‘指導(dǎo)’后面的小朋友”和“當(dāng)排頭可以管別人”，有4名幼兒(7.3％)這樣回答。在幼兒群體中，總會有一些孩子，往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。他們喜歡參加各種集體活動(dòng)，并有自己的主見，不經(jīng)意間就在活動(dòng)中負(fù)責(zé)一些事情。而且，他們能主動(dòng)發(fā)起游戲，同時(shí)在游戲中擔(dān)任“領(lǐng)導(dǎo)”和“指揮”角色。這些孩子領(lǐng)袖往往清楚規(guī)則，也知道怎么做更好，他們的應(yīng)變能力、交往能力、語言表達(dá)能力等比同齡孩子強(qiáng)，因而贏得同伴的信賴和擁護(hù)。

第四，從來沒有當(dāng)過，想嘗試。

當(dāng)子游對我說，他很想當(dāng)排頭是因?yàn)椤拔覐膩頉]有當(dāng)過排頭。”國翰也說：“我很想當(dāng)排頭，我都沒當(dāng)過?！鄙頌榻處煹奈腋杏X非常內(nèi)疚。在訪談中有3名，即5.5％的幼兒都表示“從來沒當(dāng)過排頭，特別想當(dāng)排頭”。分析幼兒性格特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)這3名孩子都屬于聽話、乖巧、凡事不爭不搶的幼兒。教師認(rèn)為他們很乖，不用老師操心，所以常被老師忽略。在我們班排頭是孩子們搶來的，他們沒有搶，可是內(nèi)心也有當(dāng)排頭的愿望和想法。

(二)受教師影響

根據(jù)孩子們的回答，我們也對這一現(xiàn)象進(jìn)行了自我剖析和反思。從另外一個(gè)班孩子的回答中，孩子們當(dāng)排頭的原因也受教師的行為影響，有些教師把當(dāng)排頭看做是對孩子的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，有些教師則把更多的選擇機(jī)會給了當(dāng)排頭的小朋友。這種不恰當(dāng)?shù)淖龇▽?dǎo)致孩子們爭著搶著當(dāng)排頭。

第一，當(dāng)排頭的小朋友是受到教師肯定的小朋友。

1班46.6％幼兒的(占總體的23.3％)回答反映出這一點(diǎn)。“當(dāng)排頭可以帶著小朋友做操”“當(dāng)排頭可以提醒別人做操做得好不好”“可以帶著小朋友走”“可以帶著小朋友跑步……”而2班幼兒的回答沒有類似內(nèi)容。分析兩位教師的帶班習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)1班教師屬于樹典范、立榜樣的類型。在戶外做操的時(shí)候，1班教師指定了4名能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)排頭，并借助對排頭的肯定帶動(dòng)幼兒認(rèn)真做操。如，“小排頭做操真精神?！薄罢l做操認(rèn)真請誰當(dāng)排頭?！薄罢埮蓬^帶著小朋友走圈?！?班教師則是誰認(rèn)真表揚(yáng)誰，走圈和跑步的時(shí)候也是教師帶領(lǐng)。

基于以上原因，1班有將近一半的幼兒把當(dāng)小排頭看作老師和同伴對自己的肯定和賞識，認(rèn)為只有表現(xiàn)好的孩子才可以當(dāng)小排頭，站在最前面。而且，當(dāng)了小排頭以后，表現(xiàn)的機(jī)會更多，得到老師肯定、賞識的機(jī)會也就會更多。所以，教師的這種觀念和行為就導(dǎo)致了期待認(rèn)可的孩子都想爭當(dāng)排頭。

第二，獲得某種優(yōu)先權(quán)。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，2班有大約40％的幼兒(占總體的20％)表示喜歡當(dāng)排頭是為了搶到自己喜歡的戶外玩具。這一現(xiàn)象不僅由于幼兒園戶外器械的局限，也與教師的行為習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也再現(xiàn)了幼兒以自我為中心的特點(diǎn)。2班教師在幼兒自選玩具之前，為了不出現(xiàn)一哄而上的現(xiàn)象，從排頭起請幼兒依次去選擇玩具。可見，教師這種習(xí)慣的做法導(dǎo)致孩子們?yōu)楂@得好處而爭當(dāng)排頭。

二、機(jī)會均等——讓每個(gè)孩子都來當(dāng)排頭

在理解了孩子們想當(dāng)排頭的原因之后，我覺得孩子們想當(dāng)排頭的愿望是可以滿足的。

第一，關(guān)注每個(gè)幼兒。并以平等的態(tài)度對待每個(gè)幼兒

幼兒都站在人生的起跑線上，教師要將機(jī)會給予每一個(gè)孩子。在實(shí)際教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)幼兒覺得被忽略的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處煾鶕?jù)不同孩子的個(gè)性和班級條件，無意中對孩子的關(guān)注有所差異。最公平的辦法就是采用輪流的方式請幼兒當(dāng)排頭，滿足他們的需要。任何活動(dòng)、任何游戲，每一個(gè)孩子都有參與的權(quán)利，孩子的愿望很簡單，只是想得到一樣的機(jī)會、一樣的愛。中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識自己的名字，老師可以通過制作“排頭表格”的方式，請幼兒按照表格的順序輪流當(dāng)排頭。這一方法不僅滿足了幼兒的愿望，還有助于幼兒識字，熟悉昨天、今天、明天等時(shí)間概念。

第二，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，推薦選舉

孩子隨著年齡的增長，自尊心越來越強(qiáng)，榮譽(yù)感也在增強(qiáng)。當(dāng)排頭能讓幼兒感覺自己長大了，能更好地進(jìn)行自我約束，而且當(dāng)排頭能與老師手牽手，也是一種深深的愛的傳遞，能滿足孩子對愛的需要。小伙伴推舉的方法在中班下學(xué)期就可以使用了，因?yàn)橹写蟀嘤變旱耐榻煌芰χ鸩皆鰪?qiáng)，他們開始發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，并且對自己行為產(chǎn)生了比較深入的認(rèn)知，愿意向榜樣模仿學(xué)習(xí)。具體辦法是：師幼共同制定評選排頭的標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合幼兒的一日在園表現(xiàn)，每天離園前評選第二天的排頭。這種方法的好處在于不僅幫助幼兒獲得了同伴的認(rèn)可和教師的賞識，而且便于孩子認(rèn)識別人的長處，從而找出自己的不足加以改正，爭取下次能當(dāng)排頭。孩子們在這樣的氛圍中，會樹立主人翁意識，從而更好地約束自己的行為，努力使自己能成為別人推舉的對象。

第三，弱化排頭意識，善于表揚(yáng)

教師有意無意的行為經(jīng)常會給幼兒形成暗示，所以教師要常常反思自己的行為是否真正有利于每一個(gè)孩子的成長。教師的一些日常語言和行為不經(jīng)意間抹殺了幼兒的自主性和選擇權(quán)，當(dāng)排頭被某些孩子當(dāng)做表現(xiàn)自己的機(jī)會，甚或助長了某些孩子的利己行為。教師最好的做法是加大隨機(jī)性，包括表揚(yáng)的隨機(jī)性和選擇的隨機(jī)性，如不單單強(qiáng)調(diào)排頭的榜樣作用，其他幼兒也有同樣的機(jī)會；選擇玩具的時(shí)候不單純按照某一順序，淡化幼兒的自我中心意識。

爭當(dāng)排頭是幼兒爭取自己權(quán)益很好的表現(xiàn)，所以教師不要把它當(dāng)做不好的行為進(jìn)行制止，而是應(yīng)該采用更平等、更開放的態(tài)度接納每個(gè)孩子。弱化排頭的榜樣意識，給每個(gè)孩子表現(xiàn)和被肯定的機(jī)會，讓每個(gè)孩子都能當(dāng)上排頭“過把癮”！

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