論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值

現(xiàn)代教育論筆記。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷碚f，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎？小編特地為您收集整理“論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《論語言活動(dòng)中幼兒的主動(dòng)性教育價(jià)值》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是人的重要能力之一，在社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用。語言在兒童發(fā)展中極為重要的地位，語言、兒童的語言以及語言教育應(yīng)當(dāng)是教育關(guān)注的最重要的課題之一。幼兒時(shí)期語言尚未發(fā)展成熟，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，需要在這一時(shí)期大力發(fā)展語言能力?！毒V要》中“語言教育目標(biāo)”第四條規(guī)定：“喜歡聽故事、看圖書”。幼兒能夠喜歡欣賞文學(xué)作品，交好地理解文學(xué)作品內(nèi)容，初步感知不同類型文學(xué)作品的特點(diǎn)和構(gòu)成，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)語言的敏感性。

關(guān)于語言的主動(dòng)性，人們從不同的角度進(jìn)行了豐富多樣的分析。語言的主動(dòng)性具有愉悅情緒，陶冶情趣，傳成視角藝術(shù)，在提高幼兒的審美能力，發(fā)展美感具有不可代替的作用。如何從教育的角度，特別是兒童心理發(fā)展的角度，深入挖掘語言活動(dòng)主動(dòng)性的價(jià)值，則是我們當(dāng)前愉儀活動(dòng)教育實(shí)踐中值得關(guān)注的重要問題。

主動(dòng)性地學(xué)習(xí)包含三方面的內(nèi)容：一是幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度與傾向；二是在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與積極性，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三是讓幼兒掌握一定的學(xué)習(xí)與探究的方法，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而幼兒的主動(dòng)性，語言是幼兒與周圍世界溝通、交通的工具，因此，語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)幼兒有非常重要的意義，如何發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，促使其語言能力的最佳發(fā)展，首行要遵循完整的，有意義的原則，從教材的選擇及合理地確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)思路入手，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整師幼互動(dòng)過程，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件，從而最大限度地發(fā)揮幼兒在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。語言活動(dòng)中需要情感、觀擦、想象、思維等諸多心理因素共同參與，因此，發(fā)展幼兒語言主動(dòng)性的過程也是發(fā)展幼兒心理能力過程。但是在早期教育中，發(fā)展幼兒語言主動(dòng)性還沒有被家長(zhǎng)和教師重視，一個(gè)本身蘊(yùn)涵教育價(jià)值的語言內(nèi)容，只用十幾分鐘就草草結(jié)束，沒有進(jìn)行深入挖掘，這樣大大削減教育價(jià)值。

一、首先，在選擇語言活動(dòng)的材料時(shí)，應(yīng)該全面、準(zhǔn)確地分析其中的文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)

幼兒園的語言教育有三大功能：語言學(xué)習(xí)和發(fā)展、文化啟蒙教育和審美教育，而語言文學(xué)教育的材料作為一個(gè)整體來看，有著豐富的內(nèi)涵，某一個(gè)具體材料，則有不同的側(cè)重點(diǎn)，從幼兒的發(fā)展需要來考慮，可以分為五類：1、認(rèn)知發(fā)展類；2、情感陶冶類；3、意志品質(zhì)形成類；4、行為培養(yǎng)類；5、語言表達(dá)訓(xùn)練類。另外，在語言文學(xué)作品中還滲透著審美感知，審美情感，審美想象，如果我們能準(zhǔn)確地把握作品文化蘊(yùn)涵和審美情調(diào)，根據(jù)教育的實(shí)際需要選擇活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒全身心地融入到作品藝術(shù)情境和氛圍，身心愉悅地作品的美，那么幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮，愛美是人類的天性，凡是美的東西幼兒都喜歡。因此，我們可以充分應(yīng)用語言文學(xué)作品中的語言美、韻律美、意境美、意趣美……來引發(fā)幼兒共鳴，提高興趣。如兒童詩《捉謎藏》，優(yōu)美的語句，孩子所獨(dú)有的奇特想象，加上教師又營(yíng)造背景音樂，把孩子們帶進(jìn)了優(yōu)美的意境，使他們思緒飛舞，教師進(jìn)一步的啟發(fā)：聽了這段兒童詩，你有什么感受？你最喜歡它的哪一句話？為什么？于是，孩子們幾乎可以把詩中所有句子都說出來，有的喜歡這一句，有的喜歡那一句，并談了自己的感受，對(duì)美的喜愛和理解，使一首很抽象的散文詩很輕松的就融入了孩子們的理解和記憶中，在許多童話故事、童話詩中也有非常美的意境、語言優(yōu)美、深刻積極的教育意義，別是一些世界名著童話書，提供給幼兒主動(dòng)講述，陶冶情操。

二、全面準(zhǔn)確地分析教材，使活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路和教育指導(dǎo)的策略更清晰、合理，從而幫助幼兒提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

選定教材后，還需全面準(zhǔn)確地分析教材，充分考慮設(shè)計(jì)活動(dòng)過程，靈活掌握教學(xué)法，盡是使活動(dòng)過程游戲化，特別是在中、小班，幼兒園的語言教育活動(dòng)所采用的材料中，大多數(shù)是有情節(jié)的，如故事，敘事詩、看圖講述、情景講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，我們可充分利用其情節(jié)結(jié)構(gòu)的起伏性，真實(shí)性和有趣性，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，把教育過程游戲化，讓幼兒親自參與，使教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)更貼近幼兒的接受心理和表達(dá)水平，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。例如，大班童話故事《白雪公主和七個(gè)小矮人》，曲曲折折的情節(jié)，一次又一次的懸念總吸引得幼兒流連忘返，教師這樣設(shè)計(jì)，在完整聽故事后，師生一起布置故事場(chǎng)景，幼兒在教師的指導(dǎo)下親自執(zhí)掌故事中的人物，學(xué)說人物間的對(duì)話，幼兒興趣有增，全身心地融入了故事的情節(jié)發(fā)展中，對(duì)故事的記憶和理解更深刻了，同時(shí)，孩子們的表現(xiàn)潛力和創(chuàng)造性也得到了挖掘。

三、走出語言培養(yǎng)的誤區(qū)，調(diào)動(dòng)幼兒參與語言活動(dòng)的積極

培養(yǎng)幼兒連慣性、完整性語言是幼兒語言學(xué)習(xí)是非常重要的理解和實(shí)際運(yùn)用，因此，在語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)盡量使用語言的完整性，但在語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師往往只偏重某一句式或某語言目標(biāo)的完成，總要求孩子在回答老師提高時(shí)使用完整的語言，但盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)要用完整、連續(xù)的語言回答，但是大多數(shù)情況下，幼兒還是我行我素——用口語回答老師，在這種情況下，很多老師都會(huì)用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地強(qiáng)調(diào)“要說完整話”，但效果依然欠佳，在這種情況下同，孩子說話的自信和愿望也受到了嚴(yán)重的挫折，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，沒有必要刻意去要求幼兒生搬硬套各種語言模式，因?yàn)檎Z言具有一定的習(xí)慣性，在特定的環(huán)境中對(duì)話、交談。說話完整只是語言規(guī)范的要求之一，用規(guī)范的語言講述，才是語言活動(dòng)目標(biāo)中長(zhǎng)期的，持久的任務(wù)，而且這開不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至應(yīng)該說，一個(gè)人從出生至成人，從未間斷過對(duì)語言的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，再次語言活動(dòng)的目標(biāo)都不是一樣的，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的、連續(xù)的、長(zhǎng)期的過程。因此，教師在組織和語言活動(dòng)時(shí)，最主要的任務(wù)是：調(diào)動(dòng)幼兒參與語言活動(dòng)的積極性，滿足幼兒說話的愿望和要求，多給幼兒鼓勵(lì)，多給幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，還有一點(diǎn)最重的是：教師一定要做到語言規(guī)范，完整、簡(jiǎn)潔、明了，做好幼兒的語言表率（例如：教師出示圖片‘鳥’，問幼兒“這是什么？”要求幼兒回答：這是一只鳥，但幼兒幾乎都不會(huì)用一句完整的話來回答，大部分孩子的回答都是：一只鳥，在這樣對(duì)話式的提問，幼兒做這樣的回答并沒有錯(cuò)，如果有問題，只能是教師語言環(huán)境設(shè)計(jì)方面的問題）。

四、為創(chuàng)設(shè)寬松的語言交流環(huán)境

促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，除需要組織專門的語言活動(dòng)外，還必須為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的環(huán)境，實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)平等、寬松的語言交流氛圍，使幼兒想說、敢說、有時(shí)間說、有地方說，有交流的對(duì)象，主動(dòng)地運(yùn)用語言，能有效地發(fā)揮幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒的語言的發(fā)展，具體可嘗試從以下幾方面入手。

1、堅(jiān)持每天和每個(gè)幼兒交流，教師雖然是有意識(shí)地與幼兒溝通、交流，但幼兒可感到隨自然地與老師聊天，這種交流，一方面有助于教師動(dòng)態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加幼兒與老師交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒樂于表達(dá)，敢于表達(dá)的興趣和愿望。另外，還可用在班里設(shè)置語言活動(dòng)角，自制電視，設(shè)計(jì)一個(gè)每天廣告詞等方式，讓幼兒把每天在電視上看到或自己想到的廣告詞，在電視在講給大家聽，在活動(dòng)區(qū)中開展“我做小老師”活動(dòng)，讓幼兒模仿老師的語言給小朋友復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)技能，只要我們動(dòng)腦筋，就可找到很多可激發(fā)幼兒語言積極性的途徑。

2、注意不打斷的講述和他們之間的交流，尊重幼兒說話的權(quán)力，如當(dāng)幼兒在講述時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)他的用詞不適當(dāng)或是內(nèi)容不正確，也不應(yīng)該立即打斷進(jìn)行糾正，而應(yīng)等幼兒講完后再進(jìn)行討論、糾正，這樣，既保證了幼兒講述的完整性，也不傷孩子的自信心，幼兒與幼兒之間的交流也是幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑之一，幼兒之間的談話內(nèi)容非常廣，他們交談時(shí)所用的詞

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教育隨筆：用幼兒自己畫的圖譜促進(jìn)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性

鑒于之前在表演區(qū)幼兒有自己畫圖譜的經(jīng)驗(yàn)，所以在今天這個(gè)活動(dòng)中熟悉歌詞環(huán)節(jié)，我利用幼兒自己畫的符號(hào)標(biāo)記為圖譜引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問答游戲，效果良好，在進(jìn)行了3～4遍的問答游戲后，孩子們已能較好地記住歌詞，并進(jìn)行歌詞說唱。

接著，我配上鋼琴伴奏，孩子們就自然而然地唱了起來，孩子們從說到唱的過程過渡得非常自然，孩子們表現(xiàn)出了主動(dòng)學(xué)唱的情緒，并積極地投入其中。我在之前的問答游戲（歌詞說唱）中就已經(jīng)加進(jìn)了切分音的節(jié)奏，意在潛移默化中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感受節(jié)奏的變化。其次，當(dāng)幼兒在跟唱的過程中出現(xiàn)節(jié)奏問題時(shí)，我利用了節(jié)奏圖卡引導(dǎo)幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。所以，原本活動(dòng)中的這個(gè)難點(diǎn)在真正實(shí)施的過程中并沒有表現(xiàn)出我原本想象的那么難，大部分的孩子則在潛移默化中已經(jīng)掌握，少部分的孩子則在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)時(shí)解決了，過程很輕松。

因?yàn)槭亲约寒嫷膱D譜，座椅在本次活動(dòng)的整個(gè)過程，孩子們都表現(xiàn)得特別專注，他們變得喜歡說，樂意唱。

試論語言的文化載體特征與學(xué)前英語教育

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語言與文化密不可分。民族語言和民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個(gè)民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了外語學(xué)習(xí)的過程必然會(huì)涉及到所學(xué)語種的文化因素。有人甚至提出，外語學(xué)習(xí)就是“一個(gè)適應(yīng)新文化的過程”。因此，在進(jìn)行外語教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，外語教學(xué)不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號(hào)系統(tǒng)來傳授，還應(yīng)該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)掌握某一種語言所儲(chǔ)存的民族文化知識(shí)。

“幼兒英語熱”是目前我國(guó)幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實(shí)踐上進(jìn)行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績(jī)。然而，學(xué)前英語教育在我國(guó)剛剛起步，所以仍然存在一些問題。其中之一便是將英語教育僅僅理解為語音、詞匯、語法等“純”語音知識(shí)的教育，而未考慮這些語言知識(shí)所包含的豐富的文化背景內(nèi)容。在我國(guó)的學(xué)前英語教育過程中，應(yīng)該充分考慮英語所包含的文化因素的影響。讓學(xué)前兒童初步接觸、感知英語的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對(duì)英語的習(xí)得，有利于他們長(zhǎng)大后熟練地掌握英語。如果不讓學(xué)前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識(shí)，那么學(xué)前兒童獲得的英語只能是孤立的單詞、句子，既不能達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語口語交際能力的目的，也很難使他們對(duì)英語產(chǎn)生敏感，他們以后也很難全面而準(zhǔn)確地掌握英語。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時(shí)，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語為第一語言的兒童）看來，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見面時(shí)的問候。如果學(xué)前兒童沒有理解這一點(diǎn)，他們就可能會(huì)出現(xiàn)交往障礙。

在學(xué)前英語教育中應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬的情景，讓學(xué)前兒童在具體的情景中接觸并獲得實(shí)用性較強(qiáng)的語言。這樣，學(xué)前兒童在具體的情景中獲得英語詞匯、句子時(shí)，由于在同一情景中多次模仿、重復(fù)，他們便可在無意之中掌握哪些英語句子應(yīng)在什么場(chǎng)合下使用。此外，還應(yīng)讓學(xué)前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識(shí)。這是學(xué)前兒童習(xí)得英語的一種手段。目的仍在于促進(jìn)學(xué)前兒童對(duì)，英語更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國(guó)小朋友接觸中了解到，當(dāng)別人夸他的衣服好看或他長(zhǎng)得漂亮?xí)r，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時(shí)，他就不會(huì)說“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對(duì)“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

在學(xué)前英語教育中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種模擬的“自然”情景，讓學(xué)前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語語言知識(shí)的同時(shí)，獲得一定的英美文化背景知識(shí)，使他們?cè)谀M的文化環(huán)境中接觸并習(xí)得英語。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）對(duì)話領(lǐng)先，而非字母、單詞領(lǐng)先。對(duì)話領(lǐng)先是由學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)決定的。學(xué)前兒童注意持續(xù)時(shí)間短，自制力較差，他們的記憶對(duì)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，而短時(shí)間的對(duì)話則易于他們?nèi)硇牡赝度?，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時(shí)地掌握有關(guān)語言。

學(xué)前英語教育的一個(gè)重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)英語的興趣。而情景對(duì)話可以使兒童很自然地置身于英語環(huán)境之中，使他們?cè)跊_動(dòng)和積極投入的過程中自然而然地獲得英語的詞匯和語法以及英語的有關(guān)民族文化知識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)英語語言和情景的敏感。如果像成人學(xué)英語一樣，首先學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無味的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)改變學(xué)前英語教育的性質(zhì)，使自然習(xí)得英語變成課堂學(xué)習(xí)英語。這樣，不僅會(huì)扼殺學(xué)前兒童對(duì)英語的興趣，影響他們積極主動(dòng)的投入，也必然會(huì)增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這與英語啟蒙教育的初衷是相違背的。

（二）創(chuàng)設(shè)必要的文化情景。由于我國(guó)多數(shù)學(xué)前兒童處在一種單漢語環(huán)境之中，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌儆袡C(jī)會(huì)接觸英語，這給他們習(xí)得英語帶來了一定的困難。所以，教師在進(jìn)行學(xué)前英語教育中，須創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實(shí)的英語環(huán)境之中。創(chuàng)設(shè)文化情景包括創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)的語言環(huán)境兩方面的內(nèi)容?；顒?dòng)的外部環(huán)境包括在活動(dòng)室內(nèi)外張貼外國(guó)小朋友的照片、外國(guó)風(fēng)景畫，常放外國(guó)兒童歌曲，常讓學(xué)前兒童觀看外國(guó)小朋友在幼兒園內(nèi)外的生活及活動(dòng)的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請(qǐng)外國(guó)專家、小朋友來園與學(xué)前兒童聯(lián)歡。英語活動(dòng)內(nèi)的語言環(huán)境，包括給每個(gè)學(xué)前兒童起一個(gè)英語名，讓他們?cè)谟⒄Z活動(dòng)中體驗(yàn)到自己“確實(shí)”在扮演外國(guó)小朋友；在安排英語活動(dòng)時(shí)，充分考慮英國(guó)、美國(guó)的風(fēng)土人情等文化特點(diǎn)；在活動(dòng)中教師多使用些英語。

（三）選擇地道的英語教育內(nèi)容，避免中國(guó)式的英語出現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，常會(huì)說出一些連英、美等國(guó)家的人也難以理解的中國(guó)式英語，這是因?yàn)檫@些中國(guó)學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交往時(shí)套用了中國(guó)文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國(guó)文化與西方文化差異很大，很多漢語文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。例如，外國(guó)朋友在得到別人幫助之后，一定會(huì)說：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國(guó)學(xué)生遇到這種情況時(shí)，可能會(huì)很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語交往時(shí)套用中國(guó)文化內(nèi)的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯(cuò)誤。在上述情景中，這位中國(guó)學(xué)生只需說一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學(xué)前英語教育作為英語啟蒙教育，首先應(yīng)該避免此類的中國(guó)式英語的干擾，以正確、實(shí)用的英語作為英語教育內(nèi)容，讓學(xué)前兒量接觸地道的英國(guó)英語或美國(guó)英語。

讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字

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幼兒期原本是人的主體性初步確定的時(shí)期，在正常情況下，兒童主體性的各個(gè)方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對(duì)自己充滿信心。近年來，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對(duì)環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得大量知識(shí)、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們?cè)陂_展科學(xué)識(shí)字活動(dòng)以來，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

一、利用壁面裝飾，誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

我國(guó)兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說過：嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個(gè)豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對(duì)幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的樹葉貼在墻上作為評(píng)比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時(shí)空中，無意間認(rèn)識(shí)了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識(shí)。

二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

漢字認(rèn)知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點(diǎn)，為此，我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了一些菜譜中的常見的漢字。活動(dòng)開始時(shí)，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時(shí)，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。這樣反復(fù)多次后，再進(jìn)行第二步。我們利用孩子好奇性強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過的菜的名字時(shí)，就會(huì)立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說不出時(shí)，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過自然記憶，輕松的認(rèn)識(shí)了一些菜名中的漢字。

三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

大自然物象奇幻：風(fēng)、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對(duì)幼兒來說這是一個(gè)多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農(nóng)村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去獲取知識(shí)，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感?！彼晕覀兘?jīng)常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時(shí)領(lǐng)他們?nèi)ヌっC，放風(fēng)箏，在田間野火，認(rèn)識(shí)各種小蟲，小動(dòng)物，并把他們帶入幼兒園進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，如：小昆蟲聯(lián)演會(huì)，在給昆蟲標(biāo)本下貼上相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行認(rèn)讀；《慶豐收》活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物：小麥、蠶豆、油菜等。

四、利用區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而輕松愉快的主動(dòng)習(xí)得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時(shí)，通過老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了“貝貝家”、“銀行”、“藍(lán)貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時(shí)，就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營(yíng)業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場(chǎng)、超市購(gòu)物時(shí)，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進(jìn)“菜場(chǎng)”、“超市”就能購(gòu)買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂的進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無意中完成。

環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過幼兒視、聽、觸手感官對(duì)幼兒的大腦皮層進(jìn)行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂，體驗(yàn)著成功，教師在活動(dòng)中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。

教育隨筆：游戲力的價(jià)值優(yōu)勢(shì)及在小班教學(xué)中的重要性

游戲是打開小班幼兒心扉的一把鑰匙，更是提高小班幼兒語言表達(dá)力的有力武器。在游戲中，小班幼兒完全處于一種輕松愉悅的釋放狀態(tài)，在這種狀態(tài)下的幼兒，他的語言表達(dá)是具有火山爆發(fā)力的，在無意識(shí)中就完成了自然、流暢的的語言表達(dá)。

小班的幼兒處于低齡階段，其認(rèn)知能力、思維能力還處在初步發(fā)育時(shí)期，在了解事物、掌握事物規(guī)律上存在較大的認(rèn)知障礙，教師要克服這一難題往往要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力。但是，處于這個(gè)階段的小班幼兒有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，即對(duì)于所接觸到的新鮮事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。因此，在幼兒園小班開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以在這一點(diǎn)上來尋找突破口，促進(jìn)小班幼兒快速的發(fā)展，尤其可以利用新鮮、趣味性高的游戲來激發(fā)小班幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)小班幼兒理解知識(shí)內(nèi)容、掌握知識(shí)原理。

在幼兒園小班教學(xué)中，發(fā)揮游戲力主要有著兩方面的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)是游戲本身具備的趣味性，能夠緩解長(zhǎng)時(shí)間游戲活動(dòng)帶來的乏味性，吸引小班幼兒參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；二是有效地構(gòu)建了游戲活動(dòng)情境，讓小班幼兒能全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中來說，期間對(duì)于小班幼兒相關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著顯著的效果。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，讓小班幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而有效提高小班幼兒語言表達(dá)力。

教育隨筆：你不主動(dòng)說，我不主動(dòng)問

最近天氣漸漸變涼了，孩子們的衣服穿得也越來越多了。雖然已經(jīng)是大班了，但是生活能力較弱的小朋友還是不會(huì)自己穿脫衣服。所以每次午睡前，總有好幾個(gè)孩子圍在我的周圍。但是，我發(fā)現(xiàn)有的孩子很好，知道在請(qǐng)求我的幫助前說：“老師，你能不能幫幫我？”有的孩子很卻很內(nèi)向，一句話也不說就知道看著我。一開始我也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地幫助他們脫衣服。可久而久之他們便也習(xí)慣了。這樣下去的話，他們就更不愿意張口說話，請(qǐng)求幫助了。后來我決定了，他們不主動(dòng)說，我也不主動(dòng)問。

有一次午睡前，戈暢還是像往常一樣站在我邊上，還是什么也不說。一開始他以為我會(huì)等別的小朋友脫完再去幫助他。可是等到所有小朋友都上床我就故意在備課，其實(shí)我在等待他跟我說話?？墒?，他沒有。就只是做出很“痛苦”的樣子，他的表情在告訴我“這衣服真的很難脫。”可我依舊不予理睬。過了很久，他還是在用力的扯著那件看似難脫的毛衣。后來，我把他叫到我跟前問他：“你想干什么？”“脫衣服”“你是不是想我?guī)蛶湍?？”戈暢點(diǎn)了點(diǎn)頭。我繼續(xù)說：“想要請(qǐng)老師幫忙就要跟老師說，要不然老師怎么知道呢，下一次，你想要請(qǐng)別人幫助，就要說清楚?！彼玑屩刎?fù)地上了床。

下午離園的時(shí)候，我把這件事跟她媽媽說了。第三天是我值中班。睡覺前，我特別注意戈暢。他還是像之前那樣在我邊上，只是這一次他主動(dòng)跟我說：“俞老師，我想脫衣服，請(qǐng)你幫幫我。”我一邊表揚(yáng)他一邊幫他脫衣服?？墒?，見他語言組織的很好，很好奇就問他是誰讓你這么說的。“是我媽媽！”他自豪地說。

教育孩子是老師的事，更是家長(zhǎng)的事。只有幼兒園和家庭相互合作才能將這項(xiàng)偉大的事業(yè)做好。

教育隨筆：把主動(dòng)還給孩子

對(duì)于語言活動(dòng)，特別是故事活動(dòng)，我們一般的常態(tài)套路是老師講述然后幫助幼兒分段分析故事情節(jié)，最后整理再講述一次故事。在本次活動(dòng)中我在目標(biāo)中增加通過猜測(cè)的方法預(yù)知故事內(nèi)容，想著這種新的套路是不是能帶來幼兒不一樣的感覺，活動(dòng)導(dǎo)入其實(shí)便開始了猜測(cè)，猜一猜誰會(huì)來報(bào)名考試，每個(gè)幼兒都各抒己見，有的說“啄木鳥”、“蜂鳥”、“鴕鳥”、“貓頭鷹”，也有很多幼兒猜中了“麻雀”，通過老師的引導(dǎo)幼兒慢慢猜中了“大雁”、“鴨子”等。此時(shí)幼兒的興趣已經(jīng)被激發(fā)到了最高點(diǎn)，他們急切想知道發(fā)生了什么事，大家你一言我一語地就把故事講了個(gè)大概。特別印象深刻的是孩子們那亮閃閃的眼睛和爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，還有一些小小的爭(zhēng)執(zhí)。接下來，我把故事完整地講述一遍，中間還請(qǐng)幼兒配合表演一下，再提一些綜合性的問題，一堂活動(dòng)就這樣順利地結(jié)束了。

優(yōu)勢(shì)：

1.把自主還給了孩子?；顒?dòng)中我沒有象預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣，分段欣賞故事，再看圖片講述，而是引導(dǎo)幼兒邊看圖片，邊自己猜測(cè)講述故事的情節(jié)內(nèi)容。

2.認(rèn)可幼兒的多角度講述，讓其獲得成功體驗(yàn)。

3.注重問題的引導(dǎo)。

不足：孩子們?cè)诨顒?dòng)體驗(yàn)了自主的快樂，獲得了成功感，但孩子體驗(yàn)過這樣的活動(dòng)后再開展其他基本套路的語言活動(dòng)時(shí)會(huì)覺得枯燥無趣，所以教師還是在教案設(shè)計(jì)的時(shí)候多花心思，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真審議什么活動(dòng)適合幼兒，能促進(jìn)他們發(fā)展。

《綱要》中幼兒語言教育精神的解讀

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[摘要]根據(jù)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解；同時(shí)從幼兒早期讀、寫能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開展早期閱讀活動(dòng)；另外，對(duì)如何在語言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力進(jìn)行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語言教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔(dān)憂。在此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)《綱要》的體會(huì)，發(fā)表一些拙見，供大家討論。

一、對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前兒童喜聞樂見的一種教育活動(dòng)，是幼兒園語言教育中重要的活動(dòng)類型。《綱要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边@句話已經(jīng)把幼兒園開展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。

首先，要考慮選材問題。所選擇的古今中外兒童文學(xué)作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會(huì)生活和兒童發(fā)展特點(diǎn)的，是兒童易于并樂于接受的。教師要進(jìn)行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。這里需要說明的是，我們以前過于看重文學(xué)作品對(duì)兒童社會(huì)性和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對(duì)兒童語言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計(jì)幼兒園語言文學(xué)教育活動(dòng)的新導(dǎo)向和新思路。

其次，活動(dòng)形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語言文學(xué)教育活動(dòng)，還要有非正式和隨機(jī)的語言文學(xué)教育活動(dòng)。教師在“茶余飯后”時(shí)間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽，自由活動(dòng)時(shí)間給幼兒播放文學(xué)作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學(xué)習(xí)和教育形式。

再次，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗(yàn)等活動(dòng)來幫助幼兒深入思考、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對(duì)作品體驗(yàn)和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來幫助兒童將文學(xué)語言轉(zhuǎn)換成畫面和意境，從而充分理解。幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解應(yīng)該包括對(duì)文學(xué)語言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學(xué)結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗(yàn)”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達(dá)和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們?cè)谟變簣@看到的多數(shù)是形式主義的“體驗(yàn)”，幼兒暢所欲言、各抒己見的場(chǎng)面已非常鮮見了。語言教育活動(dòng)不是重在“表達(dá)”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說是幼兒園語言教育的退化和悲哀。

二、對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書寫的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個(gè)方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個(gè)重要方面。圖書是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒，一般生活在語言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語閱讀圖書的能力發(fā)展，可以分為以下五個(gè)階段：1.注意圖畫，但未形成故事。幼兒指著圖畫，述說所畫的物品名稱，將每一頁當(dāng)做是獨(dú)立的，常跳著翻頁，不能按順序翻書，因而不能聯(lián)結(jié)成一個(gè)故事。2.注意圖畫并形成口語故事。幼兒邊翻書邊看圖畫，跟隨畫面內(nèi)容，用講述故事的語音語調(diào)說話，串連起一個(gè)完整的故事。3.注意圖畫，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫念讀，有時(shí)以講述的語音語調(diào)念讀，有時(shí)以朗誦的語音語調(diào)念讀。4.注意圖畫，并開始形成書面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫念讀，念讀的字句和語調(diào)好像是在讀書。5.注意文字。這個(gè)階段會(huì)依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點(diǎn)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的字；繼而以不平衡的策略讀書，在讀書時(shí)過度省略不認(rèn)識(shí)的字，或者憑猜測(cè)取代某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；最后過渡到獨(dú)立閱讀文字書。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷(1995)對(duì)漢語兒童圖畫書閱讀行為發(fā)展，進(jìn)行了同種研究，她將漢語兒童圖書閱讀行為發(fā)展分成以下三個(gè)階段：1.看圖畫，未形成故事。幼兒從跳動(dòng)翻頁、說出物品名稱，到手指圖畫、述說畫面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展到用口語說圖畫內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫，形成故事。在這個(gè)階段，幼兒能夠從圖畫中看出故事的連貫性，開始用口語說出與書中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時(shí)開始注意到書上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進(jìn)一步到獨(dú)立地讀，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識(shí)字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識(shí)字，主要是對(duì)字形的再認(rèn)，一般不包括對(duì)字形的再現(xiàn)。幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們形象視覺的發(fā)展特點(diǎn)有密切聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識(shí)別的能力，即他們能夠通過反復(fù)觀察，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)大腦，以后再遇見同樣的印象，就能夠認(rèn)識(shí)。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個(gè)字甚至由兩個(gè)字組成的詞作為一個(gè)整體來感知，因此，與其說幼兒在識(shí)字不如說他們?cè)诒嬲J(rèn)圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們的口頭語言發(fā)展密切聯(lián)系。前識(shí)字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個(gè)階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會(huì)給書中的圖畫命名，能改編書中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開始辨認(rèn)某些字，喜歡重復(fù)兒歌和童謠。2.幼兒開始了解文字是有意義的，改編故事時(shí)注意原作品的文字，愿意念書給別人聽，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字。3.幼兒能夠自動(dòng)處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨(dú)立閱讀各種文字的形式(如詩歌、散文或菜單等)，會(huì)以適合文字形式風(fēng)格的語速和語音語調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨(dú)特方式探索文字，逐步擴(kuò)展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書寫能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)書寫的方式與學(xué)習(xí)閱讀和識(shí)字的方式相似，都要有一個(gè)嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了解寫字的各種形式，進(jìn)而開始試著寫出了類似“字”的東西。只有知道了寫字的用途之后，幼兒才能夠真正學(xué)習(xí)并逐步寫出一些文字。幼兒的前書寫能力的發(fā)展過程是這樣的：首先了解書面語言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫字時(shí)一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化的形式；經(jīng)過探索，幼兒再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形成字的筆畫只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對(duì)早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我國(guó)幼兒園早期閱讀教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書、早期識(shí)字、早期寫字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號(hào)，對(duì)早期識(shí)字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔(dān)憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對(duì)幼兒園語言教育的探討和研究。

三、對(duì)在語言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。”傾聽，是幼兒感知、理解語言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與他人進(jìn)行語言交流的技巧?！毒V要》在制訂和實(shí)施的過程中，十分關(guān)注學(xué)前兒童傾聽行為的培養(yǎng)，這是學(xué)前兒童語言教育一個(gè)可喜的進(jìn)步。

一般來說，幼兒的聽音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國(guó)幼兒現(xiàn)有的傾聽狀況并不理想。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)逐步幫助幼兒建立三種傾聽技能。

一是有意識(shí)的傾聽技能，即集中注意傾聽的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開始。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對(duì)面地進(jìn)行交談時(shí)，會(huì)產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。成人與幼兒面對(duì)面的語言交流，可以幫助幼兒將語言與動(dòng)作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成集中注意傾聽的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽的特點(diǎn)，在與幼兒交談時(shí)，盡量保持面對(duì)面的交流和個(gè)別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽效果。

二是辨析性的傾聽技能，即分辨不同的語音、語調(diào)和語氣的能力。出生以后四個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽到教師提高嗓音跟幼兒說話，仿佛只有這樣幼兒才能聽得見，幼兒在回答問題時(shí)也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語言教育目標(biāo)中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問題”等字樣的出現(xiàn)。其實(shí)，正是因?yàn)樵谟變褐車h(huán)境中長(zhǎng)期有“噪音”刺激，幼兒的聽力才會(huì)有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽”的假象。殊不知，幼兒的聽力比成人更為敏銳，因?yàn)樗麄儍?nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強(qiáng)，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對(duì)幼兒講話時(shí)應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國(guó)外的一些幼兒園就十分強(qiáng)調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學(xué)，當(dāng)然也更強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的“面對(duì)面對(duì)話”。這既是幼兒辨析性傾聽技能培養(yǎng)的要求，也是對(duì)幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性傾聽技能，即掌握傾聽到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動(dòng)和語言文學(xué)教育活動(dòng)中，通過與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確地理解語言，增強(qiáng)對(duì)不同語境中語言運(yùn)用、語詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開“語境”的。正是因?yàn)橛變壕哂羞@樣的“語境依賴度”，使得他們?cè)谏鐣?huì)生活、游戲、認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)傾聽到的不同的語言結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整和重組。而語義、語法、語用和幼兒主體認(rèn)知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對(duì)話的需要，為幼兒提供調(diào)整語言交際策略的機(jī)會(huì)。從而使幼兒更加主動(dòng)地傾聽、理解加工和表達(dá)語言信息，達(dá)到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語言建構(gòu)中，更多地迎接語料傾聽的挑戰(zhàn)。幼兒的聽力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語言教育中要因人而異，有的放矢地進(jìn)行。

閱讀區(qū)中的幼兒語言教育重點(diǎn)

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新《綱要》中明確指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！彪S著新《綱要》思想的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的、自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀材料豐富的閱讀區(qū)，讓其充滿無限的童趣和生機(jī)，能夠有效提高閱讀區(qū)對(duì)幼兒的吸引力，使幼兒喜歡到閱讀區(qū)去找書“做朋友”。實(shí)際上，談到幼兒語言育，就離不開早期閱讀。通過早期閱讀活動(dòng)，幼兒的語言能力得以進(jìn)一步發(fā)展，不僅培養(yǎng)了對(duì)閱讀書籍和文字符號(hào)的興趣，而且有助于建立良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒能夠運(yùn)用口頭語言理解閱讀的內(nèi)容，知道借助口頭語言去認(rèn)知書面語言，在閱讀中獲得基本的閱讀技能和閱讀策略等。

幼兒閱讀的讀物主要有無字圖畫書、以圖為主以字為輔的圖畫書、圖文并茂的圖書，并以前兩種為主。布置閱讀區(qū)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師要有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并保證讀物每月?lián)Q一次，同時(shí)逐步增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣，促使幼兒通過自由閱讀提升已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展語言能力。

下面結(jié)合幾個(gè)案例分析閱讀區(qū)可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力以及教師可以做些什么。

一、培養(yǎng)幼兒樂于與人交談、表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣

在閱讀區(qū)，有兩個(gè)幼兒在翻看圖書《小兔乖乖》?？赐陥D書他們到了書架旁的一張小桌子前面，從柜子里選了個(gè)小動(dòng)物拼搭積木準(zhǔn)備邊講故事邊表演。天天拿著塊畫著兔媽媽的積木說：?！拔襾碜鐾脣寢專阕鑫业膶殞毎?”凡凡說：“我們只有兩個(gè)人，怎么表演小兔乖乖呢?”于是天天拿著畫著紅眼睛和短尾巴的積木一個(gè)個(gè)去問其他同伴：“和我們一起表演小兔乖乖吧!你做紅眼睛好不好?”一會(huì)兒大家拿著積木開始表演了，表演到一半他們忽然發(fā)現(xiàn)沒人扮演大灰狼，于是凡凡說：“大灰狼的積木到哪里去了?”大家又停下來到柜子里去找大灰狼積木，最后還是沒找到，璇璇跑到教師跟前說：“大灰狼的積木找不到了，老師幫我們重新畫一個(gè)吧!”

在這一閱讀區(qū)中，教師提供了自由操作的空間和自由選擇的材料，幼兒可以根據(jù)所選擇的動(dòng)物或背景講、編或演不同的故事。整個(gè)活動(dòng)是幼兒自發(fā)生成的，教師沒有干預(yù)事情的發(fā)展，而是在幼兒需要的時(shí)候提供必要的幫助。雖然故事沒有表演完，但是幼兒成了積極的語言運(yùn)用者，在實(shí)際的語言情境中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)了自己的意圖，與同伴和教師發(fā)生了良好的互動(dòng)交流。

二、引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)

教師在更換閱讀區(qū)的漢字“天冷我不怕”時(shí)，婷婷跑過來說：“我知道上面寫的是什么，上面寫的是‘天冷我不怕’，對(duì)不對(duì)?”她還拉教師到午睡室：“這里的字我也認(rèn)識(shí)的，我念給你聽……”有些字是不常見的，教師一一對(duì)照著看，竟然一個(gè)都沒錯(cuò)，于是教師及時(shí)在全班幼兒面前夸婷婷認(rèn)字的本領(lǐng)大，她很得意，學(xué)起東西來更用勁了。班里其他幼兒也都學(xué)習(xí)婷婷，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)字等各種本領(lǐng)，希望有一天也能在大家面前得到教師的表揚(yáng)。

幼兒在認(rèn)和讀的過程中，把語音和漢字聯(lián)系起來，把口語和書面語進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從中發(fā)現(xiàn)了漢字的構(gòu)成特征，并能通過此特征去推導(dǎo)文字的意義和聯(lián)系等。這一切不僅提高了幼兒的視覺感知、辨別能力，還促進(jìn)了其邏輯思維能力的提高。因此，教師在活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可以在一些動(dòng)物等的實(shí)物圖片上貼上相應(yīng)的“字寶寶”，讓幼兒隨時(shí)看，強(qiáng)化記憶，在這一過程中增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于幼兒取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而有效地激勵(lì)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、幫助幼兒豐富語詞

在閱讀區(qū)中，教師設(shè)置了“視聽天地”，瑩瑩把自己帶來的《格林童話》故事磁帶放進(jìn)錄音機(jī)中，并戴上耳機(jī)一邊靜靜地欣賞，一邊翻看《格林童話》。明明湊過去說：“瑩瑩，讓我也聽聽吧!”瑩瑩點(diǎn)點(diǎn)頭，拿下了一個(gè)耳機(jī)給明明，他們一起邊聽邊看。

以聽錄音的方式欣賞文學(xué)作品，幼兒邊聽錄音磁帶里的標(biāo)準(zhǔn)朗讀邊看看讀讀，有利于幼兒聽覺、視覺、觸覺的協(xié)調(diào)。跟讀要求幼兒眼、手、腦、口、耳五種感官同時(shí)并用，協(xié)調(diào)一致。教師可以提醒幼兒跟讀時(shí)要小聲，注意模仿錄音中的語音、語調(diào)、語氣?？梢詾槊恳粋€(gè)幼兒訂一本《看圖講述》與《幼兒畫報(bào)》等畫刊，并配置相應(yīng)的磁帶。在聽磁帶跟讀的過程中，幼兒喜歡模仿。當(dāng)幼兒反復(fù)聽熟以后，就會(huì)跟著錄音情不自禁地讀出聲來。

在閱讀區(qū)中，幼兒可以比較自由地參與同伴之間的活動(dòng)，可以輕松自由地運(yùn)用語言，發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。另外，游戲是幼兒產(chǎn)生和保持識(shí)字閱讀興趣的主要手段。所以，教師在組織幼兒進(jìn)行閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，要善于通過各種形式的游戲培養(yǎng)幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，寓教于樂。閱讀區(qū)內(nèi)的圖書、音像資料等題材應(yīng)該多樣化，要從幼兒的生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育，從親情、友誼到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)等。豐富多樣的題材有助于吸引幼兒到閱讀區(qū)活動(dòng)，幫助幼兒獲得多元的語言知識(shí)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言、情感、思維等多方面能力的發(fā)展。

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