教師如何在活動區(qū)時間支持幼兒主動性學習

幼兒園學習活動方案。

迄今為止，幼兒園的日常教學活動多以游戲為主。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼兒園的管理者對幼兒游戲需持有比較科學和客觀的態(tài)度。你收集了哪些有趣好玩的幼兒園游戲呢？下面是小編為大家整理的“教師如何在活動區(qū)時間支持幼兒主動性學習”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我們一起來回想一下，每天的活動區(qū)時間里，你在做些什么？是像消防隊員一樣幫助幼兒解決各式各樣的問題，還是忙于自己手頭的其他文本工作，抑或是找個合適的位置坐下來看護著幼兒“自由地玩兒”？你是否也有過這樣的困惑，在這樣的游戲時間里，教師應(yīng)該做些什么，如何能夠用“輕松卻專業(yè)”的方式來支持幼兒在活動區(qū)的主動性學習？本期我們將就這個話題向大家介紹來自HighScope的有效教學策略。

對于教師來說，理解幼兒在活動區(qū)時間里的學習方式能夠影響到教師同幼兒的互動方式。比如，如果一位老師認為幼兒的學習主要是通過聽老師講，或按照老師的方式進行操作，那么他可能在活動區(qū)時間里更傾向于用“上課”的模式來主導幼兒的游戲。

與之相反，如果一位教師認為幼兒最好的學習方式是自己游戲，那么他可能更傾向于把探索的空間留給幼兒，自己較少去干涉。

如果教師認同幼兒主動學習的理念和方式，那么他會相信幼兒最好的學習方式是與同伴和成人互動、操作材料以及接觸不同的想法和觀點，而教師的職責是在每天的活動中與幼兒互動，支持幼兒的發(fā)展。在前幾期中，我們重點介紹過如何創(chuàng)造一個支持幼兒主動學習的教室環(huán)境，本期我們將分享活動區(qū)的師幼互動策略。

環(huán)視教室的區(qū)角，尋找關(guān)注點

有些幼兒在活動區(qū)時間一開始就會吸引教師的注意力，主動邀請老師或求助。比如，亞當說：“羅斯老師，你快過來，我們一起搭電視塔吧！”或者是“老師，你能幫我找到紅色的蠟筆嗎？我想用它當消防站的標志?！?/p>

而有些幼兒則可能不會做出這樣的請求，所以老師需要每隔幾分鐘就環(huán)視一下教室，看看每個孩子在做什么。老師在活動區(qū)時間內(nèi)需要做觀察記錄，內(nèi)容包括幼兒的社交情況、游戲類型或者游戲涉及了哪些核心學習經(jīng)驗等。只有這樣，當你環(huán)視教室的時候才會這樣對自己說：“我要以支持的方式與幼兒互動，而不是主導幼兒的游戲。我要選擇和哪些幼兒互動以及如何與他們互動。環(huán)視幼兒們的游戲情況能夠幫助我了解幼兒現(xiàn)在做什么，我可能要支持哪些游戲，以及現(xiàn)在誰可能最歡迎我加入游戲支持他們?！?/p>

關(guān)注點1：幼兒的活動狀態(tài)

當環(huán)視教室和觀察幼兒的時候，我們可以問自己這樣的問題：

“吉米剛才說要做宇宙飛船，他在做嗎？”

“他在專注地做活動嗎？”

“他中斷了這項活動計劃嗎？如果是，為什么？是看別人如何做或是加入到娃娃家的游戲中了嗎？或者是遇到了什么困難？他需要什么材料嗎？”

“他完成了自己的活動計劃嗎？”

通過問這樣的問題，教師就可以了解哪些幼兒需要我們的支持。比如，你可能會注意到吉米不繼續(xù)做宇宙飛船是因為他用光了所有發(fā)光的紙板。當你提出疑問和建議時，也許他會去尋找其他的替代材料繼續(xù)完成自己的活動。

關(guān)注點2：幼兒的社交互動情況

在環(huán)視教室時，你還可以問自己這樣的問題：

“哪些幼兒在看其他幼兒游戲？”

“哪些幼兒在獨立游戲？”

“哪些幼兒明顯在其他幼兒旁邊游戲，卻沒有任何互動？”

“哪些幼兒在同另一個同伴游戲？或在做小組游戲？”endrikfelipe.com

這些問題會讓你更加清楚地了解幼兒的互動情況，比如麗莎一直“游蕩在”其他在娃娃家玩兒發(fā)廊扮演游戲的兒童周圍，也許她可以在你的支持下加入這個扮演游戲。

關(guān)注點3：特定的游戲類型

要確定特定游戲類型，你可以嘗試問自己以下問題：

“誰在探索、操作或者實驗某件材料？”

“誰在建造或制作某物？”

“誰在與其他幼兒進行角色扮演游戲？”

“誰在玩兒某種益智玩具？”

這些問題也許可以讓你注意到薩姆，他在沙水區(qū)往容器里裝沙子。如果一個老師能夠在他身邊玩兒，這個老師會更多了解薩姆在想什么以及做什么。

關(guān)注點4：核心學習經(jīng)驗KDIs

HighScope的58項核心學習經(jīng)驗是學齡前幼兒主動性學習的核心內(nèi)容。當你環(huán)視教室時，你可以關(guān)注：

“這個活動是核心學習經(jīng)驗活動嗎？”

“幼兒是如何將（語言、數(shù)字概念、分類等內(nèi)容）運用到自己的游戲中的？”

“在布蘭達玩兒醫(yī)生扮演游戲時，哪些核心學習經(jīng)驗會出現(xiàn)？”

“當需要更多藍色積塑來做機器人手臂而找不到時，強尼會不會感覺很沮喪？”

“當沒有人傾聽她說什么的時候，凱西會不會特別生氣？”

當你關(guān)注到這些問題時，你就會把藍色的積塑找出來給強尼，或者給予凱西眼神的鼓勵，表示你聽到了她在講的內(nèi)容。

選擇幼兒進行觀察，站在幼兒的角度考慮問題，制定即時互動計劃

通過環(huán)視教室，教師可以選擇需要觀察的幼兒。而細致的觀察能夠幫助教師站在幼兒的角度思考問題，并形成支持幼兒的互動計劃。

1.選擇幼兒進行觀察

在活動區(qū)時間，當你每隔幾分鐘環(huán)視教室的時候，一些幼兒和游戲情況可能會吸引你的注意力：

對活動表現(xiàn)出猶豫不決的幼兒；

停止了正在進行的游戲的幼兒；

請求幫助的幼兒；

正在進行一個新奇或者耗時長的活動的幼兒；

很享受自己在做的游戲的幼兒；

自言自語的幼兒；

看其他幼兒游戲的幼兒；

重復同樣活動的幼兒；

猶豫著靠近或試圖加入其他人活動的幼兒；

探索新材料的幼兒；

嘗試做一些復雜事情或事物的幼兒；

能讓其他人都加入游戲的幼兒；

正在進行核心學習經(jīng)驗的幼兒；

安靜或沉默的幼兒；

生氣或沮喪的幼兒。

2.站在幼兒的角度思考問題

一旦選定了要支持的幼兒，你要靠近這個幼兒，同幼兒處在一個水平線上，也就是說，如果彼得此刻趴在地上玩汽車，你也要趴在地上；在沙水桌邊上時，你可能要雙膝跪在地上。當你和幼兒在一個視覺水平線上時，你就能看到幼兒看到了什么，而你也可以變成幼兒的游戲伙伴。適當保持沉默能夠讓你更好地傾聽幼兒，更加關(guān)注幼兒的動作或語言。這樣也讓幼兒意識到你對他做的事情感興趣，支持他所做的事情，而不是打斷幼兒，特別是在未被問及的情況下問幼兒問題、給評價或提建議。

3.形成即時互動計劃

當觀察幼兒時，你可以關(guān)注到幼兒的游戲類型、互動情況或者特定的核心學習經(jīng)驗。你的互動計劃可以以此為基礎(chǔ)：

（1）你觀察的幼兒

（2）活動區(qū)時間發(fā)生了什么特殊事情

（3）在有限的活動空間、材料和師資情況下，你能提供什么？

一個互動計劃要包含一個期望的結(jié)果，比如支持幼兒的游戲或者想法；弄清楚幼兒在做什么、想什么以及達成期望的步驟。下面是幾位老師的支持計劃，供大家參考。

布蘭特要玩兒樂高積木，但他看起來有一些猶豫，因為樂高積木不在他認為應(yīng)該在的地方。我想起來昨天薩沙把樂高積木放到冰箱里做冰塊兒了。我要建議布蘭特去冰箱那里找找，如果他找到了，他就能夠開始自己的游戲活動了。

克里斯汀一直在娃娃家附近轉(zhuǎn)悠，其他小朋友正在玩兒美容沙龍的游戲，她很想加入這個游戲。她一邊拿著一個錢包和一些塑料發(fā)卷，一邊看著另一個“美女”坐在椅子上做頭發(fā)。也許我也可以拿一個錢包和一些塑料發(fā)卷，然后和她說：“嗨，我也想把我的頭發(fā)弄弄。”根據(jù)她的回應(yīng)，也許我們可以一起進入美容沙龍，這樣她就可以加入游戲了。

吉米一直都很專注地在做宇宙飛船，但是現(xiàn)在他正在用積木砸一個果汁罐兒，看起來他好像想將罐子的金屬底部從紙板上弄下來。如果我對他說：“吉米，你在用力地砸這個罐子?！币苍S他就會告訴我他在嘗試做什么，我就會知道他這個行為是否同做宇宙飛船有關(guān)以及如何相關(guān)聯(lián)的。

薩姆一直很開心地在沙水區(qū)玩兒。他開始用手當鏟子把沙子裝進奶瓶里，然后又用杯子當沙鏟往里面裝，接著他又把奶瓶里的沙子倒出來，用奶瓶當沙鏟。他開始嘗試用一根管子做鏟子，他發(fā)現(xiàn)管子兩端都能倒出沙子填滿奶瓶。如果我也拿一個容器和一根管子，也用同樣的方式操作，他可能會告訴我他在玩什么。

布蘭達看起來一直在鋸木頭。當她鋸下來第一塊兒后，她把這塊木頭放到整塊兒木頭的前端，似乎是想要用這塊兒小木頭量一下從哪里開始鋸下一塊兒。當她鋸完木頭的時候，我要過去看一看然后要對她說：“布蘭達，你很認真地在鋸木頭啊?！蓖ㄟ^這樣的方式，看看她是否會用自己的語言向我解釋她剛剛在做什么。

通過以上例子可以看出：當我們環(huán)視教室區(qū)角后，觀察一個幼兒，站在幼兒的角度考慮問題，就可以形成一個互動計劃，加入幼兒的游戲了。

在同幼兒活動的過程中，我們需要使用適合的互動策略——給幼兒安撫和回應(yīng)、同幼兒游戲互動、與幼兒交流，或者支持幼兒的問題解決。在下一期中，我們將重點分享這些策略，敬請期待！

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區(qū)角活動時間：如何讓幼兒學會做計劃

上一期的區(qū)角常規(guī)專題中，我們向大家介紹了高寬課程的計劃——工作(游戲)——回顧(分享)流程中的計劃時間，主要包括計劃能力的重要性，什么是計劃時間以及如何為開始計劃時間做準備。本期我們將重點分享教師如何在計劃時間支持幼兒。

新學期開始，羅斯老師在領(lǐng)著9個幼兒做計劃，他們一起坐在家庭區(qū)的桌子邊。羅斯老師拿著一個硬卡紙紙軸，放到一只眼睛前，假裝那是單筒望遠鏡，然后望向教室里的各個區(qū)角。

羅斯：我看到了積木。我看到了畫架和顏料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小組的幼兒們)我有足夠多的望遠鏡，你們每個人都能拿一根，這樣你們就能夠看到今天在區(qū)角時間想要玩的材料了。 (當老師把紙軸遞給孩子后，有的孩子為了看得更清楚就站起來，有的則馬上會說出來他看到了什么。)

克里斯：方向盤。

羅斯：你看到了方向盤。

克里斯：我要用這個。

羅斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防車! (他走向了方向盤，然后開始忙活起來。)

凱瑟琳： (看著美術(shù)區(qū))羅斯，我要做兩個東西。用剪刀和紙做鳥巢，然后做一個蜂巢。(還沒等羅斯老師回復，她已經(jīng)走到美術(shù)區(qū)了。)

柯林：(用紙軸指著美術(shù)區(qū))我要做一個蜂巢——給蜂寶寶。

羅斯：你昨天做了蛇寶寶。

柯林：是的，但是蜂寶寶用紙來做。 (說完，他走到美術(shù)區(qū)和凱瑟琳一起玩。)

羅斯：威爾，你看到什么了?

威爾：積木!

羅斯：你想用積木做什么?

威爾：搭船(走過去開始了區(qū)角活動。)

就像上面的例子中所展示的一樣，計劃時間并不長，在這個時間里教師和每個幼兒都分別進行有趣的互動和對話。教師要像羅斯老師一樣來引導計劃時間，鼓勵幼兒并讓每個幼兒都融人到計劃過程中，盡可能做詳細的計劃。教師可以通過以下五種方式支持幼兒做計劃。

五種方式支持幼兒做計劃

1 正確樹立幼兒能夠進行計劃的信念

2 在親密的氛圍中和幼兒做計劃

3 提供豐富的材料和不同的學習經(jīng)驗激發(fā)幼兒做計劃的興趣

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

5 要能夠預期到幼兒的計劃會發(fā)生改變教師要樹立幼兒能夠進行計劃的正確信念

如果想要有效地支持幼兒做計劃，教師就要審視自己對于幼兒進行計劃的看法。很多老師在計劃時間都充滿激情，因為他們知道幼兒的興趣才是最好的老師，在興趣的引領(lǐng)下他們能最有效地學習。老師會享受發(fā)現(xiàn)幼兒意圖和想法的這個過程，并把幼兒的計劃過程融入到一日流程中。

當然，也有一些老師會懷疑計劃的作用，因此他們不太愿意改變自己既有的常規(guī)流程，害怕對教室的一切失去掌控：“如果教室一片混亂怎么辦?如果幼兒說去玩積木結(jié)果去做其他事了怎么辦?如果所有的幼兒都計劃去積木區(qū)怎么辦?如果幼兒從來不計劃去美工區(qū)怎么辦?如果他們的計劃里沒有我認為他們應(yīng)該獲得的活動經(jīng)驗怎么辦?如果幼兒做的選擇不正確怎么辦?”不得不告訴各位老師，大家擔心的這些情況真的很少在現(xiàn)實中發(fā)生。你會發(fā)現(xiàn)當幼兒們有了固定的時間和地點并真正開始做計劃之后，他們會向你證明他們是有能力的。

除了要意識到自己對于計劃時間的看法，作為老師，我們也需要審視自己同幼兒互動的方式。有些老師可能會撒手不管，因為他們認為“這是孩子們的事兒，我不能插手?！庇行├蠋焺t可能會在自己都沒有意識到的情況下把自己的選擇和決定強加給幼兒。比如，他們可能會問幼兒喜歡做什么，當幼兒答復后，他們可能會這樣說：

你昨天不是做這個了嗎，娟娟，今天做點別的事情吧。

家庭區(qū)人已經(jīng)滿了，你還想去哪里玩兒?

我覺得你今天應(yīng)該去美工區(qū)玩兒，艾利克斯，因為你很久都沒去過那個區(qū)角了。

你為什么不嘗試給船上色呢，在等它干的時候，你還可以做幾個人偶。

雖然老師說這些話的目的都是好的，但是我們卻破壞了想要幼兒自己做決定的初衷。一旦我們意識到了自己的互動方式，就可以逐漸進行調(diào)整了。適宜的方式包含下面這些關(guān)鍵策略：真誠、關(guān)注、對話、傾聽、問真正感興趣的問題以及支持幼兒的探索精神。我們不妨把與幼兒一起做計劃的時間當做一個具有挑戰(zhàn)性的冒險活動，在這個過程中我們支持幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)自我，為自己做決定。

2 教師要在親密的氛圍中和幼兒做計劃

其實，教師可以和幼兒在很多地方做計劃，比如美術(shù)區(qū)的桌子旁，積木區(qū)的地毯上，教室中間的空地上，所有這些能夠進行親密對話的地方都可以幫助幼兒做計劃。

在能夠發(fā)生親密對話的舒服的地方做計劃

計劃是以對話開始的，幼兒可能會通過談?wù)摶蚰承┢渌绞奖砻髯约旱挠媱澓鸵鈭D，而教師需要通過進一步對話才能了解到幼兒將如何實現(xiàn)自己的意圖。因此，小組內(nèi)的幼兒越少，教師和幼兒之間親密的對話就會越多，也不會顯得很匆忙。研究表明，小組的幼兒越少，幼兒做詳細計劃的比例就越大。

在一段時間內(nèi)老師和小組成員要相對穩(wěn)定

在幼兒覺得安全親密的環(huán)境中，計劃的過程會進行得更順利。在一段時間內(nèi)(最短為一個月)，小組成員和教師的穩(wěn)定性讓幼兒覺得安全，而且覺得自己對于環(huán)境有控制權(quán)。一旦發(fā)生變化，如果和幼兒交待清楚，他們也能夠很好地應(yīng)對。例如你可能會對幼兒說：“明天我要和鮑勃老師做對換，他將和大家一起做計劃，我去他那組，這樣我和鮑勃老師就有機會和每個小朋友做計劃了?！?/p>

因為教師在區(qū)角活動時間里要和全班的幼兒互動，而不是單單同自己計劃小組內(nèi)的幼兒互動，所以教師要在一段時間后進行必要的輪換，這樣老師們能夠了解全班幼兒的計劃水平，便于教師在區(qū)角活動時間給幼兒提供支持。

在能夠看到其他幼兒和材料的地方做計劃

幼兒越小，越需要他們能夠看到區(qū)角和材料。當所有的材料都容易被看到的時候，幼兒就能夠更好地記起他們可以如何使用這些材料，便于形成計劃。例如，如果做計劃的時候，幼兒能夠看到家庭區(qū)，也許他會想到可以玩角色扮演游戲。當然大多數(shù)情況下，教室的現(xiàn)有條件不能保證幼兒能夠看到所有區(qū)角，那么教師可以定期變換做計劃的地點，或者在計劃開始前領(lǐng)著幼兒把各個區(qū)角轉(zhuǎn)一圈。

3 為了讓幼兒對計劃時間感興趣，教師要提供材料和多種學習經(jīng)驗

在做計劃的時候有一個很大的挑戰(zhàn)，就是如何讓每一個小組的幼兒都參與其中，這樣我們能夠進行一對一的溝通。我們知道當幼兒有他們感興趣的東西可以用的時候，他們就不會很介意等待了。所以當幼兒與材料互動時，教師也不用覺得壓力很大，好像打仗一樣要快速和每一個幼兒都做完溝通。

提供游戲和活動

經(jīng)過多年的實踐，我們有非常多的方式讓幼兒融入計劃活動中。包括可見性活動、小組游戲、道具、與同伴一起計劃以及表征性活動。這些活動充滿趣味和新奇性，不論幼兒還是老師都不會覺得計劃時間無趣，而且通過這些方式幼兒的計劃能力也會得到提升，他們能夠表達的內(nèi)容也變得更多了。

讓幼兒主導

當幼兒熟悉計劃流程后，可以讓幼兒逐漸獲得更多的控制權(quán)，除了自己做計劃，幼兒也可以承擔教師的角色，和同伴做計劃或者和小組成員一起做計劃。比如，幼兒拿著“電話”同另一個幼兒進行計劃交流。

4 同每一個幼兒溝通他們的計劃

引入有趣的活動后，教師就可以同幼兒進行一對一的有關(guān)計劃的對話了。在親密的對話過程中，不論幼兒是否能夠用語言表達意圖，教師都能夠敏感地發(fā)現(xiàn)他們的意圖，并與他們溝通。教師要鼓勵經(jīng)常一起玩的幼兒一起做計劃，認可幼兒計劃的價值，讓幼兒注意到計劃和行動之間的聯(lián)系。

?教師通過問“什么”的問題引發(fā)幼兒做計劃

教師首先要讓自己蹲下來和幼兒一樣高，然后簡單地詢問：“你今天想要做什么?”這個開放性的問題可以有多種答案，這樣幼兒就不用先明白“計劃”這個詞的含義。你還可以這樣問：

你在區(qū)角時間想要做什么?

你接下來要去做什么?

比爾，跟我說說，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁鐵，雪莉，你想用它們做什么?

當幼兒逐漸熟悉了計劃流程，明白了計劃和區(qū)角活動的關(guān)系，可以這樣問：

“奧利，今天你的計劃是什么?”

“茜茜，跟我說說你今天的計劃吧!”

“喬伊，你今天計劃做什么?”

如果你想要支持幼兒計劃能力的發(fā)展，你也可以嘗試著問下面的問題：

“你要去積木區(qū)搭飛機場，我很好奇你會用到什么材料?”

“哦，你需要那種長條的大積木，那你第一步會做什么呢?”

“你能和我展示一下，你會怎么做嗎?”

通過這些開放性的問題鼓勵幼兒做計劃，并促進他們大腦的發(fā)展。

5 教師要能夠預期到幼兒的計劃會發(fā)生改變

隨著幼兒和老師之間越來越相互了解，幼兒越來越熟悉教室環(huán)境和材料，他們對自己做計劃的能力也更加自信。你會發(fā)現(xiàn)計劃時間從最初沒什么太大動靜，逐漸變成讓幼兒興奮的時間，他們會自信地大聲談?wù)撍麄兊南敕?。同時幼兒計劃的類型和形式也發(fā)生了改變，從最開始的手勢，到短語，到能夠說出一個完整的計劃，以及描述自己想到的過程，最后到他能夠和同伴一起合作制定比較復雜的計劃。

在下期欄目中，我們將向大家介紹如何從頭開始實施計劃時間的案例，大家會發(fā)現(xiàn)當你和幼兒開始做計劃的時候，你們就踏上了讓區(qū)角活動時間充滿樂趣的神奇旅程!

如何在游戲活動中開發(fā)幼兒的智力

游戲，是幼兒最喜歡的活動。游戲也是提高孩子智力的極好手段，因為幼兒期隨意動作、口語及感知覺等都迅速發(fā)展，3—6歲的幼兒已經(jīng)有了自主游戲的能力，并出現(xiàn)最簡單的想象，記憶思維也逐漸增強，在游戲的過程中幼兒充滿自由、自主和愉悅，可以說，游戲是幼兒特有的活動方式。幼兒通過游戲不斷地體驗著成功與失敗，不斷地認識自我，認識世界，不斷地豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。游戲的內(nèi)容也很廣泛，有智力游戲、體育游戲、音樂游戲、角色游戲等，在玩這些游戲的時候，幼兒能盡情地發(fā)揮自己的想象，因此，游戲能夠促進幼兒多方面的發(fā)展。如何在游戲活動中開發(fā)幼兒的智力呢？我認為作為我們老師應(yīng)做好以下工作

一、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運動環(huán)境，從游戲中促進幼兒動作和技能的發(fā)展。

在幼兒喜歡的活動環(huán)境中，幼兒玩起來就非常主動、認真、投入。還有我們在選擇圖片時，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。配合能跟著念的兒歌，這樣不僅可以訓練幼兒的語言能力還能訓練他的音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)藝術(shù)意識。幼兒時期是人的個性形成的重要時期，作為我們老師，要“注重個體差異、因人施教”引導幼兒個性健康發(fā)展。游戲是促進幼兒良好的個性發(fā)展的重要手段。在游戲中，讓幼兒認真扮演自己喜歡的角色，堅持完成角色任務(wù)，可以培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。如扮演媽媽，要耐心細致地照顧娃娃；扮演售貨員，要認真負責，態(tài)度和藹可親；扮演警察，則要表現(xiàn)勇敢堅強。通過這些“規(guī)則”可以鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由，并注意培養(yǎng)幼兒獨立處理問題的能力。例如，在玩過家家的游戲時，要鼓勵幼兒自由選擇游戲角色，自由搭配小伙伴，并且支持他們的選擇。又如，針對一些性格比較內(nèi)向的小朋友，則可以在游戲的過程中委托他們做一些經(jīng)過努力可以做的事情，孩子經(jīng)過鍛煉，從成功中得到激勵，外在的影響內(nèi)化為個體的素質(zhì)，性格也就慢慢變得活潑開朗了。

二、讓幼兒多看、多聽、多動手，啟發(fā)幼兒多提問、多思考。

游戲在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導者我們必須意識到，幼兒是其游戲活動的主人，對于幼兒在游戲中的諸多表現(xiàn)，成人不應(yīng)茍求與責備，而應(yīng)給予更多的寬容與理解。我們必須堅持“寓教于樂”，將游戲作為幼兒素質(zhì)教育的基本活動和手段，最大限度激發(fā)幼兒發(fā)展的潛力，促使幼兒整體素質(zhì)的提高。因此，要充分運用游戲這門藝術(shù)，積極開發(fā)幼兒的智力。智力開發(fā)總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動手以親身感知事物，促進智力發(fā)育。幼兒聽故事時，會聽得津津有味，我們應(yīng)抓住孩子的好奇，求知的這一心理，經(jīng)常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識。我們應(yīng)鼓勵孩子大膽說話，引導他用語言表達自己的愿望、要求和感覺。好奇、多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現(xiàn)，我們要耐心的用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么問題，我們應(yīng)設(shè)法啟發(fā)他們，讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提一些問題，讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學習的興趣及思考能力。

三、注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過緊，過度干預他們的活動，幼兒潛在的智能就得不到很好的發(fā)揮。幼兒在做游戲時，我們應(yīng)鼓勵孩子大膽的去創(chuàng)造，引導幼兒自己想象著做，如幼兒在拆弄玩具時，我們不能“全責備”，應(yīng)站在幼兒的角度去觀察、去理解，幼兒的這種表現(xiàn)往往就是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)。幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開始萌發(fā)，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去引導，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創(chuàng)造精神。幼兒的認知發(fā)展，是幼兒本身知識結(jié)構(gòu)連續(xù)不斷地構(gòu)建的過程，認知結(jié)構(gòu)的不斷構(gòu)建，有賴于幼兒認知機能的作用，即通過感覺、視覺、聽覺、觸覺等的功能認識事物，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識。例如，在折紙游戲中，幼兒會驚奇地發(fā)現(xiàn)一張三角形的紙，可以反復折成許多個小三角形，這些小三角形又可以一個個展開來，變成一個大三角形。帶幼兒到戶外玩沙時，孩子會發(fā)現(xiàn)：抓一把沙子在手中，沙子會從手指縫里往下流，這是為什么呢？原來沙子是一粒一粒的，相互之間不會粘連，因此，沙子很容易從手指縫里往下流。我們應(yīng)注重在游戲活動中，促進幼兒手、腦并用，提高幼兒的思維和活動能力。

鼓勵、支持、欣賞：教師在幼兒創(chuàng)造性游戲中的介入指導

幼兒園游戲分類較多，可從社會性發(fā)展維度分類，也可從認知發(fā)展維度分類。幼兒園通常采用的則是從游戲的教育作用進行分類，即把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲。創(chuàng)造性游戲是指以幼兒自由創(chuàng)造為主的游戲，游戲中幼兒完全可以按自己的需要、興趣和意愿來進行活動，具體包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。幼兒可在游戲中表達自己對于生活、世界的認識、體驗和感受，表達自己對世界以及生活的擔憂和欣喜、快樂和困惑、期望與愿望?！队變簣@教育指導綱要》指出，教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。那么，作為教師，為實現(xiàn)教師的這一角色定位，凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮出教師的主導作用，在創(chuàng)造性游戲中作應(yīng)當如何介入指導呢?現(xiàn)以國培計劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓項目為例，提出以下三種對策。

一、積極鼓勵游戲自主，做幼兒的引導者

案例1：角色游戲《娃娃家》

某園小班娃娃家活動，4個幼兒分別扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。開始，四個人一直忙著“做飯”，娃娃家的床上躺著兩個布娃娃。突然，“爸爸”說：“哎呀，孩子病了，趕緊送醫(yī)院吧!”說著便拎起兩個布娃娃，隔著玩具柜，把娃娃“甩”到了“醫(yī)院”，繼續(xù)“做飯”。很長時間，娃娃家的四個人忙著手頭的操作，誰都沒去關(guān)注“住院”的“孩子”。

分析：

維果茨基說過：“游戲是促進學習的自助型工具，就像放大鏡，能夠比現(xiàn)實更早地發(fā)現(xiàn)兒童潛在的能力。”在創(chuàng)造性游戲中，雖要大膽激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，鼓勵幼兒自主游戲，但當幼兒的行為表現(xiàn)離現(xiàn)實生活經(jīng)驗相差太遠，或者與現(xiàn)實規(guī)則發(fā)生沖突時，則有必要介入指導。教師可以角色身份介入，或用簡單的語言、行動進行暗示，既保護了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又回歸了自主思考與創(chuàng)造，同時也注重了生活規(guī)則的建立及幼兒情感、行為的培養(yǎng)。

對策：

面對這種情況老師應(yīng)當如何處理呢?角色游戲中，老師除了積極引導角色自主創(chuàng)造的同時也要植入生活規(guī)則，注重兒童情緒情感、良好行為習慣的培養(yǎng)。案例中的老師可以發(fā)揮引導者的作用，以鄰居的身份對“爸爸、媽媽”說：“聽說你們家兩個孩子都病了，怎么不去醫(yī)院陪陪啊?”同時，還可追問：“爸爸，剛才你使這么大勁兒扔寶寶，寶寶不知會有多疼，病情肯定會加重的!”鄰居還可來到小床前，故意放大聲音說：“哦，寶寶，怎么哭成這個樣子?是爸爸把你放得不舒服嗎?來，讓阿姨抱抱，阿姨輕輕地抱啊!”然后，老師用愛撫、輕柔的動作抱起寶寶，像媽媽一樣安撫寶寶。老師通過角色身份鼓勵指導，既可隱形示范如何抱寶寶，也可讓其他角色卷入愛的情感之中。除此，鄰居還可給各角色提供—個抱孩子的機會，假裝對娃娃說：“哦，寶寶，你哭得這樣厲害，是不是想爸爸啦?寶爸，快來呀，寶寶想你啦!快來抱抱他吧!”寶爸過來抱孩子時，鄰居還可提示說：“寶爸，你輕點啊，寶寶感覺會很舒服的?！?/p>

二、適時投放游戲材料，做幼兒的支持者

案例2：表演游戲《三只小豬》

某老師正在組織幼兒進行表演游戲《三只小豬》。老師采用提問的方式引導幼兒回顧故事情節(jié)。師問：小豬們都用哪些材料蓋了房子?一幼兒說用了草蓋房子。師問：還有呢?這時另一幼兒回答：小豬用棉花糖造了一個房子，既好看又好吃。另外的幼兒聽到這種回答后，想象力大開。有的說想用巧克力蓋房子，大灰狼肚子餓了就咬一口；有的說用橡皮泥蓋房子，大灰狼來了馬上換一種造型，就不認識小豬的家了；有的說想用熱氣球蓋房子，大灰狼來了之后就可升空，躲避大灰狼……老師聽到幼兒們奇妙的回答與自己預想的答案不同，趕緊追問：小朋友，我說的是故事中的小豬用了哪些材料?當聽到有小朋友回答用磚修的房子后，老師點頭微笑并出示圖片將故事呈現(xiàn)出來。故事回顧結(jié)束后，在老師的指導下，小朋友開始表演《三只小豬》。剛才那個說棉花糖的幼兒一直著急地說：“我不想這樣演，我想讓小豬用棉花糖做房子，大灰狼吃了甜甜的棉花糖，非常高興，便和小豬成了好朋友?！?/p>

分析：

由于表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，是幼兒根據(jù)故事或童話等文學作品的內(nèi)容和情節(jié)，扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲。鑒于此，老!師在游戲過程中嚴格遵循故事原作，引導幼兒按照故事情節(jié)進行表演可以理解。但想象是兒童的天性，天馬行空是小朋友的創(chuàng)造，在這天性的驅(qū)使下，孩子們可能更關(guān)注游戲的過程而非結(jié)果。表演游戲既然是創(chuàng)造性游戲的一種，就應(yīng)當允許兒童根據(jù)作品提供的情節(jié)線索，通過角色扮演創(chuàng)造性地開展游戲活動。老師的引導應(yīng)當重點集中在理解線索，體驗角色心理，并用適當?shù)恼Z言、動作、表情再現(xiàn)人物形象及情節(jié)發(fā)展。那么教師應(yīng)當怎樣介入指導呢?

對策：

以表演游戲《三只小豬》為例。由于幼兒在前期已經(jīng)熟悉了故事素材，老師在指導表演游戲過程中，可用旁自或串聯(lián)情節(jié)的方式來幫助幼兒推動游戲進程，不再要求幼兒記憶復述故事的原話。教師可重點幫助幼兒分析作品中角色形象的特征，讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現(xiàn)大豬、二豬、小豬的形象，討論需要什么道具，可用什么材料來代替。還可引導幼兒思考小豬還可用哪些材料來建構(gòu)房子?并可在表演游戲區(qū)中投放常見的自然物品、生活用品。另外，在投放材料時不宜投放裝飾性過強或過實的道具。要易于操作，不用太復雜，鼓勵幼兒以虛代實。如果幼兒將注意力集中在道具上，就會忽略了角色動作和情感體驗。同時也能更好體現(xiàn)創(chuàng)造性游戲以物代物象征性作用的發(fā)揮。所以，老師介入角色除了是引導者，更可以支持者的身份出現(xiàn)，尊重幼兒大膽的想象和創(chuàng)新，尊重幼兒喜愛娛樂和活動的特點，支持幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽想象，適時投放游戲所需的材料。

三、靜待幼兒成長，做幼兒的欣賞者

案例3：建構(gòu)游戲《搭高樓》

某幼兒園里，小朋友們在建構(gòu)區(qū)擺弄著積木，搭建著各種各樣的建筑。由于對圖形結(jié)構(gòu)的認識不到位，濤濤小朋友很喜歡將長條的積木搭在圓形或者窄窄的三角形上，建構(gòu)物品時總是倒下，幼兒一次又一次嘗試將圓形搭在三角形上，一次又一次宣告失敗，老師看著別的兒童的建構(gòu)作品已慢慢成型，就著急地跑上前去，指揮著濤濤，將最長的積木搭在下面，正方形要平行擺在上面，圓形和三角形放在頂端。濤濤不明白老師的意思，堅持自己的想法，又一次將圓形擺在樓房的最下面，上面擺上長方形和拱形積木?！按髽恰庇值瓜铝耍蠋熡行┎荒蜔┑卣f：“你怎么不按照我教你的去搭呢?”說著就直接代替了濤濤拿起了積木，三五下搭好了大樓。濤濤被老師這么一說，不再堅持，其他幼兒也紛紛模仿老師搭建好大樓。

分析：

游戲應(yīng)當是幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒的一種創(chuàng)造性活動，就應(yīng)當體現(xiàn)幼兒自主探索、自我實現(xiàn)。結(jié)構(gòu)玩具作為一種素材玩具，就應(yīng)當為幼兒的結(jié)構(gòu)活動提供了想象創(chuàng)造的廣闊天地。但在本次建構(gòu)游戲的活動中，老師一直緊張地觀察著幼兒在建構(gòu)活動中的表現(xiàn)，過分注意關(guān)注幼兒找尋搭建作品的成敗，忽略了幼兒在搭建活動中的每一次嘗試，干涉幼兒自己的想象以及創(chuàng)造能力，甚至直接代替了整個活動的開展。表面上看老師在積極的介入和指導，實則是限制了幼兒的操作，剝奪了幼兒嘗試的機會，忽略了幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)游戲作為一種操作性活動，只有在實際的操作中，即材料構(gòu)建中，才具有可玩性，才能得到游戲的快樂和滿足。為此，老師在此情景中應(yīng)當擔任的是等待幼兒成長的欣賞者，合作者。

對策：

意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。”這一教育過程可以概括為——大膽的放手、小心的觀察、耐心的等待、適時的指導。以本情景為例，面對幼兒在建構(gòu)活動的失敗，教師由于害怕幼兒無法完成大樓的搭建，過早地介入到幼兒的創(chuàng)造性活動中去，阻礙了幼兒嘗試錯誤的學習過程，阻擋了其創(chuàng)造性思維的開發(fā)和使用，讓其墨守成規(guī)、毫無創(chuàng)新。同時，該老師在指導過程中的方法過于直接，沒有秉持一種等待、欣賞的態(tài)度去激勵幼兒。老師可這樣指導：當看到濤濤多次失敗以后，首先以欣賞的口吻肯定幼兒的堅持，接著讓幼兒換一種積木放在下面試試。老師也可自己拿一些積木放在濤濤附近，不用直接干預濤濤，采用平行暗示的方法，自己邊搭邊說：“我也來搭一座高樓吧，我把長的大的積木放在下面。小積木放在上面。”“圓形的積木放在哪兒好呢?就當大樓的屋頂吧!”“我的大樓穩(wěn)穩(wěn)的，搭好了!”老師這一行為，看似無意，卻已經(jīng)進行了隱形指導。除此之外，老師還可用欣賞的態(tài)度詢問幼兒的想法：哇，看上去你們的作品很不錯，搭的什么?幾個人搭?打算怎么搭?結(jié)束后，老師還應(yīng)集體分享幼兒的建構(gòu)成品，照相留底，并打印出來貼在建構(gòu)游戲區(qū)。通過老師欣賞式的過程指導及成果交流，幼兒在創(chuàng)造性游戲中就會更大膽、自主，創(chuàng)意無限。

關(guān)注幼兒，發(fā)展為本。只有讓教師在創(chuàng)造性的游戲中對幼兒支持、鼓勵、欣賞，基于幼兒的發(fā)展和需要，為幼兒提供多樣化的游戲材料，自主思考，創(chuàng)造想象，引導幼兒嘗試獨立解決問題，才能真正使游戲的過程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習過程，促進幼兒學習品質(zhì)不斷提升。

本文系“國培計劃2015——北碚區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓項目”成果

淺談如何在幼兒園積極開展游戲活動

在《幼兒園工作規(guī)程》中提出"以游戲為基本活動"?！队變航逃V要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，……促進幼兒富有個性的發(fā)展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:"游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛玩好動,而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體,以幼兒為主體的積極主動的活動過程。從某種意義上說，幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展是在游戲中獲得的。

一、游戲以其內(nèi)在趣味性，誘發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機，提高學習成效興趣是最好的老師，它能調(diào)動幼兒主動求知的積極性，游戲中孩子表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)超過平時，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想象力以及語言表達能力等都會超出平常。在教學活動中引入游戲，使教學活動游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內(nèi)在動機，來啟動、維持和調(diào)節(jié)幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，孩子們能將教師的要求轉(zhuǎn)化成自覺的學習，激發(fā)孩子的內(nèi)在動機，讓孩子在愉快中學習知識，是真正意義上的"玩中學，學中玩"，孩子們在游戲里，樂在其中，不知不覺中掌握了知識。游戲是一個有利于幼兒身心健康發(fā)展的活動，它以獨有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養(yǎng)、性格特征優(yōu)良……

二、將游戲與集體活動教學有機的整合游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發(fā)、支持、促進了他們的學習活動。

1、游戲與健康活動的整合。

幼兒良好習慣的培養(yǎng)是需要多途徑的培養(yǎng)來完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎么教授示范，少部分幼兒就是學不會穿衣服，我利用生動形象的兒歌"抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，讓幼兒在愉快的游戲中學會穿衣服了，在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。

2、游戲與科學的整合。

科學領(lǐng)域的數(shù)學活動相對有些抽象和枯燥，我將數(shù)學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數(shù)學教學目標。如在學習單雙數(shù)時，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數(shù)字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數(shù)，有的數(shù)字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數(shù)字就是雙數(shù)。又如玩游戲"打地鼠"，先打地鼠，讓幼兒點數(shù)打到地鼠的數(shù)量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學活動中，簡單枯燥的教學活動變得生動有趣，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也更好。

3、游戲與社會活動的整合。

社會是個大課堂，孩子的游戲是孩子社會生活的體驗，孩子對社會生活的體驗會不知不覺地反映到他們的游戲中。如"如何做個好客人"，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，幼兒到小熊家做客，孩子們學習了怎樣做一個好客人和好主人，又如玩三只小兔的音樂游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開門。

4、游戲與語言活動的整合。

由于幼兒思維具體形象的特點，對文學作品的理解如能采用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戲在語言教學活動中被廣泛采用。如:故事"小蝌蚪找媽媽"，通過動作性較強的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據(jù)文學作品中的故事情節(jié)，結(jié)合體育活動，進行表演，孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學內(nèi)容。

5、游戲與藝術(shù)活動的整合。

藝術(shù)教學更需要游戲活動的支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復復的練習，孩子易出現(xiàn)厭煩情緒，采用游戲的方式進行教學，孩子會很樂意接受。如:美術(shù)教學活動"畫小鳥"，教師在示范時伴隨著游戲語言的指導，畫個"太陽圓又圓"表示小鳥的頭，畫個"月亮彎又彎"表示小鳥的身體，"太陽長嘴又長眼"表示小鳥的嘴巴和眼睛，"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥的尾巴。用這種有趣的游戲語言指導孩子的繪畫，孩子們知道先畫什么，后畫什么，怎么畫，枯燥的繪畫變得簡單了。再如:舞蹈教學活動，教師將動作配上有趣的游戲語言，孩子邊念兒歌邊記動作，很快掌握所學內(nèi)容。

游戲在教學活動中的作用非常大，向教學活動滲透的方式也很多，運用得當能能提高課堂教學的有效性，游戲在課堂教學中的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己教學的需要，選擇合適運用方式。游戲在課堂教學中的呈現(xiàn)方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲?qū)敕?、游戲延伸法、游戲競賽法、游戲童謠法及手指游戲法等，將注意力回到教師的教學內(nèi)容上。

三、在幼兒一日活動中的開展傳統(tǒng)的游戲活動。

游戲內(nèi)容豐富、形式多樣、簡便易行,有的是徒手進行的,有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子, 這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來，卻能給我們帶來多少童年的歡樂。幼兒在幼兒園的一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間，如幼兒來園后、離園前、飯后。在各個環(huán)節(jié)的過渡中，游戲穿插在零散時間中進行。同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現(xiàn)了動靜交替的原則。

1、在操節(jié)中的創(chuàng)新應(yīng)用

配有音樂的律動,利用小型器械開展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個重要內(nèi)容。在活動中,幼兒隨音樂的變化,變換著身體動作、對形,以此來開展動作的節(jié)奏、協(xié)調(diào)性、準確性和控制能力,在養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)。如禮儀操，在游戲時,方法十分簡便,不需準備器材,只要兩人合作進行。同時,游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動充滿了生動的節(jié)奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣簡單的兒歌："一座小房子，住著熊爸爸，熊媽媽和熊寶寶，熊爸爸很健壯，熊媽媽愛跳舞，熊寶寶愛哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個關(guān)節(jié),改變了往韻律操動作單純的狀況,同時這些音樂游戲是幼兒所喜愛的,因此在做韻律操時,孩子們特別認真,動作到位,起到了良好的鍛煉效果。

2、戶外體育活動中創(chuàng)新應(yīng)用

戶外體育活動是幼兒一日生活的一個重要環(huán)節(jié),如能合理利用還能激發(fā)幼兒活動的積極性,使戶外體育活動豐富多彩,更具特色。如傳統(tǒng)的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等， 還利用廢物改編、創(chuàng)新成游戲器材，如用易拉罐做成高蹺，用報紙卷成紙球、紙棍，用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鉆等動作能力練習。滿足了幼兒個體的興趣和需要,發(fā)揮了他們活動的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,促進了幼兒的社會性的發(fā)展。幼兒在戶外活動中,進行各種有效的身體練習,并直接接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對幼兒骨骼的發(fā)展,呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的健康,體質(zhì)的增強都有十分重要的作用。

3、自主性區(qū)域活動中的創(chuàng)新應(yīng)用

幼兒十分喜愛自主性游戲,他們能無拘無束地按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容,合作伙伴。根據(jù)幼兒喜歡玩小汽車，在走廊一角創(chuàng)設(shè)了"小小汽車城"區(qū)域，幼兒在這里學習遵守基本的交通規(guī)則，學會互相謙讓和收拾玩具，在教室里設(shè)置了娃娃家，幼兒進行角色扮演，體驗成人的基本活動。另外,我們又根據(jù)幼兒的個體差異,開設(shè)了民間兒童游戲區(qū),選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內(nèi)開展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,并以此相互交流和影響,為幼兒提供社會交往的場所和機會,并培養(yǎng)他們合作游戲的習慣。

游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠?qū)W習知識，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)?？傊?在幼兒園中善于運用游戲活動,對幼兒是一種"快樂教育",能給幼兒提供更多寓教育樂的發(fā)展機會。

如何在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒的自信心

導讀：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

一、問題的提出

（一）小班（3—4歲）幼兒在幼兒園各項活動中，往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。這是由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低；同時，這一時期又是幼兒生活中的一個轉(zhuǎn)折點：離開家庭進入幼兒園過集體生活，生活環(huán)境改變了，在各方面要學著自理、自我服務(wù)，感到諸多不適應(yīng)。除此之外，幼兒缺乏自信心，缺乏堅信自己有能力克服困難而取得成功的情感也是一個重要的原因。

實踐證明：具有自信心的幼兒能感到自身的價值，能產(chǎn)生積極主動的活動愿望，敢于大膽探索，樂于與周圍人交往，能經(jīng)常保持愉快的情緒。自信心對于幼兒健康成長和各種能力的發(fā)展，都具有十分重要的意義。

然而，在幼兒園實際工作中，忽視對幼兒包括自信心在內(nèi)的心理品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍。有些教師雖然知道自信心培養(yǎng)的意義所在，但又往往缺乏具體方法，無從下手。

（二）隨著幼教改革的日益深入，教師已逐步樹立了目標意識，注意結(jié)合幼兒自身的需求和發(fā)展規(guī)律實施教育。但是，如何將目標指向幼兒的一日活動和游戲活動及目標與游戲活動之間的關(guān)系如何、目標與游戲活動的結(jié)合點等都是亟待解決的問題。我們在這方面進行了嘗試性研究，旨在尋找一個實現(xiàn)目標的途徑與方法。

二、理論依據(jù)

第一，小班（3—4歲）幼兒具有活潑好動、好模仿、情緒性強、自制力差、認識活動以具體形象為主的年齡特點。而游戲恰恰能滿足幼兒好動、自制力差的特點。在游戲中，幼兒不僅可以自由地變換動作、姿勢，還可以多次重復所感興趣的動作。

第二，游戲可以滿足幼兒自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起對自己的信心。當幼兒完成了包含在游戲活動中的一定課題與任務(wù)時，幼兒會感到自己是有能力的人，從而獲得成功的喜悅。

第三，3—4歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，決定了要對幼兒實施以自我服務(wù)能力、良好衛(wèi)生習慣及文明行為習慣等為內(nèi)容的養(yǎng)成教育，養(yǎng)成教育與幼兒自信心的培養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，尤其是幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)與幼兒自信心的培養(yǎng)更是密不可分。

三、實施過程

（一）觀察評估幼兒最初的自信心水平。

開學初，在對班上幼兒情況分析、研究的基礎(chǔ)上，制定評估依據(jù)。評估依據(jù)來自兩方面：一是實際觀察，從實際中來；二是參照借鑒有關(guān)幼兒自信心評價的指標。觀察評估力求全面、準確，并具一定代表性。

試點班老師對幼兒生活活動、教育活動、游戲活動中包含自信心因素的方面進行了觀察評估，對幼兒在自信心方面的情況進行了初步的了解，以便有的放矢，使教育更具針對性。

（二）從小班幼兒年齡特點出發(fā)，調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)。

從小班幼兒年齡特點出發(fā)，一日活動以游戲為主。具體表現(xiàn)在減少集體組織的活動，減少幼兒集體等待的時間，把幼兒從束縛的空間、時間中解放出來，給幼兒更多的游戲時間，增加幼兒自選玩具、自由結(jié)伴、自由交談的活動。

（三）挖掘各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素。

如在表演游戲中，幼兒是否敢于表達或表現(xiàn)自我；娃娃家、小醫(yī)院、美發(fā)廳等角色游戲中，幼兒是否敢于與同伴交往、大膽想象；在“玩玩做做”的活動中，幼兒是否能運用材料大膽表現(xiàn)、創(chuàng)作等等。

（四）創(chuàng)設(shè)與培養(yǎng)幼兒自信心相適應(yīng)的良好環(huán)境。

1。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，遵循把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為實現(xiàn)教育目標、促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑和手段的原則，注重活動室環(huán)境布置與有關(guān)自信心的主題結(jié)合，突出幼兒自信心培養(yǎng)的內(nèi)容。

如“好孩子自己走”、“我會吃飯、我愛睡覺”、“自己的事情自己做”等，教師以直觀、形象的形式，給幼兒粘貼小紅花或幼兒熟悉的小標志及幼兒喜愛的小動物形象等，增加趣味性。

2。在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，鼓勵幼兒自選活動，以自主、自愿為原則，選擇自己喜愛、感興趣的活動。

幼兒的思維特點決定了他們的自我評價往往依賴于成人的評價。因此，成人應(yīng)以肯定與信任的態(tài)度對待幼兒，創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍，這是形成幼兒自信心的關(guān)鍵。

在游戲活動中，教師注意運用旨在滿足幼兒的需要、使幼兒感到自我價值的積極語言，并注意運用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為。例如，一名幼兒偶然來到語言角，她學著別的小朋友，從布口袋里拿出幾個手指偶，套在手上，不連貫地講起來。老師觀察到這一情況，就走上前去，充分鼓勵她說：“你講得真好，老師真愛聽！”小女孩受到了鼓勵，忽然揚起頭，高興地說：“我最喜歡講故事啦！”幼兒的一個隨意行為受到老師的關(guān)注和肯定，便得到了強化，幼兒從這種鼓勵的態(tài)度中獲得了強大的推動力。

3。根據(jù)幼兒的興趣和意愿及小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，投放游戲材料。

(1)從幼兒的興趣出發(fā)

如在游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒將拼插玩具當做“話筒”，舉在嘴邊，非常投入地“演唱”，從而了解到幼兒有表演的興趣和愿望。于是，用皺紋紙為幼兒做成美麗、鮮艷的百褶裙、頭花兒等裝飾品，用廢舊紙筒、布頭兒制作成“話筒”，把幼兒熟悉、喜愛的歌曲和兒歌串錄下來，并找來響板、撞鐘、鈴鼓等小樂器。這樣，“小小舞臺”誕生了。新增設(shè)的表演游戲角，充分給幼兒提供了表現(xiàn)自我、展示自我的機會與條件。

(2)從幼兒的年齡特點出發(fā)

同樣是玩建筑游戲，大班幼兒能分享、合作、共同協(xié)商來建構(gòu)，而小班幼兒由于具有好模仿的特點，則以獨立游戲、平行游戲為主。因此，在小班（尤其是第一學期），教師把積木分成幾筐，用紙制的小建筑帽或小腳印等標志控制幼兒人數(shù)，使到建筑區(qū)的每一名幼兒都有一份數(shù)量充足的建筑材料，并給幼兒投放小汽車、小樹、花、人物、動物等輔助材料，豐富游戲內(nèi)容。

(3)從幼兒的實際水平出發(fā)

開學初，一名幼兒來到穿珠組，由于他拿的線繩頭部散開了，他穿了半天沒穿上，扭過頭對身后的老師說：“我……想回家……”這表明游戲材料與幼兒的小肌肉發(fā)展水平相比有較大的難度，幼兒經(jīng)過努力未能完成，活動本身沒有給幼兒帶來快樂與滿足，因而幼兒變得擔憂和焦慮。

培養(yǎng)幼兒自信心的必要條件是讓幼兒能經(jīng)常獲得成功的經(jīng)驗而過多的失敗體驗，往往使幼兒對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，成人應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和個體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，使其經(jīng)過努力能完成，從成功的喜悅中獲得自信感。同時，教師提供的材料要有難易之分，如“小巧手”組，教師根據(jù)幼兒小肌肉的發(fā)展水平，投放沿直線剪“”（窗簾、拉花）、沿斜線剪“△”、“△△△”（小草），還為幼兒提供了一些經(jīng)過精心挑選的、造型簡單的輪廓線，如小雞、小魚、小房子等，包含直線、斜線甚至弧線。教師在尊重幼兒興趣、意愿的前提下，根據(jù)幼兒的能力和水平適當進行引導。

四、認識體會

第一，合理調(diào)整幼兒一日活動結(jié)構(gòu)，是使游戲成為幼兒基本活動的基本保證；

第二，注重挖掘、分析各類游戲活動中潛在的培養(yǎng)幼兒自信心的因素，是使在游戲活動中培養(yǎng)幼兒自信心得以落實的主要途徑；

第三，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境，讓幼兒置身于豐富多采、充滿生機、富有情趣的環(huán)境中，處在活動的主體地位，以積極的情緒面對各種問題，便于幼兒在活動中表現(xiàn)并得到滿足與愉悅，從而有助于幼兒形成積極的自我評價；

第四，游戲區(qū)的設(shè)置、材料的投入，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和意愿，符合幼兒年齡特點，并注重幼兒的個體差異。

主題游戲支持幼兒深度學習的探索

自"九五"以來，我園一直在研究主體性教育，探討如何通過適宜的策略支持幼兒的主動學習。我們先后開展了關(guān)于師幼互動中的適宜應(yīng)答策略、區(qū)域游戲中支持幼兒自主學習的策略、觀察幼兒的有效策略等研究。通過研究，教師的觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒的游戲更加自主、多元。但同時，我們也看到了這樣一些現(xiàn)象，例如，有些幼兒看似在玩自己喜歡的游戲，但經(jīng)常是簡單的重復，興趣性、專注性、堅持性等都有待進一步提高；部分教師學會了尊重和放手，但是放手了，對幼兒游戲的支持又不夠了。究其原因，一方面，在游戲中，一部分幼兒并沒有投入到自己真正感興趣的游戲中，或者說游戲材料或內(nèi)容并沒有真正激發(fā)起幼兒深入游戲的興趣；另一方面，教師觀念的轉(zhuǎn)變還需要進一步深入?；诖?，近幾年，我們開始探索如何讓幼兒玩自己的游戲，并且在游戲中能實現(xiàn)深度學習；同時，讓教師在實踐中更有抓手。關(guān)于主題游戲的探素就是我們在實踐研究中的一種嘗試。

主題游戲不是一個新提法，我們所強調(diào)的主題游戲是指以幼兒為主體的，從幼兒的興趣中生發(fā)的，能支持幼兒進行深度游戲和學習的有主題的集體、小組或個別游戲。主題其實就是一種情境，它賦予了幼兒的游戲以更加明確的目的和計劃，讓幼兒的游戲更有意思、更有意義。

在前期研究中，我們對我園幼兒的游戲情況進行了簡單梳理，大致可以概括為4種情況。(見表1)

通過上述梳理，我們進一步了解了我園幼兒的游戲狀態(tài)，同時，也進一步明確了我園教師在支持幼兒深度學習方面的主要問題。

第一，如何深入細致地觀察幼兒，識別幼兒的真興趣?

第二，如何基于幼兒的游戲興趣，分析其中蘊含的"學習機會"，引導幼兒生成游戲主題?

第三，如何基于幼兒的游戲表現(xiàn)，發(fā)揮主導作用，持續(xù)推進幼兒游戲，引發(fā)幼兒深度學習?

圍繞上述問題，我們進行了持續(xù)的實踐研究和探索。我們的研究是在"發(fā)現(xiàn)問題--反思調(diào)整--再實踐--發(fā)現(xiàn)問題"這樣的循環(huán)中螺旋上升的，研究的每一個階段都會遇到不同的問題，促使我們邊實踐，邊反思，邊研究，邊調(diào)整。

問題1

如何讓幼兒的游戲更有意思、更有意義?--主題的生成

實踐中的現(xiàn)象

在日常深入實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的兩種游戲狀態(tài)：一種是，一進入教室，安安靜靜的，有的幼兒看似在玩自己的游戲，但是從他們的表情、專注程度、互動等方面觀察，并不是很積極；還有一種，進入班級后發(fā)現(xiàn)大部分孩子都熱火朝天地在忙碌著，很積極，很投入，很自主，而且愿意與他人交流和分享。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)

看似都是幼兒自主選擇的游戲，為什么會有截然不同的表現(xiàn)?在哪一種狀態(tài)下幼兒能獲得更大的發(fā)展?于是，我們分析是什么影響了幼兒的游戲狀態(tài)和游戲中的發(fā)展。研究中我們發(fā)現(xiàn)，主題的引入在其中發(fā)揮了重要作用?；谟變号d趣的主題能夠很好地調(diào)動幼兒自主游戲的積極性和主動性，能讓幼兒有更多的思維參與和更加持久的探索和學習。

我們的實踐與嘗試

我們從區(qū)域游戲入手，嘗試將班級主題活動與區(qū)域活動整合，支持幼兒玩有主題的游戲。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲更加有目的、有計劃了，而且游戲更加投入和持久。然而新的問題出現(xiàn)了，個別主題如何能滿足不同幼兒的游戲興趣，如何在游戲中處理個別幼兒的興趣和班級主題的關(guān)系?經(jīng)過進一步的研究和反思，我們認識到，要解決這個問題，根本上要轉(zhuǎn)變我們的觀念，要進一步落實"以幼兒為主體"的理念，以幼兒的游戲興趣和需求為依據(jù)確立主題，而不能以一個統(tǒng)一的主題框住幼兒的游戲。(案例《屋頂?shù)拿孛堋?，詳見本期?7頁)

我們的收獲

從案例中我們可以更加深刻地領(lǐng)會到：主題游戲的核心是"游戲"，而不是"主題"，主題只是一個媒介，一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意思、有意義的載體。主題可大、可?。辉谕粋€主題下，可以融入幼兒不同的興趣點；主題會隨著幼兒游戲的進展而不斷推進或者變化。那么，主題從何而來?我們通常的共識是：主題從幼兒的興趣中來。這句話看似簡單，但是到底什么是幼兒的真興趣，如何在興趣的基礎(chǔ)上生成主題，這是需要我們在實踐中摸索的。正像杜威強調(diào)的，興趣是"兒童生長中能力的信號和象征"，是"兒童已發(fā)展到什么狀態(tài)的標志"，真正的興趣蘊含著對意志和努力的要求。

1．主題的生成

通過對實踐案例的剖析，我們嘗試梳理出主題游戲中"主題"的生成過程：關(guān)注孩子的話題、問題--識別孩子的"真興趣"--分析游戲中蘊含的發(fā)展價值--找到游戲中蘊含的"學習機會"--進一步了解幼兒的想法--和幼兒一起明確游戲的主題--在游戲過程中不斷豐富和拓展主題，生成新主題。

2．主題的類型

在本階段的實踐研究中，我們認識到幼兒的興趣是多元的，由興趣生發(fā)的主題也是多元的，我們不能以統(tǒng)一的主題取代幼兒的個性化興趣，而是要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，支持幼兒開展多種類型、多種形式的主題游戲。例如，從主題游戲的參與主體劃分，可分為個別幼兒的主題游戲、小組的主題游戲、集體的主題游戲；從主題游戲的內(nèi)容上劃分，可分為探究類、創(chuàng)意類、體驗類……

不同類型的主題游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系，而且在實踐中往往是并存并行、互為促進的。主題游戲中蘊含著孩子的多種想法、多種選擇、多種學習的機會和多種發(fā)展的可能性。

問題2

如何支持幼兒在主題游戲中的深度學習?--主題游戲的推進

●實踐中的現(xiàn)象

幼兒的游戲有了主題的支持，他們的游戲狀態(tài)更加投入，表現(xiàn)也更加多元了，我們看到的是幼兒在興趣的驅(qū)使下更加生動的表現(xiàn)。但同時，幼兒的表現(xiàn)又引發(fā)了我們深入的思考，在表面的"繁榮"背后，幼兒到底有了什么發(fā)展?

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

在研究的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)"主題"對幼兒游戲的價值，但是我們可能只關(guān)注了主題的多元化，而忽視了幼兒在主題游戲中的深度學習和發(fā)展，也就是說幼兒在游戲中到底探究了什么?是如何探究的?獲得了哪些經(jīng)驗?促進了哪些方面的發(fā)展?這些都是我們要關(guān)注的根本問題。

●我們的實踐與嘗試

在進行了深入的反思之后，我們的研究再一次回歸到幼兒的真游戲當中，去觀察和分析幼兒的游戲過程。在這一階段的研究中，我們采取典型案例研究法，選取典型案例進行持續(xù)跟進與研究，探索支持幼兒深度學習的有效策略。(案例《搭建小帳篷》，詳見本期第28頁)

●我們的收獲

從案例中我們看到，幼兒游戲的每一步都蘊含著學習。而在幼兒的深度學習中，一定能體現(xiàn)出以下特點：有問題情境、能引發(fā)幼兒的好奇心和探究愿望、有認知沖突、有問題解決、有原有經(jīng)驗的調(diào)動和新經(jīng)驗的獲得。作為教師，要當好幼兒游戲的"催化劑"，采取適宜的策略引導幼兒不斷進行深入的探索和學習。

1．主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表

要支持幼兒進行深度學習，教師首先應(yīng)該是一名合格的觀察者，在觀察和識別幼兒興趣的基礎(chǔ)上，進行分析和價值判斷，進而采取有效的支持策略。為了支持教師深入、細致地觀察和分析幼兒的游戲過程，進而推進幼兒的主題游戲，我們嘗試制作了主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表(見表2)。

在該工具的支持下，教師能清晰地記錄幼兒主題游戲的發(fā)展脈絡(luò)，也更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

2．教師支持的路徑及注意要點

北京師范大學馮曉霞教授在關(guān)于幼兒深度學習的論述中指出：教師的任務(wù)，不是簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學習機會，把握好其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進"具有激勵性而不是使其喪失信心"的"困難"或"問題"，使兒童的活動復雜化。

在實踐和研究中，我們認識到教師支持幼兒開展主題游戲的兩種路徑：第一，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，分析其中蘊含的"學習機會"，并將其與教育目標對接，拓展和深化幼兒的游戲；第二，預設(shè)目標，并將其物化于環(huán)境、材料、幼兒感興趣的話題和情境當中，引發(fā)和拓展幼兒的游戲。

具體要注意以下幾點：(1)善于深入觀察幼兒的游戲，捕捉有意義、有價值的興趣點；(2)與幼兒有效互動，了解幼兒的真實想法；(3)提出有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)認知沖突，激發(fā)幼兒深入思考；(4)為幼兒創(chuàng)設(shè)交流分享的平臺，拓展幼兒思路，推進游戲開展；(5)持續(xù)跟進游戲，把握游戲節(jié)奏，幫助幼兒理清思路；(6)明確目標，抓住契機，不斷拓展主題或生成新的主題。

問題3

如何整合各課程要素支持主題游戲的開展?--課程要素的整體建構(gòu)

●實踐中的現(xiàn)象

在支持幼兒開展主題游戲的過程中，老師們又遇到了這樣的問題：第一，因為班級里同時有多個主題進行，所以很多時候很難聚焦問題；第二，主題游戲鼓勵幼兒有自己的想法，并且嘗試去實現(xiàn)自己的想法，但是班級原有的環(huán)境布局與材料有時不能支持幼兒的游戲；第三，幼兒主題游戲進展到一定程度，也會出現(xiàn)"瓶頸期"，進行不下去了……

●透過現(xiàn)象看本質(zhì)

基于上述問題，我們認識到以往的課程組織實施方式，例如集體活動，在某種程度上不能很好地滿足每一名幼兒深度學習的需求；固有的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)在一定程度上會限制幼兒的游戲，因為，教室的環(huán)境布局是教師從成人的視角，按照材料的性質(zhì)和功能進行設(shè)計的，而不是從幼兒游戲的角度來設(shè)計?？磥?，主題游戲的開展不能就主題說主題，就游戲說游戲，要真正支持幼兒在游戲中的深度學習，還需要我們從課程的角度，整合思考課程的幾大要素，包括目標、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容、組織實施方式等，整體建構(gòu)課程。

●我們的實踐與嘗試

基于上述思考，在實踐中，我們嘗試從幼兒的游戲需求出發(fā)，進行調(diào)整。一方面，嘗試調(diào)整班級環(huán)境布局、材料；另一方面，嘗試探索靈活多樣的課程組織實施方式；第三，給幼兒搭建更多、更大的游戲平臺，支持幼兒延伸興趣、深度學習。

●我們的收獲

1．整合環(huán)境資源，支持幼兒自主游戲

適宜的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的游戲興趣，并能延伸幼兒的游戲。如何讓環(huán)境更加吸引孩子，讓材料更能引發(fā)孩子的興趣和深度學習呢?我們對于班級現(xiàn)有的環(huán)境進行分析，嘗試整合環(huán)境資源，讓幼兒玩得更多元，更便利。(案例《從"娃娃家""甜甜屋"到"家"》，詳見本期第30頁)

通過案例我們可以看到：環(huán)境是為幼兒的游戲和發(fā)展服務(wù)的，環(huán)境并不是一成不變的，而要隨著幼兒的游戲需要隨時調(diào)整。

2．搭建多元平臺，促進幼兒多元發(fā)展

在幼兒進行班級主題游戲的基礎(chǔ)上，我們嘗試給幼兒創(chuàng)設(shè)更多交流和分享的機會，搭建更加廣闊的平臺，從而拓展幼兒的興趣，延伸幼兒的學習，促進幼兒的多元發(fā)展。

"北海市場"是我們在幼兒游戲的基礎(chǔ)上為幼兒搭建的多元平臺之一。案例《發(fā)生在北海市場的故事》讓我們看到在這一系列活動中孩子的多元學習和發(fā)展。(詳見本期第31頁)

3．探索適宜的課程組織實施方式，滿足個性化需求

在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，我們給予幼兒更大的空間，支持幼兒玩自己的游戲，于是幼兒呈現(xiàn)了個性化的表現(xiàn)；但同時，在支持幼兒的個性化發(fā)展方面，原有的課程組織實施方式，如集體活動，有時候不能很好地解決幼兒的個性化問題。于是，我們嘗試跟隨幼兒的學習和發(fā)展需要，探素更加適宜的組織方式。例如，在北海市場活動中，由于孩子們對北海攤位的設(shè)想是個性化的，他們遇到的問題也是個性化的，孩子們的活動進程、學習速度、水平層次，都是不同的，所以我們根據(jù)孩子的問題，支持他們分組解決遇到的問題。

課程組織實施方式的調(diào)整在一定程度上滿足了幼兒的個性化發(fā)展需求，但是我們不是為了改變而改變，而是要依據(jù)幼兒的游戲需要，靈活調(diào)整，優(yōu)化設(shè)計。

教育的改革是牽一發(fā)而動全身的，關(guān)于主題游戲的探索，讓我們一方面從課程的角度去思考幼兒的游戲；另一方面，也讓我們嘗試去整合思考課程的幾大要素，實現(xiàn)幾大要素的聯(lián)動。

我園關(guān)于主題游戲的探索，其實歸根結(jié)底就是如何尊重幼兒的主體性，支持幼兒玩自己的游戲，做真正的自己。我們的探索還在延續(xù)，有些嘗試也是剛剛起步，還有很多不足，或許還會遇到很多問題，但是只要能促進我們的孩子健康、快樂、自主、全面且富有個性地發(fā)展，我們一定會堅持。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

導讀：愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在舉國上下關(guān)注知識創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個時間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)。現(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。

愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。

在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個區(qū)域，如圍繞科學領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實驗區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準備材料上，圍繞活動內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動環(huán)境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。

在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動“熱鬧的馬路”為例，我們設(shè)置了若干個區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區(qū)，公益海報創(chuàng)意設(shè)計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因為，模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志，在“科學發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死?。　奔氈碌挠^察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。

在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經(jīng)驗也不同，活動的變化對激發(fā)猶如臺的創(chuàng)新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時興趣對幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。

把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當然，對于學齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。

在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發(fā)展是非常有好處的。

表現(xiàn)性活動區(qū)的特點及環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動區(qū)是根據(jù)活動內(nèi)容的類別對空間進行劃分后形成的區(qū)域。一般來說，幼兒園可根據(jù)空間大小或課程需要將每個班級的活動室隔成若干個小型的區(qū)角。有時這些區(qū)角會延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域，供多個班級的幼兒共同使用。很多幼兒園還會根據(jù)課程的特色，將某個功能區(qū)擴展為專門的功能室，組織各班幼兒輪流活動。有些幼兒園會把功能交叉的活動區(qū)合并，有些幼兒園會把某種功能區(qū)的材料分散到各個區(qū)域。但是，無論如何安排空間，按功能分，活動區(qū)不外乎四大類型，即表現(xiàn)性活動區(qū)、探索性活動區(qū)、運動性活動區(qū)、欣賞性活動區(qū)。本文闡述的是表現(xiàn)性活動區(qū)。

表現(xiàn)性活動區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗為導向的，它通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。幼兒在這類活動區(qū)中會綜合運用已有知識，在表達意愿、展示能力、充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。這類活動區(qū)具體包括以下幾種。

1.裝扮區(qū)

裝扮區(qū)是幼兒開展角色游戲的主要場所。我們知道，角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種活動，其主題和情節(jié)源于幼兒的生活經(jīng)驗。所以，在該區(qū)域應(yīng)當依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料。創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料與幼兒的生活經(jīng)驗越接近，幼兒越能充分表現(xiàn)他們對生活的印象，鞏固對生活事件的理解，游戲情節(jié)的展開水平也就越高。

吸引孩子到裝扮區(qū)進行角色游戲的兩大要素是主題情景和模擬物。裝扮區(qū)預設(shè)的情景必須是幼兒熟悉的，比如所有幼兒都會經(jīng)歷的生活環(huán)境是家庭、醫(yī)院、超市等，布置主題標識并加上與主題相應(yīng)的模擬物，如餐具、聽診器、收銀機等，就能喚起幼兒的生活經(jīng)驗。同時，每個幼兒的生活經(jīng)驗又是有差異的，具體經(jīng)歷的事件和生活印象也是很不相同的。因此，要滿足不同幼兒的不同需要，必須投放替代物，以便給幼兒留下自我表現(xiàn)的空間，使幼兒通過“以物代物”，表現(xiàn)更多教師預設(shè)以外的主題，展開更加豐富的情節(jié)。

從某種意義上說，幼兒對替代物的自發(fā)使用頻率和使用質(zhì)量是衡量幼兒角色游戲水平高低的標志，因為它預示著幼兒表征思維的發(fā)展和行為目的性的增強以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。

可見，裝扮區(qū)是幼兒最能自由表達意愿以及發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的活動區(qū)域，但這要有一個前提，即教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境足以使他們自由表現(xiàn)。由此，他們對生活常規(guī)的認識、對人際關(guān)系的理解、對情感的宣泄和補償以及敘事能力的發(fā)展，都將得到實現(xiàn)。

2.表演區(qū)

在表演區(qū)可以開展兩類幼兒十分喜愛的活動：一類是表現(xiàn)故事情節(jié)的，另一類是表現(xiàn)已經(jīng)學會的歌舞的。

“表演”和“表演游戲”的區(qū)別在于：“表演”是幼兒按照導演(教師)的要求，嚴格按照劇本的臺詞展開劇情的，每次再現(xiàn)時，臺詞和動作基本一樣：而“表演游戲”是幼兒根據(jù)自己的意愿和理解，通過想象自由、創(chuàng)造性地即興再現(xiàn)作品。作為活動區(qū)活動出現(xiàn)的幼兒表演主要還是屬于表演游戲。

以故事情節(jié)展開的表演游戲雖然也是以扮演角色的形式表現(xiàn)出來的，但它與角色游戲是有區(qū)別的，它創(chuàng)造性地反映文藝作品中的故事情節(jié)，而不是現(xiàn)實生活經(jīng)驗。幼兒熟悉而有趣的作品容易引發(fā)幼兒對故事表演游戲的興趣。

以歌舞形式展開的表演游戲與舞臺上的正式表演不同，它是幼兒對音樂活動中已經(jīng)學會的歌曲和舞蹈的自發(fā)性再現(xiàn)。幼兒可以根據(jù)歌曲的節(jié)奏即興創(chuàng)編動作，所以是幼兒的一種自娛自樂。幼兒熟悉的歌曲越多，越容易引發(fā)歌舞表演游戲。

由于故事表演游戲和歌舞表演游戲都具有表現(xiàn)的特點，表演的空間條件和物質(zhì)條件不同，所以這兩類游戲往往是分開設(shè)置的。就故事表演游戲而言，由幼兒裝扮角色時，需要的主要道具是故事中角色的形象頭飾或面具等，或者根本不用道具，僅以角色的對話和動作來表現(xiàn)。幼兒通過手偶、指偶、木偶來表現(xiàn)故事中的角色時，需要一個簡單的小舞臺架。就歌舞表演游戲而言，幼兒只是自娛自樂時除了需要一些簡單的打擊樂器外，有時需要一些表演服裝和裝點性的服飾、頭飾，還可以有一面立鏡。但無論是哪種表演游戲，都必須投放替代物，比如紗巾、飄帶、床單、被面及其他廢舊物品等，因為創(chuàng)造性地使用這些替代物來進行表演游戲，也是體現(xiàn)幼兒游戲水平的重要指標。這兩種游戲如果以舞臺表演的形式出現(xiàn)，有演員、有觀眾，那么表演游戲?qū)嶋H上已經(jīng)與角色游戲合二為一了。

經(jīng)常開展表演游戲，對幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力是一種很好的熏陶，有助于幼兒充分發(fā)揮再造性想象和增強表現(xiàn)力，也有助于幼兒開朗、自信、合作品質(zhì)的發(fā)展。

3.建構(gòu)區(qū)

建構(gòu)區(qū)是幼兒通過各種基本材料進行結(jié)構(gòu)造型游戲的場所。根據(jù)所提供材料的特點，幼兒可以在不同的空間里進行結(jié)構(gòu)造型活動，如果是小型的材料，則可在桌面進行，如果是較大的材料，則可在地面上展開。然而，無論是進行大件造型還是小件造型，對幼兒的發(fā)展都是重要的，但其意義和價值有所不同。因此，目前建構(gòu)區(qū)空間劃分的差異性主要是由幼兒園傾向于投放哪一類建構(gòu)材料所決定的。

室內(nèi)建構(gòu)區(qū)的操作材料主要有兩大類，一類是積木，一類是插塑，兩種材料各有其價值。積木易倒易建，因此要求幼兒有較高的拼搭技能，需要幼兒在壘高、架空的搭建中對平衡點、支撐力等有較好的把控。就插塑而言，幼兒可以通過插塑材料之間的接插來造型，其作品的穩(wěn)固性主要通過手眼協(xié)調(diào)的小肌肉操作技能來實現(xiàn)，且成型后不容易毀壞，有利于作品的保留。但也正因為插塑具有接插相扣、不易毀壞的特點，所以要求不如積木那么高。同時，積木游戲中，每個作品的搭建必須固定在某個位置，不能移動，這往往需要較大的空間，也容易引發(fā)更多幼兒的聯(lián)合搭建；而在插塑游戲中，幼兒在接插過程中可以隨意移動自己的作品，且容易引發(fā)幼兒之間的平行游戲，所以對空間的要求不像積木游戲那么高。

結(jié)構(gòu)造型游戲?qū)Σ牧贤斗诺囊蠛芨?，材料的尺寸、?shù)量、顏色、種類以及擺放的方式，都會影響幼兒游戲的質(zhì)量。比如，在數(shù)量相等的情況下，單色比彩色更有利于幼兒搭出造型復雜的作品，但審美規(guī)則在彩色搭建中更早出現(xiàn)。對插塑而言，種類多但同一種材料的數(shù)量少，不如種類少同一種材料的數(shù)量多，更容易使幼兒接插出復雜而高水平的作品。無論是積木還是插塑，分類擺放比混合擺放更有助于幼兒搭建，所以提供插塑筐和積木柜就顯得很重要。另外，單元積木的尺寸大小一致且構(gòu)成比例，更有利于幼兒獲得搭建經(jīng)驗?？梢?，建構(gòu)區(qū)的材料投放具有極強的科學性和較強的專業(yè)性。

經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒能獲得大量數(shù)、形、空間方面的核心經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在搭建和接插各種作品的過程中對審美規(guī)則的運用上，比如對稱、有序排列、均衡等形式美的體現(xiàn)，需要運用到許多數(shù)學經(jīng)驗?？梢姡?gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)、創(chuàng)造為一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗，幼兒園必須提供足夠的空間、充足的材料以及充分的時間，保障幼兒建構(gòu)游戲的開展。

4.美工區(qū)

在美工區(qū)中，由教師投放材料所誘發(fā)的是繪畫活動和手工活動。在幼兒園課程中，這兩類活動屬于藝術(shù)范疇的活動。但對幼兒來說藝術(shù)的初級形式就是游戲。因此，美工區(qū)也應(yīng)當是支持幼兒按照自己的興趣和意愿進行自我表現(xiàn)的一種開放性的游戲場所。

涂鴉是每個幼兒的天性，幼兒只要有筆就會涂，只要會涂，就會產(chǎn)生表征，因為在幼兒形象表征思維不斷發(fā)展的過程中，其手和手指控制筆的能力也在不斷增強，思維和動作的同步發(fā)展，成就了幼兒繪畫能力的發(fā)展。當然，能力和機會是相關(guān)的，這是在幼兒大量涂鴉的過程中自然形成的。為了支持并推進幼兒繪畫能力的發(fā)展，保證各種涂鴉工具和材料是重要的。只要工具和材料得到保證，幼兒就會自發(fā)地在各種紙上用筆和顏料進行探索，幼兒一方面在嘗試表征世界的過程中掌握了不同工具和材料的特性，從而學會有選擇地使用這些工具和材料來表現(xiàn)；另一方面在掌握工具和材料的過程中逐步提高自己的表征水平，從而更好地表達自己對世界、對社會的體驗和情感。

手工包括了泥工、紙工和多種材料的綜合手工。粘土具有極大的可塑性，可任意變形，特別能引發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望。隨著幼兒手指日益變得靈巧，搓、揉、捏、壓等技能逐漸熟練起來，幼兒可越來越隨心所欲地進行多種造型，因此泥工是幼兒最感興趣的一種活動。而紙工對幼兒精細動作的要求更高，幼兒通過折、剪、粘貼等基本動作進行多種創(chuàng)作，從中獲得對作品的豐富的審美體驗。至于多種材料的綜合手工，則是在泥工、紙工的基礎(chǔ)上加上更多的手工技巧，比如穿、編，運用多種類型的材料進行組合性創(chuàng)作，是一種更高水平的手工，需要教師提供充足的材料，保證充足的時間，讓幼兒有機會在充分練習精細動作的同時，探索不同顏色、形狀、材質(zhì)的材料所具有的不同表現(xiàn)力。

可見，美工區(qū)既為幼兒提供了練習精細動作的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒通過美工區(qū)的活動，會從簡單創(chuàng)作逐步走向復雜創(chuàng)作，其創(chuàng)造性將日益充分地展現(xiàn)出來。

活動區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒訁^(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園游戲進行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系，活動區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個熱點問題。

為了更好的開展活動區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價值，我園提出了活動區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

（一）對象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。

（二）調(diào)查方式：

1、廣泛收集資料進行分析研究，撰寫資料綜述。

2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間

三、研究效果

（一）材料投放與教育目標相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。教育目標是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。結(jié)合目標與“變”的主題探索活動相結(jié)合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團團，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預定的教育目標與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合，促進了幼兒能力的提高。

（二）材料投放與活動區(qū)特點相結(jié)合

活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設(shè)不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華?；顒訁^(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。

（三）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關(guān)的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進而在教師的引導下孩子們對周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉(zhuǎn)動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進入了一個高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出：教師應(yīng)了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我們認為在活動區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準備在科學區(qū)投放探索斜面變化的材料時，三位教師認真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面，不同的球體，引導幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應(yīng)的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進行深入細致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發(fā)展。

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