“魅力新之城”的啟示

幼兒園新游戲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。有哪些優(yōu)秀的幼兒園游戲值得借鑒呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供“魅力新之城”的啟示，僅供參考，希望能為您提供參考！

我園南樓的底層長(zhǎng)廊，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的公共區(qū)域。那里，呈現(xiàn)著中、大班幼兒特別醒目的作品——“魅力新之城”。作品布局如同真實(shí)的新之城生活廣場(chǎng)一樣，分為A、B、C三個(gè)區(qū)。A區(qū)有樂(lè)購(gòu)超市、肯德基、蘇寧家電、陽(yáng)光100健身會(huì)所；B區(qū)是百貨公司、味干拉面、必勝客、悠悠兒童樂(lè)園；C區(qū)為嘉禾國(guó)際影城、家居生活館、KTV、金錢豹國(guó)際餐飲等。貫穿ABC三區(qū)之間的連廊也是綿延聯(lián)系得如出一轍。在廣場(chǎng)的中心建構(gòu)了一個(gè)舞臺(tái)，除了與真實(shí)的舞臺(tái)格局十分相似之外，在舞臺(tái)的屏風(fēng)后面還真是擺出了音控臺(tái)，舞臺(tái)的邊緣還有一排燈和音箱呢!這個(gè)整體作品是幼兒實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐，又進(jìn)行了創(chuàng)造的智慧凝結(jié)，令家長(zhǎng)和小朋友們贊賞不已!

“魅力新之城”的建構(gòu)，讓我們對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲有了新的思考，也帶建筑搭建好以后，大家發(fā)現(xiàn)：每一層有高有矮，參差不齊，有幾層還搖搖欲墜了。我問(wèn)道：“廣場(chǎng)的樓層為什么不平呢?”幾個(gè)孩子圍著樓，上看下看地轉(zhuǎn)了一圈，跪在地上恨不得把頭伸進(jìn)去。月月把兩個(gè)高矮不同的立柱放在一起，便有了發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)高，這個(gè)比較矮!”于是，她轉(zhuǎn)身去田柱形積木架上尋找，捧來(lái)了一堆，逐個(gè)比較，找到了兩根一樣高的柱子。小瑞和月月的辦法不同，他拿了一塊比較薄的積木墊在矮柱子下面?？吹絻蓚€(gè)孩子用不同的方法都解決了高矮不平的問(wèn)題。我首先肯定了他們會(huì)動(dòng)腦思考，然后問(wèn)大家哪種方法更好些呢?洋洋說(shuō)喜歡小瑞的辦法。因?yàn)閴|積木很快。宇軒發(fā)表了自己的看法：“月月的辦法好!因?yàn)橛靡粯痈叩膱A柱子看起來(lái)非常整齊。”其他小朋友也一致同意。一會(huì)兒，積木都替換好了，整齊劃一的樓層出現(xiàn)在眼前，大家解決了樓層的平整問(wèn)題。

反思：

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中需要判斷某一材料對(duì)幼兒當(dāng)前的教育價(jià)值。案例中，宣傳畫冊(cè)是引發(fā)幼兒對(duì)廣場(chǎng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)的中介和橋梁，對(duì)主題搭建具有引發(fā)功能，可以激發(fā)幼兒觀察、討論、操作探究的興趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒積極主動(dòng)的活動(dòng)。同時(shí)，作為教師的我需要對(duì)新主題的建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：孩子們具備了新主題的搭建基礎(chǔ)了嗎?隨意的主題選擇很可能使得幼兒在活動(dòng)中受挫放棄。上例中“新之城”主體建筑的搭建就出現(xiàn)了這樣的情況，雖然在我的引導(dǎo)下很快就解決了樓層的平整問(wèn)題，但顯然，我必須在此后的活動(dòng)中提供積極有效的建構(gòu)啟示來(lái)引導(dǎo)孩子們突破建構(gòu)難點(diǎn)。比如在建構(gòu)場(chǎng)地布置中，讓幼兒的作品分類展示，同時(shí)又呈現(xiàn)一兩個(gè)難度略高的新作品(可以是參考圖片、教師示范搭建)，把幼兒的思維從已知引發(fā)到未知，參照原有作品，解讀新作品的難點(diǎn)，從而推動(dòng)孩子的建構(gòu)技能呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)。

聚焦幼兒的建構(gòu)行為，透射其學(xué)習(xí)品質(zhì)

案例2：

孩子在建構(gòu)的過(guò)程中總是會(huì)有許多新奇的想法。喜歡利用自身的經(jīng)驗(yàn)和事物進(jìn)行想象再造。如：用旺仔牛奶罐代替積木搭建的橋墩，他們覺(jué)得這樣更漂亮；用玩橡皮泥時(shí)用的墊板來(lái)代替高架橋的橋面，用鉛筆來(lái)代替花壇，孩子們還會(huì)利用各種大大小小的罐子來(lái)搭建房子……有一次，在聽(tīng)了故事《三只小豬》后，幼兒產(chǎn)生了幫助小豬造房子的想法。于是幼兒自由尋找伙伴進(jìn)行合作，他們創(chuàng)造性地使用建構(gòu)材料，用臺(tái)燈或手電筒照著表示太陽(yáng)，用水槍向空中噴灑表示下雨，用電風(fēng)扇制造刮風(fēng)的場(chǎng)景等等。這些建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為新主題成功搭建的階梯。

案例3：

新之城主題建構(gòu)前，我們通過(guò)圖片、視頻以及參觀活動(dòng)，帶孩子們了解了很多城市的特色建筑以及風(fēng)景，比如摩天輪、文化廣場(chǎng)、蠡湖公園、江陰大橋等等。孩子們迫不及待地想通過(guò)建構(gòu)，把想法表現(xiàn)出來(lái)?？墒?，展示區(qū)里的作品是做了拆，拆了又做，一周過(guò)去了，依然什么也沒(méi)有表現(xiàn)。孩子們都覺(jué)得這是件很難的事情，因?yàn)橐罱ǖ臇|西既多又費(fèi)時(shí)。一天做不成，第二天換了小朋友進(jìn)游戲區(qū)，又會(huì)拆了重新做。這該怎么解決呢?最后商定，合作完成。大家把全班小朋友分成A、B、C三個(gè)區(qū)，六組，每組負(fù)責(zé)兩個(gè)主體建筑。這個(gè)組的成員中又包括領(lǐng)取材料的，搭建零部件的，負(fù)責(zé)組裝的……大家一組一組地進(jìn)入游戲區(qū)中建構(gòu)。兩周后，新之城完成了!看著大家一起完成的作品。孩子們感嘆：團(tuán)結(jié)合作才能把事情完成得又快又好!

反思：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在建構(gòu)游戲中，同樣需要思考幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的問(wèn)題，作為教師，我必須在觀察之余思考：孩子們?yōu)槭裁从羞@樣的行為，行為背后表現(xiàn)了怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)。案例2中孩子們對(duì)刮風(fēng)、下雨、太陽(yáng)的發(fā)散性聯(lián)想和創(chuàng)造性表現(xiàn)，既反映了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，也反映了孩子們?cè)诮?gòu)過(guò)程中的多元思維。把這個(gè)運(yùn)用到“新之城”的主題建構(gòu)中，孩子們便能解決許多類似的問(wèn)題。案例3中出現(xiàn)的情況，事實(shí)上就與孩子們的合作意識(shí)和合作能力有關(guān)，這種大型的主題建構(gòu)，必須依靠合作才能完成，怎么合作，如何分工，如何協(xié)調(diào)，這些都是孩子們?cè)诮?gòu)中需要解決的問(wèn)題。孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就透射在他們的建構(gòu)行為之中，而教師有意識(shí)的行為評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑是有很大幫助的。

觀察幼兒的游戲狀態(tài)，提供針對(duì)性指導(dǎo)

案例4：

昊天和冉冉在建構(gòu)新之城的悠悠游樂(lè)場(chǎng)，昊天搭了一個(gè)和他齊肩高的充氣堡，冉冉搭建旋轉(zhuǎn)木馬。冉冉找來(lái)了很多玩偶準(zhǔn)備放在旋轉(zhuǎn)木馬上的時(shí)候，音樂(lè)響起，要收拾材料了，冉冉“嘩啦”一下將他的旋轉(zhuǎn)木馬全部推倒在地，昊天不甘落后，也效仿，兩個(gè)人笑嘻嘻地慢慢收拾，還把積木瞄準(zhǔn)籮筐投籃。我決定繼續(xù)觀察，伺機(jī)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。果然，第二天他們同樣搭建了游樂(lè)場(chǎng)，音樂(lè)剛響起，昊天正想推的時(shí)候，我靠近：“昊天，這和上次搭的充氣堡很不一樣。你向大家介紹一下吧．千萬(wàn)別倒掉呀!”冉冉也囤過(guò)來(lái)：“老師，看我的旋轉(zhuǎn)木馬，你喜歡嗎?”我請(qǐng)來(lái)全體小朋友一起觀看他們的作品，大家都稱贊他們。我問(wèn)：“這個(gè)充氣堡這么高，怎么收呢?”冉冉主動(dòng)提出，要從上到下、一塊塊收。于是，我請(qǐng)他和昊天一起收拾，這次，他們有序地輕拿輕放，也不亂扔積木了。

案例5：

在全班合作完成新之城的任務(wù)中，C組的小朋友忙開(kāi)了，有的研究圖紙，有的在搬積木，只有洪一坐在地板上，拿著幾塊積木敲敲打打。過(guò)了一會(huì)兒，他跑到馨源那兒，沒(méi)多久又湊到浩博那兒看。好不容易，他開(kāi)始自己搭建，可剛搭建了一個(gè)底座，又跑去造車庫(kù)了。就這樣，洪一來(lái)回忙，卻又什么也沒(méi)完成。我走過(guò)去：“洪一，你是負(fù)責(zé)搭建什么的呢?”他撓撓頭：“車庫(kù)和KTV?！薄澳銓?duì)自己造的KTV不滿意嗎?”“嗯，不像，我就先造車庫(kù)去了?！焙橐坏皖^看地板。我摸摸他的頭：“那你現(xiàn)在想好先搭哪一個(gè)了嗎?”“先搭KTV好了。”洪一又開(kāi)始了底座的搭建，可是不久又停止了，一副若有所思的樣子?！坝惺裁葱枰獛兔Φ膯?”我問(wèn)?！袄蠋?，這個(gè)還是不像?！薄皥D紙呢?我們不是已經(jīng)畫好圖紙了嗎?”我提醒?！皩?duì)哦，圖紙上有特征呢，我到馨園那去看!”洪一一下子蹦起來(lái)，興奮地跑了。

反思：

幼兒的游戲是自主的，但并不是教師完全放任的自由，只有科學(xué)地組織和針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲，才是幼兒獲得有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要保證。作為老師，我意識(shí)到，規(guī)則的建立并不是我們一味地提要求．高控制地讓幼兒被迫接受。在案例4中，我是通過(guò)第二天的情境再現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒討論、協(xié)商收歸積木的方法，讓不遵守規(guī)則的“小調(diào)皮”們主動(dòng)參與到規(guī)則的制訂中，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中主動(dòng)遵守規(guī)則。案例5中的洪一，雖然已經(jīng)處在一個(gè)分好組的小集體中，但從他不能安定下來(lái)的狀態(tài)中，我判斷，他可能不明確活動(dòng)的目的或者是缺乏活動(dòng)的計(jì)劃性，便介人引導(dǎo)使他明確自己的建構(gòu)目的。在建構(gòu)游戲中，觀察幼兒的游戲狀態(tài)并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，這才能有效地推動(dòng)幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。

“魅力新之城”的主題建構(gòu)結(jié)束了，但我對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的觀察和活動(dòng)思考，不會(huì)在某一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)戛然而止，它將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、延續(xù)的、開(kāi)放的生發(fā)過(guò)程。再次翻看幼兒建構(gòu)區(qū)的照片和相關(guān)資料，我再一次深思：我該如何在和孩子們共同參與的游戲中保持對(duì)教學(xué)事件的敏感反應(yīng)和自覺(jué)反思?我相信，只有這樣，才能促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)展自己的教育智慧!

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讓娃娃家游戲重現(xiàn)魅力

娃娃家是角色游戲里的經(jīng)典內(nèi)容，每個(gè)孩子都喜歡，然而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在布局和材料單一的問(wèn)題，經(jīng)常是一個(gè)娃娃、一張小床、一張桌子和幾把椅子再加點(diǎn)餐具，就組成了一個(gè)娃娃家。這顯然無(wú)法滿足幼兒的游戲需要，因?yàn)樗麄兊募彝ド罱?jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比這些要豐富。久而久之，娃娃家便失去了吸引力。為了讓娃娃家游戲重現(xiàn)魅力，我們注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，隨時(shí)根據(jù)幼兒的游戲需要豐富和完善原有的環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行改造和創(chuàng)新，取得了一定的效果。

首先是完善廚房環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)在游戲中幼兒大部分時(shí)間會(huì)花在做飯上，因此廚房的設(shè)計(jì)對(duì)于游戲的發(fā)展至關(guān)重要。原先娃娃家的廚房里只有一個(gè)現(xiàn)成的塑料爐灶、一些餐具和仿真食物，現(xiàn)在我們決定讓廚房更真實(shí)。我們?cè)趶N房的墻上貼上“瓷磚”，用粘鉤把飯勺、漏斗、鍋鏟、洗碗刷等工具和物品懸掛在墻上，方便幼兒取用。同時(shí)，我們用紙盒自制了一個(gè)煤氣灶，還把開(kāi)關(guān)做成旋鈕狀，畫上火力標(biāo)識(shí)，讓幼兒在做飯時(shí)可以自由調(diào)節(jié)。在觀察到幼兒游戲時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生打翻飯菜的現(xiàn)象后，我們又自制了小掃帚和小拖把擺放在廚房角落里，以拓展游戲情節(jié)，滿足幼兒的需要。

其次是調(diào)整臥室環(huán)境。以往娃娃家中的床很小，是給娃娃睡的，幼兒則扮演成人去照顧娃娃。在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)也很想躺在小床上假裝美美地睡一覺(jué)，因此，我們把娃娃家中的床換大了。同時(shí)，我們?cè)谂P室里添置了兩個(gè)櫥柜，一個(gè)用來(lái)擺放衣物，有老人的老花鏡、拐杖、帽子，青年的領(lǐng)帶、西服、連衣裙、皮包，兒童的帽子、書包等，供幼兒選擇自己想扮演角色的服裝和物品。另一個(gè)專門擺放鞋子，有爸爸的大皮鞋，媽媽的高跟鞋，以及家居拖鞋等可供選擇。這樣的調(diào)整使游戲更加情景化、真實(shí)化，增添了不少樂(lè)趣。

最后是豐富有關(guān)洗衣情節(jié)的游戲環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)洗衣服的場(chǎng)景，以往教師只會(huì)提供一個(gè)晾衣架，現(xiàn)在我們專門創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似洗衣房的設(shè)施。我們安裝了一個(gè)自制滾筒洗衣機(jī)，幼兒可以把衣物放入其中，并按動(dòng)按鈕模擬洗衣程序。有幼兒在家看過(guò)父母熨燙衣物之后也想模仿，于是我們提供自制熨斗和熨燙板，還有晾衣竿以及各式衣架。這樣一來(lái)，幼兒的游戲行為大大豐富了。

隨著角色游戲的開(kāi)展，幼兒有了更多的想法和需要。為此我們不斷調(diào)整，逐漸創(chuàng)設(shè)了浴室、梳妝臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)、花園等環(huán)境，也添置了“電視機(jī)”“空調(diào)”等家用電器，以滿足幼兒的游戲愿望。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料時(shí)遵循以下三個(gè)原則。

1. 所有材料都力求具有可操作性

我們所提供的材料都是可以“玩”的，而不僅僅是擺設(shè)。例如，我們制作的電視機(jī)是可以“看”的。電視機(jī)屏幕是一塊活動(dòng)的板，幼兒可以根據(jù)自己的喜好將相應(yīng)圖片插入其中。我們準(zhǔn)備了一些圖片供他們選擇，通常是幼兒喜歡的故事書圖片、動(dòng)畫片圖片，還有一些風(fēng)景、人物以及動(dòng)物圖片。除了電視機(jī)外，空調(diào)也是可以操作的。當(dāng)幼兒提出想安裝空調(diào)的想法時(shí)，我們就在思考如何讓空調(diào)用起來(lái)。我們想到了為空調(diào)配一個(gè)遙控板，幼兒可以根據(jù)需要把數(shù)字卡片插入遙控板屏幕，這樣空調(diào)就可以有模有樣地“運(yùn)行”了。

2. 所有改變都有幼兒的參與

我們對(duì)環(huán)境的改造不是想當(dāng)然的，而是建立在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，并與幼兒討論，讓他們成為參與者。如，有一次我們看到有個(gè)幼兒拿著一口小鍋在娃娃家門口做出倒水的樣子，原來(lái)他是在學(xué)爺爺種花和澆花。我們了解到很多幼兒對(duì)此感興趣，也有不少經(jīng)驗(yàn)，于是決定開(kāi)辟一個(gè)小花壇?！盎▔笔怯變阂黄饎?dòng)手布置的。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了常見(jiàn)的花朵圖片、各色縐紙和吸管等，讓幼兒自制花朵。有了這些材料，小花壇每天都有變化。

3. 根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)調(diào)整

我們對(duì)于游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一次完成的，而是根據(jù)幼兒的游戲水平以及游戲需要隨時(shí)作出調(diào)整。如，娃娃家游戲開(kāi)設(shè)后的第二個(gè)月，有幼兒提出想洗澡但沒(méi)有浴室怎么辦。于是我們與幼兒一起討論，重新布局，找來(lái)了布簾圍起來(lái)做了一間浴室，還在布簾上設(shè)計(jì)了一些夾子、掛鉤，用來(lái)懸掛沐浴露、洗發(fā)水、毛巾、浴帽等沐浴用品，一目了然，取用方便。

又如，娃娃家的菜肴在游戲初期都是些仿真模型，隨著幼兒游戲水平的不斷提高，我們逐漸提供一些教師制作的菜肴范例以及不同質(zhì)地、形狀、顏色的材料，幼兒可以根據(jù)自己的游戲水平組合利用這些材料，賦予這些材料新的意義。這樣既滿足了不同層次幼兒的游戲需要，又拓展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

再如，在有了衣櫥后，沒(méi)多久幼兒又對(duì)梳妝打扮提出了要求，特別是女孩子，想到媽媽有個(gè)梳妝臺(tái)，自己也想有一個(gè)，這樣就可以對(duì)著鏡子梳頭、化妝了。于是我們又在臥室做了個(gè)梳妝臺(tái)，還提供了各種發(fā)夾、項(xiàng)鏈、香水瓶等，幼兒由此生成了“媽媽準(zhǔn)備去演出”“爸爸要去參加喜宴”等游戲情節(jié)。

如今，我們的娃娃家是角色游戲中最熱鬧的區(qū)域，孩子們不斷積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，享受著游戲的樂(lè)趣。這讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于游戲發(fā)展的重要作用。我們會(huì)繼續(xù)努力，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)有吸引力的游戲環(huán)境中快樂(lè)地游戲、不斷地成長(zhǎng)。

讀“游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合”的啟示

最近，在閱讀“游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合”一書中，使我領(lǐng)悟到了其優(yōu)化結(jié)合的實(shí)質(zhì)，就是要處理好以下兩個(gè)關(guān)系。

早期兒童教育工作者大多贊成游戲是幼兒的基本活動(dòng)，主張以游戲?yàn)檩d體對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行全方位的教育。盡管歷史上許多人給游戲下明確定義的嘗試都沒(méi)有被完全認(rèn)同，但是，人們對(duì)游戲基本特征的看法是大同小異的，那就是，游戲是兒童主動(dòng)的、自愿的活動(dòng)，它是適應(yīng)兒童內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的；游戲沒(méi)有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒(méi)有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，它不在于外部目的，而在于本身的過(guò)程；游戲不是模仿，而是通過(guò)想象去反映現(xiàn)實(shí)生活。具有這些基本特征的語(yǔ)言、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，從本質(zhì)上講，都是游戲。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為集體教育機(jī)構(gòu)，在幼兒園整個(gè)教育中沒(méi)有教學(xué)是不可想象的。有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、數(shù)概念、音樂(lè)、美術(shù)、身體運(yùn)動(dòng)、科學(xué)知識(shí)等的活動(dòng)都是教學(xué)活動(dòng)，它是游戲等活動(dòng)所不能替代的。

幼兒園的教學(xué)和游戲都是不可替代的，那么如何才能實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合呢？要實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合，首先必須在充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類活動(dòng)的性質(zhì)及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)需求、教育資源和教育對(duì)象的特點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。在教育實(shí)踐中，如若我們認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，那么幼兒游戲就會(huì)成為“游戲幼兒”，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)由于搞形式化的一套而變得低效或無(wú)效。在幼兒教育實(shí)踐中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的作用具有互補(bǔ)性，這兩者的優(yōu)化結(jié)合能使整個(gè)的幼兒教育變得完善，從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。

老游戲 新玩法

《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》是小朋友們非常喜歡的傳統(tǒng)游戲。第一次玩這個(gè)游戲時(shí)，老狼沒(méi)有抓住小兔子，小兔子們又緊張又高興；第二次玩時(shí)，老狼毫不客氣地抓住了一只小白兔，小白兔嚇得哭了起來(lái)。兔媽媽一看大事不好，急忙沖過(guò)去，把小兔子從老狼的手中救了出來(lái)，小兔子這才破涕為笑。

聽(tīng)過(guò)《小兔乖乖》的故事后，我和孩子們玩這個(gè)游戲時(shí)又增加了新的內(nèi)容。當(dāng)老狼說(shuō)“天黑了”時(shí)，小兔子們急忙跳回自己的家，很多孩子一邊蹲下一邊自言自語(yǔ)：我們把門關(guān)得緊緊的，不讓老狼進(jìn)來(lái)?！袄侠恰膘`機(jī)一動(dòng)，唱起了歌：小兔子乖乖，把門開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)， 我要進(jìn)來(lái)。聰明的小兔子唱道：不開(kāi)不開(kāi)我不開(kāi)，媽媽沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)。“老狼”說(shuō)：我就是你們的媽媽呀，快開(kāi)門，讓我進(jìn)來(lái)。小兔子說(shuō)：那你把尾巴伸進(jìn)來(lái)，讓我們看看?！袄侠恰卑盐舶蜕爝M(jìn)門縫，小兔子急忙把門用力一關(guān)，“老狼”疼得叫了起來(lái)，急急忙忙地逃走了。小兔子一陣歡呼，歡笑著跑了出來(lái)。

從此以后，我們?cè)谕孢@個(gè)游戲時(shí)，總是變換著不同的情境，演繹著不同的故事。有時(shí)候，“老狼”來(lái)到小兔子家門口，會(huì)粗聲大氣地說(shuō)：快開(kāi)門，小兔子，我是你爸爸的朋友。小兔子就回答：不開(kāi)，不開(kāi)，爸爸媽媽不在家，我們不能給你開(kāi)門。有時(shí)候，“老狼”會(huì)扮出很溫柔的樣子，輕輕地敲門說(shuō)：兔寶寶，快開(kāi)門吧，叔叔帶你們?nèi)コ喳湲?dāng)勞。小兔子還是很堅(jiān)決地回答：不開(kāi)，不開(kāi)，我們不想跟你去麥當(dāng)勞。每當(dāng)小兔子們識(shí)破了“老狼”的詭計(jì)，“老狼”垂頭喪氣地走開(kāi)了的時(shí)侯，孩子們總是情不自禁地發(fā)出陣陣歡呼聲。你看，傳統(tǒng)的游戲也可以煥發(fā)新的光彩呀！

中班幼兒游戲活動(dòng)：老游戲的新玩法

《老狼老狼幾點(diǎn)》是孩子們十分喜愛(ài)的傳統(tǒng)游戲。首次玩這一個(gè)游戲時(shí)，老狼沒(méi)抓住兔子，兔子們又緊張又開(kāi)心；再次玩時(shí)，老狼毫不客氣地抓住了只白兔，白兔嚇得哭鼻子了起來(lái)。兔母親一見(jiàn)情況不妙，趕緊沖過(guò)去，把兔子從老狼的手里救了出來(lái)，兔子這才破涕為笑。

聽(tīng)過(guò)《小兔子乖乖》的小故事后，我與小孩們玩這一個(gè)游戲時(shí)又增添了新的內(nèi)容。當(dāng)老狼講“天黑了”時(shí)，兔子們趕緊跳回自個(gè)兒的家，許多小孩一邊蹲下一邊喃喃自語(yǔ)：我們把門關(guān)得牢牢的，不讓老狼進(jìn)來(lái)?！袄侠恰膘`機(jī)一動(dòng)，唱起了歌：兔子乖乖，把門開(kāi)開(kāi)，快點(diǎn)兒開(kāi)開(kāi)，我要進(jìn)來(lái)。機(jī)靈的兔子唱道：不開(kāi)還是不開(kāi)我不開(kāi)，母親沒(méi)回來(lái)，誰(shuí)來(lái)也不開(kāi)。“老狼”講：我即是你們的母親呀，快開(kāi)門，叫我進(jìn)來(lái)。兔子講：那你把尾巴伸進(jìn)來(lái)，叫我們瞅瞅?！袄侠恰卑盐舶蜕爝M(jìn)門縫，兔子趕緊把門使勁一關(guān)，“老狼”疼得叫了起來(lái)，急匆匆地逃跑啦。兔子一陣歡慶，歡笑著跑了出來(lái)。

自此之后，我們?cè)谕孢@一個(gè)游戲時(shí)，常常變換著不一樣的場(chǎng)景，演繹著不一樣的小故事。有時(shí)，“老狼”到兔子家門跟前，會(huì)粗聲大氣地講：快開(kāi)門，兔子，我是你爸爸爸的伙伴。兔子就答道：不開(kāi)，不開(kāi)，大人沒(méi)有在家，我們不可以給你開(kāi)門。有時(shí)，“老狼”會(huì)扮出非常溫柔的模樣，悄悄地敲門講：兔孩子，快開(kāi)門吧，叔叔帶你們?nèi)コ喳湲?dāng)勞。兔子還是非常堅(jiān)絕地答道：不開(kāi)，不開(kāi)，我們不愿同你去麥當(dāng)勞。每次兔子們識(shí)破了“老狼”的詭計(jì)，“老狼”無(wú)精打采地走開(kāi)了時(shí)，小孩們常常控制不住地發(fā)出陣陣歡慶聲。你看，傳統(tǒng)的游戲也可煥發(fā)新的光彩呀！

橋，走車的橋，雙向行駛的堅(jiān)固的橋

中班，開(kāi)學(xué)初，整理玩具柜時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了兩輛已經(jīng)缺少零件的拆裝車，于是把已經(jīng)成為“拖車”的它們放進(jìn)了建筑區(qū)。

“老師，我們搭個(gè)車庫(kù)吧?！薄拔蚁虢o車搭個(gè)馬路。”“還是搭橋吧。”“搭高速路?！薄按钍召M(fèi)站?！薄懻摃r(shí)，孩子們圍繞車各抒己見(jiàn)，我鼓勵(lì)他們按照自己的想法去試一試。

第一次：獨(dú)木橋

一天，嘉嘉和阿忠來(lái)到建筑區(qū)。

阿忠拿起一塊四通的異形積木：“咱們搭哪個(gè)方向都能走的橋吧?！?/p>

“好!”嘉嘉答道。

兩個(gè)孩子很快地搭橋墩、橋面，搭好了一條主路。嘉嘉從身邊拿起一輛車：“嘀嘀嘀嘀!”

汽車在橋下來(lái)回穿梭，惹得周邊的孩子們前來(lái)觀看和議論：“他們的車只在橋下面走，真奇怪!”辰辰小聲說(shuō)?！吧厦孀卟涣?，車太大了?！眻A圓說(shuō)：“明天我們搭一個(gè)能走車的橋。”“好?！背匠酱鸬馈?/p>

解析：第一次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)圍繞在立交橋的基本功能——適宜行車上。我為嘉嘉和阿忠在建筑區(qū)里表現(xiàn)出的主動(dòng)性、想象力感到欣喜。他們第一次搭建，就利用了異形積木，出現(xiàn)了十字路口，但他們沒(méi)有考慮到，也許是沒(méi)有意識(shí)到建筑區(qū)的車比較大，自己搭建的“獨(dú)木橋”太窄，車無(wú)法在上面行駛。對(duì)于大車，獨(dú)木橋缺少了利用價(jià)值，成了擺設(shè)。很高興，大家的議論引導(dǎo)辰辰和圓圓發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，并萌發(fā)了自己活動(dòng)的計(jì)劃并付諸實(shí)施，引發(fā)了下面的活動(dòng)。

第二次：加寬的橋

第二天，辰辰和圓圓真的進(jìn)入了建筑區(qū)，開(kāi)始搭建他們計(jì)劃中的“能走車的橋。”

“我搭一個(gè)高一點(diǎn)兒的橋?！背匠侥闷鹨粔K兒小長(zhǎng)方體積木做橋墩開(kāi)始搭建?？墒?，長(zhǎng)方體的橋墩并不容易站穩(wěn)。辰辰一手拿橋墩，一手拿大長(zhǎng)條橋面有些力不從心：“圓圓，你搭那個(gè)橋墩，我不扶著就該倒了。”圓圓很配合：“行，你別松手啊?！?/p>

經(jīng)過(guò)兩人的共同努力，終于搭好了一段橋。辰辰提醒：“咱們得搭寬一點(diǎn)的橋，還得走車呢。”圓圓回應(yīng)：“沒(méi)有那么寬的積木怎么辦?有辦法了!”

在兩人的配合下，緊挨著剛才的橋，并排出現(xiàn)了同樣的一段橋。兩人輕輕出了口氣：“這回夠?qū)捔恕！辈灰粫?huì)兒，橋已成規(guī)模。兩人興奮地轉(zhuǎn)身去拿車想試一試，就在這一剎那，嘩啦一聲響，橋全部倒塌了。兩個(gè)孩子瞬間愣在了那里，一臉的失落，相互埋怨，有點(diǎn)頹喪。辰辰坐在那里擺弄積木：“積木也太沉了吧?！钡拇_，足有一尺多長(zhǎng)的實(shí)心積木做橋面，對(duì)于細(xì)細(xì)的橋墩來(lái)說(shuō)太重了。

看看倒塌的積木，看看孩子，我走上前：“還有時(shí)間呢，老師會(huì)等著你們完成作品的，你們?yōu)樾∨笥岩院蟠罱茏哕嚨臉驇Я艘粋€(gè)好頭，大家會(huì)向你們學(xué)習(xí)的，老師相信你們。”為了讓孩子們更有信心，我豎起了大拇指：“趕快吧?！碑?dāng)辰辰再次拿起長(zhǎng)方體積木當(dāng)橋墩時(shí)，圓圓則在橋墩下面又墊上了一塊積木：“墊子太軟了，墊上木頭試試吧。”這次，終于通車了。

分享活動(dòng)時(shí)，兩位建筑師得意地講述著自己遇到的問(wèn)題和解決的辦法，感興趣的孩子們一會(huì)兒鼓掌，一會(huì)兒又提出自己的疑問(wèn)：“橋?yàn)槭裁粗挥羞@么短?是沒(méi)時(shí)間搭了嗎?…怎么沒(méi)有護(hù)欄呢?”“可以往那邊開(kāi)嗎?”冬冬邊說(shuō)邊跪到地墊上去拿車，結(jié)果“嘩啦”一聲，橋又倒了。

片刻的寧?kù)o后，孩子們不知所措。冬冬低頭搓著手：“不賴我，(這橋)也太不結(jié)實(shí)了吧?！薄?/p>

解析：第二次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩的穩(wěn)固性。辰辰和圓圓能按照自己的計(jì)劃搭建能走車的橋，并且暫時(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的想法玩兒了起來(lái)，但他們沒(méi)有意識(shí)到“能走車的橋”是需要十分堅(jiān)固的。搭建過(guò)程中，孩子們因?yàn)樽约旱拇髣?dòng)作造成橋的倒塌而頹喪不已。我的鼓勵(lì)使受挫的孩子們不僅僅增強(qiáng)了自信，愿意重新搭建，而且學(xué)會(huì)反思，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在——地基不穩(wěn)。他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)中，堅(jiān)硬平整的地面會(huì)很堅(jiān)固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因?yàn)閯?dòng)作幅度過(guò)大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問(wèn)的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會(huì)性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應(yīng)該是幼兒沉浸在自主活動(dòng)的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒(méi)有護(hù)欄呢”“可以往那邊開(kāi)嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護(hù)欄的橋

今天，圓圓又進(jìn)入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思。“我們要搭一個(gè)結(jié)實(shí)的橋。”圓圓說(shuō)著，拿來(lái)了裝24色水彩筆的空簡(jiǎn)當(dāng)橋墩，兩個(gè)一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會(huì)又該倒了。”圓圓說(shuō)：“看我的，這樣就不倒了。”他把相鄰的兩組筆筒用長(zhǎng)條形積木相連：“連在一起它們就不愛(ài)倒了?！本o接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對(duì)稱拼擺，稍作挪動(dòng)就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護(hù)欄吧。”思思顯然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧?！眻A圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實(shí)小了一些。當(dāng)兩個(gè)人交錯(cuò)搭建時(shí)，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒塌了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無(wú)奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復(fù)，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對(duì)一地的積木跪在那里，下意識(shí)地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩與橋面的重心問(wèn)題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔(dān)心孩子們是否承受得了打擊，會(huì)不會(huì)放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計(jì)劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長(zhǎng)方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對(duì)面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們?cè)趹敉獬３Ｍ娴钠胶庥螒虿粺o(wú)關(guān)系；兩個(gè)橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒(méi)有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問(wèn)題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過(guò)去了兩分鐘，圓圓像是對(duì)思思說(shuō)，也像是自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)俅钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的、更好的，小心點(diǎn)兒啊。”他囑咐同伴。我的眼眶濕潤(rùn)了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢?！?/p>

與此同時(shí)，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見(jiàn)他打開(kāi)筆筒，挑了一個(gè)圓柱形積木裝了進(jìn)去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開(kāi)始重新搭建。

我發(fā)自內(nèi)心地豎起大拇指：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，真的很棒，老師也要向你學(xué)習(xí)?！彼诖蜷_(kāi)下一個(gè)筆筒，聽(tīng)了我的話，說(shuō)：“這個(gè)筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f(shuō)完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會(huì)倒了，快點(diǎn)兒吧?！彼妓冀箲]的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照?qǐng)A圓的樣子打開(kāi)了下一個(gè)筆筒。

我本以為孩子們會(huì)恢復(fù)剛才搭建的原形，因?yàn)槲宜?jīng)歷的幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。可接下來(lái)，孩子僅增強(qiáng)了自信，愿意重新搭建，而且

學(xué)會(huì)反思，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在——地基不穩(wěn)。他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)中，堅(jiān)硬平整的地面會(huì)很堅(jiān)固的。

分享環(huán)節(jié)，盡管再次因?yàn)閯?dòng)作幅度過(guò)大造成橋的倒塌，但這并未造成孩子們問(wèn)的沖突。我想，除了他們之間已經(jīng)有了友誼，各自的社會(huì)性發(fā)展較好，能互相包容之外，更多的應(yīng)該是幼兒沉浸在自主活動(dòng)的思考中，同伴的質(zhì)疑“怎么沒(méi)有護(hù)欄呢”“可以往那邊開(kāi)嗎”，吸引著孩子們把近乎全部的注意力注入思考中。

第三次：有護(hù)欄的橋

今天，圓圓又進(jìn)入了建筑區(qū)，他的搭檔變成了思思?！拔覀円钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的橋?！眻A圓說(shuō)著，拿來(lái)了裝24色水彩筆的空簡(jiǎn)當(dāng)橋墩，兩個(gè)一組摞在一起。思思提醒：“太高了吧，待會(huì)又該倒了?！眻A圓說(shuō)：“看我的，這樣就不倒了。”他把相鄰的兩組筆筒用長(zhǎng)條形積木相連：“連在一起它們就不愛(ài)倒了。”緊接著，他又拿起兩摞筆筒，兩邊對(duì)稱拼擺，稍作挪動(dòng)就鋪上了橋面，一段又高又寬的路面建成了。

“太好了，加上護(hù)欄吧?！彼妓硷@然已接受了同伴的創(chuàng)意。緊接著，思思在大橋的下面，搭建了一座小橋：“咱們搭雙層橋吧。”圓圓的創(chuàng)造激發(fā)了他的靈感。

建筑區(qū)的地方不算小，但和孩子們的大膽創(chuàng)意相比，確實(shí)小了一些。當(dāng)兩個(gè)人交錯(cuò)搭建時(shí)，思思一不小心，膝蓋輕輕碰了下橋面，“嘩啦啦”一段橋倒了。思思的內(nèi)疚與不知所措寫在了臉上，圓圓的表情讓我印象頗深，至今記憶猶新，失望、無(wú)奈使他的臉色有些發(fā)白。思思急忙拿起積木試圖恢復(fù)，又一段橋倒塌了，又一段……思思坐在地上。圓圓面對(duì)一地的積木跪在那里，下意識(shí)地還在搭建……

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋墩與橋面的重心問(wèn)題。目睹了這一切的我心提到了嗓子眼兒，除了惋惜、心痛以外，更多的是擔(dān)心孩子們是否承受得了打擊，會(huì)不會(huì)放棄……顯然，橋的倒塌，孩子們銘記在心，同伴的質(zhì)疑發(fā)展了他們游戲的計(jì)劃性。利用筆筒的“胖”橋墩替代小長(zhǎng)方體的“瘦”橋墩，表現(xiàn)出孩子們對(duì)面積與穩(wěn)定性有了一定的理解，這與他們?cè)趹敉獬３Ｍ娴钠胶庥螒虿粺o(wú)關(guān)系；兩個(gè)橋墩之間以條形積木相連使其連成一體，增加了穩(wěn)固性，也許幼兒園里諸多的合作游戲使他理解了團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理吧。但重橋面與空筆筒的分量懸殊巨大，橋變得頭重腳輕是孩子們沒(méi)有考慮到的。中班幼兒能否找出癥結(jié)，解決問(wèn)題，我很是期待……

第四次：雙向行駛的橋

只過(guò)去了兩分鐘，圓圓像是對(duì)思思說(shuō)，也像是自言自語(yǔ)：“沒(méi)關(guān)系，我們?cè)俅钜粋€(gè)結(jié)實(shí)的、更好的，小心點(diǎn)兒啊。”他囑咐同伴。我的眼眶濕潤(rùn)了，忍不住伸手拍拍他的肩：“能原諒別人真好，是男子漢?！?/p>

與此同時(shí)，他拿起了剛剛倒塌的筆筒橋墩，使勁擰著，只見(jiàn)他打開(kāi)筆筒，挑了一個(gè)圓柱形積木裝了進(jìn)去，又蓋上了蓋子，再在上面摞上空筆筒，開(kāi)始重新搭建。

我發(fā)自內(nèi)心地豎起大拇指：“你愛(ài)動(dòng)腦筋，真的很棒，老師也要向你學(xué)習(xí)?！彼诖蜷_(kāi)下一個(gè)筆筒，聽(tīng)了我的話，說(shuō)：“這個(gè)筆筒被粘上了，不能裝了，下次你別粘了?！闭f(shuō)完，他轉(zhuǎn)向思思：“裝上積木，橋墩重了就不會(huì)倒了，快點(diǎn)兒吧?！彼妓冀箲]的臉上露出了笑容，輕輕嘆了口氣，照?qǐng)A圓的樣子打開(kāi)了下一個(gè)筆筒。

我本以為孩子們會(huì)恢復(fù)剛才搭建的原形，因?yàn)槲宜?jīng)歷的幾十年的教學(xué)實(shí)踐中，四歲多的孩子有如此的創(chuàng)意已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了?？山酉聛?lái)，孩子們的行為卻充分證明了相信孩子、給孩子們最大的主動(dòng)活動(dòng)空間的意義與作用。

“車能往那邊開(kāi)嗎?” 圓圓還記得前幾天同伴的質(zhì)疑。他和思思利用最大的長(zhǎng)條積木，把橋搭到了最寬，在橋面又放上兩塊長(zhǎng)的條形積木與之對(duì)齊：“鎖住它更好，要是真的就會(huì)結(jié)實(shí)了。”他小聲嘀咕著，有些惋惜。兩側(cè)橋墩連接時(shí)，他們鋪設(shè)了八九塊兒大長(zhǎng)條積木，不僅搭建了圍欄，中間還鋪設(shè)了隔離帶，就這樣，一段雙向車道誕生了。

“咱們還搭雙層橋吧。”一旁搭建的思思興奮地繼續(xù)配合，延伸創(chuàng)意。

“老師真的很欣賞你們，因?yàn)槟銈儾慌吕щy，因?yàn)槟銈儓?jiān)持不懈。”

“堅(jiān)持不懈?”孩子們重復(fù)，“是像小貓釣魚一樣，一心一意，不三心二意嗎?”

解析：第三次搭建的核心經(jīng)驗(yàn)是橋面與橋墩的協(xié)調(diào)穩(wěn)固性。打開(kāi)筆筒，我以為他是下意識(shí)的動(dòng)作，并未在意，但他裝進(jìn)重重的圓柱體卻讓我驚呆了，顯然他感到上重下輕是會(huì)倒的。圓圓曾告訴我，逛廟會(huì)時(shí)，騎在爸爸的肩上不會(huì)倒，爸爸要坐在自己的肩上，自己就會(huì)被壓趴下。陶行知先生說(shuō)．我們要向小孩子學(xué)習(xí)。的確如此，一個(gè)人不懂孩子的心理，不懂小孩的問(wèn)題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣，如何能教小孩?如何能知道小孩的力量?讓他們發(fā)揮出創(chuàng)造力?

孩子們?cè)谝淮未蔚拇罱ㄖ姓{(diào)動(dòng)自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并不斷地建構(gòu)著新經(jīng)驗(yàn)。

燎原的星星之火：親子集體探究

游戲分享時(shí)，我按捺不住激動(dòng)的心情對(duì)圓圓和思思說(shuō)：“你倆為大家的搭建活動(dòng)開(kāi)了一個(gè)好頭，使我們知道在建筑區(qū)給小車搭橋，不光是一條像小路一樣的獨(dú)木橋，而可以像工人叔叔一樣搭建出這么宏偉的高速路。來(lái)吧，工程師們，給大家講講吧?！薄拔覀兇顦驎r(shí)遇到的問(wèn)題就是(橋)愛(ài)倒，我的辦法是裝上積木，因?yàn)榉e木很重……”“也可以裝水?！薄翱梢匝b書，書也很重?！薄翱梢匝b大米?！薄翱梢匝b豆子。”“裝釘子?！薄把b磁鐵。”……受到兩位“小建筑師”的啟發(fā)，孩子們的熱情十分高漲。可惜，已經(jīng)是周五的下午了，時(shí)間已經(jīng)不允許孩子們?cè)谟變簣@繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的想法。

顯然，與家長(zhǎng)的溝通是必不可少的。于是，我建議：“兩位工程師給我們大家?guī)?lái)了這么多的靈感，真的很棒，我們回家和爸爸媽媽一起做實(shí)驗(yàn)，完成自己的想法好不好。”孩子們一陣歡呼。

一個(gè)小小的聲音響起：“老師，我們的橋不拆了吧，我還想接著搭，還沒(méi)完成呢?！焙⒆觽儺惪谕暎骸安徊?，不拆，下次接著搭?！蔽椅⑿χc(diǎn)點(diǎn)頭，從此“我還要繼續(xù)”的新規(guī)則誕生了。

第二周的周一到了，孩子們紛紛向我講述他們實(shí)驗(yàn)的情況，嘉嘉舉著兩個(gè)連在一起的露露罐神秘地說(shuō)：“我放的是鹽，因?yàn)辂}是很重的，我們家鹽很多?！睋P(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“沒(méi)喝的露露飲料很重，放在下面就可以了。”我在夸他們動(dòng)腦筋的同時(shí)，告訴他們用鹽、露露是可以，但有些可惜，鼓勵(lì)他們換一些別的東西。博士說(shuō)：“我把筒里灌上水，用膠帶一粘，膠帶就濕了粘不住了，放上土就成泥了，最后，我放了沙子，就粘住了?！薄鞍崖堵豆拚吃谝黄鹁筒粣?ài)倒了，媽媽告訴我這叫整體。”“多用一些橋墩也不會(huì)倒，就是好像有些浪費(fèi)吧?！薄坝貌枞~筒也不倒，因?yàn)榇??！薄?/p>

孩子們的辦法令我興奮，家長(zhǎng)的支持更推動(dòng)活動(dòng)向前發(fā)展。揚(yáng)揚(yáng)的媽媽在家園練習(xí)冊(cè)中寫道。

“在制作過(guò)程中，揚(yáng)揚(yáng)還發(fā)現(xiàn)粗的罐子不容易倒，于是把四個(gè)罐子捆在了一起。罐子越高越容易倒。最后，揚(yáng)揚(yáng)自己總結(jié)出三個(gè)辦法可以讓橋柱更穩(wěn)固：重的、粗的、矮的。這樣的結(jié)論在大人看來(lái)雖然不太嚴(yán)謹(jǐn)，但卻是孩子通過(guò)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的。從一開(kāi)始的漫不經(jīng)心，到最后欣喜于孩子的聰明能干，終于明白了老師組織這次活動(dòng)的真正用意?！?/p>

解析：孩子們的討論充分證明了他們對(duì)搭橋的熱情、執(zhí)著與專注。作為他們的老師，我是何等欣慰。孩子們意識(shí)到，要實(shí)現(xiàn)讓橋不倒的心愿，在這一探究階段，把橋面作為定量，把橋墩作為變量，讓橋墩變得更堅(jiān)固是自己的力量能夠解決的問(wèn)題。有機(jī)會(huì)能按照自己的大綱去發(fā)展，去游戲，正是他們興趣如此濃厚的原因。實(shí)踐證明，即便是孩子．也可以主動(dòng)參與到同伴的游戲中．并發(fā)展游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

第五次：雙向行駛、有出口的橋

第二天，活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間到了?！霸囋囄业暮棉k法!”阿忠興奮地進(jìn)入建筑區(qū)，邊對(duì)圓圓說(shuō)，邊拿起又粗又大的奶粉桶兩個(gè)兩個(gè)摞在一起，開(kāi)始搭建：“它們很粗，不用裝東西也不會(huì)倒?！?/p>

圓圓配合，眼看一條長(zhǎng)長(zhǎng)的高速路就要建成了。可是，圓圓一不小心，碰倒了自己一邊的橋，“轟”的一聲。我不忍看到孩子們的遺憾表情，沒(méi)來(lái)得及脫掉鞋子就沖進(jìn)了建筑區(qū)。與此同時(shí)，圓圓接過(guò)阿忠遞過(guò)來(lái)的奶粉桶：“大橋用大橋墩，矮橋用小橋墩?！焙芸欤蛔聵虺霈F(xiàn)了，和先前一樣，他們沒(méi)有恢復(fù)成原樣，而是在沒(méi)有銜接好的兩段橋的空缺處搭建出了高速路的出口，與其他路緊密相連。

“我的橋35米高，太高的車不能過(guò)。你的車重23斤，太重了，不行。你們給我們組裝些車吧，還有標(biāo)牌?！眻A圓的提議得到同伴們的響應(yīng)，拼插區(qū)、美工區(qū)的孩子們都忙活起來(lái)。

在孩子們離園之前，我和他們談?wù)摯顦虻幕顒?dòng)，梳理他們的經(jīng)驗(yàn)。你們給了我很多驚喜。第一，經(jīng)過(guò)努力、想辦法解決問(wèn)題，把想法變成了現(xiàn)實(shí)。第二，你們大膽搭建，給其他小朋友帶來(lái)了啟發(fā)、新想法。第三，你們請(qǐng)大家?guī)兔ψ鰳?biāo)牌、汽車，使他們也關(guān)注、參與你們的活動(dòng)。你們真的很棒……”

解析：考慮到對(duì)于中班孩子來(lái)說(shuō)，搭建出雙向行駛的橋，同時(shí)還能保證其穩(wěn)固性，是不簡(jiǎn)單的?？墒牵麄儜{著對(duì)自己興趣的追求，真的做到了。當(dāng)巨大的成品倒塌時(shí)，我沖進(jìn)建筑區(qū)?？墒?，一進(jìn)去，我就知道我的擔(dān)心太多余，行為太魯莽。孩子們經(jīng)過(guò)相互合作，已經(jīng)學(xué)會(huì)接納現(xiàn)實(shí)，相互支持而不是埋怨。他們學(xué)會(huì)了反思自己，共同分析問(wèn)題找原因，滿足于搭建結(jié)果，更滿足于搭建的過(guò)程。為了使橋的中間高于兩邊，圓圓堅(jiān)持使用裝了積木的筆筒，說(shuō)明對(duì)于搭橋，他已經(jīng)有了新的思考。同時(shí)，他用重量、高度等標(biāo)準(zhǔn)限制上橋行駛的車，說(shuō)明他已經(jīng)對(duì)影響橋倒塌的原因作了全方位的考慮。孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)令我震驚。

整個(gè)活動(dòng)中，我雖然只是有時(shí)默默地觀察，有時(shí)輕輕地“拍肩”，有時(shí)用語(yǔ)言贊賞，有時(shí)適宜地應(yīng)答與建議，但我及時(shí)捕捉到孩子們的需要和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展脈絡(luò)。我為孩子們提供了能夠支持他們進(jìn)行創(chuàng)造、討論、挑戰(zhàn)的空間。比如，在圖書區(qū)，豐富有關(guān)建筑的圖書；適時(shí)組織集體活動(dòng)，除了配合圖書介紹橋梁的形狀，同時(shí)還介紹橋梁設(shè)計(jì)師、建筑師；在建筑區(qū)，增加紙筆供幼兒制作圖紙；在科學(xué)區(qū)，投放探究橋梁穩(wěn)固性的材料，供幼兒實(shí)驗(yàn)，適時(shí)組織集體探究活動(dòng)；利用周三的家長(zhǎng)會(huì)，介紹此活動(dòng)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在家庭中延伸對(duì)幼兒探索的支持。

孩子們?cè)趧?chuàng)造性的搭建過(guò)程中獲得了很多發(fā)展機(jī)會(huì)。作為他們的老師，我發(fā)自內(nèi)心地為他們喝彩，不僅是為了最后的創(chuàng)造結(jié)果，更為他們?cè)谶^(guò)程中掌握的從“失敗”中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力、養(yǎng)成的不怕困難積極思考的精神和大膽嘗試、相互配合的合作精神。

軟綿綿的與硬邦邦的

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)孩子對(duì)玩具地把玩與觸碰，了解軟綿綿的、硬邦邦的，并以此對(duì)玩具及其余物件開(kāi)展分類，培育孩子初步的分類觀念。

教學(xué)預(yù)備：

玩具每人一個(gè)(有軟性玩具、硬性玩具)，其余各種物件數(shù)個(gè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示玩具，激起孩子興致

教師這兒有許多玩具，是否想來(lái)玩一玩?

二、好幾次把玩一玩玩具，了解玩具軟綿綿的與硬邦邦的特點(diǎn)。

1、孩子自行選取玩具把玩

要求：①每個(gè)人唯有選取1件。

②用你的小手摸一摸看，你拿到的玩具是怎么樣的?

⑵教師指導(dǎo)孩子用種種方法明白玩具的軟或硬。

⑶探討：你發(fā)覺(jué)你玩的玩具摸起來(lái)或遇見(jiàn)去是怎么樣的?(學(xué)詞：軟綿綿的、硬邦邦的)

2、孩子又一次玩一玩玩具

與小伙伴互換玩具，嘗試數(shù)種了解。

三、學(xué)習(xí)分類

1、游戲：把玩具送回家

軟綿綿的玩擁有一個(gè)家，硬邦邦的玩擁有一個(gè)家，你拿的玩具是軟綿綿的就送軟綿綿的家中，你拿的玩具是硬邦邦的，就送硬邦邦的家中。

孩子送玩具，教師指導(dǎo)。

2、嘗試給數(shù)種物件分類。

觀測(cè)和察看教師預(yù)備的物件。

總結(jié)：有一些物品是軟綿綿的，有一些物品是硬邦邦的。

一塊兒來(lái)送這一些物件回家。

有趣的游戲能鍛煉寶寶的平衡能力！

孩子的平衡能力是很重要的，平衡能力好的孩子可以輕松的玩很多的游戲，相反，平衡能力差的孩子摔跤的次數(shù)就會(huì)多很多。

對(duì)于2歲的寶寶來(lái)說(shuō)，他們的目標(biāo)只有一個(gè)：他們想站起來(lái)，到處走動(dòng)。而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于在寶寶的平衡感不斷得到訓(xùn)練。對(duì)于4歲左右的寶寶，他們可能更喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去，喜歡爬樓梯等等，這些都是在訓(xùn)練自己的身體協(xié)調(diào)性和肌肉能力。對(duì)于再長(zhǎng)一些的兒童，他們可能就更喜歡在大自然或是一些娛樂(lè)場(chǎng)所奔來(lái)奔去了。下面這些就是幫助兒童平衡訓(xùn)練的方法。

1、跳格子

家長(zhǎng)可以在家里的地板或是瓷磚或是一些戶外泥地上，畫上方格子。有一些是一只腳著地，有些是兩只腳著地，最后有一個(gè)目的地，當(dāng)然這個(gè)游戲也可以不斷升級(jí)，讓平衡性訓(xùn)練越來(lái)越難。

2、踩石頭

踩石頭是鍛煉兒童平衡性訓(xùn)練的好辦法。既有趣味性又能鍛煉起到兒童身體平衡訓(xùn)練的目的。首先準(zhǔn)備好彩紙，剪成圓形圖案，散布在地板上。告訴孩子，地板是小湖，散布在上面的圓形紙片是湖面上的“小石頭”，踩著這些“石頭”才能走到湖對(duì)面，拿到對(duì)岸孩子的心儀之物。剛開(kāi)始的時(shí)候，家長(zhǎng)可以先牽著孩子的受慢慢來(lái)，不要心急。

3、舞動(dòng)達(dá)人

父母在外工作了一天，可是到了晚上下班，不僅要準(zhǔn)備晚飯，還要應(yīng)付煩人的寶寶。這個(gè)時(shí)候不妨在沙發(fā)或是床上等一些安全的地方，放孩子喜歡的音樂(lè)，或是孩子喜歡看的一些運(yùn)動(dòng)類節(jié)目，讓他自由發(fā)揮，自由“舞動(dòng)”，這樣不僅減少了大人們的麻煩，又能讓他們得到平衡性訓(xùn)練。

4、上下爬樓梯

在孩子走路已經(jīng)要穩(wěn)定的時(shí)候，孩子的家長(zhǎng)們要經(jīng)常帶孩子去進(jìn)行上下爬樓梯，起初時(shí)身體平衡能力不足，家長(zhǎng)們一定要拖住寶寶腋下，給他們足夠的支撐力。在練習(xí)多次之后，身體平衡能力進(jìn)步，能夠很好的站在臺(tái)階上，這個(gè)時(shí)候可以讓孩子自己住樓梯欄桿和墻壁，慢慢上下樓梯。

5、壘積木

壘積木屬于一種精細(xì)動(dòng)作，這個(gè)不僅有助于加強(qiáng)孩子小肌肉動(dòng)作和手指的靈活性、準(zhǔn)確性的培養(yǎng)。同時(shí)在玩的時(shí)候，孩子肯定要求助于我們家長(zhǎng)，所以我們家長(zhǎng)要在邊講解的時(shí)候邊叫他們理解事物，增強(qiáng)他理解事物以及與人溝通的能力。

不同的玩具會(huì)開(kāi)發(fā)孩子不同的潛能

孩子的玩具種類非常多，材質(zhì)形狀也都不一樣，所以爸爸媽媽在給孩子買玩具的時(shí)候，總是不知道買什么好。

一般來(lái)說(shuō)，玩具的廠商為了方便爸爸媽媽選擇，在玩具上會(huì)標(biāo)明這個(gè)玩具的作用。有的玩具有增加孩子動(dòng)作技巧的的功能，有些亮著燈光的玩具可以增加視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激的，還有很多玩具說(shuō)是能夠開(kāi)發(fā)孩子的潛能，在玩玩具的過(guò)程中能夠讓孩子變聰明。

事實(shí)上，人類智能分為人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能和自然智能等八項(xiàng)。每個(gè)人的擅長(zhǎng)的方面都是不一樣的，而每一項(xiàng)智能雖然各自獨(dú)立，可是也要一起合作。

而每一種智能的發(fā)展都有年齡上的關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期再要發(fā)展就很難了。所以父母不妨在選購(gòu)?fù)婢邥r(shí)，依照各種玩具的分類和適合的年齡層，來(lái)挑選適合的益智玩具，讓小朋友在玩各種玩具時(shí)，提升各方面智能的發(fā)展。

只是當(dāng)孩子在玩時(shí)，不會(huì)只單獨(dú)練習(xí)某一項(xiàng)智能，但為了父母在選購(gòu)?fù)婢叩姆奖?，?jiǎn)略的依照玩具最主要的項(xiàng)目來(lái)分類，提供各位父母參考。

音樂(lè)智能

很多人天生唱歌就很好聽(tīng)，還能夠清楚的辨別音準(zhǔn)和節(jié)奏，聽(tīng)到音樂(lè)會(huì)不由自主地打著拍子，這類人一般都有著較高的音樂(lè)智能。

在孩子的玩具中，會(huì)有很多的仿真的小樂(lè)器，或是音樂(lè)鈴，或是有些具有聲光效果或模仿各種聲音的玩具，這些玩具在孩子使用的過(guò)程中都能夠培養(yǎng)其音樂(lè)智能。

人際、內(nèi)省智能

人際智能通常指的是和自己以外的人的互動(dòng)，具體有和小朋友一起玩游戲時(shí)的互動(dòng)方式、和爸爸媽媽之類的人之間的相處。其中還有孩子察言觀色的本事，比方說(shuō)跟小朋友一起進(jìn)行角色扮演、手偶布偶、具競(jìng)爭(zhēng)性或分工合作的游戲玩具，都能夠促進(jìn)其發(fā)展。

而內(nèi)省智能指的是自我認(rèn)知、自信心的建立還有是非對(duì)錯(cuò)、道德觀、價(jià)值觀等內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，所以，很多游戲也會(huì)著重鍛煉孩子這方面的能力。其實(shí)這兩方面的智能，一般都是一起發(fā)揮作用的。

空間智能

凡是建立孩子3D立體慨念和建立兒童方向慨念，比方說(shuō)上下左右前后或東南西北都是屬于這類智能。還有孩子在認(rèn)識(shí)各種形狀的幾何概念、對(duì)影像、圖形的認(rèn)知和喜好的時(shí)候，或者是畫畫，進(jìn)行一些藝術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，也和空間智能有著很大的關(guān)系。

因此像是拼圖、各種積木、立體或平面的迷宮、各種組裝玩具，或是各種圖卡，一些孩子畫畫用的工具也是屬于這一類的。

數(shù)理邏輯智能

數(shù)理的智能包括數(shù)和量的對(duì)應(yīng)、度量衡測(cè)量、分類、集合、排序排列。而邏輯則包括分析、推理、因果關(guān)系及解決事情的能力，我們?cè)谏虉?chǎng)上購(gòu)買產(chǎn)品的時(shí)候都會(huì)說(shuō)到有開(kāi)發(fā)智力的功能，一般都是指這兩項(xiàng)。

之前大多數(shù)的玩具基本上都是數(shù)理邏輯的類型。包含了各種棋類局戲、撲克牌，新式天平游戲、順序圖卡、還有中國(guó)古代傳承下來(lái)的比方說(shuō)九連環(huán)、華容道、孔明棋等，都能夠開(kāi)發(fā)孩子的潛能。

爸爸媽媽在選購(gòu)?fù)婢叩臅r(shí)候可以根據(jù)孩子實(shí)際的發(fā)展情況來(lái)選，讓孩子的各項(xiàng)潛能都能夠得到開(kāi)發(fā)。

最適合的玩具才是最好的玩具

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《最適合的玩具才是最好的玩具》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

當(dāng)今社會(huì)，商品經(jīng)濟(jì)日益激烈，市場(chǎng)上兒童玩具琳瑯滿目，如男孩喜歡的車模玩具、變形玩具，女孩喜歡的芭比娃娃、工藝玩具等，這些雖然很漂亮，孩子也較喜歡，但是往往消費(fèi)很高又不一定特別適合孩子的發(fā)展。那么，到底什么樣的玩具才是最適合孩子的呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、是否從幼兒的興趣出發(fā)

興趣是孩子最好的老師。不管玩具多么有教育意義，設(shè)計(jì)得多么巧妙，功能多么先進(jìn)，讓孩子感興趣是很重要的，如果不能吸引孩子的注意力和好奇心，再好的設(shè)計(jì)也就無(wú)濟(jì)于事了。不僅玩具的形象、人物形象要符合幼兒的年齡特征，要夸張、卡通化、幽默化，玩具的顏色也應(yīng)該五顏六色，充滿視覺(jué)變化，這樣在玩耍中潛移默化地引導(dǎo)孩子識(shí)別不同色彩和明暗度。當(dāng)然，顏色不能過(guò)于刺眼，盡量柔和些，否則長(zhǎng)時(shí)間玩玩具容易造成視力疲勞。

二、是否能開(kāi)發(fā)幼兒的智力

玩具一定要有益智性，一定要達(dá)到讓孩子邊玩、邊鍛煉技巧和提高智力的效果，這樣的玩具才算得上好玩具。益智的特點(diǎn)又可以體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是同一樣玩具有好幾樣玩法，玩者還可以不斷地開(kāi)發(fā)出新的玩法，避免單一枯燥；二是玩具本身可以給孩子很大的想象和創(chuàng)造的空間，可以長(zhǎng)久地吸引孩子的注意力，不至于玩上幾分鐘就將它丟棄一邊，再也不想玩了；三是和孩子的實(shí)際生活相聯(lián)系，在玩玩具的過(guò)程中同時(shí)訓(xùn)練了基本的生活技能。

三、是否是未成型的玩具

未成型的玩具是指那些用來(lái)制造玩具或能直接充當(dāng)游戲材料的各種自然物和廢舊材料，如小瓶、小棍、瓦片、舊電線、小布條等。首先，未成型玩具能充分發(fā)揮兒童的想象力和創(chuàng)造力。成型玩具功能固定，孩子可以將一物直接代替另一物，如用玩具汽車代替真正的公共汽車。而未成型

玩具則不同，它需要孩子再創(chuàng)造、再組合之后，才能像成型玩具那樣以物帶物。如一根小樹枝，孩子可以把它當(dāng)成一只槍、一根箭、一根金箍棒、一根拐杖、一根船槳等；一個(gè)雞蛋殼，用彩筆畫幾下，就成了不倒翁、小娃娃；在雞蛋殼底下插根小棍，就成了小傘、小蘑菇；在彈殼的兩側(cè)系上小繩，就成了小帽、小籃等?？傊灰⒆涌舷?，未成型玩具就可以組合成五花八門的成型玩具。未成型玩具的可塑性和再造性給孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下了極大的余地，這是各種成型玩具所不可比擬的。而且，未成型玩具取材于生活，方便經(jīng)濟(jì)，既可以減輕消費(fèi)，又可以培養(yǎng)孩子的勤儉節(jié)約的品質(zhì)，現(xiàn)實(shí)生活中一切安全衛(wèi)生、大小適中的廢舊材料都可以成為孩子的未成型玩具。

幼兒個(gè)個(gè)好奇、好問(wèn)、好探究，這是他們與生俱來(lái)的特點(diǎn)，作為我們老師應(yīng)該充分滿足他們，為他們提供各種適合他們、能促進(jìn)其發(fā)展的玩具。

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