案例：小椅子事件

幼兒園室內(nèi)小椅子游戲。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會提前準備一些需要的資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考資料我們接下來的學習工作才會更加好！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：小椅子事件，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

準備好了一切，小朋友也路路續(xù)續(xù)吃完小點心了，就要進入學習活動了。

“請小朋友輕輕地把小椅子擺好了。”

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時，小朋友投來驚訝的目光?！袄蠋煟趺戳耍俊薄鞍l(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對我說呀，它有時候要被人摔，有時候要被人踢，有時候要被人拖著走，有時候又撞得青一塊紫一塊?，F(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍。∫巫右矔?！”“是不是我們太不小心了?！薄翱隙ㄊ怯腥瞬皇禽p輕地拿，輕輕地放，才會這樣的。”“我們怎么沒有想到呢？”……。

活動二：

午餐時間，小朋友正在津津有味地吃著午飯?！班亍亍亍保淌业囊唤抢飩鱽硪魂嚠悩拥穆曇?。巡聲而去，原來是吳韜倚著桌子，坐一小半的椅子，身子向前傾時，椅子不時地敲擊地面發(fā)出的聲音。他還在美美地吃著，絲毫沒有發(fā)現(xiàn)自己的行為。

“吳韜，你想和小椅子成為好朋友嗎？”他點點頭，又突然意識到自己剛才的行為，有點兒楞在那里了。

“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴?！蔽业拖律磔p輕地和他說到。

“可吳韜弄疼小椅子了，他不愛惜小椅子，小椅子就不會和他成為好朋友了?！迸赃叺淖逾舐暤卣f，似乎很不滿吳韜的做法。

吳韜在一旁漲紅了臉?！靶∫巫右稽c也不會介意吳韜剛才的行為，因為小椅子很想和吳韜成為小朋友！”我撫著吳韜的頭，“吳韜，你說對不對呀？”“我以后再也不這樣了?！?/p>

活動三：

“吳老師，我剛才看到彬彬不是輕輕地放小椅子的，而是重重的“咚”一下放下去的。這樣小椅子會疼的，會生氣的。”歡藝急匆匆地跑過來告訴我。

“那是因為我手里拿不穩(wěn)，一下子掉下來的，我也不是故意的。”彬彬有點不高興地解釋道。

“那你為什么那么不小心，小椅子也有感情的，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個孩子嘴里說出“感情”兩個字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛護的。

是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，5、6歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護著；可讓他們學著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會的情感，有利于孩子的健康成長。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點點滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

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案例：小椅子也有感情

“請到劉老師身邊來?！?/p>

眼前一下子變得忙碌起來，有的是一只手拖著小椅子走的；有的一只手拎著椅子，搖搖晃晃地走著；有的坐也不坐起來，就直接拖著椅子走……還不時發(fā)出椅子與椅子、之間椅子與地板“咚、咚、咚”的敲擊聲。

“哎呀，真可憐呀！”我滿臉疼惜的表情。頓時，小朋友投來驚訝的目光。“老師，怎么了？”“發(fā)生什么事了？”“剛才，小椅子對我說呀，它有時候要被人摔，有時候要被人踢，有時候要被人拖著走，有時候又撞得青一塊紫一塊。現(xiàn)在，滿身都是傷痕，快要疼死了?！薄鞍?，小椅子也會疼！”“是不是我們太不小心了?！薄翱隙ㄊ怯腥瞬皇禽p輕地拿，輕輕地放，才會這樣的?！薄拔覀冊趺礇]有想到呢？”……。

分析：

由于我們托班幼兒年齡小，他們的自控能力也就相應(yīng)差些。雖然他們知道要輕輕拿小椅子，但一聽到要到老師這里來，就非常激動，都想坐到老師身邊，所以，上面的情況就發(fā)生了。但是孩子又是很天真，聽到我這樣一說，馬上就改過來了。“你想和小椅子成為好朋友嗎？”“小椅子是我們大家的好朋友，它也想和每位小朋友成為好伙伴。”這些話，可以很快的讓孩子改掉拿小椅子的壞習慣。他們知道要愛惜小椅子，要不，小椅子就不會和他成為好朋友了，他會疼的。

“老師，我剛才看到靈靈不是輕輕地放小椅子的，而是重重的‘咚’一下放下去的。這樣小椅子會疼的，會生氣的?！睏顥钹洁郊贝掖业嘏苓^來告訴我。“那是因為我手里拿不穩(wěn)，一下子掉下來的”靈靈說?！澳悄銥槭裁茨敲床恍⌒模∫巫右灿懈星榈?，他也知道疼呀！”

“小椅子也是有感情的”，我不禁為這句話而震驚、而高興。震驚的是，從那么小的一個孩子嘴里說出“感情”兩個字；高興的是，在小朋友的心里，小椅子就是他們的朋友，是需要關(guān)心、愛護的。是啊，在我們的生活周圍，有許多需要關(guān)心和幫助的人。雖然，3歲的孩子還只是天真的孩童，由大人們精心呵護著；可讓他們學著關(guān)心他人也是同樣重要的。關(guān)心他人，是一種良好情感的培養(yǎng)，能幫助形成親社會的情感，有利于孩子的健康成長。關(guān)心他人，并不是說說而已，而是要從點點滴滴的小事做起。就像視小椅子為自己的朋友，不去傷害它，注意保護、關(guān)心它。視沒有生命的椅子為如此，又更何況是人呢？

案例：陽臺上的小椅子

教學故事（賀劍虹）：吃完午飯，孩子們照例把自己的小椅子都搬到陽臺上擺整齊了。我剛帶孩子們進午睡室，有個孩子從陽臺上沖進來對我說：“老師，我們剛擺好的小椅子被陳波紋弄的亂七八糟，他還不許我們動。”我來到陽臺上一看，小椅子沒有像平時一樣碼得整整齊齊的靠在墻邊，而是被陳波紋擺成了一個半圓形，中間還有幾個小椅子架在一塊，看上去確實亂七八糟的。我問陳波紋：“你在干什么？為什么要把椅子擺成這樣？”他興奮地告訴我：“賀老師，這是宇宙航天發(fā)射中心，中間是宇宙飛船，馬上就要點火發(fā)射了！”我以贊賞的眼光看了看他：“這個發(fā)射中心搭的真不錯，不過現(xiàn)在宇航員要休息了，只有休息好了才有精神去遨游太空??！下午起床后我請小朋友們來參觀你的宇航中心好嗎？”他高興的答應(yīng)了。起床后我請小朋友們參觀了他的宇航中心，并鼓勵孩子們都來開動腦筋用小椅子拼搭不同的東西。在以后的幾周里我們班的小椅子再也不象以前規(guī)規(guī)矩矩的靠著墻邊了，孩子們用小椅子陸續(xù)搭出了“小火車”、“火車站”、“公共汽車”、“游泳池”等各種建筑。在唱歌活動中我也再不用為椅子的擺放而傷腦筋了，活動前我把內(nèi)容告訴孩子們，他們會根據(jù)不同的活動，商量討論椅子不同的擺放方法。

教學反思（賀劍虹）：師生共同建構(gòu)的課程模式能使幼兒主動探索并有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。它要求教師做到“心中裝著大目標，隨時調(diào)整小目標”，就要把觀察孩子放在首位，善于捕捉一日生活中的教育契機，并充分挖掘這些契機背后的教育價值。當孩子們對小椅子這一材料發(fā)生興趣并表現(xiàn)出一定創(chuàng)造力時，教師沒有按常規(guī)去制止他們，相反還給予了大力的支持，使孩子們對椅子這一材料的探索得以繼續(xù)。通過這一活動，孩子們發(fā)展了空間想象力、動手操作能力、遷徙經(jīng)驗的能力，合作能力也增強了。

同伴評點（萬信艷）：“擺放椅子”是幼兒園一日生活中最基本也是必須的一個生活活動環(huán)節(jié)，該老師十分善于發(fā)現(xiàn)并密切關(guān)注幼兒一日生活中細微的事情，并以一個觀察者、引導者、支持者的身份，通過具體的事情培養(yǎng)孩子們的綜合能力，既滿足了幼兒的當前需要，又更新了傳統(tǒng)擺放椅子的模式，同時讓幼兒在愉快情緒的體驗中獲得發(fā)展。這一案例也給我以下啟示：①教師要勤于觀察，敢于突破傳統(tǒng)的習慣模式，樹立強烈的創(chuàng)新意識和探究意識。②教師要善于捕捉、挖掘一日生活各個環(huán)節(jié)中的教育契機，從而生成有價值的教育活動。③教師要有靈活的教育機制，應(yīng)及時滿足孩子的當前需要，培養(yǎng)幼兒愉快的情緒。

園長引領(lǐng)（李忠）：過去當幼兒園的生活常規(guī)與幼兒創(chuàng)造思維或創(chuàng)造行為發(fā)生沖突時，我們的教師往往會以犧牲幼兒的創(chuàng)造為代價，來維持幼兒園的生活常規(guī)。然而從上面的案例中我們欣慰地看到教師教育行為的轉(zhuǎn)變。首先我們要肯定賀老師沒有簡單粗暴地阻止幼兒創(chuàng)造思維下的創(chuàng)造行為，而是被幼兒豐富的想像感染，積極地支持幼兒的游戲活動，并組織和創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境使游戲更加豐富，從而充分滿足了幼兒的創(chuàng)造興趣。但就這一案例我似乎不太贊成利用幼兒午睡擺放得整整齊齊的小椅子來進行游戲的拓展，試想如果有更好、更合適的建筑玩具，幼兒還會小椅子來做游戲嗎？

案例:“孩子之間沖突事件”的啟示

實錄：

分散游戲后，我讓孩子們搬著椅子坐到中間來，沒過多久，聽到孩子的爭吵聲：“這是我的椅子”“不是，是我的。”循聲看去，亭亭和來來正在槍椅子，各自抓著椅子不肯放手，兩人誰也不讓?！拔业挂纯此麄冊鯓咏鉀Q這個問題?！庇谑俏壹傺b沒看見，排著桌子“監(jiān)視”著他們的行動。

他們的爭吵已經(jīng)升級：亭亭的臉漲得通紅，來來瞪圓了眼睛，兩人就像好斗的公雞，僵持不下。這時，靜靜急了：“別搶，老是這樣誰也別想坐。”兩只“公雞”像見了救星“是我先拿到的。”“不對，是我先拿到的，我的椅子?！眱扇藸幹蜢o靜訴說，期望得到她的同情。靜靜聽了也很為難，想了想：“要不你們猜拳吧！誰贏誰就拿椅子。”兩人想想同意了?！笆^、剪子、布”經(jīng)過一番角逐，亭亭贏了，來來只好不開心地服氣。

思考：

幼兒教育的一個重要目標，是讓孩子學會友好相處，學會合作。但孩子的一日具體活動中難免少不了沖突，其實沖突也不是一件壞事，它可以讓孩子在其中從不同出發(fā)點、細致的考察問題，從而了解自己行為造成的后果，及理解他人的想法，然后協(xié)調(diào)自己的行為與他人的認識，學會與他人交往的機會，學會解決問題的方法；最終克服自我中心的心理傾向，學會尊重，理解、寬容他人。在沖突中如果教師及時介入可能立即鋪平道路，但孩子們就失掉了可貴的發(fā)展機會，少了解決問題的經(jīng)驗積累。在這則事件中，教師而以旁觀者的身份在一旁“監(jiān)視”他們的一舉一動，沒有介入孩子們的爭吵，幫助解決孩子的沖突，但孩子們卻自己和平解決了。因此，不妨在發(fā)生問題的時候教師以觀察者的身份多一分耐心，多一點等待，多給孩子一點空間，孩子從中將收獲更多！

案例：偶發(fā)事件中的教育價值

案例：

幾天前，我在美工區(qū)里投放了彩色橡皮泥、竹筷子、吸管等材料，這一天的早活動時間，先來的幾個孩子都在美工區(qū)里活動，王浩然小朋友注意到了這些材料，他開始擺弄起來，他把彩色橡皮泥分割成了許多大小差不多的小塊，然后把它們一塊塊穿在了一支竹筷子上，接著舉起自己的作品對旁邊的孩子說：“瞧，我做的羊肉串像不像？”飛飛和子宣幾個人就打加贊賞“真像，真像羊肉串”“昨天我爸爸還領(lǐng)我吃烤羊肉串了呢！”立刻孩子們一起投入到了加工羊肉串的活動中，還是浩然最會玩，只見他拿起空的材料箱，把大家串好的羊肉串一串串橫著擺放在箱子上，又找來一張泥工板邊做著扇的動作邊喊“羊肉串，賣羊肉串，新疆的羊肉串嘍！”那樣子還真像那么回事，一時間，孩子們情緒高漲，有買的有賣的，場面熱鬧起來，簡直就是個地地道道的“羊肉串小店”。

看到這個情境，我并沒有打攪孩子們的興致，但是我卻在想，馬路邊上這種叫賣熟食品的小商販真是特別多，可我們知道那些食品實在是不衛(wèi)生，所以我想就此生成一個健康領(lǐng)域的活動“路邊的東西不亂吃”，于是我也扮演了一位買羊肉串的客人參與到了孩子們的游戲中，我在“吃”過羊肉串以后，洋裝肚子痛，并請另外在“小醫(yī)院”區(qū)域中游戲的孩子幫我治療，醫(yī)生問我怎么了，“我肚子痛”“是不是亂吃什么東西了”“我就在路邊買了兩串羊肉串啊！”“哦……”醫(yī)生好象在思考，“吃點藥吧，以后別再亂吃東西了?！?/p>

這個情境暫時到這里就結(jié)束了，在當日的集體活動中，我和孩子們首先小結(jié)了早活動的游戲情況，然后順勢說起了我吃羊肉串肚子疼的事，請大家說說這是怎么回事，然后展開了一個話題“路邊的東西該不該吃”，孩子們的討論是激烈的，有的說“爸爸媽媽都能吃，我們當然也能吃。”有的說“我媽說車一開過全是灰，不該吃路邊的東西，太臟。”圍繞這兩個觀點，我們的活動又持續(xù)了幾次。

分析：

這是一個由早活動的小場面所引發(fā)的一場大討論。如果是在過去舊的教育觀念影響下，我可能會更多關(guān)注孩子的羊肉串做的像不像，泥塑技能是否有提高，孩子們角色游戲進行的是否順利，這樣的問題大概會是我過去思考的重點。但是在新的教育觀指導下，我的教育行為就有了上面案例中的轉(zhuǎn)變，我正是把握了游戲、偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，并由此生成新的教育活動，在我與幼兒之間的良好互動中，在我的支持與引領(lǐng)下，孩子們主動的探索，積極的討論，促進了其主動發(fā)展獲得了有益其身心發(fā)展的經(jīng)驗。

案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r間也比較長.有時父母因孩子作錯事批評孩子的時候，奶奶總是先責怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話。”他一邊哭，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個電話？”YY點點頭，老師又說：“這個電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地擰著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進行區(qū)角游戲時，在預見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機”時，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點采取直接的方式及時指導。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時期的幼兒年齡特點有著密切的聯(lián)系。其特點之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因為他看XX玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因為第一次是在老師的“強行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實這更進一步的說明了這一時期幼兒動作、語言和認知能力的發(fā)展，擴大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標準，，而且，這一時期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當玩具缺少時就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當然的事，他能學會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導解決呢？

其實我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學秩序給老師增加了負擔，但從心理學的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學習交往，學習如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個大人圍著一個小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時期的孩子由于他的年齡特點，他們的認知水平還很低，而且幼兒都具有強烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗很缺乏，所以他們的道德認識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時就動手打人，而且不愿意承認錯誤。

3、幼兒的個體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時我覺得老師要強調(diào)因人而異，其實這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價值判斷。其實，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負面價值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學會解決自身矛盾，學會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導必不可少。在平時的教育中，通過老師的引導，讓幼兒逐漸學會關(guān)心和愛護他人，學會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學會關(guān)心和愛護他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！弊屛覀冇涀〈髱煹脑挘孀C地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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