案例：善于把握教育契機(jī)

小班教育筆記案例。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時(shí)，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料是作用于人類社會實(shí)踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“案例：善于把握教育契機(jī)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

在幼兒園教育活動中，為了支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn)。那么，在實(shí)踐中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？請看以下幼兒園中常見的情景：

[情景一]

在一次玩沙游戲時(shí)，教師提議孩子們開展“沙中撿石”的比賽。比賽結(jié)束，教師為難地自言自語道：“好像很難比較，該哪一隊(duì)得冠軍呢？”片刻，教師靈機(jī)一動，熱情洋溢地宣布：“兩隊(duì)的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍?！?/p>

從這一片段可以看出，這位教師還是比較了解孩子好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)的，所以給了孩子們一個(gè)皆大歡喜的結(jié)果。但細(xì)想一下，這個(gè)過程是否發(fā)揮了最大的教育效益呢？

[調(diào)整后的情景]

……教師熱情洋溢地說：“你們可能都認(rèn)為自己隊(duì)贏了，現(xiàn)在先請你們把自己隊(duì)獲勝的理由說出來，看看誰說得有道理?！?/p>

甲幼兒說：“我們隊(duì)人數(shù)少，但是撿的石子和他們隊(duì)一樣多。”

乙幼兒說：“我們隊(duì)撿的石子干凈，他們的石子里盡是沙。”

丙幼兒立即反駁道：“這次是比石子的多少，和沙子多少沒關(guān)系?！?/p>

待孩子們充分討論后，教師才不慌不忙地說道：“兩隊(duì)的孩子都很會動腦筋，都獲得冠軍?！?/p>

這里教師巧妙地利用了幼兒的好勝心理，靈活安排了一次小辯論活動，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

[情景二]

甲教師正組織全體幼兒進(jìn)行某一主題的談話活動，這時(shí)，一遲到的幼兒急匆匆地沖進(jìn)來，大聲嚷著家里養(yǎng)的蠶寶寶結(jié)繭了，活動室里開始有點(diǎn)騷動。未等他說完，乙教師在甲教師的示意下，輕輕捂住了他的嘴，讓他趕快坐下參加集體活動?；顒邮依镉只謴?fù)平靜。

從表面上看，甲乙兩位教師配合默契，很快處理完了突發(fā)事件，教育活動有條不紊地繼續(xù)著。但細(xì)想一下，一個(gè)多好的教育機(jī)會錯(cuò)失了呀！本來，這位遲到的幼兒有極強(qiáng)的表達(dá)愿望，如果甲教師暫時(shí)中斷一下當(dāng)前的活動，和其他孩子一起傾聽這個(gè)孩子的訴說，并及時(shí)肯定他愿意和大家一起分享快樂的好品質(zhì)，那么幼兒的感受會更直接、深刻，收獲也更大。

上面兩例告訴我們，幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)，但我們有些教師往往視而不見或簡單處置，究其原因可能有兩點(diǎn)：第一，教師過于注重按預(yù)定計(jì)劃組織教育活動，當(dāng)出現(xiàn)新的教育機(jī)會時(shí)，缺乏“追隨兒童興趣”的意識；第二，教師忽視隨機(jī)發(fā)生的、或個(gè)別幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。

;回想一下，在幼兒園教育中，為塑造幼兒良好的品行，刻意設(shè)計(jì)專門的活動卻收效甚微的現(xiàn)象屢見不鮮。如，剛剛看過“玩具大家玩”的情景表演，幾個(gè)孩子卻仍為爭搶一個(gè)新玩具而僵持不下，他們一邊嚷著“小朋友應(yīng)該謙讓”，一邊爭來搶去；又如，教師帶領(lǐng)孩子進(jìn)入預(yù)選布置好的“小熊家”，并提議孩子們?nèi)裾f那個(gè)因不肯自己動手吃飯而餓得奄奄一息的小熊（另一教師扮演）“自己的事情自己做”時(shí)，有的孩子毫無反應(yīng)，有的孩子?xùn)|張西望，有的孩子則偷笑不已……這種“人造”情境與那些即時(shí)發(fā)生的活生生的生活情境相比，顯得多么做作、蒼白、教條。

筆者認(rèn)為，教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，這是提高教育效果的有效途徑。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：①樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念。②有一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。③有迅速作出反應(yīng)的能力，能依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略。

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案例：善于捕捉幼兒的興趣

幼兒園生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)。但我們往往視而不見或簡單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。不是常說“興趣是活動最好的切入口嗎？”教師要善于捕捉生活中的教育契機(jī)，它將會大大提高教學(xué)的教育效果。并且教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，不斷反思，向自己的教育行為挑戰(zhàn),支持、引導(dǎo)幼兒充分學(xué)習(xí)和發(fā)展.

場景：有一天中午，吃完午飯的小朋友，像往常一樣拿著自己的小椅子坐在教室門前的走廊上，在溫暖的陽光下有的玩玩具、有的看圖書，還有幾個(gè)小朋友圍在走廊外的花圃邊，在邊看邊說著什么。我沒有立即去打擾他們，而在旁邊聽著……“這是什么呀？”“這是小蟲”“它在這里干什么呢？”“你看它在動呢，”“它沒有腳用什么走呢？”文杰伸出手試著要去抓，可是又把手縮了回來，這時(shí)，澤樺走過來大聲說：“這是小蛇呀！”聽這么一說有好幾個(gè)人“呀”的往后退，看到我在旁邊連忙告訴我：“老師，這邊有條小蛇呢！”我笑著告訴他們：“這不是蛇是蚯吲，是一種生活在地里的小動物?！边@時(shí)其它的小朋友也走過來七嘴八舌地說開了：“小蚯蚓你怎么會在這呢？”“它是不是生病了？”“小蚯蚓有沒有嘴巴呢？吃什么東西呢？”“它能聽到我們說的話嗎？”等等，小朋友的興趣是越來越高，我心一動這不就是一個(gè)非常好的科學(xué)活動嗎？我就不急于馬上告訴他們答案，找了個(gè)玻璃瓶放了一些土把蚯蚓放在里面，告訴幼兒蚯蚓現(xiàn)在迷路了，想和你們交朋友讓我們給它一個(gè)暫時(shí)的家，并把它帶回教室讓小朋友們觀察，然后我就設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“蚯蚓”的主題活動，結(jié)果取得良好的教育教學(xué)效果，通過這件事，我深深地感受到：孩子們對周圍事物的探索無時(shí)無刻不在進(jìn)行著。對于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛，有一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對孩子“違背”常規(guī)的舉動只說：“不能這樣”，而應(yīng)該學(xué)會善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教育要使每個(gè)孩子在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展，則必須要求老師走進(jìn)幼兒的心靈世界，去耐心傾聽孩子在說些什么，去仔細(xì)捕捉孩子的興趣，揣摩孩子的需求，努力讀懂孩子這本書。

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并正確引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察

綱要指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。好奇心是人的天性，求知是人的本能。孩子們由于缺乏知識的經(jīng)驗(yàn)，對于有些小動物他們并不了解，在這種情況下，他們的興趣還是極高的。有些老師在看到小朋友圍在一起找或看小動物時(shí)，可能會說：“你們不要圍在那里，走過來！”這種做法根本就沒有顧及他們所做的事情，泯滅了孩子對小動物的探索興趣。興趣是幼兒最好的老師，教師在發(fā)現(xiàn)孩子們在自由活動時(shí)觀察小動物，不應(yīng)去打擾他們，應(yīng)順應(yīng)、支持幼兒提出的問題和疑問正確引導(dǎo)他們，及時(shí)抓住這一個(gè)教育契機(jī)生成科學(xué)教育活動，傳授給他們一些關(guān)于動物的簡單知識，取得的效果會是事半功倍。

2、尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋。

幼兒的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會使幼兒有安全感例如，教師認(rèn)為蚯蚓很丑陋，但幼兒卻很喜歡，樂于探究。那么，教師就應(yīng)該接納和支持幼兒的興趣、想法和做法，為幼兒提供他們需要的工具,擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)。幼兒原本也是最誠實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。如果在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒作出的回答和解釋會真誠地來源于自己對事物的真實(shí)感受。

3、發(fā)展孩子們實(shí)際探究解決問題的能力。

在發(fā)現(xiàn)蚯吲的事件中，也是孩子們用語言進(jìn)行交往的一個(gè)很好的機(jī)會。他們善于發(fā)現(xiàn)，他們會對新看到的事物進(jìn)行刨根問底，進(jìn)行討論和猜想。在自己解決不了的情況下來請求老師幫忙，他們有求知和探索的欲望，在日常生活中也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。教師應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)以通過自己的探究找到答案。

4、教師要不斷充電，擴(kuò)大知識面

教師有時(shí)可能不知道答案，但不能不懂裝懂，以免給幼兒錯(cuò)誤的概念。自己不知道沒關(guān)系，但對幼兒要有積極的態(tài)度和行為。鼓勵幼兒，并盡可能的和幼兒一起通過查閱書籍，來解答幼兒的問題，使幼兒了解這種獲取信息的有效渠道。面對孩子們的好奇心和求知欲，對小動物的熱情，作為老師也是為之興奮的。可是當(dāng)老師現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)也不能滿足小朋友的問題時(shí)，老師自身文化知識的不斷加強(qiáng)也是相當(dāng)重要的。老師要多看一些書籍，多了解一些科學(xué)知識，只有這樣，才能回答孩子們提出的問題，傳授給孩子正確而又科學(xué)的信息。同時(shí)，教師對于有些長得讓人討厭的小動物，要克服心理上的障礙。培養(yǎng)教師自己對小動物的興趣，對培養(yǎng)幼兒對小動物的興趣也是非常重要的。

通過“蚯蚓事件”，小朋友對小動物的興趣始終保持在最高點(diǎn)上。教室里的自然角中放置了他們收集的小動物，有蝸牛，西瓜蟲等。另外，蠶寶寶的加入使得班級里的“小動物世界”更加豐富了。在自由活動時(shí)間，小朋友喜歡去觀察它們，關(guān)懷它們。大家一起愛護(hù)我們的小動物，是小朋友最開心的一件事。

孩子的生成無時(shí)不有，他們的生成來自于自身的興趣、需求、知識經(jīng)驗(yàn)的積累；來自于教師精彩的預(yù)設(shè)，比如豐富的環(huán)境刺激，有趣的探索主題，循循善誘的引導(dǎo)等等；來自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過孩子拋過來的“球”。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過去：有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂！

案例:教師參與游戲要把握良好的時(shí)機(jī)

婷婷是一個(gè)性格比較內(nèi)向的孩子。在一次游戲中我看見平時(shí)不怎么表現(xiàn)自己的她，竟然選擇在服裝店里做“營業(yè)員”，而且還不時(shí)把衣服擺弄整齊，主動告訴顧客衣服的價(jià)格。我覺得非常驚喜，走過去輕輕問她：“老板！這件衣服多少錢？”沒想到我的探訪似乎驚擾了她，只見他紅著一張笑臉，扭捏地搓著衣角，無論我怎么問都不再出聲。

反思：

“教師以角色身份參與游戲，是指導(dǎo)游戲的最好方法……”我一直這樣認(rèn)為。但是角色游戲中的意外現(xiàn)象，讓我更清楚地了解到：教師參與游戲要把握良好的時(shí)機(jī)，反之，帶給孩子的將是不安甚至是一種恐慌。記得在《朱光潛美學(xué)文集》中說過這樣一段話“兒童游戲時(shí)常偷偷摸摸地瞞著大人們，不肯讓他們看見，也是怕他們嘲笑或批評，在熱烈燦爛的幻覺之上潑冷水”，這讓我想到了如婷婷這樣性格內(nèi)向的孩子，被游戲氛圍和伙伴們的情緒所打動而投入到游戲中，也許是她嘗試游戲跨出的第一步，而我的探訪就象游戲大門口的一道柵欄，將她退回了原地。

因此我認(rèn)為教師以角色身份參與游戲，親切自然地走近孩子，這確實(shí)是一種有效的指導(dǎo)方法，但這并不能一概而論，當(dāng)游戲不需要教師參與時(shí)，我還是覺得教師應(yīng)該主動退出游戲。尤其是性格比較特殊的孩子，更需要教師有科學(xué)的指導(dǎo)，如果我們的出現(xiàn)會給孩子帶來負(fù)面的影響，那么就讓我們成為一個(gè)隱形的觀察者，而并非參與者。

善于贊賞

贊賞要真誠

管理者要善于贊賞別人，要善于從理解的角度真誠地贊賞別人，這就要重視調(diào)查，才能夠發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。有這樣一位年輕教師，她好高騖遠(yuǎn)，日常工作不踏實(shí)，拈輕怕重，同事關(guān)系緊張，因而領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)對她批評較多。有一次，我偶爾發(fā)現(xiàn)她寫了幾篇不錯(cuò)的散文詩，于是馬上發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)她文筆優(yōu)美，告訴她我很贊賞她的才氣，并請她為園刊的卷首寫一首小詩。結(jié)果，她不僅出色地完成了任務(wù)，而且從此一反常態(tài)，工作十分投入。因此，贊賞出于真心，才能真正起到激勵作用。你的贊揚(yáng)言不由衷，教師輕易就能識破你的虛請假意，從而使你的贊賞一錢不值。

贊賞要及時(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，值得表彰的行為、事跡所發(fā)生的時(shí)間及給予表彰和授予榮譽(yù)的時(shí)間之間間隔越短，激勵的效果則越好。因此，發(fā)現(xiàn)了教師良好的行為、出色的表現(xiàn)、優(yōu)秀的事跡，要及時(shí)給予應(yīng)有的肯定、表彰，授予相應(yīng)的榮譽(yù)，以使其產(chǎn)生喜悅、愉快、積極的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，并更好地調(diào)動更多人的主動性和創(chuàng)造性。有一次，一位家長到晚上六點(diǎn)鐘也沒來接孩子，班主任在電話聯(lián)系不到其家人的情況下，毅然將孩子帶回了自己家。第二天，小孩子的父母寫了一封表揚(yáng)信送至園長室。得知此事，我馬上張紅榜通報(bào)表揚(yáng)了這位教師。結(jié)果，幾天內(nèi)園里又連續(xù)收到好幾封家長的表揚(yáng)信，擴(kuò)大了激勵效應(yīng)。

贊賞要適度

贊賞太多或贊賞太少，都起不到應(yīng)有的作用，所以要適度。我的經(jīng)驗(yàn)是，對于每一位教師，原則上每月至少贊揚(yáng)一次，但也要結(jié)合實(shí)際情況。比如，缺少經(jīng)驗(yàn)的新教師需要更多的贊賞，自信心不足的教師也需要更多的贊賞等等。另外，對教師贊賞的程度要恰當(dāng)，表揚(yáng)一個(gè)人時(shí)不可說得十全十美。贊揚(yáng)時(shí)，切忌抬高甲而貶低乙。在管理中，絕不能用一個(gè)人的或集體的失敗去襯托另一個(gè)人或集體的勝利，絕不能為了樹立某一個(gè)典型而抹煞其他人的成績。

贊賞要有針對性

贊賞的內(nèi)容要針對具體成就，而不能籠統(tǒng)地泛泛而談。比如，說“你這份工作計(jì)劃制定得具體而又明確”，比說“你的工作能力真強(qiáng)”要更有針對性。另外，贊賞的內(nèi)容應(yīng)實(shí)事求是，有根有據(jù)，令人信服。領(lǐng)導(dǎo)對教師贊賞的目的不是為了博取教師歡心，而是為了提高教師的士氣和工作效率，因此，不要為了討好教師隨意地贊賞。平時(shí)，園所領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)造民主管理氣氛，吸引教師參與工作討論、決策與總結(jié)等，并通過意見箱、民主生活會、問卷調(diào)查、個(gè)別談話等向教師征詢意見，獲取反饋信息。這些做法本身就是一種贊賞，因?yàn)槟阆蚶蠋熡懼饕?，說明你欣賞她的聰慧。

贊賞要有藝術(shù)性

為使贊賞發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng)，管理者應(yīng)講究贊賞的藝術(shù)。這就要求管理者對每個(gè)教職工的個(gè)性脾氣、興趣愛好、家庭情況都心中有數(shù)，對不同性格的人采取不同的贊賞方式，注意贊賞的時(shí)機(jī)與場合能為本人所接受，能為他人所理解。贊賞方式可以是面對面稱贊、當(dāng)眾夸獎、通報(bào)表揚(yáng)、舉行慶功會等，也可以是給其家屬寫信或打電話，稱贊其工作做得好，或是邀請其家屬到單位里來參加表彰大會等。

贊賞既是領(lǐng)導(dǎo)對受贊賞者的行為予以肯定，也是領(lǐng)導(dǎo)對受贊賞者的行為表示感激，它對教師有著極大的激勵作用。因此，管理者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，掌握贊賞這門領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

幼兒園案例分析：善于開解孩子心中的結(jié)

善于開解孩子心中的結(jié)

案例：5月的某一天早晨，正當(dāng)孩子們做完早操，有序排著隊(duì)伍前往活動室的途中，涵突然雙膝跪地，不肯起來，硬把有序的隊(duì)伍打亂了。不管你如何勸說，涵始終不肯起來，他說：“我就要這樣，我一直這樣，我不走了。”無奈之余，我們假裝拋棄了他，帶著隊(duì)伍離開了。涵見大家真的都離開了，只剩一個(gè)人孤零零地跪著，似乎有點(diǎn)不甘心，立馬站起身，尾隨著隊(duì)伍而來。

事情的原由：回活動室后，我與涵進(jìn)行了談話。涵這樣告訴我：“我不開心，以前都是我排在前面的，為什么今天變了，其他小朋友走在了我前面?！焙纳暝V讓我明白了事情的真相：今年的5月天，不知怎么比往常的天氣要熱得多，孩子們在烈日中做操，一個(gè)個(gè)嚷著：“老師，我熱?！薄袄蠋?，真熱?！睘榱俗尯⒆觽冇幸粋€(gè)舒服的做操環(huán)境，我們尋找了一個(gè)陰涼的地方，致使原來的隊(duì)伍發(fā)生了微妙的變化。涵是個(gè)小個(gè)子的男孩，因而總排在隊(duì)伍的最前面，老師也總習(xí)慣拉著他的手帶隊(duì)。隊(duì)伍的微妙變化致使原先的狀況發(fā)生了改變，一個(gè)向后轉(zhuǎn)，使得涵變成了排在后面的小朋友。涵是個(gè)以自我為中心的個(gè)性男孩，平時(shí)的他喜歡與老師牽手，這天，他落后了，而且不能牽老師的手了，心中充滿了不解與不滿，于是用雙膝跪地的舉動發(fā)出了無聲的抗議。

解決辦法：了解了事情的真相后，我與涵之間展開了更為深入地談話。我問：“你認(rèn)為排在隊(duì)伍前面的小朋友先走，還是排在后面的小朋友先走?！焙肓讼胝f：“排在前面的小朋友先走?！薄皩Π。鍪驴傄袀€(gè)先后，要按順序進(jìn)行。如果你排在前面，那么是誰先走？”涵說：“我先走。”“可是，向后轉(zhuǎn)以后，誰在前面了呢？我們來做個(gè)試驗(yàn)吧。”于是我們兩個(gè)演示了一下向后轉(zhuǎn)的效果，“現(xiàn)在誰在前面？”試驗(yàn)后我提出了問題。“是你”涵指著我的背說?！澳敲凑l該先走了呢？”“你”涵若有所悟地說?！澳敲茨銊偛烹p膝跪地做得對嗎？”涵欣然接受了自己剛才犯下的錯(cuò)誤：“不對”“小朋友不開心的時(shí)候能不能隨便發(fā)脾氣？”“不能”……和諧的談話氣氛，解開了涵心中的不解與不滿，涵微笑地接受老師婉轉(zhuǎn)地批評。

啟示：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，當(dāng)孩子心中懷有不滿與不解之時(shí)，我們要善于開解孩子心中的結(jié)。否則，孩子心中的不滿會升級，給他一天的生活、學(xué)習(xí)帶來影響，也許還會給其他小朋友造成不必要的影響。因此，細(xì)心、耐心是每個(gè)幼兒教師不可缺少的職業(yè)道德。

案例:教育案例

XX小朋友長的活潑可愛,而且一張小嘴能說會道,深受他人的喜愛.在家庭中爺爺、奶奶比較寵愛,而且?guī)Ш⒆拥臅r(shí)間也比較長.有時(shí)父母因孩子作錯(cuò)事批評孩子的時(shí)候，奶奶總是先責(zé)怪父母,說孩子還小,孩子喜歡什么就給他買什么，造成了孩子一種依仗的心理,凡是有奶奶撐腰,在家比較霸道.從來不為別人考慮。

自從跳出家庭的圈子，來到幼兒園后，由于家庭的這些原因?qū)е铝薠X小朋友在平時(shí)生活中常以自我為中心，雖然在集體生活中獲得了新的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在相互交往的過程中難免產(chǎn)生誤解以至引起爭吵或者打架的事件。

事件：

游戲?qū)嶄洠?/p>

XX哭著來找老師：“老師，他拿著我的電話?！彼贿吙?，一邊說。手指著YY手中的玩具電話，一個(gè)勁地喊：“我的，我的！”YY兩手緊緊地拽著，一副生怕被XX搶走的樣子。老師介入，才發(fā)現(xiàn)YY手中的電話，是從正玩得高興的YY手中搶來的?！癥Y，你是不是也很喜歡這個(gè)電話？”YY點(diǎn)點(diǎn)頭，老師又說：“這個(gè)電話剛剛是XX在玩的，你這樣搶，他會很難過的，你待會兒再玩好嗎？”YY在老師的勸說下，很不情愿地將手中的電話放了下來。過了一會兒，又傳來了AA的叫聲，我發(fā)現(xiàn)YY正用小手使勁地?cái)Q著AA的小臉。還沒等我靠近，YY又張開嘴巴要去咬AA的手，當(dāng)AA掙脫后，YY在情急之下擰捏AA的臉，然后一把搶過娃娃的鞋子。

教育分析：

在這次活動中，教師在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，在預(yù)見幼兒活動可能出現(xiàn)“危機(jī)”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)采取直接的方式及時(shí)指導(dǎo)。

像案例中：XX把幼兒園的玩具說成是自己的玩具，這和這一時(shí)期的幼兒年齡特點(diǎn)有著密切的聯(lián)系。其特點(diǎn)之一：小班的幼兒自我中心傾向明顯。而YY搶XX的玩具，也正是因?yàn)樗碭X玩得那么高興，自己也想玩，便采取了最直接的方式——從別人手中搶了玩具就玩的現(xiàn)象。

因?yàn)榈谝淮问窃诶蠋煹摹皬?qiáng)行”參與下讓XX不得不“放棄”的原因，所以并未能滿足YY的內(nèi)心的需求。因此，繼續(xù)上演了第二場“爭奪戰(zhàn)”。其實(shí)這更進(jìn)一步的說明了這一時(shí)期幼兒動作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了社會交往的范圍。但在交往中卻帶著明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，，而且，這一時(shí)期的幼兒特別喜歡模仿，別人拿什么就跟著拿什么，別人怎么玩就跟著怎么玩。當(dāng)玩具缺少時(shí)就容易出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象。

通過這次活動，我同時(shí)也感受到：

1、現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，真是集萬千寵愛于一身，從小生活在一個(gè)絕對“愛心”的世界里，大人對孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子對大人對他的關(guān)心視為理所當(dāng)然的事，他能學(xué)會設(shè)身處地地為別人著想嗎？

2、當(dāng)孩子與孩子之間產(chǎn)生矛盾后，作為老師的我們該如何調(diào)解？

教育反思：

要孩子學(xué)會設(shè)身出處地的為別人著想，對目前的小班孩子來說困難還是比較大的，我想我們可以通過幼兒榜樣,故事正面引導(dǎo)教育幼兒知道為別人著想不僅能讓別人得到快樂，自己也能從中體會到樂趣；也可以通過聯(lián)系家長,希望家長配合幼兒園,在家多提醒幼兒,讓幼兒能下意識的多動腦筋，能多為別人著想.從而培養(yǎng)幼兒的健全人格。

而像案例中的這些現(xiàn)象其實(shí)在幼兒園也是司空見慣，老師該如何面對和引導(dǎo)解決呢？

其實(shí)我覺得應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、辨證地看待幼兒的沖突

老師要對孩子的沖突采取辨證的方法，要學(xué)會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發(fā)生沖突固然是破壞了教學(xué)秩序給老師增加了負(fù)擔(dān)，但從心理學(xué)的角度來說孩子間的沖突也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)如何待人接物的一種方式。再說孩子的沖突有他自身和外界的各種因素，我想原因也不外乎以下幾個(gè)方面：

1、環(huán)境因素：

盡管現(xiàn)代家庭趨向小型化、簡單化的核心家庭，但為了照顧孩子，小型家庭

依然與父母家仍保持著密切的聯(lián)系，有的住在父母家，也有的請父母來同住，4個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，必然使孩子處于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”觀念的影響，這樣家庭出來的孩子就自然會形成以自我為中心的思想意識。

2、孩子的年齡因素：

幼兒時(shí)期的孩子由于他的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平還很低，而且幼兒都具有強(qiáng)烈的自尊心，但又由于生活經(jīng)驗(yàn)很缺乏，所以他們的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，缺乏合作意識，易于與他人發(fā)生沖突。表現(xiàn)在活動中一旦與人發(fā)生糾紛時(shí)就動手打人，而且不愿意承認(rèn)錯(cuò)誤。

3、幼兒的個(gè)體差異因素：

幼兒由于遺傳素質(zhì)、后天的教育和環(huán)境不同，神經(jīng)類型、氣質(zhì)和性格也會千差萬別。如有的孩子脾氣溫順文靜；有的孩子脾氣急躁好動；有的孩子膽小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方熱心過頭等等。在集體生活中有的孩子就表現(xiàn)出很受人歡迎，而有的孩子則常受到別人的冷落。

在處理

幼兒間的沖突時(shí)我覺得老師要強(qiáng)調(diào)因人而異，其實(shí)這也體現(xiàn)了新《綱要》的精神，有利于孩子個(gè)性的健康發(fā)展。

?二、幫助孩子學(xué)會自己解決沖突

沖突因其不良的客觀效果被認(rèn)為是一種不文明的行為表現(xiàn)，人們通常對此作出消極的價(jià)值判斷。其實(shí)，沖突這一外在行為恰恰是幼兒內(nèi)在心理活動的表現(xiàn)，是他們的性格特征和大腦判斷、選擇、決策能力的反映，在某種程度上體現(xiàn)出幼兒人性的本質(zhì)力量的某些方面，只不過是一種負(fù)面價(jià)值究竟通過誰來轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，幼兒年齡還小，他們不會主動地關(guān)心別人，也不會想到為別人著想，再說孩子的道德認(rèn)識和行為意識常常脫節(jié)，需要在成人的幫助下學(xué)會解決自身矛盾，學(xué)會在矛盾沖突過程中，逐步培養(yǎng)心理承受能力和協(xié)調(diào)能力，學(xué)會克制冷靜地處世待人。但孩子在獨(dú)立解決自己的問題中容易出偏差，所以在解決問題的過程中教師的正確引導(dǎo)必不可少。在平時(shí)的教育中，通過老師的引導(dǎo)，讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，學(xué)會為別人著想，會自己解決問題。讓幼兒逐漸學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)他人，在幫助別人中愉悅身心，健康發(fā)展。老師對孩子的沖突充當(dāng)中間人，對幼兒起沖突的緣由、過程有正確客觀的分析和評價(jià)。

蘇霍姆林斯基說過：“任何時(shí)候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責(zé)的行為，不要急于把兒童的缺點(diǎn)在集體面前當(dāng)眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點(diǎn)的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)。”讓我們記住大師的話，辨證地看待沖突并因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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