抓住教育契機(jī)

教育教育讀書(shū)筆記。

眾所周知，如果想要成為一名出色的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以幫助老師總結(jié)課堂上的不足。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是由小編為大家整理的“抓住教育契機(jī)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“抓住教育契機(jī)”！

今天在領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備六一要表演的球操時(shí)，由于教室里比較擁擠一點(diǎn)，并排站在董煜佳后面的林曉涵不小心碰到董煜佳一下，林曉涵還不知道的情況下，佳佳就大聲斥呵林曉涵說(shuō)：“你干什么要碰我!”林曉涵這時(shí)才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對(duì)董煜佳說(shuō)：“對(duì)不起，我不小心的。

”但是，佳佳還是不依不饒的說(shuō)：“對(duì)不起也不行。

”把林曉涵吼的很尷尬，不知所措。

這時(shí)，我也不得不參與調(diào)解啦，我對(duì)佳佳說(shuō)：“佳佳，曉涵是不小心碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團(tuán)結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的。

”這時(shí)的佳佳雖然不再吼曉涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。

這一場(chǎng)單方的戰(zhàn)爭(zhēng)暫時(shí)平息了。

接下來(lái)我們繼續(xù)排練，當(dāng)排完準(zhǔn)備休息，收球時(shí)，佳佳想用使勁扔球來(lái)發(fā)泄一下自己的不滿情緒時(shí)，結(jié)果，把球狠狠的扔在了武老師的臉上，武老師疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里害怕啦，這時(shí)，我把佳佳叫過(guò)來(lái)說(shuō)：“快去跟武老師說(shuō)對(duì)不起。

”佳佳乖乖的走到武老師面前怯怯的說(shuō)：“武老師，對(duì)不起，我不是故意的。

”武老師雖然很疼，但是還是原諒了佳佳，對(duì)佳佳說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，我不怪你的。

”endrikfelipe.com

我一定不能放過(guò)這個(gè)教育契機(jī)的，我對(duì)佳佳說(shuō)：“佳佳，你看，武老師都那么疼，她還是原諒了你，你也要像武老師那樣，學(xué)會(huì)原諒別人的，如果武老師今天不原諒你的話，你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭。

“所以，你也要原諒林曉涵好嗎?”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。

這時(shí)，我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

關(guān)于“抓住教育契機(jī)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

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教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

這是一堂音樂(lè)韻律活動(dòng)“摘果子”，在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，做著各種“摘果子”的動(dòng)作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認(rèn)真投入。集體表演后我像往常一樣，請(qǐng)部分幼兒到前面來(lái)表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過(guò)程中，薛晨陽(yáng)的一個(gè)動(dòng)作給我一個(gè)啟示，他是坐著欣賞的，在張夢(mèng)希小朋友跳起來(lái)摘果子時(shí)。他伸出小手輕輕的喊：“張夢(mèng)希，來(lái)摘我的果子！”是??！何不請(qǐng)其他的小朋友來(lái)做果樹(shù)呢？如果這樣活動(dòng)不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個(gè)想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過(guò)討論，第一組的幼兒來(lái)做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹(shù)，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹(shù)的動(dòng)態(tài)，還真像果樹(shù)的樣子。音樂(lè)開(kāi)始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹(shù)”中認(rèn)真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹(shù)的幼兒一動(dòng)不動(dòng)。每個(gè)孩子都那么的投入，就連平時(shí)的幾個(gè)“小搗蛋鬼”也那么專注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話再加上我的靈機(jī)一動(dòng)讓原本很“老”的活動(dòng)，開(kāi)展得讓孩子們興趣盎然。

由此讓我想到了一句話：“在教育活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也跟不上孩子變化的?！彼晕蚁朐谖覀兤綍r(shí)組織教育活動(dòng)時(shí)，還需要我們老師來(lái)敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時(shí)靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來(lái)自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。像這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過(guò)去，有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。因幼兒興趣而生成的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有充分體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，能在活動(dòng)中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會(huì)到了合作的愉快和交往的樂(lè)趣，他們的好奇和欲望在活動(dòng)中得到了滿足，個(gè)性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂(lè)。

為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動(dòng)中的適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

抓住幼兒興趣，捕捉教學(xué)契機(jī)

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連續(xù)下了好久好久的雨，孩子們的心情也因此受到了不同程度的影響，上課時(shí)總顯得無(wú)精打采，提不起興趣。

在課間的時(shí)候，有一個(gè)小朋友帶來(lái)了一個(gè)氣球，大家都在搶著拍，我發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)拍氣球特別感興趣，于是我就在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“打氣球”這個(gè)內(nèi)容。

我用椅子在教室中間，把教室分成兩半，一些幼兒站這邊，一些幼兒站那邊，進(jìn)行打球比賽。

由于這是一個(gè)新游戲，所以孩子們很感興趣，來(lái)玩的幼兒很多，在玩的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，我還不時(shí)地和幼兒一起完善游戲規(guī)則，如看見(jiàn)有許多孩子不斷用手去接球，我們就規(guī)定不可用手接，要用手拍打到對(duì)面;又發(fā)現(xiàn)許多孩子都關(guān)注一個(gè)球而另一個(gè)球打過(guò)來(lái)時(shí)卻沒(méi)有人去接，于是我們又增加了一個(gè)規(guī)定，不能讓氣球落地，否則就算輸了。

在規(guī)定不斷完善后，孩子們打球的興趣更濃了，活動(dòng)量也增加了，就連平時(shí)不愿動(dòng)的一些孩子也玩得滿頭大汗。

這個(gè)游戲不僅增加了幼兒的活動(dòng)興趣，使孩子的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏性都得到了提高，也使孩子們的精神狀態(tài)有了改變，不再顯得無(wú)精打采了。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，特別是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，只有及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，才能生成有價(jià)值的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒輕松、快樂(lè)的溶入到活動(dòng)中來(lái)。

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捕捉教育契機(jī)

一天，小朋友吃完午飯?jiān)谧呃壤锇察o地看書(shū)，我在教室里照看幾個(gè)沒(méi)吃完的孩子，并提醒幾個(gè)早晨晚來(lái)的孩子給種子澆水。只見(jiàn)他們走進(jìn)教室，很快端著自己盛有水的杯子又走了出來(lái)。一會(huì)兒，只聽(tīng)到外面討論說(shuō)笑的聲音大了起來(lái)，我透過(guò)玻璃窗一看，原來(lái)是越來(lái)越多的孩子聚在了一起。起初我還以為他們?cè)谟懻撝N子發(fā)芽的情況，心想孩子還真夠有興趣的，就讓他們好好觀察討論吧。沒(méi)過(guò)多久，只見(jiàn)一個(gè)、兩個(gè)，三個(gè)……進(jìn)來(lái)端杯子的孩子變多了。咦，他們?cè)缟喜皇且呀?jīng)澆過(guò)水了嗎？為什么還在盛水？一個(gè)個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生使我也走了出去，發(fā)現(xiàn)孩子們都端著一個(gè)杯子在跑呀、晃呀……那么多的孩子都在玩水，而且還玩到了外面，當(dāng)時(shí)我很生氣，板起了臉，并且批評(píng)了他們，而孩子們也似乎聽(tīng)話地放回了杯子。

到了散步的時(shí)候，我聽(tīng)到瀟楊和彭書(shū)鈺又在悄悄地講著：“剛才你看到杯子里有光嗎？”“我看到我們屋子頂上好象也有水在動(dòng)？”“奇怪了，怎么會(huì)有的？”……聽(tīng)著他們饒有興致地講著，我頓時(shí)一下明白了！原來(lái)他們是在討論水反射的“光斑”，于是我孩子返回到教室，讓孩子再次去發(fā)現(xiàn)這種奇妙的現(xiàn)象，他們欣賞著從杯子里反射出去的“光斑”美景，體會(huì)著“實(shí)驗(yàn)”成功的快樂(lè)！

當(dāng)孩子們安靜地進(jìn)行午睡，我不禁想起了今天所發(fā)生的一切，值得我好好反思自己的行為。如果散步時(shí)沒(méi)有孩子在交流討論，會(huì)有孩子剛才歡樂(lè)的體驗(yàn)嗎？以后孩子還會(huì)有樂(lè)于去探索發(fā)現(xiàn)嗎？……想到自己剛才莽撞的行為，我不禁感到自責(zé)。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即是教育?！庇變簣@生活中時(shí)時(shí)處處存在著教育契機(jī)，但我們往往視而不見(jiàn)或簡(jiǎn)單處置，忽視了幼兒身上發(fā)生的情況所具有的教育價(jià)值。我認(rèn)為：第一，我們教師過(guò)于注意按預(yù)定計(jì)劃組織教育活動(dòng)，當(dāng)出現(xiàn)新的教育機(jī)會(huì)時(shí)，缺乏重視兒童興趣的意識(shí)。第二，我們教師忽視偶發(fā)事件中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。象這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，反思過(guò)去：有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。

通過(guò)這件事，我深深地感受到：孩子們對(duì)周圍事物的探索無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。對(duì)于孩子們探索的火花，我們是否能發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們是否是個(gè)有心的人。孩子對(duì)周圍事物探索的表現(xiàn)是不同尋常的，有時(shí)可能與我們的常規(guī)做法相違背。作為老師，我們應(yīng)該有一顆細(xì)致觀察孩子的心、一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，一個(gè)靈活的頭腦，我們不能對(duì)孩子違背“常規(guī)的舉動(dòng)”只知批評(píng)，而應(yīng)該及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)善于把握教育契機(jī)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)孩子探索的火花，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！也才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

不是常說(shuō)“興趣是活動(dòng)最好的切入口嗎？”因此，我們需要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，樹(shù)立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念，抓住日常生活中教育的契機(jī)，那么，我們將看到意想不到的效果，孩子們將全神貫注，活動(dòng)將充滿生氣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子們的注意力、觀察力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力定會(huì)不斷提高。

隨時(shí)捕捉教育契機(jī)

最近一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)益智區(qū)里的串珠少了許多，問(wèn)孩子們誰(shuí)知道它們到哪里了，孩子們都把頭搖得像撥浪鼓，都說(shuō)不知道。其實(shí)，我心里有數(shù)，大概是坐在離區(qū)角最近的萱萱拿了，可我又怕直接說(shuō)出來(lái)會(huì)傷害孩子幼小的自尊心，便沒(méi)多說(shuō)。

一天我給孩子們上了一節(jié)《小象要回家》的語(yǔ)言課。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭聲，引出了故事;然后，我又引導(dǎo)幼兒觀察掛圖一二三部分,熟悉了故事內(nèi)容，讓孩子們理解了小象的心情;最后，又引導(dǎo)幼兒觀察了掛圖四，講述了故事的第二部分內(nèi)容。講完故事后，我問(wèn)孩子們：“孩子們，你們說(shuō)元元把小象帶到哪里了?”孩子們異口同聲地說(shuō)：“帶回家了?！薄爱?dāng)元元把小象帶回家時(shí)，小象樂(lè)意嗎?”我又問(wèn)。孩子們說(shuō):”“小象低著頭，拖下了長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，一聲也不響.”“當(dāng)元元想讓小象睡覺(jué)時(shí)，小象睡了嗎?”“沒(méi)有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找媽媽?！被莼菪∨笥颜f(shuō)?！澳窃獑?wèn)小象的家在哪里時(shí)，小象是怎么說(shuō)的?”‘小象說(shuō)它的家在幼兒園，它的媽媽找不到它，一定會(huì)很著急的。”佳佳說(shuō)。“那最后，元元把小象送回幼兒園了嗎?”“送回了”，.孩子們異口同聲地說(shuō)。

說(shuō)到這里，我問(wèn)孩子們：“那你們說(shuō)幼兒園的玩具能帶回家嗎?”孩子們都說(shuō)：“不能帶回家?！蔽艺f(shuō)：“為什么啊?”“因?yàn)橛變簣@的玩具是大家要一起玩的?！焙Ｔ?lián)屩f(shuō)。

這時(shí)，萱萱突然低著頭紅著臉站起來(lái)低聲說(shuō)：“老師，對(duì)不起，是我把區(qū)角的串珠拿回了家，我想自己在家玩?！蔽艺f(shuō)：“知錯(cuò)就改，就是個(gè)勇敢的好孩子。”我為她的誠(chéng)實(shí)帶頭為她鼓起掌來(lái)，孩子們也都跟著鼓起掌來(lái)。。。。。。

作為一名幼兒教師，要時(shí)刻捕捉教育契機(jī)，以積極引導(dǎo)幼兒，以達(dá)到教育目的。

幼兒教師教育隨筆：一只壁虎的“斷尾案”——抓住2020教育契機(jī)? 引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)

早春的上午，我們正在幼兒園的種植園地里忙碌著，突然聽(tīng)到尖叫聲“壁虎！”“唉！壁虎！”許多孩子放下手頭的種植工作沖向墻角看壁虎。我也趕緊湊過(guò)來(lái)看個(gè)究竟。只見(jiàn)鵬岳蹲在地上，手中拿著種植用的塑料小鏟，在他的腳旁有一只已經(jīng)斷了尾巴的壁虎。此時(shí)，責(zé)備聲此起彼伏：“是鵬岳用鏟子把壁虎的尾巴鏟斷的?！冰i岳一臉無(wú)辜，抬頭申辯：“我想看看它，我沒(méi)用勁它的尾巴就斷了?！边@時(shí)淘氣的男孩子有的抬腳要結(jié)束壁虎的生命。我趕緊大聲說(shuō)：“快看壁虎的尾巴?！边@時(shí)幼兒的全部注意轉(zhuǎn)移到那條不停擺動(dòng)的尾巴上。同時(shí)，壁虎趁機(jī)鉆到地磚的縫隙中，逃走了。

當(dāng)壁虎事件發(fā)生后，我們從種植園地回來(lái)，在活動(dòng)室又談起了壁虎掉尾巴的事。

我：“小朋友們認(rèn)為，是鵬岳把壁虎的尾巴鏟斷的？是這樣嗎？”

眾幼兒：“是，我看見(jiàn)了?！?/p>

我：“咱們先聽(tīng)聽(tīng)鵬岳怎么說(shuō)?！?/p>

鵬岳：“我就想看看它，我沒(méi)用勁，真的，我的鏟子是塑料的?！?/p>

我：“我們相信你。那壁虎的尾巴為什么斷了呢？”

張傲：“它肯定長(zhǎng)的不結(jié)實(shí)?！?/p>

周震：“它的尾巴是細(xì)的，容易斷?！?/p>

……

我：“誰(shuí)聽(tīng)過(guò)《小壁虎借尾巴》的故事？（許多幼兒都舉起小手表示自己聽(tīng)過(guò)）

雨欣：“我聽(tīng)過(guò)，小壁虎的尾巴掉了還會(huì)長(zhǎng)呢！”

于是我給大家講了《小壁虎借尾巴》的故事。

我：“那故事中的壁虎和今天你看到的壁虎，它們遇到什么情況時(shí)會(huì)掉尾巴？”

漫漪：“在遇到危險(xiǎn)時(shí)壁虎會(huì)掉尾巴！”

我：“就像今天鵬岳用鏟子按住它，它的尾巴就掉了。壁虎掉尾巴要做什么呢？”

張傲：“它想逃命！”

何禹：“壁虎掉了尾巴，咱們就看它的尾巴了，它就跑了！”

我：“壁虎用掉尾巴的辦法保護(hù)自己的生命，生命（活著）比丟掉尾巴更重要，而且壁虎的尾巴掉了還會(huì)長(zhǎng)出新的，真神奇！你們還見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物，知道它用什么好辦法來(lái)保護(hù)自己?jiǎn)幔俊?/p>

周震：“蝸牛，我一碰它的犄角，它就把身體縮進(jìn)殼里，我的手指也伸不到殼里?！?/p>

鵬岳：“一聽(tīng)見(jiàn)我走過(guò)去的聲，我家的小烏龜就把腦袋、腿、尾巴都縮進(jìn)硬殼里?！?/p>

張傲：“我奶奶家的刺猬，我用腳碰它，它就縮成一個(gè)刺球，保護(hù)自己?！?/p>

郭祺：“人要是用槍打鳥(niǎo)，人剛走過(guò)去，小鳥(niǎo)聽(tīng)見(jiàn)人的腳步聲就飛走了，人就打不到它?！?/p>

宇璇：“小魚(yú)在水里，我一走過(guò)去它就游走了。”

天峻：“我看動(dòng)物世界獅子走進(jìn)羚羊時(shí)，羚羊就飛快的跑了?！?/p>

欣雨：“小青蛙聽(tīng)見(jiàn)我走過(guò)去，它就跳到水中游走了?！?/p>

我：“小朋友對(duì)動(dòng)物的觀察真是非常仔細(xì)，說(shuō)到的動(dòng)物保護(hù)自己的辦法比老師想到的還多，有天上飛的、地上跑的、地上爬的、水里游的。那在種植園地中的蟲(chóng)子是用什么辦法保護(hù)自己的？”

金鑫：“那有殼的甲蟲(chóng)會(huì)裝死，我捉到它，它不動(dòng)，我以為它死了，等我把它放地上，一會(huì)我再回來(lái)看它，它就跑了?！?/p>

李妲；“西瓜蟲(chóng)會(huì)團(tuán)成一個(gè)球，我拿著拿著就不見(jiàn)了，準(zhǔn)是從我的手里滑掉地上跑了.

……

我和幼兒一起總結(jié)：動(dòng)物都有獨(dú)特的辦法保護(hù)自己，免得受到傷害。能跑的動(dòng)物遇到危險(xiǎn)就飛快的跑了，像羚羊、兔子、狗、鹿等。能飛的動(dòng)物遇到危險(xiǎn)就飛了，像各種鳥(niǎo)。能游的遇到危險(xiǎn)就游走了，像魚(yú)類、青蛙等。實(shí)在爬不快，跑不快，飛不了，游不走的動(dòng)物它們還有硬殼硬刺，像蝸牛、烏龜、刺猬；壁虎會(huì)掉尾巴；還有的蟲(chóng)子它們還會(huì)裝死、團(tuán)成球呢！動(dòng)物保護(hù)自己的辦法真是多種多樣呀！

在壁虎事件發(fā)生以前，我們?cè)诜N植園地忙碌時(shí)，就經(jīng)常聽(tīng)到幼兒一驚一炸的尖叫。這些從小在城里長(zhǎng)大的孩子每天在土地里都有驚奇的發(fā)現(xiàn)。有會(huì)爬樹(shù)的螞蟻，地面上的甲蟲(chóng)、潮蟲(chóng)、許多腿的蟲(chóng)子，土地里的白白胖胖的肉蟲(chóng)、螞蟻窩、蚯蚓。孩子們最喜歡的是一種潮蟲(chóng)，我班的幼兒給這種蟲(chóng)子起名字叫西瓜蟲(chóng)。因?yàn)橹灰阕阶∷臅r(shí)候，它在你的手中就會(huì)團(tuán)成一個(gè)圓圓的小球，就像一個(gè)圓圓的西瓜。這個(gè)小球經(jīng)常會(huì)從小朋友的小手中滾落下來(lái)，逃走了。還有一種小甲殼蟲(chóng)，孩子們捉到它后卻發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)死了，就扔了它，想要再抓個(gè)活的養(yǎng)起來(lái)，可一扔地上，過(guò)一會(huì)它又活了，不見(jiàn)了蹤影。最后孩子們總結(jié)到：這種蟲(chóng)子會(huì)裝死的。

當(dāng)幼兒一開(kāi)始對(duì)蟲(chóng)子興致盎然時(shí)，我只是茫然的看著幼兒一舉一動(dòng)，聽(tīng)著幼兒的傾訴。也不知如何指導(dǎo)是好，只是看著幼兒這樣的樂(lè)此不疲。當(dāng)壁虎斷尾巴的情景出現(xiàn)在眼前時(shí)，我才意識(shí)到這是一個(gè)多么難得的教育契機(jī)，動(dòng)物怎樣保護(hù)自己。我絕不能放棄這個(gè)機(jī)會(huì)。在幼兒對(duì)各種動(dòng)物的了解中，其實(shí)早已包含了動(dòng)物自我保護(hù)這方面的內(nèi)容，我只是在幼兒的這些零散的經(jīng)驗(yàn)上，和幼兒一同加以概括、歸納，用一個(gè)主題活動(dòng)把它們貫穿起來(lái)，讓幼兒對(duì)動(dòng)物的自我保護(hù)有更具體、更深入、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。幼兒有了動(dòng)物自我保護(hù)的這個(gè)骨架以后，就主動(dòng)的把自己已知的動(dòng)物怎樣保護(hù)自己的零散的經(jīng)驗(yàn)信息，通過(guò)動(dòng)物自我保護(hù)的主題活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，還形成了良好的知識(shí)共享的氛圍。動(dòng)物自我保護(hù)的各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都來(lái)源于幼兒的生活，這些知識(shí)點(diǎn)都是幼兒在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，比教師強(qiáng)加給幼兒的知識(shí)豐厚一千倍，所以中班幼兒說(shuō)出的動(dòng)物自我保護(hù)的辦法多種多樣，大家興致勃勃。在這個(gè)主題開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒主動(dòng)收集圖片，整理有關(guān)知識(shí)，用繪畫記錄，都表現(xiàn)出極大的積極性和主動(dòng)性，并體現(xiàn)在與教育目標(biāo)相適應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境布置中。

在此次主題活動(dòng)中，幼兒沒(méi)有提出動(dòng)物用保護(hù)色保護(hù)自己、釋放毒素保護(hù)自己等辦法，這其中有許多知識(shí)層面上的欠缺，我想讓幼兒今后在生活中不斷的積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，給幼兒留下足夠的發(fā)展空間。而且知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的取得是需要時(shí)間的，我要給幼兒留有充足的時(shí)間讓他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)。

現(xiàn)在，我終于明白了為什么以“幼兒為本”的教育是自主的、高效的。那是幼兒的興趣所在，遵從了幼兒發(fā)展的需要，幼兒自己想要探索的、發(fā)現(xiàn)的，是阻擋不了的，教師只要有一雙慧眼，能夠發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助孩子梳理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，就可以促進(jìn)幼兒更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在此事件中我還懂得了：‘教師要注意觀察，教師不是要了解幼兒不知道什么，而是要知道幼兒已經(jīng)知道了什么’。只有在知道了幼兒已知什么的基礎(chǔ)上才能以“幼兒為本”的，對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的教育。

小班教育契機(jī)——請(qǐng)幫我

下午起床后，我正忙碌地給孩子們梳著頭，這時(shí)宇宇走了過(guò)來(lái)，想拿放在櫥上的餐巾紙，可是他人小手臂短，踮著腳怎么也夠不著，他就對(duì)我說(shuō)：“你把餐巾紙給我，我要擦鼻涕！”我看他十分費(fèi)勁的樣子，剛想幫他拿過(guò)來(lái)，可他剛才的話突然在我的腦子里閃了一下，于是我改變了主意，問(wèn)他：“剛才你說(shuō)什么了？”他眨巴著眼睛不解的望著我：“我想拿餐巾紙??！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)站在一旁等候著梳頭的文文說(shuō)：“文文，請(qǐng)你幫我拿一下梳子好嗎？”在說(shuō)這句話的時(shí)候，我故意在說(shuō)“請(qǐng)”的時(shí)候加重了語(yǔ)氣。宇宇是個(gè)聰明的孩子，馬上意識(shí)到該怎么做了，他對(duì)我小聲說(shuō)：“老師，請(qǐng)你幫我拿一張餐巾紙好嗎？”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，把餐巾紙遞給了他：“剛才不是老師不想幫你，而是因?yàn)槟銢](méi)有禮貌。現(xiàn)在

，你會(huì)有禮貌地請(qǐng)求別人的幫助，老師當(dāng)然愿意幫助你了！”聽(tīng)著老師的話，宇宇不好意思的笑了。

通過(guò)這一件小事，不僅讓孩子懂得了“對(duì)人要有禮貌”的道理。也讓我深有感觸：對(duì)孩子的禮貌教育不是講個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)道理這么簡(jiǎn)單，作為教師應(yīng)抓住日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行教育，往往最不起眼的一件小事，就會(huì)成為最具有價(jià)值的教育契機(jī)。

抓住時(shí)機(jī)教育孩子

昨天，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?nèi)ゲ賵?chǎng)練呼啦圈時(shí)，瑤瑤不小心碰著了佳佳，在瑤瑤還不知道的情況下,佳佳就大聲斥呵瑤瑤說(shuō):“你干什么要碰我!”瑤瑤這時(shí)才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對(duì)任玉佳說(shuō):“對(duì)不起,我不小心的。”但是,佳佳還是不依不饒的說(shuō):“對(duì)不起也不行?！卑牙钚瘳幒鸬暮軐擂?不知所措。這時(shí),我也不得不參與調(diào)解啦,我對(duì)佳佳說(shuō):“佳佳,李旭瑤是不小心碰到了你,而且她已經(jīng)向你道歉了,你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團(tuán)結(jié),互相諒解,那樣才是好孩子的?！边@時(shí)的佳佳雖然不再吼瑤瑤了,那是迫于的我面子,但,我能看出她是不服氣的。這一場(chǎng)單方的戰(zhàn)爭(zhēng)暫時(shí)平息了。接下來(lái)我們繼續(xù)練呼啦圈，準(zhǔn)備休息,收圈時(shí),佳佳想用使勁扔圈來(lái)發(fā)泄一下自己的不滿情緒時(shí),結(jié)果,把圈狠狠的扔在了我的臉上,我疼得捂住了臉,佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了,看得出心里害怕啦,這時(shí),旁邊的靖老師把佳佳叫過(guò)來(lái)說(shuō):“快向你王老師說(shuō)對(duì)不起”佳佳乖乖的走到我面前怯怯的說(shuō):“王老師,對(duì)不起,我不是故意的?！蔽壹泵?duì)她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系的,我不怪你的。”

我一定不能放過(guò)這個(gè)教育契機(jī)的,我對(duì)佳佳說(shuō):“佳佳,我這么疼也原諒了你,你也要向老師那樣,學(xué)會(huì)原諒別人的,如果我今天不原諒你的話,你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點(diǎn)了點(diǎn)頭?！八?你也要原諒李旭瑤好嗎?”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí),我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

我們的自然角最近好像不太豐富，在我和孩子們的共同商量之下，孩子們決定每人拿一個(gè)老姜來(lái)種，豐富我們的自然角。第二天早上，孩子們果然都陸續(xù)拿著自己的老姜來(lái)到幼兒園里來(lái)放到了自然角中。

這時(shí)，觀察仔細(xì)的張怡文突然問(wèn)：“陳老師，小朋友拿來(lái)姜怎么有的種在泥土里，怎么有的種在沙里，有的什么都沒(méi)有放呢？”說(shuō)實(shí)話，我一下子也不知怎么回答他。突然我靈機(jī)一動(dòng)，這不是我引導(dǎo)孩子們探索，思考的好機(jī)會(huì)嗎？于是我說(shuō)：“對(duì)啊，那你們想一想姜最喜歡住在哪里，是泥土、黃沙，還是什么也不需要？它住在什么地方長(zhǎng)的最好呢？”我的話剛落，就引起了孩子們的討論?！笆屈S沙?！薄笆悄嗤痢！薄八部梢缘?，我看見(jiàn)老師在自然角的種土豆也用水的?！焙⒆觽兊挠懻撜媸菬崃业牟坏昧?，這時(shí)我又說(shuō)到：“你們都有自己的答案，但是究竟結(jié)果會(huì)怎么樣呢，老師請(qǐng)你們每天都去觀察一下，然后再告訴大家好嗎？”于是，孩子們天天去自然角觀察，記錄。

過(guò)了幾天，孩子們來(lái)找我，吳予愷說(shuō)：“沈老師，我發(fā)現(xiàn)我種在黃沙里的姜先發(fā)了芽所以老姜最喜歡住在沙里?！辈樯f(shuō)：“是的，我種在泥土里的姜發(fā)是發(fā)了一點(diǎn)芽，但是比張怡文的小一點(diǎn)。”“我放在水里的也能發(fā)芽的?！备鹞撵o說(shuō)。只見(jiàn)俊杰低著頭說(shuō)：“老師，我的姜已經(jīng)干了?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)，說(shuō)著自己這幾天觀察的結(jié)果，最后我問(wèn)：“那你們找到姜最喜歡住在哪里了嗎？”“找到了，姜最喜歡的是沙，因?yàn)樯乘芰糇∷?，使水分不?huì)流掉，這樣姜就不會(huì)干掉了。”焦思遠(yuǎn)說(shuō)到。這時(shí)，孩子們都點(diǎn)頭表示同意認(rèn)可。

幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會(huì)聚在一起談?wù)?，甚至?xí)l(fā)生爭(zhēng)論。但是幼兒的知識(shí)面很狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的話在幼兒之間沒(méi)有一定說(shuō)服力，這時(shí)教師應(yīng)該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的和困惑來(lái)引導(dǎo)他們的自己探索。而新《綱要》中提到：要給孩子充分探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓孩子在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)關(guān)注孩子的生成的活動(dòng)，把握介入的時(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)慕逃呗院椭笇?dǎo)方式，引導(dǎo)孩子在自主的活動(dòng)中積極的發(fā)展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動(dòng)探究的過(guò)程中證實(shí)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。我們作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問(wèn)，滿足其探索的欲望，相信孩子會(huì)給我們帶來(lái)驚嘆！

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