教育隨筆：教師如何聽，孩子才肯說(shuō)

幼兒園教師如何說(shuō)課。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗(yàn)，提高主觀能動(dòng)性。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？以下是小編收集整理的“教育隨筆：教師如何聽，孩子才肯說(shuō)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教育隨筆：教師如何聽，孩子才肯說(shuō)

一直以來(lái)，幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫?，孩子才肯聽我們的話，我們的班?jí)才能好管理。然而，我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動(dòng)，卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受，忽略了他們真正的需求。

我常常在思考，我已經(jīng)很努力和孩子交流了，為什么還是不知道他們?cè)谙胧裁矗吭趺床拍茏哌M(jìn)他們的內(nèi)心世界？到底應(yīng)該如何和孩子交流？怎樣做，孩子才肯信任老師，同你分享他們的內(nèi)心世界的真實(shí)感受？其實(shí)，我們是很想幫助孩子解決問(wèn)題的，但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢？我不斷地反省自己的行為，我認(rèn)為，是我們傾聽的方法不正確，沒(méi)有為孩子提供與我們交流的機(jī)會(huì)，而直接否定了孩子的話，我們沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)去理解他們，接受孩子的感受。

教師如果能真正傾聽孩子，認(rèn)同孩子的內(nèi)心感受，給孩子更多的機(jī)會(huì)去說(shuō)出他們內(nèi)心的想法，與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽孩子，理解他們的感受呢？下面是我想與大家分享的幾點(diǎn)傾聽技巧：

一、傾聽要真誠(chéng)、專注，而不能敷衍了事，心不在焉

相信我們很多老師都可能會(huì)有下面的體會(huì)：

入園時(shí)的一個(gè)情景：

幼兒：“老師，我昨天幫媽媽洗衣服了。”

教師：“嗯”（邊聽孩子說(shuō)話邊和另外一個(gè)孩子的家長(zhǎng)說(shuō)話）

幼兒：“我把衣服洗得可干凈了，媽媽都表?yè)P(yáng)我了！”

教師：“嗯，老師知道了”（看都沒(méi)看那個(gè)孩子，還是繼續(xù)著談話）

幼兒：“老師，你在聽我說(shuō)話嗎？”

教師：“在聽，在聽?！?/p>

孩子望著還在一直忙著談話的老師，失望的走開了。

老師雖然回應(yīng)了孩子的話，但是看著老師心不在焉的樣子，孩子心里會(huì)怎么想呢？孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時(shí)的心情，聽聽他的話語(yǔ)，分享他的喜悅啊。換做我們那個(gè)孩子，我們會(huì)怎么樣呢？你還會(huì)把自己的事情告訴老師嗎？還愿意與老師分享你的感受嗎？

當(dāng)孩子與我們說(shuō)話時(shí)，我們應(yīng)該放下手里的工作，眼睛真誠(chéng)的看著孩子，讓孩子感覺(jué)到你是在很認(rèn)真的在聽他講話，而不是在敷衍他們，給孩子提供一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也給老師一個(gè)傾聽的機(jī)會(huì)。

二、傾聽時(shí)的簡(jiǎn)單回應(yīng)，更利于溝通

在與孩子的交談過(guò)程中，可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言回應(yīng)孩子的對(duì)話，而不是提問(wèn)孩子或是提建議地回應(yīng)，孩子會(huì)更愿意說(shuō)出自己的心里話。因?yàn)橛械暮⒆幽芨嬖V我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開心，但是多數(shù)情況下，由于孩子的表達(dá)能力有限，教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會(huì)給他們?cè)黾与y度，從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通，而不愿意和一個(gè)逼他們做出解釋的人談話。

在一次美術(shù)課上，浩浩跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師，小雨把我的彩筆帽弄丟了?！?/p>

老師：“嗯。”

浩浩：“沒(méi)有筆帽的彩筆會(huì)干掉的。”

老師：“是這樣的。”

浩浩：“你讓我們用彩筆的時(shí)候一只手拿筆，另一只手拿筆帽！這樣就不會(huì)丟了！”

老師：“老師是這樣說(shuō)過(guò)?！?/p>

浩浩：“那我回去告訴小雨！”

老師以關(guān)心的心態(tài)，用簡(jiǎn)單的句子回應(yīng)孩子，孩子就能在敘述的過(guò)程中，整理自己的思路和感受，從而可能找到解決的辦法。

三、傾聽中試著說(shuō)出孩子的感受

在一次戶外活動(dòng)時(shí)，我正和孩子們一起玩跳繩，猛猛突然跑過(guò)來(lái)拉著我的手說(shuō)，“老師，齊齊和劉翔打我！”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉，可是沒(méi)等他們說(shuō)完，猛猛哇的一聲就哭了起來(lái)。于是我抱著猛猛坐到石凳上，他哭了好一會(huì)兒，然后慢慢停止了哭泣，對(duì)我說(shuō)：“楊老師，齊齊是我最好的朋友，他經(jīng)常去我家玩！”我說(shuō)：“嗯，”他接著說(shuō)：“他不應(yīng)該和劉翔一起打我！”我說(shuō)：“他們這樣做你很傷心，是嗎？”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，又趴在我懷里了。過(guò)了一會(huì)，他對(duì)我說(shuō)：“楊老師，我想自己去玩一會(huì)?！蔽艺f(shuō)“沒(méi)問(wèn)題！”

我們通常會(huì)認(rèn)為，說(shuō)出孩子的感受會(huì)讓孩子更難過(guò)。其實(shí)相反，當(dāng)你說(shuō)出孩子的感受時(shí)，孩子心里會(huì)感到安慰，會(huì)感覺(jué)到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如，孩子摔倒了，我們通常會(huì)扶起來(lái)說(shuō)：“不疼，不疼，一點(diǎn)也不疼”這樣的話來(lái)安慰孩子，其實(shí)這樣反而讓孩子感覺(jué)到你不能理解他的感受，因此反而會(huì)更傷心。

四、傾聽中學(xué)會(huì)贊賞孩子Yjs21.coM

手工課上，秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你看我的畫漂亮嗎？”我拿過(guò)畫看了看說(shuō)：“上面有一道彩虹，你用了六種顏色，粉紅色的小兔子好可愛(ài)，還穿上了漂亮的衣服呢！”秦晴高興極了，說(shuō)：“老師你觀察的真仔細(xì)，我一會(huì)畫完了，還要拿給你看！”

教師用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)出自己看到的和聽到的，孩子聽到這樣的描述后，就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗(yàn)并詳細(xì)的描述出來(lái)。與簡(jiǎn)單的說(shuō)一句“真漂亮”“你真棒”相比起來(lái)，孩子會(huì)感覺(jué)到自己被重視，你在很認(rèn)真的傾聽他的講話，在意他的行為，從而愿意和老師交流。

愛(ài)孩子不需要理由，但需要技巧，需要我們用心去體會(huì)與孩子交流過(guò)程中的點(diǎn)滴，用心去傾聽孩子，理解他們的感受，與他們產(chǎn)生共情。這樣，孩子們才會(huì)愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師，把我們當(dāng)成他們可以說(shuō)悄悄話的朋友，從而加深孩子和老師之間的感情，讓我們和孩子之間零距離，傾聽孩子，陪伴孩子，與孩子共同成長(zhǎng)。

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教育隨筆：自信的孩子才出色

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孩子們的性格各式各樣，肯定不會(huì)有重復(fù)的，每個(gè)孩子都是小寶貝，都是小天使，但是，每個(gè)孩子也都應(yīng)該充滿自信，相信自己。晨晨是我們班新來(lái)的一個(gè)小女孩，長(zhǎng)得很斯文。老師的印象中她是那種很聽話、很乖巧的孩子，總是那么安安靜靜的。她不會(huì)跟小朋友吵，也不會(huì)跟小朋友鬧，跟其他活躍的孩子比起來(lái)，她顯得太安靜了。晨晨平時(shí)跟小朋友交往很少，總是喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。她從不會(huì)主動(dòng)跟老師說(shuō)什么，總是像一個(gè)小大人那么的深沉。她膽子很小，說(shuō)話聲音很小，放學(xué)時(shí)媽媽晚來(lái)接她一會(huì)就會(huì)掉眼淚。

我感覺(jué)，晨晨小朋友有些過(guò)于內(nèi)向了，這并不利于孩子將來(lái)的成長(zhǎng)，如果孩子能再活潑一些，大膽些，那該有多好啊。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)如果覺(jué)得晨晨就是這么一個(gè)很安靜，沒(méi)有出眾之處的孩子的話，那就錯(cuò)了。在慢慢的觀察中，我發(fā)現(xiàn)她其實(shí)很優(yōu)秀。她的畫構(gòu)圖大膽，線條流暢，非常大氣，充滿了想象力。畫面涂色非常均勻、細(xì)致，看她的圖畫，你絕對(duì)不會(huì)相信這樣的圖畫出自于一個(gè)中班幼兒之手。既然孩子這么優(yōu)秀，我為什么不利用她的特長(zhǎng)讓她活潑起來(lái)呢？

一次拼貼活動(dòng)中，晨晨拼貼的小狐貍形象生動(dòng)，非常可愛(ài)。評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我在全班孩子面前夸獎(jiǎng)?wù)f：“晨晨小朋友真棒，她拼的小狐貍非常漂亮，我們請(qǐng)她來(lái)介紹一下好嗎？”晨晨遲疑地看著我，那眼神好像在說(shuō)“我不行”。我投以她鼓勵(lì)的笑容，說(shuō)：“快上來(lái)吧，大家都在等你呢。你拼的那么漂亮，小朋友都很喜歡?！边@句話堅(jiān)定了晨晨的信心，她給小朋友介紹了起來(lái)，“小狐貍坐在石頭上，它想找個(gè)好朋友……”在小朋友的贊揚(yáng)聲里，在孩子們佩服的眼神中，晨晨開心地笑了，變得大膽、自信了。

一次不行就兩次，就這樣，一次又一次的，晨晨和其他小朋友的交往變得多了起來(lái)，也在和其他小朋友的交往中找回了自信心，她的朋友也多了起來(lái)。班里的各種活動(dòng)，我都鼓勵(lì)她積極參加。漸漸地，晨晨活潑了很多?？粗⒆佑辛诉@樣的進(jìn)步，我感到了欣慰，相信只要我們注重挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，給予孩子自信，孩子肯定能越來(lái)越活潑，越來(lái)越自信！

教育隨筆：鼓勵(lì)孩子，才讓孩子更加自信

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的時(shí)候，小朋友們需要的僅僅只是你簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句鼓勵(lì)而已，只要你對(duì)孩子說(shuō)句話，孩子就能發(fā)揮非常發(fā)的能量呢！今天的體育活動(dòng)中，劉老師帶小朋友模仿小青蛙捉害蟲，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試不同的跳法。孩子們戴上頭飾后高興地跳起來(lái)，只見月月一會(huì)將雙手放在肩上，手心向前“呱呱”側(cè)身跳著；一會(huì)有蹲在地上向前跳……“快看，這只小青蛙真可愛(ài)。”劉老師的聲音吸引了月月，原來(lái)是若冰在教大家怎樣跳得又遠(yuǎn)又高。月月認(rèn)真的聽著并嘗試：蹲下身、雙手伸遠(yuǎn)處扶地、低著頭跳了一下，轉(zhuǎn)身看了看，又向前跳一步，撅著嘴搖搖頭。我看到走過(guò)去：“咦，這只小青蛙怎么不高興啦？”“我總也跳不遠(yuǎn).”“那是為什么呢？”月月?lián)u搖頭“不知道我沒(méi)他們有勁吧?！薄笆菃幔磕悄愫蛬寢屢黄鹁毐绢I(lǐng)好嗎？你看看媽媽是怎樣跳的，我跳的方法和你的方法有什么不一樣？”于是我蹲在地上做了一個(gè)蹲撐跳，“我看到你的腳是前腳掌著地用力蹬的。”“還有嗎？”我贊許的摸摸他的頭“嗯….”“跳起時(shí)眼睛要看哪？”“看前頭！”“對(duì)，試試?！痹略露紫律?，注意了用前腳掌著地，“注意抬頭。”聽了老師的話，月月抬起頭用力跳起，身體隨之自然打開“真棒！”勇勇跳出了一大步，掌握了蹲撐跳的要領(lǐng)。得到鼓勵(lì)的月月又接連跳起來(lái)，還捉了許多害蟲回來(lái)呢……

可以看出月月對(duì)這個(gè)活動(dòng)，非常感興趣。能愉快、主動(dòng)的投入到老師為其創(chuàng)設(shè)的寬松、和諧的游戲中，能大膽去嘗試、觀察很仔細(xì)。當(dāng)遇到困難時(shí)能在老師的支持、示范、引導(dǎo)下，進(jìn)行有效地自我學(xué)習(xí)，堅(jiān)持反復(fù)的練習(xí)中，鍛煉了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性。雖然很累，但從中也看到了月月堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難，做事有堅(jiān)持性的意志品質(zhì)。在快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作技能的練習(xí)與來(lái)自生活的感知體驗(yàn)相融合，充分體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。在保證運(yùn)動(dòng)量的基礎(chǔ)上，全面鍛煉了身體，為其成為名副其實(shí)的小男子漢，又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，祝賀你！孩子，加油！

教育隨筆：用心來(lái)“聽”孩子的畫

教育隨筆：用心來(lái)“聽”孩子的畫

一日，凱凱媽媽早晨入園帶回一張成長(zhǎng)檔案單頁(yè)，單頁(yè)交到我手里的同時(shí)就聽到了媽媽的抱怨：“一時(shí)沒(méi)看住，好好地一張紙就讓凱凱給霍霍了，他就不是畫畫的那塊料”。我看了一眼手里的那幅畫，滿篇的線條，一打眼還真像是媽媽說(shuō)的“亂畫”。然后我問(wèn)了媽媽一個(gè)問(wèn)題：“那你有沒(méi)有問(wèn)問(wèn)凱凱，他畫的是什么呢？”媽媽回答我：“這還用問(wèn)嗎？我當(dāng)時(shí)揍他的心都有了?！?/p>

后來(lái)，我拿著這張被媽媽給予“差評(píng)”的畫找到凱凱，“凱凱，你愿意跟我說(shuō)說(shuō)你的這幅畫嗎？”凱凱對(duì)著自己的畫開始侃侃而談“我畫的奧特曼打怪獸，這個(gè)是奧特光圈，它特別厲害，怪獸都被打到山后面去了。”我指著畫中很多的一條條的線問(wèn)：“凱凱，這些是什么？”“佳佳老師，我告訴你，這個(gè)是奧特光線，這可是奧特曼的絕招呢”凱凱邊說(shuō)著還邊向我加動(dòng)作表演著，我能從他的小臉上看到發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)。“凱凱，你喜歡畫畫嗎？”我問(wèn)，凱凱說(shuō)：“我喜歡，但媽媽不喜歡我畫?！?/p>

是不是在面對(duì)孩子畫畫的這個(gè)問(wèn)題上，有不在少數(shù)的人存在著和凱凱媽媽一樣的觀點(diǎn)。更多的追求畫面效果，而往往會(huì)忽略孩子內(nèi)心的感受。

四月有幸去濟(jì)南“花婆婆”繪本工作坊學(xué)習(xí)，其中由趙福云園長(zhǎng)帶來(lái)的關(guān)于繪本與美術(shù)專題的分享中，趙園長(zhǎng)提出的兩個(gè)觀點(diǎn)我覺(jué)得除了是我們老師在美術(shù)教學(xué)中要注意的，同樣也是很適用于傳授給家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

一、讓孩子喜歡畫遠(yuǎn)比教孩子會(huì)畫更重要

幼兒時(shí)期，是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期和敏感期，一幅畫的創(chuàng)作就是打開了孩子的想象空間，天生就不喜歡畫畫的孩子并不多見，但卻有很多是在成人對(duì)其作品一次次的打擊下讓孩子變得不再喜歡畫畫。試想，我們是不是在面對(duì)孩子的畫時(shí)，習(xí)慣用畫的像不像來(lái)評(píng)判孩子畫的好不好呢？如果我們不能夠給予孩子足夠的耐心和保護(hù)，限制了孩子的天馬行空，就會(huì)阻礙孩子想象力的發(fā)展。

所以，我們應(yīng)尊重幼兒的興趣，讓他們沒(méi)有約束的思維自由創(chuàng)作，體驗(yàn)成功，樹立自信心，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

二、讓孩子發(fā)出自己的聲音

不管畫畫的手法是否熟練，每一幅畫都是孩子內(nèi)心情感世界的一個(gè)表達(dá)，我們成人都應(yīng)該首先傾聽孩子在繪畫中想要表達(dá)的東西，理解他們所要講述的內(nèi)容。

而在《走進(jìn)孩子的涂鴉世界》一書中也提到過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)，孩子的畫不是用來(lái)“看”的，而是用來(lái)“聽”的，更準(zhǔn)確地說(shuō)，孩子的畫是“聽”了才能夠明白的東西。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們的畫只有被“聽”，他們的繪畫行為才有意義。被“聽”，被理解了，就有了表達(dá)的樂(lè)趣。

因此，對(duì)于孩子的畫，應(yīng)該給予孩子發(fā)出自己聲音的機(jī)會(huì)，作為老師和家長(zhǎng)最重要的態(tài)度就是去“聽”，去了解，去感受!

教育家盧梭說(shuō)過(guò)：在教育中要“把孩子看成孩子”，讓我們?cè)囍煤⒆拥难酃夂徒嵌热タ创⒆拥淖髌?用心來(lái)“聽”孩子的畫吧!

怎么樣的批評(píng)孩子才愿意聽

在與孩子、家長(zhǎng)的溝通中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們的第一反應(yīng)往往會(huì)是火冒三丈，對(duì)孩子進(jìn)行一頓批評(píng)，希望孩子永遠(yuǎn)記住前車之鑒。但往往適得其反，因?yàn)槟遣皇钦_的批評(píng)方式。那么，怎樣得批評(píng)，孩子才愿意聽呢？一、給孩子辯解的機(jī)會(huì)我們成人要先控制自己的情緒，耐心傾聽，讓孩子把內(nèi)心真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，以便指出癥結(jié)所在，再?zèng)Q定對(duì)孩子說(shuō)什么、做什么。我們要以這種誠(chéng)懇、客觀的態(tài)度對(duì)待孩子，相信孩子們一定能體會(huì)到我們的心情，并樂(lè)意接受我們的批評(píng)。二、就事論事當(dāng)孩子有錯(cuò)時(shí)，我們的家長(zhǎng)往往會(huì)一一歷數(shù)孩子的過(guò)去，這樣孩子不但不愿意聽，還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。一旦觀點(diǎn)對(duì)立、感情隔閡、即使再正確的話，孩子也難以聽進(jìn)去。其實(shí)，我們家長(zhǎng)應(yīng)該就事論事，給孩子擺事實(shí)、講道理、并教給孩子正確的行為方法。三、正面引導(dǎo)要態(tài)度冷靜，語(yǔ)意明確，要從正面去教育，避免使用訓(xùn)斥等消極方法。遇到問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行客觀分析，從積極的一面進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，正確的認(rèn)識(shí)自我。四、以孩子的眼光看待問(wèn)題以孩子的眼光看待孩子，能使父母與孩子請(qǐng)相通、心相連。要做到這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變以父母為中心的觀念，不要以成人的心態(tài)要求孩子。孩子有了錯(cuò)，家長(zhǎng)們不要強(qiáng)行讓孩子認(rèn)錯(cuò)，不妨把自己和孩子交換一下位置，一會(huì)一下孩子的心情，用孩子能接受的語(yǔ)言批評(píng)孩子，才能使孩子樂(lè)于接受。

《聽孩子說(shuō)，勝過(guò)對(duì)孩子說(shuō)》讀書筆記

最近我正在看青島出版社出版的《聽孩子說(shuō)，勝過(guò)對(duì)孩子說(shuō)》這本書，它是作家、編劇王雙雙，陪伴兩個(gè)女兒十年成長(zhǎng)之作。這本書不同于市面上其他出版的教育或親子類圖書，書中的媽媽不以專家自居，看她的文字就就好像跟一位老朋友聊天親切自然，非常有畫面感。

現(xiàn)在分享幾段讓我有些感觸的內(nèi)容，其中她在文中提到的“她的朋友送給她孩子的舊衣物，當(dāng)整理好后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一件適合她的孩子們穿，有些還有破洞的情況下，她沒(méi)有埋怨她的朋友，還是和孩子們一塊洗干凈衣物、涼好、分類疊好并寫好標(biāo)簽裝在盒子中寄給福利院有需要的孩子們，破了的衣物自己留著裁剪成別的小東西用，這件看似生活中的小事情，讓人深受觸動(dòng)，小事情閃現(xiàn)大光芒，文中的媽媽行為充滿了正能量，為她的孩子們豎立了一個(gè)好榜樣！

隨著大女兒的長(zhǎng)大，當(dāng)女兒的某些行為沒(méi)有達(dá)到媽媽的預(yù)期時(shí)，文中的媽媽從耐心被磨得所剩無(wú)幾，到自己學(xué)會(huì)改變，到圖書館查書，去上女兒學(xué)校舉辦的心理課程，做課堂筆記，早晨起得更早，學(xué)做不同的早餐，與女兒一起在清晨讀書、聊天、分享美味的食物，這些行為在潛移默化中保持了文中媽媽與孩子的親密暢通的親子關(guān)系。

文中還著重提到了閱讀在這一家人生活中的重要性，文中的媽媽可以和孩子們一邊看著《環(huán)游世界做蘋果派》一邊也按照書中的方法自己做美味蘋果派，也可以和孩子們一塊表演《小紅帽》，大量有趣而創(chuàng)新的閱讀方法讓人有躍躍欲試的感覺(jué)。有些爸爸媽媽們覺(jué)得自己孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)字了，書完全就可以自己看了，大人沒(méi)必要給她他們讀了，那不妨來(lái)看看發(fā)生文中的媽媽家里的故事，兩個(gè)女兒都認(rèn)字，看了同樣的書，對(duì)書中的主人公的行為有不同的見解，文中的媽媽參與到其中與兩個(gè)女兒展開討論，這本身是一個(gè)多么有意思的過(guò)程，也是一次多么好的交流機(jī)會(huì)！

總之文中的媽媽陪伴兩個(gè)女兒十年，一直都在積極傾聽孩子的心聲，言語(yǔ)上的交流更是讓我們欽羨！

教育隨筆：如何獎(jiǎng)勵(lì)孩子

教育隨筆：如何獎(jiǎng)勵(lì)孩子

獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不是可有可無(wú)的，而是孩子心理深層次的需要。孩子的年齡越小，就越需要外界的鼓勵(lì)。家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該懂得獎(jiǎng)勵(lì)孩子，激發(fā)他們的進(jìn)取心和創(chuàng)造力。獎(jiǎng)勵(lì)能讓自卑的孩子自信，讓自信的孩子成功!但獎(jiǎng)勵(lì)又是把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)才會(huì)收到成效。因此，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該根據(jù)不同的情況，用不同的方法獎(jiǎng)勵(lì)孩子，提高獎(jiǎng)勵(lì)的效果。

那么，獎(jiǎng)勵(lì)孩子究竟應(yīng)遵循哪些原則呢?

獎(jiǎng)勵(lì)孩子應(yīng)有利于促使孩子的全面發(fā)展父母不能一味地注重孩子的成績(jī)，當(dāng)孩子在生活上(例如幫忙做家務(wù))、在品行上(例如尊敬師長(zhǎng)、愛(ài)整潔)有良好表現(xiàn)時(shí)，都應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定。這樣，孩子才能成長(zhǎng)得更健全、更快樂(lè)!

根據(jù)具體情況采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)方法

獎(jiǎng)勵(lì)的方式取決于孩子的年齡和他們的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)幼小孩子的鼓勵(lì)應(yīng)以精神為主。如果大人和孩子之間已形成了親密無(wú)間的關(guān)系，那么獎(jiǎng)勵(lì)可以采用微笑、撫慰、手勢(shì)、點(diǎn)頭或親切的話語(yǔ)，及時(shí)地說(shuō)一些鼓勵(lì)的話：“雖然你很小，但是你很勇敢”，“加油，你會(huì)成功的”，等等。所有這些都是讓孩子形成良好習(xí)慣的有效方法。物質(zhì)鼓勵(lì)孩子不可濫用

現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)條件好了，許多家長(zhǎng)就喜歡用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子。當(dāng)孩子在某一方面有進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)答應(yīng)孩子買這買那的要求。殊不知，這樣做會(huì)助長(zhǎng)孩子對(duì)物質(zhì)的過(guò)分追求，而忽視精神食糧。其實(shí)，對(duì)孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)首先要做的是及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子的成績(jī)加以肯定，再給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子有進(jìn)步。當(dāng)孩子進(jìn)步時(shí)我們一定要把握好獎(jiǎng)勵(lì)的尺度。只有給予孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，才能更好地激發(fā)孩子進(jìn)步的動(dòng)力，從而孩子會(huì)取得更大的進(jìn)步。

教育隨筆：試著對(duì)孩子說(shuō)“不”

教育隨筆：試著對(duì)孩子說(shuō)“不”

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)和理解操作要求和規(guī)則尤其重要，可總有一小部分幼兒注意力不集中，等到開始操作時(shí)，他們就一遍遍的叫老師：“我不會(huì)，幫幫我！”以前遇到這種情況，我總會(huì)耐心地再為他們講解示范，在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業(yè)，而那種優(yōu)越的心理逐漸升溫，漸漸的我意識(shí)到，這樣做只能滋長(zhǎng)他們不專心聽講的習(xí)慣。于是，我開始嘗試著對(duì)這些孩子說(shuō)“不”。

組織活動(dòng)之前，我先提醒孩子認(rèn)真聽老師講課，請(qǐng)幾個(gè)特別好動(dòng)的孩子坐在前面，并嚴(yán)肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規(guī)則。待到操作時(shí)，我只幫助理解力和動(dòng)手能力差的幼兒。當(dāng)沒(méi)認(rèn)真聽講的幼兒又問(wèn)該怎么辦時(shí)，我便對(duì)他們說(shuō)：“今天老師不幫你的忙，剛才我講的很清楚了，為什么別的小朋友會(huì)而你不會(huì)呢？一定是你沒(méi)注意聽，現(xiàn)在只能請(qǐng)你自己想辦法?！睕](méi)想到，還真管用，一兩次以后，這一小部分其實(shí)聰明的孩子聽講時(shí)明顯認(rèn)真多了，作業(yè)效率和質(zhì)量也提高了。

教育隨筆：對(duì)孩子說(shuō)聲對(duì)不起

今天上午第二節(jié)活動(dòng)課上，我背對(duì)著孩子們，在電腦前打了點(diǎn)資料。不一會(huì)老師喊到了一個(gè)小朋友的名字，我聽著他的回答，忍不住停下手中的打字，回過(guò)頭去望一下可愛(ài)的朝陽(yáng)，可就在我轉(zhuǎn)身的一剎那，我愣住了，只見他一屁股坐在了地上，因?yàn)樗男∫巫舆h(yuǎn)離了他的位置，讓人生氣的是，坐在一旁的另一個(gè)小朋友正站在他的小椅子后面，雙手伏在椅子背上，正想往前推，當(dāng)時(shí)的情景，一看就明白是怎么回事，頓時(shí)我氣不打一處來(lái)：“你怎么這樣，我們的安全教育你怎么學(xué)的?你這叫什么?”還沒(méi)等我說(shuō)完，前面的孩子‘唰’的回過(guò)頭說(shuō)：“惡作劇”?！皩?duì)啊，這多危險(xiǎn)啊!”他好像還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)呢，一句話也沒(méi)說(shuō)，兩只眼睛看著我，眼圈紅紅的，一臉很委屈的樣子。

就在我要發(fā)火的時(shí)候，其他小朋友說(shuō)，這不是惡作劇，椅子是他自己弄跑后面的。我頓時(shí)發(fā)覺(jué)我犯了一個(gè)極大地錯(cuò)誤，我冤枉了他。但是我始終沒(méi)說(shuō)出對(duì)不起。

現(xiàn)在想起來(lái)也后悔死了，但愿對(duì)他以后的成長(zhǎng)沒(méi)有影響。

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