自制規(guī)則體現(xiàn)幼兒為主體

幼兒園我愛(ài)家鄉(xiāng)為主題說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過(guò)程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供自制規(guī)則體現(xiàn)幼兒為主體，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《幼兒快樂(lè)發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動(dòng)性提高，教師要適當(dāng)?shù)胤攀帧⒎艡?quán)。為他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)?！庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節(jié)規(guī)則：大家共同討論一日活動(dòng)環(huán)節(jié)如何做？怎么做？教師進(jìn)行記錄；幼兒根據(jù)教師的總結(jié)歸納將規(guī)則用繪畫(huà)、剪紙的方式表現(xiàn)并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上，并隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充更換。

1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規(guī)意識(shí)

為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習(xí)，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，洗手、入廁規(guī)則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續(xù)下來(lái)的常規(guī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們的思維已經(jīng)非?；钴S，有的開(kāi)始偷懶，也有的草草了事，不能做到認(rèn)真，準(zhǔn)確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī)，又為了提高幼兒的積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進(jìn)去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊(duì)洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關(guān)緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊(duì)不打鬧，節(jié)約用水我知道，廢紙用完扔進(jìn)筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫(huà)作品。這樣一來(lái)，孩子們的規(guī)則要求又提高了，從洗手到排隊(duì)洗手，到提高幼兒節(jié)水意識(shí)，都有了進(jìn)一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊(duì)入廁，還要節(jié)約用水，用紙。規(guī)則制定后，孩子們玩水，浪費(fèi)水的現(xiàn)象明顯減少，而且發(fā)現(xiàn)別人浪費(fèi)水時(shí)還能夠有力制止。

2.利用剪紙、繪畫(huà)的形式制定補(bǔ)充進(jìn)餐、午睡常規(guī)

為了讓幼兒有良好的進(jìn)餐和午睡習(xí)慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點(diǎn)，通過(guò)共同討論，進(jìn)行常規(guī)制定，讓孩子們共同參與制作。進(jìn)餐常規(guī)是這樣的：身體貼近桌子安靜進(jìn)餐、排隊(duì)自覺(jué)取飯、離開(kāi)座位要插椅子、吃完把碗放進(jìn)桶里。

小朋友在床上疊被子上床時(shí)要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進(jìn)入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則，孩子們樂(lè)于遵守，也善于遵守，樂(lè)于遵守表現(xiàn)在一部分幼兒動(dòng)手參與對(duì)規(guī)則意識(shí)的明確，非常主動(dòng)自覺(jué)遵守。善于遵守表現(xiàn)為：不僅自己能遵守規(guī)則，而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。

3.利用連續(xù)剪紙制定集體活動(dòng)常規(guī)

本學(xué)期由于拼音與數(shù)字的分解學(xué)習(xí)量加大，還為了能更好的進(jìn)行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫(xiě)作業(yè)、畫(huà)畫(huà)時(shí)的常規(guī)。幼兒通過(guò)連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來(lái)彰顯規(guī)則內(nèi)容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達(dá)了常規(guī)要求。安靜寫(xiě)作業(yè)、認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)作業(yè)和畫(huà)畫(huà)時(shí)要坐直等，孩子們的提示語(yǔ)與連續(xù)剪紙遙相呼應(yīng)。

4.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)常規(guī)

在活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)中，教師聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)和建議，為各個(gè)區(qū)設(shè)計(jì)了有特色的名字，并根據(jù)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行區(qū)域中的規(guī)則制定，和孩子共同討論、總結(jié)、制作、粘貼各活動(dòng)區(qū)規(guī)則。

“小讀者”——圖書(shū)區(qū)，規(guī)則通過(guò)繪畫(huà)、剪紙、照片的形式表現(xiàn)：小朋友愛(ài)惜圖書(shū)；看書(shū)時(shí)安靜；一頁(yè)一頁(yè)看書(shū)；共同欣賞圖書(shū)；坐姿正確看書(shū)。此外還有“神奇發(fā)現(xiàn)島”——科學(xué)區(qū)，“小巧手”——美工區(qū)，“聰明屋”——活動(dòng)區(qū)，動(dòng)感小舞臺(tái)等等。

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案例：如何發(fā)揮幼兒的主體性（二）

有一次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)建筑區(qū)的小朋友進(jìn)行搭建，為結(jié)合主題活動(dòng)和環(huán)境，我讓幼兒和我一起搭小區(qū)里的樓房、商店、花園等。我指揮著他們“在這搭一個(gè)超市”、“在旁邊搭一個(gè)停車場(chǎng)”，“在前面搭幾座樓房”……孩子們倒是很聽(tīng)話，一一按我的指示在搭，可當(dāng)我停止了指揮時(shí)，孩子們也不動(dòng)了，我讓他們?cè)傧胂?，小區(qū)里還有什么？他們顯得很木然，沒(méi)有任何反應(yīng)。這時(shí)，我漸漸意識(shí)到，我剝奪了孩子們自主游戲的權(quán)利，也帶走了他們游戲的興趣。于是，我把他們叫到身邊，問(wèn)他們想搭什么？怎么想的？開(kāi)始他們都不肯說(shuō)，后來(lái)在我的鼓勵(lì)下，他們終于說(shuō)出他們要搭一個(gè)寶藏，藏寶的地方。原來(lái)，有幾個(gè)孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光盤，對(duì)那個(gè)寶藏特別有興趣，所以，他們也想搭寶藏。

我和幾個(gè)孩子一邊商量一邊搭，我說(shuō)：“我要在寶藏周圍多搭幾個(gè)房子，讓壞人找不到哪個(gè)是寶藏”，張燕生說(shuō)：“我在寶藏周圍埋一些炸藥，敵人一來(lái)就炸掉他們”，宋卓城說(shuō)：“我來(lái)搭個(gè)迷宮，讓敵人一進(jìn)來(lái)就迷路”?？此麄兡敲锤挥谙胂蟆⒛敲赐度?，我還主動(dòng)承擔(dān)了搬運(yùn)工的角色，幫他們“運(yùn)”來(lái)所需的積木和積塑。在我們共同的努力下，終于搭好了一個(gè)大寶藏，接著張燕生給我們分工，他自己負(fù)責(zé)保護(hù)1號(hào)寶藏，宋卓城保護(hù)2號(hào)寶藏，我保護(hù)3號(hào)寶藏。好象真有敵人要來(lái)挖寶藏一樣，他們也將自己變成了一個(gè)保護(hù)寶藏的士兵了。

分析與措施：

我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。就象陳鶴琴先生所說(shuō)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想”。我們教師或家長(zhǎng)都應(yīng)放開(kāi)手，讓孩子在實(shí)踐中去創(chuàng)意、去體驗(yàn)，用他們自己的方式去感受、去表達(dá)。

案例:自制圖書(shū)

“出擊，奧特曼！”“這是大鯨魚(yú)，體重達(dá)到了一千多斤呢?！边@幾天，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)總是拿出自己珍愛(ài)的圖書(shū)討論，那蠻有自信的樣子，還真像個(gè)“評(píng)論家”，而且他們議論的話題很廣泛。當(dāng)他們?cè)谡務(wù)搱D書(shū)、畫(huà)片、雜志上的內(nèi)容時(shí)，總是興致勃勃。為了將他們感興趣的話題深入下去，我和他們一起討論：“怎么把我們知道的這些事告訴其他的人？怎樣才能知道我們想知道的事情？”

一些孩子提議將自己喜歡的內(nèi)容都剪下來(lái)夾在一起。可是，明明卻說(shuō)：“圖書(shū)不能剪！剪壞了別人就不能看了?！泵髅鞯目捶ǖ玫胶芏嗤榈馁澩?。我又提出：“誰(shuí)有什么好辦法，可搜集到我們想要的東西？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，孩子們開(kāi)動(dòng)了腦筋。有的說(shuō)：“我們可以剪廢舊的圖書(shū)?！庇械恼f(shuō)：“我們可以把需要的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，還可以找一些圖片。”還有的說(shuō)：“我們可以自己做圖書(shū)！”“好極了，同意！”在一片贊同聲中，我們達(dá)成了共識(shí)。接著，我們又一起討論和制定了幾個(gè)主題。

在以后的日子里，孩子們分頭去收集與主題內(nèi)容相關(guān)的信息。有的去書(shū)店買一些植物的圖片，并將有關(guān)話題的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。有的將玩具勇士卡片收集在一起，編成一些小故事。還有的將電視中看到的內(nèi)容加上自己的想象，畫(huà)在紙上……孩子們盡自己最大的努力，收集了許多自己感興趣的主題內(nèi)容。在制作圖書(shū)過(guò)程中，他們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的理解，來(lái)想象設(shè)計(jì)畫(huà)面，并在老師和家長(zhǎng)的幫助下加上文字說(shuō)明。

一周后，圖書(shū)架上擺滿了孩子們自己設(shè)計(jì)制作的重疊式、折疊式，挖空式、變形式及圓形、方形、菱形等各種樣式和形狀的圖書(shū)。每天早晨，孩子們一進(jìn)班就會(huì)三五成群地翻看圖書(shū)，有時(shí)還會(huì)進(jìn)行比較和討論。圖書(shū)區(qū)成了孩子們最愛(ài)去的地方。

評(píng)析

圖書(shū)是人們獲取信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要材料。吳老師設(shè)計(jì)的幼兒自制圖書(shū)活動(dòng)不僅體現(xiàn)了圖書(shū)的重要價(jià)值，而且讓幼兒通過(guò)自制過(guò)程體驗(yàn)了文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程，了解了圖書(shū)的來(lái)歷。

吳老師在生活中善于抓住孩子們感興趣的話題，提出關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖書(shū)的形式記錄自己對(duì)事物的感受。為了制作圖書(shū)，孩子們主動(dòng)收集有關(guān)信息，運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式，表達(dá)自己對(duì)事物的理解，由此，經(jīng)歷了制作與創(chuàng)作的全過(guò)程。從而，理解了圖書(shū)的意義，自然會(huì)愿意以書(shū)為師。

幼兒園管理要體現(xiàn)尊重

導(dǎo)讀：每一位教師都有自身的特點(diǎn)，只要尊重每一位教師，合理使用，充分發(fā)揮每位教師的才能，他們都會(huì)做出一番成績(jī)的。

我的老師講過(guò)：他在參加一個(gè)地區(qū)的校長(zhǎng)竟聘活動(dòng)，要從一百名校長(zhǎng)中選撥出三名作為后備干部。他到了之后，就被安排到專家的位置上而不是評(píng)委，他忽然就緊張起來(lái)了，豎起耳朵聽(tīng)，認(rèn)真做筆記，精心做點(diǎn)評(píng)，因?yàn)閷＜揖鸵袑＜业臉幼樱瑢＜揖鸵w現(xiàn)出專家的水平。他又笑著說(shuō)：“我想專家體現(xiàn)了尊重，就因?yàn)樽鹬鼐桶盐以谡麄€(gè)活動(dòng)中管得老老實(shí)實(shí)。”一段笑談道出了管理的最高境界，那就是尊重。人就象彈簧，有了壓力才更有動(dòng)力。但壓力大了會(huì)彈不起來(lái)，壓力小了不起作用，而尊重就是那種不大不小，十分適度的壓力。

現(xiàn)代管理之父亨利法約爾提倡：要待員工有禮貌，關(guān)心員工，注意研究員工的行為、個(gè)性、能力和工作情況，甚至研究他們的利益。微軟公司的比爾蓋茨先生與自己的員工建立了親密無(wú)間的朋友關(guān)系。摩托羅拉公司的總經(jīng)理更是把自己的企業(yè)看成是一個(gè)大家庭，把“尊重每一個(gè)員工”作為公司的基本理念之一。心理學(xué)家馬斯洛將人的基本需要描述為生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)循序漸進(jìn)的層次?，F(xiàn)實(shí)中每個(gè)員工往往因得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)而受到極大的鼓勵(lì)。這是由于員工感受到了來(lái)自管理者的尊重，感到了自己存在的價(jià)值。所以有效的激勵(lì)來(lái)自于管理者對(duì)每個(gè)人發(fā)自內(nèi)心的尊重。

多元智能的理論不僅在教育幼兒時(shí)適用，在管理教師時(shí)同樣適用。每一位教師都有自身的特點(diǎn)，只要尊重每一位教師，合理使用，充分發(fā)揮每位教師的才能，他們都會(huì)做出一番成績(jī)的。只有管理者的尊重才能贏來(lái)教師的充分信任，這是留住人才的前提，也是邁向人本管理的核心。只有做到尊重，才能對(duì)教師做到挖掘潛能，承認(rèn)差別，彰顯個(gè)性，促進(jìn)全面自由協(xié)調(diào)發(fā)展。

大班主題自制月餅

這是大班主題自制月餅教案反思，是優(yōu)秀的大班主題教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

知道中秋節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日，有賞月、吃月餅等習(xí)俗； 嘗試在面團(tuán)上用模具印花的方法表達(dá)月餅的花紋、圖案。

知道節(jié)日時(shí)人們主要的慶祝活動(dòng)。

簡(jiǎn)單了解節(jié)日的來(lái)歷，知道其全稱、日期和意義。

促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展。

鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

活動(dòng)準(zhǔn)備：面粉、月餅?zāi)＞?、帽子，桌?口罩 音樂(lè)

活動(dòng)過(guò)程：

一、中秋到，道中秋

你知道中國(guó)特有的節(jié)日嗎？ 春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、敬老節(jié)、中秋節(jié)的由來(lái)和有關(guān)傳說(shuō)和習(xí)俗 "嫦娥奔月"、"后羿射日"等。 吃月餅、賞月 中秋節(jié)的習(xí)俗很多，形式也各不相同，但都寄托著人們對(duì)生活無(wú)限的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。

二、看月餅，說(shuō)月餅

說(shuō)說(shuō)月餅的不同 形狀不同-- 一般多見(jiàn)是圓形，還有方形，心形等等 花紋不同-- 月餅上都有花紋，有的是圖案，有的還有文字 餡兒不同-- 豆沙、玫瑰、鮮肉?? 制作方法不同（制作材料不同）-- 冰激凌、冰皮、廣式、蘇式?

三、做月餅

討論：我們可以用什么方法制作月餅

老師示范：先取適量的面團(tuán)，在手中搓圓。用模具輕輕一壓，保持月餅表面光滑。取出塑料小刀，在月餅上刻上花紋。

四、自由結(jié)伴選擇材料制作

觀察幼兒制作情況，適時(shí)、適宜給予提示、示范等幫助。（播放音樂(lè)）

五、介紹、展示自制的月餅。

六、活動(dòng)延伸：

把做好的月餅?zāi)玫绞程谜羰?，讓孩子們品嘗自己親手制作的月餅。

教學(xué)反思：

參與是一種快樂(lè)，創(chuàng)造是一種享受，合作是一種幸福。通過(guò)此次活動(dòng)，提高了幼兒的動(dòng)腦、動(dòng)手操作能力和想象創(chuàng)造力，同時(shí)也進(jìn)一步增進(jìn)孩子與家長(zhǎng)的親子感情，有效促進(jìn)了家園聯(lián)系。

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寶寶多動(dòng)癥的幾種體現(xiàn)

導(dǎo)讀：兒童多動(dòng)癥通常起病于6歲以前，學(xué)齡期癥狀明顯，智力一般，核心表現(xiàn)是自控能力差，注意力不集中。

兒童多動(dòng)癥通常起病于6歲以前，學(xué)齡期癥狀明顯，智力一般，核心表現(xiàn)是自控能力差，注意力不集中，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

一、活動(dòng)過(guò)多

這類孩子不但在任何場(chǎng)合都處于不停活動(dòng)狀態(tài)中，如上課不斷做小動(dòng)作，敲桌子、搖椅子、舔鉛筆、切橡皮、撕紙頭，拉同學(xué)的頭發(fā)、衣服等。平時(shí)走路愛(ài)奔跑，輪流活動(dòng)時(shí)迫不及待，常說(shuō)一些使人惱怒的話，好插嘴和干擾他人的活動(dòng)。

二、沖動(dòng)任性

這類孩子情緒極為不穩(wěn)，自控能力差，沖動(dòng)任性，不服管束，常惹事生非，高興時(shí)忘乎所以，又笑又叫，情不自禁，得意忘形；當(dāng)不順心時(shí)，容易激怒，好發(fā)脾氣，使同學(xué)和伙伴都害怕他，討厭他，對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，致使不易合群，久而久之可造成其反抗心理，常常發(fā)生自傷或傷人的行為。

三、注意障礙

這類孩子注意力很難集中，或者注意力集中短暫，上課時(shí)常東張西望，心不在焉，或貌似安靜，實(shí)則“走神”、“溜號(hào)”，聽(tīng)而不聞。做作業(yè)時(shí)邊做邊玩，隨便涂改，馬馬虎虎，錯(cuò)誤不少，不能集中注意力做一件事，做事常有始無(wú)終，虎頭蛇尾。

四、學(xué)習(xí)困難

這類孩子由于上課不注意聽(tīng)講，對(duì)老師布置的作業(yè)未聽(tīng)清楚，以致做作業(yè)時(shí)常常發(fā)生遺漏、倒置和理解錯(cuò)誤等情況。部分患兒可能有不同種類的認(rèn)知功能障礙，如有的孩子分不清6和9或b和d，有的甚至倒讀文字或?qū)懛醋帧?/p>

五、行為異常

這類孩子多伴有各種各樣的行為異常問(wèn)題，如說(shuō)謊、逃學(xué)、偷竊、離家出走等等。

六、神經(jīng)系統(tǒng)輕微異常

運(yùn)動(dòng)功能異常，如動(dòng)作笨拙，精細(xì)運(yùn)動(dòng)困難，閉眼站立不穩(wěn)，不能走直線；發(fā)音存在缺陷，如口吃、吐字不清等；皮膚兩點(diǎn)辯別能力差，如當(dāng)患兒閉上眼睛，分辯自已的皮膚上受到一點(diǎn)刺激還是兩點(diǎn)刺激的能力較差；大約有半數(shù)的腦電圖存在異常。

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