幼兒園游戲的開展。
目前游戲為幼兒園最主要的授課方式和幼兒學習形式。幼兒園游戲保證幼兒天性不受到壓制，滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。游戲結(jié)束時，教師對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供幼兒游戲開展的兩個誤區(qū)，僅供參考，大家一起來看看吧。
游戲是幼兒最佳的學習方式，這是經(jīng)過多項長期研究得到的共識。然而，在游戲活動中，怎樣的設(shè)計和指導才是恰當?shù)摹⑷绾斡行У亻_展游戲，是令很多教師感到困惑的問題。在實踐中，“一抓就死、一放就亂”的矛盾經(jīng)常使得他們不知所措。[1]本文通過分析游戲的本質(zhì)和幼兒游戲的特點，指出教師在開展幼兒游戲時存在的兩個誤區(qū)，并提出改進建議。
誤區(qū)一：自主性游戲不自主
具體表現(xiàn)：幼兒在游戲中少有自主選擇的權(quán)利
自主性游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)、自主、自由進行的活動，然而在很多幼兒園，幼兒對自主性游戲的主題、材料、玩伴和場地等的選擇權(quán)十分有限。在自主性游戲中，我們可以看到大量教師預(yù)設(shè)的痕跡，如設(shè)計過的醫(yī)院看病流程圖、規(guī)定好每個區(qū)角有幾名幼兒來玩等。
首先，游戲主題的選擇不自主就達不到游戲本身的目的。比如有幾名小班幼兒在小醫(yī)院當小醫(yī)生，卻一直沒有病人光顧，小醫(yī)生們就無聊地坐在那里。前來觀摩的教師問他們?yōu)槭裁床坏狡渌麉^(qū)角玩，他們說老師說過要堅守自己的崗位。其實對于小班幼兒而言，堅守崗位并不應(yīng)以犧牲玩游戲的快樂來實現(xiàn)。教師要求幼兒選擇某個游戲主題后做到“始終如一”，本身就是不合理的，這導致幼兒喪失自由游戲的權(quán)利，享受不到游戲帶來的樂趣，更談不上達成游戲本身的目的。
其次，游戲材料的選擇不自主會導致游戲效果不佳。比如許多教師的手工很好，在布置區(qū)角游戲時會制作大量精美的材料，諸如餃子、包子、鈴鐺等，幾乎能以假亂真。然而，這些漂亮的材料多數(shù)是為了裝飾，教師會告誡幼兒要珍惜他們的勞動成果，不允許幼兒自主選擇并隨意操作，更不能把它們弄“壞”。但是幼兒是在動手操作中獲得學習與發(fā)展的，中看不中用的材料對幼兒并不具備太多的發(fā)展價值。
再次，游戲中玩伴和場地的選擇不自主就不能體現(xiàn)游戲的價值。比如現(xiàn)在很多幼兒園的區(qū)角游戲中，教師都會限定人數(shù)，超過人數(shù)就不行。然而，有的班級娃娃家比較小，一次只能容納四五名幼兒，教師常用的解決辦法是：設(shè)置游戲卡，讓先拿到卡的幼兒先玩，這樣就導致幼兒無法自主選擇玩伴和場地。
原因分析：教師的干預(yù)和掌控過多
幼兒園教師大多責任心很強，總是想對幼兒好一點、再好一點，以為自己準備得越充分，幼兒學到的東西就越多。然而，恰恰因為責任心太強，教師的干預(yù)和掌控度在不知不覺中被放大，留給幼兒自由發(fā)揮的空間被壓縮，使得自主性游戲不自主。
其實，這也是對幼兒的一種不信任。教師總是擔心幼兒做不好，在設(shè)計游戲時限制過多、預(yù)設(shè)過多，不利于幼兒的獨立學習，對幼兒的社會性發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。此外，教師的干預(yù)和掌控過多，可能會導致幼兒的積極性降低。 3—6歲的幼兒本身就好奇心強、活潑好動，有時教師的設(shè)計和安排看似很完美，卻忽略了幼兒本身的年齡特點以及游戲的本質(zhì)特點，導致部分幼兒不愿意按照教師的意愿進行游戲，達不到讓幼兒在游戲中發(fā)展的目的。
改進建議：給予幼兒更多的自主選擇權(quán)
有自主選擇權(quán)的幼兒在游戲中會更投入、更好帶，教師也更輕松。因此，教師應(yīng)該相信幼兒，給予幼兒更多的自主選擇權(quán)，這本身就是一種肯定和鼓勵。yjS21.COM
首先，讓幼兒自主選擇游戲主題。不自主的游戲是從教師的意志到幼兒的行為，游戲起源于教師的想法：自主的游戲是從幼兒的意愿到教師的支持，游戲起源于幼兒的興趣，教師起支持作用。以“交通工具”主題活動中認識飛機的內(nèi)容為例，教師常見的做法是：提供飛機圖片或視頻、征集飛機模型、提供拼圖游戲、組織繪畫等，讓幼兒參與活動。另一種做法不像常見做法那樣有固定模式，往往來源于幼兒的某種興趣與需求，教師能敏銳地抓住教育契機。如娃娃家的爸爸提議去旅游，全家商議后決定乘飛機去，他們征得教師同意后一起制作飛機。幼兒興致高昂，不但發(fā)動家長找模型、找材料，還選出了機長、空中小姐、安檢員、售票員等，不亦樂平地玩“乘坐飛機”的游戲。游戲中，幼兒對“想去哪里是乘客決定還是售票員決定?”“一趟飛機能去幾個目的地?”“乘坐飛機時手機會不會被沒收?”等問題產(chǎn)生疑問并自己協(xié)商解決。以上兩種做法雖然都能實現(xiàn)教育目標，但顯然幼兒更喜歡第二種。
其次，讓幼兒自主選擇游戲材料。教師投放的材料不一定要追求精致，關(guān)鍵是要大量、可操作。同樣是“交通工具”主題活動中關(guān)于公交車的內(nèi)容，一位教師制作了逼真的公交車，還周到地配上吊環(huán)，卻不允許幼兒去拉吊環(huán)以免拉壞：另一位教師搭建了粗放的公交車(沒有吊環(huán))，允許幼兒隨便玩，在玩的過程中，許多幼兒把手舉起來向上拉著，想象著自己是在拉吊環(huán)。第一種游戲材料固然可以提高幼兒的規(guī)則意識，但是玩法固定、缺乏變通，而第二種游戲材料可以更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和想象力。因此，教師在投放游戲材料時，重點不在于有多精美，而在于給幼兒提供想象的空間與操作的機會，讓幼兒自主選擇、自由變通。
再次，讓幼兒自主地選擇玩伴和場地。例如，某幼兒園大班有16名幼兒都要玩娃娃家，教師沒有限定人數(shù)，而是讓幼兒自己協(xié)商。協(xié)商的結(jié)果是：一個爸爸、一個媽媽、9個女兒、5個兒子?？墒怯螒蚩臻g與玩具有限，沒有拿到玩具的幼兒就給自己“找出路”了，伴隨著諸如“爸爸，我去上班了”“媽媽，我?guī)妹萌タ床×?之類的話語，幼兒自行分流到其他區(qū)角，開始了新的游戲。這樣既保護了幼兒游戲的積極性，也讓幼兒盡情地享受游戲帶來的樂趣。
誤區(qū)二：在干預(yù)過多與放任不管之間任意轉(zhuǎn)換
具體表現(xiàn)：人前忙碌人后不管
干預(yù)過多與放任不管是教師開展幼兒游戲的兩個極端，這兩個極端很有可能發(fā)生在同一位教師身上。在幼兒園觀摩游戲活動時，經(jīng)常能看到教師忙個不停，每個幼兒的游戲都會被教師介入一番，從“你在做什么”之類的簡單提問，到“你應(yīng)該這樣做”“你再開動腦筋好好想一想”之類的建議與指導，教師儼然成為游戲場里最忙的人。然而其中大部分是無效干預(yù)，并不能真正推動幼兒游戲水平的提高。
同樣是這位教師，在無人觀摩的幼兒游戲活動中，自己卻忙著做墻飾、寫教案、寫幼兒游戲行為的觀察記錄等，不主動對幼兒的游戲進行任何指導。教師對幼兒游戲行為的觀察記錄也并非建立在細致觀察與分析的基礎(chǔ)上，而是有許多主觀臆測的內(nèi)容，難以實現(xiàn)觀察記錄應(yīng)有的價值。[2]
原因分析：專業(yè)自主意識和能力薄弱
從教育觀的角度看，以上現(xiàn)象可能有兩方面的原因：一方面，教師缺乏專業(yè)自主的意識，難以理解教學反思、觀察記錄等途徑對其專業(yè)發(fā)展及幼兒發(fā)展的真正價值。同時，他們不得不面對上級布置的任務(wù)，于是就呈現(xiàn)敷衍了事的被動工作狀態(tài)。另一方面，教師因欠缺專業(yè)知識和能力，對于如何指導幼兒游戲感到茫然，不僅在理念上認識不清，在實踐中也沒有形成有效的指導策略和方法，導致發(fā)生無效干預(yù)或放任不管的情況。
改進建議：提升專業(yè)知識和能力
教師只有具備了扎實的專業(yè)知識和能力，并在此基礎(chǔ)上形成清晰的理念與認識，游戲指導才能常態(tài)化，做到“人前人后一個樣”。
教師的專業(yè)知識在某種意義上可分為兩種：一種是書本詮釋、他人傳導的，是理想化的顯性知識：一種是個人體會的、存于內(nèi)心的、難以言傳與形式化的，在無意識中形成的默會知識。其中，對教師做出教育決策與行為有較大影響的是默會知識而非顯性知識。由此，教師可通過反思、揣摩和探索，在觀摩或指導幼兒游戲的過程中不斷積累相關(guān)的默會知識，將他人和自己的一般性經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐智慧。
觀察、記錄與分析幼兒的游戲行為，不僅是了解幼兒游戲水平的最佳途徑，也是提升教師專業(yè)能力的重要手段之一。其中，觀察能力是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是區(qū)分教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標。研究表明，新手教師和專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察能力，專家型教師不會沖動行動，而是在觀察與分析的基礎(chǔ)上理性地做出教育決策。[3]在觀察幼兒游戲時，教師如果只是應(yīng)付性地看看，不僅沒有效果，反而會加深教師的疲倦感，對教師與幼兒都沒有多少好處。[4]因此，教師只有在仔細觀察的基礎(chǔ)上，將客觀事實與主觀臆測區(qū)分開，并根據(jù)幼兒的游戲行為判斷其發(fā)展水平，采取相應(yīng)的支持策略，才能形成對幼兒發(fā)展狀態(tài)的敏感性，以及捕捉教育契機的能動性。
游戲是幼兒在幼兒園生活中最基本的活動，教師在開展幼兒游戲時一定要遵循幼兒的年齡特點，給予幼兒充分的自主發(fā)揮的空間。同時，要增強自身的專業(yè)知識和能力，為幼兒的游戲提供有效的指導和專業(yè)支持。
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目前，大部分幼兒園在智力教育中都比較強調(diào)上課，通過課堂教學使幼兒獲得一定的知識、技能。上課確實是智育的一個重要途徑，但并不是唯一的途徑。在教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲和其它實踐活動中所獲得的知識往往比課堂上更多、更活。所以，我們應(yīng)該重視開展課間游戲，把課間的游戲活動與上課有機結(jié)合起來，而不是把上課作為一種孤立的學習過程。課間領(lǐng)域游戲是指課間在老師的引導下，在預(yù)先設(shè)定的領(lǐng)域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個幼兒都動手、動腦，從而認識自然、認識社會、獲得知識的一種活動方式。
在教學實踐中，我們結(jié)合實際，對如何開展課間領(lǐng)域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領(lǐng)域游戲包括四個方面的內(nèi)容，即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，分別是：語言領(lǐng)域：包括普通話和兒童文學作品兩大類，即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動物的外形特征和習性;植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件;天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學技術(shù)在生活中的運用，參與制作科學玩具。另外，還包括對幼兒進行數(shù)量、形體的感知、認識教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間的初步概念等等。藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂(含律動和舞蹈)、美術(shù)(繪畫、塑造及各種手工制作)、文學(含戲劇表演)三部分的內(nèi)容。社會領(lǐng)域：包括四個相互聯(lián)系的方面，即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。我們在開展課間領(lǐng)域游戲時，主要是從以下幾個方面來做的：
(1)根據(jù)幼兒園的實際、幼兒的年齡特點及教學計劃和教育大綱，精心選擇游戲內(nèi)容。如大班常識教學中有一堂課是“認識風”，為了使孩子們增加對風的感性認識，我們在課間自然領(lǐng)域游戲中便有針對性地選擇“風來了”這一游戲內(nèi)容，通過讓幼兒人人動手做風車、玩風車，感受風的產(chǎn)生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”，我們便在社會領(lǐng)域中設(shè)計了“中國之最”的游戲，通過模擬電視里的知識競賽，讓幼兒加深對祖國的了解，激發(fā)幼兒的民族自豪感，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。
(2)設(shè)計入?yún)^(qū)卡，幼兒分組游戲時，使每個幼兒均有機會參加每一領(lǐng)域的活動。我們將全班幼兒分成四組，每組幼兒持一種卡，在游戲前發(fā)下卡，幼兒按卡上的不同標記到相應(yīng)的領(lǐng)域游戲區(qū)活動。第二天又換一種卡，到另一領(lǐng)域游戲區(qū)游戲。如此輪流進行，保證每一個幼兒都能做完四個領(lǐng)域的游戲，做到了面向全體幼兒。
(3)定期更換內(nèi)容，提供充足的游戲材料。課間領(lǐng)域游戲的內(nèi)容并不是一成不變的，我們一般兩周更換一次新內(nèi)容，并且每一次都能為幼兒提供充足的游戲材料，以保證游戲的質(zhì)量。如自然領(lǐng)域游戲《找找哪些東西有生命》，我們盡量為幼兒提供較多的動物、植物、非生物圖片材料，并且每個參加游戲的幼兒都有一套，讓他們區(qū)分，找出有生命的東西。
(4)正確提供指導，注重幼兒實踐。幼兒的學習不以書本知識的學習為主，單純科學知識的傳授只是幼兒教育內(nèi)容的一部分，更重要的是許多非智力因素的培養(yǎng)，如積極樂觀的生活態(tài)度、對學習的興趣和社會實踐能力等等。因此，在游戲中我們主要指導幼兒自己動手操作，親身實踐，引導幼兒通過自我探索、自我體會、觀察積累經(jīng)驗，總結(jié)知識。如在藝術(shù)領(lǐng)域游戲“身體樂器”中，我們并沒有單純地教幼兒如何去打節(jié)奏，要求他們節(jié)奏準確，而是啟發(fā)幼兒自己用手、腳、嘴發(fā)出各種聲音，幼兒敲打身體各個部位，從而探索出人體的各部位可以發(fā)出不同的聲音，打法不同發(fā)出的聲音也不同。幼兒在實踐中不斷豐富了打節(jié)奏的方法，增加了對藝術(shù)活動的興趣，并且，在練習、探索過程中培養(yǎng)了幼兒的節(jié)奏感。通過一段時間的實踐，我們認識到開展課間領(lǐng)域游戲有以下幾點好處：第一，課間領(lǐng)域游戲的開展，大大擴展了幼兒教育的空間，把對幼兒的教育延伸到了課外，幼兒的智力教育不再局限于小小的課堂。第二，領(lǐng)域游戲一般是分組輪流進行，每組幼兒人數(shù)不多，這就便于教師照顧每一個幼兒，掌握每一個幼兒的特點，把精力放在幼兒的學習過程、學習效果和個別幼兒的指導上。第三，課間領(lǐng)域游戲注重人人動手操作，通過實踐學習知識，形式主要是各類游戲，因而符合幼兒的身心發(fā)展特點，容易引起幼兒的興趣，取得較好的教學效果。第四，領(lǐng)域游戲內(nèi)容涉及較廣，不僅包括了對幼兒的智力教育，還包括了許多非智力教育，如激發(fā)幼兒學習的興趣、培養(yǎng)良好的行為習慣、發(fā)展對藝術(shù)的表現(xiàn)能力等等，注重各方面均衡發(fā)展。因此，課間領(lǐng)域游戲的開展，拓展了幼兒教育的內(nèi)容，使幼兒的學習更加全面、更加科學。
總之，課間領(lǐng)域游戲符合幼兒的特點，是課堂教學的補充和延伸，并且具有上課所不能替代的作用，有助于使幼兒在身心各方面得到全面的、均衡的發(fā)展。
隨著幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布執(zhí)行，我們充分認識到，在幼兒身心發(fā)展的過程中，游戲起著極其重要的作用。為了更好的開展幼兒自選游戲活動，首先要解決好在幼兒自選游戲中如何體現(xiàn)以幼兒為主體同時發(fā)揮教師的主導作用這個問題，我們通過以下幾個方面的實踐，更好的開展了幼兒自選游戲活動：
一、創(chuàng)設(shè)活動區(qū)
首先，我們學習了有關(guān)的優(yōu)秀文章，使我們明確了創(chuàng)設(shè)活動區(qū)能為幼兒提供大量的活動機會，有利于個性和諧發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)有利于教師細致的觀察了解幼兒，從而引導幼兒在原有水平上獲得不同程度的提高。
根據(jù)我班活動區(qū)開展所發(fā)現(xiàn)的問題，我創(chuàng)設(shè)了十個活動區(qū)。例如：為了讓幼兒能較長時間的停留在一個活動區(qū)，我就在美工區(qū)準備各種圖形的彩紙及各種紙盒類和殼類（如瓜子，雞蛋皮）；為了提高幼兒對圖書區(qū)的興趣，我們增加了修補圖書的工作；針對我班協(xié)作意識較弱的特點，開設(shè)了積木區(qū)，使孩子在自由寬松的環(huán)境中互助協(xié)作，增強集體意識，學會與人合作；為了避免偏區(qū)現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們制作了區(qū)域標志和入?yún)^(qū)登記表。除此之外，還開設(shè)了“娃娃家”“小醫(yī)院”“計算區(qū)”“小商店”等活動區(qū)，使幼兒各方面的能力得到了相應(yīng)的提高。
二、培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動發(fā)展
在游戲中，幼兒的交往能力、意志品德、性格、情感、興趣愛好等都會集中反映出來，而這些方面也只有通過幼兒自身的活動才能夠鍛煉提高，教師不能代替。因此，在指導幼兒游戲時要正確處理好關(guān)系，讓幼兒發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)幼兒的自主性，使幼兒主動得到發(fā)展。例如：讓幼兒自主選擇材料和伙伴，是開展幼兒自選游戲的主要內(nèi)容。為此在活動區(qū)的物質(zhì)材料準備上發(fā)動幼兒，讓他們從家中帶來用過的各種飲料瓶、廢紙盒等物品，分別投放到小商店、娃娃家中，使幼兒參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，讓他們感到自己是班里的一部分，是班里的小主人。在幼兒選擇區(qū)域時，充分尊重幼兒自己的意愿，讓幼兒自主選擇，自由結(jié)伴，為幼兒游戲伙伴間相互啟發(fā)、互相幫助提供了良好的條件，從而使幼兒在自選游戲活動中同步成長。
為了更好的開展自選游戲活動，教師主導作用的發(fā)揮是影響幼兒自選游戲活動質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師根據(jù)層層計劃中的教學目標及本班幼兒發(fā)展水平，以指導者和游戲伙伴的雙重身份參與活動過程，將直接指導與間接指導結(jié)合，注重隱形性教育，用語言動作引導幼兒主動發(fā)展情節(jié)，使幼兒與教師教學相長。例如：有一次，在我的參與下，某一幼兒用小紙盒做了電視機，后來他竟然改造成了一個畫片可以動的與眾不同的電視機，這是我沒有想到的?？磥砗⒆觽兊南胂窳蛣?chuàng)造力還真豐富。與孩子們相處，使我在他們身上學到了許多東西，為以后的目標和重點的制定提供了很好的建議。在我的帶動下，幼兒游戲的興趣空前高漲，漸漸的愛玩會玩了，游戲質(zhì)量不斷提高。
為了更好的使幼兒學習自我管理，我注重引導幼兒共同建立和執(zhí)行自選游戲規(guī)則（如使用材料的取放，行為自治，一些小矛盾的解決等等），使幼兒在討論時強化是非觀念，增強自理能力，體現(xiàn)幼兒為主體的教育方針，使幼兒漸漸的由愛玩、會玩到掌握技能玩出創(chuàng)新，從而促進幼兒自主發(fā)展。
三、進行游戲評議
在游戲結(jié)束時要進行評議，特別要注意到并不是每次游戲都是成功的，對于不成功的游戲就要在小結(jié)時找原因。如：一次在積木區(qū)由于幾名幼兒沒有統(tǒng)一意見，總是發(fā)生矛盾、爭吵，于是在評議時我請大家一起找原因，他們都說“應(yīng)該先商量好搭什么再開始搭，就不會吵架了?！焙⒆觽兊念^腦中增強了協(xié)作意識，并讓幼兒在游戲后自己總結(jié)，找出優(yōu)點與不足。在以后的游戲中這樣的現(xiàn)象少了許多。
綜上所述，我們通過創(chuàng)設(shè)活動區(qū)；培養(yǎng)幼兒自主游戲，主動發(fā)展；以及每次游戲結(jié)束后的評議等環(huán)節(jié)，有序的開展了幼兒自選游戲活動。在活動中通過教師的指導充分發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒自選游戲、自動結(jié)伴、自我教育、快樂游戲的宗旨，真正達到了寓教于樂、教學相長?？梢哉f我們開展的自選游戲活動取得了理想的效果，達到了預(yù)期的目標。但是，在這一活動中還存在著不足，如：在活動區(qū)設(shè)置方面如何更為合理；材料如何更豐富，選擇更有益身心健康的環(huán)保材料；教師如何更好的提高自己的知識水平，擴展自己的知識面，豐富自己的想像力，更好的指導幼兒游戲。這些都要通過學習、觀察，通過與其他園的相互交流、觀摩來不斷提高，以使我們的自選游戲活動能健康的發(fā)展，提高到一個新的水平。
主題游戲是通過一系列活動不斷向外擴展延伸最后形成的一個有機的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來，我園開展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動，幼兒在教師的按排下被動地接受游戲。本學期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點和熟悉的日常生活入手，生成有教育價值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點，把握好教育的時機，開展起生動、有趣的游戲活動。
一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習。
小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲為主。在幼兒對某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點，通過在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動材料進行練習。平行練習的過程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動，春天是一個美麗的季節(jié)，當我們帶著孩子外出散步時，孩子們在草地上歡呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來野花戴在頭上的；還有伏在地上學小蟲爬的。由于每次散步時間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對每一個主題游戲，我們都開展了平行游戲活動。如在打扮春姑娘時，我在美工區(qū)進行擴展，讓每個幼兒有機會參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來裝扮的材料，有即時貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過這種平行練習，每個幼兒的認知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛自然的情感得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們審美能力。
二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動。
分組活動是在平行練習過多個小主題的基礎(chǔ)上，同時提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開展的游戲活動。開展分組游戲活動是加強幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動的形式將各個小主題用簡單的標記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過打扮春姑娘，快樂小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們在活動室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進行交換游戲，孩子們在游戲中即玩得興致勃勃，又增強了深入主題游戲的愿望，更使活動區(qū)域成了童心的驛站。
三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動。
綜合游戲活動是在游戲的進行和發(fā)展中，通過教師主導作用，將一個個小主題有機結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗。綜合游戲活動并不是主題游戲的一個終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當孩子們玩過一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動探索春天的欲望，有孩子問我：“老師，春天有西瓜嗎？”對于這類問題，我覺得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問題容易引起幼兒認識上的混淆，為了加深幼兒對春天的認知，我利用家庭教育資源，讓家長和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過放風箏等活動，不但豐富了孩子的知識，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗，使幼兒產(chǎn)生了一種強烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動為孩子們創(chuàng)造了這種機會。在小組游戲活動的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們在畫小河時，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們在游戲中運用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會性得到了發(fā)展，同時也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。
那么，什么是角色游戲呢？
角色游戲就是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的行動和語言，并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲，可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、積極的情感和社交能力，極大地豐富了幼兒的知識面，提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系，中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
首先，中班幼兒的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”，小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄：看到奶瓶就會給娃娃喂奶，看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同，進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，從而進行游戲：如做媽媽的會很周到地整理好家里的事，再去買菜、燒飯，招待客人等；當娃娃病了還會打急救電話呢！做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事，他（她）們積累的經(jīng)驗印象越深刻，游戲反映也越自然逼真，角色行為也越形象具體。
其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強，主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維，在進行主題活動前，就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|：如誰當媽媽？誰當爸爸？還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù)，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么，玩到哪里算哪里：如當“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次，幾個孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當中的一人當起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個角色還真扮演的逼真，看得出游戲時他們的投入程度，和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。
最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結(jié)束后，他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當“汽車站”的游戲一結(jié)束，幾個孩子就議論開了：“我這個小偷本領(lǐng)很大吧，你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷，這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂，但我們也不否定：在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題，使得游戲不能順利地進行，因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離，這就需要我們教師來適宜地指導。
那么，如何來指導中班幼兒的角色游戲呢？我認為有以下三點：
一：學習分工合作，互相協(xié)商。
不難發(fā)現(xiàn)，在中班幼兒進行區(qū)域活動時，孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：因為孩子畢竟是孩子，有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時，就非常需要教師地指導和引導，使他們明白各個角色所擔當?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此，教師可在游戲前通過談話、講故事等形式，引導幼兒來分工，讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學活動結(jié)束后，我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當時，我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當“兔媽媽”，因為在教學活動時，他們都要來表演“兔媽媽”，沒人愿意當“大灰狼”。于是，我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。
教師：你們喜歡《小兔乖乖》中的誰？
幼兒：兔媽媽。
教師：還有嗎？
幼兒：長耳朵
短尾巴，
紅眼睛。
教師：為什么不喜歡大灰狼？
幼兒：因為它要吃小兔，太壞了，
因為它長得太難看了，還要吃小兔。
教師：是呀，大灰狼專門干壞事，的確太壞了，怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是，如果我們來表演這個故事，沒人當大會狼，我們能表演嗎？
幼兒：不能。
教師“那怎么辦？
幼兒：……（都搖頭，）
教師：其實，我們只是表演，就像電視、電影里的演員們一樣，不是表演壞人就變壞人了，只要演的成功都是好演員。同樣，誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了，還真算是好演員呢！
通過這次談話，我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時，角色分配的問題自然解決了，孩子們不在為沒人當“大灰狼”而爭論不已。相反，他們的游戲順利進行了。
二：善于觀察，個別引導。
幼兒在游戲時，教師不能無所事事，而要隨時了解幼兒游戲的情況，善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲，都是別人拖著充當一些次要的角色。有一次，我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當病人，“高醫(yī)生”在給他看病。于是，我進去，蹲下和他說：“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病，肯定學到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng)，現(xiàn)在就當一回醫(yī)生給我看看病吧”！在我半拖半拉之下，他終于當了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后，我及時地表揚了他。以后，我還多次創(chuàng)造機會讓他擔任重要角色慢慢地，他活躍了，每次游戲都能主動地參與，連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次，在游戲時，總有孩子來“告狀”：說輝輝總是去搗亂。原來，輝輝是個愛動的孩子，很調(diào)皮，在游戲時喜歡躥來躥去，因此，許多孩子見他來了，就不歡迎，甚至討厭。于是，我就請他當起了“值勤警衛(wèi)”，讓他戴個軍帽，并趁機告訴他：警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全，發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的，要制止。結(jié)果，他認真地干了起來，還真受到大家的歡迎。由此不難看出，教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導是何等的重要！
三；適宜指導，發(fā)展情節(jié)。
中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗的有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣；娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲，在了解的基礎(chǔ)上適時指導，以提高幼兒扮演的水平，從而豐富游戲的內(nèi)容，促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲，“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來，有位“病人”竟裝做“精神病人”，在大吵大鬧，還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果，其他區(qū)域的孩子都過來看。這時，我趕緊走進“醫(yī)院”，對“醫(yī)生”說：“他是我的孩子，又發(fā)神經(jīng)了，我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧！”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。
教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之，角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲，教師要隨時把目標記在心里，并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導，這樣，游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是真正的老師。”相信，我們都愿做個會指導游戲的老師，去尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光看待世界，和幼兒一起快樂游戲！
發(fā)揮民間游游戲是伴隨著人類社會的一種社會現(xiàn)象，是一種基于個體內(nèi)在需要的自發(fā)自主性的活動，是幼兒的基本活動。在民間流傳著許多具有生活氣息，風采各異的游戲，我們在開展“利用社區(qū)資源，開展幼兒民間藝術(shù)教育的實踐研究”這一課題研究過程中，把對民間游戲的收集利用作為我們課題研究的子課題。我們充分調(diào)動幼兒家長、教師的積極性，甚至到社區(qū)中找一些老人，通過他們廣泛收集民間游戲，將民間游戲靈活地、創(chuàng)新地融合在我們的園本課程之中。在實踐中，我們體會到：民間游戲不僅簡單易學、趣味性強，且種類繁多，不受場地、人數(shù)、孩子接受能力差異的限制。它不僅能促進幼兒基本動作的發(fā)展、口語能力的發(fā)展，還能促使幼兒社會性及其它能力的發(fā)展。
一、民間游戲與幼兒發(fā)展
1、民間游戲與幼兒動作發(fā)展
民間游戲種類繁多，對幼兒身體發(fā)展起著多方面的作用?！疤そ睢?、“荷花荷花幾月開”“跳繩”“籮卜”“城門幾丈高”等等游戲能促進幼兒走、跑、跳、鉆等大肌肉動作的發(fā)展；“抓包”“彈球”“跳格子”“背月亮”“吹羽毛”“彈蠶豆”“翻繩”“夾彈子”等游戲，能發(fā)展幼兒小肌肉群和手眼的配合協(xié)調(diào)；“抽七打八”“踩高翹”等游戲，能訓練幼兒的平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧的發(fā)育。民間游戲中的各種動作發(fā)展，促使幼兒機體健康和諧的發(fā)展，從而增強他們的體質(zhì)。
2、民間游戲與幼兒身體素質(zhì)發(fā)展
通過教學實踐，我們覺得一些運動類民間游戲能促進幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。如“趕球”“貼膏藥”“跑三圈”“跳房子”等游戲，不僅能促使幼兒身體技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒初步的自我保護能力和機智勇敢的精神，“我是木頭人”“抬花轎”等游戲能發(fā)展幼兒的自控能力，“鉆山洞”“跑城”“偷寶”“金鎖銀鎖”等游戲能發(fā)展幼兒反應(yīng)的敏捷性?！跋棺用衬_”游戲中，瞎子必須蒙住眼睛，瘸腳必須把一手一腳綁在一起，這個游戲難度大能鍛煉幼兒的意志。還有“運糧”游戲，幼兒要克服各種障礙運送糧食到目的地，這一活動也能增強意志使幼兒獲得耐挫能力。
3、民間游戲與幼兒動手動腦能力發(fā)展
民間游戲中一些數(shù)學游戲如：“拾石子”“三六九”“過門”等能使幼兒從游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗數(shù)學的重要和有趣；“挑竹簽”“取葉?！薄按蚓钡扔螒?，使幼兒在玩玩、想想、試試的過程中，加深了對數(shù)概念的認識，促進了幼兒手部小肌肉群的發(fā)育；“青蛙跳井”“老虎吃小孩”等棋類游戲，可以讓幾個幼兒一起玩，在游戲中幼兒可以練習用數(shù)學方法解決游戲中簡單的問題，而且幼兒的同伴合作意識也得到了增強。還有民間游戲的一物多玩，給幼兒提供了自由探索、大膽想象、動手創(chuàng)造的機會。如一根竹桿、一個輪子，幼兒通過動腦筋能玩出騎馬、跳竹桿、推車等多種玩法，“踢毽子”游戲，幼兒創(chuàng)造性地碗出了單腳踢、雙腳踢、踢一下接住、兩人輪流出腳踢等多種花樣。
4、民間游戲與幼兒社會性發(fā)展
民間游戲提供了幼兒語言表達的環(huán)境和同伴間情感交流的機會與條件。如：游戲“炒黃豆”。兩個幼兒在游戲的同時用語言表達“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”。又如游戲“拍大麥”中，“一籮麥、兩籮麥、三籮開始拍大麥，噼噼啪，噼噼啪……”兩個幼兒邊念兒歌邊拍手，在愉悅的情景中游戲。民間游戲的規(guī)則還能幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。每個游戲的規(guī)則是幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變旱恼T惑，會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成了人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如“城門幾丈高”，游戲規(guī)則是每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“城門”下鉆過，想再次參加游戲幼兒只能遵守規(guī)則。再如：“跳竹桿”游戲，二人抬、一人跳，游戲要求抬的動作要一致，抬跳動作要協(xié)調(diào)，抬跳節(jié)奏要一致，兩個一致和一個協(xié)調(diào)，充分培養(yǎng)了幼兒動作的協(xié)調(diào)性和同伴之間的合作能力。
民間游戲有它獨特的趣味性，它對幼兒的自制力和堅持性有著良好的促進作用。例如：“丟手帕”游戲時，大部分幼兒處于等待之中，有的幼兒甚至一次也沒輪到，按幼兒的年齡特點分析，他們早熬不住了。但民間游戲獨特的趣味性吸引了幼兒把游戲中的等待轉(zhuǎn)變成自身內(nèi)在的需要。又如：“花小狗”游戲中小狗閉著眼睛蹲在主人的身后，如果前來捉狗的人沒捉到他，他就只能乖乖地蹲在那兒，這對一個幼兒來說特別是自我約束能力較差的孩子無疑是一個比較嚴峻的考驗，因為他們自始至終只能蹲在那兒等待別人來選中他。這對孩子的堅持性、自覺性的養(yǎng)成有著很大的促進作用。
二、民間游戲與幼兒一日活動
1、晨間來園活動
來園是幼兒愉快地開始一天生活的關(guān)鍵。每天早上，幼兒三三兩兩陸續(xù)來到幼兒園，老師們?yōu)楹⒆觽冊诨顒訁^(qū)角準備了許多適合桌面活動的游戲材料，孩子們可以自由選擇游戲材料，可以一個人玩也可以和同伴一起玩“挑棍”“彈蠶豆”“煙盒三角塊”“抓籽”等游戲。這些游戲運動量小，可以起到發(fā)展小肌肉動作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。
2、晨間戶外體育鍛煉活動
戶外晨間鍛煉的游戲很多，如跳像皮筋、跳竹桿、跳繩、踢毽子、車鐵環(huán)等。幼兒可以根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法或自己商量制定游戲規(guī)則、改變玩法。這些游戲運動量較大，除了發(fā)展動作還可以培養(yǎng)
幼兒交往、謙讓、合作的精神。
3、教育活動
教育活動中我們主要根據(jù)幼兒的年齡特點和班級實際情況按教學目標選用適當?shù)拿耖g游戲。如中班上學期健康教育目標之一是“在一定范圍內(nèi)四散地追逐跑”，我們就選擇“荷花荷花幾月開”“老狼老狼幾點了”“貓捉老鼠幾更天”等游戲。生動有趣的游戲，使幼兒在愉快的嬉戲中發(fā)展了跑的動作。
4、過渡環(huán)節(jié)
一日活動中有許多零散的時間，如：幼兒課間、飯前飯后、離園前等各環(huán)節(jié)過渡時，我們選擇一些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的民間游戲，穿插在零散時間中進行。如“挑花線”、“找東西南北”“蚊子叮人”“石頭剪子布”等。這樣不僅使一日活動的各個環(huán)節(jié)過渡自然，管而不死，活而不亂，同時減少了排隊等待時間。將民間游戲貫穿在一日活動中，也體現(xiàn)了動靜交替的原則。
民間游戲是幼兒快樂的源泉，我們深深地感受到民間游戲這一寶貴的教育資源對幼兒教育的作用，我們希望更多的人來關(guān)注民間游戲，同時我們也將在原有的基礎(chǔ)上深入實踐、深入反思，更大程度地戲的教育價值。
導讀：在每次活動后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動成果有種成就感。同時請他們評價，說說好的地方，給予表揚，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進，爭取做得更好。
為了做好幼小銜接的工作，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、合作能力、動手操作能力等各項能力，在這個學期我把結(jié)構(gòu)游戲作為本班的一個重要內(nèi)容來開展。經(jīng)過一個學期的學習與實踐，對于如何開展大班的大型結(jié)構(gòu)游戲頗有感受。在開展此類游戲時我會做以下幾點，在這個過程也有一些感觸。
首先，和小朋友們共同討論所要開展結(jié)構(gòu)游戲的主題。
大班的孩子有了一定的討論能力和社會閱歷，通過集體的討論他們會選出自己常見的大型建筑物，比如說：橋、社區(qū)、某某街道、商場等等，都是他們所熟悉有直接經(jīng)驗的東西，這樣就有利于游戲的開展，而且從這個討論的過程中他們的合作能力與語言能力也得到了發(fā)展。
其次，對主題進行平面設(shè)計并確定可行方案。
請每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題構(gòu)造，然后把所有的設(shè)計圖貼在一起請幼兒討論采納哪組的方案比較合適并說說為什么，如此一來所有的孩子們都對即將要開展的主題非常了解，知道要搭建什么東西，各個部位所處的位置，讓他們在搭建的時候有目的有計劃，不盲目地依自己喜好搭設(shè)。比如，在開展以“橋”為主題的結(jié)構(gòu)游戲中，我就請孩子們分組設(shè)計，在這個過程中發(fā)現(xiàn)每組設(shè)計的方案各不相同，有的單純就畫所見的橋，有的畫了橋以及橋下的東西，還有的在橋的兩邊建起美麗的社區(qū)，通過討論孩子們一致采納了后種設(shè)計。
第三，依據(jù)設(shè)計圖進行分組搭建。
孩子們有了設(shè)計圖以后就會開始自由選擇自己的“工程”，其中如果發(fā)現(xiàn)比例失調(diào)的話老師就要進行協(xié)調(diào)。他們會選擇合適的材料進行搭建，這個過程中很容易發(fā)生掙搶事件，于是在這個時候就要提供豐富的材料包括一些輔助材料，比如紙盒、樹葉等等。當使用材料發(fā)生沖突時，我便會引導他們進行協(xié)商或是想了辦法利用其它相似材料。在搭“橋”的時候，由于社區(qū)的圍墻與橋體的材料一樣，于是我就引導這兩個“工程隊”進行討論協(xié)商，后來他們“社區(qū)工程隊”就選擇了雪花片來做圍墻。同時這個過程最能體現(xiàn)孩子的合作精神，在觀察他們搭橋的時候發(fā)現(xiàn)有的孩子愿意放棄自己正喜歡搭的橋體去幫助本隊人穩(wěn)固橋墩，而有的卻不是，盡管橋非常容易倒塌，他還是把自己喜歡搭橋體的事進行到底，倒了就扶，完全沒有團隊意識。如此反復(fù)后我就會和他談?wù)勗?，讓他自己找出不成功的原因，?jīng)過探討在以后的活動中他就慢慢學會了合作。
最后，共同欣賞作品并進行評價。
在每次活動后我都組織孩子們一起欣賞作品，觀賞自己的勞動成果有種成就感。同時請他們評價，說說好的地方，給予表揚，在以后的建構(gòu)中可以借鑒；找找存在的不足之處，加以改進，爭取做得更好。
點名游戲，是指親子教師通過一定的方式．讓嬰幼兒在親子課堂上面對其他的孩子和家長作自我介紹，以促進嬰幼兒的認知、語言、社會性等方面發(fā)展的游戲。點名游戲是O～3歲嬰幼兒親子活動中的一種常用形式。
O～3歲嬰幼兒的親子課程都可以采用點名游戲。當然，3歲前孩子的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，也存在個體差異性。因此，要設(shè)計合適的點名游戲，必須了解O～3歲孩子的發(fā)展特點以及本班孩子的實際發(fā)展情況。
點名游戲的價值
認知價值：使孩子知道自己和自己所處環(huán)境的基本情況(姓名、年齡、性別、愛好、天氣、地點等)。
語言價值：促進孩子語言能力的發(fā)展，能夠向別人說明自己的基本情況：幫助孩子學會使用“我”這個人稱代詞來指代自己；幫助孩子能夠安靜地傾聽別人的發(fā)言。
社會性價值：幫助孩子建立自信心和膽量，敢于向他人介紹自己，消除陌生感；幫助孩子認識更多的朋友，發(fā)展其人際關(guān)系；培養(yǎng)孩子聽指令做事的能力，增強孩子的自信心；激發(fā)孩子參與游戲的興趣。
家長價值：幫助家長了解孩子作自我介紹的重要性：教會家長幫助孩子作自我介紹的方法。
點名游戲的開展形式
(一)歌曲類
老師和家長共同唱特定的點名歌，歌曲結(jié)束后，邀請孩子到老師身邊作自我介紹。點名歌可以自己創(chuàng)作，也可以用一些熟悉的歌曲填詞完成。比如歌曲《找朋友》：“找個好朋友，找個好朋友，找到××小寶寶，做我好朋友?！痹诔璧臅r候，可以配以相應(yīng)的樂器打節(jié)拍，如搖鈴、鈴鼓、沙錘等。
(二)動作類
教師利用運動游戲來進行點名。比如游戲《小皮球找朋友》：教師將小球推向某個孩子，某個孩子接住小球，便可上前作自我介紹。
(三)木偶類
教師利用木偶做表演來進行點名。木偶包括：手指木偶、布袋木偶、真人偶、提線木偶等。比如老師將手偶“跳跳虎”戴到手上，說：“今天，老師給大家?guī)砹艘粋€好朋友!”然后邊操縱跳跳虎邊模仿其聲音：“大家好，我是跳跳虎，今年2歲了，我想和你們交朋友，××寶寶，你能到我這里來嗎?”教師在模擬木偶的時候，要注意聲音的抑揚頓挫。當木偶出現(xiàn)的時候，教師要保持一種新奇的眼神和語氣，使孩子將注意力集中過來。
(四)兒歌類
老師采用朗朗上口的兒歌進行點名。比如兒歌《點豆花》：“點豆花，點豆花，點到誰，誰開花!點到了××寶寶，請××寶寶過來作自我介紹?！辈捎玫膬焊杩梢愿鶕?jù)兒童的月齡來確定，隨著年齡的增長，可以逐步采用三字兒歌、四字兒歌等。教師念兒歌時，可配以相應(yīng)動作或材料。
(五)認知類
老師利用認知游戲進行點名。比如《顏色對對碰》。老師給孩子發(fā)一只彩色氣球(或其他有顏色的玩具)，誰的顏色和老師的氣球顏色一致，就請孩子上前去和老師的氣球?qū)ε?，并介紹自己。認知類的點名游戲，要求老師根據(jù)孩子的認知發(fā)展水平來開展。
(六)創(chuàng)意類
老師利用一定的創(chuàng)意材料來進行點名游戲。比如，老師制作一個可愛的五彩電視框，還有長長的天線。老師首先示范，將電視框放于頭前，將臉從電視框中呈現(xiàn)出來，像現(xiàn)場直播一樣進行自我介紹。創(chuàng)意類的點名游戲，要求老師根據(jù)班中孩子的月齡情況及其他具體身心發(fā)展特點來開展，不拘泥于傳統(tǒng)形式。
點名游戲的開展程序
在準備工作中，首先要了解孩子在本階段的生理心理發(fā)展情況，根據(jù)本班孩子的特點，設(shè)計適合的點名游戲，并準備點名所需材料(道具、音樂、兒歌、場地等)，然后親子教師引導所有的孩子和媽媽圍成弧形，分別坐在事先設(shè)計好的圖標上，準備開始點名。
點名時，親子教師先作自我介紹，然后請孩子自我介紹：通過一定的點名游戲形式，依順序請孩子到老師身邊，面向大家作自我介紹，教師引導孩子說“謝謝大家”，并給予孩子一定的獎勵。這種獎勵可以是物質(zhì)獎勵(貼花、糖果等)，也可以是精神獎勵(如擁抱、表揚、親吻等)。
最后，教師可用合適的音樂節(jié)奏，用手伴著拍子給每一個孩子唱名。如：“拍拍手給×××，×××，×××，拍拍手給×××，拍拍手?！贝谁h(huán)節(jié)可以根據(jù)實際情況自由選擇取舍。
點名游戲的原則
(一)與月齡相適應(yīng)的原則
前面已提到，3歲前嬰幼兒的身心發(fā)展在每一個階段各有其特點，因此，要根據(jù)孩子的發(fā)展情況設(shè)計合適的點名游戲。下面以語言發(fā)展為例。
1歲前的嬰兒還不能開口說話，不必硬性要求孩子開口，老師可要求家長帶著孩子一起到老師身邊，由家長代替孩子，對著其他孩子和家長作自我介紹，家長可以邊作自我介紹，邊讓孩子向大家揮揮手。這樣做，一方面讓孩子熟悉環(huán)境，另一方面，也在指導家長如何在生活當中引導孩子開口說話。1～2歲的孩子。特別是1歲半的孩子，可以說：“大家好，我叫×××”。2～3歲的孩子可以增加一些介紹內(nèi)容，比如說：“大家好，我叫×××，我2歲半了，是個男孩?！痹慢g稍大的孩子，還可以增加有個人特色的介紹，比如說：“大家好，我叫XXX，我2歲半了，我喜歡喜羊羊?！边€可以讓孩子做簡單的表演動作，比如揮揮手、拍拍肩等。
(二)積極鼓勵的原則
行為主義認為，強化是使行為保持的重要原因。強化包括物質(zhì)強化和心理強化。在點名游戲中，老師在孩子自我介紹后，可以采取相應(yīng)的強化措施。比如，老師在孩子自我介紹后，拍掌微笑說：“XX孩子真棒!我們歡迎你!”帶領(lǐng)大家一起鼓掌歡迎這位孩子。在積極的強化環(huán)境中，孩子對自我介紹會產(chǎn)生成就感和更大的興趣，并且能將這種興趣保持下去。
(三)愉悅的原則
教師在設(shè)計和開展點名游戲時，要注意游戲的愉悅性，游戲中要始終洋溢著一種愉快的氣氛，不能讓家長認為點名游戲是在考察孩子的語言能力或其他方面的能力，從而影響游戲的輕松和愉悅。應(yīng)該讓家長更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗，讓孩子和家長在每一次的點名活動中都保持著愉快的情緒。
(四)尊重孩子的原則
有的孩子不愿意參與點名游戲，不愿作自我介紹時，教師和家長可以幫助和引導，切不可強迫。
孩子不愿做點名游戲的原因及應(yīng)對方法
有時點名游戲中，孩子不愿意到老師身邊作自我介紹，或是不聽老師的指令到處亂跑，完全沒有進入到老師安排的課堂氛圍中。教師要仔細分析原因。并找到針對性的應(yīng)對方法?？赡艿脑蛴校?/p>
不適應(yīng)陌生環(huán)境，懼怕陌生人。此種情況可以讓其父母領(lǐng)著孩子一起作自我介紹，消除恐懼感，逐漸讓孩子能夠自己獨立做自我介紹，或是讓孩子在原地作自我介紹，以后再慢慢引導孩子到老師身邊去。
受到課堂上的無關(guān)刺激影響。有時孩子因為教室里有太多其他刺激，如玩具、圖書等，孩子被這些事物吸引，而無法跟隨老師的語言和指令。因而活動開始前，應(yīng)該盡量移開教室中的所有無關(guān)物品，消除環(huán)境無關(guān)刺激。
身體及其他方面不舒服。這時要理解并尊重孩子，不必強迫其作自我介紹，對身體不適的孩子要密切關(guān)注。
點名游戲設(shè)計不合理，或教師語言平淡無奇。教師應(yīng)根據(jù)各年齡段孩子的發(fā)展特點。充分考慮孩子的興趣愛好，精心設(shè)計點名游戲，增強點名游戲的趣味性，讓孩子樂于參與其中，同時要注意語言表達繪聲繪色，吸引孩子參與。
開展點名游戲的注意事項
老師盡量不要走到孩子身邊去詢問基本情況，一定要鼓勵孩子自己到老師身邊，面對大家作自我介紹，以鍛煉孩子大膽地站出來向他人介紹自己。
可以和當堂課程目標聯(lián)系。比如當堂課的活動目標是“認識紅色和綠色”，那么可以將點名游戲和此活動結(jié)合起來。比如，老師出示一個“綠豆蛙”手偶，說：“大家好，我是綠豆蛙，我穿的綠衣服，我想和你們交朋友?！痹邳c名游戲中強調(diào)活動的目標，同時也給了孩子更多機會去認識綠色。
點名游戲時可以考慮“首尾呼應(yīng)”。比如，采用真人偶開始點名游戲，親子課程結(jié)束環(huán)節(jié)中也可以使用真人偶和孩子說再見。
老師設(shè)計點名游戲時，可以和生活時代充分聯(lián)系起來。比如，如果老師采用手偶式的點名游戲，可以采用當下十分流行、孩子們很熟悉又特別喜愛的喜羊羊作為手偶，或是采用世博會的海寶作為手偶，都可以提高孩子和家長的興趣，增強點名游戲的吸引性，更好地引導孩子順利完成點名游戲。
當某些孩子對教師手中的點名游戲材料特別感興趣，作完自我介紹后不愿意回到父母身邊時，教師要采取一定的方法讓孩子回去，便于下一環(huán)節(jié)的開展。比如，答應(yīng)孩子待會將玩具給他玩，但承諾了一定要兌現(xiàn)。
角色游戲是幼兒以模仿和想像，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫(yī)院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。本文就如何更有效地開展幼兒角色游戲活動這一問題談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、要充分認識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進作用，這也正是游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值所在。角色游戲教育作用主要有以下兩個方面。一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助于幼兒學習生活及社會性行為，發(fā)展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性。幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會，老師提供了一個游戲場景，創(chuàng)設(shè)了一個游戲的情節(jié)，讓幼兒從不同的側(cè)面了解生活和社會。在內(nèi)容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現(xiàn)實生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會生活中人們的行為準則，學習勞動者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現(xiàn)所擔當?shù)慕巧奶匦?，比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客要給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關(guān)心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意愿還可將多個幼兒聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系；另一方面，鼓勵幼兒放開手腳，大膽游戲，對幼兒個性培養(yǎng)十分必要，并且有助于幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設(shè)計游戲情節(jié)，它可以充分表達幼兒的個人意愿，滿足幼兒渴望參加社會生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著極大的主動性。在角色游戲中，幼兒為實現(xiàn)游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節(jié)去支配與控制自己的行動，按自己的意愿作用于周圍的環(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開動腦筋，進行創(chuàng)造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
二、教師在角色游戲中要正確引導、周密計劃
領(lǐng)導創(chuàng)造性游戲要比有組織的游戲麻煩些，但是只要制定好游戲計劃、周密地考慮好玩具的提供、角色和場地的分配等，并相信和尊重幼兒，發(fā)揮他們的主觀能動性，同時在不束縛他們意愿的基礎(chǔ)上給于一定的紀律約束肯定能做好這項工作的。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、使用的材料均與社會生活有關(guān)。因此教師要根據(jù)幼兒的知識經(jīng)驗范圍和游戲的需要，為他們準備豐富的游戲材料和適應(yīng)其年齡段特點的游戲題目。幼兒以自己對社會生活的種種印象對游戲的情節(jié)進行設(shè)計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來進行游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應(yīng)當注意豐富幼兒的生活印象。角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程。幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識經(jīng)驗有著密切的關(guān)系，必要的生活經(jīng)驗是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對幼兒知識經(jīng)驗的豐富積累，按“小步遞進”的原則，將指導建立在幼兒的發(fā)展上，選擇相關(guān)主題，通過觀察、介紹、討論等手段增強幼兒對生活的認知與體驗。在角色游戲中，通過扮演的角色或在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料等來創(chuàng)造幼兒的想像力。角色游戲把想象活動與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來，既富有假想性，又富有真實性，是虛構(gòu)性與真實性巧妙結(jié)合而產(chǎn)生的游戲活動。如果老師在指導游戲的過程中缺乏目的和游戲評價的認識，讓幼兒在自己設(shè)計的主題、內(nèi)容、角色和玩具中按教師的意圖進行游戲，不敢放手讓幼兒自由活動，忽視幼兒的主動精神，那么幼兒在角游戲中似乎是玩得好，有內(nèi)容、有主題、有情節(jié)，但其實幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按程序“扮演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。對此我認為教師至少應(yīng)給幼兒以下幾種自由：第一、有選擇玩具的自由。玩具是開展游戲的前提，沒有了玩具和材料的游戲正如“巧媳婦難煮無米炊”一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什么樣的玩具和材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把玩具和材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇玩具和材料。這樣對培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有很大的作用；第二、教師在指導游戲時應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒有按照自己的興趣自由選擇主題的自由。但是，為了充分發(fā)揮游戲的教育因素，并不排斥成人的指導。例如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動時間帶他們?nèi)⒂^商場，讓幼兒認識學習商場里買賣商品是如何進行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，并把它積累起來。同樣，當幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣；第三、是幼兒在游戲開展后的自由性。展開游戲情節(jié)是游戲的主要部分，在這一過程中，老師的任務(wù)是在觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，推動游戲的發(fā)展。但是應(yīng)如何指導才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動性，這則是一門藝術(shù)了。那么必須先明確幼兒是游戲的主體，教師絕不能對幼兒進行支配。教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可采取以角色的身份參與指導，更好的融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，才能讓幼兒有更多的思考和創(chuàng)造的自由性，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。幼兒在角色游戲中能夠充分發(fā)揮自己的能動性，按照自己的興趣、愛好去選擇，這當中教師既是指導者，又是參與者，而且是幼兒的幫手和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵和引導幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但卻不可因此去支配幼兒或干預(yù)幼兒他們的決定，更不是教幼兒如何做代替他們?nèi)プ?。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲?qū)τ變毫己玫乃枷肫返碌男纬删陀邢麡O作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
三、教師在角色游戲中要加強隨機教育
幼兒在角色游戲中常常會出現(xiàn)一些預(yù)料以外的情況，影響游戲順利進行和效果，這就需要老師及時、有效地進行隨機教育，引導游戲繼續(xù)開展下去。一般運用到下面幾種情況下：（一）、當游戲內(nèi)容貧乏時，需要老師畫龍點睛地啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。比如當幼兒在玩商店游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動；（二）、當角色之間有沖突時，老師要及時調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進行。比如在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人掙吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了；（三）、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對做游戲的積極性。如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。（四）、適應(yīng)時代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。如在點心店的游戲中，由于幼兒平時對社會接觸不多，生活經(jīng)驗不夠豐富，很難深入開展。于是我就把點心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“肯德基”點心店就應(yīng)運而生了，幼兒看見了自己喜歡的東西，都樂意參加。
如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動，這還需要不斷地進行學習和研究。教師應(yīng)做一名有心人，細心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導航作用。
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