兩個小姐妹

小學寫兩個課時的英語教案。

毋庸置疑，當我們成為一名合格的老師時，我們更應該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“兩個小姐妹”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

欣欣和慧慧是我們班的兩個小女孩，這兩個小女孩都長得非?？蓯?，而且都相處得非常好，從不吵架，就像姐妹一樣。她們兩個做什么都在一起，一起吃飯、一起喝豆?jié){……可是今天，她們卻……今天像往常一樣，當上午的教學活動結束后，我就讓小朋友們去解小便，突然從廁所里傳來一陣哭聲，進去一看，原來是欣欣和慧慧在哭，很奇怪，原本一向都相處得很好的兩個小姐妹今天怎么都哭了?于是我就走過去問個明白，見我過去，兩個女孩子竟然越哭越傷心，似乎都受到很大的委屈似的。“欣欣，你怎么了?發(fā)生什么事啦?”我問欣欣，欣欣邊哭邊說：“我和慧慧姐姐很好的，我們每天一起吃飯、一起睡覺、一起上課，剛才她……”說到這，欣欣似乎顯得很激動，我很難聽出她講的話，再問一次，小家伙除了哭就是不停擦眼淚。我又問旁邊的慧慧，因為平時的慧慧性格比較好，而且非常懂事，“慧慧，你能告訴老師發(fā)生什么事了嗎?”慧慧擦掉眼淚說：“我剛才已經在解小便了，可是欣欣妹妹說要讓她先解!”哦!原來是這樣啊!我明白了。這時其他小朋友都已經坐在位置上唱歌了，于是我讓慧慧先去上課，把欣欣留了下來，對她說：“你們兩個不是好朋友嗎?好朋友怎么可以吵架呢?你看慧慧姐姐剛才已經在解了，你要讓她解好后再解，要一個一個排隊解的知道嗎?以后可不能這樣子啊!好了，不哭了，你們還是好朋友，是嗎?”欣欣聽了我的話不哭了，于是我牽著她的小手把她送到了她的坐位，請她坐下。

孩子就是孩子，在游戲的時候，她們兩個又的手又牽在了一起，開心地做起了游戲。

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性格相反的兩個小女孩

這兩個都是班級里的小公主。萌萌性格內向一點，做事情細致。濛濛則是小男孩性格，平時大聲講話，大大咧咧的。今天這兩個小朋友進了同一個區(qū)域。性格相反的兩個小女孩之間會發(fā)生什么事情呢，一個故事就開始了。

她們兩個同時進入了娃娃家。這個區(qū)域是比較受小朋友喜歡的。今天她們兩個很要好，玩在了一起。濛濛進去后馬上拿了個娃娃給萌萌，她說：“那，這個娃娃給你玩，她可好玩了，是你的女兒了?！闭f完，她也自己去抱了一個娃娃，對著萌萌說：“你看，這個娃娃是我的寶寶了?！泵让饶弥约旱耐尥蓿粗鴿鳚鞯耐尥?，似乎更喜歡濛濛手上的那個，表情上面不是特別開心。但是萌萌也沒開口說要跟濛濛交換。游戲繼續(xù)吧，濛濛在娃娃家到處轉悠著，拿著自己需要的東西。而萌萌則是坐下來，觀察著自己手上的娃娃。濛濛拿來的東西都會給萌萌一份。濛濛說：“寶寶餓了，要吃飯了，我們給寶寶喂飯吧。”聽到這個，萌萌也有了興趣，順手去拿了奶瓶，然后給娃娃喂起奶來了。濛濛也拿了奶瓶也娃娃喂奶，可是她說：“你看，我的寶寶喝了很多的奶?！泵让纫舱f：“我的娃娃也喝了很多奶，她很喜歡喝我喂的奶?！边@個時候濛濛說：“我的寶寶吃飽了，要睡覺了?！彪S之把娃娃放到搖籃里。因為小搖籃只有一個，另一張是小床。所以萌萌有點不高興的說：“我的娃娃也要睡在這里?？墒菨鳚髟趺磿屇?，于是就說：”你的寶寶就睡到床上去吧，我的寶寶睡著了，不要把她吵醒了?！闭f著搶過萌萌的娃娃，把它放到了床上。萌萌就不開心的到老師地方告狀了，萌萌說：“吳濛婭不讓我的寶寶睡搖籃，不讓我玩搖籃?！?/p>

從這件事情中我們發(fā)現(xiàn)了濛濛能根據(jù)自己的想法進行活動。而萌萌的性格比較容易受小朋友控制，比較容易順從小朋友。我鼓勵萌萌說：“你可以跟吳濛婭去商量，玩具要大家分享，要大家一起玩。”于是她又去找濛濛了，她說：“你的寶寶已經睡過搖籃了，讓我的寶寶也睡一下吧?！闭l知道濛濛想了一下，抱起娃娃說：“好吧，讓你娃娃睡一會吧，我抱著她睡。”就這樣萌萌臉上露出了笑容。讓她感受到自己想做的事情只有說出來，與別人進行溝通才能爭取到。

2020兩個小朋友都想當老師

今天我們班輪到玩游戲室，孩子們歡呼雀躍的來到了游戲室，都設想著今天要去哪里上班，恩結也不例外，他和旁邊的文博討論著說：“我今天我要去學校當老師，你去嗎？”“我不去，我想去醫(yī)院當醫(yī)生，那你待會叫小朋友來我們醫(yī)院體檢?！薄岸?，好吧！”他們擊了手掌表示達成了共識。恩結來到了小學，對其他小朋友說：“今天我是老師，我們要上課了?！边@時炎陽說：“明明我先來的我來當老師?！倍鹘Y有些惡狠狠地說：“是我，我先來的?！痹僬f下去他又要不客氣了，炎陽馬上跑找我?guī)兔Γ弧袄蠋熓俏蚁葋淼?，我當老師?！薄岸鳎冒?，你們都想當老師，那我來考考你們，看看誰能更適合當老師?！彼麄儌z也同意了，“如果你是老師你會想什么辦法讓小朋友快樂！”炎陽說：“我會叫他們寫字，畫畫，和他們做游戲的?！倍鹘Y說：“我會帶他們出去春游，到上海科技館還有辰山植物園哈有動物園，表現(xiàn)好的小朋友會發(fā)獎品?！庇谑俏揖蛦柶渌∨笥眩骸澳銈兏矚g誰當老師？”大家都把票投給了恩結，恩結高興地去當了老師，他和他的同學們一起制作了旅游的棋子，帶他們一起去春游了。

分析：

今天在游戲時遇到的問題是：兩個小朋友都想當老師，話沒說到第二句的時候，恩結就開始不客氣了，他覺得自己想到的事情大家都應該聽他的，他想當老師就要當老師，可是碰到個炎陽也是比較強勢的，而且能說會道，趙恩結說不過又想用另外一種方式來解決問題了，所以我就馬上介入，讓他們自己說說誰更適合當老師，請其他小朋友來當裁判，這個方式讓兩個小朋友都心服口服，并告訴孩子，遇到問題要想辦法解決，而不是我說的算，大家都要聽我的。

兩個穿衣服的小竅門

又是一天的2點鐘到了，孩子們在老師的輕輕撫摸和叫聲中陸續(xù)起床了，“寶寶們，今天我們要比一比，誰能夠更快地穿好衣服，前幾個穿好的有五角星哦！”在老師的鼓勵下，孩子們一下子有了精神，紛紛找到自己的衣服，開始比賽了。蔣天意當然也不甘落后，他先找到了背心，平整地放在小床上，調整一下前后，把它套進了自己的小腦袋里，嘿真不錯，一件衣服輕而易舉地穿好了。我看了看，點點頭，給了他一個肯定的眼神。隨后孩子又穿好了褲子和鞋子，今天的速度還真不賴，只剩一件外套，那顆五角星就要閃閃地貼在額頭上了?？墒鞘虑榭倹]有預想的順利，當孩子拿起外套穿的時候，由于找不到另外一個袖子，外套在身上繞來繞去，不聽話地團在了一起，任憑孩子怎么努力，怎么套都套不進去了。這時孩子開始著急了：“老師，快點幫幫我！”“怎么啦？”“我找不到袖子了?！薄芭?，袖子躲到哪里去了呢？”“我們先拿下來，再找一找，想一想怎么才能很快找到?！焙⒆訐u搖頭，不知道怎么辦了?！澳抢蠋煾嬖V你一個小竅門好嗎？”“你看，你的外套上有個小帽子，可以先把帽子套在頭上，這樣找找看，袖子是不是很快找到啦？”孩子試了試，果然，一會兒工夫，兩只手順利套進袖子里，衣服很快穿好了。“怎么樣，這個辦法好不好？”孩子笑了笑。“王老師還有一個辦法，如果沒有帽子，我們可以先放在小椅子上，試試是不是也很快找到啦。“嗯。”孩子使勁點點頭。

在這件事情中雖然孩子沒有得到自己想要的五角星，但是他學會了兩個穿衣服的小竅門，我想孩子的微笑與贊同的點頭，就是最大的收獲。

幼教隨筆：兩個特殊孩子教育案例分析

幼兒園經常有特別的孩子，我談兩個特殊個案的教育情況：一個是早期有過腦缺氧病史的孩子，一個是有著自閉癥傾向的孩子。說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對大家有所啟發(fā)。

幼兒園經常有特別的孩子，我談兩個特殊個案的教育情況：一個是早期有過腦缺氧病史的孩子，一個是有著自閉癥傾向的孩子。說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對大家有所啟發(fā)。

第一例：劉xx，男孩，4周歲，出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護。動作協(xié)調性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達極少，別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?；顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導語，交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時也會看一些圖畫本、動畫片。

這個孩子在幼兒園時，有時受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上，作業(yè)活動時給他機會表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話。

第二例：劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼，即使在家長提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣東西，就會反復操作，持續(xù)3、4個小時也不厭煩（可能時間允許的話還要長）。喜歡爬到窗臺上看風景（我害怕極了）。每逢幼兒園離園時間，乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機，跳多長時間都不累，在飛機上成站立姿勢任由飛機旋轉，一點也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點兒躁，有時會莫名其妙的對著鏡子發(fā)脾氣。但她對音樂歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學歌曲時，常常是班里的孩子還在學唱，她已經先學會了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會按照原來的順序背給你聽。

這個姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺很棘手。我上網查詢，沒有什么有效方法；咨詢專家，專家告訴我要有長久的耐心。沒有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說些簡單的話。我就沒有制止，跟上個案例一樣，也是發(fā)動一些孩子跟她玩。后來的情況很好的，時間不長她就能和4、5個小女孩玩了，而且成了經常性的玩伴。我給她表演唱歌的機會，她也能做的大有進步。但是又過了一段時間，出現(xiàn)反復了。幾個小伙伴失去了對她的新鮮感，而她的進步相對于別人又太慢。她開始回到原來那種獨來獨往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動，我延長活動

>時間，多提供給她與伙伴交流的機會，以后的情況有所好轉。

這兩個案例都提示我們，師幼之間的信任是第一位的，伙伴關系是孩子發(fā)展的最佳環(huán)境。特殊的孩子應該到同伴或者年齡小一點的群體中去互動交往，師長根據(jù)孩子特點給予一定的幫助，孩子就能在各自的水平上有所進步。但往往是孩子初來乍到時，我們關心的多，等到熟識起來之后，因工作量太大，大家在師生交流、深入觀察分析方面就慢慢放松了。看來幼兒園的管理者應該考慮如何把教師從繁復的無益勞動中解放出來，發(fā)揮一個教育者的最佳的效能。

幼兒教育案例——兩個特殊的孩子

幼兒園經常有特別的孩子，我談一個特殊個案的教育情況，是一個早期有過腦缺氧病史的孩子，說說我觀察到的現(xiàn)象和采取的措施，希望能對大家有所啟發(fā)。

劉xx，男孩，4周歲，出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護。動作協(xié)調性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達極少，別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀?；顒诱n時不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導語，交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時也會看一些圖畫本、動畫片。

這個孩子在幼兒園時，有時受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上，作業(yè)活動時給他機會表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話。

兩個好朋友軒軒和瑞瑞

在我們班，有兩個好朋友是一對好朋友，軒軒和瑞瑞，他們總是在一起。如：早晨陽光活動時，兩個人總是在一起玩，做游戲；玩滑滑梯時兩個人總是形影不離。

瑞瑞吃飯吃的很慢，而軒軒卻吃得很快，有一天，吃午飯時軒軒很快吃完了，把自己的碗、筷子放好后來到了瑞瑞身旁，嘴巴里說著：“瑞瑞你快吃呀，你看我都吃完了?！闭f著軒軒就將瑞瑞盛菜的盤子拿走了，將菜菜倒掉了，瑞瑞看了看軒軒，接著很開心的將自己的湯和飯都倒掉了，兩個人在教室里跑來跑去，我追著你，你追著我，我走過去讓他們坐在自己的位置上先休息一下，我來到軒軒的身旁摸了摸他的頭問：“軒軒你為什么要將瑞瑞的菜菜倒掉？。”軒軒低下了頭，輕聲地說：“他吃的太慢了，我想和他玩”。“哦，原來是這樣啊，可是這樣的話瑞瑞沒吃飯，可能一會會就餓了啊，那樣是不是會很難受啊？”我接著說到?！皶！避庈幍念^低的更低了?！敖又趾腿鹑饻贤艘粫海鹑鹫J識到自己把飯倒掉了不好，答應老師以后不隨便倒掉飯了。從那天以后，軒軒吃完飯后扔會跑到軒軒身旁，但他沒有在將瑞瑞的飯倒掉，而是在一旁耐心的等，而瑞瑞看軒軒在等他，也慢慢的加快了自己吃飯的速度，漸漸地，瑞瑞改掉了吃飯拖拉的壞習慣，看到瑞瑞的進步，心里感覺很開心，可是做到了第二天，兩個好朋友還是在一起玩，一起游戲；在上課時，兩個人就分開坐了，按照先來后到的順序，老師的臉上也充滿了笑容，感嘆幼兒之間的相互影響真的比較大。

可是漸漸的問題也隨之而來，軒軒和瑞瑞集體活動時坐的位置是一前一后，上課時總是不停的講話，軒軒經常會跑到我身邊說：“老師，瑞瑞推了我，他總是跟在我的后面?！闭n間游戲時，瑞瑞和軒軒總是在一起玩，在教室里跑來跑去，大聲喊叫，整個教室都很吵，在和軒軒和瑞瑞溝通后效果那個不明顯，將他們的位置調換了，接著又和他們的家長溝通，希望他們一起教育，現(xiàn)在軒軒和瑞瑞仍然是好朋友，課間的時候仍然會在一起游戲，只是不再你追我趕，做一些危險的事了。

孩子們之間的相互影響有些是積極的，有些則是消極的影響，作為教師，要適時的引導，幫助孩子們養(yǎng)成一些受益終身的好習慣。

不小心聽到了兩個孩子之間的對話

又到了下午戶外活動的時間了，我們帶領小朋友來到了草坪上，想讓他們自由組織、自己安排他們的活動時間，完全的開放，順便抓拍幾個瞬間留作成長檔案。他們開始撒鴨子了，干什麼都有，只見梓燁和景月兩個人一起跑到了草坪的一角，跟事先相約好了似的，兩個人趴在草坪上，小手還托著臉。我很是好奇的悄悄走到他們身邊，想聽聽兩個小家伙到底在嘀咕什么呢？

下面便是兩個人之間的對話：

梓燁問：“你怎么這么長時間沒來上學啊，是不是生病了?！?/p>

景月答：“對啊，有點感冒了，流鼻子水了，在家休息呢？”

梓燁問：“我想也是，不過時間也太長了吧，我還以為你轉學了呢？”

景月答：“沒有

，就是后來就想多玩幾天在上學，嘿嘿?！?/p>

梓燁問：“奧，這樣啊，以后還是來上學吧，不然在家一個人玩多沒意思啊，大家一起玩多好啊?！?/p>

景月答：“恩，好吧，以后我天天都來?！?/p>

梓燁問：“那走吧，我們找徐子軒他們玩去吧?！?/p>

景月答：“好。”

我聽到他們之間的對話，趕緊拿起相機拍下了他們的行跡，記錄下來他們的竊竊私語。好朋友之間的相互問候必不可少，更何況是孩子呢？讓我感受到了來自孩子之間的友誼。

從一個人坐變成了兩個人坐

我們班共40個孩子，按理說2個人坐正好。可是我班有個特殊的孩子，他一個人坐（防止他狂躁癥爆發(fā)，影響他人）。那么勢必就會有個孩子也一個人坐。開學初我按他們的身高排好座位了，讓小吳一個人坐著?？墒菦]幾天，孩子媽媽就跟我反映為什么讓他家孩子一個坐，是不是他家孩子有問題。沒有啊，就這樣按身高排的。她希望我把孩子安排兩個人坐?？梢該Q其他孩子一個人坐。于是乎我又換了個孩子小程，讓他一個人坐，可是沒過多久問題又來了，這個孩子一個人坐自覺性太差了，作業(yè)都不知道是什么。難道我又要換個孩子了嗎？這樣肯定不是辦法。我又一想，我從辦公室里拿來了多余的一個課桌，擺在小程的旁邊，對他說這是我的坐位，我和他坐。以后我倆就是同桌，我就在旁邊批作業(yè)，督促他學習。這樣安排沒幾天

，我就覺得這孩子可積極了，我沒把批作業(yè)時，他就把那些作業(yè)放在抽屜里，時不時向同學炫耀，這是老師的座位。他也從一個人坐變成了兩個人坐。

兩個人坐，一個人坐，都是有很很多講究的。

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