主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開展

幼兒園的區(qū)域游戲。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。游戲結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開展》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

我園地處農(nóng)村，長(zhǎng)期以來比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動(dòng)，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，區(qū)域活動(dòng)一直沒有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動(dòng)，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往，從而獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒有一定的主題。每個(gè)班級(jí)設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨(dú)立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級(jí)主題開展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實(shí)施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃。活動(dòng)室里看不到和區(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地?cái)[放在一邊，有的甚至占據(jù)活動(dòng)室內(nèi)最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個(gè)學(xué)期看一個(gè)年級(jí)，游戲材料各個(gè)班似乎一個(gè)樣；跟蹤一個(gè)班級(jí)看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒有關(guān)注孩子的興趣，也沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個(gè)區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個(gè)區(qū)域活動(dòng)。將區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機(jī)械地操作。這種個(gè)別化學(xué)習(xí)絕對(duì)不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進(jìn)策略

針對(duì)以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級(jí)集體教學(xué)。

每學(xué)期開學(xué)前，各個(gè)教研組就一起討論：一學(xué)期每個(gè)班級(jí)可以預(yù)設(shè)幾個(gè)主題?一個(gè)主題下面開展哪些集體活動(dòng)?還有哪些集體活動(dòng)的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動(dòng)中完成?我們將區(qū)域游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融為一體，減少班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)，充分利用區(qū)域游戲活動(dòng)促使主題活動(dòng)不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個(gè)主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動(dòng)的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動(dòng)的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動(dòng)物圖片或?qū)嵨铮⒆觽兿嗷ブv述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動(dòng)物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗(yàn)成功的樂趣。

2．營(yíng)造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進(jìn)行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲時(shí)，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時(shí)，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒?dòng)中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對(duì)發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個(gè)沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個(gè)小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個(gè)游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時(shí)，必須要有一定的規(guī)則，包括班級(jí)設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個(gè)區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊(yùn)含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲圖示，如大班把班級(jí)的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個(gè)花瓣就表示一個(gè)區(qū)域名稱，每個(gè)花瓣上的小瓢蟲則表示進(jìn)入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計(jì)：“哪些孩子進(jìn)入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場(chǎng)，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時(shí)可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計(jì)成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進(jìn)，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團(tuán)捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點(diǎn)屋游戲中，西點(diǎn)屋提供了兩種做點(diǎn)心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計(jì)各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡(jiǎn)便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡(jiǎn)單點(diǎn)心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強(qiáng)的幼兒則更愿意在這里，按照?qǐng)D示用橡皮泥制作點(diǎn)心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級(jí)文化。

我園每個(gè)年齡班都成立了這樣幾個(gè)相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個(gè)區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對(duì)、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動(dòng)物、種紐扣樹、關(guān)注小動(dòng)物、編織衣服等游戲。這樣的活動(dòng)安排既能適應(yīng)班級(jí)幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長(zhǎng)資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時(shí)間進(jìn)行園本主題的開發(fā)。如“小藍(lán)貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動(dòng)物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進(jìn)行系列主題活動(dòng)，逐步形成班級(jí)課程。還可以將班級(jí)文化蘊(yùn)涵于主題實(shí)施過程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺(tái)和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級(jí)主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計(jì)成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個(gè)區(qū)域都很重要，每個(gè)區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵(lì)孩子到每個(gè)區(qū)域嘗試活動(dòng)。

游戲是潛移默化的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢(mèng)想都能實(shí)現(xiàn)!

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主題背景下小班區(qū)域活動(dòng)初探

區(qū)域活動(dòng)，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí)，感知新知識(shí)的一種新型教育形式。區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引了孩子極大的興趣，使得孩子們的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮。

在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班區(qū)域游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下一些問題：

1、區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)性成分太濃，而生活性、游戲性成分淡，增加了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了孩子操作擺弄以及自主探索的興趣；

2、區(qū)域主題活動(dòng)材料投放關(guān)注豐富而缺乏層次性、針對(duì)性，遞進(jìn)性及幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)；

3、教師頭腦中缺乏“大課程”的觀念，關(guān)注了五大領(lǐng)域，又忽略了區(qū)域的整合功能。

針對(duì)上述問題，為更好的探究在主題背景下小班區(qū)域的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐：

一、以生活為軸心，在適宜的環(huán)境中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)該以生活為軸心，大自然、大社會(huì)都是活教材”。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的主題活動(dòng)內(nèi)容。如“小寶寶”、“親親抱抱”、“娃娃家”、“我愛我家”、“香甜的水果”、“小餅干”等主題。預(yù)設(shè)或生成主題后，我們考慮如何將這些主題背景下的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得既溫馨而又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，“需要是行動(dòng)的前提條件”，由此來促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。在主題活動(dòng)“娃娃家”和“小寶寶”中，我們?cè)诎选巴尥藜摇辈贾玫镁拖窈⒆幼约旱募遥骸翱蛷d”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子；“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子；廚房里有洗衣機(jī)、煤氣灶臺(tái)、洗菜池；除了這些，我們還將寶寶的影冊(cè)、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。別看這些東西這么漂亮，這可都是老師們用廢舊的材料箱子、絨布、紙做成的；別以為這些東西光有漂亮而不實(shí)用，孩子們卻活動(dòng)得興高采烈的：他們抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書；給娃娃邊沖奶粉邊自言自語地和娃娃說說話；他們喂娃娃吃飯、給娃娃穿衣服、穿鞋子，比給自己吃和穿還要起勁；他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱娃娃睡著，把娃娃輕輕地放入小床中，還要對(duì)周圍的人做“噓”的動(dòng)作；他們根據(jù)折衣步驟圖學(xué)著整理娃娃的衣服和褲子，神情是那么地專注；他們學(xué)著大人的樣子燒飯、洗菜、掃地、擦地板、整理房間，干得不亦樂乎。三到四歲的孩子有了初淺的生活經(jīng)驗(yàn)、模仿性強(qiáng)、有一定的移情能力、生活自理能力增強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境之所以受到孩子的喜歡，是因?yàn)樗粌H符合了小班孩子的年齡特點(diǎn)，還關(guān)注到了孩子的心理需求。因此，孩子在參加這些區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候主動(dòng)性、積極性很強(qiáng)。

二、以操作為平臺(tái)，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得自主地發(fā)展。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)：小班孩子的模仿性很強(qiáng)、很大程度上認(rèn)識(shí)依賴于行動(dòng)，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，因此，區(qū)域活動(dòng)材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天來了”的主題中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“娃娃撿落葉”的游戲：可懸掛在半空中的籃子，籃子可拉上拉下，孩子們將落葉按不同的大小、形狀、顏色撿到籃子里，孩子對(duì)拉有彈性的籃子很感興趣，而且他們從中初步感受到各種葉子的不同，并且進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。這種關(guān)注年齡特點(diǎn)的游戲使孩子學(xué)習(xí)得既輕松又主動(dòng)。

在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)材料投放要關(guān)注孩子的差異性。首先，仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動(dòng)過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異。其次，了解活動(dòng)環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等。再次，注重觀察指導(dǎo)過程，尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評(píng)孩子。最后，將提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動(dòng)的需要，適合幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)。如：在“小寶寶”主題中的“喂食”游戲，我們給孩子提供的手工紙，有些是大小不一的；有些是撕開一個(gè)小口的，這樣可以讓孩子接著往下撕；有的是有虛線針眼的，便于孩子按照范例進(jìn)行撕紙活動(dòng)。幼兒從隨意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長(zhǎng)，由撕面條到撕餅干直至撕小動(dòng)物，由單一撕到進(jìn)行粘貼組合撕，讓不同需要、興趣、個(gè)性的幼兒自主地參與活動(dòng)。

在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)材料投放要考慮漸進(jìn)性。我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的材料，要隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)整和更新為主題活動(dòng)的開展提供了方便：這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期準(zhǔn)備，如：一些主題相關(guān)的資料投放，暗示孩子、引發(fā)孩子關(guān)注；也可以滿足主題實(shí)施過程中小組化、個(gè)別化教育的需要；還可以是主題活動(dòng)的延伸，如：主題活動(dòng)開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動(dòng)中來。這樣的區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料就能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)并具有可發(fā)展性，可以起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。

三、以整合的內(nèi)容為契機(jī)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

二期課改的課程理念提倡“構(gòu)建整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容”，延伸到在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)中，我們也應(yīng)該體現(xiàn)“整合、開放”的特點(diǎn)。為了更好地體現(xiàn)這一特色，我們教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地調(diào)整觀念和行為：

1、變孤立為整合：在實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個(gè)孩子都有，關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo)，而且我們?cè)絹碓襟w會(huì)到：教師要巧于思考，循循善誘，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。因此，我們主題背景下將各區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行了整合，打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有的名稱和彼此孤立的內(nèi)容，將各種游戲進(jìn)行整合，使其看起來“活化”了，這樣才能使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動(dòng)和發(fā)展。

在主題活動(dòng)《冬天不怕冷》中，我為娃娃家提供了“吃火鍋”用的各種材料，有鍋?zhàn)?、毛巾、皺紙、橡皮泥等，“爸爸媽媽”忙得不亦樂乎，他們用皺紙撕成長(zhǎng)長(zhǎng)短短的條狀當(dāng)“粉條”、“面條”；用皺紙包一點(diǎn)橡皮泥當(dāng)餛飩；用橡皮泥搓成小圓形當(dāng)“肉丸”和“魚丸”，在制作這些東西的過程中，他們會(huì)比誰的線粉條撕得長(zhǎng)、誰的肉丸大、誰做的魚丸多；有的還把“肉丸”做成各種顏色的，有的紅、有的是黃色的，他們還分別給不同顏色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“雞蛋肉丸”，可有意思啦！還有的會(huì)跑到“材料箱”那里，從里面找各種自己需要的東西來增加火鍋的食物種類，如，用泡沫涂上顏色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和創(chuàng)造力吧！而且在這個(gè)期間，孩子們的計(jì)算、語言、美術(shù)、生活經(jīng)驗(yàn)、交往等都有了進(jìn)一步地提高。整合的思想、整合的區(qū)域設(shè)置、整合的內(nèi)容安排給孩子帶來的是創(chuàng)造性的、全面性地發(fā)展。

2、變失衡為均衡：在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接，這就需要我們對(duì)有一定學(xué)科傾向的主題進(jìn)行分析，要求老師要心中裝有大的課程觀，更為整合、綜合的考慮問題。我們?cè)诿總€(gè)教室里均提供了一處或幾處自由游戲區(qū)，也就是一些非主題活動(dòng)區(qū)，提供的都是一些幼兒和成人收集的半成品材料（廢舊材料），在區(qū)域活動(dòng)中這些材料可以用作主題活動(dòng)所需的材料，擦亮他們創(chuàng)造性的火花；也可以供幼兒無目的地操作擺弄玩。因?yàn)椋覀冊(cè)谟螒蛑杏^察到每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”都是不同的，因此，這些材料可以讓能力相對(duì)較弱的孩子，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)對(duì)各種材料先有了初淺的認(rèn)知，為他在以后主題區(qū)域活動(dòng)中的其它游戲中的充分運(yùn)用作很好的鋪墊。

除了自由游戲區(qū)的創(chuàng)立來滿足幼兒創(chuàng)造行為的需要，我們還在離幼兒活動(dòng)區(qū)梢遠(yuǎn)些的地方設(shè)置了“寶寶心情屋”的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域里我們同樣設(shè)置了溫馨的環(huán)境：有小沙發(fā)、坐墊、梳子、漂亮的夾子、頭花、鏡子、書等，讓幼兒在里面可以盡情地宣泄自己的不良情緒，整理好自己的情緒后在投入到和朋友們的活動(dòng)中。越越從來沒有上過集體生活，在家嬌生慣養(yǎng)，有一點(diǎn)不滿意就容易哭鼻子。在區(qū)域游戲中，她的哭鬧現(xiàn)象是最多的，由于小班幼兒的情感容易遷移，產(chǎn)生共鳴，這樣往往還會(huì)帶動(dòng)身邊其他孩子的情緒。每當(dāng)她哭的時(shí)候，我們就悄悄地拉著她的手來到這個(gè)區(qū)域，安撫一下她的情緒，幫助她擦擦眼淚、梳理一下小辮子、照照鏡子、和她聊聊天，不一會(huì)兒她的情緒就會(huì)平穩(wěn)，并高高興興地離開。漸漸地，她不開心的時(shí)候就會(huì)拉著老師來到這個(gè)心情區(qū)，照照鏡子、擦擦眼淚來平復(fù)自己的情緒，讓自己重新快樂起來。由此可見，這種心情區(qū)的創(chuàng)設(shè)平衡了在主題背景的區(qū)域活動(dòng)中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的過于關(guān)注，增強(qiáng)了對(duì)孩子情緒、情感健康、自我意識(shí)等方面的培養(yǎng)，這些對(duì)孩子一生快樂地、健康地成長(zhǎng)均是無比重要的。

二期課改提出“尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程”，在對(duì)小班開展主題背景下區(qū)域活動(dòng)開展研究和實(shí)踐的過程中，由于我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)需要，創(chuàng)設(shè)了適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索；注重孩子的學(xué)習(xí)過程，豐富了孩子在區(qū)域游戲中的體驗(yàn)，為幼兒提供充分活動(dòng)和表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在健康、認(rèn)知、交往、社會(huì)情感、藝術(shù)、游戲各方面均有了很大的提高。

淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們?cè)谶M(jìn)行“樹葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡(jiǎn)筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開闊幼兒眼界）；我的夢(mèng)想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢(mèng)想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長(zhǎng)共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長(zhǎng)、活動(dòng)過程簡(jiǎn)介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢(shì)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對(duì)活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測(cè)量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對(duì)印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場(chǎng)，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂趣；提供安全場(chǎng)地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競(jìng)選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們?cè)诮處熜聞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長(zhǎng)資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長(zhǎng)講清楚，家長(zhǎng)是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長(zhǎng)資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L(zhǎng)來自各行各業(yè)，有著不同的專長(zhǎng)和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開前，我們利用家長(zhǎng)園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長(zhǎng)近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快，家長(zhǎng)結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長(zhǎng)參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們?cè)诓贾脜^(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會(huì)給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢(shì)必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究?jī)?nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識(shí)，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識(shí)，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動(dòng)作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對(duì)獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級(jí)空間條件和幼兒的年齡特征、個(gè)體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如。“算式接龍”游戲需要幼兒將算式接成長(zhǎng)長(zhǎng)的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場(chǎng)地和其他游戲場(chǎng)地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對(duì)性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動(dòng)中延伸活動(dòng)所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會(huì)有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對(duì)于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強(qiáng)操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對(duì)幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，適時(shí)予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀察了解幼兒活動(dòng)的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來，這時(shí)的材料對(duì)他已經(jīng)不具有吸引力。此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時(shí)，往往難以對(duì)材料產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵(lì)幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動(dòng)中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細(xì)觀察材料就動(dòng)手操作，往往會(huì)因找不到規(guī)律而對(duì)材料失去興趣。這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對(duì)材料的操作方法進(jìn)行講解，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。

開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

區(qū)域游戲是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往的活動(dòng)。當(dāng)前，幼兒園在開展托班區(qū)域游戲中存在一些問題，如，托班幼兒的游戲常規(guī)不穩(wěn)定；不能很好地與游戲材料互動(dòng)；頻繁地更換玩具：同伴間經(jīng)常爭(zhēng)搶玩具，等等。針對(duì)這些問題，本學(xué)期在開展托班區(qū)域游戲中，筆者通過嘗試，摸索出了一些比較有效的指導(dǎo)策略。

一、通過做客的形式，激發(fā)游戲興趣

托班幼兒的思維具有泛靈性，他們特別喜歡有趣的動(dòng)物或人物形象。我們將各個(gè)區(qū)域比做小動(dòng)物的家：益智區(qū)是小貓的家；建構(gòu)區(qū)是小兔的家；美工區(qū)是嘟嘟熊的家，還有小娃娃的家。我們創(chuàng)設(shè)了“到小動(dòng)物家做客”的游戲情境，并在游戲中以小動(dòng)物的口吻建立初步的游戲規(guī)則：正確取放玩具，隨時(shí)收放不玩的玩具；不在小動(dòng)物的家里大聲吵嚷；輕輕拿放他們的玩具；不和同伴爭(zhēng)搶玩具等。教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，可及時(shí)以小動(dòng)物的口吻進(jìn)行提示；游戲結(jié)束后，以小動(dòng)物的口吻表揚(yáng)幼兒，并提出下次游戲需注意的問題。托班幼兒對(duì)到小動(dòng)物家做客的形式很感興趣，能較積極地與小動(dòng)物、小娃娃互動(dòng)，很容易接受情境性的語言指導(dǎo)。

二、利用童趣的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境

材料是幼兒開展區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒在主動(dòng)操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

托班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的擬人化特點(diǎn)。我們有意識(shí)地將區(qū)域中的游戲材料物化成富有童趣的形象．并以此來創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境。如：我們把穿珠子比作是穿項(xiàng)鏈，并創(chuàng)設(shè)了“送項(xiàng)鏈”的游戲情境。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了天線寶寶、小熊維尼等毛絨玩具，幼兒穿好的項(xiàng)鏈可以自己戴上，也可以送給這些毛絨玩具，還可以送給同伴或娃娃家的娃娃等。結(jié)合圖形鑲嵌玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“圖形寶寶回家”的游戲情境。結(jié)合玩具大象和球，我們創(chuàng)設(shè)了“大象吐球”的游戲情境。結(jié)合玩具小熊鑲嵌板玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“熊寶寶一家”的游戲情境。

除了結(jié)合這些成品玩具創(chuàng)設(shè)一些游戲情境外，我們還有目的地自制了一些玩具。如：結(jié)合插魚鱗玩具我們創(chuàng)設(shè)了“我為魚寶寶插魚鱗”的游戲情境。結(jié)合找影子玩具，我們創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物做游戲的游戲情境：天黑了小動(dòng)物們都在各自的影子上睡覺，天亮了，小動(dòng)物們一個(gè)一個(gè)地出去玩。通過這些有趣的游戲情境，幼兒在游戲中能較積極地與這些玩具材料互動(dòng)，在與材料互動(dòng)的過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官看一看、做一做、試一試、比一比、想一想等，使幼兒在活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。

三、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展游戲內(nèi)容

幼兒的游戲內(nèi)容在很大程度上是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，托班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，游戲內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，要擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容，就要豐富幼兒的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

(一)投放生活中的真實(shí)物品

生活中的真實(shí)物品，貼近幼兒的生活，能調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的游戲行為。因此，在游戲中我們除了提供一些仿真玩具以外，還投放了實(shí)際生活中使用的一些真實(shí)用具，如：媽媽的皮包和幼兒的手套、圍巾、帽子、毛巾、小臉盆、小雨傘、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗發(fā)液、小奶瓶等。在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)看到，幼兒喜歡背著媽媽的包，打著小雨傘，抱著娃娃外出游戲。小雨拿著小簸箕和小笤帚一邊掃地一邊自言自語：“地上真臟，快掃掃吧。”飛飛拿著小扇子一邊扇一邊說：“天氣真熱呀!”幼兒在對(duì)真實(shí)物品的操作擺弄中積累了豐富的表象，獲得了感知覺發(fā)展，有效地?cái)U(kuò)展了游戲內(nèi)容。

(二)關(guān)注托班幼兒的自發(fā)游戲

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，托班幼兒也會(huì)自發(fā)玩一些簡(jiǎn)單游戲，如：吃蛋糕、開汽車等。其實(shí)這些正是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)還很零散，有時(shí)候不能幫助幼兒與游戲材料互動(dòng)。因此，在發(fā)現(xiàn)了托班幼兒這些自發(fā)的游戲后，我就以玩伴的身份參與到活動(dòng)中，“呦，誰過生日呀，咱們一起做個(gè)蛋糕給他吃吧，再給他唱個(gè)生日歌，咱們?cè)俨逡粋€(gè)照相機(jī)拍張照片吧?！庇變河械淖龅案?，有的插照相機(jī)，一會(huì)兒大家一起吃蛋糕，唱生日歌，拍照片，輪流過起了生日。在托班幼兒自發(fā)的游戲中，教師通過觀察、參與、引導(dǎo)，豐富了他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了他們的游戲內(nèi)容。

教師在托班幼兒區(qū)域游戲中的態(tài)度、語言，都會(huì)對(duì)托班幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語言，鼓勵(lì)托班幼兒玩游戲。對(duì)于托班區(qū)域游戲的開展，我們還將繼續(xù)摸索和嘗試，以更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展!

在角色游戲中提高“正效介入”的幾點(diǎn)嘗試——《指南》背景下角色游戲的開展與推進(jìn)

華東師范大學(xué)華愛華教授在《解讀》中指出：“如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入’。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動(dòng)而無趣，那么這個(gè)介入就是‘負(fù)效介入’?！闭Ы槿说那疤峋褪琼槕?yīng)孩子的游戲意愿，有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲，筆者在大班幼兒的角色游戲中，進(jìn)行了有益的嘗試。

游戲介入，充實(shí)材料，助推游戲發(fā)展

娃娃家內(nèi)，媽媽正在把水果一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)一次性杯子里，擺在孩子的面前：“寶寶?？旌赛c(diǎn)果汁吧!”可孩子似乎對(duì)這個(gè)果汁不感興趣，游戲陷入僵局。我想，是否該給娃娃家提供一個(gè)榨汁機(jī)呢?于是，我拿著一側(cè)開口的大果汁瓶，扮成推銷員上門推銷。我敲了幾下門，姐姐來開門了，我舉著榨汁機(jī)說：“請(qǐng)問，你們家需要榨汁機(jī)嗎?”姐姐看看我，不說話，回頭看媽媽。媽媽過來了，看到我，眼睛瞪得大大的，小嘴也張了張，卻什么也沒說。我連忙向她表明身份：“我是賣榨汁機(jī)的，你需要榨汁機(jī)嗎?”我邊說邊演示：“像這樣，把水果放進(jìn)榨汁機(jī)，擰一下開關(guān)，果汁就出來了，很方便的。你家寶寶一定喜歡喝果汁，買一個(gè)吧?”媽媽顯然在猶豫，姐姐說：“媽媽，就買一個(gè)吧?！庇谑?，媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳前惭b在哪兒呢?”我詢問媽媽?！熬瓦@兒吧!”她指了一下廚房上方的位置。不一會(huì)兒，媽媽為家里的每一位成員“榨”了一杯果汁，大家一起開心地品嘗：“這果汁不但好喝，還有營(yíng)養(yǎng)，咱們以后要榨各種果汁招待客人。”從此，娃娃家里來了客人，小主人就會(huì)問：“你喝點(diǎn)水還是喝果汁?”鮮榨果汁成為了孩子們招待客人的時(shí)尚做法。

基于對(duì)幼兒游戲的觀察，我采用了游戲介入的方法為娃娃家添加材料，有效地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。雖然這個(gè)介入的舉動(dòng)很簡(jiǎn)單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，娃娃家的游戲內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。顯然，這樣的介入是正效的。

評(píng)價(jià)介入，拓展情節(jié)，豐富游戲內(nèi)容

在“什么聯(lián)絡(luò)你我他”的主題活動(dòng)中?！靶〕小备S主題的深入而增加了“手機(jī)專賣”柜。

游戲時(shí)間，宇宇匆匆忙忙地走進(jìn)小超市買手機(jī)，被要求先付錢后，他又到銀行去取錢。隨后拿著手機(jī)站在那兒假裝打電話。過了一會(huì)兒，洲洲、維寧、昊吳也每人買了一部手機(jī)，和他一塊“炫耀”。沒多久，四個(gè)人就在一起商量開了：“現(xiàn)在我們四個(gè)人都有手機(jī)，我們來當(dāng)警察吧，可以隨時(shí)用手機(jī)通話!”隨后，四個(gè)人就大搖大擺地扮演警察四處巡邏，一會(huì)兒在這兒看看，一會(huì)兒到那兒瞧瞧。我假裝路過，問：“警察同志，你們這是在干嗎呢?”宇宇撓撓頭，說：“我們?cè)谧バ⊥??！闭f完，又繼續(xù)在四處逛?；蛟S是逛累了，宇宇搬了幾把椅子放到娃娃家里，幾個(gè)人圍坐在一起，不停地打電話。我再次假裝成去娃娃家做客：“警察同志，你們?cè)谕尥藜腋蓡崮?”宇宇回答：“我們?cè)诘戎燥?，吃飽飯才有力氣抓小偷?”此時(shí)，吳吳買來了一些水果，他們就開始吃了起來。吃飽后，宇宇拿著手機(jī)站到了活動(dòng)室的中間，說：“我是警察，現(xiàn)在指揮交通。紅燈停，綠燈行……”可是，周圍的幾個(gè)小朋友只是看看他，卻并不聽從他的指揮，依舊是該怎么走就怎么走。見沒有人聽他的，字宇有些泄氣，又開始拿著手機(jī)四處游蕩了……

顯然，在這個(gè)游戲過程中，孩子們的警察游戲是隨機(jī)生成的，其情節(jié)發(fā)展簡(jiǎn)單而隨意。如何有效地推進(jìn)游戲發(fā)展呢?借游戲評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我請(qǐng)宇宇介紹自己的游戲過程，并鼓勵(lì)大家討論：警察的具體工作有哪些。我和孩子們一起上網(wǎng)搜索觀看有關(guān)警察的視頻介紹，并集體商量班級(jí)游戲中警察可以有哪些角色行為，可以準(zhǔn)備哪些警察用的游戲道具……隨后，我在角色區(qū)內(nèi)提供了警帽、紅綠燈、紙箱警車等材料，孩子們的警察游戲情節(jié)也因此而更加豐富了，他們開著警車去巡邏，扮演交通警察指揮交通，扮演社區(qū)民警去娃娃家調(diào)查，到“小劇場(chǎng)”里進(jìn)行安全宣傳……

利用游戲評(píng)價(jià)的方式介入游戲，能夠很好地幫助幼兒分析自己的游戲情況，找到有利于拓展的游戲生成點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們拓展游戲情節(jié)，使游戲向縱深發(fā)展。

活動(dòng)介入，調(diào)查分析，細(xì)化游戲行為

澤澤在“小超市”里忙得不亦樂乎，又是烤羊肉，又是榨豆?jié){，邊做邊高聲叫賣：“新鮮的羊肉，快來買嘍!”見沒有客人上門，他有些疑惑，自言自語地說：“我打折吧!”很快，澤澤找來紙筆，一分鐘后，一張新的價(jià)格表貼到了柜臺(tái)上。好家伙，一杯豆?jié){，原價(jià)66元，打5折，孩子們能算得出來是多少錢嗎?

我問：“經(jīng)理，豆?jié){多少錢一杯啊?”澤澤指著價(jià)格表說：“那不是寫著嘛，原價(jià)66元，打5折，是5元錢?！蔽覇枺骸?折就是5元錢嗎?”他看看我，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“是啊!”原來，澤澤認(rèn)為打5折就是5元錢，這令我有些意外，其他孩子能看懂這張價(jià)格表嗎?我開始觀察每個(gè)進(jìn)入小超市的廄客，了解孩子們對(duì)于“5折”的理解?！按?折就是賣5元錢?！本尤淮蟛糠趾⒆佣际沁@么認(rèn)為的!

于是，我策劃了一個(gè)調(diào)查打折商品的活動(dòng)，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起到商店里調(diào)查，哪些商品是打5折的，5折究竟應(yīng)該是多少錢。隨后，請(qǐng)孩子們和爸爸媽媽一起設(shè)計(jì)一張超市的價(jià)格表，要求標(biāo)清每件商品打5折的價(jià)格。

要了解商店里每件商品5折的價(jià)格，這對(duì)孩子們來說，顯然是有難度的。但這也很好地激起了家長(zhǎng)以及孩子們的興趣，有一份設(shè)計(jì)獨(dú)特的價(jià)格表，家長(zhǎng)用兩種顏色的圓點(diǎn)進(jìn)行價(jià)格記錄，讓孩子一下子就理解了“5折就是一半”的意思。更有趣的是，這個(gè)活動(dòng)也被引入了孩子們的小超市游戲：最佳價(jià)格表評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，每個(gè)孩子都可以為超市設(shè)計(jì)價(jià)格表，每個(gè)進(jìn)入超市的顧客都可以為自己喜歡的價(jià)格表貼上小花標(biāo)記，而得到最多小花的價(jià)格表，就被評(píng)為最佳價(jià)格表，小超市聯(lián)合表演區(qū)開展頒獎(jiǎng)活動(dòng)。

超市的商品價(jià)格表成為了每天超市游戲的新看點(diǎn)，吸引著孩子們的游戲熱情，使小超市成為人氣最旺的一個(gè)游戲區(qū)。根據(jù)最新價(jià)格表上的打折提示計(jì)算價(jià)格購買商品，這也成為超市游戲中盛行不衰的一個(gè)游戲細(xì)節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)，既細(xì)化了孩子們的游戲行為，也推動(dòng)了游戲情節(jié)的新發(fā)展，推動(dòng)了孩子們?cè)谟螒蛑械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。

由此可以看出，無論是何種介入方式，教師的正效介入都必須建立在對(duì)幼兒游戲行為的細(xì)致觀察之上，教師必須了解孩子們的游戲意愿，才能夠真正有效地支持并推進(jìn)幼兒的游戲。

小班主題游戲的開展

主題游戲是通過一系列活動(dòng)不斷向外擴(kuò)展延伸最后形成的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。幾年來，我園開展的主題游戲常是為應(yīng)付觀摩活動(dòng)，幼兒在教師的按排下被動(dòng)地接受游戲。本學(xué)期，我從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)和熟悉的日常生活入手，生成有教育價(jià)值的主題游戲。并按主題游戲的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，把握好教育的時(shí)機(jī)，開展起生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)。

一、構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，平行游戲練習(xí)。

小班幼兒正處于以自我為中心階段，游戲方式大多以平行游戲?yàn)橹鳌Ｔ谟變簩?duì)某一小主題產(chǎn)生游戲欲望后，便可以此為切入點(diǎn)，通過在同一層面投放多種游戲材料，讓幼兒根據(jù)自己需要去選擇活動(dòng)材料進(jìn)行練習(xí)。平行練習(xí)的過程是幼兒根據(jù)自已的意愿，用不同材料，不同方式來表現(xiàn)同一主題的創(chuàng)造性活動(dòng)，春天是一個(gè)美麗的季節(jié)，當(dāng)我們帶著孩子外出散步時(shí)，孩子們?cè)诓莸厣蠚g呼雀躍，有追趕蝴蝶、大聲叫喊的；有采來野花戴在頭上的；還有伏在地上學(xué)小蟲爬的。由于每次散步時(shí)間短，孩子們玩得意猶未盡，于是產(chǎn)生打扮春天的游戲主題。在組織幼兒認(rèn)知了春天的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建了打扮春姑娘、快樂的小池塘、綠綠的草地、小雞出殼等一系列表現(xiàn)春天的網(wǎng)絡(luò)圖。針對(duì)每一個(gè)主題游戲，我們都開展了平行游戲活動(dòng)。如在打扮春姑娘時(shí)，我在美工區(qū)進(jìn)行擴(kuò)展，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)參與這一游戲。在教室的六張小桌上投放了多種用來裝扮的材料，有即時(shí)貼，綢帶，野花，柳條，舊紗巾，夾子等，孩子們各自找到了自己喜歡的材料，有的用野花夾在頭上，用柳條盤成辮子；有的將綢帶系在腰間，將紗巾披在肩上；還有的幼兒能夠在即時(shí)貼上剪花，貼在額上、臉上，打扮得花枝招展。通過這種平行練習(xí)，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平在原有基礎(chǔ)上得到了提高，熱愛自然的情感得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們審美能力。

二、圍繞主題網(wǎng)絡(luò)，分組游戲活動(dòng)。

分組活動(dòng)是在平行練習(xí)過多個(gè)小主題的基礎(chǔ)上，同時(shí)提供多種游戲內(nèi)容，讓幼兒自由選擇，自主結(jié)合開展的游戲活動(dòng)。開展分組游戲活動(dòng)是加強(qiáng)幼兒興趣性，充分發(fā)揮幼兒主體性的有效途徑。我們以區(qū)域活動(dòng)的形式將各個(gè)小主題用簡(jiǎn)單的標(biāo)記區(qū)分，讓幼兒以插游戲牌的方式選擇區(qū)域，支配材料。例如，我班幼兒玩過打扮春姑娘，快樂小池塘，綠綠的草地，小雞出殼等一系列主題游戲后，我們?cè)诨顒?dòng)室設(shè)置了四大塊游戲區(qū)，幼兒拿到游戲牌后很快選擇了自己喜歡的主題內(nèi)容和游戲材料，幼兒在玩過一種內(nèi)容游戲后，還可按意愿與別的組員進(jìn)行交換游戲，孩子們?cè)谟螒蛑屑赐娴门d致勃勃，又增強(qiáng)了深入主題游戲的愿望，更使活動(dòng)區(qū)域成了童心的驛站。

三、深化主題網(wǎng)絡(luò)，綜合游戲活動(dòng)。

綜合游戲活動(dòng)是在游戲的進(jìn)行和發(fā)展中，通過教師主導(dǎo)作用，將一個(gè)個(gè)小主題有機(jī)結(jié)合，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。綜合游戲活動(dòng)并不是主題游戲的一個(gè)終結(jié)，而是游戲發(fā)展和幼兒創(chuàng)造的需要。當(dāng)孩子們玩過一系列游戲后，產(chǎn)生了一種主動(dòng)探索春天的欲望，有孩子問我：“老師，春天有西瓜嗎？”對(duì)于這類問題，我覺得有必要讓幼兒明白，現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，有些水果、蔬菜植物可以反季節(jié)栽種，這些問題容易引起幼兒認(rèn)識(shí)上的混淆，為了加深幼兒對(duì)春天的認(rèn)知，我利用家庭教育資源，讓家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)春天的資料。家長(zhǎng)們積極參與，有的帶了圖片、書籍；有的帶孩子外出郊游，通過放風(fēng)箏等活動(dòng)，不但豐富了孩子的知識(shí)，而且為孩子的游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，而綜合游戲活動(dòng)為孩子們創(chuàng)造了這種機(jī)會(huì)。在小組游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上，孩子們把自己獲得的新信息經(jīng)過重新組合，融入到游戲玩法的創(chuàng)新中去，如：孩子們?cè)诋嬓『訒r(shí)，有的用毛筆配顏料涂上小蝌蚪，在操作材料上剪下小青蛙；有的用泥工捏了小魚，用皺紋紙搓了小草，孩子們?cè)谟螒蛑羞\(yùn)用多種技能，共同組建了想象豐富的春天場(chǎng)景；魚兒在水中游，小蝌蚪在尋找青蛙媽媽，小鳥在歌唱，蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛……通過這種小主題的縱向和橫向聯(lián)系，幼兒的社會(huì)性得到了發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒探索和創(chuàng)造的需要。

幼兒自主性數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的組織與開展

數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要組織形式之一，在促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)條件，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自主活動(dòng)的有序環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)合理的空間

在創(chuàng)設(shè)自主性數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境時(shí)，我們首先考慮的是它在活動(dòng)室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標(biāo)感、有利于幼兒自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)原則。

第一，選擇適宜的地點(diǎn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要幼兒認(rèn)真專注地操作，所以數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)該被安置在一個(gè)比較安靜的角落，可與比較安靜的美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。

第二，進(jìn)行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對(duì)本區(qū)域進(jìn)行分割，形成一個(gè)半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動(dòng)時(shí)受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動(dòng)建立聯(lián)系。

第三，考慮過道的設(shè)計(jì)。過道的設(shè)計(jì)既要有利于幼兒進(jìn)出區(qū)域時(shí)自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動(dòng)不受影響。

2．張貼清晰的標(biāo)志

整潔有序、標(biāo)示清晰的數(shù)學(xué)區(qū)域本身就可以向幼兒傳達(dá)一種秩序感和結(jié)構(gòu)感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動(dòng)。

標(biāo)示的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：(1)數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志。通過數(shù)學(xué)區(qū)域標(biāo)志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。(2)材料擺放標(biāo)志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動(dòng)類型標(biāo)志?？衫貌牧峡鸬念伾D案等暗示幼兒區(qū)分活動(dòng)類型，讓幼兒在自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間建立起聯(lián)系。(4)活動(dòng)規(guī)則標(biāo)志?？蛇\(yùn)用圖文并茂的方式介紹活動(dòng)的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗(yàn)到自主探索數(shù)學(xué)的樂趣。

標(biāo)示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教育意圖設(shè)計(jì)標(biāo)志，并引導(dǎo)幼兒了解標(biāo)志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標(biāo)志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的自主性。(3)由幼兒自主設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)活動(dòng)規(guī)則的理解存在個(gè)體差異，如能將個(gè)別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動(dòng)的玩法與規(guī)則。

3．設(shè)計(jì)有意義的墻面

活動(dòng)室的空間總是有限的，因此教師還應(yīng)充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學(xué)區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設(shè)計(jì)成操作平臺(tái)，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴(kuò)大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設(shè)計(jì)成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。與美術(shù)作品等不同的是，數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)要有所考慮，以免導(dǎo)致幼兒的簡(jiǎn)單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)時(shí)，教師可將幼兒點(diǎn)數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學(xué)習(xí)。而對(duì)于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應(yīng)的照片或?qū)嵨?，譬如將幼兒按照不同模式串成的?xiàng)鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1．體現(xiàn)豐富性

一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動(dòng)相比，數(shù)學(xué)區(qū)域中單個(gè)活動(dòng)的操作時(shí)間有時(shí)會(huì)比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復(fù)該活動(dòng)，這會(huì)使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在提供材料時(shí)應(yīng)注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并樂于較長(zhǎng)時(shí)間地從事某個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)。

2．體現(xiàn)層次性

“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異?！睌?shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)相比，最大的特點(diǎn)就是在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個(gè)性化體驗(yàn)，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個(gè)物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3．體現(xiàn)開放性

操作是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，在數(shù)學(xué)區(qū)域中，教師會(huì)提供大量的材料供幼兒通過操作建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個(gè)材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意重復(fù)了。為此，教師應(yīng)注意材料的開放性，要有意識(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關(guān)系的目標(biāo)融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關(guān)系，也可以借此進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個(gè)骰子的點(diǎn)子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊(duì)”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對(duì)應(yīng)、匹配等活動(dòng)；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設(shè)計(jì)的，可活動(dòng)的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣。總之，開放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)系

1．活動(dòng)環(huán)境的變與不變

“數(shù)學(xué)區(qū)域需不需要調(diào)整，應(yīng)該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時(shí)候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實(shí)則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實(shí)際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會(huì)使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導(dǎo)致探究不能深入。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要有個(gè)過程，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時(shí)間。當(dāng)然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值?？傊?，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準(zhǔn)確地把握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時(shí)判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幼兒參與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學(xué)地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時(shí)改變以及如何改變，以保持幼兒對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的新鮮感，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2．活動(dòng)規(guī)則的變與不變

數(shù)學(xué)活動(dòng)是具有一定規(guī)則性的活動(dòng)。在數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師通常會(huì)要求幼兒按照一定規(guī)則進(jìn)行操作，或設(shè)定一個(gè)明確的任務(wù)讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動(dòng)更加有序。數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作規(guī)則常常蘊(yùn)含著某些數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對(duì)規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標(biāo)記，并按標(biāo)記喂相應(yīng)的水果，但有位幼兒沒有選擇標(biāo)記，直接將3個(gè)蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個(gè)蘋果”，這說明該幼兒對(duì)物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應(yīng)當(dāng)以開放的心態(tài)接納幼兒對(duì)規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設(shè)與投放是幼兒自主進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的必要前提，教師在組織數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)務(wù)必建立明確的目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個(gè)別化、多樣化的指導(dǎo)，以讓幼兒通過自主、快樂的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角——兼論科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的開展

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼教實(shí)踐研究的熱點(diǎn)之一。在有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的探討中，“兒童立場(chǎng)”“游戲化”“整合”等關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)。誠(chéng)然，區(qū)域活動(dòng)作為一種讓幼兒更自由、自主的活動(dòng)形式，應(yīng)該從幼兒出發(fā)，應(yīng)該具有游戲性，應(yīng)該關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展，等等，這些觀點(diǎn)不僅正確無疑，而且是我們?cè)谶^去的實(shí)踐中比較忽視的，需要加以強(qiáng)調(diào)。但是，如果將這種強(qiáng)調(diào)絕對(duì)化、簡(jiǎn)單化，則會(huì)給實(shí)踐帶來另一種傷害。我曾在幼兒園里見到有的教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)紙筆不離手，他們忙于寫觀察記錄、填評(píng)價(jià)表，卻無暇和幼兒進(jìn)行真實(shí)有意義的互動(dòng)；有的教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)就是讓幼兒隨便玩、自由玩，似乎幼兒只要玩了就自然會(huì)獲得發(fā)展；還有的教師心中謹(jǐn)記課程整合的理念，以至于對(duì)任何活動(dòng)的分析與反思都能扯到五大領(lǐng)域的方方面面，然而對(duì)于幼兒在活動(dòng)中究竟能獲取什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏深入的理解。顯然，出現(xiàn)這些問題的原因，是這些教師用一種簡(jiǎn)單化的非此即彼的觀點(diǎn)來看待問題，來評(píng)判實(shí)踐中的行為。事實(shí)上，彼此對(duì)立的兩個(gè)事物，并不一定就是相互排斥的，有時(shí)甚至還是相互依存的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)觀察幼兒不等于就不能干預(yù)幼兒，強(qiáng)調(diào)游戲化不等于就沒有學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)整合也不等于就不需要學(xué)科方面的考慮。

然而，問題的解決并不那么簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的搖擺不定、無所適從，與其說是源于其觀念層面的模糊，不如說是源于他們?cè)趦和l(fā)展與教育方面知識(shí)的缺乏?？梢哉f，很多時(shí)候，所謂教育觀念的轉(zhuǎn)變與革新，在教師缺乏具體的教學(xué)知識(shí)和策略(即對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容的理解以及基于這些具體的理解而形成的教學(xué)策略)的支持時(shí)也只能停留在口號(hào)上。這正是本文提出區(qū)域活動(dòng)研究的學(xué)科視角的理由。

什么是學(xué)科視角

“學(xué)科”這一概念是和知識(shí)相聯(lián)系的。人類早期的知識(shí)總量有限，各方面的知識(shí)籠統(tǒng)地聯(lián)系在一起，知識(shí)的界限并不清晰。例如，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活，人類積累了很多在今天看來屬于天文、地理、氣象、植物、水利等多個(gè)學(xué)科的具體知識(shí)。隨著知識(shí)的豐富和抽象化，一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)開始形成，這就是學(xué)科。不同的學(xué)科有各自獨(dú)特的研究?jī)?nèi)容、研究范式乃至話語體系(概念體系)。不同學(xué)科之間的交叉與融合，又產(chǎn)生了很多新的學(xué)科，同時(shí)豐富了人類的知識(shí)。

在學(xué)校教育中所使用的“學(xué)科”概念，其意義更為廣泛。從最初的意義上講，學(xué)校擔(dān)負(fù)著傳遞人類文化的任務(wù)，而學(xué)科教學(xué)是傳遞學(xué)科知識(shí)的一種基本形式。當(dāng)然，學(xué)校教育中的“學(xué)科”不可能完全按照學(xué)科知識(shí)的邏輯來編排，還需考慮兒童掌握知識(shí)的特點(diǎn)，也就是所謂的心理的邏輯。因此，學(xué)校教育中所教的“學(xué)科”已不僅僅是知識(shí)范疇的概念，而是指符合兒童心理邏輯的知識(shí)體系。

除了傳遞人類文化，學(xué)校教育還有一個(gè)重要的任務(wù)就是促進(jìn)兒童的發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育而言，則更是如此。在這里，學(xué)科的意義并不局限于某一個(gè)知識(shí)體系，而是指兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容體系。同樣，本文所指的學(xué)科視角，是指對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同領(lǐng)域的特殊性的關(guān)注。

有些學(xué)者盡量回避在幼兒園課程中提及“學(xué)科”的概念，因?yàn)檫@容易讓人聯(lián)想到上個(gè)世紀(jì)分科教學(xué)的理念。的確，幼兒階段的學(xué)習(xí)不是學(xué)科化和概念化的學(xué)習(xí)，而是整合性和經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。但這不是拋棄學(xué)科方面考慮的理由，因?yàn)檎媳仨毷窃趯W(xué)科基礎(chǔ)上的整合，而經(jīng)驗(yàn)也是以概念為指向的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科的視角向來是構(gòu)成課程的重要基礎(chǔ)，幼兒園課程也不例外。無論幼兒園的課程采用什么樣的形式，兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容是客觀存在的，不同領(lǐng)域內(nèi)容之間的差異性也是客觀存在的。即使今天很多幼兒園早已不再采用分科的形式來組織課程內(nèi)容，學(xué)科也仍應(yīng)存在于教師心中，成為其設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的依據(jù)。

學(xué)科視角對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

內(nèi)容和形式是兩個(gè)密切聯(lián)系的范疇，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。形式如果不切合內(nèi)容，那么它就沒有任何價(jià)值了。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的一種形式，這種形式的存在價(jià)值取決于它所承載的內(nèi)容。因此，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的研究，既要有對(duì)這種活動(dòng)形式及其特點(diǎn)的研究，也要有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究，并且要把這兩者結(jié)合起來。

在當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，一個(gè)明顯的不足就是對(duì)形式的關(guān)注多于對(duì)內(nèi)容的關(guān)注。教師被反復(fù)告知區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒自由、自主的活動(dòng)，是一種個(gè)別化、個(gè)性化的活動(dòng)。然而，教師如果缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的真正理解，這些教育理想是無法實(shí)現(xiàn)的。教師可能會(huì)很困惑，為什么幼兒對(duì)自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)并不感興趣或者興趣很容易轉(zhuǎn)移。他們會(huì)很無助地看著幼兒在各種活動(dòng)之間頻繁地切換或者無所事事地游蕩而不能干預(yù)，此時(shí)，理想中自由、自主的活動(dòng)就變成一種隨意和任性的行為了。教師可能也想關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，可是他們對(duì)幼兒的觀察只有個(gè)別，沒有差異，或者說他們看到的只是幼兒表面上的差別而無法理解其背后的意義，最終也無法做到真正的因材施教。

因此，區(qū)域活動(dòng)作為一種形式，只有當(dāng)它承載幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容時(shí)，它才真正是有意義的。教師需要理解幼兒的活動(dòng)內(nèi)容：他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，并在幼兒的活動(dòng)中真正看到幼兒的學(xué)習(xí)，這樣才有可能進(jìn)一步思考如何發(fā)揮他們的自主性，如何根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。

學(xué)科的視角，也就是內(nèi)容的視角。沒有學(xué)科的視角，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容的理解就只能是籠統(tǒng)、模糊的，對(duì)幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)也必定是盲目、隨意的，從而也就不可能有真正的“兒童立場(chǎng)”。以學(xué)科視角研究幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，能促使教師關(guān)注并理解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同內(nèi)容，把握各學(xué)科獨(dú)特的內(nèi)容體系和學(xué)習(xí)方式。其意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

理解學(xué)習(xí)內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容隱藏在材料以及材料的操作方式之中。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)如果有學(xué)科視角，就會(huì)更多地考慮材料的結(jié)構(gòu)性，即考慮材料蘊(yùn)藏什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅考慮材料的外觀如何新穎、如何吸引幼兒注意。

評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化的學(xué)習(xí)形式，因此教師有條件對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的觀察與指導(dǎo)。但教師想要真正看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同水平，還需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻理解。有了學(xué)科視角，就有了解讀幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基本框架。

推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)的地方還在于它是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。教師可以通過指導(dǎo)和干預(yù)，將幼兒的學(xué)習(xí)不斷推向深入。但是如何把握干預(yù)時(shí)機(jī)，做到進(jìn)退自如，對(duì)教師的要求很高。教師如能準(zhǔn)確解讀幼兒的學(xué)習(xí)狀況，就有可能較好地把握教育機(jī)會(huì)，推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

對(duì)幼兒園科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的研究：尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)

科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園課程中學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是以動(dòng)手操作為基本學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容，因此是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的常設(shè)內(nèi)容。如何開展科學(xué)與數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，成為我們研究與實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)。我們的基本立場(chǎng)是：既要堅(jiān)持科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)科性，又要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)這種形式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與區(qū)域活動(dòng)形式結(jié)合起來，尋找內(nèi)容與形式的結(jié)合點(diǎn)。我們的探索與思考主要集中在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)過程兩個(gè)方面。

有關(guān)活動(dòng)內(nèi)容的研究，重點(diǎn)在于探討如何將學(xué)科內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化，將科學(xué)與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒可以通過區(qū)域活動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源及選擇標(biāo)準(zhǔn)向來是教師感到難以把握的問題。從學(xué)理上說，科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容既要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又要蘊(yùn)含基本的科學(xué)概念，應(yīng)該是二者的交集。而在以往的實(shí)踐中，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性較大。教師比較擅長(zhǎng)從幼兒的生活中尋找有趣的問題、材料或?qū)嶒?yàn)，至于其中究竟蘊(yùn)含什么樣的概念，幼兒又如何通過探究的過程獲得對(duì)這個(gè)概念的理解，教師的認(rèn)識(shí)是相對(duì)模糊的。這就需要教師以學(xué)科視角重新審視區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，找到學(xué)科內(nèi)容與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連接點(diǎn)。

數(shù)學(xué)區(qū)對(duì)內(nèi)容的要求又有所不同。與科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有系統(tǒng)性。即使是區(qū)域活動(dòng)，教師所提供的內(nèi)容也應(yīng)該循序漸進(jìn)，遵循幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。只有這樣才能真正促進(jìn)各年齡階段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展(對(duì)這個(gè)問題的詳細(xì)闡述參見作者發(fā)表于本刊2014年1、2期的《數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)屬性及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》一文。掃描本文末尾二維碼可閱讀該文——編者注)。

在選擇區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不可回避的一個(gè)問題就是為什么要采用區(qū)域活動(dòng)的形式而不是集體教學(xué)的形式。我們的觀點(diǎn)是：不能為了進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)而進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也不因推崇區(qū)域活動(dòng)而排斥集體教學(xué)。區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于可以保證每個(gè)幼兒有充分的操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，那些主要依賴個(gè)人操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更適合采用區(qū)域活動(dòng)的形式。而有些內(nèi)容也離不開集體的討論交流，因此，我們可以將區(qū)域活動(dòng)形式與集體教學(xué)形式相結(jié)合。

有關(guān)活動(dòng)過程的研究，重點(diǎn)在于探索如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以滿足幼兒科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

從學(xué)科的視角來分析，幼兒的科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)：(1)需要通過動(dòng)作水平上的操作以獲取具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)概念。(2)需要重復(fù)性的動(dòng)作或操作以鞏固經(jīng)驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)。(3)需要通過問題解決的學(xué)習(xí)方式以活化知識(shí)，發(fā)展能力。(4)需要成人提供各種支架(如啟發(fā)引導(dǎo))以促進(jìn)其思維發(fā)展。

從表面上看，區(qū)域活動(dòng)給幼兒提供了各種操作機(jī)會(huì)，幼兒擁有集體教學(xué)中所無法實(shí)現(xiàn)的自由、自主，似乎可以滿足以上所列的種種需要。然而，現(xiàn)實(shí)的情形并不是這樣簡(jiǎn)單。讓幼兒自由選擇、自主決定并不難，難的是如何將幼兒的自由、自主引向促進(jìn)其發(fā)展的軌道。而這正是區(qū)域活動(dòng)作為一種教學(xué)活動(dòng)形式所應(yīng)具有的本質(zhì)禾口內(nèi)涵。

我們認(rèn)為，教師在區(qū)域活動(dòng)過程中的指導(dǎo)，應(yīng)以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)為旨?xì)w，其重點(diǎn)在于平衡以下關(guān)系：

游戲與探究要給幼兒純粹的“玩”的機(jī)會(huì)，而不總是在探究問題、尋找答案。游戲是一種愉快的重復(fù)與練習(xí)，也是孕育問題的搖籃。而探究是一種目的性、方法性很強(qiáng)的求知活動(dòng)。在幼兒階段，很多活動(dòng)是處于游戲與探究之間的，很多時(shí)候幼兒會(huì)在兩者之間切換。教師應(yīng)提供多種不同性質(zhì)的活動(dòng)，也應(yīng)接納幼兒不同的活動(dòng)狀杰。

自由與限制區(qū)域活動(dòng)中幼兒擁有自由是天經(jīng)地義的，但無目的的自由就是放任。教師不必忌諱給幼兒限制。沒有規(guī)則，就沒有真正的問題解決。當(dāng)然，這些規(guī)則應(yīng)該是和幼兒共同商量決定的，這樣才能真正喚起幼兒在活動(dòng)中的問題意識(shí)。

自主與干預(yù)教師應(yīng)該給幼兒機(jī)會(huì)進(jìn)行選擇和嘗試，哪怕是失敗的經(jīng)歷也是有價(jià)值的。教師也應(yīng)該適時(shí)介入和干預(yù)幼兒的活動(dòng)，但這必須建立在對(duì)幼兒的觀察與理解的基礎(chǔ)上。

個(gè)別與集中區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化學(xué)習(xí)為基本組織形式，但也不必排斥集中的形式。例如，在向幼兒介紹活動(dòng)、拋出問題時(shí)，或是組織幼兒分享交流時(shí)，集中活動(dòng)是更有效的形式。

以上對(duì)區(qū)域活動(dòng)過程的見解，也許不那么符合理想化的“兒童中心”理念，卻是一個(gè)在中國(guó)文化背景下比較可行的思路。

總之，學(xué)科視角是幼兒園區(qū)域活動(dòng)研究中不可或缺的，它并不是站在“兒童立場(chǎng)”的對(duì)立面，恰恰相反，它可以使我們更清晰地看到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體內(nèi)容，也使得“兒童立場(chǎng)”不再是空洞的口號(hào)。

開展主題性區(qū)域活動(dòng)的五大方法

主題性區(qū)域活動(dòng)是指在主題活動(dòng)開震的過程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進(jìn)行的一種個(gè)別(小組)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)域中，如何開展主題活動(dòng)，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程?

一、活動(dòng)材料直投法

把幼兒感興趣的并且與主題活動(dòng)相關(guān)的材料，直接投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，進(jìn)而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒的探索。在活動(dòng)結(jié)束后加強(qiáng)總結(jié)交流，通過幼兒展示在活動(dòng)區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進(jìn)一步滿足幼兒對(duì)材料的需求。這一方法適用于因不能帶領(lǐng)幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來的、你的愛從哪里來等等。

二、種植拓展法

通過種植區(qū)的種植活動(dòng)引入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。如：在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長(zhǎng)過程，制作種子畫等；在藝術(shù)區(qū)表演種子發(fā)芽的生長(zhǎng)過程，并展現(xiàn)種子成長(zhǎng)過程中幼兒喜悅的心情，在圖書區(qū)，投放相關(guān)的圖書，帶領(lǐng)幼兒觀看相關(guān)視頻，來獲得相關(guān)知識(shí)等。

三、談話導(dǎo)入法

通過班級(jí)出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題導(dǎo)入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對(duì)健康問題的思考，就可以生成主題活動(dòng)一一我們?cè)鯓硬拍鼙３纸】?；在圖書區(qū)，提供相關(guān)圖書，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品，小班添畫、涂色，中班補(bǔ)畫、粘貼等，大班為一周的飲食做計(jì)劃等。另外，通過談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學(xué)鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在生病時(shí)要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。

四、形狀線條聯(lián)想法

通過在活動(dòng)區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)例如，在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫；表演區(qū)可以通過美工區(qū)的創(chuàng)作進(jìn)行表演，也可以通過自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照?qǐng)D示供幼兒自主進(jìn)行七巧板、八巧板的游戲。

五、立體建構(gòu)生成法

它是由建筑區(qū)或桌面立體建構(gòu)所引發(fā)的思考，通過比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動(dòng)。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進(jìn)行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實(shí)踐和操作中感知立體的空間知覺，發(fā)展大腦的空間知覺，從而打開幼兒大腦的空間知覺的大門，為幼兒將來學(xué)習(xí)立體幾何建構(gòu)思維基礎(chǔ)。

以上五種開展主題活動(dòng)區(qū)的方法，即可以獨(dú)立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動(dòng)中幼兒的需要而定，靈活掌握與實(shí)施，會(huì)獲得更好的效果。

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