開(kāi)放性區(qū)域游戲探究四步曲

幼兒園游戲區(qū)域。

隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學(xué)越來(lái)越流行。幼兒園游戲能夠培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在幼兒園游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。平常你有了解過(guò)幼兒園游戲的種類(lèi)嗎?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《開(kāi)放性區(qū)域游戲探究四步曲》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在以往的區(qū)域游戲指導(dǎo)中，教師總是習(xí)慣在學(xué)期初幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境，準(zhǔn)備好游戲材料，設(shè)計(jì)好游戲主題或內(nèi)容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需進(jìn)去玩就可以了。在指導(dǎo)中，教師更多的是按照自己心中預(yù)設(shè)的目標(biāo)或期待去指導(dǎo)幼兒的游戲，把握游戲的進(jìn)程。在這樣的游戲中，很難看到幼兒的自發(fā)游戲，活動(dòng)區(qū)成為了孩子們變相完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場(chǎng)所。

深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)，改變了我們的兒童觀和教育觀。《指南》中強(qiáng)調(diào)：“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)‘自’，意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的。幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的?！蓖瑫r(shí)也告訴我們要相信每個(gè)孩子天生就具有解決問(wèn)題的能力，只有幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。Yjs21.cOM

為了讓區(qū)域游戲真正“玩”起來(lái)，我們嘗試拋棄舊有的觀念和指導(dǎo)模式，取消了條條框框的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境——即開(kāi)放的時(shí)間、空間、玩具材料、游戲主題和內(nèi)容。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照幼兒需要和愿望自主布置游戲場(chǎng)地。我們期望把游戲的權(quán)利還給孩子，讓孩子真正成為游戲的主人。

第一階段：全面開(kāi)放，接納一時(shí)之亂

“開(kāi)放”并沒(méi)有我們想象的那么美好。幼兒的游戲開(kāi)放了，問(wèn)題卻也接踵而來(lái)。沒(méi)有了條條框框的游戲規(guī)則，幼兒玩得一片“混亂”，玩具材料亂拿亂放，爭(zhēng)搶材料現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒到處游走，毫無(wú)專(zhuān)注可言。老師們陷入了困惑中：這樣“開(kāi)放”到底對(duì)不對(duì)?游戲混亂背后的原因是什么?幼兒在這樣的游戲中能有學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?

基于老師的困惑，我們開(kāi)展了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。在討論中，老師們首先將問(wèn)題聚焦在“要不要制定規(guī)則，怎么制定上”。有的老師認(rèn)為，應(yīng)該恢復(fù)區(qū)域游戲規(guī)則，讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實(shí)實(shí)地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接，更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)。有的老師則認(rèn)為，我們過(guò)去的規(guī)則雖然是老師和小朋友一起制定的，但更多的是老師依據(jù)自己心中的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒制定的，實(shí)際上還是老師的。以往我們制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，更好地管理班級(jí)活動(dòng)，老師往往是未雨綢繆，提前用規(guī)則幫助幼兒避免了很多問(wèn)題的發(fā)生。幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了，他們能清楚地說(shuō)出這些規(guī)則，但從目前的“混亂”可以看出，它們并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

在爭(zhēng)論中，老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞，開(kāi)始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系。但是，必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識(shí)到規(guī)則的重要和有用呢?老師們決定不急于和孩子們討論規(guī)則，讓問(wèn)題都暴露出來(lái)，讓孩子們自己去解決游戲中的問(wèn)題。而我們現(xiàn)在要做的是，靜下心來(lái)觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實(shí)的想法，分析判斷幼兒的需要，再?gòu)闹姓业匠霈F(xiàn)問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。

第二階段：觀察幼兒的行為，探求混亂背后的真實(shí)需求

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)大致可以分為以下幾大類(lèi)。

第一類(lèi)：自主選擇了游戲區(qū)和游戲內(nèi)容，但卻總是東張西望，不專(zhuān)心；

第二類(lèi)：四處溜達(dá)，這看看，那看看，不知道自己想要做什么；

第三類(lèi)：頻繁更換玩具或區(qū)域，遇到一點(diǎn)困難就放棄；

第四類(lèi)：有自己想做的事，能專(zhuān)注做自己想做的事。

面對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，老師開(kāi)始個(gè)別化的觀察與跟蹤指導(dǎo)。第一類(lèi)幼兒，老師發(fā)現(xiàn)他們主要是基于以前游戲模式的慣性，習(xí)慣性地選擇一個(gè)玩具開(kāi)始玩，但心里又在猜測(cè)“老師真的讓我們想怎么玩就怎么玩了嗎”，處于觀望的狀態(tài)；第二類(lèi)幼兒，已經(jīng)習(xí)慣了老師指定游戲主題，沒(méi)有了老師給指定的游戲內(nèi)容或主題，自己不知道玩什么；第三類(lèi)幼兒，想要嘗試各種游戲材料，尤其是以前沒(méi)有機(jī)會(huì)玩到的材料，這次都要一一嘗試；第四類(lèi)幼兒，獨(dú)立性較強(qiáng)，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。

通過(guò)對(duì)幼兒的觀察，老師們了解了幼兒的真實(shí)反應(yīng)，同時(shí)反思自己的教育行為。老師們意識(shí)到以往的條條框框和包辦代替限制了孩子的真實(shí)想法，使幼兒缺乏了自主游戲的能力。那么如何重新點(diǎn)燃幼兒自主游戲的熱情，激發(fā)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法呢?

第三階段：給予個(gè)別化的支持，滿(mǎn)足自主游戲的需要

在教研討論中，老師們一致認(rèn)為不能一刀切，要針對(duì)不同幼兒的反應(yīng)給予個(gè)別化的支持與指導(dǎo)。如，大班孟老師從第四類(lèi)孩子入手，利用區(qū)域游戲分享的環(huán)節(jié)，請(qǐng)這些小朋友分享自己的游戲計(jì)劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、有趣的事情或遇到的困難，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。間接地向孩子們傳達(dá)，老師期待每個(gè)小朋友都可以按照自己的想法、計(jì)劃去游戲，并認(rèn)真專(zhuān)注地做事。對(duì)于第一類(lèi)觀望的幼兒和第二類(lèi)四處溜達(dá)、不知道自己想做什么的幼兒，孟老師則在活動(dòng)區(qū)游戲開(kāi)始前，和小朋友討論“想要做的事”，幫助幼兒慢慢養(yǎng)成做事前先思考、制定計(jì)劃的習(xí)慣。對(duì)于第三類(lèi)頻繁更換玩具材料的幼兒，孟老師采用適當(dāng)介入幼兒游戲、充當(dāng)幼兒游戲玩伴的指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒探究材料的玩法，不斷提出新的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒克服困難，讓孩子體驗(yàn)到成功感。

在老師這種個(gè)別化、有針對(duì)性地支持指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始彰顯出了自己獨(dú)特的想法和興趣愛(ài)好。有的喜歡做手工，有的喜歡搭建，有的喜歡拼插，有的喜歡表演。有趣的

是，有的小朋友開(kāi)始三五成群地自發(fā)組建起自己的游戲小組，圍繞幾個(gè)人共同感興趣的主題進(jìn)行深入的探究。例如，在大班拼插玩具區(qū)，對(duì)飛機(jī)感興趣的四個(gè)小朋友運(yùn)用拼插材料拼插了很多戰(zhàn)斗機(jī)，然后用這些戰(zhàn)斗機(jī)在活動(dòng)室里開(kāi)展起了軍事演習(xí)。

令老師們困惑的是，在拼插區(qū)，幼兒不去拼插作品而是用作品相互沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動(dòng)，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎?帶著這樣的困惑，教研組和孟老師一起關(guān)注著孩子們的游戲進(jìn)程，并適時(shí)地給予孩子支持。當(dāng)孩子們想要拓展他們的游戲空間時(shí)，老師為他們騰出了一塊空地；當(dāng)孩子們提出想要了解更多的軍事武器時(shí)，老師帶著他們來(lái)到軍事博物館參觀；當(dāng)孩子們提出想要搭建軍事基地時(shí)，老師和他們共同收集所需要的材料；當(dāng)孩子們希望進(jìn)行一次軍事武器展覽時(shí)，老師鼓勵(lì)他們自主籌備。(詳細(xì)案例見(jiàn)本期《結(jié)構(gòu)區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲》)這一系列的活動(dòng)都源于幼兒的想法，在幼兒的興趣中逐漸深入，自主地發(fā)展著。通過(guò)這個(gè)案例的實(shí)踐與深入討論，老師們理解了開(kāi)放性區(qū)域游戲的內(nèi)涵，我們開(kāi)放的不僅僅是游戲規(guī)則、游戲材料、游戲主題、游戲的時(shí)間與空間，更重要的是開(kāi)放了幼兒的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。

第四階段：共同重建游戲規(guī)則，實(shí)現(xiàn)有秩序的自主游戲

在游戲中，孩子們的想法越來(lái)越多，需要的材料也越來(lái)越多，他們根據(jù)自己的游戲需要從任何區(qū)域選擇材料。一次觀摩活動(dòng)中，大班的小朋友們把各個(gè)區(qū)的材料拿來(lái)拿去。一會(huì)兒，棋類(lèi)區(qū)的小朋友嚷嚷起來(lái)：“我們的棋子怎么不夠了?是誰(shuí)拿走用了?我們都沒(méi)法玩了!”建筑區(qū)的小朋友也埋怨：“我們的長(zhǎng)木板本來(lái)就少，還被拼插區(qū)借走搭軍事基地了，我們?cè)趺创罱ㄎ覀兊某潜ぱ?”孩子們的矛盾與問(wèn)題越來(lái)越多，深深地影響了他們的游戲?？磥?lái)是重建規(guī)則的時(shí)候了。

那么，應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰(shuí)來(lái)制定游戲規(guī)則?在教研中，我們把這個(gè)問(wèn)題拋給老師。由老師來(lái)制定，顯然不可取。由孩子自己來(lái)制定，幼兒會(huì)更容易認(rèn)同，在活動(dòng)中也更加會(huì)主動(dòng)去遵守。

在一次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中，孟老師把自己看到的現(xiàn)象客觀地說(shuō)了出來(lái)，并請(qǐng)小朋友談?wù)勛约旱母惺堋Ｆ孱?lèi)區(qū)和科學(xué)區(qū)的小朋友說(shuō)，有些材料不能借走使用，因?yàn)槭浅商椎?，缺了一個(gè)就沒(méi)法玩了，比如棋類(lèi)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。建筑區(qū)的小朋友說(shuō)，如果想用別的區(qū)的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工區(qū)的小朋友說(shuō)，我們?cè)谧雷由虾偷厣峡偰馨l(fā)現(xiàn)膠棒、剪刀之類(lèi)的工具，借走的材料用完之后要?dú)w還到原位，不能亂扔。拼插區(qū)的小朋友說(shuō)，我們的材料總是不夠用，需要大家?guī)臀覀児餐占瘡U舊材料，可以建一個(gè)“公共材料區(qū)”，把大家收集到的廢舊材料都放在這，誰(shuí)想用都可以拿來(lái)用。孩子們根據(jù)自己的游戲感受、游戲經(jīng)驗(yàn)提出了很多建議，慢慢形成了一些大家認(rèn)可的材料使用規(guī)則。老師把孩子們的建議與解決的辦法一一記錄了下來(lái)，孩子們又配上圖畫(huà)，貼在了區(qū)域中，新的規(guī)則就這樣逐漸形成了。

在這一系列的教研活動(dòng)中，老師慢慢變化著。老師們開(kāi)始用一顆開(kāi)放的心去關(guān)注幼兒的自主游戲，尊重每一個(gè)幼兒的游戲想法，接納不同幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣需要，理解孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，并不斷地給予有針對(duì)性的支持。在這一過(guò)程中，孩子依據(jù)自己的興趣和需要，決定玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩、在哪兒玩，按照自己的節(jié)奏小步遞進(jìn)地向前發(fā)展。

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開(kāi)放式區(qū)域游戲中幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

問(wèn)題：我園注重在"交流和運(yùn)用"中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言嗎

通過(guò)分析教師的教育行為，觀察分析幼兒交流現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題：第一，我園是在交流和運(yùn)用中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力嗎?第二，在一日生活中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了多少交流的機(jī)會(huì)?第三，幼兒在生活和游戲中是"真"交流還是"假"交流?(幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心的想要交流的內(nèi)容為"真"交流，人為因素促使幼兒交流的內(nèi)容就是

"假"交流。)第四，幼兒在游戲中是"為說(shuō)而說(shuō)"嗎?以往幼兒是在直觀表達(dá)表現(xiàn)類(lèi)游戲中交流運(yùn)用語(yǔ)言，如謎語(yǔ)游戲、看圖編故事游戲、跟讀游戲、打電話(huà)游戲等，這些看似是語(yǔ)言游戲，但其實(shí)僅僅是"為說(shuō)而說(shuō)"的被動(dòng)交流的游戲。

綜合分析幼兒缺少交流或"假"交流、為說(shuō)而說(shuō)的問(wèn)題，我們認(rèn)為，重點(diǎn)是教師的觀念還需要轉(zhuǎn)變，如兒童需要一個(gè)更加開(kāi)闊的環(huán)境，引發(fā)交流；兒童的語(yǔ)言是交流和思維的工具，必須有真實(shí)的情景兒童才能去交流，語(yǔ)言才能得到發(fā)展。

通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思等途徑，在"以語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展"的整合教育觀下，我園嘗試開(kāi)展了通過(guò)開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)交流的實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)打破了班級(jí)界限，擴(kuò)大了幼兒的交流范圍，小班在與玩具材料的互動(dòng)中，通過(guò)貼近生活的游戲內(nèi)容，萌發(fā)幼兒交流表達(dá)的愿望；中大班在操作類(lèi)游戲、表達(dá)表現(xiàn)類(lèi)游戲中，拓寬交流表達(dá)的空間，提升幼兒合作及交流表達(dá)的能力。

實(shí)踐：創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放的"交流和運(yùn)用"語(yǔ)言的機(jī)會(huì)

貫徹落實(shí)《指南》精神，最根本上是要用《指南》來(lái)指導(dǎo)干部教師的教育行為。我園在邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思的過(guò)程中，始終以《指南》為綱領(lǐng)，以園本教研與實(shí)踐相結(jié)合的思路開(kāi)展活動(dòng)，為幼兒提供充分的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

1.開(kāi)放的游戲空間

我們將中大班貫通，打破班級(jí)界限，為幼兒擴(kuò)大了交流范圍，使幼兒擁有了更多的交流同伴。中大班游戲貫通后，幼兒在與同伴的相互合作、觀察、交流中共同學(xué)習(xí)；大帶小的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，也為中大班銜接做好準(zhǔn)備。如，"嘻哈童話(huà)劇場(chǎng)"需要多人合作表演童話(huà)劇，"小小建筑師"需要幼兒利用廢舊紙箱子合作進(jìn)行大型主題搭建。

小班是口語(yǔ)發(fā)展關(guān)鍵期，小班幼兒年齡特點(diǎn)比較依賴(lài)班級(jí)教師和同伴，老師提出：小班只限于在班級(jí)內(nèi)交流嗎?考慮到小班幼兒以直接行動(dòng)思維為主，喜歡嘗試使用各種工具材料，因此，平行班級(jí)之間的操作類(lèi)游戲，能夠滿(mǎn)足幼兒的需要。為了促使他們走出班級(jí)，老師帶領(lǐng)孩子們熟悉各個(gè)大區(qū)域的游戲內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)幼兒結(jié)伴出行，慢慢地，孩子們樂(lè)意走出班級(jí)，愿意與更多的同伴交流、交往。

2.開(kāi)放的游戲內(nèi)容

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)方式是直接經(jīng)驗(yàn)的感知。操作類(lèi)游戲是幼兒真正能"玩"起來(lái)的游戲，教師和孩子們一起確定內(nèi)容、準(zhǔn)備材料、商量規(guī)則。在玩中、在真實(shí)的情境中交流與運(yùn)用語(yǔ)言，如"快樂(lè)交換屋""滴答錄音棚"等。同時(shí)，游戲內(nèi)容是隨著幼兒興趣和需求的變化而變化的，在游戲進(jìn)行中，各班級(jí)負(fù)責(zé)的教師要觀察與調(diào)查孩子的興趣與需要，及時(shí)更換與調(diào)整游戲內(nèi)容。

游戲活動(dòng)以語(yǔ)言為切入點(diǎn)，整合其他領(lǐng)域，幼兒在拼拼、擺擺、做做、畫(huà)畫(huà)、講講等活動(dòng)中主動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。主要區(qū)域具體內(nèi)容見(jiàn)上表。

3.開(kāi)放的游戲環(huán)境

開(kāi)放的游戲環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開(kāi)放的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開(kāi)放的。二是開(kāi)放的物理環(huán)境，即游戲的時(shí)間及玩具材料是開(kāi)放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時(shí)間由幼兒自由支配。在區(qū)域材料投放的過(guò)程中，遵循以下幾個(gè)原則。

第一，材料選取低結(jié)構(gòu)化，多為貼近生活的自然物，且便于收拾整理。孩子們一起收集廢舊紙盒、紙箱、紙杯、毛線(xiàn)、吸管、木根、瓶蓋、玉米糊、玉米稈、石子等材料，開(kāi)展制作、裝飾、疊摞、拼擺、堆高等游戲。

第二，開(kāi)放式區(qū)域游戲的區(qū)域材料不同于班級(jí)常規(guī)區(qū)域材料，且與班級(jí)材料進(jìn)行整合。自然物材料與班級(jí)內(nèi)區(qū)域材料進(jìn)行整合游戲，如自然物搭建游戲中，孩子運(yùn)用廢舊紙箱、盒子搭建昌平號(hào)地鐵，孩子鉆進(jìn)去后發(fā)現(xiàn)空間不夠大，于是將班級(jí)桌椅與紙箱結(jié)合使用，擴(kuò)大地鐵空間，又利用班級(jí)拼插玩具，拼出了方向盤(pán)，乘坐地鐵的游戲逐漸發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，各區(qū)域的游戲材料進(jìn)行互通與流動(dòng)，如"咔嚓加工廠"制作的服裝給"嘻哈童話(huà)劇場(chǎng)"的小朋友表演用，他們也可以定做服裝；幼兒手工DIY作品，可以到"快樂(lè)交換屋"進(jìn)行物品交換；幼兒可以把"快樂(lè)書(shū)吧"的圖書(shū)帶到"滴答錄音棚"，進(jìn)行圖書(shū)講述錄制等等。

第三，材料動(dòng)態(tài)地投放。材料投放依據(jù)孩子的游戲需要，幼兒自主調(diào)整和更替。如，"滴答錄音棚"開(kāi)設(shè)期間，幼兒找到好多的動(dòng)畫(huà)片，自主投放，并玩配音游戲。嘗試后，孩子發(fā)現(xiàn)有些動(dòng)畫(huà)片過(guò)長(zhǎng)、人物情節(jié)過(guò)多，不便于配音，于是孩子們學(xué)習(xí)截取、錄制動(dòng)畫(huà)片片段進(jìn)行錄音。一段時(shí)間后，大班小朋友發(fā)現(xiàn)中班小朋友不喜歡選擇此游戲，于是自發(fā)開(kāi)展"中班小朋友喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片"調(diào)查，重新增添動(dòng)畫(huà)片片段。

4.教師指導(dǎo)策略有效觀察

《指南》中要求教師要善于觀察兒童、解讀兒童，了解每個(gè)孩子的發(fā)展水平，促進(jìn)其發(fā)展。在實(shí)踐中教師的教育行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加善于利用幼兒登記表、幼兒記錄本、電子設(shè)備、教師記錄本等方式，記錄孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解兒童，做到真正解讀兒童。

首先，幼兒自由選擇區(qū)域游戲，并在班級(jí)登記表中進(jìn)行記錄，便于老師了解本班孩子的游戲內(nèi)容；其次，中大班幼兒每人一個(gè)小本子，游戲中教師會(huì)根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在小本上印上標(biāo)記，不同顏色的印章標(biāo)記代表幼兒在游戲中表現(xiàn)的不同水平；教師們也會(huì)運(yùn)用電子設(shè)備、教師記錄本等記錄孩子游戲過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)每周一次的大區(qū)域小結(jié)交流會(huì)，了解班級(jí)孩子的發(fā)展水平，調(diào)整適宜的游戲方案，促進(jìn)孩子發(fā)展。

有效回應(yīng)

在指導(dǎo)的過(guò)程中，我們依據(jù)《指南》精神，把指導(dǎo)定位于"積極有效回應(yīng)"。教師在回應(yīng)中包容幼兒個(gè)性的"回答"；幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)與收獲，給參與者更多的啟發(fā)；關(guān)注幼兒的心思。如"我型我塑"游戲中，幼兒紙塑故事《金色的房子》，幼兒說(shuō)："世界上沒(méi)有金色的房子。"老師回應(yīng)："你是說(shuō)，故事中的房子被太陽(yáng)光照射成金色的了，對(duì)嗎?我們的紙漿房子是灰色的，怎么辦啊?"這樣的回應(yīng)既補(bǔ)充了幼兒的回答，又引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試解決問(wèn)題。又如，小班"拼拼擺擺"游戲中，孩子們熱火朝天地把各種房子都搭了起來(lái)，然后在房子里鉆來(lái)鉆去，游戲停滯不前。老師回應(yīng)："你們蓋的房子特別像故事'三只小豬'里的房子，故事中小豬和大灰狼他們都做什么了?"于是拼擺搭建與故事表演結(jié)合了，停滯的游戲又熱熱鬧鬧地玩起來(lái)了。簡(jiǎn)短的回應(yīng)體現(xiàn)了教育者對(duì)孩子心思的真正關(guān)注。

有效分享

分享與交流能幫助幼兒感受成功、提升經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)放式區(qū)域游戲共有兩次分享，第一次分享即在區(qū)域結(jié)束后，孩子留在本區(qū)域內(nèi)圍繞區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行分享，并提出疑問(wèn)，共同商議。這樣的分享讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)、思維不斷碰撞，最終獲得不同的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。第二次分享是在孩子回到自己本班后進(jìn)行，主要是不同游戲區(qū)域的幼兒互相分享，孩子們了解了同伴們的新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了彼此間嘗試其他活動(dòng)的興趣，以獲得不同的體驗(yàn)。

收獲：以語(yǔ)言為切入點(diǎn)的全面發(fā)展

1.開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒的發(fā)展

實(shí)踐中我們根據(jù)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣需求不斷調(diào)整并豐富游戲內(nèi)容。在每周一次的常態(tài)化活動(dòng)中，孩子們獲得了全面的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：幼兒在活動(dòng)中自主選擇、自主交流，積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)性的發(fā)展；在與同伴和老師的主動(dòng)交流中，在與游戲材料的互動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言得到很大發(fā)展；在不斷的主動(dòng)交流中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究與嘗試、樂(lè)于想象與創(chuàng)造等良好品質(zhì)。

2.開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)促進(jìn)教師的發(fā)展

通過(guò)開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，教師充分認(rèn)識(shí)到"幼兒才是發(fā)展的主體"。活動(dòng)中教師能夠關(guān)注幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，更加理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能主動(dòng)為幼兒提供實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)交流的條件和機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足和支持幼兒通過(guò)自主交流來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。通過(guò)開(kāi)放式區(qū)域游戲活動(dòng)，干部教師達(dá)成共識(shí)："要把幼兒自主發(fā)展的權(quán)利還給幼兒，真正讓幼兒的語(yǔ)言在不斷的交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)。"

區(qū)域游戲中幼兒“自治四原則”

《指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)真接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”的確，區(qū)域游戲成了幼兒園常態(tài)工作，同時(shí)，《指南》對(duì)幼兒在游戲和生活中的發(fā)展也明確了年齡段的參考標(biāo)準(zhǔn)，處處體現(xiàn)尊重幼兒意愿，促進(jìn)幼兒“自主”能力的發(fā)展。大班幼兒明顯自我意識(shí)更加明確，更需要自由、平等的空間。教師如何在幼兒自治和自身合理引導(dǎo)之問(wèn)找到和諧的切合點(diǎn)，我們稱(chēng)之為幼兒“自治四原則”。

原則一：區(qū)域負(fù)責(zé)人制

區(qū)域負(fù)責(zé)人制，是指每個(gè)區(qū)域由幼兒選擇產(chǎn)生一個(gè)負(fù)責(zé)任人，負(fù)責(zé)人全面負(fù)責(zé)該區(qū)域的事務(wù)，包括：組織角色和任務(wù)分配、發(fā)現(xiàn)和解決突發(fā)小事件、評(píng)價(jià)成員、區(qū)域的整理以及向教師提出意見(jiàn)等。負(fù)責(zé)人可以被稱(chēng)為“經(jīng)理”“boss”“領(lǐng)隊(duì)”等，名稱(chēng)可以由幼兒自主協(xié)商擬定，負(fù)責(zé)人也可以自薦或由幼兒推薦產(chǎn)生。教師在這一環(huán)節(jié)的職責(zé)是：1．啟發(fā)幼兒思考“負(fù)責(zé)人”應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如：對(duì)區(qū)域操作有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、自控能力好、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)等。2．鼓勵(lì)弱勢(shì)幼兒爭(zhēng)取當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，激發(fā)幼兒的自信心與責(zé)任心。3．幫助區(qū)域團(tuán)隊(duì)處理“無(wú)解”的爭(zhēng)執(zhí)。

區(qū)域負(fù)責(zé)人制度開(kāi)始的初期執(zhí)行并不順利，雖然老師已經(jīng)介紹過(guò)該制度，但是讓原本“被包辦”慣了的幼兒有點(diǎn)無(wú)所適從。誰(shuí)也無(wú)法主動(dòng)承接任務(wù)，不明確自己如何開(kāi)頭、如何做?？吹竭@里，我忍不住想替他們安排。可是想到那樣又回到了原來(lái)教師包辦的模式，這個(gè)制度的意義就不大了。而且《指南》多次提到要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試的品質(zhì)，在生活和游戲中激發(fā)他們?cè)诟髯砸延兴缴系目v向成長(zhǎng)。于是，我就請(qǐng)求幼兒同意我也參加一次今天的游戲，得到孩子允許后。我進(jìn)行自我介紹和推薦：“我叫‘玉賢’，我能讀好多故事，也認(rèn)識(shí)一些字了。媽媽在家已經(jīng)教會(huì)我整理書(shū)籍，我可以做好‘書(shū)店管理員’的職務(wù)。相信我的請(qǐng)來(lái)我的區(qū)域，我的區(qū)域只能進(jìn)7個(gè)人，如果這次您來(lái)不了，明天請(qǐng)繼續(xù)來(lái)光臨哦！……”很快我就邀請(qǐng)滿(mǎn)了我的隊(duì)員。

幼兒們?cè)谖疑砩鲜艿搅藛l(fā)，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒開(kāi)始大膽嘗試，經(jīng)理負(fù)責(zé)制在我班正式實(shí)施。它主要通過(guò)“經(jīng)理競(jìng)聘上崗—招聘員工一分工合作一整理打烊”的流程，幼兒實(shí)現(xiàn)了初步的自我管理和學(xué)習(xí)。

過(guò)程評(píng)價(jià)：經(jīng)理負(fù)責(zé)制非常符合《指南》中對(duì)孩子“自理、自立、獨(dú)立探索、合作交往”理念的養(yǎng)成的要求，但是我們?cè)谟螒蜻^(guò)程中又開(kāi)始生成新問(wèn)題：不是每個(gè)孩子都只玩一個(gè)區(qū)域或者一直做一個(gè)區(qū)域的負(fù)責(zé)人，他們是不斷交換和互動(dòng)的，于是就會(huì)出現(xiàn)這樣一些情況：1．某個(gè)區(qū)域幼兒的能力無(wú)法完成區(qū)域的目標(biāo)：2．他初次接觸該區(qū)域經(jīng)驗(yàn)缺乏，無(wú)從下手；3．幾次游戲過(guò)程中教師觀察到成長(zhǎng)發(fā)展滯后等，那該怎么辦?是教師“強(qiáng)行干預(yù)”還是激發(fā)幼兒的興趣?這就生成了能手“幫幫團(tuán)”原則。

原則二：能手“幫幫團(tuán)”

能手“幫幫團(tuán)”是指啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒之間的互助和合作，在幼兒自己邀請(qǐng)或者請(qǐng)求經(jīng)理招聘下，產(chǎn)生的幼兒自助伙伴。教師的職責(zé)是：1．幫助幼兒明確“幫幫團(tuán)”的身份要求：能夠在游戲區(qū)域幫助自己提高技能的伙伴，而非單純“志趣相投”的朋友。2．在幼兒的邀請(qǐng)下推薦“幫幫團(tuán)”?！吨改稀分赋鲇變涸谂c同伴交往的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)如伺與入友好相處，也學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人等社會(huì)性品質(zhì)。因此要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒之間一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。

過(guò)程評(píng)價(jià)：“幫幫團(tuán)”在幼兒區(qū)域活動(dòng)中集聚了幼兒們之間的關(guān)系，區(qū)域氣氛更加地融洽了，幼兒能玩、會(huì)玩，專(zhuān)注度也提高了，同時(shí)幼兒的能力提升也更加明顯，并且這種提升真正體現(xiàn)了《指南》所要求的“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式鰣達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒”。同時(shí)大大解放了教師，緩解了“教師少學(xué)生多，顧暇不及”的尷尬境況，讓教師能在相對(duì)寬松的環(huán)境中更多地去觀察幼兒，進(jìn)行游戲反思評(píng)價(jià)，關(guān)注特殊的獨(dú)立個(gè)體。但是，我們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們是不可能完全處理合作中的問(wèn)題的，教師的適時(shí)干預(yù)也很有必要，于是就產(chǎn)生了“教師申請(qǐng)參與原則”。

原則三：教師申請(qǐng)參與原則

教師申請(qǐng)參與原則特別之處就是教師參與協(xié)助幼兒不是任意的，而是需要經(jīng)過(guò)“區(qū)域負(fù)責(zé)人”的同意，這種對(duì)教師權(quán)利的限制也是對(duì)幼兒享受“平等、自由”權(quán)利的落實(shí)?！吨改稀芬辉偬岢鼋處熞鹬赜變海瑸橛變簞?chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的集體生活氛圍。事實(shí)上，在實(shí)踐中許多教師會(huì)“因強(qiáng)烈的責(zé)任心而看不下去……”“出手”干預(yù)幼兒的發(fā)展。這已經(jīng)嚴(yán)重不符合當(dāng)代幼兒教育的要求了。因此，讓教師的權(quán)利收到適當(dāng)?shù)南拗品浅Ｓ斜匾?/p>

在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)玩天平的一一和天天開(kāi)始發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。一一總是現(xiàn)在天平的左邊放東西，天平就左傾了。天天認(rèn)為應(yīng)該在天平的右邊先放秤砣，可是秤砣放上去右傾了。兩個(gè)人爭(zhēng)來(lái)?yè)屓?，一個(gè)也不成功，甚至同時(shí)放也嘗試了，還是不是左倒就是右倒。我看在眼里，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，問(wèn)題在我，這個(gè)天平是教師手工制作，基座太輕不穩(wěn)，所以才會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。看到這種現(xiàn)象我申請(qǐng)了科學(xué)館長(zhǎng)。第一次，他拒絕了，他想自己解決，沒(méi)有成功。第二次，我又申請(qǐng)，他同意了。我找來(lái)兩塊小石塊輕輕放進(jìn)天平基座“礦泉水瓶”里，問(wèn)題立刻就解決了。《指南》指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒們多次嘗試雖然失敗但是卻豐富了經(jīng)驗(yàn)，而我的適時(shí)幫助又給他們留下深刻印象，他們的科學(xué)探索興趣更加濃厚了。

過(guò)程評(píng)價(jià)：教師申請(qǐng)參與原則充分體現(xiàn)了教育平等原則，是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也給幼兒們提供了更多更廣的探索和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?？墒牵?dāng)幼兒發(fā)生重大突發(fā)事件時(shí)，教師還需要拘泥于流程嗎?當(dāng)然不，這就是“應(yīng)急原則”。

原則四：應(yīng)急原則

應(yīng)急原則是指當(dāng)幼兒中出現(xiàn)威脅幼兒安全事件時(shí)，教師可以立刻行使教師的管理職責(zé)?！吨改稀范啻翁岢鼋處熞o幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松、安全的環(huán)境，提高幼兒的安全感和信賴(lài)感，同時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。因此當(dāng)出現(xiàn)幼兒之間發(fā)生打架糾紛、磕破摔傷、爭(zhēng)搶尖銳工具、積木相互打砸等有潛在危險(xiǎn)的行為時(shí)，教師要立刻出面制止并查清緣由進(jìn)行教育。

區(qū)域游戲是幼兒園一日生活重要的組成部分，如何做實(shí)出成效，需要教師在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索與摸索，《指南》就是我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有在其指引下，我們一線(xiàn)的教育教學(xué)工作才踏實(shí)而科學(xué)。

在區(qū)域游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略探究

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)曰趨激烈的今天，合作能力已經(jīng)成為每個(gè)人極其重要的素質(zhì)，因此，從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)合作意識(shí)是十分必要的。區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園中一種重要的教育活動(dòng)形式，深受廣大幼兒歡迎。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)區(qū)域游戲的重視，讓幼兒有更多的游戲資源和游戲伙伴可以選擇，從而真正做到培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒自主合作的能力。

一、合理投放游戲材料

本文的主要研究對(duì)象是大班幼兒，比起小、中班階段，他們的心理和生理水平都有所提高，在區(qū)域游戲活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。而游戲材料的投放則會(huì)直接影響幼兒合作的質(zhì)量，因此我們?cè)谕斗庞螒虿牧蠒r(shí)要關(guān)注材料的豐富性、層次性和安全性，同時(shí)在游戲材料數(shù)量控制和種類(lèi)豐富等方面加強(qiáng)精心規(guī)劃。

1．控制游戲材料的數(shù)量

投放游戲材料數(shù)量并不是越多越好，當(dāng)我們提供的材料過(guò)多，往往會(huì)使每個(gè)小朋友因?yàn)橛辛俗銐虻牟牧隙恍枰ズ屯楹献鳎约邯?dú)立操作材料就可以完成。因此，從促進(jìn)幼兒合作的需要出發(fā)，我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要控制相同游戲材料的數(shù)量以促使幼兒合作。例如：在開(kāi)展“物體的沉浮”科學(xué)探究游戲時(shí)，我們只為每一小組提供一盤(pán)水，而不是每人一盤(pán)水，這樣幼兒只能在一盤(pán)水中一起來(lái)合作觀察不同物體在水中沉浮情況。

2．豐富游戲材料的種類(lèi)

游戲中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)椴牧系膯我恍远斐捎變翰恍枰献魃踔敛荒芎献?。因此，我們可以根?jù)游戲主題和目標(biāo)，通過(guò)提供盡量豐富的游戲材料種類(lèi)，使每個(gè)幼兒都擁有游戲材料而又不盡相同，最終促使每組幼兒為了達(dá)成游戲目標(biāo)而去合作。例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，我們根據(jù)操作中不同物體提供相應(yīng)的拼搭材料，以使每組幼兒在拼搭時(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行分工，有的拼搭滑梯，有的拼搭拱橋……然后再進(jìn)行組裝，在合作中共同完成拼搭任務(wù)。

二、幫助幼兒選擇適合的游戲伙伴

1．促進(jìn)同齡幼兒間的日常接觸幼兒有著他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，同齡的幼兒之間會(huì)有更多的共同話(huà)題。因此，家長(zhǎng)可以讓幼兒在日常生活中多和同齡幼兒相處，盡早地學(xué)會(huì)與同齡幼兒一起玩耍，這也是培養(yǎng)幼兒合作能力的一種方式。

2．加強(qiáng)家園聯(lián)系，幫助幼兒拉近與同伴的距離

要想培育幼兒的合作能力，家長(zhǎng)不能只依靠幼兒園，應(yīng)該時(shí)刻和幼兒園保持聯(lián)系，掌握幼兒在園的動(dòng)態(tài)，并對(duì)班級(jí)其他幼兒有一定的了解，以幫助幼兒更好地和同伴相處。比如，家長(zhǎng)可以在周末將班上其他幼兒邀請(qǐng)到家里來(lái)做客，讓幼兒之間有更多的時(shí)間接觸，從而拉近幼兒與同伴的距離，使幼兒更愿意與他人一起玩耍。

3．開(kāi)展親子活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒園定期組織親子活動(dòng)，可以安排兩個(gè)家庭為一個(gè)小組，然后進(jìn)行全班性的比賽，這樣既加強(qiáng)了和家長(zhǎng)的聯(lián)系，又為幼兒選擇了合作伙伴，讓幼兒在親子活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到與他人合作的重要意義。因此，無(wú)論是和家人的合作，還是和同伴的合作，對(duì)于完成任務(wù)都是十分有利的，通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)可以讓幼兒更好地感知合作的意義。

三、科學(xué)組織游戲過(guò)程

合理的游戲材料、適合的游戲伙伴為幼兒游戲過(guò)程的有效合作提供了條件，但并不是具備了這些前提條件，幼兒就能在游戲中自主有效地合作。由于幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)游戲過(guò)程，并在游戲過(guò)程中加強(qiáng)組織和引領(lǐng)、觀察和指導(dǎo)，以使幼兒能自主、自愿、有效地進(jìn)行合作和交流。

1．引導(dǎo)幼兒合理分工

合作的前提是每個(gè)幼兒在明確游戲目標(biāo)的基礎(chǔ)上知道自己的任務(wù)或角色。在組織游戲初始，教師必須通過(guò)必要的講解和示范使幼兒知道這個(gè)游戲的特點(diǎn)、要求和任務(wù)，然后引導(dǎo)幼兒觀察老師為每組幼兒所提供了哪些材料，組織幼兒進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上，使每個(gè)幼兒知道自己主要是什么角色或自己應(yīng)該做什么。例如：“美麗的操場(chǎng)”搭建游戲，哪個(gè)幼兒拼搭滑梯、哪個(gè)幼兒拼搭拱橋等；“白雪公主”表演游戲中，誰(shuí)扮演白雪公主、哪些幼兒扮演七個(gè)小矮人等。在具體分工中，可以在幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)還要注意在游戲過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)輪換。

2．細(xì)心觀察，有效指導(dǎo)

游戲過(guò)程中，教師要隨時(shí)關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)展情況，例如：幼兒對(duì)游戲規(guī)則的運(yùn)用、對(duì)游戲的興趣狀況、參與游戲的專(zhuān)注度、對(duì)材料的使用以及幼兒間的交往互動(dòng)等方面。但是每一次活動(dòng)，教師的觀察不一定要面面俱到，可重點(diǎn)針對(duì)某一方面進(jìn)行觀察，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在“小超市”游戲中，當(dāng)幼兒分別充當(dāng)顧客和售貨員在進(jìn)行交易活動(dòng)時(shí)，我們可以重點(diǎn)觀察他們的對(duì)話(huà)是否合乎邏輯和規(guī)范，錢(qián)物交換過(guò)程是否合理和恰當(dāng)。

3．自評(píng)互評(píng)，積極體驗(yàn)

根據(jù)游戲活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展或在游戲活動(dòng)結(jié)束后，教師需要組織幼兒對(duì)本次游戲活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行必要的自評(píng)和互評(píng)，如：講述他們?cè)谟螒蛑械淖晕冶憩F(xiàn)或他人表現(xiàn)；交流本小組是如何進(jìn)行合作分工以及各自完成情況；講述他們?cè)谟螒蛑杏龅搅四男﹩?wèn)題或困難，以及是如何解決的；講述他們?cè)谟螒蛑杏心男┌l(fā)現(xiàn)，等等。教師在交流過(guò)程中要做一個(gè)專(zhuān)注的傾聽(tīng)者、積極的評(píng)價(jià)者和引領(lǐng)者。幼兒通過(guò)自評(píng)和互評(píng)能增強(qiáng)合作意識(shí)，在相互交流和自我反思中可以更好地掌握合作的技能，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，激發(fā)合作的自信。

總之，幼兒具有他們那個(gè)年齡獨(dú)有的思維和情感，教師在組織開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)任務(wù)和幼兒的生理、心理水平結(jié)合起來(lái)，制定科學(xué)的教學(xué)方案，提供合適的游戲材料，分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料

學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)，不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中可以投放哪些材料，這些材料如何得來(lái)，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問(wèn)題開(kāi)始了探究。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中投放哪些材料

為了滿(mǎn)足孩子們的活動(dòng)需求，我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂(lè)宮、生活館、圖書(shū)室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結(jié)合話(huà)題開(kāi)展，投放相關(guān)材料

每次進(jìn)入新話(huà)題時(shí)，我們都會(huì)根據(jù)新話(huà)題的開(kāi)展設(shè)計(jì)區(qū)域材料。比如話(huà)題“快樂(lè)的兒童節(jié)”，我們營(yíng)造節(jié)日的歡樂(lè)氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開(kāi)口處，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的打結(jié)。孩子通過(guò)這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子，以及十字交叉后穿過(guò)去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個(gè)生活技能，孩子的興趣可能不會(huì)太濃，但是結(jié)合過(guò)節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來(lái)了。

2．結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，豐富活動(dòng)材料

在話(huà)題開(kāi)展的過(guò)程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來(lái)了”，我們找來(lái)枯樹(shù)枝插在花盆里，讓孩子們?cè)谇墒址恢兄谱鳌傲鴹l”裝扮班級(jí)。在益智區(qū)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“放風(fēng)箏”“燕子飛來(lái)了”等排序材料，讓孩子們?cè)谧灾魈剿髦辛私饧竟?jié)特點(diǎn)。

3．結(jié)合集體活動(dòng)，延伸學(xué)習(xí)材料

在集體活動(dòng)中，常常會(huì)用一些教學(xué)具，我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中延伸使用。如語(yǔ)言活動(dòng)“小貓釣魚(yú)”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動(dòng)區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長(zhǎng)”將圖片進(jìn)行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復(fù)操作，也方便我們對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4．結(jié)合幼兒能力，提供練習(xí)材料

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)很重要。針對(duì)孩子的能力，我們?cè)谇墒址惶峁┝思舻逗鸵恍┎僮鞑牧?，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進(jìn)行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個(gè)服裝店，可以讓幼兒進(jìn)行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí)，孩子們可喜歡玩啦。

5．結(jié)合幼兒興趣，拓展活動(dòng)材料

在三八婦女節(jié)時(shí)，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵(lì)孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對(duì)此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進(jìn)了“巧手坊”里，供孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)制作。有一個(gè)孩子從家里帶來(lái)了拼圖，課間活動(dòng)時(shí)，總是有些孩子圍在她身邊。看到孩子們對(duì)拼圖這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)購(gòu)買(mǎi)了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動(dòng)，總是有幾個(gè)孩子去拼圖，比比誰(shuí)拼得快。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料如何而來(lái)

區(qū)域活動(dòng)的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購(gòu)買(mǎi)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)

這些直接購(gòu)買(mǎi)來(lái)的材料既省事又受到孩子的喜愛(ài)。如結(jié)合話(huà)題“春天”，我們?cè)谏铕^里提供了可以自由摘插的草坪來(lái)進(jìn)行“種草”游戲。孩子們對(duì)這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來(lái)，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上，我們又散放上一些彩色小紙條當(dāng)做“蟲(chóng)子”，鼓勵(lì)孩子們用小鑷子“捉蟲(chóng)”，以鍛煉孩子們的精細(xì)動(dòng)作。再如“娛樂(lè)宮”中的積木玩具和釣魚(yú)玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫(huà)板，可以自主擦畫(huà)；還有“圖書(shū)室”的圖書(shū)、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話(huà)題，成人自制

話(huà)題“春天”，我們?cè)O(shè)計(jì)了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開(kāi)的造型進(jìn)行配對(duì)，把小雞小鴨的圖片裝進(jìn)蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復(fù)游戲，樂(lè)此不疲。話(huà)題“可愛(ài)的我”，我們請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子畫(huà)自畫(huà)像，然后進(jìn)行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛(ài)的我”。結(jié)合自制圖書(shū)比賽，我們把家長(zhǎng)自制的一些好的圖書(shū)投放到“圖書(shū)室”，豐富了圖書(shū)閱讀的內(nèi)容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因?yàn)楹⒆有?，我們?huì)提供一些半成品材料供幼兒活動(dòng)。如制作小花的葉子、畫(huà)上線(xiàn)條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線(xiàn)條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長(zhǎng)為我們提供的，樹(shù)枝是班級(jí)老師去找的；生活館中的衣服是家長(zhǎng)拿來(lái)的；活動(dòng)材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開(kāi)口的娃娃，然后用收集來(lái)的勺子和蠶豆進(jìn)行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰(shuí)會(huì)滾”選用了收集來(lái)的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒在不斷地主動(dòng)地操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對(duì)幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個(gè)區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中孩子選擇自己喜歡的活動(dòng)材料，在輕松的環(huán)境中能動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得成功的幾率會(huì)更大。因?yàn)楹⒆佑袀€(gè)別差異，材料在設(shè)計(jì)時(shí)，我們就有層次性提示。如剪面條，一個(gè)層次是畫(huà)好直線(xiàn)的，一個(gè)層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹(shù)葉模子進(jìn)行畫(huà)剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們?cè)谑⒀b材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標(biāo)記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會(huì)悄悄投放，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當(dāng)一個(gè)孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學(xué)材料投放進(jìn)區(qū)時(shí)，我們都會(huì)直接告訴孩子。

3．活動(dòng)材料要有便于取放的標(biāo)記

在每個(gè)區(qū)域，我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)記，如巧手坊就是一個(gè)小手做成剪刀的標(biāo)記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識(shí)能力弱，收拾整理水平差，我們?cè)谑⒎挪牧系钠魑锷弦约皡^(qū)域柜上都貼上一一對(duì)應(yīng)的區(qū)域及材料標(biāo)記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿(mǎn)足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內(nèi)容，或者一模一樣，以避免孩子爭(zhēng)搶。

5．設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個(gè)區(qū)域提供的材料外，我們還設(shè)置了一個(gè)百寶箱，在百寶箱中分門(mén)別類(lèi)提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們?cè)诨顒?dòng)中以物代物，解決一些小問(wèn)題。有一次區(qū)域活動(dòng)，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個(gè)一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見(jiàn)后，也學(xué)著她的樣子，把花插進(jìn)去?；顒?dòng)結(jié)束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來(lái)后，其他孩子都為他們鼓掌。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話(huà)；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過(guò)家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過(guò)和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂(lè)功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過(guò)自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話(huà)

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過(guò)程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺(jué)性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過(guò)程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。《指南》的“說(shuō)明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說(shuō)話(huà)的教育價(jià)值。

如經(jīng)過(guò)協(xié)商，幼兒覺(jué)得要愛(ài)護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫(huà)成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說(shuō)。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫(huà)的是小人的頭、問(wèn)號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫(huà)的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過(guò)協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫(huà)下來(lái)，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來(lái)影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“說(shuō)明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常活動(dòng)中進(jìn)行的。”這點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿(mǎn)好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過(guò)圖示滿(mǎn)足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車(chē)、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹(shù)葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過(guò)這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過(guò)合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類(lèi)、觀察類(lèi)、測(cè)量類(lèi)、制作類(lèi)。實(shí)驗(yàn)類(lèi)包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類(lèi)包括樹(shù)葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類(lèi)包括天平、稱(chēng)重量等材料；制作類(lèi)包括風(fēng)車(chē)、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)。益智類(lèi)以棋類(lèi)、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類(lèi)以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過(guò)這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類(lèi)畫(huà)天平符號(hào)，觀察類(lèi)畫(huà)放大鏡，測(cè)量類(lèi)畫(huà)尺子，自然材料類(lèi)畫(huà)石頭、樹(shù)枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來(lái)該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類(lèi)特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹(shù)花；用小樹(shù)葉可以變出可愛(ài)的小動(dòng)物；撿來(lái)的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過(guò)付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓?lè)的情緒和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來(lái)的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來(lái)”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過(guò)與幼兒的潛心對(duì)話(huà)，讓幼兒說(shuō)出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過(guò)這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐有感

《綱要》中提出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，而區(qū)域活動(dòng)正是游戲化的小組教學(xué)活動(dòng)；主題活動(dòng)課程則是對(duì)幼兒發(fā)展所需制定幼兒園課程的內(nèi)容；如何更好的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展的主題教育活動(dòng)中豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動(dòng)課程，一直是我們思考話(huà)題。通過(guò)實(shí)踐和思考，我們中一班在主題性區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的思想:一、設(shè)計(jì)為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不但考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且體現(xiàn)了多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的學(xué)具和內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛(ài)好去從事自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師則根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，提供幫助和指導(dǎo)，滿(mǎn)足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展。并提高了幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度。在開(kāi)展主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》的過(guò)程中，我們?cè)诿拦^(qū)里投放了橡皮泥，讓幼兒用橡皮泥來(lái)做胡蘿卜，幼兒通過(guò)捏、插等環(huán)節(jié)制作成一個(gè)胡蘿卜，滿(mǎn)足了幼兒在主題活動(dòng)的開(kāi)展中未達(dá)成的目標(biāo)，又滿(mǎn)足了幼兒的興趣和需要。做好的幼兒不想走，沒(méi)有進(jìn)來(lái)的幼兒都是爭(zhēng)著要來(lái)。二、材料使幼兒主動(dòng)獲得發(fā)展首先，我們根據(jù)活動(dòng)的逐步深入，層層遞進(jìn)提供材料。當(dāng)幼兒反復(fù)操作一種材料而缺少變化時(shí)，很容易失去興趣，此時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，并針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展對(duì)材料做適當(dāng)增加或調(diào)整，以從新喚起幼兒的挑戰(zhàn)欲望。如：在益智區(qū)里我們提供了正方形、三角形、圓形的幾何磁鐵，一開(kāi)始，讓幼兒鞏固對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)。在幼兒熟悉的基礎(chǔ)上，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌摹皥D形對(duì)應(yīng)卡”并且把顏色和圖形結(jié)合起來(lái)，如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”等。在幼兒能根據(jù)操作卡的提示選擇不同幾何圖形的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)中班幼兒年齡特點(diǎn)，給幾何圖形卡涂上了不同的顏色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顏色和形狀兩種特征開(kāi)展游戲。如：“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”“△△□□〇〇△△□□〇〇”等。又如：在主題活動(dòng)《收獲的季節(jié)》中，為了讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類(lèi)”，我們第一階段為幼兒提供了不同的蔬菜和水果的圖片，讓他們通過(guò)圖片鞏固對(duì)蔬菜和水果的感性認(rèn)識(shí)；第二階段進(jìn)行分類(lèi)，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。這樣通過(guò)材料的逐步遞增，自主的操作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。其次，我們根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供層次性材料。如：在“收獲的季節(jié)”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)凇吧顓^(qū)”投放了圍巾、小床、蔬菜等活動(dòng)材料，滿(mǎn)足不同能力幼兒的需要，從系，鋪、切等操作活動(dòng)，動(dòng)手難度不斷提升。在游戲中，孩子們不僅了解到秋天的天氣變化，還提高了生活自理能力，深受孩子們喜愛(ài)。又如：在表演區(qū)中，我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)“我的小舞臺(tái)”的區(qū)域活動(dòng)，提供的材料有主題活動(dòng)開(kāi)展中的圖片、錄音磁帶等，能力弱的幼兒只要求會(huì)參與到活動(dòng)中區(qū)；能力一般的幼兒要能簡(jiǎn)單的復(fù)述故事的情節(jié)或者歌曲等；能力強(qiáng)的幼兒則會(huì)按照自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。這樣孩子們可以根據(jù)自己的能力和需要選擇方式，為他們達(dá)到自己的最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)造條件，使每個(gè)孩子體會(huì)到成功的樂(lè)趣。在我們中一班的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒的確在游戲規(guī)則的遵守、玩具的動(dòng)手操作等方面都有了一定的進(jìn)步。但是，也存在著一些不盡如人意的地方，首先，例如不能保持在安靜的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)；幼兒游戲的持久性還不夠，如在游戲中碰到了困難就會(huì)出現(xiàn)退縮的現(xiàn)象等，這些都有待在以后的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中需要教師的繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。其次，在材料的豐富上還做得不是最好。在閱讀區(qū)里我們可以為幼兒錄好關(guān)于秋天的蔬菜和水果的名稱(chēng)、外形、營(yíng)養(yǎng)等，讓幼兒通過(guò)圖片的視覺(jué)感受和錄音的聽(tīng)覺(jué)感受結(jié)合起來(lái)，更在這個(gè)過(guò)程中漸漸培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。再次，教師的指導(dǎo)能力還有待加強(qiáng)。我們有時(shí)候過(guò)于焦急，希望幼兒達(dá)成游戲的目標(biāo)，當(dāng)他沒(méi)有達(dá)成時(shí)就急于把答案告訴他，而把他動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給剝奪了。其實(shí)在活動(dòng)中我們應(yīng)該要耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，幼兒不會(huì)時(shí)，則教給相應(yīng)技能，幼兒會(huì)時(shí)，教師及時(shí)退出?；顒?dòng)后，引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分幼兒沒(méi)有參與的活動(dòng)結(jié)果，不做肯定或否定的評(píng)價(jià)，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動(dòng)后共同討論，得出結(jié)果。以上，只是我個(gè)人對(duì)開(kāi)展主題性區(qū)域活動(dòng)一點(diǎn)初淺的反思，還不夠深入，需要在今后的工作中進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和探討。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放三步走

區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)材料和教師這兩種中介來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教育價(jià)值的。可見(jiàn)，材料是區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問(wèn)題?教師可以羅列出材料存在的許多問(wèn)題，而有三個(gè)問(wèn)題往往被教師忽略，這三個(gè)問(wèn)題直接影響材料投放的有效性。一是沒(méi)有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進(jìn)調(diào)整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個(gè)問(wèn)題，提高區(qū)域活動(dòng)材料的有效性?我們總結(jié)了三步走策略，不僅能促進(jìn)幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一步：調(diào)整規(guī)則，還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡，創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境，首先把區(qū)域活動(dòng)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒，從調(diào)整區(qū)域活動(dòng)規(guī)則入手。

鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開(kāi)始，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開(kāi)放，從獨(dú)享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車(chē)輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)逐漸克服孤立的材料觀，樹(shù)立有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進(jìn)區(qū)人數(shù)。進(jìn)區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無(wú)限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長(zhǎng)久下來(lái)，幼兒會(huì)自行根據(jù)場(chǎng)地范圍來(lái)確定自己是否進(jìn)入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個(gè)幼兒每周要到各個(gè)區(qū)去游戲，調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個(gè)區(qū)游戲，因?yàn)橹貜?fù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價(jià)值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動(dòng)有價(jià)值?材料如何滿(mǎn)足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)，從制作材料入手。

1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時(shí)間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料，并不能引起幼兒較長(zhǎng)時(shí)間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂(lè)百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進(jìn)行組合，或者簡(jiǎn)單加工，作為區(qū)域活動(dòng)材料。如：玩具《汽車(chē)軌道》，教師運(yùn)用組合法，將紙筒、小汽車(chē)若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車(chē)前進(jìn)速度的原因等。

幼兒之所以對(duì)以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運(yùn)用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過(guò)幼兒玩這些組合的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，即節(jié)省教師制作材料的時(shí)間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿(mǎn)足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長(zhǎng)了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)介紹各自分享的玩具名稱(chēng)和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)成為材料的后援。

2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗(yàn)。材料不僅美觀、好玩，而且能滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在的情感需求，這樣更能推動(dòng)幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項(xiàng)鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫(huà)了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂(lè)意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項(xiàng)鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱(chēng)分類(lèi)、按大小排序擺好，一邊叫喊"買(mǎi)烤魚(yú)哦、買(mǎi)烤魚(yú)哦，等等，還沒(méi)有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時(shí)盡可能讓材料充滿(mǎn)情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內(nèi)容。

3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，且盡可能在每個(gè)游戲中融入多元的價(jià)值。如，一個(gè)材料對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)。小班材料"給媽媽做項(xiàng)鏈"對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)：①學(xué)習(xí)搓、團(tuán)圓等技能玩橡皮泥；②會(huì)按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對(duì)應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)：①掌握撕紙的方法；②會(huì)扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會(huì)買(mǎi)賣(mài)餃子。

我們認(rèn)為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容，一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵(lì)幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個(gè)人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導(dǎo)，讓幼兒與教師的互動(dòng)中提高材料的有效性

要真實(shí)地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導(dǎo)的前提，是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略，方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點(diǎn)，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對(duì)性，教師先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評(píng)估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整材料。

(2)教師觀察什么？教師主要觀察內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項(xiàng)內(nèi)容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動(dòng)作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語(yǔ)言表達(dá)(與他人說(shuō)話(huà)／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨(dú)自玩／與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系：是否需要教師幫助；對(duì)教師幫助的反應(yīng)(接納／漠不關(guān)心／有抵觸情緒)。

(3)教師何時(shí)介入?教師介入的時(shí)期應(yīng)該包含：①幼兒提出邀請(qǐng)、求助、告狀時(shí)；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)；⑧幼兒產(chǎn)生困難，難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí)；④幼兒長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行重復(fù)無(wú)意義行為時(shí)；⑤當(dāng)幼兒無(wú)所事事時(shí)；⑥當(dāng)幼兒情緒低落時(shí)；⑦當(dāng)幼兒需要反饋時(shí)；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機(jī)時(shí)。

2．多種策略，提高觀察指導(dǎo)的適度性

教師的指導(dǎo)是一門(mén)藝術(shù)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師是支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者，教師需要冷靜觀察，細(xì)心揣摩，靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略，才能使教師的指導(dǎo)獲得最佳效果。

"直接式"指導(dǎo)策略。教師直接參與幼兒游戲，對(duì)幼兒加以指導(dǎo)。這種類(lèi)型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"參與式"指導(dǎo)策略。教師通過(guò)扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過(guò)與幼兒的角色互動(dòng)，對(duì)幼兒的行為作出語(yǔ)言或行為上的反饋，引導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展。這種類(lèi)型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"平行式"指導(dǎo)策略。教師在空間上接近幼兒，不用語(yǔ)言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為。這種類(lèi)型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"啟發(fā)式"指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師通過(guò)對(duì)幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒思考，通過(guò)探索解決問(wèn)題。這種類(lèi)型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲開(kāi)展。

"暗示式"指導(dǎo)策略。教師把區(qū)域活動(dòng)規(guī)則及材料玩法蘊(yùn)含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來(lái)提醒幼兒活動(dòng)規(guī)則及玩法等，這種類(lèi)型為：觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"互動(dòng)式"指導(dǎo)策略。教師有意識(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學(xué)習(xí)。

3．多元評(píng)價(jià)，提升觀察指導(dǎo)的有效性

教師以往在區(qū)域活動(dòng)中常常忽略評(píng)價(jià)，認(rèn)為可有可無(wú)，其實(shí)評(píng)價(jià)非常重要，適宜的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)才能有效推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?

教師可采取集體評(píng)價(jià)策略，集體評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的小結(jié)，需要教師選擇合適的評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師在幼兒游戲過(guò)程中適時(shí)地予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動(dòng)，不僅決定活動(dòng)的特點(diǎn)，還能決定幼兒學(xué)什么，影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受。教師要從重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程評(píng)價(jià)，從重知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)手段的單一轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)手段的多樣化，從評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化，從評(píng)價(jià)方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)方法的多樣化。

區(qū)域游戲：互換空間

也許您對(duì)電視節(jié)目《變形計(jì)》不陌生，互換生活空間的城市和農(nóng)村的孩子變化之大令人驚嘆。也許您知曉西方流行的sleepOver活動(dòng)，孩子們經(jīng)常三三兩兩去同學(xué)或朋友家過(guò)夜，以慢慢建立自己的社交圈。

針對(duì)孩子多數(shù)是獨(dú)生子女、缺少玩伴的特點(diǎn)，我園借鑒以上兩種做法，與家長(zhǎng)溝通，形成共識(shí)，放手讓孩子到其他家庭生活、搞派對(duì)、在幼兒園合宿等，適度變換幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒懂禮儀、樂(lè)分享、善交往、愛(ài)勞動(dòng)的良好品質(zhì)，取得了良好的教育效果。

一、“互換空間”活動(dòng)的由來(lái)

媽媽出差了，天天寄住在亮亮家。一大早，他倆拿著一起制作的賀卡在小朋友面前顯擺，大家很好奇。于是，教師請(qǐng)他們第二天帶來(lái)兩人共住的錄像。錄像中，亮亮夾菜給天天吃，天天幫亮亮修機(jī)槍?zhuān)麄円黄鹜娲蛘痰挠螒颉⒆觽兞w慕極了。

“我也要去豆豆家玩?！眰グ崔嗖蛔∠矏偅铝似饋?lái)?！澳銇?lái)我們家，我們一起玩擎天柱變形金剛，好嗎?”豆豆顯然十分歡迎偉偉來(lái)他家做客?！拔业暮门笥咽切∶?，我也要去他家玩。我們住在一個(gè)小區(qū)。”孩子們七嘴八舌地談?wù)撻_(kāi)來(lái)?！澳呛猛?如果爸爸媽媽同意，我們可以去朋友家住一住、玩一玩。”孩子們熱切期望到朋友家去住一住、玩一玩。然而，家長(zhǎng)們的態(tài)度如何呢?

我們向家長(zhǎng)發(fā)了一份活動(dòng)倡議書(shū)，“互換空間”活動(dòng)得到了多數(shù)家長(zhǎng)的支持，也有少數(shù)家長(zhǎng)表示擔(dān)憂(yōu)。在家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)上，點(diǎn)點(diǎn)媽媽代表家長(zhǎng)發(fā)言：“要說(shuō)困難，一定會(huì)有。但是，只要我們做家長(zhǎng)的把別人的孩子當(dāng)成自己的孩子，在教育方式上注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)，配合老師，相信孩子，一切困難都不是問(wèn)題?！毖院?jiǎn)意賅的幾句話(huà)說(shuō)服了猶豫的家長(zhǎng)們。

家長(zhǎng)們還對(duì)如何結(jié)對(duì)提出了很好的建議：在尊重孩子意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子選擇住得比較近的伙伴，既避免交通擁堵和安全事故，也便于及時(shí)處理突發(fā)事件；選擇性格特征互補(bǔ)的伙伴，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短……

與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之后，“互換空間”活動(dòng)進(jìn)入準(zhǔn)備階段。家長(zhǎng)各自填寫(xiě)了“串門(mén)結(jié)對(duì)登記表”，表上記載著幼兒的身體狀況、生活習(xí)慣、特殊喜好等以及父母的聯(lián)系電話(huà)，供孩子隨身攜帶。主人家庭可以根據(jù)這些更加貼心地招待小客人。而教師則為“互換空間”活動(dòng)提供多項(xiàng)活動(dòng)建議。

二、層層遞進(jìn)的“互換空間”活動(dòng)

●“串門(mén)”

孩子們翹首期盼的串門(mén)活動(dòng)如期而至。早上，他們像歡鬧的小喜鵲，帶著行李來(lái)到幼兒園。傍晚時(shí)，他們手拉手，肩并肩，來(lái)到好朋友的家。

當(dāng)天晚上，班級(jí)QQ群里熱鬧非凡，家長(zhǎng)們分享了很多有趣的照片，漸漸消除了心里的擔(dān)憂(yōu)。有位家長(zhǎng)在QQ群里說(shuō)：“兒子平時(shí)比較小氣，好東西不愿與人分享，還有一絲任性，可這次他把最心愛(ài)的玩具、圖書(shū)都拿出來(lái)了，令我吃驚?？磥?lái)，給孩子們提供一個(gè)活動(dòng)空間，增加交流機(jī)會(huì)，比家長(zhǎng)的說(shuō)教強(qiáng)許多倍?！?/p>

相比之下，杰杰到茜茜家串門(mén)的經(jīng)歷比較“坎坷”：剛到茜茜家，杰杰一不小心放跑了寵物狗，害得茜茜媽媽出門(mén)追了好久。后來(lái)杰杰又不小心弄壞了茜茜制作的陶泥小人。幾件事情之后，茜茜不太歡迎杰杰了。她悄悄對(duì)媽媽說(shuō)：“明天把杰杰送回家，我不喜歡他來(lái)我們家?！苯芙苁艿杰畿绲睦溆?，哭鬧著要回家。教師得知這個(gè)情況后，意識(shí)到這是一個(gè)教育契機(jī)，杰杰的魯莽和不懂禮儀需要耐心加以引導(dǎo)，茜茜獨(dú)立處理矛盾、解決問(wèn)題的能力也需要鍛煉。教師建議家長(zhǎng)先不要著急，一方面相信孩子的交往能力，等一等，看他倆自己如何處理矛盾，解決問(wèn)題；另一方面，伺機(jī)采取適宜的方法，幫助他們化解矛盾。機(jī)遇來(lái)了，茜茜爸爸新買(mǎi)了一套難度比較大的大型拼接玩具。茜茜開(kāi)心得不得了，可是怎么也搭不起來(lái)。爸爸提議讓杰杰教茜茜搭，杰杰看著圖紙，和茜茜有商有量，一艘大輪船終于搭好了。爸爸說(shuō)：“是杰杰幫了茜茜的大忙?！避畿缒樕涎笠缰θ?，拉著杰杰的手說(shuō)謝謝，兩個(gè)孩子和好如初了。

兩周的串門(mén)活動(dòng)在各種快樂(lè)和感動(dòng)中結(jié)束了。雖然孩子們相處的時(shí)間不長(zhǎng)，但每個(gè)孩子在嘗試融入另一個(gè)家庭或接納一個(gè)朋友時(shí)都作出了努力，收獲了成長(zhǎng)。

●“派對(duì)”

串門(mén)過(guò)后，孩子們熱情高漲，想邀請(qǐng)更多的朋友來(lái)家中作客。幾個(gè)活動(dòng)能力強(qiáng)的孩子開(kāi)始招募小伙伴來(lái)自己家中參加多姿多彩的派對(duì)活動(dòng)。孩子們?cè)诎职謰寢尩膸椭聹?zhǔn)備食物和活動(dòng)材料，與朋友分享自己的勞動(dòng)成果，享受自由交往的快樂(lè)。

有一組派對(duì)活動(dòng)是參觀家鄉(xiāng)的洋口港。孩子們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的幫助下列出物品清單，打印成表，分頭準(zhǔn)備。活動(dòng)那天，他們有的帶來(lái)風(fēng)箏，有的帶來(lái)玩沙工具，有的準(zhǔn)備了套鞋……家長(zhǎng)們都感嘆這樣的活動(dòng)培養(yǎng)了孩子自我服務(wù)、自主管理、合作互助的能力。在揀文蛤、泥螺的時(shí)候，海灘上不時(shí)傳來(lái)銅鈴般的笑聲?！胺品?，快拿袋子過(guò)來(lái)。我撿到泥螺了?！薄皹?lè)樂(lè)，我們一起用力踩，文蛤就會(huì)爬上來(lái)了。”“雯雯，我們加油，多踩些文蛤。我奶奶最喜歡喝文蛤湯?！边@次別開(kāi)生面的“海之旅”給孩子們留下了深刻的印象。

有一組派對(duì)活動(dòng)是騎童車(chē)。在美麗的公園中，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)帶領(lǐng)下舉行騎童車(chē)大比拼，一路追趕一路歡笑。騎得有點(diǎn)累了，他們就坐在自帶的帳篷里分享食物、分享快樂(lè)。

還有一組派對(duì)活動(dòng)是去城郊姥姥家做客。幾個(gè)好朋友一起幫姥姥挖紅薯，再一起摘紅薯葉喂羊，別有一番樂(lè)趣?！班?小羊圍在羊媽媽的肚皮下?lián)屩阅?，太好玩了?！边@里的一切都令城里的孩子感到驚奇。

●“合宿”

“互換空間”活動(dòng)像滾雪球一樣，互換人數(shù)越來(lái)越多，活動(dòng)范圍越來(lái)越廣。

來(lái)一次幼兒園集體合宿怎么樣?晚上不回家，大家都住在幼兒園。孩子們的心被這個(gè)想法攪動(dòng)了，他們迫不及待地帶上合宿用品，等待那一刻的到來(lái)。露天晚餐、集體電影、電簡(jiǎn)光束、樹(shù)林“尋寶”、集體洗漱、合宿睡覺(jué)……各種美妙的體驗(yàn)所帶來(lái)的快樂(lè)在孩子們中間流淌。可是，小妮子出了點(diǎn)狀況。洗漱好后，剛躺上自己的小床，她想媽媽了。聽(tīng)到外面下起了雷陣雨，她悄悄地流起了眼淚。教師注意到了，撫摸著她的頭安慰她，她忍不住大聲哭起來(lái)：“我要回家，我要媽媽………”“今天，我們和小朋友一起在幼兒園過(guò)夜，你也可以和老師睡在一起……”“不要，我要回家?！苯處熮植贿^(guò)她，撥通了小妮子?jì)寢尩碾娫?huà)。雨中，小妮子被接回了家?？墒?，半個(gè)小時(shí)之后，小妮子又讓媽媽把她送回了幼兒園。這一次，在教師的臂彎里，小妮子安心地睡著了。

第二天一早，家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，孩子們眉飛色舞地向家長(zhǎng)講述著合宿的感受?？粗⒆蛹?dòng)的笑臉，欣賞著合宿活動(dòng)的錄像，家長(zhǎng)驚訝于孩子們的進(jìn)步，心中充滿(mǎn)了感激。他們感謝幼兒園為孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，感謝老師們的辛勤勞動(dòng)。

三、與“互換空間”活動(dòng)配合的各類(lèi)活動(dòng)

在“互換空間”活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，幼兒園配合“互換空間”活動(dòng)，開(kāi)展了相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、環(huán)境布置活動(dòng)，等等。

●集體教學(xué)活動(dòng)有聲有色

“互換空間”活動(dòng)期間，幼兒園圍繞做客、分享、禮讓、互助、獨(dú)立、自我保護(hù)等方面生成了生動(dòng)有趣的五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)。如，好朋友遇到困難時(shí)，我會(huì)怎么做?獨(dú)自去好朋友家做客需要注意哪些?“大熊的擁抱節(jié)”“金色的房子”“小客人來(lái)我家”等活動(dòng)幫助孩子們梳理了經(jīng)驗(yàn)，找到了答案?！昂门笥训募摇薄拔液托』锇椤薄皩殹钡让佬g(shù)活動(dòng)，則淋漓盡致地表達(dá)了孩子們?cè)凇盎Q空間”活動(dòng)中的趣事。

●區(qū)角活動(dòng)自由開(kāi)放

順應(yīng)孩子們的興趣，我們提供了豐富的材料支持他們進(jìn)行自主游戲。因?yàn)椤盎Q空間”活動(dòng)，孩子們之間建立了深厚的感情，在游戲中也常常反映出互換生活的情境和經(jīng)驗(yàn)。如，在燒烤店、十元超市、老街特色小吃等角色游戲中，孩子們叫賣(mài)兜售、收銀提貨、招待打理，顯得落落大方、禮貌得體。在大型紙管建構(gòu)區(qū)，孩子們合作運(yùn)玩具、協(xié)商分配材料等，搭建了好朋友的家以及與小朋友一起游玩的大橋，顯得和諧默契。

●班級(jí)主題墻精彩紛呈

活動(dòng)中，班級(jí)主題墻上展示著孩子們的繪畫(huà)手工作品、照片、共同研究的話(huà)題：我的房間，山芋發(fā)芽過(guò)程，一起去洋口港，騎童車(chē)比賽，十元超市集體購(gòu)物，等等?？粗掌系男δ?，欣賞著孩子們稚拙的作品，我們猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，感受到了他們的歡樂(lè)。

記得曾在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一段話(huà)：“如果兒童要?jiǎng)?chuàng)造自己，必須生活在愛(ài)和自由中，必須擁有時(shí)間和空間，這樣他才擁有創(chuàng)造自己的機(jī)會(huì)?！笔茄?陪伴和呵護(hù)孩子成長(zhǎng)，不應(yīng)打著愛(ài)的旗號(hào)束縛孩子，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)鍛煉孩子。孩子們渴望的是自主，孩子們需要的是經(jīng)歷。

設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng) 按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲

下面是“設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng) 按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲”的內(nèi)容一文，給你帶來(lái)豐富精彩的內(nèi)容，歡迎閱讀！

教案分類(lèi)：幼兒園小班游戲教案，活動(dòng)教案

表現(xiàn)內(nèi)容：區(qū)域游戲和活動(dòng)劃分好以后，讓孩子們自己去尋找自己感興趣的活動(dòng)和游戲。

設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)

【教案設(shè)計(jì)】

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間是孩子最喜歡的活動(dòng)時(shí)間，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置改變了原有的游戲模式，游戲改為認(rèn)為創(chuàng)設(shè)自然情景，幼兒自主選擇游戲。同時(shí)使游戲成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的主題，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，充分自主小班區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。由于我們班孩子人數(shù)少，年齡小，動(dòng)手操作能力相對(duì)中大班是比較薄弱的，所以，我們根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，共開(kāi)設(shè)的區(qū)域有：搭建區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角，小吃車(chē)。

按區(qū)域設(shè)計(jì)游戲

一、積木區(qū)

目標(biāo)：

1、在搬運(yùn)搭建的過(guò)程中，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

2、學(xué)會(huì)合作和謙讓

3、發(fā)展孩子的結(jié)構(gòu)能力

材料：

1、成品積木：雪花片、塑料拼插積木、穿線(xiàn)球等。

2、自制積木：廢舊的易拉罐、奶盒、紙盒等。

3、教師和幼兒搭好的圖形樣品。

游戲規(guī)則：

1、制作進(jìn)去卡和小腳丫進(jìn)行人數(shù)的限制

2、張貼游戲規(guī)則的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓孩子學(xué)習(xí)畫(huà)中的小朋友做到不打鬧，不爭(zhēng)搶。

二、操作區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動(dòng)手能力和自理能力。

2、認(rèn)識(shí)顏色和作物。

3、鍛煉孩子的耐心。

材料：

1、紐扣和衣服扣口

2、黃豆，紅豆，黑豆，綠豆，紙杯，勺子，摁扣，扣板（撿豆樂(lè)）

3、教師自制小動(dòng)物紙箱和不同顏色的紙團(tuán)（小動(dòng)物吃果子）

規(guī)則：

1、撿豆子一次只能撿一個(gè)豆子和一種顏色的豆子

2、區(qū)域外也設(shè)置的小腳丫和進(jìn)去卡，限制人數(shù)

三、自然角

目標(biāo)：

1、了解植物的生長(zhǎng)需要水、陽(yáng)光、空氣

2、培養(yǎng)了孩子的愛(ài)心和熱愛(ài)勞動(dòng)的思想

材料：

1、各種植物、花卉

規(guī)則：

1、一天適量的澆一次水

2、記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程。

四、閱讀區(qū)

目標(biāo)：

1、養(yǎng)成物歸原處的良好習(xí)慣

2、讓孩子在讀書(shū)的過(guò)程中積累讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)

材料：

各種各樣的圖書(shū)，貼好標(biāo)志的書(shū)架和圖書(shū)

規(guī)則：

1、正確安靜認(rèn)真地看書(shū)

2、愛(ài)護(hù)圖書(shū)

3、圖書(shū)要放在相同標(biāo)志的書(shū)架上

五、美工區(qū)

目標(biāo)：

1、鍛煉孩子的動(dòng)手能力和耐心

2、認(rèn)識(shí)圖形和顏色

3、使用膠棒和雙面膠

4、會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖形并用其進(jìn)行裝飾

材料：

膠棒、雙面膠、橡皮泥，蠟筆、彩筆、概輪廓、彩色A4紙，廢舊的瓶子、糕盤(pán)和石頭穿線(xiàn)板、線(xiàn)、剪好的紙屑

【指導(dǎo)要點(diǎn)】

1、會(huì)正確使用材料進(jìn)行活動(dòng)

2、活動(dòng)過(guò)程中注意衛(wèi)生

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