如何對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)放性語(yǔ)言教育

大班語(yǔ)言教案。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí)，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“如何對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)放性語(yǔ)言教育”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

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一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語(yǔ)言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠(chéng)的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽(tīng)孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵(lì)、支持，孩子在民主、友愛(ài)的氛圍中無(wú)壓力、無(wú)拘束，自然有話就敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往的氛圍時(shí)，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在活動(dòng)中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問(wèn)誰(shuí)在講話，幾個(gè)張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒(méi)有注意與幼兒進(jìn)行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場(chǎng)合中沒(méi)有考慮孩子的思維特點(diǎn)，用反語(yǔ)或幼兒難以理解的語(yǔ)言批評(píng)指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時(shí)領(lǐng)會(huì)，這就會(huì)影響溝通的效果。

（三）讓每個(gè)幼兒都有交流的機(jī)會(huì)

在日常語(yǔ)言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們?cè)诶斫饽芰?、用詞及表達(dá)方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭(zhēng)為每個(gè)幼兒提供盡可能多的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)根據(jù)每個(gè)幼兒語(yǔ)言交流的能力，要求家長(zhǎng)在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。

二、組織開(kāi)放的可探索的語(yǔ)言活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用情境，能使幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，從而增長(zhǎng)其見(jiàn)識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。在一次外出春游時(shí)，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說(shuō)看不見(jiàn)。老師便請(qǐng)孩子們把肚臍眼藏起來(lái)，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時(shí)孩子們都興奮地說(shuō)：看見(jiàn)了綠綠的草，看見(jiàn)了美麗的花……每個(gè)幼兒都爭(zhēng)著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對(duì)孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)外，并沒(méi)有忽視幼兒對(duì)肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中提問(wèn)特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會(huì)提出許多為什么，教師可趁機(jī)啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們?cè)谪S富的活動(dòng)中又回答了許多個(gè)為什么，這一過(guò)程不但豐富了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還提高了他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

三、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言全方位發(fā)展

（一）力求語(yǔ)言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過(guò)去在學(xué)期初把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來(lái)確定語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容。幼兒園語(yǔ)言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時(shí)代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達(dá)到理想的教育效果。

（二）追求語(yǔ)言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)緊密結(jié)合。如以詩(shī)歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫(huà)春天、說(shuō)春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容，可以運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；或?qū)⒕唧w的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。也可以議議說(shuō)說(shuō)?；顒?dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說(shuō)，在互學(xué)中也找到了樂(lè)趣。

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開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、選題的背景

語(yǔ)言是人類表達(dá)思想進(jìn)行交際的工具。教師和學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的交往，叫語(yǔ)言交往，它是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的一種需要。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力會(huì)不斷提高，這可以促使幼兒更多地運(yùn)用語(yǔ)言去與同伴、成人交往，更好地理解人們語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)涵，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展、現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)就是要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。我國(guó)在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力?！?000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的基本能力，這表明我國(guó)已開(kāi)始重視幼兒語(yǔ)言交往能力的 培養(yǎng)，但關(guān)于這方面的實(shí)踐研究還不多。另一方面，幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力較差，（特別是運(yùn)用普通話進(jìn)行交往的能力），具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談；有些孩子不敢在集體面前用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法；有些孩子甚至不會(huì)表達(dá)，常常要借助情境性語(yǔ)言等。

開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育的一大特征，它是相對(duì)于靜態(tài)死板的封閉式課程而言的。開(kāi)放性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“游戲”、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，照顧兒童興趣，動(dòng)機(jī)和能力，注意調(diào)動(dòng)兒童的積極性、主動(dòng)性；重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，師生角色平等和角色互動(dòng)脈。開(kāi)放性活動(dòng)包括開(kāi)放的教育內(nèi)容，開(kāi)放的教育過(guò)程，開(kāi)放的教育空間、時(shí)間；開(kāi)放的教師等。聯(lián)系幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，我覺(jué)得研究開(kāi)放性活動(dòng)對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的影響是非常必要的，本課題的選題正是基于以上的認(rèn)識(shí)。

二、本課題的研究意義

開(kāi)放性活動(dòng)是現(xiàn)代教育改革的需要，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)。研究表明，在開(kāi)放性活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，但它對(duì)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展有何影響呢？本課題試圖從這方面作一嘗試，希望能給幼兒園的實(shí)際工作提供一點(diǎn)啟示，與廣大幼教工作者共同探討這一問(wèn)題，幫助我們更好地落實(shí)規(guī)程和綱要中提出的任務(wù)。

現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育將兒童看作語(yǔ)言的使用者，認(rèn)為兒童是在有目的的活動(dòng)中，在與他人相互作用的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以促進(jìn)他們交流能力的發(fā) 展?？梢?jiàn)，現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育的目標(biāo)已從強(qiáng)調(diào)研究語(yǔ)言體系本身轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)要讓兒童通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)交流能力。在開(kāi)放性的活動(dòng)中，給幼兒創(chuàng)造了許多的交流機(jī)會(huì)和空間，這正符合了兒童語(yǔ)言獲得的特點(diǎn)。研究本課題，不但能引起大家對(duì)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的關(guān)注與思考，更好地完成目標(biāo)提出的要求，還能幫助幼兒解決交往能力差的問(wèn)題。

三、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的研究

長(zhǎng)期以來(lái)，心理語(yǔ)言學(xué)家都對(duì)語(yǔ)言獲得問(wèn)題提出了自己的理論假設(shè)，歸納起來(lái)有以下幾種：

1.強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的外因論。該理論派別以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，認(rèn)為語(yǔ)言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.強(qiáng)調(diào)先天因素的“內(nèi)在論”，該理論在1957年“喬姆斯基革命”以后占領(lǐng)了語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的陣地，他們認(rèn)為，人類有一種與生俱來(lái)的語(yǔ)言獲得機(jī)制。

3.認(rèn)知相互作用的理論，該理論以皮亞杰為代表，他們認(rèn)為兒童語(yǔ)言是在先天因素與后天因素相互作用中發(fā)展起來(lái)的，該理論主要是從語(yǔ)言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相互關(guān)系提出理論假設(shè)的。

4.社會(huì)相互作用的理論：它認(rèn)為兒童是一個(gè)有著自己的意圖和目的，積極主動(dòng)的語(yǔ)言加工者，而不是語(yǔ)言訓(xùn)練的被動(dòng)受益者，兒童語(yǔ)言的獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際職能。

小結(jié)：現(xiàn)代兒童語(yǔ)言獲得理論越來(lái)直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的獲得是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，兒童是在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言的。

（二）關(guān)于幼兒交往語(yǔ)言的建構(gòu)

要發(fā)展語(yǔ)言交往能力 ，學(xué)習(xí)交往語(yǔ)言也非常重要，近年來(lái)，廣大幼教工作者曾總結(jié)過(guò)適宜幼兒學(xué)習(xí)的交往語(yǔ)言。包括：商量用語(yǔ)、應(yīng)答用語(yǔ)、安慰勸告用語(yǔ)、拒絕用語(yǔ)、生氣不滿憤怒用語(yǔ)、分享自己的見(jiàn)解的用語(yǔ)，禮貌用語(yǔ)等。并認(rèn)為幫助幼兒掌握交往語(yǔ)言的教育途徑有情境表演、看圖講述、交換角色練習(xí)等。

（三）關(guān)于開(kāi)放性活動(dòng)的研究

在現(xiàn)在課程改革的過(guò)程中，幼教工作者們對(duì)開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)和開(kāi)放的表現(xiàn)也作了論述，認(rèn)為：

開(kāi)放性活動(dòng)的特點(diǎn)有：

1.活動(dòng)內(nèi)容豐富，有層次性，幼兒有選擇機(jī)會(huì)。

2.活動(dòng)空間擴(kuò)大， 實(shí)現(xiàn)全國(guó)資源共享并充分利用社會(huì)乃至社會(huì)資源。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育

幼兒園的教育教學(xué)中，隨時(shí)都可以滲透環(huán)保教育。我們班在這個(gè)學(xué)期開(kāi)展了以“只有一個(gè)地球”的環(huán)保主題系列活動(dòng)，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用了幾種不同的教育方法，并且得到了一些啟示，在此，提出自己的幾點(diǎn)見(jiàn)解：一、因地制宜，用社區(qū)的自然環(huán)境和設(shè)施啟蒙幼兒的環(huán)保意識(shí)在主題活動(dòng)的初期，我們帶領(lǐng)幼兒來(lái)到頤和綠園，投入大自然的懷抱，在草地上游戲、玩耍，領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，享受青青綠草帶來(lái)的清新空氣。同時(shí)，老師也帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)的垃圾場(chǎng)，讓幼兒談?wù)勀睦锏沫h(huán)境美，通過(guò)觀察、比較，讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的觀念。二、動(dòng)員家長(zhǎng)，讓孩子和爸爸媽媽一起行動(dòng)起來(lái)“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出了家長(zhǎng)這一資源不可忽視的力量。開(kāi)展主題系列活動(dòng)的過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)了多個(gè)家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)，如：與孩子一起制作環(huán)保標(biāo)志；到小區(qū)統(tǒng)計(jì)樹(shù)木種類；指導(dǎo)孩子為未來(lái)小區(qū)畫(huà)像等等。通過(guò)這些活動(dòng)不僅讓家長(zhǎng)與老師、孩子有了進(jìn)一步的交流和溝通，更重要的是，通過(guò)爸爸媽媽們的身體力行，讓孩子有了良好的學(xué)習(xí)榜樣，意識(shí)到環(huán)保行為其實(shí)就在我們的周圍，人人都可以為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。三、把握良機(jī)，開(kāi)展多種形式的環(huán)保教育活動(dòng)要幫助幼兒樹(shù)立“只有一個(gè)地球”的觀念，必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教他們從自己做起，從小事、小環(huán)境做起。老師在日常生活中，密切注意幼兒的一舉一動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。如發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)亂摘花、亂丟紙屑、隨地吐痰或下課后高聲喧嘩等現(xiàn)象，教師就及時(shí)地曉之以理，讓幼兒既克服了自身的不良行為又增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。另外，老師還利用班級(jí)組織升旗儀式的機(jī)會(huì)，在園內(nèi)舉行了一次別開(kāi)聲面的升旗儀式。在這次升旗儀式上，孩子們以“環(huán)保小衛(wèi)士”的身份進(jìn)行了莊嚴(yán)的宣誓并把各種環(huán)保宣傳資料分發(fā)給其他小朋友。通過(guò)這次活動(dòng)，孩子體會(huì)到了向別人進(jìn)行環(huán)保教育的成就感和喜悅，對(duì)環(huán)保行為有了更強(qiáng)烈的興趣和自覺(jué)意識(shí)。四、融會(huì)貫通，在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透環(huán)保教育把環(huán)保知識(shí)通過(guò)幼兒喜歡的故事、兒歌、小實(shí)驗(yàn)、手工制作（如《大樹(shù)逃跑了》、《小樹(shù)葉》、《水變干凈了》）等活動(dòng)，使幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容兒童化、趣味化。孩子在這些活動(dòng)中，通過(guò)充分的觀察、思考、動(dòng)手操作，學(xué)得更生動(dòng)、有趣且符合他們的年齡特點(diǎn)，從而獲得良好的教育效果。通過(guò)本學(xué)期開(kāi)展的一系列環(huán)保主題活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)環(huán)保教育重在幼兒自身習(xí)慣和內(nèi)在意識(shí)的形成，但外在環(huán)境的影響也不可忽視。對(duì)幼兒而言，這些影響主要來(lái)自身邊的人，特別是老師、家長(zhǎng)和同伴。因此，我們都有責(zé)任、有義務(wù)在他們面前樹(shù)立良好環(huán)保意識(shí)和行為規(guī)范?？傊h(huán)境保護(hù)教育應(yīng)該從小抓起。通過(guò)經(jīng)常持久的環(huán)保教育，使幼兒確立環(huán)保意識(shí)，形成環(huán)保觀念，提高環(huán)保覺(jué)悟，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，成為真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”！

教育隨筆：如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

教育隨筆：如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育

傳統(tǒng)節(jié)日教育有利于幼兒認(rèn)知的發(fā)展，以春節(jié)為例教師給幼兒講述春節(jié)的傳說(shuō)來(lái)歷活動(dòng)形式等，幼兒可以通過(guò)對(duì)這些節(jié)日的了解，對(duì)傳統(tǒng)有了初步的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)其對(duì)節(jié)日認(rèn)知的發(fā)展，通過(guò)提問(wèn)交流等教學(xué)方式也有利于幼兒園能力的發(fā)展，而且傳統(tǒng)節(jié)日有周期性的特點(diǎn)，實(shí)際的固定性和周期性便于幼兒認(rèn)識(shí)和掌握四季。清明節(jié)是在春天介于春耕和夏耕之間氣候比較溫和；端午節(jié)是在夏天可以玩耍嬉戲水賽龍舟；國(guó)慶節(jié)是在秋天一個(gè)舉國(guó)同慶喜悅豐收的季節(jié)；春節(jié)和元宵節(jié)是在冬天是處在農(nóng)閑的假期時(shí)段，人們時(shí)間較為充裕，活動(dòng)也很豐富。

清明節(jié)來(lái)臨之際，帶領(lǐng)幼兒去給逝去的英雄掃墓祭祀給他們講述逝者的英雄事跡，增加對(duì)民族英雄的忍痛敬仰，緬懷之情，形成民族自豪感認(rèn)同感。春節(jié)期間給長(zhǎng)輩拜年家人團(tuán)聚，一方面表達(dá)了對(duì)祖先的緬懷至重慶增加對(duì)家庭宗族的認(rèn)同，另一方面可以為家庭成員提供團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。自古以來(lái)，中國(guó)人都會(huì)有每逢佳節(jié)倍思親之感、和親人的團(tuán)聚、對(duì)已故祖先的緬懷的情感中也讓幼兒從中感受到家庭的團(tuán)結(jié)民族的興旺。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育。對(duì)幼兒進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育主要來(lái)源于三方力量：家庭、幼兒園、社區(qū)，家庭方面成員積極參與配合為開(kāi)展節(jié)日教育奠定基礎(chǔ)作為第一任老師的父母。家長(zhǎng)的行為舉止?jié)撘颇杏绊懼⒆拥乃枷胄袨?。?shí)踐方面家長(zhǎng)通過(guò)親子活動(dòng)參與到幼兒的傳統(tǒng)節(jié)日中利用自身資源及力量來(lái)熏陶感染幼兒，家長(zhǎng)的參與，輕松愉快的氛圍，充分讓幼兒感受到傳統(tǒng)節(jié)日的快樂(lè)。幼兒園方面教師為主力，組織節(jié)日活動(dòng)盡量讓幼兒參與進(jìn)來(lái)體驗(yàn)節(jié)日活動(dòng)，不僅能給幼兒留下深刻的印象，而且還能激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)日的興趣產(chǎn)生節(jié)日情感共鳴。社區(qū)方面資源整合，幼兒走進(jìn)社區(qū)參加活動(dòng)，重陽(yáng)節(jié)為社區(qū)老人親手制作禮物及鮮花，感受親情及體驗(yàn)尊老敬老所帶來(lái)的快樂(lè)。

幼兒可以通過(guò)多種方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗、了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，親身感受節(jié)日帶來(lái)的教育意義。

對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育

下面給大家提供的是“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

所謂創(chuàng)造教育，簡(jiǎn)而言之是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育。

具體一點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究發(fā)明創(chuàng)造的規(guī)律和創(chuàng)造方法，發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)、創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。

對(duì)幼兒而言，創(chuàng)造教育就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性組織幼兒教育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造素質(zhì)，為造就創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)的教育。

近年來(lái)，幼兒創(chuàng)造力的理論探索、培養(yǎng)開(kāi)發(fā)成了研究熱點(diǎn)。

雖然幼兒創(chuàng)造教育研究的對(duì)象及內(nèi)容有所拓寬，但仍然存在許多誤區(qū)：

誤區(qū)之一：急功近利，過(guò)分炒作，認(rèn)為創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的。

陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)間，人人是創(chuàng)造之人。

”這一觀點(diǎn)使研究者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到幼兒創(chuàng)造教育的“基礎(chǔ)性”，認(rèn)識(shí)到幼兒生活中的處處創(chuàng)造，不僅研究語(yǔ)言、思維領(lǐng)域的創(chuàng)造性，而且還研究藝術(shù)、社交活動(dòng)、環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的形成和發(fā)展的關(guān)系。

但是幼兒創(chuàng)造教育的研究很大程度上還停留在表面的描述階段。

在許多教育者看來(lái)，創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的，創(chuàng)造性思維是可以“培訓(xùn)”出來(lái)的。

所以，人人都談?dòng)變簞?chuàng)造教育，個(gè)個(gè)都談如何培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并且口號(hào)化，形式化的推廣某種方法。

實(shí)際上，這樣會(huì)使幼兒自覺(jué)不自覺(jué)地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式、計(jì)劃和步驟去強(qiáng)制達(dá)到，致使教師或?qū)W校的無(wú)形外力延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。

誤區(qū)之二：把創(chuàng)造力的培養(yǎng)等同于創(chuàng)造技能的培養(yǎng)。

面對(duì)新世紀(jì)創(chuàng)造教育的要求，許多幼兒園在實(shí)施教育的活動(dòng)中，均將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力作為不可缺少的目標(biāo)，但是由于一些教師的片面理解以及受到創(chuàng)造性是可以“教”出來(lái)的影響，往往不顧孩子的思維發(fā)展水平，只一味地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造教育就是在原來(lái)教育的基礎(chǔ)上搞點(diǎn)小發(fā)明、小制作。

強(qiáng)迫孩子動(dòng)手“加工”已做好的成品或者搞一些動(dòng)手能力的評(píng)比，借以展現(xiàn)幼兒的“創(chuàng)造力”。

如果孩子的動(dòng)手能力強(qiáng)，便會(huì)稱孩子為創(chuàng)造天才，而那些動(dòng)手能力稍差和不會(huì)“加工”的孩子，會(huì)被老師批評(píng)：“看你笨的，不會(huì)創(chuàng)造，連這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)做，你還能干什么!”這樣斷然地將動(dòng)手能力與創(chuàng)造能力劃等號(hào)，只會(huì)顛倒操作能力和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造想象、創(chuàng)造精神在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力中的地位。

誤區(qū)三：把創(chuàng)造思維等同于求異思維。

在幼兒創(chuàng)造教育中，老師為了培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力卻常常走向另一個(gè)極端，片面地追求求異思維。

筆者曾經(jīng)去一所幼兒園見(jiàn)習(xí)，當(dāng)時(shí)在上美術(shù)課，老師正教幼兒畫(huà)小兔子，黑板上掛了一幅范畫(huà)，所有的孩子都開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)，老師在巡回指導(dǎo)時(shí)有些刻意地要求孩子畫(huà)出與范畫(huà)不一樣的畫(huà)：“紅紅，你怎么和老師畫(huà)的一樣，你不會(huì)自己想一個(gè)別的樣子!”“亮亮，你怎么和麗麗畫(huà)的一樣，快改了!”。

老師對(duì)與和別人不一樣的畫(huà)，在評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)大大鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)幼兒，而對(duì)于相似的畫(huà)，則反應(yīng)平平，甚至有些埋怨，這難道是我們的創(chuàng)造教育嗎?未免有些太刻意了，這樣只會(huì)將“求異”變?yōu)橐环N目的，一味強(qiáng)調(diào)求異思維也會(huì)導(dǎo)致教育的偏要。

幼兒天生就具有創(chuàng)造性，他們的行為和做事情的方式是與眾不同的，當(dāng)學(xué)齡前兒童進(jìn)行發(fā)散思維的時(shí)候，他們的創(chuàng)造力應(yīng)該得到鼓勵(lì)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)具體幫助幼兒表現(xiàn)和發(fā)揮出他們的創(chuàng)造力：

●創(chuàng)造心理安全的環(huán)境，幫助幼兒適應(yīng)變化。

使幼兒在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，驗(yàn)證自己想法時(shí)不遭到孤立，能夠在與周圍環(huán)境不斷交互作用中，顯示出創(chuàng)造性的潛能。

●幫助幼兒認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題不是很容易能回答得出來(lái)的。

這可以避免焦慮情緒的出現(xiàn)，從而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。

●鼓勵(lì)幼兒去尋求多種答案。

使他們能對(duì)自己提出的答案進(jìn)行比較，找出最適合這種情景的回答。

●獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性的幼兒。

讓幼兒認(rèn)識(shí)到他們創(chuàng)造性的觀點(diǎn)以及大膽、出奇的想象是受大人重視的。

●幫助幼兒體會(huì)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)。

要讓幼兒發(fā)現(xiàn)，在做某些事情時(shí)，自己能找到答案是件有趣的事情。

●充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

充分調(diào)動(dòng)幼兒自覺(jué)積極地參與活動(dòng)，使其創(chuàng)造的智慧和結(jié)晶在環(huán)境的刺激下激活起來(lái)。

每個(gè)孩子都是一個(gè)珍貴的存在，當(dāng)孩子由原來(lái)喜歡質(zhì)疑到“沒(méi)有問(wèn)題”，由入學(xué)時(shí)的“問(wèn)號(hào)”到畢業(yè)時(shí)的“句號(hào)”，無(wú)不說(shuō)明幼兒創(chuàng)造能力是能夠開(kāi)發(fā)也是最容易受壓抑和挫傷的。

讓我們珍惜這種創(chuàng)造的存在，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，邁好這關(guān)鍵的一步，使孩子將來(lái)成為祖國(guó)建設(shè)的棟梁之材!

不知道本文“對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造教育”是否對(duì)你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁(yè)面！

怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育

為了提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。我們認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人四個(gè)方面對(duì)兒童的進(jìn)行挫折教育做起。

一、學(xué)校是兒童挫折教育的主要力量

學(xué)校是對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)將我們把挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃，從而有計(jì)劃、有目的地對(duì)兒童進(jìn)行開(kāi)展挫折教育，提高兒童應(yīng)對(duì)挫折的能力。

1、開(kāi)設(shè)專門的挫折教育課程。

開(kāi)設(shè)專門的挫折教育課，有系統(tǒng)的、全面的和有針對(duì)性的從認(rèn)知、情感、行為等方面對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知方面，教兒童正確認(rèn)識(shí)挫折的普遍性和兩面性，經(jīng)過(guò)努力挫折是可以克服的；在情感方面，讓兒童充分有體驗(yàn)挫折的機(jī)會(huì)，消除其害怕心理；在行為方面，教孩子掌握戰(zhàn)勝挫折的有效方法，形成正確的挫折觀。通過(guò)認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的全面培養(yǎng)和教育，達(dá)到知、情、行的統(tǒng)一。

2、利用榜樣進(jìn)行挫折教育

兒童的思維具有直觀形象性，生動(dòng)的形象往往更容易打動(dòng)兒童。首先，家長(zhǎng)和教師要以身作則，樹(shù)立榜樣，。要冷靜、客觀、積極地對(duì)待生活中各種事情。其次，以中外著名人物戰(zhàn)勝挫折和的典型范例為榜樣進(jìn)行挫折教育。讓兒童明白凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上做出較大貢獻(xiàn)的人，都是戰(zhàn)勝挫折、意志堅(jiān)強(qiáng)、，不怕困難的人。最后，用身邊的榜樣進(jìn)行挫折教育。老師要善于找尋學(xué)校、班級(jí)的閃光點(diǎn)“英雄”，選擇適宜時(shí)機(jī)進(jìn)行榜樣教育學(xué)習(xí)。

3、教會(huì)兒童一些戰(zhàn)勝挫折的技巧與方法。

教師可運(yùn)用教育學(xué)、結(jié)合心理學(xué)等知識(shí)，教給兒童對(duì)待應(yīng)付挫折、戰(zhàn)勝挫折的具體方法。首先，如(1)宣泄法。教會(huì)兒童善于將心中挫折經(jīng)歷中的悲傷，煩惱等消極情緒向同學(xué)、朋友、老師或、父母傾訴。其次，(2)補(bǔ)償法。當(dāng)兒童在某方面的目標(biāo)受挫后，嘗試使用另一方面的成功來(lái)補(bǔ)償代替，使兒童在心理上得到滿足，從而增強(qiáng)克服困難的信心最后，(3)轉(zhuǎn)移法。當(dāng)兒童遭遇挫折時(shí)，教會(huì)其轉(zhuǎn)移注意力改變消極情緒，如散步、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等，使消極的挫折心理逐漸消除或緩解。

二、家庭是兒童挫折教育的后備力量

家庭是兒童成長(zhǎng)的搖籃，又是塑造兒童情感、意志、性格、品德和心理素質(zhì)的重要場(chǎng)所。兒童的挫折承受力，總能或多或少地找到家庭的烙印。

1、創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)受挫體驗(yàn)

家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)和教育的需要，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)適度”和“適量的挫折情境，提出某種難題，設(shè)置一些困難，或教給讓孩子完成一些有難度的任務(wù)，要求孩子們動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決矛盾問(wèn)題、克服困難，完成任務(wù)，進(jìn)行加強(qiáng)意志、魄力和挫折排解力的訓(xùn)練，最終使自己他們能經(jīng)受住任何殘酷的打擊，從而使兒童得到鍛煉提升心理素質(zhì)。人為挫折情境具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。

2、在嘗試挫折游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)兒童挫折承受力的培養(yǎng)

游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，對(duì)兒童心理的發(fā)展起著重要的作用②。與同伴交往結(jié)合起來(lái)開(kāi)展挫折游戲應(yīng)與同伴交往結(jié)合起來(lái)，讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法有利于兒童更快接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。同伴交往可以使幼兒更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，同伴交流也能夠幫助他們兒童更好地克服困難、解決問(wèn)題。如通過(guò)在進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，體會(huì)不同的心理感受。家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童分析不同心理感受產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，使兒童的毅力與耐心的得到考驗(yàn)與鍛煉，提高挫折承受力。

三、社會(huì)是兒童的挫折教育的強(qiáng)化力量

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，大眾傳播媒介、社會(huì)輿論和社區(qū)文化等對(duì)兒童的影響越來(lái)越大，正在它們潛移默化地改變著兒童的各種生活方式與思維觀念。對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育，政府要從宏觀上建設(shè)良好的教育大環(huán)境。應(yīng)該可以多多宣傳戰(zhàn)勝挫折的故事，形成良好積極向上的社會(huì)風(fēng)氣和輿論。另外，社區(qū)也會(huì)對(duì)兒童挫折承受力的形成產(chǎn)生重要的影響，社區(qū)的應(yīng)該形成良好的行為規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣，它潛移默化地影響每個(gè)社區(qū)的成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調(diào)一致為兒童成長(zhǎng)提供良好的社區(qū)文化和氛圍。社區(qū)的人際交往對(duì)于兒童的思想個(gè)性、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的有獨(dú)特的影響。

四、個(gè)人是兒童挫折教育的主體力量

學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)因素對(duì)挫折承受力的形成雖然起重要作用，但它們必須通過(guò)個(gè)體的心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。

1、培養(yǎng)兒童挫折應(yīng)對(duì)的自我監(jiān)控

兒童在解決問(wèn)題的過(guò)程中存在認(rèn)知的自我監(jiān)控，同樣，兒童在應(yīng)對(duì)挫折過(guò)程中也存在挫折的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控就是個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。兒童在遭遇挫折時(shí)，要減少或消除情緒困擾和心理問(wèn)題以及對(duì)挫折的不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，最終要學(xué)會(huì)對(duì)自己頭腦中的想法、解釋和評(píng)價(jià)進(jìn)行自我監(jiān)控。通過(guò)自我監(jiān)控，學(xué)生可以主動(dòng)利用各種渠道去豐富和發(fā)展自己的挫折應(yīng)對(duì)知識(shí)、技能和策略。

2、確立合理的個(gè)人期望。

個(gè)人期望高的兒童往往對(duì)自己的要求較高，其學(xué)習(xí)比較努力；個(gè)人期望低的兒童對(duì)自己的要求較低，學(xué)習(xí)缺乏積極、主動(dòng)性，但個(gè)人期望并非越高越好。如果個(gè)人期望過(guò)高，超過(guò)了自己的能力，就會(huì)使兒童產(chǎn)生失敗感，挫敗自信心和自尊心。因此老師和家長(zhǎng)要教會(huì)兒童在對(duì)自己的實(shí)際能力正確認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自己的實(shí)際能力正確設(shè)定目標(biāo)、并及時(shí)調(diào)整目標(biāo)過(guò)高的不切實(shí)際的奮斗目標(biāo)。

為了讓我們下一代能鍛煉出更強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和幸福品質(zhì)，以便在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈社會(huì)環(huán)境中游刃有余發(fā)展和生存，尚須家長(zhǎng)和教師，以及社會(huì)、教育、文化等各界齊心協(xié)力，為了我們民族強(qiáng)盛、國(guó)家發(fā)展，共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于人生存發(fā)展提高、強(qiáng)盛和諧環(huán)境。

淺談教師如何與幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

要教育好孩子首先要了解他們，而了解孩子最好的辦法就是與幼兒交談。交談是父母、老師與孩子之間重要的交往方式，孩子需要老師與家長(zhǎng)共同的教誨，更渴望能和父母、老師進(jìn)行平等而深入的交談。交談能使孩子學(xué)到很多知識(shí)。心理學(xué)研究表明：3~6歲的幼兒是語(yǔ)言發(fā)展最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期。也是人生學(xué)習(xí)語(yǔ)言效益最高的年齡階段。幼兒在這個(gè)時(shí)期不僅有一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而且還接受積極合適的語(yǔ)言訓(xùn)練，其語(yǔ)言發(fā)展的潛力將會(huì)得到充分發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)幼兒時(shí)期的語(yǔ)言及口語(yǔ)表達(dá)的培養(yǎng)卻被舊的傳統(tǒng)觀念束縛著，較多地局限在每天的教學(xué)活動(dòng)之中，因此，幼兒的語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力提高慢，培養(yǎng)的效果差。我在近兩年的實(shí)踐中，根據(jù)3~6歲幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平及年齡特點(diǎn)，把培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力融于正式教育與非正式教育活動(dòng)中，融于集體教育與個(gè)別教育中，融于老師教育與家庭中。通過(guò)一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及托兒所和家庭中全方位地開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，孩子在掌握詞音、詞匯和口語(yǔ)表達(dá)能力方面有明顯的進(jìn)步。孩子肯動(dòng)腦筋、會(huì)提問(wèn)、活潑大方、開(kāi)朗、愛(ài)說(shuō)、要說(shuō)，逐步能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的需要和情感，用語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)作和行為，基本上能運(yùn)用語(yǔ)言一人交往。語(yǔ)言成了這一階段孩子社會(huì)交往和思維的工具，孩子口語(yǔ)表達(dá)能力得到充分發(fā)展。因此，父母、教師與孩子良好的語(yǔ)言交流，對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力及的發(fā)展，良好性格的形成，都有著積極的作用。一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境，盡量引導(dǎo)幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)。

（一）多看

3~6歲的幼兒是以無(wú)意注意為主，因此，老師為孩子創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就必須是直接觀察到，直接能接觸到的外界物體，從而積累經(jīng)驗(yàn)、不斷豐富詞匯。如：在開(kāi)學(xué)時(shí)把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“我的家”等情景。由老師根據(jù)情節(jié)制成圖書(shū)、貼絨、剪貼等，讓孩子觀看，從而萌芽孩子喜歡上幼兒園、以及高高興興上幼兒的愿望；在盥洗室貼上一些簡(jiǎn)單的標(biāo)簽，從中讓孩子看后知道這是什么？那是什么？總之，在幼兒園的四周墻上，布置各種圖片讓孩子利用過(guò)渡活動(dòng)、自由活動(dòng)時(shí)間等看看、說(shuō)說(shuō)；在散步時(shí)，邊走邊問(wèn)：“這是什么？馬路上還有什么車輛？”要求能力強(qiáng)的孩子用連慣地語(yǔ)句進(jìn)行回答，對(duì)那些口語(yǔ)表達(dá)發(fā)展較慢的孩子，則要求他們講出車輛的名稱即可；在教孩子排隊(duì)洗手、走路、搬小椅子等活動(dòng)中，先讓孩子觀察事物，老師一邊操作一邊用角色的語(yǔ)氣、豐富的表情、幽默的語(yǔ)言為孩子示范表演，然后請(qǐng)孩子學(xué)著做學(xué)著說(shuō)；另外，看電視、錄像也是孩子獲得知識(shí)的有效手段之一。只有通過(guò)以上途徑孩子才會(huì)擁有豐富多彩的語(yǔ)言。

（二）多聽(tīng)

培養(yǎng)孩子注意地聽(tīng)，是發(fā)展孩子口語(yǔ)的先決條件。孩子學(xué)習(xí)口語(yǔ)首先要學(xué)會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)得懂，才有條件正確地模仿-----說(shuō)。我們讓孩子聽(tīng)成人講故事（選擇的故事內(nèi)容要簡(jiǎn)單，形象要生動(dòng)鮮明）、邀請(qǐng)同伴互相傾聽(tīng)，還讓孩子聽(tīng)各種聲音，如：樂(lè)器的聲音、自然界的聲音（風(fēng)聲、雨聲、雷聲……）、動(dòng)物的叫聲、生活中的聲音（打樁聲，各種交通工具的鳴笛聲……），聽(tīng)后讓孩子模仿想象，效果特好。

（三）多說(shuō)

給孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)的環(huán)境（來(lái)園、晨間、自由活動(dòng)、游戲、上課、離園等）。老師為孩子提供的說(shuō)的環(huán)境都是輕松的、自由的，這樣孩子說(shuō)才會(huì)無(wú)拘無(wú)束。如：當(dāng)孩子每天來(lái)園時(shí)，教師除了熱情接待外，還應(yīng)引導(dǎo)孩子用比較響亮的聲音說(shuō)“×××老師早，×××小朋友早，爸爸、媽媽再見(jiàn)”；在進(jìn)餐前洗手，通過(guò)念兒歌，不僅能學(xué)習(xí)洗手的方法，而且能規(guī)范地說(shuō)做的動(dòng)作；當(dāng)個(gè)別孩子對(duì)自己的愿望和要求只能用點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表示時(shí)，老師應(yīng)耐心地引導(dǎo)她們說(shuō)，如大小便、喜怒哀樂(lè)等；又如：區(qū)域游戲活動(dòng)，不論是智力角、語(yǔ)言角，還是美工角，孩子通過(guò)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，樂(lè)意接受，做到開(kāi)心開(kāi)口、開(kāi)竅，尤其是在語(yǔ)言角中孩子敢想、敢說(shuō)，教師將“小貓、小兔、小猴”等玩具安置在桌面上，襯托些背景就成語(yǔ)言主題“動(dòng)物園”，孩子在參觀動(dòng)物園中自然學(xué)會(huì)了許多詞匯和句子。

二、激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣，引導(dǎo)幼兒多練說(shuō)。

（一）鼓勵(lì)幼兒同伴之間相互學(xué)習(xí)練說(shuō)

3~6歲的孩子常常會(huì)出現(xiàn)自言自語(yǔ)，同伴相互間語(yǔ)言模仿。如午睡起床以后嘰嘰喳喳講個(gè)不停，有的互相模仿，有呼喚同伴，有小聲念兒歌，有的求老師幫助，也有的向同伴或老師講述某個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)出在集體活動(dòng)和自由獲得中積極說(shuō)話的態(tài)度。要知道這種自發(fā)生成的談話活動(dòng)和同伴間的自發(fā)模仿和相互交談會(huì)給孩子帶來(lái)許多樂(lè)趣，提供相互間語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）幫助幼兒在日常生活中正確使用語(yǔ)言隨時(shí)練說(shuō)

日常生活是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境，在自然情境中豐富詞匯，發(fā)展幼兒口語(yǔ)簡(jiǎn)便易行，極富實(shí)效。日常生活中的語(yǔ)言多是常用的反復(fù)出現(xiàn)的，但不是每個(gè)孩子聽(tīng)一聽(tīng)、講一講就能掌握的。只有在多次運(yùn)用后才能真正理解詞意，做到正確使用，此時(shí)老師就要善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)。如：在穿衣時(shí)，教孩子正確說(shuō)出衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教孩子說(shuō)出盥洗用具、五官或身體各部分的名稱；在散步時(shí)，主動(dòng)向孩子介紹所見(jiàn)到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞匯，如這輛摩托車開(kāi)得真快！孩子也會(huì)跟著說(shuō)“摩托車，開(kāi)得快”等；這樣既是向孩子介紹了摩托車的名稱，又是在教孩子說(shuō)完整句；當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子說(shuō)話發(fā)音不準(zhǔn)、用詞不當(dāng)、口吃或有語(yǔ)病時(shí)，老師要通過(guò)示范及時(shí)予以正強(qiáng)化；當(dāng)孩子的句子過(guò)于簡(jiǎn)短時(shí)，老師可以引導(dǎo)其擴(kuò)充句子。

（三）引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中輕松地練說(shuō)

游戲活動(dòng)是孩子喜愛(ài)的活動(dòng)，它的活動(dòng)性和廣泛性的特點(diǎn)，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)游戲練習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用，目的和要求都在“玩”的過(guò)程完成，孩子非常感興趣。如：游戲《猜猜看》，把玩具放進(jìn)一個(gè)大口袋或大箱子里讓孩子猜猜是什么物品，并大聲地說(shuō)出來(lái)，無(wú)論猜出、猜不出，成人都要正確地告訴孩子物品的名稱。游戲《打電話》，能有效地促進(jìn)孩子語(yǔ)言交流能力的發(fā)展。電話現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)普及，當(dāng)成人在家打電話時(shí)，可以讓孩子在一邊聽(tīng)你是怎樣接電話，怎樣與人談話，怎樣與人告別等。有了以上生活經(jīng)驗(yàn)之后，老師便可以利用玩具電話與孩子練習(xí)打電話。老師要話語(yǔ)簡(jiǎn)單明了，結(jié)合孩子熟悉的事情來(lái)說(shuō)，要耐心地聽(tīng)孩子說(shuō)話，鼓勵(lì)他多說(shuō)。

（四）采用多種形式的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓孩子更多的機(jī)會(huì)練說(shuō)

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有目的、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行的集體教育活動(dòng)，設(shè)計(jì)這類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是提高本班孩子語(yǔ)言發(fā)展的一般水平，欲達(dá)到語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)是大多數(shù)孩子力所能及。語(yǔ)言教育活動(dòng)類型有傾聽(tīng)、表達(dá)欣賞文學(xué)作品、聽(tīng)說(shuō)游戲、智力游戲、早期閱讀等，通過(guò)師生互動(dòng)，扮演角色來(lái)完成。如《小動(dòng)物找吃》老師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。此時(shí)，孩子會(huì)對(duì)故事的內(nèi)容感到特別親切，不僅能專心地聽(tīng)，喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂，而且還能用語(yǔ)言自然地對(duì)老師說(shuō)：“小兔不吃桃子，愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，愛(ài)吃小魚(yú)……“較快地學(xué)會(huì)了小動(dòng)物之間的對(duì)話。

（五）通過(guò)家長(zhǎng)在家庭活動(dòng)中的引導(dǎo)，進(jìn)行家園同步練說(shuō)

與孩子說(shuō)話，應(yīng)不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，隨時(shí)進(jìn)行。孩子起床，可問(wèn)他夢(mèng)見(jiàn)什么；放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)孩子在幼兒園里的情況；晚飯后休息，可聊聊白天的見(jiàn)聞。洗衣服做飯時(shí)，可邊做邊聊；看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書(shū)本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)?，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。節(jié)假日與孩子逛商店、游公園，可見(jiàn)事論事……總之，只要和孩子在一起，就要盡量和孩子多說(shuō)話，即使是嬰兒，經(jīng)常與其逗話，嬰兒也會(huì)變得異?；顫?。孩子需要家長(zhǎng)的關(guān)心。

我們通過(guò)家訪和向家長(zhǎng)調(diào)查孩子在家庭中的詳細(xì)情況，許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的大部分時(shí)間是在家中度過(guò)的，因此，在家中對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一條重要而有效的途徑。其主要方式有：

1、指導(dǎo)家長(zhǎng)利用雙休日，帶孩子到親戚、朋友家作客時(shí)，首先要求孩子能主動(dòng)向客人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，念念熟悉的兒歌，唱喜歡唱的歌曲給大家聽(tīng)；利用休息日帶孩子到商店、公園、動(dòng)物園，通過(guò)與成人交往和對(duì)自然景物的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、家長(zhǎng)重視創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著重要意義。其主要方法有：經(jīng)常與家長(zhǎng)交流、溝通，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求家長(zhǎng)不要用“糖糖、飯飯、囡囡、噓噓”等嬰兒用語(yǔ)與孩子交流，抓住孩子掌握語(yǔ)言、口語(yǔ)的最佳期。家長(zhǎng)與孩子語(yǔ)言交往，要如同托兒所老師與小朋友交往一樣，要語(yǔ)言規(guī)范“一次到位”，如“飯飯—吃飯、囡囡—寶寶、噓噓—小便”等。同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)讓孩子多開(kāi)口講，來(lái)提高孩子口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言的發(fā)展。

3、家長(zhǎng)與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發(fā)展水平與語(yǔ)言發(fā)展水平皆優(yōu)于重視程度不夠的家長(zhǎng)。說(shuō)明善于溝通的家長(zhǎng)中，家長(zhǎng)的言語(yǔ)，家長(zhǎng)的循循善誘給了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，家長(zhǎng)的言語(yǔ)指導(dǎo)對(duì)開(kāi)啟兒童智力也有極大的益處。因?yàn)橛變和ǔ?huì)碰到具體問(wèn)題而向父母請(qǐng)教，父母的及時(shí)啟發(fā)，會(huì)引導(dǎo)幼兒想得更深、做得更好。以后碰到類似的問(wèn)題會(huì)舉一反三，觸類旁通。

三、教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒，不打斷孩子的話

當(dāng)孩子說(shuō)話時(shí)，不可輕易地打斷孩子的話，要耐心地、盡可能地讓孩子把話說(shuō)完。如孩子說(shuō)：“媽媽，我想看……”母親知道孩子想看動(dòng)畫(huà)節(jié)目，便打斷孩子的話“想看動(dòng)畫(huà)片嗎？不要?jiǎng)?，讓媽媽?lái)開(kāi)電視機(jī)。”長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)養(yǎng)成說(shuō)半截話的習(xí)慣，孩子想說(shuō)的多是自己的要求或感受，尤其是他感到好玩的或害怕的事，但老師和父母往往忽視這類問(wèn)題，不注意聽(tīng)完孩子所說(shuō)的話。經(jīng)常這樣，會(huì)挫傷孩子說(shuō)話的積極性。

四、多多鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許孩子申辯

良好的交流應(yīng)該是雙向的。為此，老師、父母應(yīng)注意培養(yǎng)孩子說(shuō)話的興趣，尤其是對(duì)那些沉默寡言的孩子，更要想辦法激發(fā)他說(shuō)話。可找一些孩子喜愛(ài)的玩具，同孩子一道玩，邊玩邊與孩子交談；交談時(shí)，應(yīng)多找一些孩子感興趣的話題。如可以問(wèn)孩子：“小花貓的肚子餓得咕咕叫，到哪里去弄吃的呢？”孩子會(huì)說(shuō)：“小花貓餓了會(huì)去捉老鼠吃?！薄暗侥睦锶プ剑吭趺醋侥?？”或引導(dǎo)孩子多看、多想，讓他有話可說(shuō)；還可以找?guī)追鶊D片給孩子看，看后讓孩子講給家長(zhǎng)聽(tīng)，引發(fā)孩子積極思維、大膽想象。平時(shí)要引導(dǎo)孩子多觀察，這樣，孩子的話才能逐步多起來(lái)。

申辯也是一種權(quán)利。有的家長(zhǎng)喜歡那種俯首貼耳“聽(tīng)話”的孩子，家長(zhǎng)怎么講，孩子就怎么做；一旦發(fā)現(xiàn)孩子做錯(cuò)了，就會(huì)不分青紅皂白地訓(xùn)斥、打罵孩子，不允許孩子申辯；這樣不但不能使孩子心服口服，還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)一種抵觸情緒，為扯謊、推脫責(zé)任埋下惡根；孩子申辯本身是一次有條理地使用語(yǔ)言的過(guò)程，也是與父母交流的過(guò)程。如果家長(zhǎng)能有意識(shí)地找一些問(wèn)題來(lái)與孩子辯論，孩子的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都可以得到很好的訓(xùn)練。

同孩子說(shuō)話是一種藝術(shù)，也是一種快樂(lè)。與孩子進(jìn)行良好的語(yǔ)言交流，不但會(huì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、思維的敏捷性以及與同伴之間的語(yǔ)言交往能力，也會(huì)使二十一世紀(jì)的孩子更聰明。

二00三年十一月

全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)的啟示

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摘 要:在人的多種素質(zhì)中,人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力和書(shū)寫(xiě)能力是基本的能力素質(zhì)。一個(gè)人如果不能正確地理解和使用語(yǔ)言,也就難以生存。幼兒語(yǔ)言教育是早期教育的重要組成部分,幼兒的交流、溝通,表達(dá)意愿、學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開(kāi)語(yǔ)言。全語(yǔ)言教育思想認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等應(yīng)該是完整的、全面的,幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程應(yīng)該是真實(shí)的、形式多樣的。

關(guān)鍵詞:全語(yǔ)言教育;幼兒園語(yǔ)言教育;語(yǔ)言能力

全語(yǔ)言教育或稱整體語(yǔ)言教育,是近年來(lái)語(yǔ)言教育界較為重要的一種理論思潮,它興起于20世紀(jì)80年代的一種教育哲學(xué),提出了涵蓋學(xué)習(xí)、語(yǔ)言、課程、教師和教學(xué)的系統(tǒng)見(jiàn)解,曾引發(fā)了美國(guó)等英語(yǔ)系國(guó)家教育觀念的轉(zhuǎn)變。全語(yǔ)言最初用于美國(guó)中小學(xué)校教授本民族的語(yǔ)言藝術(shù)及其閱讀教學(xué),后來(lái)又逐漸運(yùn)用到幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響。20世紀(jì)90年代以來(lái),全語(yǔ)言教育的思想逐步傳入我國(guó)。

21世紀(jì)對(duì)語(yǔ)言能力的要求將高過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代。它不僅要求能說(shuō)會(huì)道,出口成章,而且要求能讀會(huì)寫(xiě),既能快速獲取文字符號(hào)資料中的信息,又能準(zhǔn)確、快速傳遞自己的思維成果,寫(xiě)出漂亮的文章;不僅有高超的母語(yǔ)駕馭能力,而且能對(duì)一門以上的外語(yǔ)駕輕就熟。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的最佳期,所以必須抓緊“黃金時(shí)段”打好語(yǔ)言才能基礎(chǔ)。這就需要提供與之相對(duì)應(yīng)的全面的語(yǔ)言活動(dòng),即全語(yǔ)言活動(dòng)。

一、全語(yǔ)言教育思想的概念及其主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育的理念是當(dāng)代西方關(guān)于兒童語(yǔ)言教育的一種思潮,研究成果被許多教師運(yùn)用到幼兒園語(yǔ)言教學(xué)和課程改革中,促進(jìn)了廣大教師語(yǔ)言教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

(一)全語(yǔ)言教育概念

全語(yǔ)言教育之父古德曼最早給的定義是:“全語(yǔ)言教育是一種視兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)為整體的思維方式”。諸多幼兒教育研究者在推廣全語(yǔ)言教育時(shí)均認(rèn)可了這一點(diǎn)。全語(yǔ)言教育不是某一種具體的教育教學(xué)方法,而是一種新的語(yǔ)言教育觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō),全語(yǔ)言教育提倡開(kāi)放式的語(yǔ)言教學(xué),它將傳統(tǒng)的“師傳生受”的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛢和献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。全語(yǔ)言教育不是一種教學(xué)法,更不是一種語(yǔ)言教學(xué)法。它是基于相關(guān)的理論和研究歸納出來(lái)一系列的課程原則和教學(xué)態(tài)度,是一種教育哲學(xué)觀。

(二)全語(yǔ)言教育主要觀點(diǎn)

全語(yǔ)言教育思想在教學(xué)實(shí)踐和運(yùn)用中逐漸發(fā)展和完善,其主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

1.語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體,學(xué)習(xí)者作為一個(gè)完整個(gè)體去學(xué)習(xí)整體的語(yǔ)言。美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Rigg曾指出:語(yǔ)言是一個(gè)整體,不應(yīng)當(dāng)被肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型。把語(yǔ)言分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的成分,會(huì)使語(yǔ)言喪失其完整性。另一位美國(guó)全語(yǔ)言教育思想的研究者Genesee也持同樣觀點(diǎn)。他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體著手,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)同時(shí)教。語(yǔ)言中的音、部首、字、詞、片語(yǔ)、子句和句子都是語(yǔ)言的片段,而片段的綜合永遠(yuǎn)不等于整體。

2.語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)回歸真實(shí)世界。古德曼認(rèn)為:整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言回歸真實(shí)世界,將傳統(tǒng)的教科書(shū)、作業(yè)本束之高閣,讓兒童通過(guò)讀寫(xiě)日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書(shū)寫(xiě)。當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的;當(dāng)語(yǔ)言具有意義,且有實(shí)用功能;當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情景中,語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的。全語(yǔ)言教育認(rèn)為,幼兒的語(yǔ)言主要是在一定的情景中使用而獲得發(fā)展的,成人有目的、有計(jì)劃教育的作用居于第二位。

3.全語(yǔ)言教育認(rèn)為:語(yǔ)言是幼兒在與他人相互作用的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用來(lái)建構(gòu)的。全語(yǔ)言認(rèn)為應(yīng)將教師的中心舞臺(tái)還給幼兒,讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主角,擁有足夠的自由和空間,老師則只扮演引導(dǎo)啟發(fā)的角色,也就是中介者。

4.語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與兒童其它方面的學(xué)習(xí)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是整合的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育的新觀念告訴人們,人的學(xué)習(xí)是符號(hào)的學(xué)習(xí)。從早期語(yǔ)言教育的角度來(lái)看,語(yǔ)言既是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象也是幼兒學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的工具。

二、全語(yǔ)言教育思想對(duì)我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的啟示

全語(yǔ)言教育的完整性、真實(shí)性等理念符合我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì),全語(yǔ)言教育方法側(cè)重幼兒期語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,通過(guò)聆聽(tīng)、閱讀故事、唱歌、扮演角色游戲及其他溝通活動(dòng),認(rèn)字、書(shū)寫(xiě),學(xué)習(xí)完整、規(guī)范的語(yǔ)言,并用語(yǔ)言及文字表達(dá)思維和內(nèi)心情感。

對(duì)幼兒進(jìn)行必要的安全教育

①上街安全教育。教育小兒遵守交通規(guī)則，不在馬路上停留和玩耍，要在便道上走，過(guò)馬路要走人行橫道。和大人一起上街父母要帶好孩子，指點(diǎn)孩子什么是安全地方，什么是不安全地方。要讓孩子記住自己的姓名、家庭住址。

②防止異物入體。教育孩子不隨便把東西如小石頭、花生粒、瓜籽、小紙團(tuán)等放入口腔、鼻、耳，以免發(fā)生意外。

③教育大一點(diǎn)的孩子，使它們懂得登高的危險(xiǎn)。教育孩子不可從高處隨便跳下。教育孩子不拿力所不及的東西。

④要告誡孩子，不要把鉛筆、筷子、冰棍、玻璃瓶或尖銳的東西拿在手里或含在嘴里到處跑，因?yàn)檫@樣容易扎傷孩子。

⑤教育孩子不要把塑料袋當(dāng)做面具往頭上套，以免引起窒息而死亡。家長(zhǎng)也盡量避免將塑料袋亂放。

⑥在野外旅行散步時(shí)，教育孩子不得隨便采摘花果，抓捕昆蟲(chóng)，更不應(yīng)放入口內(nèi)，預(yù)防中毒等意外事故發(fā)生。

⑦教育孩子單獨(dú)在家時(shí)，聽(tīng)到敲門聲不要開(kāi)門，可說(shuō)：“我父母不在家，請(qǐng)你以后再來(lái)”。以防竊賊趁大人不在時(shí)闖入盜竊。

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