項羽之死課件精華13篇

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項羽之死課件 篇1

教學目標：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。

2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現人物性格的寫作方法。?歸納人物性格特征。

3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。

教學重難點：

分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。

西漢史學家、文學家，字子長。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發(fā)展史有相近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

垓（???）?????騅（??）?????麾（????）???能屬（????）者

三、理清文章思路。

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主要地點有哪些？

2、請同學概括這些地點發(fā)生的主要事件？

5、學生誦讀該段。

（1）、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續(xù)事件？

四面楚歌和慷慨悲歌。

（2）、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是讓漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

有，項羽聽到楚歌后，驚--起--飲--歌--泣五個動詞，說明項羽在感嘆楚人何其多的時候，他已經預感到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

（3）、慷慨悲歌充滿了什么情緒？表現了項羽怎樣的'性格？

悲涼和無奈的情緒，多情善感?！卷椨鹗且粋€勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格。

（4）、本段為了表現項羽多情善感的性格，運用了什么表現手法？

正面描寫【項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼?！亢蛡让婷鑼?“左右”的表現，從側面襯托當時的氣氛，烘托項羽的形象。

直???南???走???父???紿???敗北?????卒???決死

（4）十三學得琵琶成,名屬教坊第一部歸屬;隸屬。

（1）這一段包含了幾個情節(jié)片段?

（2）農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么?

農夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他過去所過無殘滅,喪失人心的結果，?從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從來不相信別人敢騙他的直率,粗獷的性格。體現了項羽自負直率的性格特征。

（3）、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎?

先輕信曹無傷,后輕信項伯。

（4）、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格?

沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地自負。

（5）、面對死亡，項羽有沒有退縮，這又反映了他怎樣的性格？

明知必死，項羽沒有退縮，愿意拼死決戰(zhàn)，這反映了他勇武豪爽的大丈夫氣概。驍勇善戰(zhàn)，臨危不懼

（6）、項羽愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？

并不是為了戰(zhàn)爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰(zhàn)本領。這又充分暴露了他的匹夫之勇。

以為????向???期???靡???為??會???辟易????伏

（1）、這一段一共寫了幾次行動？

第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩玖隧椨饎莶豢蓳醯臍鈩?。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉。】

第二次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上。】

第三次：項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍近損失了兩個騎兵。【通過這一對比，渲染了項王的勇猛無敵?！?/p>

（2）、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

在如此情況下，項羽每次戰(zhàn)斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現了他的驍勇善戰(zhàn)，難怪他充滿自信的問下屬戰(zhàn)果如何。

（3）、他充滿自信的問下屬戰(zhàn)果如何又表現了他怎樣的性格？

為諸君潰圍????????????????????????????????令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將?????????????????????????????以故漢追及之

我何渡為???????????????????????????????乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處???????????????????????????漢軍至，無以渡

吾為若德???????????????????????????????????不忍殺之，以賜公

我何渡為！

4、誦讀第四段。

（1）、烏江自刎這段包含了幾個場面？

（2）、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發(fā)自肺腑的話語表現了他怎樣的性格？

知恥重義。

（3）、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現了項羽怎樣的性格？

二、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。

生當作人杰,

死亦為鬼雄。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！

要求：1、100字左右；?2、引用一句名言；?3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；?4、點評事例；?5、聯系現實；6、時間：10分鐘。

A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點?評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，?在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田?父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降--投降就會受辱；他選擇了死--寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

項羽之死課件 篇2

【教學目標】

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。 【教學過程】 一 導語

二 品讀課文，把握形象

（一）檢查預習，概括文章的主要情節(jié)

垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎

（二）研讀探討人物形象

垓下之圍（把握人物的悲情形象） 1分角色朗讀

2從朗讀效果導入人物分析 英雄末路

四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵。.。.。困糧絕，楚歌四起，失意、傷感“地厚天高，托身無所”。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。 兒女情長

這一“泣”字，怎么理解？

“項王泣數行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”尊敬 憐憫)。 （對比巨鹿之戰(zhàn)后諸侯“莫敢仰視”的畏懼，讓人感慨萬千）

東城快戰(zhàn)（揣摩人物語言動作） 1快速瀏覽，討論

2、東城快戰(zhàn)中的項羽： 勇武

① “麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”?！绊椡醵苫?，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數千人?！?/p>

②何為快戰(zhàn) 如何快戰(zhàn) 快戰(zhàn)如何 自負

反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 失民心 田父，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中。”

烏江自刎（分析人物心理變化） 1師生共讀

2渡還是不渡？（應該渡 不能渡 愛渡不渡） 3項羽的選擇

① 能不能渡烏江？ “烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。 ② 想不想渡烏江？ 于是項王乃欲東渡烏江。 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！ 知恥近乎勇。 ③ “笑” 高傲、自負。 ④ 贈馬 重義

（烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。） ⑤ 賜頭

視死如歸 以德報怨

顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎？”馬童面之（細節(jié)處見精彩，再現人物的心理，場景真實人物鮮活），指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟?。

小結：隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺憾的句號。

三 如何評價項羽？ (一) 贏家之言

項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——劉邦論項羽 “此所謂婦人之仁也?！比欢八^無不殘滅者，名雖為霸，實失天下心?！?/p>

——韓信論項羽

（二）史家之言

（三）大家之言

一個非?？捎弥?，卻錯據用人之人的位置上。

——王立群 (四)一家之言 教師解讀：

項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

【板書設計】

項羽之死

垓下之圍 泣 兒女情長 悲愴 東城快戰(zhàn) 叱 勇猛自負 豪邁 烏江自刎 笑 知恥重義 壯烈

項羽之死課件 篇3

【教學目標】

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。

一、導入

課件顯示《垓下歌》，學生齊聲朗誦，初步感受項羽形象，然后調查提問你對項羽的第一印象或評價是什么。

二、分析人物形象

(一)結合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段垓下之圍

主要情節(jié)：四面楚歌慷慨悲歌

動作描寫：驚起飲歌泣

性格特點：心理脆弱，多情善感

第二、三段：東城快戰(zhàn)

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤決意快戰(zhàn)東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負

第四段：寫自刎烏江

主要情節(jié)：烏江拒渡贈馬亭長賜頭故人自刎而死

語言描寫：天之亡我無顏見江東父老

性格性格：宿命思想、知恥重義

(二)在《鴻門宴》中，司馬遷表現了項羽性格中的哪些特點?

1、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁

2、《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象?！俄椨鹬馈愤B續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象。

(三)結合《史記項羽本紀》的有關情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷，沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布多疑好忌，剛愎自用

重用項伯任人唯親，是非不分

三、評價歷史人物

1、請學生評價項羽這一人物形象

(你認為項羽是一個英雄嗎?在烏江邊，他應不應該自刎?)

2、歷史上眾家對于項羽的評價：

(1)司馬遷的評價：太史公曰：吾聞之周生曰舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉!

(2)杜牧的評價：《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

(3)李清照的評價：《夏日絕句詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

(4)王安石的評價：《烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?

(5)毛澤東的評價：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

3、現代人對項羽的評價：

易中天(廈門大學教授)：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結束。顯然，劉邦是代表著歷史方向的，項羽則不合時宜。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是天之亡我，也對。

王立群(河南大學教授)：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

4、評價歷史人物的方法：

我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從于歷史評價的。

項羽之死課件 篇4

項羽之死

教學目的：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：

梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能。

3、引導學生結合歷史來把握作者的觀點。

4、結合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。教學重點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、文言文閱讀的基本方法，品味文章優(yōu)美語言。

3、理解本文所要表達的對人物評價的觀點。

4、引導學生在閱讀之后，聯系實際寫作。教學難點：

1、品味散文優(yōu)美語言。

2、理解本文所要表達的態(tài)度，學習評價歷史人物的方法。

第一節(jié)

一、導入：

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道有沒有聽過一首“老 歌”——“垓下歌”【 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。這首歌的詞曲作者是項羽。

我相信大家對項羽還是有一些了解的，因為高一時我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二、相關知識介紹。

1、作者簡介：

司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，司馬遷所到之處考察風俗，采集傳說，這為他后來編寫《史記》積累了大量的材料。司馬遷的父親叫司馬談，是西漢太史令。司馬遷后來繼承其父太史令之職。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，對后世史學影響深遠.司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》?！妒酚洝?，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。因為“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇，五十多萬字。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯 示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。列傳：記敘那些品行高潔和有功于天下的人，使得他們傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按時代、年、月寫成簡歷的大事記。書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發(fā)展史有相近之處。魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3、史書體例介紹：

A、編年體 ：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。B、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

C、紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。首創(chuàng)于南宋的袁樞。如袁樞的《通鑒紀事本末》。

D、國別體：以國家為單位分別記敘的歷史。如《戰(zhàn)國策》。E、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。F、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

以上六種體例是按照不同標準分的，實際上同一史書按照不同標準可歸入不同體例。如《三國志》屬紀傳體、國別體、斷代史等。而《資治通鑒》是我國歷史上的第一部編年體通史。

4、歷史中的項羽：

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農民起義領袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇佟菑V在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

三、串講第一、二段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

第二節(jié)

一、復習《史記》有關知識。

二、復習一、二段涉及的重要文言知識。

三、串講三、四自然段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

卒買魚烹食 吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創(chuàng) 乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟，此乃天也。忠而被謗

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將 以故漢追及之 為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處 漢軍至，無以渡

吾為若德 不忍殺之，以賜公

第三節(jié)

一、復習前兩課時所學內容。

二、理清文章思路。

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主 要地點有哪些？ 垓下 東城 烏江

2、請同學概括這些地點發(fā)生的主要事件？ 垓下之圍 被困東城 東城潰圍 烏江自刎

3、所以根據主要事件的地點不同，全文可分為以下三部分。垓下之圍

垓下突圍成功到再次被困東城的過程 東城快戰(zhàn) 東城潰圍 烏江自刎

三、研習課文。

1、研習第一段。A、學生誦讀該段。

B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續(xù)事件？ 四面楚歌和慷慨悲歌。

C、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是通過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚 軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多的時候，他已經預感到敗亡的結局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、行為？表現了項羽什么思想性格？ 驚—起—飲—歌—泣。

正面刻畫了項羽多愁善感的性格?！卷椨鹗且粋€勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現出項羽多情善感的性格?！?/p>

E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。從側面烘托了一個末路英雄的悲涼。

小結：本段為了表現項羽多情善感的性格，運用了正面描寫和側面描寫

2、研習第二段。

A、這一段包含了哪些詳細的情節(jié)片段? 直夜?jié)H陷大澤（陰陵失道）——被困東城——決意快戰(zhàn)。B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵被農夫欺騙,誤入沼澤中,結果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追兵數千。

C、農夫為什么要欺騙他?從中說明了什么? 農夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結果。

從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從來不相信別人敢騙他的直率,粗獷的性格。D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎? 先輕信曹無傷,后輕信項伯。E、分析兩個“左”字的妙處? 獨字成句,節(jié)奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當時形勢嚴峻緊張。

F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格? 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現了項羽極端地自負。G、你認為是什么造成項羽失?。拷Y合《鴻門宴》所學。性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠 軍事失?。悍址馓煜?，養(yǎng)虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？并不是為了戰(zhàn)爭的結果，僅僅是想再次證明自己的作戰(zhàn)本領。這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。

I、這里能不能將“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“愿為諸君決戰(zhàn)”并說明理由。

“快戰(zhàn)”是痛快的戰(zhàn)斗，而“決戰(zhàn)”是雙方一決勝負的大戰(zhàn)。而此時雙方懸殊太大，項羽只圖個痛快。小結：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。

3、研習第三段。

A、這一段主要寫東城快戰(zhàn)的經過，一共寫了幾次行動？ 第一次： 項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩玖隧椨饎莶豢蓳醯臍鈩荨Ｌ貏e是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：

項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上?！?/p>

第三次：

項羽斬漢一都尉，殺數十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵?！就ㄟ^這一對比，渲染了項王的勇猛無敵。】

B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

在如此情況下，項羽每次戰(zhàn)斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現了他的驍勇善戰(zhàn)。

C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

小結：這段為了表現項羽的驍勇善戰(zhàn)和自負這一性格特征，運用的主要表現手法有動作 語言 場面 對比。

4、研習第四段。

A、烏江自刎這段包含了幾個場面？ 烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人

B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發(fā)自肺腑的話語表現了他怎樣的性格？

亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美人,你同意這種看法嗎? 項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、美人,還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰(zhàn)如今無一生還的江東子弟,他覺得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江東。

D、賜馬給亭長又表現了他怎樣的性格？ 心地仁善。

E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現了項羽怎樣的性格？視死如歸的豪俠性格。

小結：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現手法表現項羽的知恥重義、心地仁善、視死如歸。

三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續(xù)集中寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。

《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態(tài)度表現項羽的思想性格。而《項羽之死》是連續(xù)集中地寫項羽，寫他對失 敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現他的英雄末路之悲。

四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。

1、杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

5、司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

五、我們如何評價歷史人物

1、要有理有據。

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。

3、要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

六、寫作訓練。

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯系現實；

6、時間：10分鐘。

A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。

項羽之死課件 篇5

一、分析教材。

1、教材的特點及在本單元的地位。語文教學大綱中要求學生“具有初步文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力“?！栋⒎繉m賦》為晚唐文賦，賦是中國古代一種重要的文體。賦講究鋪陳和聲韻，而本文不但有華美的語言、和諧的聲律，還有深刻的思想內涵，是古文中一篇文質兼美的好文章，在韻文發(fā)展史上起到里程碑的作用，在本單元中有極高的欣賞價值。

2、教學任務和確立的依據：

德育目標：引導學生認識封建統治者驕奢yin逸、橫征暴斂、不顧人民死活的罪惡，以浪費為恥，引以自戒。

知識目標：了解賦的特點，學習課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張。

能力目標：培養(yǎng)文言文的記誦能力，提高文言文的閱讀能力。

本課作者極盡鋪陳秦始皇的奢侈和殘暴，在結尾處點明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。作者借秦始皇諷喻唐朝皇帝吸取教訓，這篇文章是指向統治者的。學生從中學到的是要艱苦樸素，不能奢侈浪費。

《阿房宮賦》的語言絢麗多姿，朗朗上口，運用了排比．比喻、對等修辭方法。中學生正處于語言積累時期，鑒賞語言的能力非常重要，潛移默化積累語言知識，使有意而變?yōu)闊o意從而提高語言的`品位，不但能提高語文素質，也能提高學生的綜合素質。

本篇句句精彩，更適合誦讀，語言的學習規(guī)律證明誦讀是培養(yǎng)語感提高語文素質的重要途徑，新教材強調誦讀無疑是育人之長久大計。

《阿房宮賦》是課內自讀，要充分發(fā)揮學生的主動性，真正體現以學生為主體的指導思想，我主要采取討論法、發(fā)現法、聯想法。用討論法是為了培養(yǎng)學生探討學問的好習慣，這是練習思維能力的最佳方式；發(fā)現法是來訓練學生發(fā)現問題從而提出問題進而解決問題的能力，是思維的高級形式；聯想法練習思維的發(fā)散，有助于學生開拓思維空間，為創(chuàng)造思維打下基礎。學習課文，內容主要采取誦讀法，語言學習的規(guī)律是模仿，模仿很大成分上要背誦，實踐證明背誦確實提高了語言學習的質量。文言文學習必須強化背誦，這樣做是事半功倍的。

三、說學法。

教法是為學法服務的，因為教法只有在適合學生認知規(guī)律的基礎上才是有效的，教師要研究學法。在本課教學中貫穿自學，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。背誦時還要指導學生運用意義記誦法，因為高中學生正處于由機械記憶向意義記憶轉變的時期，記誦要和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律。

四、說教學過程。

（二）用課件展示課題《阿房宮賦》讓學生背誦全文（課前已做過預習）

（三）課文背誦小測試。這是一個強化過程，學后馬上檢測，斯金納強化律證明及時強化學習效果要比不強化或后強化好。（用課件顯示強化內容）

（四）由學生討論總結主要內容：

第一段寫阿房宮的來歷，阿房宮的外在形勢，阿房宮的本體建筑，突出阿房宮的雄心壯觀。

第二段寫阿房宮里的美人和珍寶，秦始皇的奢侈生活。

第三段秦朝的滅亡，揭露統治者的殘暴統治。

第四段總結歷史教訓，點明寫作目的。

（課件設題）為激發(fā)學生學習興趣，每段設計不同的學習方式，如第三段用一幅畫表述秦朝的滅亡，第四段讓學生發(fā)現問題、提出問題。

（五）遷移練習。

采用聯想的方式進行，讓學生說出杜牧的詩?！哆^華清宮》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提問學生哪一首和本文的主旨相同。（用課件放動畫）

（六）布置作業(yè)。

項羽之死課件 篇6

運用所學文章進行片段寫作訓練。

重點。

片段寫作訓練；基礎知識。

教學設計。

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在學生自學基礎知識及“以讀促寫”，既增加學生積累，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

一、導入。

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記·項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文。

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、結合學案相關內容，共同討論解決基礎問題。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）。

4、小組推薦展示，老師及時點評講解。三。寫作訓練。

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

4、點評事例；

5、聯系現實。例如：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。示例三：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質的高尚情操。分析示例三所存在的問題：點評不到位，不能很好地將事例與觀點結合起來，以突出觀點。修改：（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現實）現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、小結。

第一段：垓下被圍的困境。

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌。

1、請找出表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞。（驚——起——飲——歌——泣）。

2、從中可見項羽的性格：多愁善感第二段：垓下突圍、被困東城。

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)。

1、此段中項羽對部下所說的話占了很大一部分，請認真閱讀，分析其中表達的意思。（輝煌的過去，失敗的今天。反復強調：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）。

2、從中可見項羽的性格：自負、勇武第三段：東城潰圍之戰(zhàn)三次行動：

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將/漢軍——皆披靡。

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎（“殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）。

（說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。）。

3、從中可見項羽的性格：勇猛、自負第四段：寫自刎烏江。

1、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？（亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。）。

2、從中可見項羽的性格：知恥重義。

基礎知識。

寫作訓練反思：

項羽之死課件 篇7

1、 培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）

2、 把握文章內容，聯系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

三、教輔工具：

一導入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的 形象寫下來。

（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）

表現項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。

4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

六、板書設計：

垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面

烏江自刎--知恥重義----笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動作、語言、對比

項羽之死課件 篇8

說明：那一天，挺失敗的課的教案，以作為以后教學的警戒?！俄椨鹬馈方贪附饡灾胰S目標：1、通過對人物語言、動作、神態(tài)描寫和側面描寫的分析，感知人物性格特點，掌握塑造人物形象的方法；2、了解創(chuàng)造形象，詩文有何不同。教學時間：1課時教具準備：ppt課件教學過程：一、導入二、梳理情節(jié)《項羽之死》記述了項羽生命中最后的時刻。從司馬遷的記載來看，在這生命中最后的時刻發(fā)生了什么事情呢？請大家自讀課文，用三個短語來概括這三個場景，？板書：垓下悲歌、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三、人物形象賞析項羽悲壯的一死，引起了宋代詩人李清照的無限贊嘆和景仰，“生當做人杰，死亦為鬼雄”，在李清照眼中項羽是傲立于天地的大英雄，從《項羽之死》的內容來看，你認為項羽是一個怎樣的人？（一）垓下悲歌1．這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現了項羽什么樣的性格？項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現得淋漓盡致。這首《垓下歌》我們應該怎么讀，才能再現項羽當時的心境和處境呢？生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。2．（備用）我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎？為什么？項羽作為一名曾經號令天下的霸王，現在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的'英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應是極其沉重復雜的。3．此時最能表現項羽這種復雜心境的一個動詞是什么？最能烘托當時悲涼氣氛的動詞是哪一個？“能”可以換成“敢”嗎？“泣”，極其傳神地表現項羽內心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。“忍”字寫出左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。（二）東城快戰(zhàn)1、項羽反復強調“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”（請生翻譯，判斷句式），你們能體會此時項羽的心理嗎？對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。2、項羽說“為諸君快戰(zhàn)”，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有“快彈數曲”的用法。）為什么說“快戰(zhàn)”而不是“決戰(zhàn)”？項羽已知自己必死無疑，，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。生齊讀“吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪”3、哪些動作、語言表現了項羽的勇猛無敵？動作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢。“遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。）_目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。（神威凜凜，氣勢迫人）復斬漢一都尉，殺數十百人。（滿身神力和超群武藝語言：何如？（寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格）此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。讀分析讀到的句子。（三）烏江自刎1、項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！……”如何理解項羽的這一“笑”？泣下數行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳的笑，這一笑足以表明項羽已將生死置之度外，也只有將成敗生死置之度外才能笑得出來！2、“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話表現了項羽怎樣的性格特點？無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表現他知恥重義的性格。讀這個句子。3、“吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公?！北憩F項羽的什么性格？對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現其有情有義、心地仁善的一面。4、“若非吾故人乎？”……“吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！笨坍嬃隧椨鹪鯓拥男蜗螅靠犊涱^，出人意表。表現項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項羽的重義。讀這個句子。小結：由此，《項羽之死》中的項羽是一個活生生的、有血有肉的項羽，有訣別美人名騅的多情善感，有感天怨時的自負自嘆，有東城快戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬亭長的心地仁善，有賜頭故人的豪俠意氣。所以有人認為項羽是一個英雄，有人認為是一個有缺陷的英雄，有人認為項羽也具有普通人的人性。四、創(chuàng)造形象，詩文有別1、是否具有形象性是評價作品藝術水平高低的一個重要標志，李清照在詩中寫項羽“生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”；司馬遷在《項羽之死》中塑造了一個末路英雄的悲情形象，在創(chuàng)造形象方面，你認為詩文有怎樣的不同？詩歌讓我們的想象飛得更高遠一些（因為高度凝練，給我們更多的想象空間），而散文則給我們更為具體逼真的感受。補：《項羽之死》與《烏江》（胡曾）同是寫項羽在一生的最后階段，因戰(zhàn)事失勢而自刎烏江的情景，兩者都具有形象性，各有什么不同？前者給我們具體逼真的感受，通過表情的形象性、語言動作的形象性來表現項羽的性格。如他夜起飲于帳中，與虞姬對唱詩歌，形象地表現出他在失勢后的悲愁；又如他“_目叱之”，令“赤泉侯人馬俱驚”，表現一位大將特有的盛力。通過對項羽具體形象的描寫，我們感受到他英勇無畏的英雄氣概。而后者作為詩歌，則更注意語言的提煉。“勢已傾”“楚歌聲”就已形象地表現了項羽在戰(zhàn)事上失勢的情形，而一個“恥”字則已清楚地交代他自刎的原因與他的個性，簡潔的文字使景象與情感升華得更為高遠。2、散文中的形象更為具體逼真，那么我們在欣賞以人物形象為主的散文時從哪些方面入手？（認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。）場景人物形象情節(jié)與細節(jié)寫法垓下之圍多情善感驚、起、飲、歌、泣垓下歌、左右皆泣動作描寫、語言描寫側面烘托東城快戰(zhàn)勇猛自負“天之亡我，非戰(zhàn)之罪！”大呼、馳下、遂斬將嗔目叱之殺數十百人“何如”語言描寫動作描寫場面描寫烏江自刎知恥重義笑答“我何面目見之”拒渡、贈馬、賜頭神態(tài)描寫語言描寫動作描寫、對比《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個連續(xù)的事件，集中筆墨通過語言、動作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地展現項羽的性格，再現了一位末路英雄的悲情形象。我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細膩的刻畫描寫。塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。五、拓展從《大鐵椎傳》最后一段，分析“大鐵椎”的形象。曠野決斗便是作者精心描寫的驚心動魄、以寡敵眾的一場撕殺，它栩栩如生地再現了大鐵椎的威武雄姿。作者先以“雞鳴月落，星光照曠野，百步見人”的陰森環(huán)境渲染肅殺的氣氛，烘托大鐵椎從容上陣、沉著應戰(zhàn)的姿態(tài)，再以豪賊人員之眾、來勢之兇從側面反襯大鐵椎“大呼揮椎”的非凡氣慨和“奮椎左右擊”勢不可擋的神威。而威名遠播的將軍“屏息觀之，股栗欲墮”的反應也從側面寫出了這場決斗之兇險慘烈、天昏地暗、驚心動魄，同時也形象地應證了大鐵椎的知人之明與泣天神威。惡戰(zhàn)之中，大鐵椎大呼一聲“吾去矣”，話音才落，人已潰圍而出，眨眼間消失在茫茫夜色中，行動神速得給人以神龍見首不見尾之感。這一句“吾去矣”不僅是大鐵椎對豪賊的蔑視，寫出他挫敗眾豪賊的陰謀、得勝而去的雄姿，也是大鐵椎對將軍的告別，傳達出對將軍好自為之、善加保重的祝愿，更深含著作者對大鐵椎尋找志同道合者之不易，實現抱負、施展才能之艱難的沉重嘆惋。以極大的贊賞熱情淋漓盡致地刻劃大鐵椎膽識過人、豪放坦誠、威武深沉的形象六、尾聲1、齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。2、英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！闭J為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！蹦銈冋J為項羽該不該過江東呢？

項羽之死課件 篇9

一、教學設計

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可在教師的指導下通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文情節(jié)簡單但生動，內容容易把握。故本課的教學重點放在分析評價人物形象及“以讀促寫”，既培養(yǎng)學生閱讀鑒賞文學作品的能力，又通過閱讀帶動寫作，幫助學生掌握“如何在課文中選用事例”和“如何運用事例”的方法，提高寫作能力。

二、教學目標

1、培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。

2、把握文章內容，聯系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

3、以讀促寫，通過單項訓練提高議論文寫作能力。

三、課時安排

3課時

四、教學過程

第一課時

一、導入

電腦顯示：項羽圖片

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

我們曾在高一時學過《鴻門宴》，大家對項羽有了比較深入客觀的了解，今天，我們將學習同樣選自《史記項羽本紀》的《項羽之死》，來進一步完善我們對項羽的了解，進一步學習如何分析評價一位歷史人物。

《項羽之死》記述項羽一生的最后階段，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。這篇文章圍繞項羽這個悲劇英雄，描寫了垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場面，多角度、多層次地展現了他的性格。

二、朗誦全文

（作用：教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習興趣。）

電腦顯示：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

（學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。）

三、梳理知識點，解決疑難問題

（一）確認書下注解在的重點詞句

（二）補充講解

電腦顯示：

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成。

用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

（三）知識梳理

一、多義詞

1、項王軍壁垓下（ ） 岸土赤而壁立（ ）

2、自為詩曰 （ ） 為諸君潰圍 （ ）

赤泉侯為騎將 （ ） 吾為若德 （ ）

吾為公取彼一將 （ ）

3、虞兮虞兮奈若何 （ ） 吾為若德 （ ）

4、亦足王也 （ ） 縱江東父兄憐而王我 （ ）

5、是時，赤泉侯為騎將 （ ） 于是項王乃上馬騎 （ ）

6、令騎將灌嬰以五千騎追之 （ ） 以無厚入有間（ ）

7、籍獨不愧于心乎（ ） 然今卒困于此（ ）

8、天之亡我 （ ） 漢軍乃覺之（ ）

9、乃有二十八騎（ ） 問今是何世，乃不知有漢（ ）

二、解釋下列詞語

1、于是項王乃慷慨悲歌（ ） 2、力拔山兮氣蓋世（ ）

3、直夜?jié)铣觯?） 4、常幸從（ ）

5、然今卒困于此（ ） 6、期山東為三處（ ）

7、騅不逝兮可奈何（ ） 8、騎能屬者百余人耳（ ）

9、地方千里（ ） 10、平明，漢軍乃覺之（ ）

三、找出并解釋下列句中詞類活用的詞。

1、項王軍壁垓下 2、項王乃復引兵而東

3、直夜?jié)铣?4、亦足王也

5、縱江東父兄憐而王我

四、文言句式

1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 2、左，乃陷大澤中

3、然今卒困于此 4、騎能屬者百余人耳

五、固定結構

1、騅不逝兮可奈何 2、天之亡我，我何渡為

六、翻譯下列句子。

1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

3、天之亡我，我何渡為？

4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

5、騎能屬者百余人耳。

七、布置作業(yè)

1、復習鞏固本課文言基礎知識；

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

項羽之死課件 篇10

《項羽之死》

單元教學目標：從散文創(chuàng)造的藝術形象入手，欣賞散文。本課時教學目標：

知識與能力：欣賞與評價人物形象。

過程與方法：通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

教學重點：人物形象分析鑒賞。教學難點：評價人物，得出啟示。教學安排：一課時 教學步驟：

一、導入

學生演講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。

板書：破釜沉舟、莫敢仰視、項莊舞劍意在沛公、人為刀俎我為魚肉

提問：在起兵抗秦、滅秦的戰(zhàn)斗中，我們看到一個怎樣的項羽？

此時項羽是一個 的人。

板書：能征善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世

提問：在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽？

此時項羽是一個 的人。

板書：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷

《項羽之死》選自《史記〃項羽本紀》，記述了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之戰(zhàn)的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節(jié)課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節(jié)課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續(xù)勾畫描摹自己心目中項羽的形象。司馬遷和《史記》

司馬遷,字子長。西漢史學家、文學家和思想家。元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。

人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》,是我國最早的紀傳體通史,魯迅贊譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學巨著，又是文學巨著?！妒酚洝?/p>

二十四史中的第一部 中國第一部紀傳體通史

究天人之際，通古今之變，成一家之言。

——司馬遷

《史記》全書一百三十篇，包括本紀

12、共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國第一部紀傳體通史。本紀12: 敘述歷代帝王的歷史。世家30: 敘述貴族王侯的歷史。

列傳70: 歷代諸侯之外名官名人的事跡。

表10： 各個歷史時期的簡單大事記。

書8： 記載典章制度，天文地理。

時代背景

公元前207年10月,劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽以盟主身份召開戲西之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，劉邦為漢王。劉邦多次進攻項羽都被打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才足以跟項羽抗衡，項羽乃與劉邦約定：?中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。?定約后，在張良、陳平、韓信等人的幫助下，圍項羽于垓下，項羽突圍至烏江自刎。西楚霸王項羽

項羽（前232——前202），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫，史上最強武將，號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。籍身高八尺，力能扛鼎，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡渡浙江（今錢塘江）時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！惫?09年，陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)振臂一呼，揭竿而起，項羽隨項梁在吳中刺殺太守殷通舉兵響應，獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人。24歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。項羽少時

? 項籍少時，學書不成，去；學劍，又不成。項梁怒之。籍曰：?°書足以記名姓而已。劍一人敵，不足學，學萬人敵。?±于是項梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟學。

?

?°人小時候的經歷會影響他的一生。?±

二、初步感知人物形象 1．復述課文內容。

提問：太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個句子來記錄這段歷史，我們可以怎么說？

項羽垓下被圍，四面楚歌，自為慷慨悲歌作別虞姬。接著帶領騎兵沖出重圍在東城又被圍困，與漢軍奮力激戰(zhàn)，突破包圍，來至烏江岸邊。項羽拒絕了烏江亭長他東渡稱王的提議，將愛馬送給亭長，將頭贈給來追殺他的對手，自刎而死。

板書：四面楚歌、霸王別姬、無顏見江東父老

2．梳理情節(jié)。

提問：從司馬遷的記載來看，垓下之戰(zhàn)的過程可分為三個階段，我們用三個短語來概括

這三個場景，可以怎樣概括？

板書：垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎

3．整體感知人物形象。

提問：此時的項羽又是一個怎樣的形象呢？

此時的項羽是一個。

4．展示畫作，簡評優(yōu)劣。

美術班的同學除了能用語言表現自己心中的項羽形象之外，還可以用畫筆來展現他

的形象。

你為什么這樣塑造項羽的形象？

你認為他畫得好嗎？為什么？

三、深入探究人物形象

司馬遷通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個場景表現項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。

（一）垓下之圍（師生對話，教師解讀點撥）

1．教師范讀第一段

2．這段文字中最令人印象深刻的場景項羽的慷慨悲歌，展現了項羽什么樣的性格？

（項羽這個豪爽勇猛的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出了柔腸百轉的《垓下歌》，哀嘆時運不濟，訣別名騅美人，為項羽的形象增添了一段柔情。展現了他多情善感的一面。也將他有心保護心愛之人和心愛之物卻又無可奈何的痛苦表現得淋漓盡致。）

3．我們想象一下，曾讓所有諸侯膝行而前，莫敢仰視的蓋世英雄，現在卻唱著悲壯哀婉的《垓下歌》，此情此景怎能讓人不平添幾分感傷？但也有人據此說項羽此時所心痛的只女人和寶馬，你們同意這個看法嗎？為什么？

（項羽作為一名曾經號令天下的霸王，現在卻四面楚歌、窮途末路，他所心痛的絕不只是女人和寶馬，更有自己的英名、霸業(yè)還有和自己并肩作戰(zhàn)的江東子弟。多情自古傷離別，何況別的又是最愛：江山、美人、霸業(yè)、英名等，崛起于垅畝、拔山扛鼎、破釜沉舟、征戰(zhàn)八載未嘗一敗的西楚霸王此時的心情應是極其沉重復雜的。）

4．此時最能表現項羽這種復雜心境的一個動詞是什么？最能烘托當時悲涼氣氛的動詞是哪一個？

（?泣?，極其傳神地表現項羽內心難言的情感。男兒有淚不輕彈，更何況是西楚霸王？?泣數行下?，這是司馬遷筆下霸王唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的?泣?，寫盡了他們心中的不忍，也寫盡了霸王的悲慘處境。）

5．這首《垓下歌》我們應該怎么讀，才能再現項羽當時的心境和處境呢？

6．生讀《垓下歌》，師點撥，生再讀。

（二）東城快戰(zhàn)（學生用點評法把握人物性格、形象）

1．生自由朗讀二、三兩段。

2．這個片段又著重展現了項羽哪個側面的形象？請大家仔細品味這兩段文字，在最打動你的句子或詞語旁邊作一些點評。

幻燈片示例—學生自作點評—交流展示(教師點撥指向人物形象)

如學生點評不到位則補充提問：

①項羽反復強調?此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?（請生翻譯，判斷句式），你們能體會此時項羽的心理嗎？

（對自己的戰(zhàn)斗能力充滿自信，雖知失敗已是定局但仍然自負勇力。他到此刻仍不明白失敗的真正原因，認為一切是天命的安排，認輸不服氣。）

②項羽說?為諸君快戰(zhàn)?，快是什么意思？（痛快、暢快，《琵琶行》中即有?快彈數曲?的用法。）為什么說?快戰(zhàn)?而不是?決戰(zhàn)?？

（項羽已知自己必死無疑，快戰(zhàn)表明項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。決戰(zhàn)則帶有魚死網破最后的掙扎的味道，項羽的快意自負蕩然無存。）

③你們認為項羽的這場快戰(zhàn)有價值嗎？為什么？

（有價值，一場必敗的戰(zhàn)斗有什么價值呢？可以展現項羽的神威，以及項羽一向自負神勇，?欲以力征經營天下?迷信個人能力的性格特點。沒有價值，那么司馬遷為何要濃墨重彩地寫這一筆呢？可以充分展現項羽勇猛無敵的形象和印證?此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?的說法，顯示項羽迷信個人能力，不能自省失敗的原因。）

3．生齊讀?吾起兵至今八歲矣……非戰(zhàn)之罪?。

師備資料

作者濃墨重彩地正面描寫了項羽的英勇善戰(zhàn)。

情節(jié)：陰陵迷道，紿陷大澤（揭示末路英雄喪失民心，寫他不慣騙人，也從不相信有人敢欺騙他的直率、粗獷）

語言：吾起兵至今八歲矣，身七十余戰(zhàn)，所當著破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)，必三勝之，為諸君潰圍，斬將，刈旗，令諸君知天亡我，非戰(zhàn)之罪也。（死，并不可怕，承認失敗，那才可怕。）

動作：大呼馳下，漢軍皆披靡，遂斬一漢將。（臨戰(zhàn)先聲奪人，有排山倒海的氣勢。?遂?字寫項羽輕取敵人的神威，于千軍萬馬中取敵將首級，如入無人之境。）

瞋目叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數里。（神威凜凜，氣勢迫人）

復斬漢一都尉，殺數十百人。（滿身神力和超群武藝）

語言：何如？（寫得意、寫自負，活活畫出項羽的豪邁性格）

此場景主要寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。

（三）烏江自刎（學生合作探究思考題，把握人物形象）

1．點學生朗讀第四段

2．學生對人物神態(tài)、語言進行賞析。（分組合作探究）

①項王笑曰：?天之亡我，我何渡為！……?如何理解項羽的這一?笑?？

（泣下數行的血性男子，臨死反而笑了，不是強自矜持的凄然苦笑，而是壯士蔑視死亡、鎮(zhèn)定安詳的笑，這一笑足以表明項羽已將生死臵之度外，也只有將成敗生死臵之度外才

能笑得出來！）

②?籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱

彼不言，籍獨不愧于心乎？?這番話表現了項羽怎樣的性格特點？

（無顏見江東父老，面臨一線生機，不愿含羞忍恥地茍活于世，而選擇了慨然赴死。表

現他知恥重義的性格。）

③?吾知公長者，吾騎此馬五歲，所當無敵，嘗一日行千里，不忍殺之，以賜公。?表現項

羽的什么性格？

（對自己的死毫不在意，卻不忍愛馬被殺，贈給亭長，表現其有情有義、心地仁善的一面。）

④?若非吾故人乎？?……? 吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。?刻畫了項羽怎樣的

形象？

（慷慨贈頭，出人意表。表現項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻

吾為若德，螻蟻之微，泰山之高，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項羽的重

義。）

3．齊讀?天之亡我，我何渡為？……籍獨無愧于心乎?、?吾知公長者……以賜公?、?若非

吾故人乎？……吾為若德?。

四、總結評價人物形象

1．小結人物形象和塑造人物、鑒賞人物形象的方法：

我們之所以能夠如此清晰真切地感受到兩千多年前人物的形象，得益于太史公對人物傳神細膩的刻畫描寫。

場景

人物形象

情節(jié)與細節(jié)

寫法

垓下

之圍

多情

善感

驚、起、飲、歌、泣

垓下歌、左右皆泣

動作描寫、語言描寫

側面烘托

東城

快戰(zhàn)

勇猛

自負

天之亡我，非戰(zhàn)之罪！

大呼、馳下、斬將

嗔目叱之

弛，復斬漢一都尉，殺數十百人

動作描寫、語言描寫

場面描寫

烏江

自刎

知恥

重義

拒渡、贈馬、賜頭

語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、對比

通過對項王被圍垓下四面楚歌之際?驚—起—飲—歌—泣?一連串的動作描寫和慷慨悲涼的《垓下歌》，展現了項羽多情善感的性格和末路英雄的悲情形象。

通過描寫項羽東城快戰(zhàn)中的三次行動，以及快戰(zhàn)之前的豪言，表現了項羽豪邁自負的性格特點和勇猛無敵的英雄形象。

通過對項羽臨死前據渡、賜馬、贈頭一連串情節(jié)中的神態(tài)、語言、動作的描寫，表現他知恥重義、視死如歸的英雄形象。

與同樣節(jié)選自《項羽本紀》的《鴻門宴》一課一場寫多人的手法不同的是，《項羽之死》通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎三個連續(xù)的事件，集中筆墨通過語言、動作、神態(tài)等描寫，多角度、多層次地展現項羽的性格，再現了一位末路英雄的悲情形象。

塑造人物的方法也就是我們鑒賞人物形象的角度，要想準確把握人物性格和形象，就一定要梳理情節(jié)、品味細節(jié)、認真揣摩人物的語言、動作、神態(tài)、心理。

2．經過剛才的一番探討，我們對項羽的形象應該有了更全面深入的認識，請大家再來說說自己心中的項羽。

項羽是一個

的人，因為，所以在我的心目中他是一個。

3．你們喜不喜歡、欣不欣賞項羽這個在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆而后人對其評價

褒貶不一的人物呢？談談你的看法。

4．師總結

項羽是有真本領、真氣概、真性情的英雄！尤其是他有情有義的性情和男兒血性讓后人嘆賞不已。劉邦逃跑時棄父拋妻，竟然三次氣急敗壞地從車上推下自己的親生兒女，只想著自己如何逃脫，而項羽明明能夠逃脫卻拒渡、賜馬、贈頭，這樣一個頂天立地的男子漢，難怪李清照?至今思項羽，不肯過江東?。

他的真本領、真氣概成就他為英雄；真性情使他成為一個有血有肉的?人?，但這也注定了他的悲劇。所謂?性格決定命運?，他一生中幾次關鍵時刻都被自己的性格特點耽誤了。他快意恩仇，為報國仇家恨，坑降卒，燒宮室，失去民心。他憑真本事闖天下，不喜陰謀權術，所以，張良、韓信、陳平之輩，?謀士無用武之地?，都轉變風向投靠了劉邦。他優(yōu)柔寡斷，鴻門宴錯失良機，放虎歸山。戰(zhàn)爭從來都不講情義，政治更不會講，因此他的失敗是必然的。

中國人的歷史觀，是以成敗論英雄的，但項羽是個例外，作為一個失敗者，他依然被尊稱為英雄。何也？古語云：?男兒膝下有黃金。?所謂?黃金?，就是珍貴無比的尊嚴。項羽決不肯因為失敗而放棄他的驕傲和尊嚴。項羽把人的尊嚴放到至高的位臵，放棄了生命，卻贏得千古美名！

司馬遷盡管批評他?自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！?（他自夸戰(zhàn)功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業(yè)，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿?上天要讓我滅亡，不是用兵的過錯?這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）

項羽的英雄本性和對尊嚴的固守仍然使司馬遷滿含景仰、惋惜和感傷傳其事跡并將沒有登上帝位的他列入帝王本紀之中。現實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。而項羽，盡管兵敗身亡，仍不失為一名絕世壯烈的真英雄！

然而中國的歷史總是?英雄留英名，奸雄得天下?，像項羽這樣的性情之人，只能英雄，不能做王者，是永遠無法在政治斗爭中取得勝利的，這不得不叫人惋惜遺憾，更加引人深思！

五、尾聲

齊背《垓下歌》，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。

六、課后探究（作業(yè)）

英雄謝幕了，然而后人的評論卻永不落幕。尤其是對于項羽該不該拒渡江東選擇自刎而

死這個問題更是爭論不休。杜牧詩云：?勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才 俊，卷土重來未可知。?認為項羽不該拒渡自刎，而李清照詩曰：?生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。?你們認為項羽該不該過江東呢？

杜牧認為：男兒應當能屈能伸卷土重來。從?包羞忍恥??卷土重來?分析入手。

王安石認為：軍民離心，敗勢難回。根據?壯士衰??勢難回??肯與君王卷土來?等可分析出作者的意圖。

李清照認為：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。因為從開始至結束都洋溢著對英雄的贊美和敬仰。

毛澤東曾寫詩提到過項羽，他是如何看待項羽的？讓我們來看這首《人民解放軍占領南京》——

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

從詩中可以看出，毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。這里毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領南京以后的解放戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

? 不用多說什么了。誰都不難看出，項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

——易中天：項羽之死

天命還是人為

項羽失敗的啟示

性格決定命運

? ? ?

一種健全的性格，比一百種智慧都更有力量。

?a?a英 狄更斯

有什么樣的性格，就會有什么樣的人生。性格決定命運。

那么，項羽自小就有養(yǎng)成了怎樣的性格呢？

? ? ?

少時雖志向大，但性格浮躁，做事不徹底。

在個人修養(yǎng)上的缺失對其日后性格的形成及一生的事業(yè)成敗起了制約作用。

也暗示出他的悲劇命運。

性格決定命運

?總結項羽的性格：

1．霸王別姬 過于兒女情長 2．東城快戰(zhàn) 逞匹夫之勇

原因：少時個人修養(yǎng)的缺失

田父指路 殘忍暴戾，不得人心 3．烏江自刎 沽名釣譽

4．劉邦對項羽的評價 不善用人

5．韓信對項羽的評價 婦人之仁、不得人心 項羽的悲劇警醒我們：

1.水能載舟，也能覆舟，失人心者不能得天下。

2.要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當斷則斷。

3.要深思熟慮，不可只憑匹夫之勇。

4.要善于任用人才，不可過分自負。

5.生命珍貴，不可輕易放棄奮斗。欣賞塑造人物的技巧——

從本文來看，司馬遷寫《史記》與一般的史書有什么區(qū)別？ 1．史家實錄的筆法，妍媸畢現，不隱惡，不抑善。

2．使用文學筆法，寫出人物的精神氣性。特別是對自己欣賞的人物，極盡創(chuàng)作筆法之能事，使之形象生動，成為歷史天空閃亮的明星。

3．他經常在人物描寫中澆灌進自己的精神氣性，把人物寫得蕩氣回腸。

司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續(xù)集中地寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》對項羽的寫法有什么不同？

《鴻門宴》是一場寫多人，項羽，剛愎自用、優(yōu)柔寡斷；劉邦，能屈能伸、狡詐多變；樊噲，粗獷忠勇、智謀果斷；項伯，簡單糊涂；張良，足智多謀；范增，機智剛直都通過一場宴會塑造出來了。《鴻門宴》把項羽放在錯綜復雜的人物關系中和緊張的局勢中，通過對比的手法塑造項羽的形象。

《項羽之死》則是連續(xù)集中地寫一人，通過垓下之圍、東城快戰(zhàn)和烏江自刎三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽形象，寫出了項羽的多情善感、勇猛剛強和知恥重義。

評價歷史人物—— 從這篇文章里，我們可以看出司馬遷對項羽是一種什么樣的態(tài)度？司馬遷為什么會有這樣一種態(tài)度？

對其英雄氣的欽佩。表明了作者的生死觀：生要生得光明磊落，死也要死得氣壯山河。

項羽之死課件 篇11

1、理解并掌握文章重點文言基礎知識，特別是詞類活用、特殊句式兩類現象。

2、理解并把握文章內容，特別是人物對話、人物等精彩場景。

3、理解并體會人物神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫。

4、學習人物鑒賞的主要方法，探討項羽這一人物形象的悲劇意義。

二、情感態(tài)度與價值觀：

用歷史眼光和現代觀念審視和評價“項羽”這一主要人物形象，從中獲取某種有益的人生啟示，豐富自己的人生體驗。 【教學重難點】：

[教學重點]：

1、分析人物形象刻畫的方法。

2、從歷史與現實兩個角度審視與評價“項羽”這一歷史人物形象。 [教學難點]：

1、探討項羽這一人物形象及其悲劇意義。

2、學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。 【教學方法】：講授法;討論法 【學習課時】：2課時 【教學手段】：多媒體 【教學過程】：

[準備工作]：

2、學生以學習小組為單位，就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面提出問題。問題可針對以下對象加以擬寫：

3、教師收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下： (1)各小組共同關心的;(2)與文本關系密切且較具“價值”的;(3)與教學目標密切且易于加工的

1 挑選“提問本”上較具代表性的問題來展開分析、交流。

1、展示“問題”

此處展示的問題主要是文言基礎知識，問題如下：

垓、騅、闕、靡、辟、刈、紿、翳 B、請找出下列各句中的詞類活用。

C、請指出下列特殊句式類型 。

①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也 ②左，乃陷大澤中 ③然今卒困于此 ④騎能屬者百余人耳

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。(略)

(設計意圖：根據教學目標，初次學習提出整體感知文本內容的任務，為下一課時文本細讀與人物形象分析教學做好準備)

所提出的整體感知任務如下：

請根據文意，劃分文中場面描寫，并使用簡潔的語言加以概括。

(設計意圖：作業(yè)內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與不同學習要求)

[必選]：

反思提問：課后總結學習心得，繼續(xù)深入分析文本，提出相關疑問，登入“提問本”。 [任選]：

2 [準備工作]：

2、以學習小組為單位，再次就“文本內容”、文本寫作特點以及其它相關方面向“作者”、同學、老師提出問題

3、收集各小組“提問本”，并加以整理、挑選。經整理而挑選出的問題或作為課堂“答疑解難”之用或用以“文本分析與探究”。整理、挑選原則如下： (1)各小組共同關心的;(2)與文本關系密切且較具“價值”的;(3)與教學目標密切但經適度加工的

由現實生活中有關以“霸王項羽”為人物題材的歌曲、影視、文學作品等導入(略)

再次從“提問本”上挑選出較具代表性的問題或之前遺留下來的有價值的問題，來展開分析、交流。

1、展示“問題”

此處展示的問題仍舊是文言基礎知識，問題如下：

文中的20個“騎”字讀音都一樣嗎? B、請找出下列各句中的詞類活用。 請指出以下三句特殊句式類型：

? ? ? 麾下壯士騎從者八百余人 騎能屬者百余人耳 漢騎追者數千人

教師給出適當時間讓學生思考，然后全班共同解答，教師適時點撥、補充、總結。(略)

(設計意圖：根據教學目標，圍繞某一問題展開文本的深入分析，加深對人物形象的感知與理解)

[要求]：讓學生結合文本相關場面描寫，在小組內展開合作交流，完成以下學習任務;并試著從中分析、歸納出“項羽”這一人物形象的主要性格特點。

[任務]：

①文段一實際上共描繪了“三場悲歌”：四面楚歌、項羽悲歌、美人和歌。請根據文意展開想象，試著補說出“和之歌”的內容(文白皆可)。 ②請對比“陰陵田父”與“烏江亭長”對待霸王項羽的不同態(tài)度與做法，試著加以分析說明。

③文段四“拒渡”、“贈馬”、“賜頭”三個場面表現了項羽怎樣的性格特點呢? ④假設項羽在即將自刎之前見到了劉邦，請試著設計一段項羽欲對劉邦最想說的話，并闡述理由。

教師積極、具體、客觀地給以評價。

(設計意圖：作業(yè)內容設計不唯一，難度不統一，提供多種選擇，目的是盡可能照顧學生的學習興趣與學習要求)

[必選]：

反思提問：課后總結本課學習心得，對照學習目標反思學習過程，提出相關疑問，登入“提問本”。

2、思考交流：項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題與同學展開課后交流。

3、短評寫作：學完本文，同學們對“項羽”的認識是否又更進了一步呢?請據此寫一篇“人物短評”。

項羽之死課件 篇12

1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學生用“從情節(jié)中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。

教師隨機板書示例：

情節(jié)人物。

垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長。

東城快戰(zhàn)勇猛無敵、自負逞強。

自刎烏江知恥重義（沽名釣譽）。

（學生只要結合文本分析，言之成理即可）。

2、聯系《鴻門宴》中項羽的表現，進一步感受項羽的傲慢、自負和缺少心機。

3、縱深拓展。

教師給出《項羽本紀》和《高祖本紀》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學生對項羽有一個全面的了解。

資料：

項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。

秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。

項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。

秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。

巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。

漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳。”乃使人與秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人。”人又益喜，唯恐沛公不為秦王。

項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸?！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然?！表椡趼勚胝f者。

漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。

項羽出關，使人徙義帝，陰殺之。

漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。

同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠范增，范增死。

漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。

漢五年，劉邦與韓信、彭越聯手，圍項羽于垓下。

4、激情評說：“贊”？“貶”？

學生評說。

贊：

教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的'卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。

為調動學生，教師可酌情推出下面一段文字：

項羽之死——英雄完美的謝幕！

當年，巴頓將軍率領第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著。看來，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

貶：

重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。

教師可重點引司馬遷的評價：

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉！

——司馬遷《史記。項羽本紀》。

三、布置作業(yè)（2選1）。

1、小練筆：項羽，英雄否？（不少于400字）。

第三課時。

項羽之死課件 篇13

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點實詞虛詞句式;借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、學習本文在矛盾中刻畫人物和通過人物言行展現人物性格的寫作方法。

3、感受作者對項羽深深的贊嘆和惋惜之情。

課時安排：

2課時

第一課時

一. 導入。

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道聽沒聽過這首“老歌”——“垓下歌”(力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!)。作詞作曲——項羽。我知道大家對項羽還是有一些了解的，因為去年我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有一個更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學習關于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二. 相關知識介紹。

1. 介紹作者——司馬遷

西漢史學家、文學家，字子長。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡。元封三年(前108)，司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令,掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年，與唐都落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠。司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2. 介紹《史記》

《史記》，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關系來顯示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。

列傳：是使那些品行高潔和有功于天下的人得以傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按世代、年、月寫成簡歷的大事記。

書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發(fā)展史有相近之處。

魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當地指出了《史記》有很大的文學成就和歷史成就。

3. 背景資料(《鴻門宴》之后到《項羽之死》之前這一段)

項羽西入咸陽殺子嬰燒宮室，掠奪財寶、美女東歸。項王打算自己稱王，就先封手下諸將相為王，立沛公為漢王，統治巴、蜀、漢中之地。又把關中分為三塊，封秦朝三名降將為王以阻斷漢王的東出之路。遷義帝到長沙郴縣，擊殺義帝于江中。有的諸侯認為封的不公平，開始反叛。沛公平定三秦，東進伐楚，離間君臣關系，項羽漸漸處于劣勢。后劉邦和項羽講和，劃鴻溝為界。但劉邦在張良、陳平的勸說下繼續(xù)攻打項羽，一直追到陽夏以南，會和韓信、彭越，大敗項羽。

三. 教師朗誦全文，糾正字音。

學生自讀課文，疏通字音

學生翻譯課文，疏通文意

四.作業(yè)：熟讀課文，復習鞏固本課文言基礎知識。

板書：

本紀——帝王

世家——諸侯

項羽之死 司馬遷——《史記》列傳——大臣

表——大事記

書——專門學科

第二課時

一. 課前提問：司馬遷及《史記》相關知識。

二. 分析講解文章內容。

第一段：學生翻譯，教師點撥。

(一)：點撥知識點：

1.實詞：壁 慷慨 若

2.活用：壁 夜 楚歌 名

(二)：段解：寫垓下被圍的困境

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

從中可見項羽的性格：多愁善感

第二段: 學生翻譯，教師點撥。

(一)：點撥知識點：

句式：麾下壯士騎從者八百余人——定語后置

騎能屬者百余人耳——定語后置

漢騎追者數千人——定語后置

所當者破——被動句

然今卒困于此——被動句

(二)：段解：寫垓下突圍、被困東城

主要情節(jié)：逃亡途中——絕境示勇

從中可見項羽的性格：自負、勇武。

第三段: 學生翻譯，教師點撥

(一)：點撥知識點：

古今異義：以為 山東

(二)：段解：寫東城潰圍之戰(zhàn)

三次行動：第一次：斬殺漢將 從而表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第二次：嚇跑漢軍 通過對比，表現出項羽的勇猛。

第三次：痛殺漢兵 表現出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

第四段: 學生翻譯，教師點撥

(一)：點撥知識點：

重點詞：地方 無以 長者 邑 購

(二)：段解：烏江自刎

情節(jié)：拒渡——贈馬——賜頭——自刎 從中可見項羽的性格：知恥重義，視死如歸。

三. 學生討論：

1. 項羽的性格特點。

2. 項羽該不該過江東。

四. 作業(yè)——小作文：項羽該不該過江東?

板書：

四面楚歌

第一段：垓下被圍 多愁善感

慷慨悲歌

逃亡途中

項 第二段：東城被困 自負勇武

羽 絕境示勇

之 斬殺漢將

死 第三段：東城潰圍 嚇跑漢軍 勇猛善戰(zhàn)

痛殺漢兵

拒渡贈馬

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