《項羽之死》教案模板

項羽之死教案。

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《項羽之死》教案(篇1)

【教學目標】

1.通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

2.感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

【教學重點】

用“多維透視法”分析鑒賞人物形象。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，我們在高一上學期學過一篇節(jié)選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人?(用成語概括)

驍勇善戰(zhàn)、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁?！俄椨鹬馈愤x自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰(zhàn)爭中的最后一戰(zhàn)——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一節(jié)課，我們對文章進行了文字疏通，這節(jié)課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續(xù)勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

二、根據(jù)故事情節(jié)，將課文劃分層次

第一部分(第1自然段)垓下之圍。

第二部分(第2、3自然段)東城快戰(zhàn)。

第三部分(第4自然段)烏江自刎。

三、了解多維透視法

多維透視法，即多側(cè)面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。

四、運用“多維透視法”分析項羽的性格特征

1.霸王別姬中的項羽

項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世!時不利兮騅不逝!騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展現(xiàn)了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰(zhàn)、曾號令天下，現(xiàn)如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現(xiàn)他這種復雜心境的動詞是什么?“泣”，極其傳神地寫出了項羽內(nèi)心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王?“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。

2.東城快戰(zhàn)中的項羽

在“東城快戰(zhàn)”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰(zhàn)三勝。

(1)潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

(2)誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路?

補充資料：《史記·項羽本紀》

“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之?！?/p>

“秦二世二年，巨鹿之戰(zhàn)后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”

“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅?！?/p>

“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人?！?/p>

水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。

(3)快戰(zhàn)中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰(zhàn)中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人?仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰(zhàn)、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

那為什么在文中項羽又數(shù)次強調(diào)“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理?死，并不可怕;承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態(tài)度。

那你認為是什么造成了項羽的失敗?性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠;政治錯誤：不懂籠絡人心;軍事失?。悍址馓煜?，養(yǎng)虎為患;命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。

3.烏江自刎中的項羽

項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現(xiàn)了他的哪些性格特點?表現(xiàn)了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍獨不愧于心乎?”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現(xiàn)了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節(jié)再次表現(xiàn)了項羽的視死如歸。

五、總結(jié)歸納項羽的性格特征

坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用

不善用人 有勇少謀 多愁善感 優(yōu)柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁

六、討論：項羽能不死嗎

結(jié)論：項羽必須死。

1.性格悲劇[OK語錄網(wǎng) wwW.968OK.CoM]

性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

2.歷史悲劇

(1)軍事力量垓下之戰(zhàn)前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯(lián)軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創(chuàng)，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經(jīng)失去了東山再起的基礎(chǔ)與條件，正所謂“槍桿子里面出政權(quán)”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。

(2)政治形勢。漢王劉邦進入關(guān)中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關(guān)中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。

(3)起義的環(huán)境與條件。即使他能過江回到家鄉(xiāng)，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩(wěn)，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是官逼民反，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經(jīng)過連年戰(zhàn)亂后，人心思定，當時已經(jīng)不再具備項羽東山再起的政治環(huán)境。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來?

(4)生存機會。劉邦從安天下的角度出發(fā)，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續(xù)追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。

七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎

1.李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好!

詠項羽

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

2.易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

3.王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現(xiàn)的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現(xiàn)出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統(tǒng)中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

八、課后作業(yè)

假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數(shù)：300字左右。

小編推薦各科教學設計：

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《項羽之死》教案(篇2)

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。

一、導入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最后階段，走進項羽的內(nèi)心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學生跟讀。

(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習愛好。)

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文注解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守，岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么呢”“怎么呢”等

四、布置作業(yè)：

1、 復習鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；

2、 思考：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用 古今異義 文言句式

《項羽之死》教案(篇3)

第一課時

教學目標：

1、梳理知識點、確認重點字詞句；

2、借助書下注解和工具書解決疑難問題，全面把握課文內(nèi)容。

一、導入

在《史記》這幅色彩斑斕的歷史畫卷中，西楚霸王項羽是最為悲壯的英雄。和舜一樣是“重瞳子”的項羽“力能扛鼎，才氣過人”卻最終自刎烏江，結(jié)束了自己短暫而燦爛的一生，留給人們的是無盡的惆悵和悲涼。今天，我們一同走進《項羽之死》，走進項羽人生的最后階段，走進項羽的內(nèi)心世界，進一步完善我們對項羽的了解，豐富項羽在我們心中的形象。進一步學習如何分析評價歷史人物。

二、教師朗誦全文，學生跟讀。

(有感情地朗誦，營造悲劇氛圍，感染學生，激發(fā)學生的學習愛好。)

1、結(jié)合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中迷惑。

3、提交問題，師生共同討論解決。

三、學生小組合作，梳理知識點，解決疑難問題。教師補充答疑。

（一）確認課文注解的重點詞句

（二）教師補充講解

1、 項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守

岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣

2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂。

3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動。蓋，勝過、壓倒、超過。

4、項王泣數(shù)行下：眼淚

5、平明（平旦）天亮

6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）

譯：能跟從的騎兵一百多人罷了。

7、地方千里：地/方：土地方圓

8、天之亡我，我何渡為！

“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成。用于詢問原因或反詰。

可譯為“為什么呢”“怎么呢”等

9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只

問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻

卒買魚烹食 吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創(chuàng)

乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟，此乃天也。 忠而被謗

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將 以故漢追及之

為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處 漢軍至，無以渡

吾為若德 不忍殺之，以賜公

四、布置作業(yè)：

1、 復習鞏固本課文言基礎(chǔ)知識；

2、 思考：“項羽之死”給我的啟示。

板書：

疏通文意：

詞類活用 古今異義 文言句式

第二課時

教學目標： 深入閱讀文本，感受項羽的人物形象特點，學會欣賞項羽的人格魅力

一、導入（歷史中的項羽）

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇?、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現(xiàn)了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

二、分析人物形象

(一)結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段 垓下之圍【 動作 正面 側(cè)面】

主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌

動作描寫：驚——起——飲——歌——泣

性格特點：心理脆弱，多愁善感

第一段寫垓下之圍重點寫了“四面楚歌”和“慷慨悲歌”這兩個連續(xù)性的事件。 “慷慨悲歌”，慨嘆自己時運不利，戀戀不舍的和名騅、虞姬訣別，充滿了悲涼和無奈的情緒。項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉(zhuǎn)的“垓下歌”，為項羽這個形象增添了一股柔情。 “慷慨悲歌”充分表現(xiàn)出項羽多情善感的性格。男兒有淚不輕彈，項羽這時卻“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。這位蓋世英雄歌罷淚水漣漣，以至于左右的人都不忍心目睹這樣的場面。 “莫能仰視”則寫盡將士們的不忍之心，也寫盡了霸王的悲慘處境。

第二、三段：東城快戰(zhàn)【直率 粗獷 勇武豪爽 極端地自負 語言】

主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)

行動描寫：三次行動

性格特點：勇猛、自負

第二段寫項羽從垓下突圍成功——再次被困東城的過程。這一段前半部分把逃亡路線和軍事力量的變化交代得清清楚楚，戰(zhàn)爭的形勢和項羽的處境一目了然。后半部分寫項羽在此絕境中說的一番話。項羽認為“今卒困與此。此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。”滅亡就在面前，他仍舊沒有客觀分析自己用兵的過失，而一味歸咎于天命，這表現(xiàn)了項羽的極端自負。項羽又言“今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)”明知必死，沒有退縮，愿意痛快的打一場，這反映了他勇猛剛強的大丈夫氣概；“愿為諸君快戰(zhàn)”表明了項羽最后的戰(zhàn)斗并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，而是為了暢快的、盡情的展現(xiàn)他的勇猛無敵，保一世英名。就像一次落幕前的演出，要以完美作為結(jié)束。如果把“快戰(zhàn)”改為“決戰(zhàn)”，就帶有了魚死網(wǎng)破的味道，項羽的快意和滿足感將蕩然無存。

第三段寫項羽的東城潰圍之戰(zhàn)。共寫了項羽的三次行動：

【驍勇善戰(zhàn) 極端地自負 動作 語言 場面 對比】

第一次通過“項王大呼，馳下，皆披靡”來渲染項羽勢不可擋的氣勢，“遂斬漢一將”的“遂”寫出了項羽斬將的輕而易舉。

第二次行動項羽并沒有動手，只用眼神和聲音就嚇退了敵兵，“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里“。孰是追兵，孰是逃將，難以辨別。項羽攝人魂魄的虎虎生威躍然紙上。

第三次行動，項羽斬一都尉，殺數(shù)十百人，而“亡其兩騎耳”，通過對比再次渲染項王的勇猛無敵。難怪他充滿自豪的謂其騎曰“何如”，這一問再次表現(xiàn)了他的自負。

1、三次行動：

第一次：項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩玖隧椨饎莶豢蓳醯臍鈩?。特別

是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎

虎生威躍然紙上?！?/p>

第三次：項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵?！尽皻?shù)十百人”展現(xiàn)項羽勇

猛少敵，勢不可擋的戰(zhàn)斗場面，表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。通過這一對比，渲染了項王的

勇猛無敵?！?/p>

2、三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常

精彩！三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

第四段：烏江自刎 【知恥重義 心地仁善 視死如歸的豪俠性格神態(tài)、動作、語言、對比】

主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死

語言描寫：天之亡我 無顏見江東父老

性格特點：宿命思想、知恥重義

這一段寫了兩個場面。

第一個場面是烏江拒渡、贈馬亭長。項羽本“欲東渡烏江”但真正來到烏江岸邊，他又否定了自己的決定。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡為!且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發(fā)自肺腑，表現(xiàn)了項羽知恥重義的性格。在生與義，茍活幸存與維護尊嚴之間，從容地做出選擇。那位曾經(jīng)“泣數(shù)行下”的血性男兒，這時反而笑了?！绊椡跣υ弧钡男Γ皇菑娮择娉郑皇瞧嗳豢嘈?，而是壯士蔑視死亡，鎮(zhèn)定安詳?shù)男?。項羽和隨從全都下馬步行，沖入重圍，同前來追殺的漢軍短兵相接。這無疑是一場寡不敵眾的戰(zhàn)斗，也是一場無濟于事的戰(zhàn)斗。然而，如果因此就放棄戰(zhàn)斗，舉手投降，那就不是項羽了。項羽是寧肯站著去死，也不會跪下求生的。

第二個場面是賜頭故人、自刎而死?？吹搅吮吵w漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死。故人追之、認之，必欲殺之以邀功取賞；項羽卻慷慨賜頭，“吾為若德”；螻蟻之微，泰山之高，兩兩對比，何等鮮明！可以看出項羽的高貴感和英雄氣質(zhì)，這個情節(jié)表現(xiàn)了項羽視死如歸的豪俠性格。

（二）課文探究

1、文本閱讀－－分組討論3個問題：

（1）項羽曾經(jīng)在彭城之戰(zhàn)中以3萬人馬戰(zhàn)勝過劉邦的53萬大軍，打了個以少勝多的漂亮仗，“垓

下之圍”時，漢軍共50多萬人馬追擊項羽，但項羽此時還有10萬人馬。可見，項羽他還是

有機會轉(zhuǎn)敗為勝的，但為什么他最終會兵敗垓下呢？

（2）在第二、三段“東城快戰(zhàn)”中能否找到項羽失敗的原因所在？

不能。 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現(xiàn)了項羽極端地自負。

（3）當兵敗垓下的項羽逃至烏江邊時，烏江亭長有船渡他過江，這可以說是他再次起死回生的

機會。然而，項羽為什么最終選擇了烏江自刎？

亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

（三）結(jié)合《史記?項羽本紀》的有關(guān)情節(jié)分析項羽性格特點：

巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟 驍勇善戰(zhàn)，軍事天才

坑秦卒，屠咸陽，燒阿房宮 好勇斗狠，大失民心

出賣曹無傷 沖動輕信，沽名釣譽

疑范增，走韓信、陳平、英布 多疑好忌，剛愎自用

重用項伯 任人唯親，是非不分

三、小結(jié)

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具。”這篇文章就刻畫了項羽的“精神氣血”：有訣別美人名騅的多情善感，有感天怨時時的自負自嘆，有東城快戰(zhàn)的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有贈馬賜頭的豪俠意氣。此文刻畫出了很多生動傳神的細節(jié)，項羽訣別美人名騅時的淚水，陷入絕境的宣言，東城突圍的聲威，烏江拒渡的笑談，自刎之前的回顧，都令人難以忘懷。整篇文字讀來蕩氣回腸，令人不免對這段傳奇的歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

板書：

故事 人物形象 語言 寫法

垓下之圍 多愁善感 驚、起、飲、歌、泣 動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn) 勇猛、自負 天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂” 動作、語言、場面

烏江自刎 知恥重義 笑答、“吾為若德”“遂自刎” 神態(tài)、動作、語言、對比

第三課時

教學目標： 了解“創(chuàng)造形象，詩文有別”；

學習客觀公正地評價歷史人物的功過是非。

一、導入

散文和詩歌雖然都具有形象性，但各有特點。清代學者吳喬曾以做飯和釀酒分別比喻作文和寫詩，說明二者的差異。他說：“意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。飯不變米形，酒形質(zhì)俱變?！?/p>

二、創(chuàng)造形象，詩文有別

比較閱讀欣賞李清照的《詠項羽》，看看她在詩中塑造了怎樣的一個項羽形象？同司馬遷筆下的項羽有何區(qū)別？

《夏日絕句?詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

“生當作人杰，死亦為鬼雄”這不是幾個字的精致組合，而是一種精髓的凝練，是一種氣魄的承載，是一種所向無懼的人生姿態(tài)。 “至今思項羽，不肯過江東?！眱H一河之遙，卻是生死之界，僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽，為了無愧于英雄名節(jié)，無愧七尺男兒之身，無愧江東父老，以死相報。“不肯”！不是“不能”、不是“不想”。一個“不肯”，一種“可殺不可屈辱”、“死不懼而辱不受”的英雄豪氣，便漫染紙面，力透紙背，令人叫絕！寧可無愧而死，不肯慚愧而生， 其浩然正氣，傲然風骨，使人肅然起敬。何謂做人風骨，何謂做人氣節(jié)，從項羽的身上，我們可以找到最為精準的答案吧！

詩歌《詠項羽》語言高度凝練，有很多跳躍和省略，側(cè)重寫的是項羽的精神，他的英雄豪氣，較少對項羽的具體形象的刻畫。而散文《項羽之死》把項羽刻畫的有血有肉，栩栩如生，音容笑貌，如在眼前，更能給我們具體逼真的感受。

中國古代的詩歌散文都非常重視形象，但是二者的形象性又有差別。中國古代的詩歌是一種高度凝練的藝術(shù)，常常“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”。因而，詩歌的象外之象，味外之旨需要仔細品味。

中國古代散文相對于詩歌來說是一種比較舒展的藝術(shù)，句式靈活，篇幅可長可短，表情達意不受格律的限制，可以興之所至，自由揮灑，因而散文中的“意”表達得更為明白顯豁。詩歌的語言、意象更注重提煉和升華，有許多跳躍和省略，展現(xiàn)的形象跟具體事物之間的距離較大；散文更加具體逼真，更貼近事物的'本來面貌。詩歌，讓我們的想象飛得更高更遠一些，而散文則給我們更為具體逼真的感受。

三、研讀課文，合作探究，學習評價歷史人物

李清照說“至今思項羽，不肯過江東”對項羽不過江東是持肯定態(tài)度的。對項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題發(fā)表自己的看法。分組討論，6人一組，自然形成兩種觀點，將各自的理由分條列出，試著去辯論說服對方，盡量從文中找到能證明你觀點的根據(jù)。

對項羽該不該過江東，歷來評價的詩歌很多，請大家看課本76頁的5首詩歌，看看分別是什么觀點。

（一）了解歷史上眾家對項羽的評價：

1、 司馬遷的評價：（好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。）

太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！

2、杜牧的評價：（勝敗乃兵家常事，包羞忍恥是男兒，大丈夫能屈能伸。）

《題烏江亭》

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊, 卷土重來未可知。

3、胡曾的評價：（大勢已去，恥再起兵 ）

《烏江》

爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。

烏江不是不船渡，恥向東吳再起兵。

4、王安石的評價：（自古得民心者得天下。民心已去，敗勢難回，不可能卷土重來。）

《烏江亭》

百戰(zhàn)疲勞壯士哀， 中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在， 肯為君王卷土來？

5、李清照的評價：（做人要有尊嚴有骨氣。氣勢豪壯，令人敬仰。）

《夏日絕句?詠項羽》

生當作人杰，死亦為鬼雄!

至今思項羽，不肯過江東。

6、毛澤東的評價：（ 要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利。）

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

（二）歸納方法：如何評價歷史人物

（1）要有理有據(jù)；

（2）要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；

（3）要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

（三）學生活動：評論項羽

既然項羽身上有如此多的不足，你覺得他還是英雄嗎？

（四）寫作練習：

要求：1、觀點鮮明；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯(lián)系現(xiàn)實。

（五）堂上講評

示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人假如沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

示例三

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。

問題： 點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。

修改：

（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。

四、總結(jié)：項羽之死的人格價值：

歷史不可假設，項羽畢竟死了。但他是站著死的。為了無愧于江東父老，無愧于英雄名節(jié)，無愧于七尺男兒之身，項羽以死謝鄉(xiāng)親，以死謝天下，以大無畏的死完成了他在歷史舞臺上輝煌的缺憾人生的表演。性格決定命運，是項羽就不會過江東，過江東就不是項羽了。項羽是頂天立地的英雄。他是寧肯站著死，也不愿跪著生的。死得壯烈，死得英雄，死得有骨氣、有尊嚴，這就是項羽之死的人格價值。兩千多年過去了，項羽依然活在我們的心中，項羽的人格光芒穿透歷史的云層，依然熠熠生輝，照耀著中華民族的精神天空。

五、拓展（當代對項羽的評價）

易中天（廈門大學教授）：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

項羽的悲劇是時代的悲劇。項羽之死，似乎預示著一個時代的結(jié)束。顯然，劉邦是代表著“歷史方向”的，項羽則“不合時宜”。事實上，此后，像項羽這樣傻，這樣天真、任性的英雄越來越少，陰險毒辣的陰謀家和迂腐愚忠的書呆子則越來越多。從這個意義上講，項羽說他的失敗是“天之亡我”，也對。

王立群（河南大學教授）：項羽雖然最后失敗的，但是我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄，劉邦是個地地道道的政治流氓，但是在歷史評價上，我們應當說，劉邦也是個英雄，劉邦叫什么英雄，劉邦叫實事英雄，他是那個時代造就的那個實事英雄，項羽是本色英雄，本色英雄抵不住實事英雄。

《項羽之死》教案(篇4)

1、體會《項羽之死》課文中多角度描寫人物性格的方法。

2、學會從辯證地角度客觀公正地評價歷史人物。 【教學過程】 一 導語

四面楚歌之時，項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。寫出了項羽被圍垓下，兵.....困糧絕，楚歌四起，失意、傷感“地厚天高，托身無所”。連續(xù)用了五個動詞，文氣連貫，一氣呵成。 兒女情長

這一“泣”字，怎么理解?

“項王泣數(shù)行”，感染周圍的人也都哭了，“左右皆泣，莫能仰視”尊敬 憐憫)。 (對比巨鹿之戰(zhàn)后諸侯“莫敢仰視”的畏懼，讓人感慨萬千)

① “麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣觥保?“灌嬰以五千騎追之”。“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，“至東城，乃有二十八騎。漢騎追者數(shù)千人?！?/p>

反復強調(diào)：“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 失民心 田父，“迷失道，問一田父，田父紿曰“左”。左，乃陷大澤中?！?/p>

① 能不能渡烏江? “烏江亭長艤船待”“今獨臣有船，漢軍至，無以渡”。 ② 想不想渡烏江? 于是項王乃欲東渡烏江。 項王笑曰：“天之亡我，我何渡為! 知恥近乎勇。 ③ “笑” 高傲、自負。 ④ 贈馬 重義

(烏騅是項羽勇武的符號，精神的象征，對烏騅英雄式的贊美，情感上的保護，更見項羽之性格，更顯其悲壯。) ⑤ 賜頭

顧見漢騎司馬呂馬童，曰：“若非吾故人乎?”馬童面之(細節(jié)處見精彩，再現(xiàn)人物的心理，場景真實人物鮮活)，指王翳曰：“此項王也?！表椡跄嗽唬骸拔崧劃h購我頭千金，邑萬戶，吾為若德?！蹦俗载囟?。

小結(jié)：隨著烏江渡口的那一道長劍血光，項羽的悲劇命運劃上了一個令人遺憾的句號。

項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——劉邦論項羽 “此所謂婦人之仁也。”然而“所過無不殘滅者，名雖為霸，實失天下心?！?/p>

一個非?？捎弥耍瑓s錯據(jù)用人之人的位置上。

——王立群 (四)一家之言 教師解讀：

項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。

垓下之圍 泣 兒女情長 悲愴 東城快戰(zhàn) 叱 勇猛自負 豪邁 烏江自刎 笑 知恥重義 壯烈

《項羽之死》教案(篇5)

1、 培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）

2、 把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

三、教輔工具：

一導入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的 形象寫下來。

（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）

表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。

4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

六、板書設計：

垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面

烏江自刎--知恥重義----笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動作、語言、對比

《項羽之死》教案(篇6)

——《項羽之死》說課稿

安徽省霍邱師范學校

劉從奇 各位評委：

大家好！

我說課的題目是《項羽之死》。（板書）

一、教材簡析:

1、《項羽之死》是高中語文課本選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元第二課。本單元的賞析重點是讓學生體會“創(chuàng)造形象，詩文有別”。

劉熙載《藝概》云：“太史公文，精神氣血，無所不具?！?《項羽之死》就刻畫了項羽的“精神氣血”(板書)。整篇文章記敘了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現(xiàn)他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰(zhàn)的驍勇善戰(zhàn)，還有烏江自刎的知恥重義。

整篇文字讀來蕩氣回腸，令人對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。

2、單元教學設計把《項羽之死》安排為自主賞析，說明本文的語言、文字難度不大，故事性強，因此在學生自學掌握字詞、疏通語句的基礎(chǔ)上，引導他們深入理解和把握文章所塑造的藝術(shù)形象，獲得審美感受。

二、教學目標：

基于以上認識，我確定課文教學目標是：

1、知識目標：分析人物形象，培養(yǎng)閱讀鑒賞文學作品的能力。

2、能力目標：通過對人物語言、動作的分析，感知人物性格特點，概括人物形象。

3、情感目標：感知項羽的悲劇英雄形象，用歷史的眼光評價項羽的性格與命運。

三、學情分析及教法、學法

普師三年級學生，具有相當于高中三年級中等偏上的文言文閱讀基礎(chǔ)，自讀鑒賞《項羽之死》這樣的作品，問題不大，課前預習做到位，生字詞和歷史背景做一些了解，教師應在“誦讀” “討論” “探究”能力訓練的方法指導下，我采用的教法是：誦讀法、討論法、問題探究法和小組合作法。以學生自主合作為主，在老師的引導下，開展理性的、智慧的、策略的討論，讓學生通過對課文的學習，提高對歷史人物的品讀能力。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

1、導入

項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，他猶如一條巨龍，翻江倒海、叱咤風云；鉅鹿之戰(zhàn)，27歲的項羽破釜沉舟，大敗章邯，俘虜秦兵20萬，勇冠三軍，成為天下矚目的英雄 ；鴻門宴上，項羽剛愎自用，讓劉邦成功逃脫，坐失良機埋下了悲劇的種子；四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將怎樣演繹自己的人生呢？我們來學習項羽之死。板書課題。

2、整體感知：

本文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景描寫項羽？

學生思考后，教師出示投影（PPT）并明確：垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎

3、文本賞讀。

場景一：垓下之圍

問題提示：

“霸王別姬”是《史記》中最悲慟感人，最壯懷激烈的一幕。項羽兵敗垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司馬遷是怎樣描寫當時場面的？

學生思考討論后教師明確：司馬遷一連用了驚——起——飲——歌——泣

五個動詞來傳達項羽的反應。這些動詞富有表現(xiàn)力，最充分表達了項羽此時的心情和性格。

先說歌：

柔腸百轉(zhuǎn)的垓下歌，該如何讀？

對于“歌”這一部分的教學，重在指導誦讀，讀，要求要情感投入，聯(lián)想和想象。針對學生朗讀中出現(xiàn)的問題，教師可以通過示范誦讀加強對學生的指導，并采取男女生比賽朗讀的方法，讓學生充分體味這一段中的情感。

通過反復誦讀，學生可以感受到霸王別姬時的無奈與眷戀，感受到七尺男兒項羽的鐵骨柔情。

再說“泣”：

“泣數(shù)行下”，這是多么讓人心痛的一幕呀！試想，曾經(jīng)破釜沉舟，威振天下的霸王，此時卻淚如雨下，誰能讀懂項羽此時的心境呢？

此時學生可能會七嘴八舌，產(chǎn)生不同答案，甚至產(chǎn)生相互對立的觀點，而這正是我設計此環(huán)節(jié)的激活學生的真正用意。

“泣數(shù)行下”，這是司馬遷筆下項羽唯一一次落淚，也是最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲愴。隨從將士的“泣”，更是把這種悲愴推到了極致。

無情未必真豪杰，流淚如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把項羽的兒女情長、鐵骨柔情，描寫得淋漓盡致。這里重在表現(xiàn)人物性格特征上的一個 “情”字（板書）。場景二：東城快戰(zhàn)。

窮途末路之時，我們的主人公就此退縮了嗎？沒有，他要為諸君快戰(zhàn)一場。

1、何謂“快戰(zhàn)”？這里“快”字從“心”，本義是痛快、暢快?！翱鞈?zhàn)”即痛快淋漓地戰(zhàn)斗一場。

那么這里的“快戰(zhàn)”可以改為“決戰(zhàn)”嗎？

快戰(zhàn)無關(guān)勝利，不為結(jié)果！快戰(zhàn)是為了展示自己的驍勇善戰(zhàn)，是英雄落幕前最后的演出。一個“快”字盡顯英雄項羽的快意與自負。

2、“快戰(zhàn)”的結(jié)果如何？

（1）這里重點賞析兩處，一是“遂斬漢一將”中的“遂”字。

一個字“遂”表明項羽“斬漢一將”輕而易舉，如探囊取物。

二是“項羽瞋目而叱之；赤泉侯人馬俱驚，辟（bì）易數(shù)里”一句。

“瞋目”一詞在學生以前學過的課文中出現(xiàn)過兩次：

一是《鴻門宴》中有“噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！?/p>

二是《荊軻刺秦王》有“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠?！?/p>

比較這處描寫，《項羽之死》的描寫最為精彩！

因為它充分運用了側(cè)面烘托的寫作手法。此時的項羽已經(jīng)不需再戰(zhàn)，只需瞪大眼睛大喝一聲，對方便人仰馬翻。盡顯其勇冠三軍，力挫群雄的神勇。

如果說在垓下之圍中我們看到了一個鐵骨柔腸的項羽，那么，在這里我們則看到了一個驍勇善戰(zhàn)的項羽。

（板書）“勇”。

設計這一環(huán)節(jié)的用意就在通過比較，讓學生領(lǐng)會側(cè)面描寫的精妙，并指導他們在平時的作文中學習運用這種側(cè)面烘托的手法。

（2）我們探討了何謂快戰(zhàn)，快戰(zhàn)如何，那么項羽為何要進行這場快戰(zhàn)？

只為證明一句話： “天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！?/p>

他認為一切是天命的安排，而非自己指揮作戰(zhàn)的過錯，所以認輸而不服氣。從中可見項羽的悲劇性格。

所以司馬遷說：出示投影（PPT）??(項羽)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

《史記》是一部信史，司馬遷是一位偉大的史學家客觀、公正，真實的再現(xiàn)歷史。即使是他所激賞的人物，也并不回避其缺點。所以班固在《司馬遷傳》中說：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！?/p>

我設置這一環(huán)節(jié)意在引導學生正確全面的評價歷史人物。

場景三：烏江自刎

1、東城突圍之后的項羽為何又在有船可渡的時候拒絕渡江呢？

項王笑日：“??籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

最初追隨項羽起義的八千熱血男兒全都戰(zhàn)死疆場，無一生還。如此，何以見江東父老。于是項羽在生與死、茍活與尊嚴之間，從容選擇了慷慨赴死。

項羽，為了無愧江東父老，無愧七尺男兒，知恥重義，以死相報。板書：義

2、剖析項羽，不能不提到劉邦，我們設想一下，如果是劉邦面臨這樣的機會，他如何選擇？

我們來看兩個小故事（老師盡可能生動地述這兩個故事。）

一次，劉邦被項羽追兵追殺太急，他竟把自己親生孩子孝惠和魯元推下車，以便跑得更快一點，竟連推三次。

還有一次，項羽與劉邦對陣，（項王）告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰：‘約為兄弟?！嵛碳慈粑獭１赜攵?，則幸分我一杯羹?！保ā妒酚?項羽本紀》）

同樣是面臨絕境，劉邦置父子兒女之情而不顧，而項羽卻為了江東子弟舉劍自刎。

學生在理解課文時，往往缺少抓手，這時教師要善于設置情境，教給學生以方法。這里我通過設計項羽與劉邦的對比，使學生輕而易舉的理解了項羽拒渡烏江這一情節(jié)。

小結(jié)：

鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰(zhàn)的項羽死了，義薄云天的項羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。它的死是高貴的，他的死，具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這是英雄最完美的落幕。

六、說課堂延伸：

這就是項羽的一生，出示投影（PPT）：

鉅鹿之戰(zhàn)：破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下英雄

鴻門宴： 剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子

垓下之圍：慷慨悲歌，烏江自刎，英雄末路的悲愴

司馬遷選取項羽一生中最重要的、最有代表性的歷史大事，來突出人物的主要性格特征。在《項羽本紀》中司馬遷主要選取了鉅鹿之戰(zhàn)、鴻門之宴、垓下之圍三個歷史事件塑造項羽的人物形象。

聯(lián)系咱們學過的課文，《廉頗藺相如列傳》中同樣主要選取了完璧歸趙、澠池會、將相和三個歷史事件來塑造藺相如的形象。

這種通過重大歷史事件來塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我們在作文學習借鑒。

學生平時寫作時，往往眉毛胡子一把抓，區(qū)分不出主次關(guān)系。這一環(huán)節(jié)恰恰是針對學生的這一現(xiàn)象設置的。

七、說作業(yè)設計。

（作業(yè)是文本解讀的延伸，怎樣設計，將決定課堂走向的深度，為此我設計了這樣題目。）

我們這篇課文選自《史記項羽本紀》，本紀是用來記述歷代帝王的歷史。司馬遷把項羽放在本紀中，由此可見他對項羽的激賞，而班固在《漢書》中卻把項羽放在列傳中，你認為項羽是帝王嗎？他應該被放在本紀中還是列傳中？請課后寫一篇600字左右的文章，闡明你的觀點。

我的說課至此結(jié)束，謝謝評委老師。

2014年4月15日

《項羽之死》教案(篇7)

項羽之死

教學目的：

1、培養(yǎng)文言文自學能力：

梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題。

2、訓練理清行文思路、概括層次大意的技能。

3、引導學生結(jié)合歷史來把握作者的觀點。

4、結(jié)合寫作指導，學習評價歷史人物的方法。教學重點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、文言文閱讀的基本方法，品味文章優(yōu)美語言。

3、理解本文所要表達的對人物評價的觀點。

4、引導學生在閱讀之后，聯(lián)系實際寫作。教學難點：

1、品味散文優(yōu)美語言。

2、理解本文所要表達的態(tài)度，學習評價歷史人物的方法。

第一節(jié)

一、導入：

大家對時下的流行歌曲很熟悉，不知道有沒有聽過一首“老 歌”——“垓下歌”【 力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！】。這首歌的詞曲作者是項羽。

我相信大家對項羽還是有一些了解的，因為高一時我們學了司馬遷的《鴻門宴》，為了能讓大家對項羽有更全面更深入的了解，今天我們繼續(xù)學習關(guān)于項羽的一篇文章《項羽之死》。

二、相關(guān)知識介紹。

1、作者簡介：

司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家。司馬遷10歲開始學習古文書傳。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區(qū)，司馬遷所到之處考察風俗，采集傳說，這為他后來編寫《史記》積累了大量的材料。司馬遷的父親叫司馬談，是西漢太史令。司馬遷后來繼承其父太史令之職。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續(xù)發(fā)憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，對后世史學影響深遠.司馬遷還撰有《報任安書》,記述了他下獄受刑的經(jīng)過和著書的抱負，為歷代傳頌。

2、介紹《史記》?！妒酚洝?，最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。因為“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。是中國第一部紀傳體通史，記述了上自黃帝，下至漢武帝太初元年，大約三千年左右的歷史。全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇，五十多萬字。

本紀：把歷代帝王作為歷史事件的中心人物來加以論述，同時又以他們的前后繼承關(guān)系來顯 示歷史的發(fā)展。

世家：記敘春秋戰(zhàn)國以來各諸侯國和漢代所封的諸侯、勛貴的歷史。列傳：記敘那些品行高潔和有功于天下的人，使得他們傳名于后世。

表：按朝代的順序，把歷史分成若干階段，再分別按時代、年、月寫成簡歷的大事記。書：是對當時社會重要的典章制度的專門論述，與后世的專門學科發(fā)展史有相近之處。魯迅所說“史家之絕唱，無韻之離騷”恰當?shù)刂赋隽恕妒酚洝酚泻艽蟮奈膶W成就和歷史成就。

3、史書體例介紹：

A、編年體 ：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。B、紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

C、紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起。首創(chuàng)于南宋的袁樞。如袁樞的《通鑒紀事本末》。

D、國別體：以國家為單位分別記敘的歷史。如《戰(zhàn)國策》。E、通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。F、斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

以上六種體例是按照不同標準分的，實際上同一史書按照不同標準可歸入不同體例。如《三國志》屬紀傳體、國別體、斷代史等。而《資治通鑒》是我國歷史上的第一部編年體通史。

4、歷史中的項羽：

項羽（公元前二三二——公元前二0二），名籍，字羽，下相（今江蘇宿遷）人。楚國名將項燕之孫,中國古代的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，著名軍事家，史上最強武將！號西楚霸王。楚亡后，項氏一族慘遭屠殺，他與弟弟項莊隨叔父項梁流亡到吳中（今江蘇蘇州）。年少時項梁曾請人教他書法詩歌，項羽學了沒多久便厭倦了；后項梁又請人教他武藝，沒多久又不學了；項梁大怒！項羽說：“學文不過能記住姓名，學武不過能以一抵百，我要學便學萬人敵！”于是項梁便教授他兵法。但項羽學了一段時間后又不愿意學了，項梁只好順著他不再管他。

項羽身高八尺，力能扛鼎，氣壓萬夫，年青時志向便極為遠大。一次秦始皇出巡時，項羽見其車馬儀仗威風凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之（我可以取代他）?！焙髞黻悇?、吳廣在大澤鄉(xiāng)揭竿而起，項羽隨項梁在吳中舉兵響應，殺刺秦朝的太守了殷通，而這場戰(zhàn)役項羽獨自斬殺殷通的衛(wèi)兵近百人，第一次展現(xiàn)了他無雙的武藝！二十四歲的項羽，就這樣被人民起義的急風暴雨推上了歷史舞臺。

三、串講第一、二段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調(diào)重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

第二節(jié)

一、復習《史記》有關(guān)知識。

二、復習一、二段涉及的重要文言知識。

三、串講三、四自然段。

1、指定學生誦讀這兩段，疏通生字新詞。

2、學生參看注解疏通文意。

3、檢驗學生對文言知識的掌握情況。

4、教師強調(diào)重要文言知識。

5、學生自我梳理消化。

卒買魚烹食 吾為若德

卒 魯肅聞劉表卒 若 若能以吳越之眾與中國抗衡

然今卒困于此

五萬兵難卒合

平明，漢軍乃覺之

于是項王乃悲歌慷慨 項王身亦被十余創(chuàng) 乃 至東城，乃又二十八騎 被 聞妻言，如被冰霜

家祭無忘告乃翁 將軍身被堅執(zhí)銳

若事之不濟，此乃天也。忠而被謗

為諸君潰圍 令騎將灌嬰以五千騎追之

赤泉侯為騎將 以故漢追及之 為 我何渡為 以 乃分其騎以為四隊

與其騎會為三處 漢軍至，無以渡

吾為若德 不忍殺之，以賜公

第三節(jié)

一、復習前兩課時所學內(nèi)容。

二、理清文章思路。

1、本文多場面、多角度、多層次地給我們刻畫項羽的性格。文中項羽活動的主 要地點有哪些？ 垓下 東城 烏江

2、請同學概括這些地點發(fā)生的主要事件？ 垓下之圍 被困東城 東城潰圍 烏江自刎

3、所以根據(jù)主要事件的地點不同，全文可分為以下三部分。垓下之圍

垓下突圍成功到再次被困東城的過程 東城快戰(zhàn) 東城潰圍 烏江自刎

三、研習課文。

1、研習第一段。A、學生誦讀該段。

B、垓下之圍這部分中包含了哪幾個連續(xù)事件？ 四面楚歌和慷慨悲歌。

C、四面楚歌是張良和陳平有意設計的，它的目的是通過漢軍夜晚唱楚地的歌謠，以瓦解楚 軍的士氣，有沒有收到預定的效果？

有，項羽聽到楚歌后，“大驚”，感嘆楚人何其多的時候，他已經(jīng)預感到敗亡的結(jié)局。于是項羽在帳中飲酒，慷慨悲歌。

D、項羽在“四面楚歌”和“慷慨悲歌”時，有哪些動作、行為？表現(xiàn)了項羽什么思想性格？ 驚—起—飲—歌—泣。

正面刻畫了項羽多愁善感的性格。【項羽是一個勇猛豪爽的大丈夫，在預料到失敗命運的時刻，唱出柔腸百轉(zhuǎn)的“垓下歌”，歌詞悲壯哀婉，哀嘆時運不濟，訣別寶馬美人，為項羽這個形象增添了一股柔情。男兒有淚不輕彈，這里還寫到項羽“泣數(shù)行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。“慷慨悲歌”充分表現(xiàn)出項羽多情善感的性格?！?/p>

E、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。從側(cè)面烘托了一個末路英雄的悲涼。

小結(jié)：本段為了表現(xiàn)項羽多情善感的性格，運用了正面描寫和側(cè)面描寫

2、研習第二段。

A、這一段包含了哪些詳細的情節(jié)片段? 直夜?jié)H陷大澤（陰陵失道）——被困東城——決意快戰(zhàn)。B、項羽從垓下突圍成功后，怎么又會被困東城？

項羽垓下突圍成功后,一路逃亡,過了淮水,在陰陵被農(nóng)夫欺騙,誤入沼澤中,結(jié)果被漢軍追上,項羽只好帶兵逃到東城縣。此時只剩二十八人,而追兵數(shù)千。

C、農(nóng)夫為什么要欺騙他?從中說明了什么? 農(nóng)夫把項羽引向絕路,看似偶然,其實必然。這是他喪失人心的結(jié)果。

從中說明項羽喪失人心；他從來不習慣騙人,也從來不相信別人敢騙他的直率,粗獷的性格。D、項羽輕信別人,直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現(xiàn)嗎? 先輕信曹無傷,后輕信項伯。E、分析兩個“左”字的妙處? 獨字成句,節(jié)奏短促,紙上如聞其聲,顯示出當時形勢嚴峻緊張。

F、項羽被陷東城后,自知不能逃脫,會必死無疑,他有沒有客觀的分析自己用兵的過失?這反映他怎樣的性格? 沒有客觀的分析用兵的過失，而是一味的歸咎天命，表現(xiàn)了項羽極端地自負。G、你認為是什么造成項羽失敗？結(jié)合《鴻門宴》所學。性格缺陷：優(yōu)柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠 軍事失?。悍址馓煜拢B(yǎng)虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

H、面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰(zhàn)，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？并不是為了戰(zhàn)爭的結(jié)果，僅僅是想再次證明自己的作戰(zhàn)本領(lǐng)。這又充分暴露了他近于匹夫之勇的勇武。

I、這里能不能將“愿為諸君快戰(zhàn)”改為“愿為諸君決戰(zhàn)”并說明理由。

“快戰(zhàn)”是痛快的戰(zhàn)斗，而“決戰(zhàn)”是雙方一決勝負的大戰(zhàn)。而此時雙方懸殊太大，項羽只圖個痛快。小結(jié)：這一段刻畫人物的主要方法語言描寫。

3、研習第三段。

A、這一段主要寫東城快戰(zhàn)的經(jīng)過，一共寫了幾次行動？ 第一次： 項王“大呼”“馳下”“漢軍皆披靡”“遂斬一將”?！句秩玖隧椨饎莶豢蓳醯臍鈩?。特別是“遂”寫出了項羽斬將輕而易舉?！?/p>

第二次：

項羽自己沒有動手，而是用眼神和聲音就嚇退了敵兵?！就ㄟ^對比，項羽懾人魂魄的虎虎生威躍然紙上。】

第三次：

項羽斬漢一都尉，殺數(shù)十百人，而楚軍損只失了兩個騎兵?！就ㄟ^這一對比，渲染了項王的勇猛無敵?！?/p>

B、這三次行動，刻畫了項羽怎樣的形象？

在如此情況下，項羽每次戰(zhàn)斗都能給敵軍有效的打擊，沒有絲毫兵敗的絕望，確實表現(xiàn)了他的驍勇善戰(zhàn)。

C、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

小結(jié)：這段為了表現(xiàn)項羽的驍勇善戰(zhàn)和自負這一性格特征，運用的主要表現(xiàn)手法有動作 語言 場面 對比。

4、研習第四段。

A、烏江自刎這段包含了幾個場面？ 烏江拒渡 贈馬亭長 賜頭故人

B、項羽本想東渡烏江，但他真正來到烏江岸邊，看到攏船等待的亭長，他又否定自己的決定，項羽一番發(fā)自肺腑的話語表現(xiàn)了他怎樣的性格？

亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

C、有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬、美人,你同意這種看法嗎? 項羽失天下的最后時刻所心疼的不僅只有寶馬、美人,還有和他一起過江戰(zhàn)死疆場的八千子弟。烏江岸邊,亭長勸項羽趕快登船,來日尚可東山再起,項羽的話語表明,他心疼那些追隨自己征戰(zhàn)如今無一生還的江東子弟,他覺得有愧于江東父老,他才放棄活下去的機會,最終不肯過江東。

D、賜馬給亭長又表現(xiàn)了他怎樣的性格？ 心地仁善。

E、故人追之，想殺項羽邀功取賞，而項羽卻慷慨賜頭，這一對比又表現(xiàn)了項羽怎樣的性格？視死如歸的豪俠性格。

小結(jié)：本段作者又運用了動作、語言、對比等表現(xiàn)手法表現(xiàn)項羽的知恥重義、心地仁善、視死如歸。

三、司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續(xù)集中寫一人。請從這一角度分析《鴻門宴》和《項羽之死》在寫法上的不同。

《鴻門宴》是一場寫多人，如宴會上寫項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲等，主要通過項羽對劉邦、樊噲的態(tài)度表現(xiàn)項羽的思想性格。而《項羽之死》是連續(xù)集中地寫項羽，寫他對失 敗和死亡時的言行，刻畫他的悲劇形象，表現(xiàn)他的英雄末路之悲。

四、歷史上眾家對于項羽都有評價，大家小組討論，看看這些詩人是從哪個角度去利用這一歷史事件的。

1、杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。

2、王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3、李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。氣勢豪壯，令人敬仰。

4、毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

5、司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

五、我們?nèi)绾卧u價歷史人物

1、要有理有據(jù)。

2、要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價。

3、要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

六、寫作訓練。

要求：

1、100字左右；

2、引用一句名言；

3、（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；

4、點評事例；

5、聯(lián)系現(xiàn)實；

6、時間：10分鐘。

A、（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現(xiàn)實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。

B、（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田 父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現(xiàn)實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

C、（名言）士可殺，不可辱。（觀點）尊嚴比生命更重要。（事例）當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。

《項羽之死》教案(篇8)

一、教學目標：

1、 培養(yǎng)文言文自學能力：梳理知識點、確認重點字詞句；借助書下注解和工具書解決疑難問題；學會交流學習，提高學習效率，共同進步。（第一課時）

2、 把握文章內(nèi)容，聯(lián)系舊課文，掌握評價歷史人物形象的方法。

二、重難點：

1、疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、通過情節(jié)評析人物形象。

一導入：

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的 形象寫下來。

（此情節(jié)主要是學生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）

表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的五個動詞是：

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？

明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。

（師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）

（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。

（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？

明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。

2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。

3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。

4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！

從這些材料當中我們可以看出評價歷史人物要有理有據(jù)；要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；要在評價中獲得經(jīng)驗教訓，以啟示今人。

在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。

六、板書設計：

垓下之圍--多愁善感----驚、起、飲、歌、泣--動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)--勇猛、自負----天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”--動作、語言、場面

烏江自刎--知恥重義----笑答、“吾為若德”“遂自刎”--神態(tài)、動作、語言、對比

《項羽之死》教案(篇9)

本課選自高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元?！八囆g(shù)形象”是本單元的教學重點。誦讀是古代散文的教學目標之一。同時文言知識的積累也是必不可少的教學內(nèi)容。

高二的學生在古代散文的學習上，已經(jīng)有一定的閱讀功底，文言知識的掌握也已能夠達到相當高的水平。但是，總的來說，還要經(jīng)過更深層次的學習，才能有質(zhì)的飛躍。

鑒于以上兩點，我試圖通過引導學生在誦讀的基礎(chǔ)上，層層深入，品味探究，走進文本，貼近人物形象。

在《中國文學》一書中，“形象”占有非常重要的地位?！俄椨鹬馈吠ㄟ^語言、行動描寫，刻畫出項羽這一個性鮮明的人物形象。不經(jīng)反復品味，實難深度認知。因此，師生共同品鑒本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教學效果。

知識與能力：

1、學生通過自讀，概括故事情節(jié)。

2、欣賞與評價人物形象。

過程與方法：

1、通過對語言、動作、神態(tài)描寫的分析，感知人物性格特點。

2、在合作探究的基礎(chǔ)上品評項羽這一與眾不同的人物的性格特征。

3、掌握塑造、鑒賞人物形象的方法。

課前播放屠洪綱的《霸王別姬》，渲染氣氛。

介紹不同性格側(cè)面的項羽，以引出本課的項羽形象。

學生活動：朗讀課文，從人物語言、動作、神態(tài)等方面探究項羽的性格。

教師活動：

1、引導學生再三品讀《垓下歌》及“泣”中包含的項羽情感及其性格側(cè)面。

3總結(jié)品鑒人物形象的方法：品讀人物個性化的語言，動作神態(tài)描寫及側(cè)面烘托等。

學生活動：分小組合作探討，賞析東城快戰(zhàn)中的項羽形象。

勇猛善戰(zhàn)，臨危不懼，氣概豪爽，不知自責自省。

2、找出文段中最打動自己的文段，并交流。

多愁善感、勇猛善戰(zhàn)、氣概豪爽、知恥重義、視死如歸、極度自負、心地善良。

參考李清照和王安石對項羽的評價，談談自己對項羽的看法。

2、可以以《項羽之死》中的情節(jié)和細節(jié)為事例。

本節(jié)課，我們用塑造人物的方法共同品鑒了《項羽之死》這篇文章。品文如品酒，品人亦如此。細細品味，方能深解個中滋味。反復品讀，方能讀懂文意，讀懂形象，讀出見解。此法不唯品“項羽”，亦是古人鑒賞之通則，舉一而反三，乃品文之真境界！

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