后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

生表?yè)P(yáng)信模板。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。幼兒園的老師都希望自己講的課學(xué)生們愛(ài)聽(tīng)，能學(xué)習(xí)的更好，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個(gè)很好的選擇，教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容，提供效率。我們要如何寫(xiě)好一份值得稱贊的幼兒園教案呢？下面是小編精心為您整理的“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

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后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

讓每一個(gè)學(xué)生成才，讓每一位家長(zhǎng)放心，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，教育要求我們面向全體學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而一個(gè)

班級(jí)

，總有品學(xué)兼優(yōu)的好干部和調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生。所以，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，既是我們具體教育教學(xué)工作的重任，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

我在體育教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生的生理和心理特點(diǎn)，科學(xué)地利用遷移原理，發(fā)揮體育課教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，特別是轉(zhuǎn)變其消極的，不健康的心理因素，收到一定的效果。

一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，呈現(xiàn)后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)。教師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過(guò)十次批評(píng)所產(chǎn)生的效果，所以，體育教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們得到心理上的滿足，樹(shù)立起自我激勵(lì)的自尊與自信，從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)個(gè)體的自制力，促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難，完成教師逐步提出的更高要求。

二、利用集體項(xiàng)目，消除孤獨(dú)、自卑感。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到教師積極的重視和同學(xué)平等的對(duì)待，心理常常被扭曲，利用集體項(xiàng)目，可以有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極心理因素，消除孤獨(dú)感、自卑感。

三、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，增強(qiáng)后進(jìn)生上進(jìn)心。在體育教學(xué)中，教師針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，把握后進(jìn)生的心理承受限度，開(kāi)展各種類別的競(jìng)賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其潛能，發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生活力，增強(qiáng)上進(jìn)心，讓后進(jìn)生全面了解自己，（班主任工作）認(rèn)清他人，“我在這個(gè)項(xiàng)目上可以?shī)Z第一，在另一個(gè)項(xiàng)目上則不一定是最好，但我可以努力，爭(zhēng)取獲得第一”。清楚了自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，就有利于消除后進(jìn)生心理上存在的片面的、消極的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)上進(jìn)心，并將這種健康的心理遷移到其他的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生全面進(jìn)步的動(dòng)力。

總之，

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

是一項(xiàng)難度極大的工作，關(guān)鍵看教師能不能在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)并研究后進(jìn)生的各種因素，找到突破點(diǎn)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要教師之間的協(xié)同努力，從多角度，多層次施加教育影響，促進(jìn)后進(jìn)生的健康轉(zhuǎn)化，全面進(jìn)步。我僅在體育教學(xué)中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試，但我相信，只要我們刻苦研究，反復(fù)嘗試，掌握規(guī)律，學(xué)生是可塑的，只要教師能夠以一顆愛(ài)心去對(duì)待特別是后進(jìn)生，一定能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之才。

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初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

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初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

初中階段，由于學(xué)習(xí)科目的增多，教學(xué)內(nèi)容的加深，對(duì)學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力和想象能力的要求也逐步提高。這樣不可避免地出現(xiàn)了一批后進(jìn)生，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，探索后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化途徑，是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。面對(duì)后進(jìn)生我們不能放棄，只能轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生并不都是天生弱智，而大多數(shù)是因?yàn)楹筇煲蛩卦斐傻?。所以，只要?jīng)過(guò)教師耐心細(xì)致教育轉(zhuǎn)化，是完全可以轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的。

下面就本人在近二十多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的點(diǎn)滴體會(huì)，與同行們磋商。

一、關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活，做他們的良師益友

后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，各種習(xí)慣不佳，經(jīng)常會(huì)受到學(xué)校、家庭等多方面的責(zé)備，心理負(fù)擔(dān)較重，非常需要教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。如果教師再用鄙視的眼神、嫌棄的態(tài)度、煩心的話語(yǔ)對(duì)待他們，讓他們感覺(jué)不到生活的溫暖，必將滋生他們自暴自棄，破罐子破摔的念頭。將會(huì)給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)更多的困難，甚至?xí)髿⒁淮瞬?。如果教師能?jīng)常注意關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，找他們談心；給他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，解決他們生活學(xué)習(xí)上的困難，做他們的良師益友，讓他們感到生活溫暖，感到自己不是棄兒，感到身邊有很多人在關(guān)注他們，希望他們成才，從而從心靈深處喚起他們奮發(fā)向上的決心和毅力。其次要為后進(jìn)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，充分肯定他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們及時(shí)體會(huì)到努力的成果、勞動(dòng)的甘甜，從而樹(shù)立堅(jiān)定的信念，相信自己經(jīng)過(guò)不懈的努力，必然能獲得成功。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生的大腦處于最積極、最活躍的狀態(tài)，能增加學(xué)生的注意力，記憶力和思維力。興趣是學(xué)習(xí)最佳的營(yíng)養(yǎng)劑和催化劑，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他們的思維將會(huì)更積極，更有效。抓住了這一點(diǎn)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生將是一個(gè)良好的開(kāi)端。

后進(jìn)生由于認(rèn)知前提差、思維能力差、計(jì)算能力差，因此教師在教法上要不拘一格，靈活多變，注意由淺入深、由易到難，盡可能降低學(xué)習(xí)坡度、分散難點(diǎn)。如：可通過(guò)填空、改錯(cuò)、判斷等變式練習(xí)的方法，使后進(jìn)生得以接受；講課時(shí)語(yǔ)言要通俗易懂、生動(dòng)活潑、充分利用教具、學(xué)具或多媒體手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，對(duì)后進(jìn)生要優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先檢查評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇、親切，讓他們感到教師是在誠(chéng)心誠(chéng)意幫助他們，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法。

特別要注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到成功的喜悅。點(diǎn)燃后進(jìn)生心靈奮發(fā)學(xué)習(xí)的火花。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)分層教學(xué)

首先，教師要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使每一個(gè)學(xué)生的思維都能處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列方程解應(yīng)用題一節(jié)的教學(xué)中，共同要求是會(huì)列方程解應(yīng)用題，不同的是，對(duì)優(yōu)等生出一些思維要求高的應(yīng)用題讓他們獨(dú)立完成，并能說(shuō)出解題的思路和過(guò)程。對(duì)中等生出一般性的題目，要求獨(dú)立完成；對(duì)后進(jìn)生可通過(guò)讓學(xué)生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數(shù)學(xué)關(guān)系和等量關(guān)系，列出方程。①設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)，給后進(jìn)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。②設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，對(duì)后進(jìn)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)回答問(wèn)題和練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要耐心輔導(dǎo)，幫助他們克服困難和樹(shù)立信心，逐步提高練習(xí)的質(zhì)量。③布置不同層次的作業(yè)：一般情況下分為A組、B組和C組。A組題優(yōu)等生完成，B組題有中等生完成，C組題由后進(jìn)生完成。目的是使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉，從而達(dá)到共同提高。將班上的優(yōu)等生與后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，以“優(yōu)”帶“弱”。讓優(yōu)等生當(dāng)后進(jìn)生的老師，利用課余時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生，這樣既有利于同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)，又提高了后進(jìn)生的思維能力和計(jì)算能力。使后進(jìn)生感到集體的溫暖，從而發(fā)奮學(xué)習(xí)。

四、改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量

后進(jìn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不全面，練習(xí)、作業(yè)和測(cè)試中不可避免會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的錯(cuò)誤。教師要做好分類統(tǒng)計(jì)、分類輔導(dǎo)，對(duì)共同性的問(wèn)題，編制習(xí)題反復(fù)練習(xí)。課堂上可通過(guò)填空、選擇、判斷、改錯(cuò)等形式進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。單元復(fù)習(xí)時(shí)還要根據(jù)后進(jìn)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤重點(diǎn)測(cè)試，使后進(jìn)生對(duì)每一單元知識(shí)都能牢固掌握。

后進(jìn)生運(yùn)算能力差、記憶能力差、公式、法則掌握不牢。每次測(cè)試后，都要分類統(tǒng)計(jì)他們因計(jì)算錯(cuò)誤或應(yīng)用公式法則不當(dāng)所失去的分?jǐn)?shù)。用事實(shí)促使他們醒悟，加強(qiáng)對(duì)公式、法則的掌握。培養(yǎng)他們認(rèn)真仔細(xì)，一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

重視方法和技巧的點(diǎn)撥。教學(xué)中要注意滲透解題思路和方法，適當(dāng)安排一些計(jì)算方法的對(duì)比練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，鼓勵(lì)后進(jìn)生大膽思維，開(kāi)拓創(chuàng)新，使他們體會(huì)到解題方法的重要性。

總之，數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要有足夠的愛(ài)心、耐心和靈活多變的教法。同時(shí)，還要以人為本、因材施教、不能千篇一律。要隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改變教法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能收到良好的效果。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例：寬容教育

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轉(zhuǎn)化后進(jìn)生案例：寬容教育

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師作為社會(huì)中間人，承受著上、下各種各樣的壓力。在此情況下，我們的期末考試考得還是可以的，尤其是五年級(jí)，應(yīng)該說(shuō)是不錯(cuò)的。試卷難度是相當(dāng)大的，甚至連上重點(diǎn)初中尖子生馬雨婷，都有兩道題答不上，附加題有3道答不上?？墒俏覀兊耐瑢W(xué)普遍都有加大的進(jìn)步。就連那些不及格的同學(xué)進(jìn)步也至少在15分以上。進(jìn)步最大的同學(xué)在50分以上。分析原因，主要是班主任的大力配合，狠抓基礎(chǔ)單詞和重點(diǎn)句子，有效的提高了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而作為英語(yǔ)教師，在課堂上注重知識(shí)的理解和記憶，和同學(xué)交朋友，建立新型的師生關(guān)系，使他們親近我、信任我、甘心為我而學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)生中的后進(jìn)生，面對(duì)著來(lái)自老師、家長(zhǎng)及社會(huì)的壓力，更是備感壓抑。而我對(duì)他們從來(lái)都是既嚴(yán)肅又寬容，從不放棄。讓他不能忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，看到我，就是學(xué)習(xí)的信號(hào)，立即拿出英語(yǔ)書(shū)。否則我就問(wèn)：“你是不是想讓老師不高興？”因?yàn)榇蠹沂桥笥眩也桓吲d你要負(fù)責(zé)的。在注重綜合素質(zhì)的今天，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是一個(gè)不小的難題。

起先我對(duì)他們是嚴(yán)管?chē)?yán)教，針?shù)h相對(duì)，但總是有人膽敢不完成任務(wù)。我又沒(méi)有時(shí)間跟蹤追擊，所以雷霆過(guò)后，一切照舊，成績(jī)沒(méi)有多大的改變。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的某些方面采取適當(dāng)?shù)膶捜荩瑓s會(huì)收到事半功倍的效果。5年級(jí)李同學(xué)，有暴力傾向。當(dāng)面頂撞我，表現(xiàn)極為不滿，寬容是一種體諒，是一鐘理解和關(guān)心。寬容并非是放任自流，撒手不管，相反，寬容是一種感情的投入，是對(duì)后進(jìn)生的包容。心理學(xué)有這樣的理論：多次受人寬容的人，情感會(huì)得到感化，從而產(chǎn)生自愧和負(fù)疚感，這種心理會(huì)使人產(chǎn)生動(dòng)力，催人奮發(fā)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。所以有了情感上的基礎(chǔ)，后進(jìn)生從心理上便接受了我的教育，這是成功的第一步。同時(shí)，因?yàn)楹筮M(jìn)生往往能力不足，自信心不強(qiáng)，加上長(zhǎng)期積聚的慣性，他們往往表現(xiàn)出言行不符，出爾反爾，甚至是感而不化，教而不改的情況。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還要有充分的耐心、信心，能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的變化的唯物辯證觀點(diǎn)看待后進(jìn)生，相信后進(jìn)生能夠改好．

寬容后進(jìn)生的

后進(jìn)生情緒偏激，好像周?chē)娜撕褪驴偱c自己過(guò)不去，所以對(duì)抗情緒很高。；二是表情冷漠，沉默不語(yǔ)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的對(duì)抗情緒。

容易反復(fù)是后進(jìn)生的一大特點(diǎn)。后進(jìn)生的思想、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面已形成了一些不良習(xí)慣徹底改掉并不容易，也不現(xiàn)實(shí)。要相信后進(jìn)生一定能教好，要意識(shí)到后進(jìn)生的反復(fù)是因?yàn)樽晕铱刂颇芰^差，在內(nèi)外因素的作用下，這種反復(fù)就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要做好長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備，不要因?yàn)樗辛诉M(jìn)步就松懈下來(lái)，或者因?yàn)榉磸?fù)而失去信心。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真同他總結(jié)成績(jī)，盡可能地挖掘他的閃光點(diǎn)，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。在此基礎(chǔ)上，還要深入了解后進(jìn)生反復(fù)的原因，給后進(jìn)生注入新的前進(jìn)的動(dòng)力。

寬容對(duì)待后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也是非常重要的。一般后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以，我們對(duì)他的學(xué)業(yè)成績(jī)自然不能要求過(guò)高，否則欲速則不達(dá)，容易傷害自尊心，打擊其自信心產(chǎn)，產(chǎn)生反效果、負(fù)效應(yīng)。班主任不要老是拿尖子生與后進(jìn)生的成績(jī)作比較，甚至在班上評(píng)頭論足、冷嘲熱諷。（班主任工作）譏諷和挖苦，只能加深后進(jìn)生的自卑感以及妒忌心理。后進(jìn)生自己和自己比，進(jìn)步了，就可以獲獎(jiǎng)。一個(gè)高明的老師善于用放大鏡去觀察、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)更大力加以贊揚(yáng)肯定。從而使后進(jìn)生在一次又一次的贊揚(yáng)肯定中，不斷提高自己的自信心，激發(fā)其向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多這樣的機(jī)會(huì)。

與家長(zhǎng)一道研究教育的方法。老師的這種寬容，必然引起后進(jìn)生的情感共鳴。老師取得了后進(jìn)生的信任，就會(huì)拉近與后進(jìn)生的距離，在負(fù)疚的內(nèi)心情感作用下，后進(jìn)生一定會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。

他的課堂作業(yè)已經(jīng)連續(xù)三天沒(méi)有完成了，下課一讓他補(bǔ)作業(yè),他就借口說(shuō)上廁所，然后就一去不返.把他叫到樓上來(lái),他趁我不注意就溜.我知道對(duì)于他不能再縱容下去，可如何讓他改變呢？利用午間休息的時(shí)間,我把他叫到身邊:"這幾天你為什么不寫(xiě)作業(yè)呢？"他腆著個(gè)小肚子撅著個(gè)小嘴拉著臉默不作聲。"別的同學(xué)都寫(xiě)完了，你看后面的一大摞子作業(yè)本，唯獨(dú)缺少你一個(gè)，我也不批評(píng)你，你自己思考一下，想好了告訴我。你不想學(xué)了嗎？"他顯得很無(wú)地自容?？磥?lái)和他講道理不是行不通,于是我說(shuō):"爸爸媽媽每天很辛苦的掙錢(qián)是為了誰(shuí)?""為我。"可你三天都沒(méi)完成課堂作業(yè)了，你能對(duì)媽媽怎么說(shuō)？看你每天穿得漂漂亮干干凈凈的，媽媽多喜歡你?。∪绻阍趯W(xué)校還不好好表現(xiàn),她得多傷心??！""嗯,媽媽給我做飯洗衣,還陪我學(xué)習(xí)。我要什么媽媽就給我買(mǎi)什么."小文的臉上表現(xiàn)出了少有的深沉和嚴(yán)肅,我接著說(shuō):"其實(shí),你很聰明,不比咱班的任何一個(gè)同學(xué)差.只要你肯努力你一定會(huì)相當(dāng)優(yōu)秀！"他抬起眼睛看著我，一副可憐兮兮的樣子，我接著說(shuō)："以前你寫(xiě)作業(yè)很快,老師還經(jīng)常表?yè)P(yáng)你.其實(shí)你有能力按時(shí)完成課堂作業(yè),只是你貪玩了。老師也為你感到難過(guò)。""我錯(cuò)了，老師!我今天一定把作業(yè)補(bǔ)上！"我說(shuō)：“我能相信你嗎？三天了！”“老師！請(qǐng)你相信我，我放學(xué)前一定把作業(yè)補(bǔ)上!”我思考了片刻，說(shuō)：“那老師就給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你可不要騙我！”小文很誠(chéng)懇地對(duì)我說(shuō)：“謝謝老師,我肯定能補(bǔ)上,今天一定交給你!”我用信任的目光看著他說(shuō)：“那我就相信你一次！”

談話到此結(jié)束。下午，果然補(bǔ)完了作業(yè)。之后又有一次作業(yè)沒(méi)有完成，我只是看了他一眼，說(shuō)了兩個(gè)字：“補(bǔ)上！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，隨后就補(bǔ)上了，并且從此再也沒(méi)有不完成作業(yè)。雖然他頑皮好動(dòng),但據(jù)很講信用,而且他還改了說(shuō)謊的毛病。

俗話說(shuō)：“樹(shù)要皮，人要臉。”每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)、自尊心。適度寬容的工作方法，冷靜處事的工作作風(fēng)，能有效地保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和自信心。充分發(fā)揮老師愛(ài)的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教育是心的教育，是愛(ài)的教育。為了孩子們的身心健康，請(qǐng)舒展你博大的胸懷。

用愛(ài)心和耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

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用愛(ài)心和耐心轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

在剛剛結(jié)束的期末考試中，我所帶的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)都有了明顯的提高，特別是一些后進(jìn)生的成績(jī)更令我驚訝，沒(méi)想到他們能考那么好，究其原因，我覺(jué)得得從老師的轉(zhuǎn)變開(kāi)始。

首先，老師的愛(ài)心要平等，讓每一個(gè)學(xué)生都能沐浴在愛(ài)的春風(fēng)里。有些老師總是這樣，干什么活或者上課提問(wèn)啊，總是找那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣就把那些后進(jìn)生冷落在一邊，好像無(wú)視他們的存在一樣，這樣的結(jié)果是使這些學(xué)生越發(fā)看不到希望，成績(jī)?cè)絹?lái)越差了。而等待他們的似乎也只有批評(píng)。這讓他們喪失了信心，進(jìn)而討厭學(xué)習(xí)，試問(wèn)一個(gè)學(xué)生從心里就不愿意學(xué)習(xí)，成績(jī)能進(jìn)步嗎？所以我們要換一個(gè)思路來(lái)幫助他們，與學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生相比，這些后進(jìn)生更需要老師的關(guān)愛(ài)，一份平等的愛(ài)。

其次，老師要有耐心，后進(jìn)生往往意志薄弱、自控能力差，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中常常故態(tài)復(fù)萌，這就要求老師要持之以恒，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。切忌缺乏耐性，一怒之下說(shuō)話有失分寸。哪怕他們做出再惹人厭惹人煩的舉動(dòng)，教師也一定要用較有修養(yǎng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們有錯(cuò)就改，而不是威嚇體罰，以勢(shì)壓人，那樣只會(huì)加深學(xué)生的叛逆，甚至破罐子破摔。因?yàn)楹筮M(jìn)生往往缺點(diǎn)多與優(yōu)點(diǎn)，不可能在短時(shí)間內(nèi)將所有不良行為改變過(guò)來(lái)，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一步一個(gè)腳印，從一點(diǎn)一滴的變化抓起。

第三，要賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們建立自信。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)有，這些后進(jìn)生當(dāng)然也有，我們要更多的關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感到自己的價(jià)值，樹(shù)立自信，從而他們才能喜歡這門(mén)學(xué)科，因?yàn)橛辛讼矚g、有了興趣、才會(huì)有進(jìn)步。教學(xué)中多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們感到老師是多么重視他們，這樣才會(huì)樹(shù)立自信。

總之，需要我們老師對(duì)他們傾注更多的愛(ài)心和耐心，更多的真誠(chéng)、寬容和理解，用濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心將永藏他們心中，他們也會(huì)感謝老師對(duì)他們的關(guān)心、教育。

理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議》

理科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策淺議

理科隸屬于自然科學(xué)的范疇。在理科的教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生因種種問(wèn)題總有一種相似的感覺(jué)：理科難于學(xué)習(xí)和理解，題目很難動(dòng)腦去解決。這種感覺(jué)是真實(shí)的，在一部分同學(xué)看來(lái)尤為如此——一些理科功底薄弱的同學(xué)，即便是最基礎(chǔ)的概念，這些同學(xué)也要周折半天才能夠略知梗概，初次做相關(guān)的題目更是無(wú)從下手。

在傳統(tǒng)的教育中，我們把一些對(duì)某科目或者整體知識(shí)體系學(xué)習(xí)理解有困難的學(xué)生稱為后進(jìn)生。盡管這其中原因千差萬(wàn)別，但是后進(jìn)生的出現(xiàn)卻是事實(shí)。如何在教學(xué)中啟迪后進(jìn)生的學(xué)習(xí)智慧，使之對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，尤為重要。

首先，關(guān)于學(xué)情分析，后進(jìn)生的自尊心由于對(duì)自我能力懷疑多而較為脆弱，教師在對(duì)其談心分析學(xué)情時(shí)不能夠一針見(jiàn)血地指出其較差的方面，而應(yīng)該委婉地指出問(wèn)題，以鼓舞和激勵(lì)為主流基調(diào)?？陀^的事實(shí)可能會(huì)打擊士氣，產(chǎn)生學(xué)生強(qiáng)烈的“我不行”的心理暗示，對(duì)非智力型后進(jìn)生采用激將法一般來(lái)說(shuō)效果是不好的，特別是個(gè)性有些弱勢(shì)而又自卑的孩子，教師應(yīng)當(dāng)肯定其學(xué)習(xí)付出的努力，鼓起他們認(rèn)清自己的問(wèn)題繼續(xù)努力。

第二，課堂改進(jìn)上需要教師對(duì)非智力型后進(jìn)生的關(guān)注更多，多關(guān)注細(xì)節(jié)，在課上可以多一些輕松愉快的提問(wèn)，建立師生互信。

第三，課后作業(yè)方面，還是自由為主，如果可以，單獨(dú)設(shè)置一些作業(yè)。開(kāi)始要讓學(xué)生感覺(jué)到自己“能行”，可以故意設(shè)置一些“圈套”，比如題目很簡(jiǎn)單，比如小測(cè)驗(yàn)“放放水”，讓其有一種“跳一跳就能夠夠到桃子”的心理體驗(yàn)。

事實(shí)上，無(wú)論是智力型后進(jìn)生還是非智力型后進(jìn)生，形成原因大多是對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的極度之差和由此產(chǎn)生的內(nèi)心挫敗與外在差評(píng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，可以說(shuō)是一個(gè)時(shí)間的馬拉松比賽，教師需要極大的耐心和誠(chéng)信，摒棄對(duì)后進(jìn)生的世俗看法，重新認(rèn)識(shí)他們、尊重他們、鼓勵(lì)他們，在時(shí)間的陪伴下，他們會(huì)回報(bào)給我們一個(gè)更大的驚喜。

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化這個(gè)過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中愛(ài)心和耐心是最為重要的品質(zhì)。愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)。教育中獻(xiàn)出愛(ài)心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，從而建立起互信。

2.教師要認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是智力型還是非智力型后進(jìn)生，在智力水平上的差異是很小的，造成領(lǐng)悟能力差的原因是壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們欠缺的是不會(huì)學(xué)習(xí)。

3.教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師要始終把學(xué)生對(duì)理科的學(xué)習(xí)興趣放在首位，不唯分?jǐn)?shù)論，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解脫出來(lái)，千萬(wàn)注意不能敗壞了學(xué)生改變提高的學(xué)習(xí)興致。

4.教師要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)及個(gè)人修養(yǎng)。親其師，信其道。教師高尚的人格魅力，幽默的談吐，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，對(duì)學(xué)生起著巨大的影響。教師的管理人性化、民主平等的氛圍以及對(duì)孩子的賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理科興趣有很大的作用。

5.教師在與后進(jìn)生探討理科問(wèn)題時(shí)盡量具體化形象化，避免抽象，多讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣容易產(chǎn)生思維共鳴。例如在講物體的三視圖時(shí)，讓學(xué)生從不同方向觀察后再畫(huà)出來(lái)，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)的三視圖想象物體的形狀。通過(guò)直觀的感受和實(shí)際接觸，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)容易理解和接受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)理科的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

陶行知先生說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生學(xué)，乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！焙筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化不是將知識(shí)講多一遍，而是解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的最大障礙——會(huì)學(xué)的問(wèn)題。后進(jìn)生理科知識(shí)脫節(jié)多、不完整，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)混亂，思維活動(dòng)不完善，對(duì)理科知識(shí)的掌握，只停留在表面，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)，更談不上思維網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)和拓展。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能根本解決問(wèn)題。

事實(shí)上，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，本質(zhì)上不在于老師教了什么，告訴了學(xué)生多少東西，而在于讓學(xué)生想到了什么，有多少喚醒。

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