班主任與學(xué)生心理素質(zhì)教育

什么叫素質(zhì)教育。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。幼兒園的老師都想教學(xué)工作能使小朋友們學(xué)到知識，因此，老師們都會選擇準(zhǔn)備一份教案，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“班主任與學(xué)生心理素質(zhì)教育”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

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班主任與學(xué)生心理素質(zhì)教育

我國自１９９４年頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》以來，全國都在全面實施素質(zhì)教育，作為學(xué)生素質(zhì)重要組成部分的心理素質(zhì)越來越引起人們的重視。當(dāng)今的中學(xué)生由于各方面的原因都或多或少的存在著心理方面的問題，加強(qiáng)中學(xué)生的心理素質(zhì)教育已成為人們的共識。只有在不斷學(xué)習(xí)研究的同時，通過各種形式、采取多種方法才能更好地對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育。

當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)對學(xué)生的心理素質(zhì)教育更有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，在這項工作中，班主任老師起著至關(guān)重要的作用，因為就目前來看，農(nóng)村中學(xué)中受過心理輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的老師奇缺，基本上沒有這方面的人才，而且中學(xué)方方面面的教育工作都要通過班級這個最基層的單位去落實，而班主任是這個單位的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者與管理者，說到底班主任工作是塑造學(xué)生靈魂的工作，為此班主任老師是對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的主要力量。既然如此，班主任老師應(yīng)如何做好這方面的工作呢？現(xiàn)結(jié)合自己幾年來的班級工作實際粗淺的談一談自己的看法和做法。

第一，班主任老師必須努力提高自身的關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)教育的理論水平。

班主任老師雖然大多是大學(xué)畢業(yè)，在校時學(xué)過心理學(xué)，教育學(xué)等方面的知識，但對心理素質(zhì)教育特別是心理健康教育卻知之不多，所以，為勝任班級管理工作，必須加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)與研究，努力掌握更多的知識，明確心理素質(zhì)教育的意義，目標(biāo)及措施等，提高自身的理論水平，以便針對學(xué)生的不同階段、不同學(xué)生的特點(diǎn)展開工作。為實施心理素質(zhì)教育奠定理論基礎(chǔ)。

第二，班主任老師努力提高自己的心理素質(zhì)水平。班主任要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，自己首先必須是一個具有較高心理素質(zhì)的人（或者說應(yīng)是一個具有良好心理品質(zhì)的人），否則，又怎能談到教育別人？班主任作為一種積極的、重要的教育因素，它可以直接影響學(xué)生心理素質(zhì)的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、意志、感情、信念自我意識。這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西去施加影響。”班主任老師與學(xué)生接觸最多，影響也最大，他的一言一行，一舉一動都有可能給學(xué)生的心靈留下深深地烙印，或是創(chuàng)傷，或是產(chǎn)生巨大的力量。（班主任）基于此，班主任老師如果不具備良好的心理品質(zhì)或心理健康水平不高，就不可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的成長環(huán)境，他的教育也是蒼白無力的甚至是適得其反的。在實際工作中，有些班主任由于自身心理存在著問題，在處理班級中的某些問題時采取簡單、粗暴的方式，結(jié)果不但沒教育好學(xué)生，反而造成了學(xué)生的逆反心理，抵觸情緒，學(xué)生良好的心理素質(zhì)是不可能形成的。

那么，作為班主任老師應(yīng)當(dāng)具備哪些基本心理品質(zhì)呢？具體說有以下幾個方面：

１、要具有愛心，熱愛教育事業(yè)，愛護(hù)每一個學(xué)生班主任不能憑自己的好惡來對待學(xué)生，而應(yīng)一視同仁，不偏袒優(yōu)秀生，更不能歧視后進(jìn)生。班主任的愛是關(guān)系到心理素質(zhì)教育成敗的重要因素，只有愛才能使學(xué)生“親其師，信其道”。

２、增強(qiáng)心理承受力及自我調(diào)節(jié)能力，學(xué)會消除精神壓力。中學(xué)階段，既是學(xué)生個體發(fā)育過程中充滿生機(jī)的階段也是最容易產(chǎn)生心理沖突和行為過激的危險年齡階段，他們行為往往缺乏自制，有時會對老師不滿甚至對抗，此時班主任老師只有克制自己、寬以待人，才不至于對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

３、要具有堅強(qiáng)的意志，即自尊、自信、堅毅、剛強(qiáng)、不畏艱難、不怕挫折。對學(xué)生的教育是一項長期而又艱巨的工程，其中的挫折是不可避免的，要持之以恒，知難而進(jìn)。

４、善于理解別人，樂于與人交往，建立相互理解，信任、關(guān)心的人際關(guān)系。班主任應(yīng)既能“自我接納”，又要接納每一個學(xué)生理解每一個學(xué)生。

５、具備積極的穩(wěn)定的情緒。積極的穩(wěn)定的情緒是工作有序進(jìn)行的保證。當(dāng)心境不好時，要注意控制和調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不可借題發(fā)揮，把學(xué)生當(dāng)成發(fā)泄的對象；當(dāng)心情好時，也不可過分激動，做到喜怒不形于色，既充滿激情，又富有理智。

６、培養(yǎng)良好的性格。開朗、樂觀而又穩(wěn)重是班主任老師的特殊性格要求。

第三，班主任老師除具備較高的心理素質(zhì)教育理論水平和良好的心理素質(zhì)外，還應(yīng)采取行之有效的措施，把學(xué)生的心理素質(zhì)教育工作落到實處，切實提高他們的心理素質(zhì)水平。

中學(xué)時代是人的良好心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，青少年學(xué)生處于心理產(chǎn)生急劇變化的時期，再加上社會生活的影響，使他們的心理面臨許多困惑、焦慮和壓力，班主任不但要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問題，更要在班級工作中予以及時教育，并與其它各項工作相互滲透。班主任可以采取召開主題班會、舉辦講座、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、個別心理教育等方式對學(xué)生進(jìn)行直接的、專項的教育，同時還應(yīng)注重對學(xué)生潛在的心理素質(zhì)教育。

1.發(fā)展健康向上的班級文化。將班級文化建設(shè)作為班級管理的一項重要工作來抓，充分利用黑板報、壁報等營造健康向上的文化氛圍，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生文明、互助、競爭良好的行為習(xí)慣，形成和諧、融洽、友好、合作的人際環(huán)境；注意教室的環(huán)境衛(wèi)生，保證教室干凈整潔，創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.創(chuàng)造良好的班級氣氛。班主任的一些傳統(tǒng)做法，如低估學(xué)生自主、自治、自理能力，事無巨細(xì)，包辦代替，憑個人意志制定班級措施，以命令、訓(xùn)話、指示等方式布置工作，忽視學(xué)生個性差異。偏愛優(yōu)生、歧視差生等直接影響良好班級氣氛的形成。班主任應(yīng)改變這種做法，創(chuàng)造良好的班級氣氛。

①以“愛護(hù)”治班。即象對待自己的孩子一樣關(guān)照學(xué)生，做學(xué)生的“忘年交”，真誠交往。

②以“民主”治班，師生平等交往，組織學(xué)生參與班級管理，尊重學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造寬松的班級氛圍。我現(xiàn)擔(dān)任初一班主任，學(xué)生雖小但我并未輕視他們，而是虛心向他們征求班級管理的好方法、好建議，并予以采納，對學(xué)生提出的意見都能虛心接受，一年來的實踐證明：以“民主”治班，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造了條件。

③以“輿論”治班。利用晨會（夕會）、班會上課等機(jī)會引導(dǎo)集體輿論向正確方向發(fā)展，通過周隊活動、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等途徑來維護(hù)、促進(jìn)健康輿論的發(fā)展。有一個階段我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在勞動時有偷懶，相互等靠等不良現(xiàn)象，我并未直接批評哪一個學(xué)生，講應(yīng)該如何，而是在班內(nèi)展開“如何對待勞動“大討論”最終達(dá)成共識，不良現(xiàn)象已不復(fù)存在。針對成績不好同學(xué)有氣餒、動搖情緒，我及時組織召開了“我們都是好學(xué)生”主題班會，讓同學(xué)們相互找優(yōu)點(diǎn)，使他們樹立信心，迎頭趕上。

④以“活動”治班，在活動中陶冶學(xué)生情操，溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生心理距離。如可在適當(dāng)時候組織學(xué)生野游、野炊、登山、觀海等有意義的活動，這對學(xué)生的健康成長是十分必要的。

３、形成合理的競爭意識。競爭意識是指對外界活動作出的一切積極、奮發(fā)、不甘落后的心理反應(yīng)，針對學(xué)生在競爭中取勝的動機(jī)過強(qiáng)或過弱等總是進(jìn)行宣傳、分析優(yōu)勝劣汰的必然規(guī)律，激發(fā)競爭意識和拼搏向上精神；組織書法繪畫比賽、朗誦比賽、辯論會、英語競賽等多種競賽，積極參加學(xué)校舉辦的各種競賽活動，為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)參與競爭的興趣與信心。這些活動激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，并能正確對待成功與失敗。

總之，學(xué)生良好心理素質(zhì)不是一朝一夕就能形成的班主任老師只要具備良好的心理素質(zhì)、較高的理論水平，采用好的教育方法，并將這項工作常抓不懈，相信一定會造就出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。

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班主任工作與心理健康教育

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班主任工作與心理健康教育

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預(yù)言心理疾病將是21世紀(jì)之患，有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前中小學(xué)生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當(dāng)高。1998年天津師大教育學(xué)院對1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。而筆者在從事班主任期間也深刻體會到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、了解當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經(jīng)過長期觀察，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當(dāng)其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產(chǎn)生的原因盡管十分復(fù)雜，但由于中學(xué)生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點(diǎn)，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，我開展了“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅強(qiáng)的意志”等主題班會，（班主任）幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

其二、針對一部分學(xué)生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點(diǎn)，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學(xué)生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學(xué)生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學(xué)生開始變得熱情，開始團(tuán)結(jié)，開始互相關(guān)心幫助，整個班集體開始形式較強(qiáng)的凝聚力。

其三、筆談——開啟學(xué)生心理的一把鑰匙。我發(fā)現(xiàn)，要想了解學(xué)生的內(nèi)心世界，，要想進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開學(xué)伊始就讓每個學(xué)生制作一本“交心本”，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，一周與我交流一次，剛開始學(xué)生并不習(xí)慣，東搬西湊或詞不達(dá)意，漸漸地，學(xué)生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經(jīng)有這么一個女學(xué)生，成績優(yōu)異，能力強(qiáng)，卻過于要強(qiáng)，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸?shù)闷鸬娜瞬趴赡苴A得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀?！贝撕筮@個女學(xué)生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經(jīng)為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點(diǎn)，愛情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時侯，幸福就會來臨?！笔潞笪矣址磸?fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過那個悸動的階段。

此外，這里在對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；2、共情原則，注意傾聽，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并將其表達(dá)出來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；3、保密性原則，只有在這個前提下，學(xué)生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學(xué)校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結(jié)合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當(dāng)然以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點(diǎn)，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐。

心理健康教育對班主任素質(zhì)的要求

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心理健康教育對班主任素質(zhì)的要求

（一）教育觀念

首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開展心理健康教育是因為現(xiàn)在學(xué)生心理不健康，所以要對他們進(jìn)行心理健康教育。按照艾里克森的觀點(diǎn)，不僅是青少年階段，人生每個階段都有“危機(jī)”和需要完成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機(jī)”得到順利解決，就進(jìn)入下一個發(fā)展階段，如果沒有解決這些“危機(jī)”或沒有完成該階段的發(fā)展任務(wù)，個體的心理發(fā)展就會出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的問題。進(jìn)行心理健康教育的目的，也是解決這些問題，促進(jìn)學(xué)生健康成長，幫助他們適應(yīng)社會并為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

其次，從工作內(nèi)容上看，班主任工作不僅是建設(shè)、管理和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體，更為重要的是通過班集體活動，滲透以德育為主導(dǎo)，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以智育為主干，以體育和美育為雙翼的教育。

最后，從角色定位上看，班主任不僅是班級里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，活動的組織者和參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動的示范者和榜樣。

（二）知識經(jīng)驗

學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、教育學(xué)知識是班主任科學(xué)、有效地進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，班主任一方面可以更系統(tǒng)、更深刻地了解和掌握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能提供適合學(xué)生發(fā)展需要的教育，使班主任工作更加有的放矢、事半功倍；另一方面，還為以后的教育科研和自身的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

同時，具有豐富的班、團(tuán)隊活動和班級管理經(jīng)驗是班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢和長處，但班主任也不能僅僅停留在“經(jīng)驗”的層次上，必須通過學(xué)習(xí)新的知識和反思過去成功或失敗的經(jīng)驗，不斷提高自己的能力。

（三）心理素質(zhì)

首先，班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現(xiàn)問題。我們在呼吁社會對教師多一些理解和多一份關(guān)愛的同時，也要注意培養(yǎng)教師自身的修養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力。這就要求教師通過自我調(diào)節(jié)，改善心理環(huán)境，保持心理健康。

其次，班主任堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念是有效開展心理健康教育的前提。職業(yè)理想或職業(yè)信念的核心是對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生的愛，即“師魂”。如果教師沒有對教育事業(yè)和對自己學(xué)生的愛，只能稱其為“孩子王”、“教書匠”，就不是一名合格的“人民教師”，更談不上有效開展心理健康教育。

再次，班主任良好的職業(yè)道德是有效開展心理健康教育的動力。一名優(yōu)秀教師要有對教育事業(yè)的事業(yè)心，責(zé)任感和積極性及良好的職業(yè)道德，即“師德”。有了這些，才能矢志不移，克服困難，完成所肩負(fù)的教育使命。

最后，班主任的人格特征是有效開展心理健康教育的保障。作為一名教師特別是班主任，除了要具備上述基本條件以外，還應(yīng)具備適合自己職業(yè)的獨(dú)特的人格特征。比如；熱忱關(guān)懷、真誠坦率、胸懷寬闊、作風(fēng)民主、客觀公正、自信自強(qiáng)、耐心自制、堅韌果斷、熱愛教育事業(yè)，具有成就取向的人格和人際取向的人格以及魅力和組織才能等。除此之外，班主任還應(yīng)具有良好的個人修養(yǎng)和正確的自我意識。

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

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班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻(xiàn)多，又十分辛苦。而班主任又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，班主任對學(xué)生的精神指引，不是簡單地說教、訓(xùn)斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學(xué)生的心理健康教育，合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學(xué)生。

在開展學(xué)生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學(xué)生交流。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好問題學(xué)生的心理健康教育工作，建立長效教育機(jī)制，扎扎實實開展學(xué)生心理健康教育。在工作中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握可行的教育方法及手段。學(xué)生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學(xué)生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學(xué)生溝通等一系列問題時常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚(yáng)；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強(qiáng)迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；

要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；

要科學(xué)引導(dǎo)。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強(qiáng)迫服從；

由此可見，班主任對學(xué)生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對學(xué)生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至?xí)W(xué)生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學(xué)生，假如我們是后進(jìn)生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學(xué)生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學(xué)生時代，不去設(shè)身處地的為學(xué)生著想。犯錯是學(xué)生的本性。想想如果我們所教的學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有后進(jìn)生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學(xué)生一個微笑、多給學(xué)生一份肯定、多給學(xué)生一份寬容、多給學(xué)生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕煛⒚嘀魅?、名校長，他們更多的便是愛，愛學(xué)生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學(xué)生，學(xué)生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個方面：

一、建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學(xué)生信息，對問題學(xué)生做詳細(xì)記錄，建立檔案。學(xué)生檔案可包括學(xué)生基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、特長、存在問題及平時表現(xiàn)等各個方面。要善于觀察學(xué)生，詳細(xì)做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學(xué)生。去關(guān)注學(xué)生成長過程中的每一個細(xì)節(jié)，它將會決定著學(xué)生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關(guān)注學(xué)生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、個性、生活習(xí)慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學(xué)的教育孩子的方法。以便更好開展學(xué)生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學(xué)生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學(xué)習(xí)成績直線下降，嚴(yán)重者會曠課甚至輟學(xué)。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學(xué)生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學(xué)的講述，讓學(xué)生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學(xué)生可以獨(dú)立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個復(fù)雜而又細(xì)膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學(xué)生而努力。

農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理教育的途徑與方法

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理教育的途徑與方法》

農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理教育的途徑與方法

心理健康問題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過近一年的搜集調(diào)查訪問觀察實踐，認(rèn)為可以通過社會、家庭、教師、學(xué)生四方面的途徑對學(xué)生施加影響，進(jìn)行心理健康教育。這樣四管齊下，多法并舉，對學(xué)生進(jìn)行全方位立體式教育，可以使心理健康教育收到良好效果。

目前，國家的“兩免一補(bǔ)”政策已廣惠農(nóng)村學(xué)子，經(jīng)濟(jì)問題（上不起學(xué)）已不是制約農(nóng)村子弟上學(xué)成才的關(guān)鍵。心理健康問題已成為農(nóng)村子弟成才的首要因素?，F(xiàn)時農(nóng)村初中學(xué)生普遍存在著自卑自私、任性孤僻、自制力差、焦慮暴躁、逆反厭學(xué)、冷漠麻木、貪圖享受、拉幫結(jié)派、口是心非、早戀成風(fēng)等心理問題。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生心理健康教育工作途徑與方法的研究顯得尤為急迫和重要。本課題組成員在農(nóng)村初中經(jīng)過近一年的搜集調(diào)查訪問觀察實踐，特作本課題研究結(jié)題論文。

一.社會途徑

在社會這一大環(huán)境中，教師是一個微不足道的小角色，班主任是個級別最低的主任。但他們承載的期望和責(zé)任絕對超值。他們承載的是社會的明天。在當(dāng)今這個社會轉(zhuǎn)型期，各種社會問題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認(rèn)為法律解決不了，軍隊也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個班主任。

班主任，尤其是農(nóng)村初中班主任，責(zé)無旁貸。因為初中階段是學(xué)生發(fā)展成長最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆時期。農(nóng)村初中班主任一定要依托學(xué)校，竭力通過社會途徑對正處于生理心理驟變期的學(xué)生施加積極的影響，讓學(xué)生能正確認(rèn)識社會，明辨是非，健康成長。

1.警示法：班主任通過學(xué)校邀請派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學(xué)生做法制報告，有條件時也可到“少管所”去聽現(xiàn)身說法，通過這種方法讓學(xué)生獲得知識、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

2.熏染法：班主任通過學(xué)校邀請退伍老軍人、社會成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說成功路，行報國志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)，感恩回報，不再處處以自我為中心。

3.監(jiān)察法：班主任通過學(xué)校聘請各村熱心教育的開明人士作學(xué)校“監(jiān)察員”，對遍布在各村角落里的游戲廳、黑網(wǎng)吧進(jìn)出學(xué)生嚴(yán)密監(jiān)管，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)批評教育或通知家長、學(xué)校，齊抓共管。這樣形成合力才不至于讓學(xué)校的正面教育前功盡棄，毀于一旦。

4.實踐法：現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，雖身在農(nóng)村卻未下過地，更未體驗過勞動的苦樂。班主任要組織學(xué)生深入農(nóng)村實際，觀察訪問工廠村企，讓學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會勞動的甘苦，認(rèn)識到勞才有獲，勞者才能生存，勞動是人的本分。重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。

以上是班主任通過社會途徑上對學(xué)生心理施加積極影響的做法。

二.家庭途徑

農(nóng)村初中班主任要深入學(xué)生家庭，家校同心，共同積極關(guān)注學(xué)生心理健康?！跋瘸扇?，后成才”，這個道理人人都懂?！俺扇恕?，這一環(huán)節(jié)可以說主要是在家庭中完成的。和諧、美滿的家庭能造就學(xué)生健康的心理。而生活的實際遠(yuǎn)非如此，經(jīng)濟(jì)大潮洶涌澎湃，不要說小小少年，成年的大人又有幾多能禁得住誘惑，抗得住打擊？尤其對于相對貧困的農(nóng)村人而言，人們更是把發(fā)家致富當(dāng)作第一要務(wù)，再冠以“一切為了孩子”的高調(diào)，于是乎，“留守兒童”日趨普遍，父母離異司空見慣，問題少年越來越多……家長們還堅信：只要我掙錢供你，你一門心思給“我”搞好學(xué)習(xí)就行！所以，只要學(xué)生成績搞不好，輕則厲聲呵斥，重者拳腳相加，動輒就以“別給我上了”威脅。再加上有的家長吃喝吸賭、出爾反爾、謾罵成性，學(xué)生簡直就是在煉獄中煎熬！不要說心理了，身體能健康成長就不錯了。

當(dāng)前，國家把“三農(nóng)”問題提到了前所未有的高度。因為“三農(nóng)”興才能國昌盛。我們農(nóng)村初中班主任更要義無反顧地肩負(fù)起這一使命。每位學(xué)生都有個性的差異、心理的差異，這源于每個家庭的差異。班主任一定要深入學(xué)生家庭，詳加考察，多做工作，通過與家長溝通，以達(dá)到如下目標(biāo)：

1．讓家長明白家庭教育的重點(diǎn)：品德教育，習(xí)慣培養(yǎng)，成人為本。

2．家庭教育的三大任務(wù)：

（1）培養(yǎng)孩子良好的做事學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是孩子成才的有力保障。

（2）營造和諧理想的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子成才。寬容孩子成長中的失敗，允許孩子犯錯誤，把孩子當(dāng)作孩子；把自己當(dāng)做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（3）掌握科學(xué)的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當(dāng)，每個孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當(dāng)，再多再濃的愛也無濟(jì)于事，甚至成為孩子成長的毒藥。

家長是孩子最可依靠、依賴的人，通過家長參與維護(hù)學(xué)生心理健康，是最樸實、最有效的途徑。在實踐中可采用以下方法：

1．家?；ピL法：老師每學(xué)期至少進(jìn)行一次家訪，電話通訊宜常聯(lián)系，家長也要趁適當(dāng)時機(jī)或定期到學(xué)校詢問，與老師交流。此法意在加強(qiáng)家校溝通，及時了解學(xué)生動態(tài)及容易出現(xiàn)的問題，并結(jié)合老師適時解決。

2．交朋友法：班主任要主動和家長交朋友，家長要積極和學(xué)生交朋友，彼此都成了朋友，學(xué)生不會再怕老師告狀，回家挨整，家長不會再忌諱老師居高臨下，橫加指責(zé)。這樣一來，教師、家長、學(xué)生三位一體，為了一個共同的目標(biāo)，成為一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，心理健康教育會更有益。

3．傾心傾聽法：面對子女（學(xué)生）時，不要以自己的想法對待子女（學(xué)生）;要側(cè)耳傾聽，傾心相聽，多包容。尤其是無關(guān)原則的問題，要隨聲附和。傾心傾聽是與學(xué)生交朋友的第一步。

三.教師途徑

（一）班主任牽頭

班主任在農(nóng)村初中心理健康教育工作中，起著最重要的核心作用，這是因為;

1．一個初中生三年學(xué)習(xí)中最直接的管理者、責(zé)任者是他的班主任。

2．一個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成取決于班主任的管理。

3．在目前條件下，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生最多的教師是班主任。

說一句毫不夸張的話，農(nóng)村初中班主任，管理影響的不僅僅是學(xué)生，而是農(nóng)村教育的成敗，“三農(nóng)”未來發(fā)展的興衰。這不是筆者的發(fā)明，世人皆知，“百年大計，教育為本”，“教育大計，教師為本”。

據(jù)筆者和課題組成員經(jīng)驗，認(rèn)為農(nóng)村初中班主任進(jìn)行心理健康教育工作可采取以下方法：

1.心理診斷法：在教育實踐中，班主任要“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”，要想真正全面、深入地了解一個學(xué)生，僅憑經(jīng)驗和表面印象是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對學(xué)生及時進(jìn)行心理診斷，是了解學(xué)生的一種有效手段。心理診斷是對學(xué)生的需要狀況、學(xué)習(xí)條件或缺陷的科學(xué)描述或分類，從而搞清楚他們所出現(xiàn)問題的性質(zhì)和原因，確定教育的目標(biāo)和方向。

2.心理輔導(dǎo)法：心理輔導(dǎo)活動就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動結(jié)合在一起，也可以與班會或其他班級集體活動或團(tuán)體活動結(jié)合在一起。有條件的話，更應(yīng)該通過專門的心理輔導(dǎo)活動課進(jìn)行。

3.心理咨詢法：心理咨詢不同于一般的政治思想教育。學(xué)校政治思想教育多從政治理論、倫理道德、法律規(guī)范的角度，在他律的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生社會行為規(guī)范的養(yǎng)成。（班主任）一般采用宣傳、說教、批評、表揚(yáng)、提供榜樣、紀(jì)律約束等方式。心理輔導(dǎo)咨詢是從社會學(xué)、心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)的角度，以人為本探討人的內(nèi)心世界。通常采用交友、親情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導(dǎo)、訓(xùn)練等方式，注重在自律的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人的潛能開發(fā)和個性完美，助人自助自強(qiáng)。

4.閱讀沐浴法：閱讀名人傳記、名著佳作，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強(qiáng)健。班主任培養(yǎng)起學(xué)生讀書的習(xí)慣，相當(dāng)于在每個學(xué)生心中安下了成長的助推器

5.悄悄話信箱：有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢或主動找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去打開幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動給學(xué)生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤物細(xì)無聲。

（二）科任教師協(xié)同

常言說：“人心齊，泰山移”、“丑不丑，一合手”，只要心往一處想，勁往一處使，沒有什么干不成的事。班主任不是一個人在孤軍奮戰(zhàn)，每一位任課教師，學(xué)校的每一位領(lǐng)導(dǎo)、職工都是同盟軍，班主任一定要凝聚起心理健康教育的向心力。

1.協(xié)調(diào)法：班主任不可能每一堂課都與學(xué)生打交道，更不能時時處處與學(xué)生在一起。要經(jīng)常與各位老師聯(lián)絡(luò)，一切為了學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，齊抓共管，發(fā)現(xiàn)問題，及早預(yù)防、解決。

2.攻心法：每一位學(xué)生都有自己喜歡的老師，每一位老師也都有自己喜歡的學(xué)生，針對科任教師優(yōu)勢，利用這一優(yōu)勢資源，通過科任教師開展心理健康方面的活動，一定會有良好的效果。

3.激趣法：興趣是人健康成長的永久動力?？迫谓處煱l(fā)揮專業(yè)特長和人格魅力，八仙過海，各盡其能（顯神通），培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣，對心理健康大有裨益。

4.導(dǎo)師制：根據(jù)學(xué)生的情況，為每個人建立一份檔案，分門別類地承包給每一位科任教師，由他們負(fù)責(zé)所承包學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想等方面的工作。承包的責(zé)任人實質(zhì)上就成了學(xué)生的心理健康導(dǎo)師。形成制度，學(xué)生定將受益終生。

四.學(xué)生途徑

陶行知老先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€學(xué)生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)。雖然學(xué)生有其局限性，不過當(dāng)今時代的學(xué)生畢竟思維活躍，知識面寬，獨(dú)立性強(qiáng)。班主任應(yīng)充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣心理健康教育會更有效果。常見的方法有：

1.自助法：班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教。更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長大。

2.表演法：當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，有某種不良的傾向時，因勢取材，編一個情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長。這種方法為學(xué)生喜聞樂見。

3.互助法：我們都有這樣一種經(jīng)驗，學(xué)生叛逆家長，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。

4.瀉壓法：實踐表明，學(xué)生的心理問題都是來自于生活中的煩惱、壓力。當(dāng)我們現(xiàn)時現(xiàn)地運(yùn)用的一切干預(yù)措施一時不能湊效，班主任還應(yīng)該教給學(xué)生正確的排泄方法。

（1）吼叫法：找一無人處，讓自己放肆的吼、叫、罵、哭一場。

（2）野蠻體魄法：狂跑、狂跳、狂踢（球）。（注意安全第一）

（3）暫時放下法：蒙頭大睡，痛飲美食，看驚悚小說，武俠小說等。

（4）長友傾訴法：找你親近的信任的家長、老師、朋友傾訴。

（5）自我傾訴法：寫日記或?qū)χ撤N自己喜愛的物品（狗、豬、花、樹等）傾訴。

教育的本質(zhì)是使人幸福，教育的核心是培養(yǎng)健康的人格。這是二十一世教育的追求，也是我們研究這一課題進(jìn)行實踐探索的追求。這一追求實現(xiàn)的那一天，必定是農(nóng)村孩子的大幸，“三農(nóng)”之大幸，國家之大幸。

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