班主任與學生心理健康

小學班主任心理健康教育筆記。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學到更多的知識，最好的解決辦法就是準備好教案來加強學習效率，。教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。您知道幼兒園教案應該要怎么下筆嗎？小編收集并整理了“班主任與學生心理健康”，僅供參考，希望能為您提供參考！

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任與學生心理健康》

班主任與學生心理健康

現(xiàn)代社會關于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學觀點，不僅軀體、生理健康，還應該有精神、心理健康。當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學生存在問題令人觸目驚心，學校里學生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關系。我們?nèi)绻恢匾晫W生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學生進行心理健康教育尤為重要。

因此，“教師應當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”?！敖處煈斒切睦磲t(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。班主任能，以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

一、班主任要掌握現(xiàn)代中學生的心理特征及普遍問題

（一）現(xiàn)代中學生心理特征。中學階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步成行的時期。在這一時期，中學生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上學習緊張和環(huán)境陌生，很容易產(chǎn)生心理上的不適應，引起心理矛盾。這些矛盾歸納起來，大體有下面幾種：

（1）美好愿望與心理準備脫節(jié)的矛盾。中學生大多都有美好的愿望，他們幻想自己將來做一個科學家、企業(yè)家、領導干部，但有些學生學習不努力，得過且過，他們追求的全是實現(xiàn)理想后的種種榮譽與享受，而對實現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得很少，做得不夠。

（2）濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾。由于生活水平的不斷提高，家長對子女的寵愛，使得中學生的消費欲望與日俱增。他們吃零食，穿高檔衣服，過生日請客送禮。但這些學生輕視勞動，坐享其成，不懂得什么是應盡的義務和責任，不懂得只有勞動才能創(chuàng)造財富。

（2）心理閉鎖與渴求理解的矛盾。隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)同齡人有更多的共同語言，于是，他們愿意對“知心朋友”或“日記本”說心里話，不愿意同長輩交流感情、透露內(nèi)心世界，實行自我封閉，因而常常產(chǎn)生孤獨感。他們普遍認為老師、家長對其不理解，熱切盼望得到別人的理解。

（3）獨立意識與依賴心理的矛盾。中學生隨著自我意識的增強，他們渴望獨立，對婆媽式的說教及過分關心會產(chǎn)生反感，個別人會頂撞家長及老師，甚至對學校、社會產(chǎn)生反抗情緒。但同時他們又缺乏必要的知識和能力，在經(jīng)濟上、生活上和心理上又要依賴父母、老師和學。

（4）情感與理智的矛盾。中學生的情感極易受到外界的影響，容易沖動，或因小的成功而狂喜，或因小小的失敗而心灰意冷，或因雞毛蒜皮爭得面紅耳赤。他們的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落的狀態(tài)，難以及時地用理智加以控制。

（6）信息視野的擴大與鑒別能力不足的矛盾。隨著時代的進步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡等視聽工具被廣泛應用。中學生好奇心強，他們廣泛涉獵，積極探究。但由于他們鑒別能力還不強，對事物的認識往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認識的混亂。因此，不健康的思想意識，就很容易進入他們的心靈，影響他們的成長。

（二）現(xiàn)代學生心理問題。

據(jù)有關資料報道，1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。

綜合各方面資料，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。脾氣大、焦慮、抑郁；自尊心過強，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒、易憤怒。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。（4）恐懼、悲傷、冷漠、自卑、自信心較差；固執(zhí)、易受挫折；撒謊、偷竊、欺騙、斗毆罵人。

4、異常心理表現(xiàn)突出：自卑，退縮，無安全感；攻擊性強，敵對，沖動，性情易變，抑郁；非友好的不服從，對現(xiàn)實缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱。

5、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

二、分析心理問題，綜合心理特征，在工作過程中進行心理健康教育

一方面生理的發(fā)展變化，帶來心理的發(fā)展變化，使中學生具有情緒不穩(wěn)定，容易沖動，自控能力差，做事不考慮后果的特點；另一方面多種特殊家庭類型的產(chǎn)生，離婚家庭，單親家庭。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過早地失去了正常的父母之愛，過早地承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展受到壓制或扭曲，并造成學生學業(yè)成績下降，思想道德品質(zhì)下滑，而且也導致行為異常和心理偏常。（班主任工作心得）這是當前中學生心理健康問題特別突出的社會背景。

這就要求班主任在工作過程中，要以教育心理學理論為依據(jù)，注意工作的針對性、靈活性、預見性和創(chuàng)造性，有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

三、對癥下藥

（1）教育學生認識自己，接納自己。

中學生有復雜的心理矛盾，但他們都是無意識的，不知道為什么會這樣，更不必說去糾正自己不健康的心理。因此，班主任要給學生上心理健康輔導課，讓學生知道自己所處階段的生理特點和心理特點，使學生對自己有個正確的認識，指出他們平時不健康心理的具體表現(xiàn)，告訴他們健康的心理應該是能正視現(xiàn)實、了解自己、善與人處、情緒樂觀、自尊自制、樂于工作的，讓他們對照健康心理的條件客觀地進行自我評價，重新認識自己，接納自己，知道應該做怎樣的努力，才能不斷發(fā)展自己，完善自己。

（2）開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，班主任可以開展“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調(diào)節(jié)、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

通過合作訓練，培養(yǎng)學生抗壓、抗挫折的心理品質(zhì)，克服脆弱心理。如開展評比“先進宿舍”、“先進學習小組”、“親密無間的同桌”等活動，由班委會發(fā)起，向全班同學征集評比方案，選出評審小組，最后將結果列上光榮榜。這項活動能培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)集體主義和合作精神，達到行動自律的目的。

通過情感訓練，培養(yǎng)學生活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理。筆談交心是行之有效的一種方式。如開展與單親家庭學生“手拉手”活動。讓一名單親家庭的學生與多名學有所長，富有愛心的學生組成“手拉手”互助小組，一起討論問題，一起談心，遇到困難，大家援助解決。對于特殊家庭的孩子，班主任應做到“特別的愛給特別的你”，"愛著孩子們的愛，夢著孩子們的夢，快樂著孩子們的快樂，痛苦著孩子們的痛苦"?！岸紫聛碜龊⒆觽兊呐笥眩酒饋碜龊⒆觽兘】党砷L路上的明燈”。親近孩子，可以打開通向孩子世界的道路，為教育創(chuàng)設一個必要而科學的心理軟環(huán)境。

（3）發(fā)揮同齡共振效應，教會學生自我心理保健。

南北朝著名教育家顏之推說："人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬淘染，言笑舉動，無心于學，潛移默征，自然似之。"這說明了學生容易受所處環(huán)境影響的心理特點。

基于當前時代發(fā)展的特點和教育現(xiàn)狀，有人得出這樣一個不等式：教師影響+家長影響

當然，這不是絕對的，因人而異，但這種趨向似乎在日益顯現(xiàn)出來。現(xiàn)在的學生愈加重視朋友關系，因為這種關系可以敞開心扉、訴說煩惱，這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。我們認為這是一種正常現(xiàn)象，說明一個心理健康的學生可以影響他周圍的許多同齡人。我們要很好地利用這一點，在學生中樹立好的榜樣。榜樣的力量是巨大的，讓他們發(fā)揮同齡共振的作用。當然有心理障礙的學生也會有傳染性，我們要教會學生自我心理保?。毫私庾晕?，包括自己的長處、興趣、能力、性格，以及不足和缺陷；接受自我，既不過高估計也不自欺欺人；認識現(xiàn)實，正視逆境，具有遇事不亂、應付自如的心理品質(zhì)；自信待人、自尊尊人、自助助人，建立良好的人際關系；勞逸結合，科學用腦，提高學習效率；保持健康的情緒，借助釋放、升華、轉移、自慰等方式克服不良心境；積極參加課外活動，豐富學習生活。學習掌握了一些自我心理保健的知識，可以預防那些不健康心理的影響。

總之，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但在班主任工作中加強學生心理健康教育和輔導，是學生身心發(fā)展的客觀需要，也是社會變革和發(fā)展對班主任工作的新要求。要做好這項工作，還需要多方面的積極配合，通過多處渠道的綜合作用，才能真正提高學生的心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

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班主任，學生心理健康的導師

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班主任，學生心理健康的導師

隨著心理健康教育的深入開展，學校心理輔導與心理咨詢工作已逐漸成為廣大中小教師的一項新的業(yè)務領域。教師作為心理健康教育的組織者和實施者，必然要肩負起培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)和提高他們心理健康水平的重任。作為心理輔導員的教師，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀之患。對于這個頗有前瞻性的心理學預言，中國心理學會在1996年就提出了"全民健心"的概念，并指出青少年是關注的重點領域。這個觀點的提出是有其深厚的社會背景的，如近年來學生自殺，出走的事件屢見報章正是一個信號，證明了在校學生承受了來自學業(yè)，家庭乃至社會各方面的心理壓力，已達到不平衡狀態(tài)甚至是不健康狀態(tài)。有關調(diào)查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。1998年天津師大教育學院對1782名中學生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35。31%，有明顯問題的比例為16。72%。與此相對照的是，學生在學校的健康教育中得到的心理健康知識是遠遠不能滿足其需求的。各校的心理教育發(fā)展參差不齊，絕大部分學校存在以下情況如專職，兼職心理教師匱乏;心理咨詢室不能有效地開展工作，心理健康教育課形式單調(diào)等。因此，在學校心理健康教育中，班主任——作為一個與學生"親密接觸"的師長，心理健康教育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優(yōu)勢，適應并兼負起學生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責任，做好學生心理健康教育的導師。

一，班主任承擔心理健康教育的意義

(一)有利于學生良好品德的形成

教師心理處于健康正常狀態(tài)，是學生形成良好品德的基礎。這是因為:個體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會規(guī)范價值觀相悖的觀念，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸?shù)臅r候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對不平衡心理狀態(tài)的疏導，不能使之處于樂于順應主流規(guī)范的常態(tài)。學生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆，走神，沉默甚至抵觸。反之，若班主任常能敏感，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養(yǎng)良好的品德。

(二)有利于建立有凝聚力的班集體

造成現(xiàn)今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校。從家庭方面看，獨生子生的現(xiàn)象使家長對子女的管理模式往往是:在物質(zhì)享受上百般遷就;在學習上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為渲泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的"能力"都量化到分數(shù)上，分數(shù)競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮，擔憂，挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的班主任懂得象經(jīng)營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德，智，體，美，勞五育的培養(yǎng);運用心理輸導的方法對學生進行消費，交際，擇業(yè)，危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。

二，班主任承擔心理健康教育的內(nèi)容和方式

(一)班級心理健康教育的內(nèi)容

班主任可以從以下兩個方面對學生進行心理輔導。

1，生活輔導，即人格輔導，目的是促進學生建立合理的生活規(guī)范，適應基本社交，學會過有意義的生活。

班主任對學生的生活輔導主要有情緒輔導和社交輔導。比如班級中常發(fā)現(xiàn)這樣的學生:自暴自棄乃至厭學;因成績競爭激烈，互相嫉妒，打小報告;因身體太胖，太矯而自卑久而不合群;因老師批評明里頂撞，暗里忌恨。學生的個體中有好表現(xiàn)，有羞于開口的;有人緣好具號召力的，有老被人欺負成為出氣筒的;有講義氣的團體，也有良性競爭互相上進的伙伴。（班主任）以上這些學生的行為和表現(xiàn)其實可以歸因于情緒和社交問題，班主任進行情緒輔導就是要讓學生學會悅納自己，學會適時，適度，適宜地渲泄自己的情緒又能適當控制自己的情緒;幫助學生學會調(diào)解情緒的方式如渲泄，傾訴，轉移，自我暗示等。讓他們懂得"生活的藝術是駕馭情緒的藝術"。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當?shù)纳缃欢Y儀;學會克服害羞心理，與別人溝通的方法;學會緩解人際關系沖突，處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。除此外，班主任還可以對學生進行消費輔導幫助形成正確的金錢觀;對學生進行休閑輔導，幫助其學會調(diào)節(jié)學習生活，學會欣賞藝術，親近自然，以培養(yǎng)良好的品性。

2，學習輔導

根據(jù)心理工作者的觀點，學生的學習有三個問題:能不能學——智能問題;愿不愿學——態(tài)度問題;會不會學——方法問題。班主任的工作主要體現(xiàn)在對后兩者加以輔導。

①學習態(tài)度。學習態(tài)度的教育更多地貫穿于各學科的課堂教學。但班主任的優(yōu)勢在于活動課和班會課上，通過有目的地對學生訓練，能起到對學習態(tài)度教育的補充。在科學的心理訓練原則和方法指導下，班主任對于糾正學生偏科和偏師現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。比如:根據(jù)和諧原則制造樂學互助的活動課，班會課氣氛;根據(jù)興趣原則配合科任教師完成刺激興奮點的鞏固練習;根據(jù)成功原則，對不同程度學生擔出不同訓練目標等。

②學習方法。班主任工作中一個難點是如何糾正學生上課走神，講話，抄作業(yè)，考試舞弊等學習習慣問題。這些問題仍可以歸因于心理問題，輔之以科學的指導和訓練，就能改變頭痛醫(yī)頭，腳痛就醫(yī)腳的被動局面。指導策略是:在低段，根據(jù)學生個體基礎幫助學生制定學習計劃，復習計劃，短期目標，長期目標等，具體到幫助安排課外學習學什么，如何學;在中高段，幫助學生了解自身的學習基礎和學習特點，幫助其學會制定計劃和目標，學會學什么，如何學，何時學，最終達到培養(yǎng)學生學會學習的能力。

(二)班級心理健康教育的方式

1，對癥下藥，開展良好的集體活動是心理健康教育的有效途徑。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心，毅力，對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，可開展"學習為了什么"，"磨礪堅強的意志"等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定系列監(jiān)督機制，并配合"學習競爭伙伴"，"進步之星"，經(jīng)驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力，定向，引導，維持，調(diào)節(jié)，控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二，針對一部分學生以自我為中心，冷漠，自私的心理特點，可開展"我班的故事"，讓每個學生尋找，發(fā)現(xiàn)本班的故事，讓每個學生共同創(chuàng)作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽，拔河比賽，籃球賽等。在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

2，心靈溝通，進行適時的心理疏導是心理健康教育的"至勝法寶"。

其一，一個優(yōu)秀的班主任在班級工作中總是擅長于利用個別談心解決學生的各種問題，在此基礎上班主任還可以利用每周一次的班會課進行針對性強的集體輔導。形式有專題講座和心理訓練課，前者適合于學習方法的輔導;后者有助于全體參與解決某個情緒，行為問題。

其二，筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。從實踐效果來看，要想了解學生的內(nèi)心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效(特別對于一部分特殊生而言)。

此外，在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則:1，平等性與民主性原則:師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量;2，共情原則:注意傾聽，設身處地的去理解學生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與學生產(chǎn)生共鳴;3，保密性原則:只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

三，班主任承擔心理健康教育須注意的幾個問題

(一)班主任要將自己定位成一個心理導師

青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，如上所述，青少年學習生活中的許多問題都離開心理問題。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法;而成功的班主任把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過看本質(zhì)，懂得遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健教的必要條件，也是班主任師德提高的必經(jīng)途徑，因為要做到這種角色轉換，就要求班主任站在一個比學生高的位置。只有悅納學生，才能教會學生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學生，才能從根本上解決體罰和變相體罰的問題，才能從根本上實現(xiàn)培育人和塑造人的目標。(二)班主任的自我心理健康知識亟待提高

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生產(chǎn)生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力，豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學專業(yè)知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。首先，師范學校的心理課程須完善，更具有實用性和針對性，讓每個師范生都有系統(tǒng)的知識和實踐的機會，畢業(yè)須持證(現(xiàn)行心理健康教育資格證)上崗。其次，在職教師的繼續(xù)教育培訓中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健康教育能力，保證學校多渠道的心理教育環(huán)境。再次，教師在日常工作中不斷自我教育，自我完善。

(三)加強對家長的指導和幫助。據(jù)調(diào)查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。因此，教師要通過家訪，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規(guī)律。

青少年是人格個性形成的關鍵時期，班主任肩負重任。當然，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，若想對學生進行心理健康教育，嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。以上僅是筆者的一些粗淺探討，那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們德育工作全體同仁繼續(xù)探討和實踐。

班主任應注重學生心理健康教育

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班主任應注重學生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊伍的重要組成部分，權小卻貢獻多，又十分辛苦。而班主任又是學生的精神導師，班主任對學生的精神指引，不是簡單地說教、訓斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實他們的精神世界。因此，班主任要注重學生的心理健康教育，合理引導，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學生。

在開展學生心理健康教育時，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學生交流。在全面了解學生的基礎上，做好問題學生的心理健康教育工作，建立長效教育機制，扎扎實實開展學生心理健康教育。在工作中不斷加強學習，掌握可行的教育方法及手段。學生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學生溝通等一系列問題時常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好?！栋嘀魅巍冯s志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責訓誡；

要力求內(nèi)化，不要強迫變化；

要科學引導。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強迫服從；

由此可見，班主任對學生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對學生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至會傷害學生的自尊。而我們更應該換位思考，假如我們是那些犯了錯的學生，假如我們是后進生，我們希望得到什么，哪一個班主任不是從學生時代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學生時代，不去設身處地的為學生著想。犯錯是學生的本性。想想如果我們所教的學生都很優(yōu)秀，沒有后進生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學生一個微笑、多給學生一份肯定、多給學生一份寬容、多給學生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕煛⒚嘀魅?、名校長，他們更多的便是愛，愛學生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學生，學生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學生心理健康教育奠定了基礎。而作為班主任還應做好以下幾個方面：

一、建立學生檔案，關注學生成長

作為班主任，每接手一個班級，要及時了解學生信息，對問題學生做詳細記錄，建立檔案。學生檔案可包括學生基本信息、家庭情況、學習情況、特長、存在問題及平時表現(xiàn)等各個方面。要善于觀察學生，詳細做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學生的特長，因勢利導。對于學生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學生。去關注學生成長過程中的每一個細節(jié)，它將會決定著學生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關注學生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時間長，知道孩子個性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學生情況，包括學生在家的表現(xiàn)、個性、生活習慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學的教育孩子的方法。以便更好開展學生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當學生遇到問題時，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學習成績直線下降，嚴重者會曠課甚至輟學。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學的講述，讓學生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學生可以獨立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實實學習。

總之，學生心理健康教育是一個復雜而又細膩的工作，作為班主任應該去不斷地探索、研究、總結。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學生而努力。

班主任心理健康教育的原則

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班主任心理健康教育的原則

開展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高。使學生的人格健全，心理潛能得到開發(fā)，生活上能自理，行動上能自律，心態(tài)上能自控，評價上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學校開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學校教育教學的全過程。同時要發(fā)揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能，開展以關心幫助學生成長為目的心理健康教育。

1、學生心理健康教育不同于學生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。在開展學生心理健康教育時要遵循、處理好三個原則：

（1）“普遍性與針對性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性，要著眼于全體學生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學生的整體需要和普遍存在的問題。

長期以來，教師和家長一直把關注學生學習的集點放在學生的分數(shù)上，分數(shù)作為學生學習結果的一種體現(xiàn)，被賦予了太多的內(nèi)涵，針對這個問題，班主任應該利用班會或課余時間和學生多進行交流，使學生明白學習的過程應該是一個主動探究的過程。平時我跟學生就一再強調(diào)，不管結果如何，盡力就行，你就可以問心無愧。

（2）“面向全體、重視個別”原則，即心理健康教育要面向全體學生，著眼于廣大學生心理素質(zhì)提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發(fā)展。

學生是獨立的個體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好的發(fā)展。學生正處于身心快速成長時期，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學生，努力為每一位學生提供均等的發(fā)展機會，對學生一視同仁、施予博愛。切忌歧視、偏心。

（3）“尊重與理解”原則，即尊重學生的人格，理解學生的思想與感受。

學生的身心雖然還處于發(fā)展時期，可現(xiàn)在的學生個性、自尊心都特別強，他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視于學生的個性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個性發(fā)展的要求。要做到尊重學生的個性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來對待學生，引導他們樹立自己的內(nèi)心信念。同時，我們也應努力創(chuàng)造條件引導學生認識自己，學會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學習、自我成長。

班主任心理健康教育遠程培訓總結

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班主任心理健康教育遠程培訓總結

為期一個月的班主任心理健康教育遠程培訓快要結束了，在這段充實而又緊張地學習中，讓我心中充滿著感激，為自己有幸聆聽了教育專家的報告和講座，感到無比慶幸。既有專家們睿智的教育思想，前沿的教育理念，又有來自同行們精彩而寶貴的經(jīng)驗交流。一個個鮮活的例子，讓我倍感親切，更給我們以思考和啟迪。自己的心理也得到了一次調(diào)理。雖然在之前自己也看過不少這方面的書，也聽過有關心理健康教育的講座，但都沒有這一次的學習那么投入，那么充實。多年來的班主任工作帶給我的困惑，仿佛在這些天的學習中一下子都找到了答案，尋到了新的突破口。

下面就談談這次班主任心理健康教育遠程培訓學習帶給我的一些啟示和收獲：

一、關注學生心理健康，教師首先要心理健康。

教師作為實施教育的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。很難想象，自身心理健康水平低，對心理教育缺乏科學地認識的教師可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。白玉萍教授講的《教師心理健康與壓力》的講座。給我印象深刻，由于教師的不當教育行為造成了學生心理上的障礙，影響了學生身心的健康成長。聽了那么多的例子，我一次又一次的告誡自己：一定要做個細心，耐心，有愛心的班主任，不做造成學生心理畸形的罪魁禍首。

小學工作是艱辛而又煩瑣的，尤其是我們班主任。所以，擁有一個好的心態(tài)就很重要。教師積極樂觀的情緒可以感染學生，因此必須學習有關的理論和方法技巧，提高自身的心理調(diào)節(jié)機能?？偨Y教授們在講座中提供的方法，我覺得應做到以下幾點：

1、用愉悅充實每一天。笑著過是一天，愁眉苦臉地過也是一天，那何不微笑著接納一切，如果一天是快樂的，那么無數(shù)個一天組成的你的一生也是快樂的。

2、多與他人交往。長期獨處的人容易患抑郁癥。心理健康的人需要有一種歸屬感，有屬于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。

3、投身于有意義有價值的工作。如果你熱愛自己的教育事業(yè)，那么正好；如果你還不太滿意自己的職業(yè)，那么也請你嘗試著愛上它，都說日久生情，如果突然之間讓你離開教育崗位，我想很多人都會不適應的吧，假使你不想離開這個崗位，那就請你好好珍惜它。

4、培養(yǎng)積極樂觀的情緒。記住三不要。不要拿別人的錯誤來懲罰自己，明明是學生犯了錯，自己就氣得不行；不要拿自己的錯誤來懲罰別人，因為自己心情不好而遷怒學生的事情也不要做；不要拿自己的錯誤來懲罰自己，對自己做得不夠好的事情耿耿于懷也不利于身心健康。

一個教師心理不健康，禍及的可能是一大批或許多批學生。這句話聽來叫人不寒而栗。教師其自身素質(zhì)直接決定其教育行為，只有自身心理健康，掌握有關青少年兒童心理發(fā)展的科學知識，按科學的規(guī)律和方法開展教育工作，處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。

二、把握好學生的“心靈氣象”，讓孩子的心靈充滿陽光。

聽了趙曉穎的講座《小學生常見心理行為問題原因分析與策略應對》的講座，案例展示。我對小學生心理健康教育的內(nèi)容及方法的了解，使我們清楚地知道今后工作中要發(fā)現(xiàn)的問題，要注意的問題以及要積極主動地解決的問題。這其中特別是師生關系，幫助學生認識自我，消融學生逆反心理等方面的內(nèi)容，從理論到實踐，從講座到活動都給我們很深印象。這對我今后的工作非常有指導意義。我以后會從學生的心理實際出發(fā)，多與學生溝通交流，做學生的知心朋友。班主任要不斷學習心理學知識，了解學生的心理特點，如心理品質(zhì)發(fā)展不平衡、情緒和情感的發(fā)展不平衡、人際關系不協(xié)調(diào)和自我意識、自我實現(xiàn)的觀念與認識不平、認識能力的差異，在教育教學過程中，注意發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時引導學生克服障礙，健康成長。

三、營造培養(yǎng)健康心理的氛圍。

在教學過程中，創(chuàng)設一種和諧寬松的氛圍。要有這樣的觀念：教師和學生、學生和學生之間都要建立一種和諧合作的關系。

①平等對待每一位學生。一方面，要平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格；另一方面，要把學生視為與自己平等的一員，要善于相互溝通。在學科教學中，不能居高臨下地向學生灌輸知識，而是要引導學生和自己一起去探求知識。作為教師要樂意聽取每位學生的意見，重視師生情感的交流。在課堂教學管理中，特別是在糾正學生的違紀行為時，切不可傷害學生，要滿足學生人格尊重的需要，要多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。

②保持良好的教學情緒。要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調(diào)動學生的學習積極性。課堂上，相信我的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學生情緒反?；虬l(fā)生過錯時，我要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。在平等的人際關系中，在和諧的氛圍里，學生參與自己有興趣的學習活動，就能有效地培養(yǎng)學生的自信心、自覺性、創(chuàng)造力和堅強的意志等良好的心理品質(zhì)。

四、愛崗敬業(yè)，教書育人。

對于班主任而言，首先就是要代表廣大學生的利益，所作所為要有利于學生的健康成長。牢固樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的思想。在教學實踐中，要以學生為主體，因為他們正處于長身體、長知識，逐步形成世界觀的關鍵時期，喜歡模仿甚至盲從他人，常常把與自己朝夕相處的老師當作心中的偶像和楷模，因此教師的言談舉止對學生的成長、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要以身立教，為人師表，只有這樣才能有力地感染學生、教育學生，通過自己的言傳身教給學生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔負起“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。教師應該具備甘當人梯和紅燭的獻身精神，對學生充滿愛心，對工作充滿責任心，對未來充滿信心，真正做到愛崗敬業(yè)，教書育人。我當班主任已有23年，回顧自己走過的經(jīng)歷，我始終把教書當成了自己最鐘愛的事業(yè)，懷著對得起學生的心態(tài)來對待自己的工作，從中體會到了獻身教育事業(yè)的無比快樂和自豪。記得我教過的一個六年級學生在畢業(yè)時寫下：“蘭老師，您從一年級一直教我六年級，6年啊……謝謝您！是您讓我知道原來還有那么多人愛我，不厭棄我，我才沒有放棄自己。沒有您，就沒有今天的我。您就向我的媽媽，老師的愛最偉大，因為老師愛的是別人的孩子?！弊鳛榘嘀魅芜€有什么比聽到這些話更開心的呢？我感覺到，作為老師，有時只要那么一點堅持，改變的可能就是一個學生一生的命運?！斑@段難以忘懷的文字，讓我感受到了作為人師、作為班主任的巨大幸福，同時也激勵著我對自己提出了更高的要求。

五、教師要有愛心，要有真誠的愛心。

著名教育學家陶行知先生說：”捧著一顆心來，不帶半根草去“，一語道出了教育的神圣和教師的偉大——用愛詮釋教育。沒有愛的心靈，是貧瘠的沙漠，不可能長出紅花綠草般的美德；沒有愛的教育，是干涸的河床，不可能綻放心靈的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成為一個好教師，才能培養(yǎng)出好學生。一個名師最重要的是要有高尚的師德。愛，則是師德修養(yǎng)的靈魂。

1、要關注”留守學生“的心理健康

我校地處鐵道北，學生家庭都很貧困。我校留守學生較多，作為一位老師更應關注留守學生的心理健康問題。外出務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產(chǎn)生極大影響。留守學生一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監(jiān)護人的嬌寵溺愛，監(jiān)護人都是爺爺、奶奶、姥姥、老爺。導致孩子養(yǎng)成不愛學習，自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用課余時間、班會講節(jié)儉的重要性，談心、多次家訪。讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。并開展心理健康活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。鼓勵、組織留守學生們多參加業(yè)余活動，以填補父母不在身邊的空虛。由于父母不在身邊，留守學生不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現(xiàn)空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時間無所事事，如果不能正確引導，他們很容易養(yǎng)成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我在平時多引導他們多讀書等進行有益的業(yè)余活動。

2、要從生活上關愛學生。

教師要關愛學生生活中的點滴，對學生的一言一行，一舉一動保持敏感性。如果教師能夠處處為學生著想，做他們的知心朋友，當學生處于困境時，教師能及時予以伸出援助之手，一句熱情中肯的評語、一次誠心的交談、一個會心的微笑往往能夠起到意想不到的效果。

3、要從心理上關愛學生

作為班主任，深入地了解學生心理，最大限度贏得學生的信任和真心，是縮小班主任和學生之間距離的最好方法。在與孩子接觸過程中，我成了孩子們最親近的人，更是孩子們的知心朋友。我班小明一次信上寫著：老師，我想問問您，是不是爸爸、媽媽不要我了，我不想上學了……讀到這兒，我的眼淚止不住地流了下來，沒想到小小年紀的他就承受著如此大的壓力。我留心觀察他的一舉一動，幫他樹立自信心。一學期下來，他的學習成績果然進步很快。此時的我才真正感悟到班主任適時的愛，會影響孩子一生的成長。當我領著他走在路上時，很多人會問，這是你家的孩子嗎。小明會故意拉緊我的手，身子向我靠得更近了，無形中告訴人家，我們就是母子。

六、開辟有效溝通的多種渠道。

通過本次培訓我更加意識到教學過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學生心理素質(zhì)的前提。從課堂語言方面，教師要運用豐富的教學語言，新異的教學方法，現(xiàn)代化教學手段才能激發(fā)學生的學習積極性。所以我們一定要注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式，并認真傾聽學生的觀點，搭建師生溝通的橋梁。及時反饋，鼓勵評價。教學反饋要貫穿在課堂教學的全過程，教師對各種反饋的信息要采取及時的措施，評價時要做到及時、公正，并通過及時公正的評價，強化學生的學習動機：反饋評價時要運用激勵機制，要樹立學生的自信心，充分地信任學生；訓練學生自我檢查、自我總結、自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，達到優(yōu)化學生心理品質(zhì)的目的。

我想我一定要有這樣的意識：課堂教學過程要以滲透心理健康教育、發(fā)展學生個性為中心。只有這樣，學生在教師的引導下進行學習活動時，才能更好地掌握知識、發(fā)展智力，形成技能技巧和良好的個性心理品質(zhì)。

總之，通過這些天的學習，確實讓我懂得了許多，提升了許多，觀念更新了許多，確實感受到這些教育專家入情入味、貼近教育實際地講解，完善了我的教育理念，為我開辟了一條新的教育思路。這些啟發(fā)性的見解，導向式的思路，有待于我在今后的工作實踐中慢慢地消化、借鑒、運用，在理論上不斷構建和充實，以達到完善自己、發(fā)展自己的目的，更好地為教育教學服務，更好地為學生成長服務。

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