班主任心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)班主任心理健康教育筆記。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識，所以，很多老師會準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，有了教案，在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“班主任心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

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班主任心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

為期一個(gè)月的班主任心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)快要結(jié)束了，在這段充實(shí)而又緊張地學(xué)習(xí)中，讓我心中充滿著感激，為自己有幸聆聽了教育專家的報(bào)告和講座，感到無比慶幸。既有專家們睿智的教育思想，前沿的教育理念，又有來自同行們精彩而寶貴的經(jīng)驗(yàn)交流。一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讓我倍感親切，更給我們以思考和啟迪。自己的心理也得到了一次調(diào)理。雖然在之前自己也看過不少這方面的書，也聽過有關(guān)心理健康教育的講座，但都沒有這一次的學(xué)習(xí)那么投入，那么充實(shí)。多年來的班主任工作帶給我的困惑，仿佛在這些天的學(xué)習(xí)中一下子都找到了答案，尋到了新的突破口。

下面就談?wù)勥@次班主任心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)帶給我的一些啟示和收獲：

一、關(guān)注學(xué)生心理健康，教師首先要心理健康。

教師作為實(shí)施教育的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。很難想象，自身心理健康水平低，對心理教育缺乏科學(xué)地認(rèn)識的教師可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。白玉萍教授講的《教師心理健康與壓力》的講座。給我印象深刻，由于教師的不當(dāng)教育行為造成了學(xué)生心理上的障礙，影響了學(xué)生身心的健康成長。聽了那么多的例子，我一次又一次的告誡自己：一定要做個(gè)細(xì)心，耐心，有愛心的班主任，不做造成學(xué)生心理畸形的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

小學(xué)工作是艱辛而又煩瑣的，尤其是我們班主任。所以，擁有一個(gè)好的心態(tài)就很重要。教師積極樂觀的情緒可以感染學(xué)生，因此必須學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和方法技巧，提高自身的心理調(diào)節(jié)機(jī)能。總結(jié)教授們在講座中提供的方法，我覺得應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、用愉悅充實(shí)每一天。笑著過是一天，愁眉苦臉地過也是一天，那何不微笑著接納一切，如果一天是快樂的，那么無數(shù)個(gè)一天組成的你的一生也是快樂的。

2、多與他人交往。長期獨(dú)處的人容易患抑郁癥。心理健康的人需要有一種歸屬感，有屬于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。

3、投身于有意義有價(jià)值的工作。如果你熱愛自己的教育事業(yè)，那么正好；如果你還不太滿意自己的職業(yè)，那么也請你嘗試著愛上它，都說日久生情，如果突然之間讓你離開教育崗位，我想很多人都會不適應(yīng)的吧，假使你不想離開這個(gè)崗位，那就請你好好珍惜它。

4、培養(yǎng)積極樂觀的情緒。記住三不要。不要拿別人的錯(cuò)誤來懲罰自己，明明是學(xué)生犯了錯(cuò)，自己就氣得不行；不要拿自己的錯(cuò)誤來懲罰別人，因?yàn)樽约盒那椴缓枚w怒學(xué)生的事情也不要做；不要拿自己的錯(cuò)誤來懲罰自己，對自己做得不夠好的事情耿耿于懷也不利于身心健康。

一個(gè)教師心理不健康，禍及的可能是一大批或許多批學(xué)生。這句話聽來叫人不寒而栗。教師其自身素質(zhì)直接決定其教育行為，只有自身心理健康，掌握有關(guān)青少年兒童心理發(fā)展的科學(xué)知識，按科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、把握好學(xué)生的“心靈氣象”，讓孩子的心靈充滿陽光。

聽了趙曉穎的講座《小學(xué)生常見心理行為問題原因分析與策略應(yīng)對》的講座，案例展示。我對小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容及方法的了解，使我們清楚地知道今后工作中要發(fā)現(xiàn)的問題，要注意的問題以及要積極主動地解決的問題。這其中特別是師生關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，消融學(xué)生逆反心理等方面的內(nèi)容，從理論到實(shí)踐，從講座到活動都給我們很深印象。這對我今后的工作非常有指導(dǎo)意義。我以后會從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，多與學(xué)生溝通交流，做學(xué)生的知心朋友。班主任要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，如心理品質(zhì)發(fā)展不平衡、情緒和情感的發(fā)展不平衡、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)和自我意識、自我實(shí)現(xiàn)的觀念與認(rèn)識不平、認(rèn)識能力的差異，在教育教學(xué)過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，健康成長。

三、營造培養(yǎng)健康心理的氛圍。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的氛圍。要有這樣的觀念：教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都要建立一種和諧合作的關(guān)系。

①平等對待每一位學(xué)生。一方面，要平等對待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格；另一方面，要把學(xué)生視為與自己平等的一員，要善于相互溝通。在學(xué)科教學(xué)中，不能居高臨下地向?qū)W生灌輸知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生和自己一起去探求知識。作為教師要樂意聽取每位學(xué)生的意見，重視師生情感的交流。在課堂教學(xué)管理中，特別是在糾正學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，切不可傷害學(xué)生，要滿足學(xué)生人格尊重的需要，要多鼓勵(lì)、多信任、多肯定、多表揚(yáng)，使他們產(chǎn)生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學(xué)習(xí)。

②保持良好的教學(xué)情緒。要用自己的真誠情感去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上，相信我的每一個(gè)笑容、每一個(gè)眼神、每一個(gè)動作、每一句話都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學(xué)生。課堂上也會出現(xiàn)一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學(xué)生情緒反?；虬l(fā)生過錯(cuò)時(shí)，我要善于控制自己的情緒，及時(shí)拿出相應(yīng)措施，作好應(yīng)變處理，決不能讓學(xué)生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學(xué)的氣氛。在平等的人際關(guān)系中，在和諧的氛圍里，學(xué)生參與自己有興趣的學(xué)習(xí)活動，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自覺性、創(chuàng)造力和堅(jiān)強(qiáng)的意志等良好的心理品質(zhì)。

四、愛崗敬業(yè)，教書育人。

對于班主任而言，首先就是要代表廣大學(xué)生的利益，所作所為要有利于學(xué)生的健康成長。牢固樹立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的思想。在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為主體，因?yàn)樗麄冋幱陂L身體、長知識，逐步形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，喜歡模仿甚至盲從他人，常常把與自己朝夕相處的老師當(dāng)作心中的偶像和楷模，因此教師的言談舉止對學(xué)生的成長、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個(gè)良好的師德形象，要以身立教，為人師表，只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生，通過自己的言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔(dān)負(fù)起“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。教師應(yīng)該具備甘當(dāng)人梯和紅燭的獻(xiàn)身精神，對學(xué)生充滿愛心，對工作充滿責(zé)任心，對未來充滿信心，真正做到愛崗敬業(yè)，教書育人。我當(dāng)班主任已有23年，回顧自己走過的經(jīng)歷，我始終把教書當(dāng)成了自己最鐘愛的事業(yè)，懷著對得起學(xué)生的心態(tài)來對待自己的工作，從中體會到了獻(xiàn)身教育事業(yè)的無比快樂和自豪。記得我教過的一個(gè)六年級學(xué)生在畢業(yè)時(shí)寫下：“蘭老師，您從一年級一直教我六年級，6年啊……謝謝您！是您讓我知道原來還有那么多人愛我，不厭棄我，我才沒有放棄自己。沒有您，就沒有今天的我。您就向我的媽媽，老師的愛最偉大，因?yàn)槔蠋煇鄣氖莿e人的孩子?！弊鳛榘嘀魅芜€有什么比聽到這些話更開心的呢？我感覺到，作為老師，有時(shí)只要那么一點(diǎn)堅(jiān)持，改變的可能就是一個(gè)學(xué)生一生的命運(yùn)?！斑@段難以忘懷的文字，讓我感受到了作為人師、作為班主任的巨大幸福，同時(shí)也激勵(lì)著我對自己提出了更高的要求。

五、教師要有愛心，要有真誠的愛心。

著名教育學(xué)家陶行知先生說：”捧著一顆心來，不帶半根草去“，一語道出了教育的神圣和教師的偉大——用愛詮釋教育。沒有愛的心靈，是貧瘠的沙漠，不可能長出紅花綠草般的美德；沒有愛的教育，是干涸的河床，不可能綻放心靈的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成為一個(gè)好教師，才能培養(yǎng)出好學(xué)生。一個(gè)名師最重要的是要有高尚的師德。愛，則是師德修養(yǎng)的靈魂。

1、要關(guān)注”留守學(xué)生“的心理健康

我校地處鐵道北，學(xué)生家庭都很貧困。我校留守學(xué)生較多，作為一位老師更應(yīng)關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問題。外出務(wù)工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導(dǎo)和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學(xué)生心理產(chǎn)生極大影響。留守學(xué)生一般內(nèi)向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學(xué)生是父母在外打工，經(jīng)常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機(jī)，加上監(jiān)護(hù)人的嬌寵溺愛，監(jiān)護(hù)人都是爺爺、奶奶、姥姥、老爺。導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)，自暴自棄等不良行為，這樣的學(xué)生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點(diǎn)，我利用課余時(shí)間、班會講節(jié)儉的重要性，談心、多次家訪。讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習(xí)慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學(xué)生的課余生活。并開展心理健康活動，及時(shí)解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。鼓勵(lì)、組織留守學(xué)生們多參加業(yè)余活動，以填補(bǔ)父母不在身邊的空虛。由于父母不在身邊，留守學(xué)生不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現(xiàn)空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時(shí)間無所事事，如果不能正確引導(dǎo)，他們很容易養(yǎng)成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我在平時(shí)多引導(dǎo)他們多讀書等進(jìn)行有益的業(yè)余活動。

2、要從生活上關(guān)愛學(xué)生。

教師要關(guān)愛學(xué)生生活中的點(diǎn)滴，對學(xué)生的一言一行，一舉一動保持敏感性。如果教師能夠處處為學(xué)生著想，做他們的知心朋友，當(dāng)學(xué)生處于困境時(shí)，教師能及時(shí)予以伸出援助之手，一句熱情中肯的評語、一次誠心的交談、一個(gè)會心的微笑往往能夠起到意想不到的效果。

3、要從心理上關(guān)愛學(xué)生

作為班主任，深入地了解學(xué)生心理，最大限度贏得學(xué)生的信任和真心，是縮小班主任和學(xué)生之間距離的最好方法。在與孩子接觸過程中，我成了孩子們最親近的人，更是孩子們的知心朋友。我班小明一次信上寫著：老師，我想問問您，是不是爸爸、媽媽不要我了，我不想上學(xué)了……讀到這兒，我的眼淚止不住地流了下來，沒想到小小年紀(jì)的他就承受著如此大的壓力。我留心觀察他的一舉一動，幫他樹立自信心。一學(xué)期下來，他的學(xué)習(xí)成績果然進(jìn)步很快。此時(shí)的我才真正感悟到班主任適時(shí)的愛，會影響孩子一生的成長。當(dāng)我領(lǐng)著他走在路上時(shí)，很多人會問，這是你家的孩子嗎。小明會故意拉緊我的手，身子向我靠得更近了，無形中告訴人家，我們就是母子。

六、開辟有效溝通的多種渠道。

通過本次培訓(xùn)我更加意識到教學(xué)過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學(xué)生心理素質(zhì)的前提。從課堂語言方面，教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，新異的教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)手段才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們一定要注意使用鼓勵(lì)、尊重、商討的話語方式，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，搭建師生溝通的橋梁。及時(shí)反饋，鼓勵(lì)評價(jià)。教學(xué)反饋要貫穿在課堂教學(xué)的全過程，教師對各種反饋的信息要采取及時(shí)的措施，評價(jià)時(shí)要做到及時(shí)、公正，并通過及時(shí)公正的評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：反饋評價(jià)時(shí)要運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，要樹立學(xué)生的自信心，充分地信任學(xué)生；訓(xùn)練學(xué)生自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)的能力，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

我想我一定要有這樣的意識：課堂教學(xué)過程要以滲透心理健康教育、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為中心。只有這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)，才能更好地掌握知識、發(fā)展智力，形成技能技巧和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

總之，通過這些天的學(xué)習(xí)，確實(shí)讓我懂得了許多，提升了許多，觀念更新了許多，確實(shí)感受到這些教育專家入情入味、貼近教育實(shí)際地講解，完善了我的教育理念，為我開辟了一條新的教育思路。這些啟發(fā)性的見解，導(dǎo)向式的思路，有待于我在今后的工作實(shí)踐中慢慢地消化、借鑒、運(yùn)用，在理論上不斷構(gòu)建和充實(shí)，以達(dá)到完善自己、發(fā)展自己的目的，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為學(xué)生成長服務(wù)。

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班主任心理健康教育的原則

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班主任心理健康教育的原則

開展心理健康教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提高。使學(xué)生的人格健全，心理潛能得到開發(fā)，生活上能自理，行動上能自律，心態(tài)上能自控，評價(jià)上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學(xué)校開展多種形式活動，將心理健康教育全面滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。同時(shí)要發(fā)揮班級、家庭、社會的綜合、整合的功能，開展以關(guān)心幫助學(xué)生成長為目的心理健康教育。

1、學(xué)生心理健康教育不同于學(xué)生的思想品德教育，有其自身的規(guī)律與原則。在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)要遵循、處理好三個(gè)原則：

（1）“普遍性與針對性”原則，即心理健康教育的內(nèi)容要有統(tǒng)一、有共性，要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的整體需要和普遍存在的問題。

長期以來，教師和家長一直把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的集點(diǎn)放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種體現(xiàn)，被賦予了太多的內(nèi)涵，針對這個(gè)問題，班主任應(yīng)該利用班會或課余時(shí)間和學(xué)生多進(jìn)行交流，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)主動探究的過程。平時(shí)我跟學(xué)生就一再強(qiáng)調(diào)，不管結(jié)果如何，盡力就行，你就可以問心無愧。

（2）“面向全體、重視個(gè)別”原則，即心理健康教育要面向全體學(xué)生，著眼于廣大學(xué)生心理素質(zhì)提高，同時(shí)重視學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生心理健康發(fā)展。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，是有差異的人，而且他們的差異表現(xiàn)有多個(gè)方面，既有智力差異，又有心理品質(zhì)的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異，才能做到因材施教、因勢利導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展。學(xué)生正處于身心快速成長時(shí)期，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學(xué)生，努力為每一位學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會，對學(xué)生一視同仁、施予博愛。切忌歧視、偏心。

（3）“尊重與理解”原則，即尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思想與感受。

學(xué)生的身心雖然還處于發(fā)展時(shí)期，可現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性、自尊心都特別強(qiáng)，他們渴望得到尊重、理解，教師不能無視于學(xué)生的個(gè)性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學(xué)生納入自己的教育模式中，而忽視他們自身性格、個(gè)性發(fā)展的要求。要做到尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師就得改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，以朋友的身份來對待學(xué)生，引導(dǎo)他們樹立自己的內(nèi)心信念。同時(shí)，我們也應(yīng)努力創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，學(xué)會選擇，讓他們在實(shí)踐中自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長。

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

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班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國教師隊(duì)伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻(xiàn)多，又十分辛苦。而班主任又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，班主任對學(xué)生的精神指引，不是簡單地說教、訓(xùn)斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實(shí)他們的精神世界。因此，班主任要注重學(xué)生的心理健康教育，合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學(xué)生。

在開展學(xué)生心理健康教育時(shí)，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學(xué)生交流。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好問題學(xué)生的心理健康教育工作，建立長效教育機(jī)制，扎扎實(shí)實(shí)開展學(xué)生心理健康教育。在工作中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握可行的教育方法及手段。學(xué)生心理健康教育是班主任面對的棘手問題，如何開展學(xué)生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學(xué)生溝通等一系列問題時(shí)常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好。《班主任》雜志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚(yáng)；

要耐心傾聽，不要肆意打斷；

要熱心真誠，不要冷漠無視；

要實(shí)事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺自愿，不要強(qiáng)迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；

要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；

要科學(xué)引導(dǎo)。不要說教附和；

要心悅誠服，不要強(qiáng)迫服從；

由此可見，班主任對學(xué)生心理健康教育需要技巧、方法。看到這些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對學(xué)生的教育，往往采取簡單、粗暴的語言，甚至?xí)W(xué)生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯(cuò)的學(xué)生，假如我們是后進(jìn)生，我們希望得到什么，哪一個(gè)班主任不是從學(xué)生時(shí)代過來，而成為老師之后就不去回想自己的學(xué)生時(shí)代，不去設(shè)身處地的為學(xué)生著想。犯錯(cuò)是學(xué)生的本性。想想如果我們所教的學(xué)生都很優(yōu)秀，沒有后進(jìn)生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學(xué)生一個(gè)微笑、多給學(xué)生一份肯定、多給學(xué)生一份寬容、多給學(xué)生一份真誠的愛。我們?nèi)タ茨男┟麕?、名班主任、名校長，他們更多的便是愛，愛學(xué)生、愛老師、愛教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說“愛不是教育的全部，但教育不能沒有愛”。足見愛在教育中的份量，只有真誠的去愛學(xué)生，學(xué)生才能與你敞開心扉。這樣，就為開展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生成長

作為班主任，每接手一個(gè)班級，要及時(shí)了解學(xué)生信息，對問題學(xué)生做詳細(xì)記錄，建立檔案。學(xué)生檔案可包括學(xué)生基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、特長、存在問題及平時(shí)表現(xiàn)等各個(gè)方面。要善于觀察學(xué)生，詳細(xì)做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，因勢利導(dǎo)。對于學(xué)生存在的重大問題，通過了解有針對性的去教育學(xué)生。去關(guān)注學(xué)生成長過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，它將會決定著學(xué)生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長共同關(guān)注學(xué)生的教育

家長是孩子的第一任老師，家長對自己孩子了解時(shí)間長，知道孩子個(gè)性，但家長對于孩子的過分溺愛，使家長與孩子間的矛盾越來越多。深入家訪恰恰能夠解決家長與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、個(gè)性、生活習(xí)慣等。在了解、溝通的過程中，家長也會了解一些可行的、科學(xué)的教育孩子的方法。以便更好開展學(xué)生心理健康教育。

三、開展心理健康教育知識講座

對于中小學(xué)生來說，他們對心理健康知識的了解極其缺少。對自身存在的問題、困惑不能自己解決。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學(xué)習(xí)成績直線下降，嚴(yán)重者會曠課甚至輟學(xué)。因此，定期或不定期開展心理健康知識講座，比如針對中學(xué)生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動開展知識講座，通過科學(xué)的講述，讓學(xué)生走出青春期困惑。通過這樣的系列講座，學(xué)生可以獨(dú)立處理一些問題，解決自身存在的問題，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜而又細(xì)膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學(xué)生而努力。

班主任與學(xué)生心理健康

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任與學(xué)生心理健康》

班主任與學(xué)生心理健康

現(xiàn)代社會關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該有精神、心理健康。當(dāng)今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學(xué)生在這樣的社會大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期，中學(xué)生存在問題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們?nèi)绻恢匾晫W(xué)生生理健康的教育，而不重視心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長極為不利。就目前狀況而言，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

因此，“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求。班主任能，以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

一、班主任要掌握現(xiàn)代中學(xué)生的心理特征及普遍問題

（一）現(xiàn)代中學(xué)生心理特征。中學(xué)階段是學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步成行的時(shí)期。在這一時(shí)期，中學(xué)生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上學(xué)習(xí)緊張和環(huán)境陌生，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。這些矛盾歸納起來，大體有下面幾種：

（1）美好愿望與心理準(zhǔn)備脫節(jié)的矛盾。中學(xué)生大多都有美好的愿望，他們幻想自己將來做一個(gè)科學(xué)家、企業(yè)家、領(lǐng)導(dǎo)干部，但有些學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，得過且過，他們追求的全是實(shí)現(xiàn)理想后的種種榮譽(yù)與享受，而對實(shí)現(xiàn)理想需要從現(xiàn)在做起，需要付出艱苦的勞動，卻想得很少，做得不夠。

（2）濃厚的享受意識與勞動觀念淡薄的矛盾。由于生活水平的不斷提高，家長對子女的寵愛，使得中學(xué)生的消費(fèi)欲望與日俱增。他們吃零食，穿高檔衣服，過生日請客送禮。但這些學(xué)生輕視勞動，坐享其成，不懂得什么是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，不懂得只有勞動才能創(chuàng)造財(cái)富。

（2）心理閉鎖與渴求理解的矛盾。隨著年齡的增長，自我意識的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)同齡人有更多的共同語言，于是，他們愿意對“知心朋友”或“日記本”說心里話，不愿意同長輩交流感情、透露內(nèi)心世界，實(shí)行自我封閉，因而常常產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們普遍認(rèn)為老師、家長對其不理解，熱切盼望得到別人的理解。

（3）獨(dú)立意識與依賴心理的矛盾。中學(xué)生隨著自我意識的增強(qiáng)，他們渴望獨(dú)立，對婆媽式的說教及過分關(guān)心會產(chǎn)生反感，個(gè)別人會頂撞家長及老師，甚至對學(xué)校、社會產(chǎn)生反抗情緒。但同時(shí)他們又缺乏必要的知識和能力，在經(jīng)濟(jì)上、生活上和心理上又要依賴父母、老師和學(xué)。

（4）情感與理智的矛盾。中學(xué)生的情感極易受到外界的影響，容易沖動，或因小的成功而狂喜，或因小小的失敗而心灰意冷，或因雞毛蒜皮爭得面紅耳赤。他們的情緒、情感經(jīng)常處于大起大落的狀態(tài)，難以及時(shí)地用理智加以控制。

（6）信息視野的擴(kuò)大與鑒別能力不足的矛盾。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展、物質(zhì)生活的改善，信息交流日益頻繁，廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽工具被廣泛應(yīng)用。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們廣泛涉獵，積極探究。但由于他們鑒別能力還不強(qiáng)，對事物的認(rèn)識往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識的混亂。因此，不健康的思想意識，就很容易進(jìn)入他們的心靈，影響他們的成長。

（二）現(xiàn)代學(xué)生心理問題。

據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，1998年天津師大教育學(xué)院對1782名中學(xué)生的調(diào)查表明，有心理問題的比例平均為35.31%，有明顯問題的比例為16.72%。

綜合各方面資料，筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。脾氣大、焦慮、抑郁；自尊心過強(qiáng)，性格孤僻古怪，不合群；愛猜疑，易嫉妒、易憤怒。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當(dāng)其情感沖動時(shí)，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)，容易動搖。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時(shí)，就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見，斤斤計(jì)較，并且在很長時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負(fù)型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。（4）恐懼、悲傷、冷漠、自卑、自信心較差；固執(zhí)、易受挫折；撒謊、偷竊、欺騙、斗毆罵人。

4、異常心理表現(xiàn)突出：自卑，退縮，無安全感；攻擊性強(qiáng)，敵對，沖動，性情易變，抑郁；非友好的不服從，對現(xiàn)實(shí)缺乏挑戰(zhàn)的勇氣，精神非常脆弱。

5、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：（1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

二、分析心理問題，綜合心理特征，在工作過程中進(jìn)行心理健康教育

一方面生理的發(fā)展變化，帶來心理的發(fā)展變化，使中學(xué)生具有情緒不穩(wěn)定，容易沖動，自控能力差，做事不考慮后果的特點(diǎn)；另一方面多種特殊家庭類型的產(chǎn)生，離婚家庭，單親家庭。特殊家庭給孩子帶來的消極影響是十分明顯的，由于這些孩子過早地失去了正常的父母之愛，過早地承受了人間的悲歡離合，其智力、性格、情緒和社會性的良好發(fā)展受到壓制或扭曲，并造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降，思想道德品質(zhì)下滑，而且也導(dǎo)致行為異常和心理偏常。（班主任工作心得）這是當(dāng)前中學(xué)生心理健康問題特別突出的社會背景。

這就要求班主任在工作過程中，要以教育心理學(xué)理論為依據(jù)，注意工作的針對性、靈活性、預(yù)見性和創(chuàng)造性，有的放矢地加以正確地引導(dǎo)、扶持、幫助和教育，這些學(xué)生所謂心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。

三、對癥下藥

（1）教育學(xué)生認(rèn)識自己，接納自己。

中學(xué)生有復(fù)雜的心理矛盾，但他們都是無意識的，不知道為什么會這樣，更不必說去糾正自己不健康的心理。因此，班主任要給學(xué)生上心理健康輔導(dǎo)課，讓學(xué)生知道自己所處階段的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，使學(xué)生對自己有個(gè)正確的認(rèn)識，指出他們平時(shí)不健康心理的具體表現(xiàn)，告訴他們健康的心理應(yīng)該是能正視現(xiàn)實(shí)、了解自己、善與人處、情緒樂觀、自尊自制、樂于工作的，讓他們對照健康心理的條件客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，重新認(rèn)識自己，接納自己，知道應(yīng)該做怎樣的努力，才能不斷發(fā)展自己，完善自己。

（2）開展良好的集體活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛伏的積極影響，同時(shí)它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

針對一部分學(xué)生缺乏恒心、毅力、對學(xué)習(xí)存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點(diǎn)，班主任可以開展“學(xué)習(xí)為了什么”、“磨礪堅(jiān)強(qiáng)的意志”等主題班會，幫助學(xué)生制定了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣治療卡，制定了系列監(jiān)督機(jī)制，并配合“學(xué)習(xí)競爭伙伴”、“進(jìn)步之星”，經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，使學(xué)生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、控制和強(qiáng)化的作用，一定程度上抑制了學(xué)習(xí)兩極分化的局面。

通過合作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抗壓、抗挫折的心理品質(zhì)，克服脆弱心理。如開展評比“先進(jìn)宿舍”、“先進(jìn)學(xué)習(xí)小組”、“親密無間的同桌”等活動，由班委會發(fā)起，向全班同學(xué)征集評比方案，選出評審小組，最后將結(jié)果列上光榮榜。這項(xiàng)活動能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，培養(yǎng)集體主義和合作精神，達(dá)到行動自律的目的。

通過情感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生活潑開朗的心理品質(zhì)，防止閉鎖心理。筆談交心是行之有效的一種方式。如開展與單親家庭學(xué)生“手拉手”活動。讓一名單親家庭的學(xué)生與多名學(xué)有所長，富有愛心的學(xué)生組成“手拉手”互助小組，一起討論問題，一起談心，遇到困難，大家援助解決。對于特殊家庭的孩子，班主任應(yīng)做到“特別的愛給特別的你”，"愛著孩子們的愛，夢著孩子們的夢，快樂著孩子們的快樂，痛苦著孩子們的痛苦"。“蹲下來做孩子們的朋友，站起來做孩子們健康成長路上的明燈”。親近孩子，可以打開通向孩子世界的道路，為教育創(chuàng)設(shè)一個(gè)必要而科學(xué)的心理軟環(huán)境。

（3）發(fā)揮同齡共振效應(yīng)，教會學(xué)生自我心理保健。

南北朝著名教育家顏之推說："人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬淘染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛移默征，自然似之。"這說明了學(xué)生容易受所處環(huán)境影響的心理特點(diǎn)。

基于當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀，有人得出這樣一個(gè)不等式：教師影響+家長影響

當(dāng)然，這不是絕對的，因人而異，但這種趨向似乎在日益顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的學(xué)生愈加重視朋友關(guān)系，因?yàn)檫@種關(guān)系可以敞開心扉、訴說煩惱，這恐怕是一般家長和教師所企望莫及的。我們認(rèn)為這是一種正?，F(xiàn)象，說明一個(gè)心理健康的學(xué)生可以影響他周圍的許多同齡人。我們要很好地利用這一點(diǎn)，在學(xué)生中樹立好的榜樣。榜樣的力量是巨大的，讓他們發(fā)揮同齡共振的作用。當(dāng)然有心理障礙的學(xué)生也會有傳染性，我們要教會學(xué)生自我心理保健：了解自我，包括自己的長處、興趣、能力、性格，以及不足和缺陷；接受自我，既不過高估計(jì)也不自欺欺人；認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，正視逆境，具有遇事不亂、應(yīng)付自如的心理品質(zhì)；自信待人、自尊尊人、自助助人，建立良好的人際關(guān)系；勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，提高學(xué)習(xí)效率；保持健康的情緒，借助釋放、升華、轉(zhuǎn)移、自慰等方式克服不良心境；積極參加課外活動，豐富學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)掌握了一些自我心理保健的知識，可以預(yù)防那些不健康心理的影響。

總之，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但在班主任工作中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和輔導(dǎo)，是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要，也是社會變革和發(fā)展對班主任工作的新要求。要做好這項(xiàng)工作，還需要多方面的積極配合，通過多處渠道的綜合作用，才能真正提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

班主任工作中的心理健康教育

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班主任工作中的心理健康教育

學(xué)校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學(xué)生對自身心理問題的關(guān)注，他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下，幾個(gè)專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求。班主任應(yīng)責(zé)無旁貸地加入到心理教育工作的行列之中，這一方面是學(xué)校心理教育工作深入開展的需要，由于廣大班主任的參加，便能使學(xué)校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級不僅是開展教學(xué)的集體，也是學(xué)校中的基本生活集體。班主任在班級中接觸學(xué)生的機(jī)會，要比別的教師多，條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好的理解每個(gè)學(xué)生的性格、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。因此，在學(xué)校心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項(xiàng)工作開展好的角色就是班主任。另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學(xué)校心理教育活動的興起和心理教育理論的學(xué)習(xí)，班主任已逐漸意識到學(xué)生的有些問題并不全是思想品德問題，而有些是心理問題，不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理。即使是思想品德問題，其解決也有賴于學(xué)生積極的心理活動的進(jìn)行。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒的對學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。

一、小學(xué)班主任的心理健康教育

學(xué)校是素質(zhì)教育的實(shí)施的基地，心理健康教育是其中一塊很重要的基石，他可以使學(xué)生了解人心理的奧秘，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法，保持心理平衡，形成健康的心理。如歷史上著名的軍事家諸葛亮，之所以在“空城計(jì)”中取得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品質(zhì)。兵臨城下，沉著扶琴，表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定和自信。良好的個(gè)性心理是在所處的社會環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。如果說班集體是學(xué)生心理健康教育的前沿陣地，那么，班主任則是這個(gè)前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體和班級學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的工作，班主任需要付出大量艱辛的、創(chuàng)造性的勞動。

（一）增強(qiáng)培育意識，重視了解小學(xué)生的心理，確定小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)

作為班主任要充分認(rèn)識到孩子的智力發(fā)展固然十分重要，我們應(yīng)該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因?yàn)楹⒆由硇牡慕】蛋l(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)性原則和可接受性原則，有的研究人員認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)有：合群、交往、樂學(xué)、會學(xué)、自信、上進(jìn)、毅力、耐性、自律、自理。

在步入21世紀(jì)時(shí)，社會生活節(jié)奏越來越快，競爭日益激烈，而人與人間的相容能力卻越來越差。讓孩子學(xué)會與他人共同生活顯得極其重要。在許多獨(dú)生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵護(hù)中長大的，而不是在與小伙伴們的玩耍中成長，他們往往缺少在現(xiàn)代社會中經(jīng)常需要的合作、溝通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品質(zhì)。教育不應(yīng)只教給孩子學(xué)習(xí)的方法、做事的技能、更要教給孩子與他人相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領(lǐng)。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質(zhì)不容忽視。

厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，已成為教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共識。（班主任）學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生減弱了或失去了進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力——學(xué)習(xí)動機(jī)。如家長過低的期望值，往往使孩子缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，過高的期望值使孩子伴隨著學(xué)習(xí)的不是求知的快樂和幸福，而是求知的不安和恐懼，削弱已形成的學(xué)習(xí)動機(jī)。班主任在工作中要注意觀察學(xué)生是否有厭學(xué)情緒，及時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

（二）小學(xué)班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

尊重應(yīng)作為教育的第一原則，班主任要本著尊重的態(tài)度了解自己的學(xué)生。對一個(gè)人來說，保持尊嚴(yán)是做人的根本條件之一，人無自尊，就不成其為人，一但傷及自尊，就會產(chǎn)生自卑。每個(gè)人在不同程度上都有自卑心理，自卑感帶有一定的普遍性。了解和尊重學(xué)生是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。小學(xué)生的情感比較脆弱，意志比較薄弱，自我控制能力較差，遇到困難易退縮，常常會因一件事情的失敗而心灰意冷，處在這個(gè)年齡階段的孩子很難做到“敗不餒”，特別是當(dāng)孩子做錯(cuò)事之時(shí)，我們更不可不問青紅皂白大批特批，橫加指責(zé)。如，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)比較努力，但因方法不對頭，考試成績不理想，本身他自己就非?？鄲懒?，作為班主任應(yīng)幫他分析失敗的原因，找出成績不理想的癥結(jié)，迎頭趕上。這樣，即使他本身有一些自卑心理，但隨著成績的不斷提高，他會漸漸地克服。如果不體諒孩子內(nèi)心的痛苦，而一味地指責(zé)、諷刺，孩子的自卑感會越來越嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生對立情緒。要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對他們實(shí)施心理健康教育時(shí)注意開展豐富多彩的活動，在生動有趣的活動中讓學(xué)生受到教育。

１、故事法

如對學(xué)生進(jìn)行自律、耐挫教育時(shí)，可講述英雄人物的故事，舉行故事會，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。班級里自律力不強(qiáng)，耐挫差的學(xué)生多，班級的紀(jì)律往往不好，而管理班級紀(jì)律不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰來維持。對此蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只用禁止的方法來表現(xiàn)的紀(jì)律是蘇聯(lián)學(xué)校道德教育最惡劣的方式?！蔽覀兎磳δ欠N消極的限制和約束，提倡管得正確，管得合理，有利于學(xué)生的身心健康。把學(xué)生訓(xùn)練成毫無生氣、低眉順眼、唯唯諾諾的“馴良之輩”這不是教育的成功?？俊肮堋眮盱柟趟^的班級紀(jì)律，還會導(dǎo)致另一種后果。班主任越管得緊，學(xué)生也越會想出更巧妙的辦法來對付。結(jié)果由此養(yǎng)成學(xué)生的一種極壞的品質(zhì)——弄虛作假，喪失真誠。采用心計(jì)來維持班級紀(jì)律。比如站在窗外窺視上課紀(jì)律，暗中指派一位學(xué)生干部“匯報(bào)”等等，是培養(yǎng)不出自覺紀(jì)律的。單憑空洞的說教對小學(xué)生來講太枯燥乏味，很難引起他們的興趣，講故事可以說是一種行之有效的方法?？梢越o學(xué)生講述邱少云的故事，學(xué)習(xí)英雄為顧全大局所具有的堅(jiān)強(qiáng)的毅力，還可以請先進(jìn)人物來做報(bào)告，真實(shí)生動的例子都會給孩子們幼小的心靈打下深刻的烙印，激發(fā)他們主動培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)。

２、游戲法

對學(xué)生進(jìn)行合作教育時(shí)可采用游戲法，可結(jié)合所學(xué)課文做游戲，教師可精心設(shè)計(jì)合作式游戲項(xiàng)目，通過游戲讓學(xué)生明白，合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤獨(dú)心理。可設(shè)想小朋友野外探險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)，只有一個(gè)出口，必須在極短時(shí)間內(nèi)離開怎么辦？都去爭搶先出去行不行？讓學(xué)生參與游戲，找到出路，學(xué)會鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。

３、表演法

小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，給他們提供廣泛參與表現(xiàn)自己的機(jī)會。如對學(xué)生進(jìn)行自理教育時(shí)可采用表演法，編排小話劇看看誰的自理能力強(qiáng)，將小朋友在家的表現(xiàn)搬到小舞臺上，讓學(xué)生自己評判對與錯(cuò)，找出問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

４、娛樂法

小學(xué)生天性活潑好動，然而有許多家長望子成龍心切，給孩子增加了許多的心理負(fù)擔(dān)，有的教師也推波助瀾，在學(xué)生面前總是扳著面孔，從不露一絲笑容，使課堂里“彌漫著防衛(wèi)型氣氛”。致使孩子們小小年紀(jì)心理負(fù)擔(dān)加重，上課注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率不高。聰明的教師要學(xué)會讓學(xué)生放松，使學(xué)生的心境進(jìn)入愉悅狀態(tài)，以淡化直至去掉不良的情緒。在課間休息時(shí)可讓學(xué)生聽聽音樂，看動畫，講講笑話，這些都有助于緩和神經(jīng)緊張，使學(xué)生變得樂觀、積極。

５、主題班會

主題班會是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學(xué)參加的活動。這一活動的最大特點(diǎn)在于它的集體性，即通過集體來教育每一個(gè)人。指導(dǎo)主題班會活動是班主任必須掌握的一項(xiàng)基本功。主題班會也是對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育經(jīng)常采用的教學(xué)形式。主題班會的形式豐富多采，教師應(yīng)不拘一格，根據(jù)班級實(shí)際情況采用行之有效的方式進(jìn)行。如在對學(xué)生進(jìn)行自理教育時(shí)可舉行“我是小主人”主題對會；對學(xué)生進(jìn)行樂學(xué)、會學(xué)教育時(shí)，可舉行競賽式、趣味答題主題班會；進(jìn)行自信、上進(jìn)等心理健康教育時(shí)可舉行演講式主題班會；進(jìn)行成長教育時(shí)可舉行燭光生日主題班會等等。

６、行為指導(dǎo)法

行為指導(dǎo)是心理咨詢矯正中較為常用的方法，也適用于班主任的工作中。針對目前小學(xué)生基本是獨(dú)生子女，大多較自私，缺少愛心，心理承受能力低，禁不住半點(diǎn)的委屈等特點(diǎn)，班主任可設(shè)計(jì)相應(yīng)的行為指導(dǎo)課。如《面對誤解》：放學(xué)后，同學(xué)們踢足球，小明不小心，將王奶奶家的玻璃砸碎了，他很害怕，就跑掉了，而小剛卻主動去給王奶奶家換玻璃，這時(shí)別人誤解是小剛砸碎了玻璃。教師出示問題：你遇到類似這樣的事怎么辦？通過討論引導(dǎo)學(xué)生正確對待誤解、委屈、寬容地對待他人。又如《父母下崗后》：小麗的父母單位倒閉了，父母雙雙下崗了，原來開朗的麗麗臉上失去了笑容，她感到同學(xué)們看她的目光有了變化，自己有點(diǎn)抬不起頭，學(xué)習(xí)成績也下降了。教師出示問題：怎樣使麗麗變成從前開朗、樂觀、自信的麗麗？并使她更堅(jiān)強(qiáng)呢？引導(dǎo)學(xué)生正確對待困境，自強(qiáng)，少一些虛榮心，學(xué)會體諒自己的父母，關(guān)愛他人。

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