班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

小學(xué)班主任心理健康教育筆記。

俗話(huà)說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學(xué)到一些知識(shí)，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。寫(xiě)好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢？經(jīng)過(guò)搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“班主任在工作中應(yīng)注重心理教育”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任在工作中應(yīng)注重心理教育》

班主任在工作中應(yīng)注重心理教育

心理學(xué)研究表明：影響兒童心理發(fā)展的因素很多，可歸結(jié)為遺傳和環(huán)境兩大類(lèi)。遺傳和生理成熟是兒童青少年心理發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境和教育是兒童青少年心理發(fā)展的決定因素。每個(gè)學(xué)生只有保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)，才能具有接受其他方面素質(zhì)的心理?xiàng)l件。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，是廣大的教育工作者義不容辭的責(zé)任。

作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，更應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育，多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了一套有效的教育方法，那就是：摸透學(xué)生心理，分別因勢(shì)利導(dǎo)。

在我教初四畢業(yè)班的時(shí)候，有一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，但在中考中第一門(mén)本是強(qiáng)項(xiàng)的數(shù)學(xué)卻發(fā)揮失常，巨大的精神壓力使他無(wú)法靜下心來(lái)迎接以后的考試，家長(zhǎng)的勸慰他一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，嘴里喃喃地說(shuō)著：完了完了，重點(diǎn)高中我是考不上了，下午我不考了。父母沒(méi)有辦法，只好來(lái)找我。我也非常著急，但我冷靜地思考了一下：這個(gè)學(xué)生此刻的心情是焦慮的、抑郁的，一般的安慰話(huà)他肯定聽(tīng)不進(jìn)去，不如來(lái)個(gè)“反彈琵琶”——以不合理的思維方式代替合理的思維方式，幫助他減少或消除情緒障礙。于是，我尋問(wèn)他的答題情況，他說(shuō)自己知道做錯(cuò)了兩道，還有一道沒(méi)做。他說(shuō)完后，我假裝吁了一口氣，如釋重負(fù)地說(shuō)：“我以為多差呢！就你還想全做對(duì)？咱班的XXX（我班的數(shù)學(xué)大王，這個(gè)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象）還有2道題沒(méi)做完呢！”“真的？”這個(gè)同學(xué)一改那副萎靡不振的樣子，驚訝中有了許多放松。我趁勢(shì)勸導(dǎo)：“人家可不像你這樣脆弱，看他精神多好。后面的考試你如果發(fā)揮好了，你們倆說(shuō)不定誰(shuí)上誰(shuí)下呢！”話(huà)說(shuō)完了，這個(gè)同學(xué)的臉上已有了笑意，“行，我們倆又處在同一起跑線上，我不會(huì)輕易被他甩下的?！苯Y(jié)果，他的心理負(fù)擔(dān)去掉后，在后面的考試中竟超常發(fā)揮，語(yǔ)文、英語(yǔ)都考出了前所未有的好成績(jī)。而事實(shí)上，我班數(shù)學(xué)大王的數(shù)學(xué)成績(jī)幾乎滿(mǎn)分。

還有一例是我在教初一時(shí)，發(fā)現(xiàn)我班的班長(zhǎng)與同學(xué)的關(guān)系越來(lái)越緊張，最后發(fā)展到她哭著跑到我跟前要撂挑子不干了。我沒(méi)有立即答應(yīng)她的要求，而是多方面了解原因。原來(lái)，這個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段成績(jī)一直名列前茅，深受老師同學(xué)的器重，在班里也是說(shuō)一不二。升入初中后，隨著競(jìng)爭(zhēng)的激烈，她的優(yōu)勢(shì)不再明顯，自己感覺(jué)受到了別人的歧視，老師也不喜歡她了，內(nèi)心就產(chǎn)生了焦躁和自卑的情緒，受情緒的干擾，在處理班級(jí)的一些事情上不冷靜，引起了同學(xué)們的反感，導(dǎo)致了關(guān)系的緊張。了解到原因后，我開(kāi)始了對(duì)她的三步心理教育法。

第一步：通過(guò)談心，我向她指出她的思維方式是不合理的，老師對(duì)班里的每一個(gè)同學(xué)都會(huì)公平對(duì)待，不管你是成績(jī)好的還是成績(jī)差的。

第二步：幫她指出情緒困擾和交往障礙的原因所在。不是同學(xué)們冷落她，而是她自己的心理在作怪。

第三步：也是最重要的一環(huán)，我與她用辯論的方法來(lái)助其認(rèn)清其心理的癥結(jié)所在，并放棄這些不合理的想法。

例如，有一次在她組織的班干部會(huì)議上，幾個(gè)同學(xué)對(duì)她的決議提了幾條建議，本來(lái)是很好的想法，她卻認(rèn)為人家在同她對(duì)著干，不僅沒(méi)有采納，還對(duì)人家耿耿于懷，結(jié)果，那幾個(gè)班干部對(duì)她也是意見(jiàn)很深。我對(duì)她說(shuō)：“為什么你總可以給別人提意見(jiàn)，而別人不能給你提？”“為什么大家認(rèn)為很好的建議你卻不采納？”通過(guò)辯論，她意識(shí)到了自己的心理障礙是“想要?jiǎng)e人都遷讓自己”，也知道了只有平等待人才能與人友好相處。

擁有健康的心理是每個(gè)學(xué)生的渴望，我們教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，掌握心理教育的方式方法，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)他們?nèi)烁竦陌l(fā)展與心理的完善，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育》

班主任應(yīng)注重學(xué)生心理健康教育

文/年玉峰

班主任是我國(guó)教師隊(duì)伍的重要組成部分，權(quán)小卻貢獻(xiàn)多，又十分辛苦。而班主任又是學(xué)生的精神導(dǎo)師，班主任對(duì)學(xué)生的精神指引，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)教、訓(xùn)斥，而是潛移默化的影響孩子的心靈，充實(shí)他們的精神世界。因此，班主任要注重學(xué)生的心理健康教育，合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)合格的、健康的中小學(xué)生。

在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育時(shí)，班主任要講求方法，采取多種形式、用心去和學(xué)生交流。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育工作，建立長(zhǎng)效教育機(jī)制，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。在工作中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握可行的教育方法及手段。學(xué)生心理健康教育是班主任面對(duì)的棘手問(wèn)題，如何開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，怎樣才能取得良好的效果，如何與學(xué)生溝通等一系列問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)在班主任頭腦中。尤其是剛成為班主任的年輕教師，更不知如何是好。《班主任》雜志上有這樣一篇文章，看后心里頓感明朗，想必能對(duì)各位班主任起到一定管理作用。摘錄如下：

心理健康教育的“要”與“不要”

要主動(dòng)接觸，不要坐等回避；

要守信保密，不要隨意宣揚(yáng)；

要耐心傾聽(tīng)，不要肆意打斷；

要熱心真誠(chéng)，不要冷漠無(wú)視；

要實(shí)事求是，不要主觀臆斷；

要討論啟發(fā)，不要說(shuō)教灌輸；

要因人而異，不要千篇一律；

要積極疏導(dǎo)，不要壓抑遏制；

要協(xié)同配合，不要孤軍奮戰(zhàn)；

要自覺(jué)自愿，不要強(qiáng)迫要求；

要量力而行，不要盲目包攬；

要了解尊重，不要獵奇?zhèn)捎崳?/p>

要平等相待，不要居高臨下；

要自我領(lǐng)悟，不要包辦代替；

要適度接納，不要指責(zé)訓(xùn)誡；

要力求內(nèi)化，不要強(qiáng)迫變化；

要科學(xué)引導(dǎo)。不要說(shuō)教附和；

要心悅誠(chéng)服，不要強(qiáng)迫服從；

由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育需要技巧、方法?？吹竭@些，我們難免有些內(nèi)疚。作為班主任我們做了些什么？對(duì)學(xué)生的教育，往往采取簡(jiǎn)單、粗暴的語(yǔ)言，甚至?xí)W(xué)生的自尊。而我們更應(yīng)該換位思考，假如我們是那些犯了錯(cuò)的學(xué)生，假如我們是后進(jìn)生，我們希望得到什么，哪一個(gè)班主任不是從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái)，而成為老師之后就不去回想自己的學(xué)生時(shí)代，不去設(shè)身處地的為學(xué)生著想。犯錯(cuò)是學(xué)生的本性。想想如果我們所教的學(xué)生都很優(yōu)秀，沒(méi)有后進(jìn)生，那作為教師又有什么意義呢？（班主任論文)多給學(xué)生一個(gè)微笑、多給學(xué)生一份肯定、多給學(xué)生一份寬容、多給學(xué)生一份真誠(chéng)的愛(ài)。我們?nèi)タ茨男┟麕?、名班主任、名校長(zhǎng)，他們更多的便是愛(ài)，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)老師、愛(ài)教育事業(yè)。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)“愛(ài)不是教育的全部，但教育不能沒(méi)有愛(ài)”。足見(jiàn)愛(ài)在教育中的份量，只有真誠(chéng)的去愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能與你敞開(kāi)心扉。這樣，就為開(kāi)展學(xué)生心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。而作為班主任還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、建立學(xué)生檔案，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

作為班主任，每接手一個(gè)班級(jí)，要及時(shí)了解學(xué)生信息，對(duì)問(wèn)題學(xué)生做詳細(xì)記錄，建立檔案。學(xué)生檔案可包括學(xué)生基本信息、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、特長(zhǎng)、存在問(wèn)題及平時(shí)表現(xiàn)等各個(gè)方面。要善于觀察學(xué)生，詳細(xì)做好記錄，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生存在的重大問(wèn)題，通過(guò)了解有針對(duì)性的去教育學(xué)生。去關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，它將會(huì)決定著學(xué)生的成敗。

二、做好家訪工作，與家長(zhǎng)共同關(guān)注學(xué)生的教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子了解時(shí)間長(zhǎng)，知道孩子個(gè)性，但家長(zhǎng)對(duì)于孩子的過(guò)分溺愛(ài)，使家長(zhǎng)與孩子間的矛盾越來(lái)越多。深入家訪恰恰能夠解決家長(zhǎng)與孩子的矛盾，又能從家訪中掌握學(xué)生情況，包括學(xué)生在家的表現(xiàn)、個(gè)性、生活習(xí)慣等。在了解、溝通的過(guò)程中，家長(zhǎng)也會(huì)了解一些可行的、科學(xué)的教育孩子的方法。以便更好開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。

三、開(kāi)展心理健康教育知識(shí)講座

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)心理健康知識(shí)的了解極其缺少。對(duì)自身存在的問(wèn)題、困惑不能自己解決。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)出的是慌亂、恐慌，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，嚴(yán)重者會(huì)曠課甚至輟學(xué)。因此，定期或不定期開(kāi)展心理健康知識(shí)講座，比如針對(duì)中學(xué)生的青春期現(xiàn)象，作為教師，我們不能刻意逃避，我們要主動(dòng)開(kāi)展知識(shí)講座，通過(guò)科學(xué)的講述，讓學(xué)生走出青春期困惑。通過(guò)這樣的系列講座，學(xué)生可以獨(dú)立處理一些問(wèn)題，解決自身存在的問(wèn)題，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生心理健康教育是一個(gè)復(fù)雜而又細(xì)膩的工作，作為班主任應(yīng)該去不斷地探索、研究、總結(jié)。為培養(yǎng)健康的、合格的中小學(xué)生而努力。

淺談班主任工作中的心理健康教育

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淺談班主任工作中的心理健康教育

古人云：“修身、齊家、治國(guó)、平天下”，將“修身”放于首位，可見(jiàn)其重要性。“如何立身做人”是自呱呱墜地便追隨人一生的課題。從上個(gè)世紀(jì)九十年代初教改以來(lái)，“素質(zhì)教育”一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，我們?cè)陂_(kāi)始注重培養(yǎng)孩子能力的同時(shí)，是否也應(yīng)該給“心理素質(zhì)教育”以同等的重視呢？答案顯而易見(jiàn)是肯定的。

據(jù)北京兒童少年心理衛(wèi)生中心調(diào)查：全國(guó)4——16歲少兒心理問(wèn)題發(fā)生率為13.91%；北京、上海近40%的中學(xué)生心理素質(zhì)處于不及格水平，優(yōu)良率僅為8.2%。由此可見(jiàn)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育迫在眉睫。而完成這一任務(wù)的主力軍應(yīng)該主要由班主任來(lái)承擔(dān)，因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生朝夕相處，最易了解和掌握學(xué)生心理活動(dòng)，也是最有利于通過(guò)各種途徑開(kāi)展心理健康教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和良好心理品質(zhì)的一代新人。下面就談?wù)勎以诎嘀魅喂ぷ髦袑?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育一點(diǎn)行動(dòng)與思考：

一、心理健康教育的途徑

1、利用各科進(jìn)行滲透

初中各科教學(xué)中，都包含了一定的心理健康教育內(nèi)容，而班主任一般都擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，在各學(xué)科的教育教學(xué)中，可以緊密結(jié)合教材，隨機(jī)向?qū)W生滲透各種心理健康教育內(nèi)容，經(jīng)常性的潛移默化，可以達(dá)到事半功倍的效果。如，語(yǔ)文教材《從百草園到三味書(shū)屋》一課中，魯迅家境困難，因幫母親料理家務(wù)而遲到，受到了先生的嚴(yán)厲批評(píng)，但他默默忍受，不申辯，不埋怨，而且以此事激勵(lì)自己，奮發(fā)奮圖強(qiáng)，事事?tīng)?zhēng)早，毫不松弛地奮斗了一生。結(jié)合教材，可教育學(xué)生：對(duì)待困難挫折，甚至是誤解，與其灰心喪氣、抱怨難過(guò)，不如堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。試想，在不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，班主任既帶領(lǐng)學(xué)生獲取了學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)隊(duì)員們奮發(fā)向上、自信自強(qiáng)等良好的心理品質(zhì)，并發(fā)展學(xué)生各方面的能力，何樂(lè)而不為呢？

2、建立通道加強(qiáng)教育

在班中一角，建立“知心信箱”，學(xué)生書(shū)面提出的各種心理健康問(wèn)題，均可投入信箱，然后由班主任作出解釋或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理健康水平。此類(lèi)活動(dòng)中，可能大量涉及學(xué)生的“隱私”，因此班主任特別要注意堅(jiān)持為學(xué)生保密。同時(shí)也可允許學(xué)生以書(shū)面不署名的形式提出心理健康問(wèn)題，以便于保護(hù)他們的自尊心。作為班主任，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，其中個(gè)別輔導(dǎo)以“煩惱回收站”為名，鼓勵(lì)學(xué)生傾訴煩惱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供幫助，共同商量解決。筆者將“回收站”的煩惱整理歸納后，發(fā)現(xiàn)：在接受輔導(dǎo)的14名學(xué)生中，為學(xué)生成績(jī)不好擔(dān)憂(yōu)的有4名，占28%，其中2名作業(yè)問(wèn)題比較突出；為處理不好人際交往關(guān)系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長(zhǎng)得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無(wú)法面對(duì)挫折而煩惱。由此可見(jiàn)，初中學(xué)生中，對(duì)情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來(lái)傾聽(tīng)他們的心聲。這對(duì)我們班主任工作的順利展開(kāi)，提供一定的參考。

3、通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行自育

平時(shí)利用班會(huì)活動(dòng)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的集體輔導(dǎo)。在活動(dòng)中，主要由學(xué)生自己來(lái)主持，班主任只提供一定的指導(dǎo)性建議，也可適時(shí)運(yùn)用各種激勵(lì)手段，使學(xué)生暢所欲言、互相幫助，解決心理問(wèn)題。

班會(huì)活動(dòng)的安排如下：（1）向?qū)W生匿名簡(jiǎn)介一周以來(lái)“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學(xué)生完成“你了解自己?jiǎn)?？”的下列小測(cè)試，不要求署名，并及時(shí)告之結(jié)果（15分鐘）；（3）根據(jù)（1）的情況，針對(duì)學(xué)習(xí)、人際交往、情感需求三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體及協(xié)作精神，活躍氣氛（5分鐘）。

（課后通過(guò)整理測(cè)試問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：學(xué)生非常容易出現(xiàn)認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，這符合他們的年齡特征——論證了心理學(xué)的理論，從而提醒我們?cè)陟柟陶J(rèn)知的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)出知行一致的學(xué)生來(lái)。）

此外，班主任還可根據(jù)不同的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，如游戲、猜謎、講故事、小品表演、文體活動(dòng)等，使學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)中充分鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神，從中有所領(lǐng)悟，受到啟發(fā)。當(dāng)然，要注意的是，心理活動(dòng)的開(kāi)展盡量與其它活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不要使活動(dòng)成為一種新的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、創(chuàng)設(shè)氛圍進(jìn)行宣傳

如利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、知識(shí)競(jìng)賽等形式，介紹心理健康教育的內(nèi)容和方法，解答同學(xué)們提出的各種心理問(wèn)題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此最適宜于各班級(jí)運(yùn)用，不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用和富有成效的好辦法。

5、家校聯(lián)系加強(qiáng)溝通

利用家庭進(jìn)行心理健康教育是一條有益的補(bǔ)充途徑。一般來(lái)說(shuō)，家庭是學(xué)生心理最容易暴露的場(chǎng)所。父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術(shù)。（班主任論文)筆者在整理上面提到的測(cè)試問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn)：家庭對(duì)學(xué)生的影響足以與學(xué)?！胺滞タ咕堋?。因此，班主任應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，并給家長(zhǎng)提供一定的幫助。

另外，我認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一條最佳途徑，通過(guò)課堂教學(xué)，可以比較系統(tǒng)地進(jìn)行心理科學(xué)知識(shí)教學(xué)，開(kāi)展心理保健，進(jìn)行行為訓(xùn)練等。這樣，將更利于心理健康教育的展開(kāi)，能使心理健康教育更加深入到學(xué)生中去。

二、心理健康教育的原則

班主任要更好地開(kāi)展心理健康教育的工作，還必須要遵循心理健康教育的如下原則。

1、信賴(lài)性原則：班主任應(yīng)對(duì)小學(xué)生的心理發(fā)展持信任、樂(lè)觀態(tài)度，相信學(xué)生能夠戰(zhàn)勝自我。讓學(xué)生“自我發(fā)現(xiàn)”——認(rèn)識(shí)自己、了解自己、發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和能力。

2、鼓勵(lì)性原則：班主任應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特征，鼓勵(lì)學(xué)生自己判斷個(gè)人行為表現(xiàn)。讓學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”——相信自己、正確評(píng)價(jià)自己。

3、教育性原則：班主任態(tài)度要溫和友善，但同時(shí)適當(dāng)也要給予嚴(yán)格限制。讓學(xué)生“自我調(diào)控”——克服困難、取長(zhǎng)補(bǔ)短、保持良好心態(tài)。

4、成功感原則：班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多方面的成功機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生有更大的動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生“自我發(fā)展"——挖掘潛能、塑造良好個(gè)性。

5、保密性原則：這尤其是對(duì)個(gè)別教育而言，學(xué)生的某些情況未經(jīng)其本人同意，不能向他人披漏，所作的記錄資料不得讓他人翻閱（特殊人員除外）。

6、主體性原則：班主任應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)利。例如，尊重他們對(duì)教育活動(dòng)的看法和建議，不隨意干涉他們的興趣愛(ài)好和課余生活，未經(jīng)學(xué)生本人可許，不得以任何借口查閱學(xué)生的日記和私人信件。嚴(yán)禁使用諷刺、挖苦、辱罵和體罰等粗暴的教育方法等等。

當(dāng)然，作為心理健康教育主力軍的班主任，自己也需要不斷加強(qiáng)自身心理品質(zhì)的修養(yǎng)，民主、公正、平等、友善，有崇高的事業(yè)心和高度的工作責(zé)任感；同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)理論與知識(shí)技能，以便更好地開(kāi)展工作。

我相信，只要班主任憑著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)的精神，定會(huì)做好這項(xiàng)工作，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，爭(zhēng)取全面發(fā)展，只有這樣你才是一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的班主任，你的工作才能起到事半功倍的成效。

班主任應(yīng)注重挫折教育

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班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來(lái)的跳長(zhǎng)繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長(zhǎng)的一個(gè)失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說(shuō)出了一些指責(zé)性的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)即，向來(lái)成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長(zhǎng)離開(kāi)了隊(duì)伍，獨(dú)自躲在角落里抽泣起來(lái)?？吹酱饲榇司?，不禁讓我感覺(jué)到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長(zhǎng)或教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對(duì)待、克服，讓他們?cè)诶щy的環(huán)境中有勇氣敢于面對(duì)困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。

現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的無(wú)憂(yōu)生活。家長(zhǎng)要錢(qián)就給錢(qián)，要穿就買(mǎi)新衣，要吃就買(mǎi)吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對(duì)困境的機(jī)會(huì)也難啊，因?yàn)橐磺兴^的挫折都早已被疼愛(ài)有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評(píng)、罰站、不給飯吃，與孩子對(duì)著干，讓孩子服輸?shù)取＿@樣的家長(zhǎng)中有絕大部分是認(rèn)為孩子的耐挫力差是因?yàn)榧彝ツ鐞?ài)造成的，所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問(wèn)題。其實(shí)這種強(qiáng)行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動(dòng)，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學(xué)生更多的時(shí)間仍被學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長(zhǎng)們望子成龍、盼女成鳳，社會(huì)也急切希望他們成為棟梁，為國(guó)爭(zhēng)光。于是，學(xué)生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時(shí)還有親戚朋友把他們與別人比著、評(píng)著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負(fù)載。這一切都要求我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，然而對(duì)于剛跨進(jìn)九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谶@一方面的教育。

如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)實(shí)施挫折教育呢？首先我們必須要認(rèn)清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點(diǎn)有針對(duì)性地，有的放矢地進(jìn)行；滲透性，在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過(guò)某些形式在突發(fā)時(shí)采用特定的方法去實(shí)施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個(gè)層面；長(zhǎng)期性，挫折在人生的每一個(gè)階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿(mǎn)足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感，由此可見(jiàn)，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過(guò)教育者和受教育者共同的、長(zhǎng)期的努力才能收到實(shí)際的效果，決不能急于求成；實(shí)踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門(mén)理論課程，更應(yīng)該是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實(shí)踐中體驗(yàn)挫折，認(rèn)識(shí)挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對(duì)以上四個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為挫折教育可以從下幾個(gè)方面入手。

一、幫助學(xué)生形成對(duì)待挫折的正確態(tài)度。

態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向。對(duì)待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學(xué)生能勇敢地面對(duì)困難。有些小學(xué)生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來(lái)時(shí)就有可能會(huì)退縮。（班主任）此時(shí)，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說(shuō)過(guò)：“你若失去了財(cái)產(chǎn)，你只失去了一點(diǎn)兒；你若失去了榮譽(yù)，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話(huà)無(wú)疑是讓學(xué)生鼓起勇氣對(duì)待挫折的有力說(shuō)服詞。

對(duì)待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績(jī)一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說(shuō)明無(wú)論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會(huì)削弱對(duì)失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對(duì)挫折應(yīng)該成為一個(gè)強(qiáng)者，認(rèn)識(shí)到“失敗是成功之母”，學(xué)會(huì)哪里跌倒就從哪里再爬起來(lái)，在失敗時(shí)仍表現(xiàn)得像一個(gè)勝利者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強(qiáng)化心理素質(zhì)。

在日常的學(xué)習(xí)、生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又能讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個(gè)體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時(shí)，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊(duì)會(huì)等適宜的場(chǎng)合，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。這樣，學(xué)生從小便能做好接受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，教師還要有意識(shí)地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類(lèi)型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的張海迪等。二，國(guó)內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴(lài)寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。用學(xué)?；虬嗉?jí)里戰(zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅(jiān)強(qiáng)的意志行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。例如，組織班級(jí)參加比賽成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)坦然面對(duì)，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

三、鼓勵(lì)克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對(duì)于一些羞怯膽小的學(xué)生教師要特別鼓勵(lì)他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟龅嚼щy或挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。

教育本身就不專(zhuān)屬于學(xué)校或教師，它應(yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力來(lái)實(shí)施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長(zhǎng)要多給孩子一些決策的機(jī)會(huì)，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵(lì)，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒(méi)想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對(duì)困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時(shí)間一長(zhǎng)，難道我們還會(huì)怕造就不出一個(gè)生活的強(qiáng)者嗎？當(dāng)然，社會(huì)作為一個(gè)大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開(kāi)提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機(jī)會(huì)，讓全社會(huì)的人都來(lái)關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項(xiàng)教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

總之，挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，要想實(shí)施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，精心安排和組織好各類(lèi)教育活動(dòng)，多層次，多形式，多途徑的開(kāi)展各種挫折教育，使我們中國(guó)的青少年兒童成長(zhǎng)為心理素質(zhì)好，能力強(qiáng)，健康的人。

班主任工作中心理健康教育的滲透

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班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透[現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了一個(gè)新的要求——“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個(gè)與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)將心理健康教育引入班級(jí)管理，利用班主任工作優(yōu)勢(shì)，用科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。我們?cè)趶氖掳嘀魅纹陂g也深刻體會(huì)到許多學(xué)生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常如：好動(dòng)、多話(huà)、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是由心理問(wèn)題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔(dān)心理健康教育的意義

１.有利于學(xué)生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)往往傾向于接受主流的社會(huì)規(guī)范價(jià)值觀相悖的觀念，對(duì)不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進(jìn)行道德灌輸?shù)臅r(shí)候，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽視了對(duì)不平衡心理狀態(tài)的疏導(dǎo)，不能使之處于樂(lè)于順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。學(xué)生往往出現(xiàn)各種消極情緒如發(fā)呆、走神、沉默甚至抵觸。及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)甚至有意識(shí)的心理訓(xùn)練，才易培養(yǎng)良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現(xiàn)今學(xué)生心理不健康的因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子生的現(xiàn)象使家長(zhǎng)對(duì)子女的管理模式往往是：在物質(zhì)享受上百般遷就；在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺芰Φ腻憻挾笳哂质顾麄兠媾R壓力，這樣的管教模式會(huì)使青少年無(wú)休止陷入心理不平衡之中。同時(shí)，父母就業(yè)和再就業(yè)的壓力又使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學(xué)校方面看，在呼喚素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)多的學(xué)校還是抱著考分這個(gè)飯碗不放。學(xué)生的“能力”都量化到分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生對(duì)自我價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，自信心缺乏，難以發(fā)揮內(nèi)在潛力，常處于焦慮、擔(dān)憂(yōu)、挫折等不平衡心理狀態(tài)下。在班級(jí)管理中，成功的班主任懂得像經(jīng)營(yíng)家庭，關(guān)心子女一樣體察學(xué)生細(xì)微的心理變化，動(dòng)用心育的原則和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞五育的培養(yǎng)；運(yùn)用心理輸導(dǎo)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)、交際、擇業(yè)、危機(jī)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班集體中，學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺(jué)，容易形成上進(jìn)的，有凝聚力的班集體。在學(xué)校，一個(gè)好的班集體對(duì)人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長(zhǎng)中學(xué)生的需要

初中學(xué)生還處于成長(zhǎng)期，他們的生理發(fā)育還沒(méi)有成熟，他們的心理發(fā)展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學(xué)，我們的學(xué)生是在家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)大的。當(dāng)進(jìn)入初中后，客觀環(huán)境發(fā)生了變化，他們面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式，面臨理想和現(xiàn)實(shí)的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑?？梢哉f(shuō)，這個(gè)階段是學(xué)生心理問(wèn)題高發(fā)期，也是學(xué)生不良心理的最佳矯正期。如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，學(xué)生走向高一級(jí)學(xué)校或社會(huì)后各種不健康的心理不僅會(huì)反映到學(xué)習(xí)、生活和工作中，而且很難進(jìn)行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會(huì)對(duì)教育的要求

當(dāng)今社會(huì)，法制日益健全，文明高度發(fā)展。但同時(shí)，也充斥著暴力、賭博等等不良現(xiàn)象。中學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學(xué)生，其實(shí)就是受家庭暴力影響而導(dǎo)致的心靈問(wèn)題。因此，和諧的社會(huì)呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時(shí)代對(duì)教育的呼喚

21世紀(jì)是人才的世紀(jì)。實(shí)施素質(zhì)教育為我們的教育指明了方向：必須提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育不僅僅是傳授知識(shí)技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學(xué)生的心理健康水平，是學(xué)生走向社會(huì)、走向世界，走向未來(lái)與建功立業(yè)的必要條件，21世紀(jì)的教育呼喚心理健康教育。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實(shí)施策略

1、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的心理健康發(fā)展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。良好的環(huán)境，對(duì)學(xué)生能起到引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用，因此，優(yōu)化班級(jí)的種種環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

第一，優(yōu)化班級(jí)人際環(huán)境。在學(xué)校生活中，人際關(guān)系就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互關(guān)系。有資料表明：一個(gè)人的學(xué)生時(shí)代，與老師、同學(xué)相處的時(shí)間超過(guò)與父母相處時(shí)間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒(méi)有和諧的“師生”、“生生”關(guān)系，沒(méi)有師生間的相互理解和相互信任，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間相互愛(ài)護(hù)、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說(shuō)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。因此，我在工作中針對(duì)某些學(xué)生不合群、人際關(guān)系緊張的問(wèn)題，開(kāi)展合作性活動(dòng)，多組織集體性活動(dòng)，特別關(guān)照性格孤僻的學(xué)生，引導(dǎo)他們逐漸融入集體之中，同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生當(dāng)“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見(jiàn)”、“我對(duì)同學(xué)發(fā)牢騷”、“找知心朋友”等師生、學(xué)生之間開(kāi)誠(chéng)布公的活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)和諧的班級(jí)人際環(huán)境。

第二，優(yōu)化班級(jí)人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境，有利于將培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生健康的心理品質(zhì)。為此，我努力創(chuàng)造多種民主管理形式，通過(guò)做“特色班長(zhǎng)（文藝、棋類(lèi)等）”、“每周一星”值日制度，使每個(gè)學(xué)生多形式、多渠道地參與班級(jí)管理事務(wù)。同時(shí)通過(guò)組織豐富多彩的文化娛樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展各種形式的教育活動(dòng)，如開(kāi)班會(huì)、隊(duì)會(huì)、心理專(zhuān)欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

第三，優(yōu)化班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)校培養(yǎng)人，不僅是要使學(xué)生具有高尚的品德、豐富的知識(shí)。同時(shí)，還要幫助學(xué)生形成完美的性格，成為個(gè)性心理上和諧發(fā)展的新人。因此，對(duì)處在性格形成時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班級(jí)中形成健康向上的心理環(huán)境尤為重要。比如，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有上進(jìn)心、無(wú)目標(biāo)的問(wèn)題，開(kāi)展理想和前途教育；針對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心，對(duì)他人對(duì)集體冷漠的問(wèn)題，開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，通過(guò)幫助別人，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的溫暖，從而形成愛(ài)集體、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)的良好心理品質(zhì)。

2、調(diào)動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：教育活動(dòng)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發(fā)生在操場(chǎng)上，發(fā)生在課間十分鐘，而且發(fā)生在事先無(wú)所準(zhǔn)備的最自然的生活與情景中。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，等于是班主任打開(kāi)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生心中健康向上的意識(shí)，從而減少心理問(wèn)題的發(fā)生。

比如，有一段時(shí)間，班級(jí)里發(fā)生好幾起因小事而發(fā)生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴(yán)重影響到整個(gè)班級(jí)。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個(gè)時(shí)機(jī)，召開(kāi)一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位，安排了學(xué)生喜聞樂(lè)道的歌曲、典故、諺語(yǔ)、名人名言等項(xiàng)目，圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”進(jìn)行了緊張的比賽，學(xué)生情緒高漲，競(jìng)相參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《相親相愛(ài)》的歌曲，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個(gè)吵架的同學(xué)彼此不約而同地走向?qū)Ψ剑志o緊握在一起……這次班會(huì)后，同學(xué)們更體會(huì)到“包容”的涵義了，班級(jí)里形成了團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

來(lái)源：小洋人的博客

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