幼兒英語生成課程與教學的實踐探索

游戲與幼兒園課程。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記可以幫老師總結教育經(jīng)驗與不足。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒英語生成課程與教學的實踐探索”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

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人類已經(jīng)進入了21世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會?！皩W習，可以為個人創(chuàng)造未來；教育，能夠為社會開拓明天”。現(xiàn)代人學習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結合、與學科內容相滲透已成為國際第二語言教學改革的三大趨勢。兒童發(fā)展的各學科研究成果表明，兒童具有學習語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時期，事半功倍地學習第二語言，是十分值得研究的理論與實踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學研究，實驗結果顯示，兒童早期英語教學宜采用生成課程教學模式，運用直接學習，自然習得的方式，建構整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動中，積極參與，快樂學習，全面發(fā)展。

生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設計實施教學與兒童活動時，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎上重新建構起突出培養(yǎng)兒童個性并又實現(xiàn)其課程既定目標的新課程。美國學者伊麗莎白o瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預測的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

現(xiàn)代科學研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時期，每個兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學習英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學實驗堅持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學習第二語言的最佳方式應是直接學習而不需要母語作中介，兒童語言是在活動、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學法不符合幼兒學語言的特點，而生成課程就是具體實施綜合英語教學實驗研究的重要課程模式，為探索兒童學習和掌握作為外語的第二語言上進行了有意義的課程實踐。

在我園開展實驗的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學模式逐步轉向用全英語的主題活動性教學模式，從過去對英語詞匯的簡單認記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學模式，我們認為是取得了較重大的發(fā)展和進步。但是經(jīng)過研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語教學實驗的目的，同時要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進一步推進課程模式的轉變。在課題組的指導下，我們的課程和教學可是再次從模式化的課程設計，即呈現(xiàn)本課關鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對話，再到固定活動的課程模式，轉向教師在全面把握本課程的內容和教學要領之后，在引發(fā)學生參與活動過程中，通過幼兒表現(xiàn)出來的特有興趣和個性重點等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達到課程設計的目的。一段時間來的證明實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強了，主動性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來越強烈，而課堂教學也越來越活潑，越有成效。現(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學習已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實踐，我們認為實施生成課程是一種全面實踐綜合英語教學實驗理念、符合幼兒學習語言規(guī)律的新的課程模式。

這里僅闡述我們的一些具體做法。

1、自然習得是生成課程教學的精髓

幼兒期是學習語言的關鍵時期，其優(yōu)勢在相應的語言環(huán)境中，通過語音、語調的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學習英語。語言習得的第一個條件是需要大量的“聽”的機會，也就是要輸入大量的語言信息；第二個條件是要有機會多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習和鞏固；第三個條件是要在自然情景中按自然的方式進行。因此，給幼兒創(chuàng)設聽說環(huán)境和自然學習情景是幼兒習得語言的必要條件。

一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機會，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學習，久而久之，對于不斷出現(xiàn)有意強化的詞語和句式有了外部反應，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當老師用英語介紹當天的菜譜時，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時，他們會表現(xiàn)出高興的樣子；當老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會聽明白并附置行動。

二是創(chuàng)設自然說英語的機會和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設他們感興趣的活動、游戲，創(chuàng)造用英語進行交際的條件，如每周星期五，我們全體英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機會，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會根據(jù)教學內容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應的情景中主動交流，并自然習得英語。

2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點

在推進綜合英語教學實驗中，我們在課程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學習緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進行。興趣是幼兒學好第二語言的最好老師，是順利展開教學和達到教學目的的關鍵。如果我們在教學中選些離孩子生活較遠、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學習將是單調、枯燥的重復，不但幼兒難以掌握，而且還會扼殺他們學習語言的興趣。在英語教學中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時再配以生動的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設計交通工具的分類、森林動物運動會、有趣的服裝設計、好味的漢堡包/三文治等生動有趣的活動方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強烈愿望，從而把英語學習中被動的聽說練習，轉變?yōu)橛⒄Z學習的輸入、加工、輸出的主動學習的過程。

3、隨機教育是實施幼兒英語生成課程的關鍵

一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動的機會，使幼兒產(chǎn)生學習語言的動機。課堂中注重隨機教育是實施幼兒綜合英語生成課程的關鍵。

在組織活動教學特別是課外教學中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進行教學，大大豐富了課程內容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們在干什么？)他們不會回答，我就教他們學習“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時我安排了認識臥室的內容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內容。這樣一來，有了實物及真實場景，教學形式更生動、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識和習得了語言。

此外，我還善于抓住兒童活動中的各種自發(fā)事件的教學。在教學過程中，由于幼兒生性好動，發(fā)生的意外事件是難以估計的，我隨時都有抓住這些意外事件進行現(xiàn)場教學。記得有一次，也許我的教學動作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們在干什么）“you’relaughing”（您們在大笑），接著教幼兒學習了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學結合起來。通過這種結合，課程顯得更加活潑生動，兒童也特別的喜歡和投入，學起來特別容易掌握。

在教學中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項項目活動，以便使我們的教學計劃、教學內容更具有彈性，使我們的教學方法多樣化，一堂課有時竟然超出了原設想的許多，從而使教學信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長請來，讓家長、老師與孩子們一起參加教學活動，家長們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們在活動中自信、活潑、積極、主動、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

綜合英語教學實驗尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學，實施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學習語言規(guī)律的、符合老師教學規(guī)律的新的教學模式。我們將在今后的教學中，不斷探索、總結、提高，以取得更大的成績。

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淺談幼兒園童謠教學的實踐探索

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童謠是具有中國特色的藝術，它篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感，內容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言符合幼兒的朗誦特點，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長知識、擴大生活經(jīng)驗、陶冶幽雅性情、提高文學素養(yǎng)。童謠對幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價值，而我們傳統(tǒng)的童謠教學卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，重語言技巧，輕審美感受，童謠的教育價值沒有得到充分的挖掘。那么幼兒園究竟如何開展童謠教學，如何實現(xiàn)童謠教學與幼兒園各主題活動的整合？

在實踐研究中，結合本園“童謠”課題的研究，我們通過尋找童謠與主題活動中存在的有機結合點來開展教學活動，實現(xiàn)了整體活動效果的提升。

我園通過童謠與各年級主題活動整合的研究實踐，依托教師研究和年級組開展定期的理論研討，以“一課多研”的方式為抓手，開展了童謠在主題活動中整合的研討，探索了童謠與幼兒園主題活動相整合的新模式，促進了幼兒語言、情感、能力的和諧發(fā)展，豐富了我園的教育手段，以下是我園此方面的實踐經(jīng)驗總結。

1選擇適合與主題活動相整合的童謠

到底什么樣的童謠才能與主題活動相融合，選材時我們盡量考慮多方面的因素，把童謠內容與主題內容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我們運用幼兒語言發(fā)展規(guī)律和幼兒心理學，深入分析幼兒園各年齡班幼兒的心理發(fā)展水平，了解了各年齡班幼兒的語言發(fā)展水平。同時，我們從收集的大量童謠中篩選適合相關年齡段幼兒的童謠，在每一次活動前各年級組進行選擇童謠適合性的反思討論，通過對幼兒語言水平和對所選擇的童謠蘊涵的各要素的分析，確保童謠與主題活動整合的可實踐性與適合性?；顒雍筮M行深入討論和分析，總結童謠與活動整合的成功之處與不足，從而驗證童謠在幼兒園各年齡班的適合情況，總結出選擇適合幼兒園各年齡班教學活動的童謠素材的原則和活動經(jīng)驗。

2童謠活動目標的研究制定

活動目標是幼兒通過學習活動之后在知識、技能、能力和情感上的變化，是預期幼兒活動的結果或預期的活動要達到的標準。它決定了教學方法、教學手段、教學內容的選擇、教學環(huán)境的設計和教學過程的設計，是整個教育活動的歸宿，它貫穿于整個教學過程。圍繞童謠與主題活動整合的目標制定，我園經(jīng)過實踐研討，探索出活動目標制定時要從以下三個方面考慮：

2.1要結合《綱要》目標

《幼兒園教育指導綱要》指出：要促進幼兒的全面和諧發(fā)展，各領域的內容應該相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。因此在制定學習活動目標時，要從“知識與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價值觀”三個維度進行考慮。童謠與主題活動的整合活動要考慮上述因素，才能把握好活動的方向。

2.2要考慮活動所融合主題階段的總目標

在教學中，童謠已經(jīng)融入到我園的主題活動中，其目標制定必然要考慮其所處的主題目標和要求。如在進行《問答歌》的活動時，我們仔細研討了主題（動物大世界）中《不同的家園》的目標（了解常見動物不同的特點及其與周圍環(huán)境的關系）。在此基礎上，我們設計了《問答歌》的活動目標：幼兒結合已有動物的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)編、表演童謠；幼兒大膽表達與合作，體驗成功的快樂。

2.3要結合童謠自身的語言特質

童謠作為幼兒喜歡的一種語言表達方式，有著自身的語言特質，如語言活潑、節(jié)奏明朗、瑯瑯上口、易于傳唱、富于趣味性，因此在童謠與主題活動整合的目標制定中要予以考慮，才更能體現(xiàn)整合活動的價值。如活動《種樹苗》設計中，在活動目標制定前，首先考慮到了幼兒的“知識與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價值觀”三個維度，其次結合了主題（春天來了）要求制定了如下目標：感受兒歌的節(jié)奏美，運用身體語言表現(xiàn)不同的節(jié)奏；在照顧小樹苗的過程中感受小樹生長的快樂。

2.4要結合幼兒已有的經(jīng)驗和主題內容制定活動目標

幼兒的學習過程不是割裂的，而是建立在已有發(fā)展水平之上的，因此在制定活動目標時要考慮到幼兒在語言表達、思維能力等方面的經(jīng)驗；同時，要考慮幼兒對童謠的節(jié)奏、韻律等方面的掌握情況，這樣的活動才具有可實踐性。

幼兒園英語教學的綜合性探索

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英語是國際交流的語言，21世紀的中國是一個更加開放的中國，新社會的一代應當具有國際意識和國際交流的能力，要理解和熱愛本國的傳統(tǒng)和文化，同時也需理解和熱愛世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學好英語是我國基礎教育肩負的時代使命。在這知識爆炸、知識更新、日新月異的時代里，我園踴躍地參與了綜合英語教學研究工作。

綜合英語教學是指幼兒在學習母語的基礎上，進行英語語言的學習。英語既是一門學習的課程，又是直接的教學用語。也就是說我們老師要用英語去直接講授英語，用英語去講授其他的學科知識，用英語進行課程組織，用英語進行班級管理，用英語處理孩子們的問題，用英語與孩子們交流相處等?？傊?，我們只能用英語面對孩子，即英語是唯一被使用的教學語言。我園英語教育的目的，一方面在于讓幼兒學習英語，運用英語，通過學習英語培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和使用英語的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學會用不同的語言進行思維，使由英漢兩種語言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質，能通過“潤物細無聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的有用人才，打下一個良好的基礎。

1．教學課程的綜合性。

以綜合英語教學實驗理論為依據(jù)，結合幼兒教育教學特點，為了使幼兒能廣泛地接觸和運用英語，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學習活動范疇相對劃分的健康、社會、語言、科學、藝術等領域的內容，又特地選取習得語言最重要的幼兒生活內容，建構了涵蓋文學與語言、科學與社會、健康與生活、藝術表現(xiàn)、游戲與娛樂、環(huán)境創(chuàng)設等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內容。在我園用英語授課的學科有英語、美術（繪畫、手工制作）、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學習。

在一堂課里，我們也進行學科的融合。如：在語言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過音樂、律動讓幼兒活躍起來，通過在商場里的自由買賣，讓幼兒進一步熟悉商場里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過游戲、律動來幫助幼兒鞏固復習制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來強化所學內容。

2.教學內容的綜合性。

綜合英語教育要選擇最適宜幼兒學習的教育材料，教學內容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動、口語化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語、日常用語等。我們在具體教材還應具有實用性、可操作性的特點，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時，能在幼兒園復習閱讀時看懂會讀，同時便于家長輔導。目前在教學過程中，我們參照的幼兒英語教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語》、《TPR兒童英語》、《快樂英語》、《幼兒英語》、《迪士尼英語》等。我們以主題的活動性教學為主要形式，將它們綜合起來，在教育中靈活地運用。如以季節(jié)、動物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學活動。再通過全學科來融合教學內容，即用英語綜合所指定的相關學科，并使之融合一體，上下互動，既保留相關學科特征，又形成連貫的英語教學。

在我園用英語授課的學科有英語、美術(繪畫、手工制作)、體育、常識。通過這些活動來演繹英語的基本含義，讓幼兒在行和動、做和演中學習。

我們在具體內容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，貼近幼兒的現(xiàn)實生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學習綜合整體性的特點，我們整合了各領域的教育內容，以大主題，小單元的結構把各領域的教育內容編織成有機聯(lián)系的活動網(wǎng)，使幼兒的學習經(jīng)驗成為一個整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動，我們設計了常識活動：認識秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國慶節(jié)）。美術活動：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂游戲：國慶節(jié)快樂，采果子，我愛秋天。這種相關內容相對集中的課程結構，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學習內容在多領域活動中不斷復習鞏固。

3.教學方法的綜合性。

美國著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學習外語時說：“這要看學習方法怎樣，如果是教學式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學，在娛樂中學，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語教學是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質培養(yǎng)，因此要把學習的重點放在幼兒學習英語的興趣培養(yǎng)，語言表達以及全面素質的提高上，在教育方法上，千萬不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點、興趣愛好的方法，將英語教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂。根據(jù)綜合英語教學實驗的基本原則，結合幼兒的特點，教學內容的特點，我們在教學活動中靈活采用各種教學方法。

根據(jù)綜合英語教學實驗的基本原則，結合幼兒的特點，教學內容的特點，我們在教學活動中靈活采用各種教學方法。如：教幼兒認識農(nóng)場里的動物時，老師布置場境“農(nóng)場”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動作、表情、手勢來模仿各動物的叫聲及其動作，幼兒通過這些淺顯易懂的動作及兒童化語言來學習各動物名稱。在教學的過程中還伴隨出現(xiàn)各動物名稱的單詞，讓幼兒先聽說單詞，再認讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點，老師在課堂上提供各動物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學習英語的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時間，以最積極的方式進行英語表達，不浪費一分一秒，并且做到詞語多換、句型多變。例如：問有關動物名稱時，就采用了很多種問法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學內容滲透在游戲中，如老師模仿各動物的叫聲、動作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動“我愛小動物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習。

4．教學環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，使幼兒能夠在這個環(huán)境中充分感受英語。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標志明顯的各類英語圖片。在走廊上空吊上手工精細，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語卡片，使幼兒在學習中基本掌握，在日常生活中隨時觸及，不斷強化所學知識。在班上還創(chuàng)設英語角，老師隨時提醒幼兒運用自己學過的單詞、短語、句子來描述事物或表達自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說英語的環(huán)境。如：早上用英語與幼兒進行問候交流，用英語授課，課間用英語組織幼兒，餐前用英語解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語，用英語進行簡單對話的風氣，為幼兒創(chuàng)設良好的綜合英語教育的社會大環(huán)境。在學習和生活中，我們要求幼兒用已有知識與同伴、老師進行交談，建議家長在家也提供幼兒聽、說英語的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語錄音、看看英語圖書，與幼兒進行簡單的英語對話等。

5．綜合英語教學實驗的初步成效

經(jīng)過一段短時間的綜合英語教學實驗，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內外造成一定的影響。

（1）促進幼兒個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學習的興趣。

幼兒的個性得到張揚，發(fā)自內心地熱愛學習。教師在教學中采用了多種教學形式的綜合，幼兒在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的熱情和主動獲得知識的積極性被調動起來，使幼兒學得輕松，學得主動，自信心逐步增強，個性也得到張揚。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說英語的能力。

幼兒在園有一半的時間與英語接觸，促進了其對英語的習得。現(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語和日常用語，能用簡單的英語進行會話，能主動用英語向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語音、語感。

在開展綜合英語教學活動中，體會頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會更深的是對實驗獲得成功的信心成倍增長，因為從孩子的進步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻

曾喬主編《建構人本特色學校模式》蘭州大學出版社，2002

大班幼兒教育隨筆：“教師即課程”的生動實踐

大班幼兒教育隨筆：“教師即課程”的生動實踐

“教師即課程”的生動實踐，傳統(tǒng)的課程理論是“防教師”的課程，課程是專家設計的，課程目標是現(xiàn)實知識的傳授，教師知識執(zhí)行者。在課程實踐的研究中，人們逐步認識到，教師不可能孤立于課程之外，施瓦布更是明確提出“教師即課程”的主張。今天，“教師即課程”更契合了我國基礎教育課程改革的內在要求，在課程改革頗有成效的地區(qū)和學校，我們都能看到這類卓有成效的實踐。

教師需要培養(yǎng)課程意識。首先需要強調價值性，傳統(tǒng)的課程觀基本上將其定位在知識的傳授、心得課程觀特別強調要關注的是學習知識的人，而不僅僅是人學習的知識。還需要強調自覺性，在明乎課程的育人價值之后，課改的成效首先取決于教師的主體道德自覺，主動自覺地參與課程建設，本乎內心地踐行“教師即課程”。其次需要強調整體性，表現(xiàn)在從育人完整性落實整體性，從課程落實的規(guī)范性體現(xiàn)整體性，從課程開發(fā)的專業(yè)性體現(xiàn)整體性。最后是強調課程的敏感性，指在教育教學的情境中反應快，且符合課程價值的意向。教師需要深化課程理解。課程意識是立場、態(tài)度的問題，課程理解是內容和方式的問題。其中課程理解突出在如下方面：學科本質、兒童情懷和人課合一。

教師需要激活課程創(chuàng)生。課程創(chuàng)生取向認為，課程實施的本質是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，其中體現(xiàn)在創(chuàng)生教師課程，創(chuàng)生課堂教學，創(chuàng)生“宏大敘事般”的校本課程。

教師需要提成課程領導?！胺澜處煛钡恼n程，局限于管理操控，剝奪教師主體的積極性、參與性；生成性的課程呼喚課程領導，關注教師在內的課程領導者的專業(yè)參與、決策和發(fā)展。表現(xiàn)在共同體建設，走向分布式領導，組織文化的熏陶。

珍視孩子的探索與操作

在幼兒科學教育中，“探索與操作”既能滿足幼兒動手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此,它是孩子學科學的必經(jīng)之路。大科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：科學就是探秘，探秘就是樂趣。許多有科學成就的人終身忘不了愛因斯坦這句誓言，把它當作座右銘，他們認為：當今不少自然科學書術語過多，枯燥乏味。其實，培養(yǎng)孩子愛好自然科學，并不需要多么高深的理論，多么昂貴的設備，只需我們珍視孩子們可貴的好奇心，讓孩子在寬松的心理環(huán)境下自由操作、探索、想象、創(chuàng)造，并加以積極引導，這對于幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響?！毒V要》中的科學目標中第一條就明確提出：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題。為了達到這一目標，我們是從以下幾個方面來實施的，并取得了初步的成效。

首先，我們對幼兒的觀察技能進行了訓練，使他們學會了用各種感官去考察事物。老師要及時為孩子提供豐富的活動材料和感知活動機會，才能滿足孩子們的好奇心，激發(fā)他們學科學的興趣。為此，我們在區(qū)域化學習活動中特別注重了這一方面的材料投放和內容選擇。選擇的內容是幼兒感興趣的，是符合幼兒認知發(fā)展水平的;所以作為一個有心的老師就要善于在活動中觀察幼兒，了解幼兒的“興奮點”，并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的活動中去。例如：我們在科學區(qū)提供了多種視覺材料，開展了相應的、豐富多彩的活動，讓幼兒通過觀察，找出其共同特征與特殊之處，從中發(fā)現(xiàn)其外形特征的各種變化;提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其他有特殊氣味的物品，讓幼兒通過嗅覺分辨各種氣味，通過氣味來識別不同的物品;提供各種布料、各種植物的桿、不同溫度的物體等，讓幼兒通過觸摸增加對物體的認識;提供各種食物和無害液體等味覺材料，讓幼兒通過品嘗，識別各種物體的味道。

其次，我們滿足了幼兒的好奇心，激發(fā)了他們學習科學的興趣。幼兒天生的好奇心是對幼兒進行科學教育的基礎。好奇心又是興趣的先導，從小培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心，從而使幼兒主動學習科學，“迷”上科學。但是，低估孩子學習科學的潛能比高估更可怕。雖然孩子天生的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心很強烈，但還是需要我們善加引導才能轉化為強烈的求知欲望和學習行為，還能豐富他們的想象、活躍他們的思維。例如：到了冬天，孩子會有這樣一個問題：“冬天為什么我們的嘴里會冒白氣呢?”對于這樣的問題，老師光憑用嘴說是解釋不清的，最好的方法就是讓幼兒做“水的三態(tài)變化”的小實驗，這樣的活動既可以滿足幼兒的好奇心，增強其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學知識。讓幼兒通過自己的觀察和感受學習科學知識活動。這樣的活動最容易被幼兒接受，同時在這樣的活動中幼兒學習的積極性也會更高。

再次，我們重視了幼兒積極參與的意識，引導他們動手操作，動腦思考。幼兒園科學教育不僅要讓幼兒掌握一定的科學知識，而且要讓幼兒經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，讓幼兒在老師精心設計的活動中動手操作，動腦思考。心理學研究表明：對于幼兒來說，態(tài)度的形成需要實踐的過程，技能的形成需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經(jīng)驗的積累。他們常常依靠動手操作來認識和理解世界，而他們所能認識和理解的也往往局限于他們可以自己可以動手操作的具體事物。例如：在科學活動《如何使物體移動》中，幼兒會嘗試用多種方法使物體移動，在活動過程中，出現(xiàn)了用手推、拍、拉、滾，用腳踢，用水沖，用一個物體去作用于另一個物體等等的熱鬧場面。由此看來，有多種正確答案的提問能充分喚起每個幼兒以往的經(jīng)驗，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，并使幼兒按自己的理解去解答問題。在活動中，幼兒不僅獲得了有關力的經(jīng)驗，而且發(fā)展了獨立性和擴散性思維能力。

最后，我們強調了在日常生活中對幼兒進行科學教育?？茖W并不神秘，科學就在我們的生活之中。在這一方面，我們主要結合了幼兒的一日生活，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學啟蒙教育的。我們幼兒園的課題研究是《在美術活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力》，因此孩子們十分喜歡繪畫活動。趁此機會，我們及時鼓勵幼兒大膽使用顏色，鼓勵幼兒把繪畫使用的顏色與人們所穿衣服的顏色和周圍環(huán)境中的顏色進行比較。在比較過程中，幼兒不僅對顏色有了較精細的區(qū)分，而且學習了認識事物的方法。與此同時，我們還引導幼兒注意食物的變化，青菜炒熟之后變小了，大米煮熟之后變大了，螃蟹、大蝦煮熟之后會變顏色等等，這都是孩子們重要的科學經(jīng)驗。另外，日常生活中的散步也是孩子們學科學的好機會，散步時，讓幼兒注意樹木的變化、天氣的變化，或者讓幼兒閉上眼睛，聽一聽有什么聲音，再睜開眼睛看一看聲音是從哪里來的。

探索與操作活動一般由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行的。因此，我們老師要尊重孩子在學習活動中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。這就需要我們老師注意觀察，珍視孩子們的探索觀點與操作過程，用心傾聽孩子們的心聲。

綜合英語教學與傳統(tǒng)英語教學模式的比較研究

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摘要：外語，特別是英語，是目前中國人生發(fā)展中備受重視的熱點之一，近幾年來，越來越多的幼兒園在進行英語教學的嘗試，如“馬宏英語教學”、“劍橋英語教學”、“國際綜合英語教學”等等，而“國際綜合英語教學”的實驗研究是廣東省教育科學“十五”重點規(guī)劃課題之一，究竟綜合英語教學與傳統(tǒng)英語教學模式對幼兒的全面發(fā)展分別有何影響？區(qū)別如何？本文采用定性與定量相結合的方法，對幼兒園大、中、小實驗班與對比班的孩子進行觀察記錄與英語問卷測查，并對結果進行分析比較，提出結論與建議。

關鍵詞：

綜合英語教學--是一種旨在綜合吸收國際多種外語教學改革的成功經(jīng)驗，在兒童語言發(fā)展最佳期學習外語，在全英語教學中綜合多種教學情景、多種教學方法和多種學科內容并使之獲得最佳教學效果，培養(yǎng)綜合素質人才的外語教學模式。

傳統(tǒng)英語教學--認為母語是思維的主體，學習外語要依靠母語的支持，在教學中強調打基礎，要求對外語的單詞、語法以及句型進行講解和練習。

一、前言

我園開展的綜合英語教學實驗差不多三年時間了。在實驗過程中，我們被孩子的各種表現(xiàn)和反應感到欣喜的同時，我們也確實看到了綜合英語教學實驗比傳統(tǒng)的英語教學模式（認為學習外語需要依靠母語的支持）存在的優(yōu)勢。那這種優(yōu)勢究竟有多大？在各年齡班能否保持？而且，為了判斷和衡量綜合英語教學模式在多大程度達到預定的目標，對綜合英語教學實驗的情況進行階段性的評估是非常必要的。在去年底，我園進行這方面的工作，大致的步驟如下：

第一、根據(jù)綜合英語教學實驗方案，結合《幼兒園教育綱要（試行）》的精神，并以全新的評價模式為指導確立我園綜合英語教學實驗評價的指導思想：使評價對象全面化、評價手段多樣化、評價的主體廣泛化。另外，在評價內容上，要從單維（聽說為主）轉為多維（學習態(tài)度、學習能力、幼兒發(fā)展）；在評價方法上，要從單一、靜止的結果轉向多樣的、動態(tài)的過程評價。

第二、以上述思想為指導，設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配方案。

第三、根據(jù)方案設計出定性測量評價表與定量測量（問卷）。

第四、運用行為觀測法和問卷法分別對孩子進行測量。

最后將實驗班和對比班的測量成績進行數(shù)字化的處理，根據(jù)結果進行分析與統(tǒng)計，可了解綜合英語教學實驗比傳統(tǒng)英語教學模式存在的優(yōu)勢有多大？對照班與實驗班的幼兒在學習英語的態(tài)度、學習能力、幼兒發(fā)展等各方面的發(fā)展上各存在什么問題？幼兒在這三方面的發(fā)展存在什么差異？為我園更好的開展綜合英語實驗的提供一些準確、可靠的數(shù)據(jù)與材料。

按照以上的思路，我們設計了幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配方案。

二、幼兒園綜合英語教學實驗評價方案

1、幾點說明：

（1）本方案從學習態(tài)度、幼兒發(fā)展、學習能力三方面設計的，總分為100分，學習態(tài)度和幼兒發(fā)展各占20%，合計40分。這兩方面的評價是老師采用行為觀測法在日常生活、學習活動中對幼兒的學習態(tài)度和發(fā)展經(jīng)過長期的觀察、了解、分析后對照這兩方面的子目標進行等級的評定，從而得出分數(shù)ａ。

（2）學習能力占總分60%，即60分。它下面有四級的子目標：英語聽音發(fā)音情況（Ⅰ級）；B2對學過英語的再現(xiàn)情況（Ⅱ級）；B3對聽不懂的英語進行猜想情況（Ⅲ級）；B4聽音辨音情況（Ⅳ級）注：小班可不用），這四級的子目標是從易到難排列的。這四級子目標的分數(shù)權重分配是：小班（Ⅰ級）35分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）25分。大中班（Ⅰ級）30分；（Ⅱ級）40分；（Ⅲ級）20分；（Ⅳ級）10分。

(3)學習能力的評價需要老師們根據(jù)各年齡班所學的英語內容結合這四個子目標進行問卷的設計，也就是說，把這四個子目標具體化，通過設計一些題目如：“聽音點圖”、“請跟我講”、“看圖讀單詞”、“看圖講句子”等形式來測量幼兒學習英語的情況和能力。同一年級實驗班與對照班的問卷題目內容、難度要盡量同質。各年齡班每份問卷的分數(shù)為100分，各問卷算出總分后再乘于60%，即可得出幼兒英語學習能力的分數(shù)ｂ。

(4)最后將ａ＋ｂ就是該幼兒在本次測量方案中的成績。

2、幼兒園綜合英語教學實驗的評價指標體系與權重分配

(表略)

3、幼兒園綜合英語教學實驗個體評定標準

指標評定標準等第得分

內容

A1-B11．主動大膽，積極學說英語

2．比較積極學說英語

3．學習情緒一般

4．對學習活動不感興趣優(yōu)

良

中

差5

4

3

2

A1-B21．在英語活動中，能由始至終，高度集中精神

關于小學語文教師的課程與教學論筆記

老師是帶領學生打開知識大門的金鑰匙，學校一般都會要求老師們寫教學筆記，教學筆記是老師自我提升的重要途徑之一，寫小學語文老師的教學筆記需要注意哪些呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為您收集整理“關于小學語文教師的課程與教學論筆記”，希望能對您有所幫助，請收藏。

關于小學語文教師的課程與教學論筆記【篇一】

《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。本課訓練學生讀懂句子，把句子連起來了解節(jié)的內容。本課主要培養(yǎng)學生理解、概括、默讀、朗讀和收集使用信息的能力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

新課標指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。于是，在教學時，我先用情境導入，激發(fā)學習興趣。如趣味猜猜猜：(伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據(jù)其顏色、形態(tài)起個有趣的名字，引發(fā)學生對植物的興趣和熱愛。)師：千姿百態(tài)的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢?我們來學習《植物媽媽有辦法》。

為了幫助理解本課的重難點，我先讓學生自讀自悟，然后借助多媒體加深對課文的理解。如自讀思考：這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?還可以一邊讀一邊想象，試著閉上眼睛想一想，聞一聞，聽一聽，試試在讀的時候你能感受到什么?接下來再用不同的形式展現(xiàn)，如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的，讓學生知道蒲公英靠風傳播種子；蒼耳傳播種子是通過投影演示的；石榴傳播種子是通過圖片；豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎上，理解句子，然后同桌交換意見，再利用錄像，直觀形象地幫助學生理解豌豆蹦跳著離開媽媽，也就是靠彈力傳播種子。

最后小結：大自然中的植物各種各樣，千姿百態(tài)，植物傳播種子的方法也是多種多樣，千奇百怪。希望你做細心的孩子，做有心人，你就會在大自然的懷抱里發(fā)現(xiàn)更有趣的事物和現(xiàn)象，得到更多的樂趣。

關于小學語文教師的課程與教學論筆記【篇二】

《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教。這一基本理念將教學活動牢牢定位于學，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。變學生被動學習為主動學習，變教師“注入式”教學為“啟發(fā)式”教學?？梢?，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本學期我對學生進行了課前預習的研究。

1、在教學中，我根據(jù)自己的語文教學經(jīng)驗，再結合班上的學生實際情況，主要采用了常規(guī)預習和重點預習。

所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決讀、畫、查。

讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答，這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

所謂重點預習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習，除常規(guī)預習外，老師要在課前對學生布置自己去探討解決一些問題。比如：講《橋》一課前給學生布置如下預習題：（1）文中寫了哪些人物？他們之間有什么關系？（2）說說老漢的品格？（3）橋在文中只是現(xiàn)實生活中用于交通的橋嗎？（4）“橋”的內涵是什么？（5）本文為什么以“橋”為題？說說課文的結尾有什么特點？

預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學生帶著問題認真讀文，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

2、課前預習的其它方式

課前預習，除了上述的常規(guī)預習和重點預習還可以根據(jù)學習內容與學生的實際情況采用歸類式預習、合作式預習、開放式預習等。歸類式預習是指對于同一體裁、篇章結構相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導如何預習，然后再引導學生舉一反三，融會貫通，自主預習其他文章。指導預習的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預習的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結尾、重點段落、中心句和中心詞等方面進行歸類，再設疑解答，既提高了語文學習的效率，又使學生的自學能力得到鍛煉。合作式預習一方面指對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，讓學生合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務。合作式預習培養(yǎng)了學生的團結合作精神，提高了學生解決問題的能力。開放式預習是指讓學生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。另外課前預習要有一定的指導原則。

1、教師要在尊重學生的主體地位和發(fā)揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施都使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。

2、教師根據(jù)材料和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學生的求知欲望，引起思維興趣；當發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就應集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

通過一學期的教學實踐我發(fā)現(xiàn)：課前預習的效果也有不盡如人意的地方。如對部分學生來說，課前讀書的作業(yè)對他們來說就不是作業(yè)。其實，課前預習如果能讀上三遍課文，很多問題都可以迎刃而解。在探討如何提高課前預習這條道路上，我要繼續(xù)學習和探索。

關于小學語文教師的課程與教學論筆記【篇三】

小學生是語言發(fā)展的最佳時期，是掌握語言的關鍵階段。教師要把握好這個時期，對學生進行說話訓練，這不僅是素質教育的需要，也是當今社會的需要。根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，我認為通過以下幾點可以培養(yǎng)小學生的說話能力。

一、培養(yǎng)學生說話的興趣，激勵學生大膽說話，獨立說話。

談話成功與否，很大程度決定會不會聽別人發(fā)言，善不善于在聽中發(fā)現(xiàn)對方的情緒意圖，善不善于捕捉對方談話傳遞的信息。人們的語言交際活動，有一半時間是聽。在現(xiàn)代社會中通過聲音傳播，保留信息的渠道發(fā)展很快，這就要求我們有很強的“聽”的能力。作為一名教師，怎樣來培養(yǎng)學生的聽說能力呢?對于剛剛入學的學生都有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現(xiàn)自己的心理愿望。但由于剛到一個陌生的環(huán)境，接觸到的是那么多不認識的老師和學生。就容易變得怯生生的，想說又不敢說，這就要設法在說話訓練中選擇一些貼近學生生活、富有童心、童趣的內容作為訓練學生說話的材料。

興趣是對人腦思維的一種激發(fā)，是學生學習的動力。教師要有意識地讓學生聽一些感興趣的故事，聽完這些故事以后，讓學生重復講這些故事，看學生中哪一個說得最好，記得最快。老師要適當?shù)乇頁P說得好的學生，說不好的學生要多多鼓勵，不要打擊他們，這樣學生就在不知不覺中敢說、愛說了。聽的注意力也更集中了。對聽說產(chǎn)生了興趣，才能在大量說話實踐中學會說話。

二、培養(yǎng)學生良好的說話習慣，是形成說話能力的重要條件。

小學生語言是在豐富的生活中自然發(fā)展起來的未經(jīng)系統(tǒng)訓練，而且普遍存在著“不該說話時隨便插嘴，該說話時又不說”的現(xiàn)象。這就需要教師注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成以下幾點說話習慣。

1、 別人說話時不妨礙，能靜聽別人說話。

2、 別人說話時注意聽，了解別人說話的意思。

3、 對別人講的話，若有疑問，會提出質問。

4、 能聽懂別人說話的內容，而且能記住。

5、 說話簡潔，不拖泥帶水。

6、 始終一貫，不前后矛盾。

7、 圍繞主題，不離開中心話題。

8、 說話得體，詞語適當。

9、 音調清晰、流暢、不口吃等。

以上幾點學生若能做到，就說明學生也具備良好的說話習慣。

三、結合教材，結合教學進行說話訓練。

教材是說話訓練的依據(jù)；教學是說話訓練的主要形式。對于小學來說，首先是以教材教學為本來進行，具體做法有：

1、利用聽話訓練，進行說話訓練。利用聽話進行說話訓練是教學中一個應該重視并加以利用的必要做法。只有聽得清楚、細致、準確，才能說得全面、周到、深刻。學生一旦養(yǎng)成了良好的聽話習慣，說話教學就能起到事半功倍的效果。

2、 結合課本上的插圖，進行說話訓練。在小學低段，有許多插圖。教學這些圖畫時，教師要引導學生說出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了說話。

3、在識字、學詞、學句中訓練說話

在識字、學詞、學句的訓練中抓住說的訓練。如教“紅”字時，先讓學生說音節(jié)中的聲母是什么，韻母是什么，其次說結構。左邊是什么，右邊是什么，部首是什么。第三把這個“紅”字組成詞，并用這個詞說一句話。這樣由字到詞，由詞到句不斷訓練，日積月累，學生的認字能力，造句能力，說話能力自然就提高了。

4、結合課文訓練說話。

課文是訓練說話的依據(jù)和主要內容，在整個教學過程中，讓學生通過識字，識詞，通過朗讀課文內容，知道要認識的字出現(xiàn)在那里，是什么意思，然后說一說課文主要講了什么。這樣從字、詞、句、段、篇的訓練過程中，使學生知道不同的字、詞，在不同的語言環(huán)境中可以表達不同的意思。懂得一句完整和一段完整的話，以及怎樣才能把話說完整、說準確。

四、有意識地組織和開展多樣的課外活動訓練說話。

組織講故事、續(xù)編故事說話，通過游戲訓練說話。結合學校、班級的活動訓練說話，進行隨機的說話訓練等。都可以培養(yǎng)學生的聽說能力。

五、重視教師的語言示范作用

教師的語言示范作用在說話訓練中起著十分重要的作用。學生學習語言，模仿性很強，教師的語言對學生有很大的影響，因此，教師必須不斷加強自己的語言修養(yǎng)，提高自己的說話能力。在堅持說普通話時，表情動作自然大方，表達意思完整清楚，口齒清楚，語速適中，語言抑揚頓挫等方面都應起示范作用。

總之，聽說能力的培養(yǎng)，是小學低段語文教學中的一個重要任務，也是全面提高學生素質的一個重要條件。以上幾點是我在訓練小學低段學生聽說能力方面的一些粗淺認識，說出來與大家共勉。

關于小學語文教師的課程與教學論筆記【篇四】

剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。

仔細閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生并沒有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學語文教師實用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長。

破折號：表示語意的注釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數(shù)學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦……沙啦啦……

這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進，但未敢貿(mào)然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文

教育政策可以推動教育法學學科的發(fā)展，國家出臺雙減政策是希望孩子們擁有美好的童年時光。學校組織學習“雙減”政策，相信老師們都會有自己的感受，雙減政策中哪些是值得注意的呢？幼兒教師教育網(wǎng)小編特地為大家精心收集和整理了“落實雙減政策后課程設置與教學重點范文”，相信能對大家有所幫助。

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文【篇一】

說到雙減，我們必須首先明確雙減的定義：減輕義務教育階段學生的課業(yè)負擔，減輕學生的校外培訓負擔。

? 伴隨著雙減政策而來的還有一系列的文件：有關學生作業(yè)的管理，有關學生學習時間尤其是睡眠時間的管理，有關網(wǎng)絡游戲的管理，還有學校考試的管理等。我們不可以把這些管理文件彼此割接開來，它們和雙減政策是一個不可分割甚至是互為表里的有機整體。

? 雙減政策是“立德樹人”教育方針的落實，是教育回歸本真的一種訴求。為什么這么說呢？

? 課業(yè)負擔可以簡單理解為學生的家庭作業(yè)。首先，家庭作業(yè)大都是機械的反復操練，是對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維的扼殺；其次，家庭作業(yè)往往只是對書本知識的重復從而脫離生活脫離實踐，是對學生實踐能力的束縛；最后，各個學科教師之間往往缺乏合理的溝通，就會出現(xiàn)你留你的英語作業(yè)，我留我的語文作業(yè)，最后的作業(yè)是五花八門。面對這目不暇接的家庭作業(yè)，學生只能是疲于應付。學生哪里還有時間去觀察自然觀察社會，哪里還是精力去體驗去思考？

? （其實，每一次周末放學后，尤其是放小長假，我看到學生們埋頭拿著筆記下各科作業(yè)時，其實我的內心是滿懷同情的。真的，他們挺不容易的。寫作業(yè)是他們的天職，這是我們已經(jīng)毋庸置疑的事實。可我總覺得哪里不太對，而我又說不上來。最后到我留作業(yè)的時候，（班主任一般都是最后留作業(yè)）我總比我計劃中的作業(yè)少一項到兩項）。我想，還是給他們一些自由的時間吧，哪怕是什么也不做發(fā)發(fā)呆也是好的。

? 可見，過重的課業(yè)負擔有悖于學生的身心發(fā)展，有悖于我們要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的教育目標，有悖于教育規(guī)律。所以，減輕學生的課業(yè)負擔是踐行立德樹人教育方針的必要之舉。

? 再說校外培訓機構負擔。對于學生來說，校內校外都是學習都是培訓，就沒有生活。而沒有生活，怎么能說是教育呢？（陶行知語）更重要是，學生沒有了自由的時間和空間，他們往往會成為學習知識應付考試獲得分數(shù)的機器，從而缺乏健全的人格和思考的能力。對于家長來說，減輕校外培訓負擔，一是減輕了家庭教育支出，這是顯性的；二是減輕了家長過度焦慮過度急切的精神狀態(tài)，這個是隱性的。所以，減輕學生校外培訓負擔也是符合民意順應民心的大好政策。

? 無論是課業(yè)負擔還是校外培訓，都是奔著一個目的去的：分數(shù)。有一種很流行的說法：當部分學生去參加校外培訓時，會提高他們的分數(shù)；當所有學生都去參加校外培訓時，只會提高分數(shù)線，這就是劇場效應。這也體現(xiàn)出了我們教育環(huán)境下內卷現(xiàn)象的客觀事實。

? 教育家于漣曾批評說：我們的教育不是育人而是育分，我們只看到學生的考分，卻看不到學生個體。不可否認，分數(shù)作為中高考終結性評價的指揮棒在其中是決定性因素。所以，只有我們的評價方式轉變了，而且是變得多元了我們的雙減政策才能有效落地生根。

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文【篇二】

今年，國家印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求進一步明確并強化政府、學校、校外培訓機構、家庭等各方責任，切實減輕違背教育教學規(guī)律、有損中小學生身心健康的過重學業(yè)負擔。前兩天學習了中小學義務教育“雙減”意見以后對減負提質的提法感觸頗多，從我本人的內心深處，真正地感受到減負提質的重要性及緊迫性。童年是五彩繽紛的，是每個人珍藏在記憶深處的美好時光。但是，現(xiàn)在的孩子卻沒有一個快樂的童年，因為他們的童年時光被大量的作業(yè)和各種課外補習班所淹沒。

作為一名教師，我更欣賞那些上課認真聽講，能夠有效的抓住課堂上的40分鐘的學習，回家認真預習、復習、獨立完成好作業(yè)的孩子。這些孩子，能有效地把基礎知識學好，他們有著很大的發(fā)展?jié)摿?。每當看到一些學生在學習上累得小臉煞白，經(jīng)常十一、二點睡覺就很心疼。作為一名老師，我充分地認識到教學活動中講求技巧，讓孩子們從繁重的課業(yè)學習中解脫出來的價值與意義。我們又該如何去做呢?

一、要向40分鐘的課堂要質量，努力提高學生課堂學習的效率，通過課堂教學這一環(huán)節(jié)切實地給學生進行減負。新課標的一個重要精神就是要把課堂時間還給學生，這就決定教師的講只能是精講。要達到精講，我認為就必須做到一課一得或兩得，不可貪多求全。每篇課文值得探討的知識點很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教學重點，大膽地裁剪取舍。要改進課堂教學，提高教學效率，我個人覺得要做到五條:

(一)是精心備課。在深鉆課標和教材的基礎上備課，做到備過程、備語言、備板書、備習題、備教具。

(二)是減少時間損耗。要求學生課前作好上課準備，合理提高課堂密度，增加教學信息量，濃縮教學語言，精簡板書，提高教學效率。

(三)是改變課堂結構，達到講、練、查結合，知識點落實，體現(xiàn)精講精練。

(四)是充分利用先進的教學技術。通過投影等多媒體作用于學生各種感官，以增加直觀性和形象性，增加信息傳輸量，提高學生儲存記憶的速度、效率。

(五)是對后進生實行及時的輔導。

二、多一些開放作業(yè)。以開放性的作業(yè)提高和改善學生的思維，通過解放和開發(fā)學生思維以達把學生從枯燥煩悶的作業(yè)中解脫出來的目的。學生在掌握了基本知識后，反復抄寫只能加重學生負擔，在學習課文之后，為了讓學生們理解的更透徹，應立足于教材又超越教材，讓他們查找有關作者的資料及時代背景，拓展閱讀相關的文章，要讓學生學得輕松愉快，不感到繁重枯燥。在教學過程中要受用的練習，使學生的學習過程變得生動有趣，讓他們在不知不覺中就把學習任務完成。

三、培養(yǎng)學生自學習慣。對于學生的減負，我們還是一味的減，更不可能一味地空減，而是在提高課堂教學質量的基礎上，有意的，有目的的轉變學生思想，從而轉變學生觀念，讓學生從被動的學習轉而變?yōu)橹鲃拥貙W習，才有可能達到我們減負所期望的目的。要達到這一目的，就必須在不斷的教學活動中，不時地、不斷地訓練和培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。要培養(yǎng)學生對語文的自學習慣，具體說來就是要培養(yǎng)學生課前預習和課后復習的習慣，課外閱讀和勤于練筆的習慣。

四、努力培養(yǎng)學生良好的健康的心態(tài)，促進學生的身心健康。學生的身心不健康，則會對事物產(chǎn)生錯誤的認識與理解，進而影響學生的學習，因此，對于學生個人的心理教育在我們的整個教學過程中亦相當?shù)闹匾?/p>

落實雙減政策后課程設置與教學重點范文【篇三】

優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”，近期根據(jù)學校的學習安排，有幸學習了xx省教研室關于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座，“雙減”中一項重要的工作就是減輕學生的作業(yè)負擔，那么就要求我們老師要精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。我們教師要尊重學生差異，設計有層次的作業(yè)，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗。這更加考驗教師，要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數(shù)。通過這次學習，我著實轉變了作業(yè)觀念，立足課堂，精心設計，爭取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質量。以下幾點是我今后作業(yè)設計努力方向：

一、把控時間，系統(tǒng)設計

作業(yè)設計應圍繞我們的教學目標、教學重難點，以鞏固知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生素養(yǎng)為主，作業(yè)時間并不是越長越好，超過了一定時間以后，學生可能作業(yè)做的時間越長，學習效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設計

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級的升高，不可避免的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關注學生的差異和不同學生的需求，讓孩子都有練習的機會和成功的體驗。每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關注學生的個體差異，將學習目標分層，作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學生積極探究，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識，導致作業(yè)機械重復。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注重學習知識和技能，要圍繞一定的主題來完成，同時也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設計時，要根據(jù)教學內容和學生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

三、追本溯源，找準關鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設計，還有一大關鍵點在于充分利用課堂時間，提高課堂教學質量。只有課堂教學質量提高了，才能有效落實作業(yè)。的確，想要讓學生高效得完成一份數(shù)學作業(yè)，一定要先從課堂進行變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學生參與學習的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計，我們教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加扎實有效率。

總之，這次的學習我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理，又要設計科學，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設計，我們還需要不斷地去探索和實踐。

小學語文教學與課堂實踐心得體會

老師是帶領學生打開知識大門的金鑰匙，老師在新授課程后，一般都會寫教學筆記。教學筆記有助于提高老師的教學水平，有哪些小學語文老師的教學筆記值得借鑒呢？為滿足您的需求，幼兒教師教育網(wǎng)小編特地編輯了“小學語文教學與課堂實踐心得體會”，相信能對大家有所幫助。

小學語文教學與課堂實踐心得體會【篇一】

語文是一門學科，也是一門藝術，作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結如下：

一、設計好教學導語。

導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢?

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的“心”，才能將課堂教學落于實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難并快樂著。

新課程標準中明確指出：小學生要“養(yǎng)成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力”，標準中又說：小學生的“課外閱讀總量不少于100萬字”。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。

三、尋求課內外閱讀的結合點

要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。

一次，新的語文書發(fā)下后，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：“老師，為什么法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子?”我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。于是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網(wǎng)上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。

四、教給課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決“會學”的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。

總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語文素質的又一新篇章。

小學語文教學與課堂實踐心得體會【篇二】

如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。結合多年的語文教育教學經(jīng)驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性

學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動性，發(fā)揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發(fā)揮才智讓自己的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結構，養(yǎng)成預讀習慣，養(yǎng)成瀏覽習慣，養(yǎng)成分析句子習慣，養(yǎng)成搜尋要點習慣，養(yǎng)成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。

二、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的自信心，讓學生愛閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問題

孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生?豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才?那么，我們該做些什么呢?答案只有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法

閱讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。學生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標。

四、以有效的閱讀問題為導向，提升學生的閱讀能力

有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章內容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀能力。閱讀問題的設計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

小學語文教學與課堂實踐心得體會【篇三】

隨著教材難度的不斷加深，班上學生兩級分化的現(xiàn)象嚴重。一年級時對識字教學的學習，班級學生還可以每天跟著一同學習，在學校有老師的不斷復習鞏固，回到家中，有家長的輔導，學生的成績理想；但到三年級時，閱讀教學成了語文學習的重點，成績較好的學生能掌握其閱讀方法，自主學習，并且從中感受到自主學習的樂趣，但對于基礎差的孩子來說，這就是一個“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問題，家長的素質不高，無法輔導，就這樣導致這些孩子無興趣學習，長此以往，學習便下沉，從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。

教學內容較多，教學時數(shù)較少，完成任務太難。每一冊教材足足十二個單元，每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地，其中“語文天地”又包括五大方面的內容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”，可以這樣說，一個語文天地的內容比上三篇主體課文要的時間還要多，學生的“聽、說、讀、寫、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來說吧，其他的教材差不多接近尾聲了，而我們北師大版的語文還在不停地“追課”。

學校的條件有限，學生的活動得不到落實。在新教材中安排著許多活動，如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表，了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學生不親自去活動，就沒有把活動得到落實，讓學生此時練習說話，就無從說起。

考試類型多樣，學生理解能力有限，成績不理想。在課堂中，我們努力傳給學生學習的方法，把書本中“死”的知識化作“活”的運用，書本上的掌握了，但每次檢測題對學生綜合素質的考核，也許是學生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導致學生成績不好，受到家長的責備和不理解，因而老師也覺得壓力過大，有時感到無從施教。

面對教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個新的話題，它總有一個運行的過程，在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應，我想，即使困難重重，我總會勇敢地去面對，在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學故事、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使新課改的課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

小學語文教學與課堂實踐心得體會【篇四】

初次走上教師崗位，想當然地認為教書是件簡單輕松的事情，可是一個月過去了，我才知道上課時老師的每一個動作，每一個眼神，課堂上的思想變化等等，都能體現(xiàn)出一個老師的水平。要想成為一名出色的老師并不是一件容易的事，只有在今后的工作中勤奮學習，努力提高自己，才能更上一層樓！下面是我在四年級語文教學時的一些感想。

作為一名初次涉足小學四年級語文教學的教師，看到一張張純真童稚的笑臉，聽到一聲聲清脆響亮的“老師好”，撫摸著一頁頁承載著無數(shù)知識的課本……我深感責任重大————這就是我的學生，這就是我的班級，這就是我將晝夜辛勤地去努力并培育其茁壯成長的孩子們！

興趣是最好的老師，在小學語文教學中，“興趣教學”尤為重要。在新課教學和復習課教學中采取的興趣教學又略有不同，在新課，低年級的同學們普遍存在極大的閱讀興趣，但面臨的閱讀困難也很大。

語言的學習是一個長期積累的過程，正如所謂不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。字、詞、句、段、篇的素材都需要長期積累，而四年級的學生主要在于為以后的學習打好基礎。

首先，生字關就是一大障礙關，學過的生字詞剛剛忘掉了，新的生字詞又出現(xiàn)了，這都是學生閱讀的障礙，所以要強化生字學習。

其次，在語句的理解上也存在困難，以低年級學生的語文知識沉淀來看，真是少之甚少的，因此經(jīng)常遇到一些不易理解的語句。

第三，對于課文的大意以及作者的思想感情這些需要深入探究的知識，同學們在經(jīng)過表面閱讀以后是無法挖掘出其精髓的。

這些問題都需要在課堂上得到妥善解決，興趣教學在其中起到一個非常重要的作用，在課堂的導入部分，要最大限度地提高學生的興趣，可以通過一首與文章密切相關的兒童歌曲或一個小游戲來導入課文，緊接著在教學過程中要密切關注學生的思維變化，以一種適應青少年心理的方式來完成教學過程，切忌繁冗拖沓。

上好一門課既是一門科學，又是一門藝術，關鍵看你怎么設計怎么安排了，其中的學問不是一朝一夕能夠領略盡的，作為一名新教師，我要學的東西還有很多很多。

小學語文教學與課堂實踐心得體會【篇五】

剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質兼美的散文。

仔細閱讀了課文，我發(fā)現(xiàn)這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，學生并沒有掌握。

上這一課，我索性將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓學生邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《小學語文教師實用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長。

破折號：表示語意的注釋、轉換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數(shù)學生能夠在熟讀課文的基礎上給標點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦……沙啦啦……

這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進，但未敢貿(mào)然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎上，重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，神奇的從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……

2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。

3、這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這三句話，勾勒出雨來的神奇，雨中的音韻美和色彩美，雨后清新的綠色，以及我對山雨的喜愛，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達情感的手法：比喻，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。

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