淺談?dòng)變簣@童謠教學(xué)的實(shí)踐探索

淺談?dòng)變簣@指導(dǎo)綱要的心得。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達(dá)能力。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“淺談?dòng)變簣@童謠教學(xué)的實(shí)踐探索”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

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童謠是具有中國(guó)特色的藝術(shù)，它篇幅短小、童趣盎然，富有節(jié)奏、聲韻的美感，內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)言符合幼兒的朗誦特點(diǎn)，便于幼兒吟誦與理解，并使幼兒在潛移默化中逐漸增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大生活經(jīng)驗(yàn)、陶冶幽雅性情、提高文學(xué)素養(yǎng)。童謠對(duì)幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價(jià)值，而我們傳統(tǒng)的童謠教學(xué)卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，重語(yǔ)言技巧，輕審美感受，童謠的教育價(jià)值沒(méi)有得到充分的挖掘。那么幼兒園究竟如何開展童謠教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)童謠教學(xué)與幼兒園各主題活動(dòng)的整合？

在實(shí)踐研究中，結(jié)合本園“童謠”課題的研究，我們通過(guò)尋找童謠與主題活動(dòng)中存在的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了整體活動(dòng)效果的提升。

我園通過(guò)童謠與各年級(jí)主題活動(dòng)整合的研究實(shí)踐，依托教師研究和年級(jí)組開展定期的理論研討，以“一課多研”的方式為抓手，開展了童謠在主題活動(dòng)中整合的研討，探索了童謠與幼兒園主題活動(dòng)相整合的新模式，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言、情感、能力的和諧發(fā)展，豐富了我園的教育手段，以下是我園此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1選擇適合與主題活動(dòng)相整合的童謠

到底什么樣的童謠才能與主題活動(dòng)相融合，選材時(shí)我們盡量考慮多方面的因素，把童謠內(nèi)容與主題內(nèi)容相融合，以起到事半功倍的效果。首先我們運(yùn)用幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和幼兒心理學(xué)，深入分析幼兒園各年齡班幼兒的心理發(fā)展水平，了解了各年齡班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。同時(shí)，我們從收集的大量童謠中篩選適合相關(guān)年齡段幼兒的童謠，在每一次活動(dòng)前各年級(jí)組進(jìn)行選擇童謠適合性的反思討論，通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言水平和對(duì)所選擇的童謠蘊(yùn)涵的各要素的分析，確保童謠與主題活動(dòng)整合的可實(shí)踐性與適合性?；顒?dòng)后進(jìn)行深入討論和分析，總結(jié)童謠與活動(dòng)整合的成功之處與不足，從而驗(yàn)證童謠在幼兒園各年齡班的適合情況，總結(jié)出選擇適合幼兒園各年齡班教學(xué)活動(dòng)的童謠素材的原則和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2童謠活動(dòng)目標(biāo)的研究制定

活動(dòng)目標(biāo)是幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后在知識(shí)、技能、能力和情感上的變化，是預(yù)期幼兒活動(dòng)的結(jié)果或預(yù)期的活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它決定了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，是整個(gè)教育活動(dòng)的歸宿，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。圍繞童謠與主題活動(dòng)整合的目標(biāo)制定，我園經(jīng)過(guò)實(shí)踐研討，探索出活動(dòng)目標(biāo)制定時(shí)要從以下三個(gè)方面考慮：

2.1要結(jié)合《綱要》目標(biāo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此在制定學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行考慮。童謠與主題活動(dòng)的整合活動(dòng)要考慮上述因素，才能把握好活動(dòng)的方向。

2.2要考慮活動(dòng)所融合主題階段的總目標(biāo)

在教學(xué)中，童謠已經(jīng)融入到我園的主題活動(dòng)中，其目標(biāo)制定必然要考慮其所處的主題目標(biāo)和要求。如在進(jìn)行《問(wèn)答歌》的活動(dòng)時(shí)，我們仔細(xì)研討了主題（動(dòng)物大世界）中《不同的家園》的目標(biāo)（了解常見(jiàn)動(dòng)物不同的特點(diǎn)及其與周圍環(huán)境的關(guān)系）。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了《問(wèn)答歌》的活動(dòng)目標(biāo)：幼兒結(jié)合已有動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)編、表演童謠；幼兒大膽表達(dá)與合作，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.3要結(jié)合童謠自身的語(yǔ)言特質(zhì)

童謠作為幼兒喜歡的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，有著自身的語(yǔ)言特質(zhì)，如語(yǔ)言活潑、節(jié)奏明朗、瑯瑯上口、易于傳唱、富于趣味性，因此在童謠與主題活動(dòng)整合的目標(biāo)制定中要予以考慮，才更能體現(xiàn)整合活動(dòng)的價(jià)值。如活動(dòng)《種樹苗》設(shè)計(jì)中，在活動(dòng)目標(biāo)制定前，首先考慮到了幼兒的“知識(shí)與技能”、“情感與態(tài)度”和“情感價(jià)值觀”三個(gè)維度，其次結(jié)合了主題（春天來(lái)了）要求制定了如下目標(biāo)：感受兒歌的節(jié)奏美，運(yùn)用身體語(yǔ)言表現(xiàn)不同的節(jié)奏；在照顧小樹苗的過(guò)程中感受小樹生長(zhǎng)的快樂(lè)。

2.4要結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和主題內(nèi)容制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程不是割裂的，而是建立在已有發(fā)展水平之上的，因此在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要考慮到幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力等方面的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，要考慮幼兒對(duì)童謠的節(jié)奏、韻律等方面的掌握情況，這樣的活動(dòng)才具有可實(shí)踐性。

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幼兒滲透性趣味識(shí)字的實(shí)踐與探索

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改革開放，為我國(guó)幼教界對(duì)原有的教育思想，教育內(nèi)容與形式進(jìn)行再探索提供了可能與需要。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大量的科研成果，改變了人們傳統(tǒng)的幼教觀念，同時(shí)也給廣大的幼兒教育工作者展示了諸多的尚待開發(fā)的新領(lǐng)域。對(duì)幼兒是否應(yīng)實(shí)施漢字教育以及如何實(shí)施就是其中的新課題之一。

為探索幼兒集體教育形式下漢字教學(xué)高效教育場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，適度的掌握程度的把握，科學(xué)的識(shí)字程序的排列，通過(guò)比較中外眾多的幼兒識(shí)字教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，根據(jù)幼兒識(shí)字的特點(diǎn)，結(jié)合本國(guó)的實(shí)際，在浙江師大教育系指導(dǎo)下，我園開展了“幼兒滲透性趣味識(shí)字”的實(shí)驗(yàn)研究。一年半來(lái)，我們對(duì)幼兒滲透性趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)。

（一）滲透性的識(shí)字教育。

本實(shí)驗(yàn)按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，不增設(shè)課程，不增加課時(shí)，將識(shí)字滲透于語(yǔ)言、常識(shí)的教學(xué)之中。

首先，將語(yǔ)言與常識(shí)活動(dòng)合并，以主題教育的形式選編了語(yǔ)、常綜合教育的教材，將漢字教育的內(nèi)容滲透在語(yǔ)言與常識(shí)的教育之中。然后，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，在漢字編排上根據(jù)幼兒容易識(shí)記的字優(yōu)先、組合能力強(qiáng)的字優(yōu)先、使用頻率高的字優(yōu)先等原則，確立每個(gè)活動(dòng)的漢字教育任務(wù)，與此配合，編寫了從短語(yǔ)。單句開始的閱讀材料，并配以插圖和錄音帶。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們把識(shí)字教育與語(yǔ)、常教育相結(jié)合。幼兒園每一活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間短，要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接必須十分緊密，時(shí)間也非常緊，如將漢字教學(xué)生硬地插入，很有可能沖淡教學(xué)氣氛，分散對(duì)原有學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，出現(xiàn)漢字教學(xué)沖擊原有教學(xué)的后果。為此嚴(yán)格控制漢字教學(xué)的量與度，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，使識(shí)字與語(yǔ)、常教育自然地融合在一起。如：在出示實(shí)物蘋果的同時(shí)，出示漢字“蘋果”，使幼兒在無(wú)意中把漢字與實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系一起。又如：新教兒歌《秋風(fēng)》出示漢字“秋風(fēng)”，使幼兒在無(wú)意識(shí)中感知漢字。

同時(shí)，將識(shí)字滲透在課外的各項(xiàng)活動(dòng)中，在新授課上，幼兒對(duì)漢字的字形與口頭語(yǔ)言中已掌握的音義建立了初步的聯(lián)系，而要鞏固、強(qiáng)化這種聯(lián)系，還需要給幼兒提供與該漢字反復(fù)接觸和練習(xí)的機(jī)會(huì)。為此，在戶外活動(dòng)，晨間談話或各種游戲活動(dòng)中，教師有意地將所學(xué)過(guò)的漢字滲透其中，同時(shí)，我們?cè)诃h(huán)境布置時(shí)非常注意將所學(xué)過(guò)的漢字融人教室、午睡室等學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所，讓幼兒在有意與無(wú)意地與漢字反復(fù)接觸中鞏固漢字教學(xué)的成果。

另外，我們還非常重視家長(zhǎng)的配合，使識(shí)字教育滲透在家庭教育之中。我們通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)講明，幼兒園不要求也不提倡家長(zhǎng)著力去教，但要求家長(zhǎng)做到態(tài)度上關(guān)心并注意激勵(lì)。如當(dāng)孩子主動(dòng)地告訴父母認(rèn)識(shí)了××字時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)場(chǎng)給予表?yè)P(yáng)，當(dāng)孩子在各種場(chǎng)合指著不認(rèn)識(shí)的字詢問(wèn)父母時(shí)，要熱情地給予回答，并予以肯定。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)的關(guān)心，特別是鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的識(shí)字興趣及求知欲，具有老師不可替代的作用。一些這方面做得好的家長(zhǎng)，其子女主動(dòng)識(shí)字的數(shù)量已是所教過(guò)漢字的一倍以上。

（二）趣味性的識(shí)字教育。

只有將識(shí)字以有趣的形式呈現(xiàn)給幼兒，才能有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)角度進(jìn)行探索實(shí)踐。我們的做法是：

使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的教材的興趣?！痹谶x編教材的工作中，我們非常注意把能使幼兒愉快的內(nèi)容跟有益的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，漢字部分，聲音配以兒童化的插圖，為寓教于樂(lè)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，重視挖掘漢字本身的趣味因素。利用三維平面創(chuàng)造的方塊字，是我們中華民族高度智慧在語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)上的結(jié)晶，有人說(shuō)它是“迷宮”，有人說(shuō)它是“魔方”，還有人說(shuō)它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊(yùn)含的豐富性、深刻性，形義聯(lián)系的形象性、生動(dòng)性方面所給予的形象化的評(píng)價(jià)。我們根據(jù)幼兒的心理特征與圖形誤字的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)方法，充分挖掘漢字本身所蘊(yùn)含的趣味因素，有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如教“小”字，教師采取形象化的解釋：一個(gè)小朋友很小，兩只手（兩點(diǎn)）扶著走。同是，配以形象的動(dòng)作表演。實(shí)踐證明，小朋友學(xué)起來(lái)輕松愉快，又富有成效。

幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的綜合性探索

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英語(yǔ)是國(guó)際交流的語(yǔ)言，21世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)更加開放的中國(guó)，新社會(huì)的一代應(yīng)當(dāng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際交流的能力，要理解和熱愛(ài)本國(guó)的傳統(tǒng)和文化，同時(shí)也需理解和熱愛(ài)世界上一切優(yōu)秀的文化和傳統(tǒng)。因此，讓兒童從小學(xué)好英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育肩負(fù)的時(shí)代使命。在這知識(shí)爆炸、知識(shí)更新、日新月異的時(shí)代里，我園踴躍地參與了綜合英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

綜合英語(yǔ)教學(xué)是指幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)既是一門學(xué)習(xí)的課程，又是直接的教學(xué)用語(yǔ)。也就是說(shuō)我們老師要用英語(yǔ)去直接講授英語(yǔ)，用英語(yǔ)去講授其他的學(xué)科知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行課程組織，用英語(yǔ)進(jìn)行班級(jí)管理，用英語(yǔ)處理孩子們的問(wèn)題，用英語(yǔ)與孩子們交流相處等?？傊?，我們只能用英語(yǔ)面對(duì)孩子，即英語(yǔ)是唯一被使用的教學(xué)語(yǔ)言。我園英語(yǔ)教育的目的，一方面在于讓幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣和使用英語(yǔ)的初步能力；另一方面，在于教育幼兒，使其學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言進(jìn)行思維，使由英漢兩種語(yǔ)言所表現(xiàn)出的深厚而又相異的文化特質(zhì)，能通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的持久功夫，最終成為他們文化素養(yǎng)的部分，為培養(yǎng)21世紀(jì)面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)的有用人才，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

1．教學(xué)課程的綜合性。

以綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論為依據(jù)，結(jié)合幼兒教育教學(xué)特點(diǎn)，為了使幼兒能廣泛地接觸和運(yùn)用英語(yǔ)，我們選取了廣泛的、啟蒙的、按幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)范疇相對(duì)劃分的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容，又特地選取習(xí)得語(yǔ)言最重要的幼兒生活內(nèi)容，建構(gòu)了涵蓋文學(xué)與語(yǔ)言、科學(xué)與社會(huì)、健康與生活、藝術(shù)表現(xiàn)、游戲與娛樂(lè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等具有粗淺性、豐富性和多樣性的課程內(nèi)容。在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)（繪畫、手工制作）、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

在一堂課里，我們也進(jìn)行學(xué)科的融合。如：在語(yǔ)言課“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我們通過(guò)音樂(lè)、律動(dòng)讓幼兒活躍起來(lái)，通過(guò)在商場(chǎng)里的自由買賣，讓幼兒進(jìn)一步熟悉商場(chǎng)里的物品，及提高幼兒自由交往的能力。通過(guò)游戲、律動(dòng)來(lái)幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)制造三文治所需的物品名稱。創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒參與制作三文治來(lái)強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的綜合性。

綜合英語(yǔ)教育要選擇最適宜幼兒學(xué)習(xí)的教育材料，教學(xué)內(nèi)容要由淺入深，由易到難，由具體到抽象，要貼近幼兒生活，要形象、生動(dòng)、口語(yǔ)化，多涉及歌曲、故事、兒歌、謎語(yǔ)、日常用語(yǔ)等。我們?cè)诰唧w教材還應(yīng)具有實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，色彩鮮艷、畫面清晰、圖文并茂，在能引起幼兒興趣的同時(shí)，能在幼兒園復(fù)習(xí)閱讀時(shí)看懂會(huì)讀，同時(shí)便于家長(zhǎng)輔導(dǎo)。目前在教學(xué)過(guò)程中，我們參照的幼兒英語(yǔ)教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英語(yǔ)》、《TPR兒童英語(yǔ)》、《快樂(lè)英語(yǔ)》、《幼兒英語(yǔ)》、《迪士尼英語(yǔ)》等。我們以主題的活動(dòng)性教學(xué)為主要形式，將它們綜合起來(lái)，在教育中靈活地運(yùn)用。如以季節(jié)、動(dòng)物、植物、人體器官、交通工具、環(huán)保、交際等為主題開展教學(xué)活動(dòng)。再通過(guò)全學(xué)科來(lái)融合教學(xué)內(nèi)容，即用英語(yǔ)綜合所指定的相關(guān)學(xué)科，并使之融合一體，上下互動(dòng)，既保留相關(guān)學(xué)科特征，又形成連貫的英語(yǔ)教學(xué)。

在我園用英語(yǔ)授課的學(xué)科有英語(yǔ)、美術(shù)(繪畫、手工制作)、體育、常識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)演繹英語(yǔ)的基本含義，讓幼兒在行和動(dòng)、做和演中學(xué)習(xí)。

我們?cè)诰唧w內(nèi)容的選擇上立足于幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活又拓展幼兒的視野。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)綜合整體性的特點(diǎn)，我們整合了各領(lǐng)域的教育內(nèi)容，以大主題，小單元的結(jié)構(gòu)把各領(lǐng)域的教育內(nèi)容編織成有機(jī)聯(lián)系的活動(dòng)網(wǎng)，使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)整體。如以“涼爽的秋天”為主題活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了常識(shí)活動(dòng)：認(rèn)識(shí)秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些節(jié)目（如中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)）。美術(shù)活動(dòng)：繪畫“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。體育游戲：拾落葉，切蘋果，摘蔬菜（水果）。音樂(lè)游戲：國(guó)慶節(jié)快樂(lè)，采果子，我愛(ài)秋天。這種相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中的課程結(jié)構(gòu)，既可以使幼兒保持興趣，又可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容在多領(lǐng)域活動(dòng)中不斷復(fù)習(xí)鞏固。

3.教學(xué)方法的綜合性。

美國(guó)著名的兒科專家貝里·布雷澤爾頓在談到幼兒園的孩子能否學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)說(shuō)：“這要看學(xué)習(xí)方法怎樣，如果是教學(xué)式方法，那就太早。但如果是孩子們是在玩耍中學(xué)，在娛樂(lè)中學(xué)，那為什么不可以呢？”幼兒園綜合英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙，一種熏陶，是一種素質(zhì)培養(yǎng)，因此要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)以及全面素質(zhì)的提高上，在教育方法上，千萬(wàn)不能采用“填鴨式”灌輸?shù)姆椒?，而是選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好的方法，將英語(yǔ)教育融入幼兒的日常生活，寓教于樂(lè)。根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。

根據(jù)綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中靈活采用各種教學(xué)方法。如：教幼兒認(rèn)識(shí)農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物時(shí)，老師布置場(chǎng)境“農(nóng)場(chǎng)”等直觀形象手段，采用形象化的體態(tài)動(dòng)作、表情、手勢(shì)來(lái)模仿各動(dòng)物的叫聲及其動(dòng)作，幼兒通過(guò)這些淺顯易懂的動(dòng)作及兒童化語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)各動(dòng)物名稱。在教學(xué)的過(guò)程中還伴隨出現(xiàn)各動(dòng)物名稱的單詞，讓幼兒先聽說(shuō)單詞，再認(rèn)讀單詞。根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，老師在課堂上提供各動(dòng)物的頭飾，讓幼兒參與角色表演，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。在課堂上我們始終貫徹高速度、高濃度原則，充分利用課堂時(shí)間，以最積極的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，不浪費(fèi)一分一秒，并且做到詞語(yǔ)多換、句型多變。例如：?jiǎn)栍嘘P(guān)動(dòng)物名稱時(shí)，就采用了很多種問(wèn)法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，還將教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中，如老師模仿各動(dòng)物的叫聲、動(dòng)作，讓幼兒猜其名稱。與幼兒一起玩律動(dòng)“我愛(ài)小動(dòng)物”，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4．教學(xué)環(huán)境的綜合性

在園里，我們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒能夠在這個(gè)環(huán)境中充分感受英語(yǔ)。比如在走廊、樓梯、課室四壁等幼兒所看到或接觸到的地方貼上色彩艷麗、標(biāo)志明顯的各類英語(yǔ)圖片。在走廊上空吊上手工精細(xì)，幼兒感興趣的吊飾，并附有英語(yǔ)卡片，使幼兒在學(xué)習(xí)中基本掌握，在日常生活中隨時(shí)觸及，不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。在班上還創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角，老師隨時(shí)提醒幼兒運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句子來(lái)描述事物或表達(dá)自已的思想。此外，我們還給幼兒提供大量的聽說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。如：早上用英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行問(wèn)候交流，用英語(yǔ)授課，課間用英語(yǔ)組織幼兒，餐前用英語(yǔ)解釋食譜等。我園形成人人都能開口講英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的風(fēng)氣，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的綜合英語(yǔ)教育的社會(huì)大環(huán)境。在學(xué)習(xí)和生活中，我們要求幼兒用已有知識(shí)與同伴、老師進(jìn)行交談，建議家長(zhǎng)在家也提供幼兒聽、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如晚上讓幼兒聽聽英語(yǔ)錄音、看看英語(yǔ)圖書，與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話等。

5．綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步成效

經(jīng)過(guò)一段短時(shí)間的綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)收到了一些明顯的效果，得到了課題組專家的充分肯定，在園內(nèi)外造成一定的影響。

（1）促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

幼兒的個(gè)性得到張揚(yáng)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中采用了多種教學(xué)形式的綜合，幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動(dòng)的熱情和主動(dòng)獲得知識(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，自信心逐步增強(qiáng)，個(gè)性也得到張揚(yáng)。

（2）幼兒以驚人的速度發(fā)展了聽、說(shuō)英語(yǔ)的能力。

幼兒在園有一半的時(shí)間與英語(yǔ)接觸，促進(jìn)了其對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得。現(xiàn)在幼兒基本能聽懂課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話，能主動(dòng)用英語(yǔ)向其他教師和外教交談，以養(yǎng)成一定的語(yǔ)音、語(yǔ)感。

在開展綜合英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)頗深，有耕耘，有收獲，有失敗的痛苦，也有成功的喜悅，但體會(huì)更深的是對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得成功的信心成倍增長(zhǎng)，因?yàn)閺暮⒆拥倪M(jìn)步中我看到了成功的希望。

主要參考文獻(xiàn)

曾喬主編《建構(gòu)人本特色學(xué)校模式》蘭州大學(xué)出版社，2002

淺談?dòng)變阂魳?lè)教學(xué)

音樂(lè)教育作為美育的一種實(shí)施方式，在幼兒園教育工作中占著極其重要的地位。由于幼兒年齡偏小，各方面的能力都還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，如果要對(duì)幼兒實(shí)施較深層次的教育影響只能是一種設(shè)想，而無(wú)法真正施行。但是，人類對(duì)于音樂(lè)的敏感卻可以說(shuō)是與生俱來(lái)的，所以通過(guò)音樂(lè)的影響達(dá)到教育幼兒的目的是一種較為可行的辦法。

那么，如何才能讓音樂(lè)教育在幼兒當(dāng)中發(fā)揮作用呢？我覺(jué)得首先是要提起幼兒的興趣?！芭d趣是求知的興奮感與成功感的結(jié)晶，是在老師的不斷引導(dǎo)、啟發(fā)、練習(xí)、創(chuàng)造、反饋的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的。”在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)聽、說(shuō)、唱、做、想，把幼兒的簡(jiǎn)單情趣表現(xiàn)引向求知的樂(lè)趣之上，教育的目的就算達(dá)到了。接著，又出現(xiàn)了另一個(gè)問(wèn)題：“究竟如何形成幼兒對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)參與興趣呢？”或者，換一種方式說(shuō)“怎樣才能開展好音樂(lè)教育活動(dòng)呢？”

我個(gè)人認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面加以探討：

一、音樂(lè)題材的選擇

幼兒音樂(lè)教育最大的優(yōu)勢(shì)就在于它的靈活性，老師可以根據(jù)小集體中孩子發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容，這就為老師的教學(xué)活動(dòng)提供了很多便利。針對(duì)幼兒好動(dòng)但動(dòng)作并不平穩(wěn)、喜愛(ài)模仿但經(jīng)驗(yàn)并不豐富等特點(diǎn)，我們?cè)谶x擇音樂(lè)內(nèi)容時(shí)可以適當(dāng)考慮那些易于表現(xiàn)的、旋律感、節(jié)奏感較強(qiáng)的作品，最大限度地感染幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，吸引幼兒初步的注意力。這樣，活動(dòng)才能較好地繼續(xù)下去。

二、寓音樂(lè)教育于情景之中

為音樂(lè)作品創(chuàng)設(shè)一定的情景，將抽象的音樂(lè)形式以可聽的、可視的、可說(shuō)的、可演的形式展示給幼兒，有利于幫助幼兒理解音樂(lè)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)而接受它。如教幼兒學(xué)習(xí)歌曲《豬小弟》，老師若只是按傳統(tǒng)的方法教幼兒打打節(jié)奏、按節(jié)奏套歌詞，老師教唱、幼兒學(xué)唱，勢(shì)必提不起幼兒的興趣，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果也是非常困難。但如果換一種方式，老師先不急于讓幼兒了解歌曲的旋律節(jié)奏，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒了解“豬小弟”這個(gè)形象，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)而模仿角色。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒將不僅僅是在學(xué)習(xí)唱歌，而且還在享受唱歌，因?yàn)樗麄儾辉偈潜粍?dòng)群體，而是全身心地投入在自己感興趣的活動(dòng)中，孩子高興，老師也輕松。

三、角色轉(zhuǎn)換

在音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師最容易走的誤區(qū)就是太強(qiáng)調(diào)自己是一位老師，于是在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，拼命地按照計(jì)劃操控活動(dòng)的發(fā)展，希望最大程度的達(dá)到教學(xué)目的，而在很多方面限制了幼兒，讓幼兒的情感沒(méi)能得到釋放。其實(shí)，在音樂(lè)教育活動(dòng)中，老師完全可以將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的歡樂(lè)感受。

很多時(shí)候，我們?cè)诮探o幼兒一首歌曲，或是一個(gè)小律動(dòng)時(shí)，老師總是花盡心思，事先編出一些舞蹈動(dòng)作等，然后在活動(dòng)中灌輸給幼兒。

這樣做到底是利是弊呢？從比較科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這樣做的后果是限制了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解和想象，是弊大于利。一次偶然的機(jī)會(huì)，我閱讀到相關(guān)方面的一些書籍，才發(fā)現(xiàn)到自己也是多次走進(jìn)這樣的誤區(qū)。于是，我努力嘗試把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在學(xué)習(xí)歌曲《蝴蝶找花》這首歌曲時(shí)，我改變以往自己編動(dòng)作教給幼兒的方式，而是讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作，表現(xiàn)蝴蝶飛舞、玩耍的情景。為了讓幼兒能自己創(chuàng)編出比較符合音樂(lè)內(nèi)容的形體動(dòng)作，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于蝴蝶的故事，并讓幼兒成為故事中的主角“蝴蝶”，隨著情節(jié)的發(fā)展變換動(dòng)作。結(jié)果，孩子們出人意料地表現(xiàn)出少有的興趣，他們自己創(chuàng)編的動(dòng)作更讓我感到驚奇不已！所以，相信孩子，給孩子自由想象的空間，實(shí)施音樂(lè)教育將能事半功倍。

四、賦予音樂(lè)以色彩

孩子天生就對(duì)顏色非常的敏感。給他們一些五顏六色的畫筆、一張白紙，讓孩子盡興涂畫，是他們最熱衷的活動(dòng)之一。如果在音樂(lè)教育中抓住了這一點(diǎn)，也能讓我們的教學(xué)活動(dòng)變得輕松而多彩起來(lái)。一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)結(jié)束以后，孩子學(xué)會(huì)了一首歌曲，或者是一個(gè)舞蹈，除此之外還有什么呢？活動(dòng)雖然結(jié)束了，但我們不能停滯。給孩子連續(xù)的想象，延伸音樂(lè)的感染力也是一個(gè)很重要的方面。而要達(dá)到這一點(diǎn)最好的辦法就是賦予音樂(lè)以色彩。在學(xué)習(xí)歌曲《彩色的世界真奇妙》后，我讓孩子們描述歌曲中表現(xiàn)的畫面，孩子們興致勃勃，討論越來(lái)越激烈，看孩子們的情緒上來(lái)了，我趕緊抓住機(jī)會(huì)，提出“把它們畫下來(lái)”的建議，馬上得到孩子們的贊同。他們一邊唱著“藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草……”，一邊揮動(dòng)手中的彩色筆，用心地一筆一筆勾畫著，幾個(gè)小腦袋還在不停地議論著該用什么樣的顏色……二十分鐘左右，孩子們的作品完成了，我看到了一幅幅精彩的畫面，藍(lán)藍(lán)的天，綠綠的草，紅紅的小花，五顏六色的彩虹高高架在天上……他們的畫面雖然不是很精美，甚至有些還顯得有點(diǎn)亂，但是卻將歌曲的內(nèi)容出色地表現(xiàn)了出來(lái)。孩子們驕傲地舉起自己的畫，用手點(diǎn)著畫面搖頭晃腦地唱了起來(lái)。以后，他們常常會(huì)翻出這些畫來(lái)，對(duì)著畫面猛唱“藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草……”。更有孩子在看一些圖畫書的時(shí)候，居然也會(huì)跟著畫面自編自唱。

當(dāng)然這僅僅是一個(gè)小例子，我們并不需要將每個(gè)音樂(lè)作品都去讓孩子畫一通，這是不實(shí)際的。但是，作為幼兒音樂(lè)教育的施行者，我們應(yīng)該了解到這些，而且不僅僅是只了解到這些。我們應(yīng)該在教育過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)，創(chuàng)新教育，讓孩子能夠更輕松、更愉快地接受音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)得到美的享受！

淺談?dòng)變簣@課程語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的研究

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前言：0～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想要挖掘出幼兒自身所具有的智慧才能，我們就不能忽視幼兒成長(zhǎng)階段的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，舉行的課題活動(dòng)中，多數(shù)教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育都沒(méi)有真正達(dá)到全方位的發(fā)展，他們都錯(cuò)誤的認(rèn)為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)只能在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中才能體現(xiàn)，其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)不需過(guò)多考慮語(yǔ)言能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不知如何將語(yǔ)言教育貫穿到其他活動(dòng)中，而在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中其語(yǔ)言的發(fā)展也只局限于看圖講述、續(xù)編故事、仿編詩(shī)歌等幾種形式，僅靠這些活動(dòng)來(lái)達(dá)到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展要求是不夠的，那么我們要如何在教學(xué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力呢?

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;語(yǔ)言領(lǐng)域;教學(xué);研究

正文：

一、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(一)、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，都要與周圍的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)知能力，而認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應(yīng)與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件和生活內(nèi)容，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：海南的椰子樹，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹的結(jié)構(gòu)和用途，豐富其生活內(nèi)容，開闊幼兒的視野。

(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。

1、只有讓幼兒多看、多聽、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，為幼兒多創(chuàng)造條件。如：為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車》的故事時(shí)，出示公交車圖片，講一講幼兒坐公交車的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)幼兒觀察圖片，發(fā)現(xiàn)了什么說(shuō)一說(shuō)，教師在講述故事之前提出問(wèn)題：故事里小動(dòng)物們是上公交車時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。

2、培養(yǎng)幼兒有意地傾聽，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì)聽，聽得懂、聽得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應(yīng)積極的為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的環(huán)境，如：聽故事、兒歌錄音、聽別人講故事、多種聲音、樂(lè)器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽覺(jué)器官，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言聲音的結(jié)分析。

3、培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機(jī)，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話愿意講出來(lái)如：在戶外散步時(shí)，引導(dǎo)幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時(shí)，請(qǐng)幼兒報(bào)出餐具名稱和菜名;在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵(lì)地方式，互相激勵(lì)的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，來(lái)消除幼兒獨(dú)立表現(xiàn)的恐懼，增強(qiáng)幼兒大膽表現(xiàn)的欲望;讓幼兒會(huì)說(shuō)——也就是把要是的話講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請(qǐng)幼兒在觀察一個(gè)蘋果，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“這是一個(gè)紅紅的蘋果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋果，根據(jù)幼兒不同年齡的語(yǔ)言表達(dá)的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運(yùn)用。這些內(nèi)容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習(xí)，逐漸地掌握。我們應(yīng)為幼兒提供多練地機(jī)會(huì)，創(chuàng)造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說(shuō)：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說(shuō)幾遍，漸漸地，幼兒就會(huì)說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當(dāng)，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。

(三)通過(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

《綱要》中指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候，教師引導(dǎo)幼兒用繪畫把對(duì)媽媽的思念描述出來(lái)，畫好后，根據(jù)幼兒對(duì)故事的記憶和理解創(chuàng)編故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言習(xí)慣，最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣，會(huì)使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應(yīng)教育幼兒尊敬長(zhǎng)輩、成人。對(duì)待長(zhǎng)輩應(yīng)主動(dòng)、熱情的打招呼、稱呼人。如：見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時(shí)應(yīng)說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話時(shí)，不應(yīng)打斷、插嘴;別人和自己講話時(shí)，要專心的聽，不離開，不嫌煩。講話的聲音不要太大，但要讓大家都能聽見(jiàn);語(yǔ)速要適中;語(yǔ)言要準(zhǔn)確，吐字要清楚;說(shuō)話時(shí)要看著對(duì)方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。

二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。

(一) 將語(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中

1、在這里，我們需要弄清幾個(gè)概念：說(shuō)話、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節(jié)的聲音就叫說(shuō)話，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語(yǔ)，就是將一個(gè)個(gè)音節(jié)串連起來(lái)，變成能夠表達(dá)一定意義的句子;而語(yǔ)言，則是包含著聲音、詞匯、語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。它是一種完善表達(dá)某種思想狀態(tài)的一種高級(jí)語(yǔ)言形式，它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會(huì)衣、食、住、行，讓他們學(xué)會(huì)背詩(shī)繪畫，更重要的就是要叫他們運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言;因此，我們應(yīng)把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

(1).數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達(dá)能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數(shù)的概念，如：認(rèn)識(shí)數(shù)字1——10，讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數(shù)字并可根據(jù)幼兒的描述進(jìn)行模仿。

(2). 美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫畫時(shí)，可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內(nèi)容，幼兒在開始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過(guò)多次的練習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達(dá)不到預(yù)期效果，半數(shù)幼兒體驗(yàn)不到其中的樂(lè)趣，逐漸對(duì)其失去興趣，如果采取先將學(xué)會(huì)的幼兒分配到各個(gè)小組中，讓他們?nèi)ソ逃變?，幼兒通過(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品，這樣不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)手工課的興趣，還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。

(3). 在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀察的結(jié)果告訴大家，并提出疑問(wèn)，評(píng)價(jià)他人的探索結(jié)果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓幼兒將每日觀察的現(xiàn)象過(guò)程描述出來(lái)，再將自己在探索中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時(shí)常會(huì)用詞不當(dāng)，教師應(yīng)注意糾正并隨機(jī)豐富幼兒的詞匯。

2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)

(1)晨檢后，教師會(huì)組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動(dòng)、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據(jù)這一特點(diǎn)，可將這段時(shí)間改為談話活動(dòng)，讓幼兒將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享，這對(duì)幼兒學(xué)會(huì)任何表達(dá)自己的思想感情大有幫助。

淺談?dòng)變簣@的識(shí)字教育

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市二幼凝霞園區(qū) 何顯西

“幼兒識(shí)字”一直是一個(gè)有爭(zhēng)議的課題。隨著時(shí)代的前進(jìn)，兒童發(fā)展關(guān)鍵期理論的深入研究幼兒識(shí)字教育，愈來(lái)愈引起更多的人重視和探索。幼兒該不該識(shí)字？幼兒能不能識(shí)字？什么時(shí)候開始識(shí)字好？如何教幼兒識(shí)字？這是每位家長(zhǎng)和幼教工作者所關(guān)注的，這些問(wèn)題目前在國(guó)內(nèi)幼兒教育中尚無(wú)定論，本人也作了些實(shí)踐，下面從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度談?wù)劤鯗\的認(rèn)識(shí)和做法：

一、識(shí)字教育的必要性和可能性

（一）識(shí)字教育是時(shí)代發(fā)展所需：

近幾年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，人類已踏上月球，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代中，生活水平的提高，盡管有人認(rèn)為知識(shí)較貶值，知識(shí)分子待遇不算太高，但多數(shù)家長(zhǎng)仍然認(rèn)為，當(dāng)代兒童將來(lái)面臨的社會(huì)將是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，民族的興旺國(guó)家的昌盛，需要高科技的文化知識(shí)；我們國(guó)家的重要領(lǐng)導(dǎo)人也越來(lái)越重視教育，因每個(gè)孩子都是21世紀(jì)的接班人；將來(lái)的知識(shí)時(shí)代里，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越強(qiáng)烈，孩子所面臨的挑戰(zhàn)將越來(lái)越多；是的，一個(gè)沒(méi)有淵博的知識(shí)和專業(yè)的技能技巧的人，踏上社會(huì)工作將會(huì)被社會(huì)所淘汰，很難適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展；然而，在這種嚴(yán)峻的狀態(tài)下，幼兒園應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征和實(shí)際情況，充分利用某些條件，適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒開展早期閱讀和識(shí)字教育，是完全有必要的。

（二）識(shí)字教育是家長(zhǎng)的心愿

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革的深入，舊傳統(tǒng)的家庭教育觀念受到了沖擊，新的家庭教育的價(jià)值觀、教育觀正在逐步地確立和逐步深入變化，家長(zhǎng)不惜功本“望子成龍，望女成鳳”，希望子女長(zhǎng)大成才超過(guò)自己，這種行為也是可以理解的；有的家長(zhǎng)自己有某種理想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，就把成功的希望寄托在孩子身上。隨著知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，家長(zhǎng)的教育觀念不斷改變，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)子女文化程度高期望與迫不及待的心情，我們對(duì)在園幾個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查（請(qǐng)看下面抽樣調(diào)查的例表：家長(zhǎng)對(duì)子女的文化程度的期望及培養(yǎng)子女的方向與目標(biāo)等），調(diào)查情況如下：抽樣范圍：5-6歲兒童，大二班35名，大三班34名。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷69份，收到有效問(wèn)卷66份。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.家長(zhǎng)對(duì)子女文化程度的期望：

2.家長(zhǎng)對(duì)子女準(zhǔn)備或做過(guò)哪些智力因素培養(yǎng)

分析討論：

從本調(diào)查來(lái)看，被調(diào)查的全體幼兒父母，即使是高等學(xué)府知識(shí)分子成堆的地方，文化程度大專以上的也僅占50%，而他們期望子女大學(xué)或大學(xué)以上程度者高達(dá)98%，可見(jiàn)父母的期望值已超過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)希望子女能大學(xué)，將來(lái)從事技術(shù)性強(qiáng)的工作，找出國(guó)深造，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，能為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

（三）符合幼兒的年齡特征

識(shí)字是當(dāng)務(wù)之急。一般來(lái)說(shuō)，人的一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期就是幼兒時(shí)期，也是語(yǔ)言發(fā)展最快速的時(shí)期，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最關(guān)鍵的時(shí)期；在這個(gè)時(shí)期，除掌握本族語(yǔ)言和國(guó)語(yǔ)外，孩子可以很輕松地掌握2～3種方言；有研究表明，兒童接受的信息量越大，信息來(lái)源越廣闊，他們的智慧潛力也越大，幼兒可以比較自如地、大量地閱讀適合的課外讀物，可以打破時(shí)間和空間的局限，極大地豐富知識(shí)面、增長(zhǎng)智慧；識(shí)字量可以簡(jiǎn)明地表示知識(shí)的水平，也是反映孩子們的思想、知識(shí)和智力水平的重要指標(biāo)，幼兒一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的關(guān)健期，將一生也難以彌補(bǔ)；因?qū)W齡前孩子對(duì)外界事物充滿了好奇，什么都想摸一摸，試一試，因此，我們作為老師或家長(zhǎng)不能抑制孩子的好奇心，也不能讓孩子失去對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣和任何一個(gè)可以探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)幼兒的年齡特征和幼兒園實(shí)際情況，在幼兒的學(xué)習(xí)興趣和有利的條件下，是完全可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈R(shí)字教育。

二、幼兒園應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育

我們從幼兒的生理、心理特點(diǎn)和幼兒的智力發(fā)展及掌握各方面的能力作為出發(fā)點(diǎn)，并時(shí)代發(fā)展中家長(zhǎng)對(duì)幼兒智力發(fā)展的重視來(lái)看，我們幼兒園應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育呢？

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可見(jiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)自己閱讀，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的，識(shí)字又是培養(yǎng)幼兒閱讀良好的途徑。幼兒的識(shí)字是靠興趣，根據(jù)幼兒的年齡特征，直觀生動(dòng)、顏色鮮艷的教具、畫面能引起幼兒的注意力，激發(fā)孩子的興趣，我們應(yīng)如何激發(fā)幼兒識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，并怎樣才能讓幼兒對(duì)漢字有持久的興趣呢？這就要求教師想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字的積極性，促使幼兒產(chǎn)生對(duì)識(shí)字活動(dòng)的好感，引發(fā)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，從而提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

1、找字游戲：因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有一份小字卡，先把小字卡擺在桌子上，然后教師或家長(zhǎng)讀出其中一個(gè)已學(xué)過(guò)的字，讓孩子在桌上找出這個(gè)字以及要求孩子把卡片上的字念出來(lái)，以達(dá)到復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的字寶寶，起到鞏固復(fù)習(xí)、加深印象的作用。

2、圈字游戲：教師可利用《幼兒教育》、雜志、廢舊報(bào)紙等，讓幼兒把認(rèn)識(shí)的字用筆圈出來(lái)，那不是既滿足了幼兒認(rèn)字的愿望，又不影響他們以后的書寫習(xí)慣。

3、圖片識(shí)字：利用幼兒園的圖書角里的圖書、小卡片、小人書、故事書、漫畫、自制圖片以及家里的有圖片和字結(jié)合的書與報(bào)刊、雜志等，對(duì)幼兒進(jìn)行識(shí)字教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)識(shí)字的興趣。

（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。孩子在一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以不時(shí)地受到啟迪，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索知識(shí)的興趣與習(xí)慣。

1、在班中設(shè)立閱讀角，圖書架，為5～6歲的幼兒提供大量適應(yīng)的閱讀材料。

來(lái)園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前，供幼兒閱讀，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒自己翻新圖書。

淺談小班幼兒的趣味數(shù)學(xué)教學(xué)

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導(dǎo)讀：根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢?因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。

小班幼兒由于其年齡和生理心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運(yùn)動(dòng)，而數(shù)學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對(duì)而言比較抽象和枯燥，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲和運(yùn)動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，就既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一理論設(shè)定，在組織小班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著手進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，讓幼兒在游戲、運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)比單純的數(shù)學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

—、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

教育家說(shuō)：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒喜愛(ài)，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說(shuō)將數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲則更受幼兒的歡迎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我總是采用游戲的形式，千方百計(jì)地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小朋友學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。

1、結(jié)合日常生活活動(dòng)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

日常生活活動(dòng)在小班幼兒的一日活動(dòng)中占了很大的比例，從家長(zhǎng)的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關(guān)注幼兒的生活護(hù)理而不是學(xué)習(xí)，所以，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如：吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。

2、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

小班幼兒由于年齡較小，不能保持長(zhǎng)久的注意力，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛(ài)不起來(lái)，注意力集中不起來(lái)。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說(shuō)明，小班幼兒不是不能相對(duì)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式就能讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，我就采用了“變魔術(shù)”的方法，比如：將顏色和圖形結(jié)合起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動(dòng)作將各色圖形藏到背后，嘴里說(shuō)：“一、二、三，變、變、變!”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來(lái)，注意力高度集中，練習(xí)效果也就更好。

二、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認(rèn)識(shí)周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運(yùn)動(dòng)，順應(yīng)這一年齡特點(diǎn)，我注意將數(shù)學(xué)練習(xí)和運(yùn)動(dòng)即體育游戲結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，收效也很明顯。

1、對(duì)現(xiàn)有體育游戲進(jìn)行改編

許多現(xiàn)成的體育游戲注重的是對(duì)幼兒基本動(dòng)作技能的訓(xùn)練，因其簡(jiǎn)單有趣，深受幼兒的喜愛(ài)。如果將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，豈不是既練習(xí)了動(dòng)作技能又鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)?可謂一舉兩得、兩全其美。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地對(duì)現(xiàn)成的體育游戲進(jìn)行改編，將數(shù)學(xué)練習(xí)融入其中。如;“拍皮球”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，我結(jié)合“1”和“許多”的教學(xué)和3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習(xí)邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的體育游戲更切合教學(xué)實(shí)際，也更有利于幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲

根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢?因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)踐證明，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng)編《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的室外游戲;結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知理論，有學(xué)者提出了讓幼兒從“在操作中學(xué)數(shù)學(xué)”向“在社會(huì)情景中學(xué)數(shù)學(xué)”變革的理論，我想，讓小班幼兒在游戲中、在運(yùn)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)也算是學(xué)習(xí)這一理論的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)吧。

雙語(yǔ)教學(xué)在我園的實(shí)踐

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雙語(yǔ)教學(xué)在我園的實(shí)踐

第一、在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要注意：

1、課程設(shè)置要適當(dāng)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是比較抽象的，對(duì)幼兒來(lái)講，顯得較為困難。所以，我們選擇一天中幼兒精力較為旺盛的時(shí)段來(lái)進(jìn)行。由于幼兒注意集中的時(shí)間較短，大腦容易產(chǎn)生疲勞，因此，要嚴(yán)格控制每節(jié)課的時(shí)間，小班15分鐘左右，中班25分鐘左右，大班30分鐘左右。由于幼兒長(zhǎng)期記憶的機(jī)構(gòu)尚未得到充分發(fā)展，識(shí)記的技能尚未得到充分發(fā)展，識(shí)記保持的時(shí)間不夠長(zhǎng)久，新學(xué)的知識(shí)容易遺忘，所以，每周上午要安排5節(jié)英語(yǔ)教育活動(dòng)，下午安排3節(jié)英語(yǔ)游戲活動(dòng)，使幼兒有機(jī)會(huì)及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)。

2、師資隊(duì)伍要合格，教師在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識(shí)，而且還受制于教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、技能。所以，我們注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。開學(xué)初，英語(yǔ)教師會(huì)把這一學(xué)期的日常用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)進(jìn)行整理，并分頭打印，自己利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并規(guī)定每周四下午5：30——7：00是我們雙語(yǔ)班教師培訓(xùn)、考核的時(shí)間，培訓(xùn)與考核間周進(jìn)行，每次考核納入學(xué)期末的總評(píng)成績(jī)。梁園長(zhǎng)于2004年11月中旬到澳大利亞、新西蘭進(jìn)行考察，從國(guó)外歸來(lái)，帶回了新的教育理念和教育觀點(diǎn)，為我們科大幼兒園注入了新的活力。英語(yǔ)教學(xué)在我園的實(shí)踐：首先，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有他對(duì)事物感興趣，才能真正學(xué)進(jìn)去。那么用什么方式來(lái)培養(yǎng)他們的興趣呢？我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，老師們將英語(yǔ)教育活動(dòng)游戲化，將游戲貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如：老師采用接龍或擊鼓傳花的方式讓幼兒按不同順序說(shuō)出26個(gè)英文字母，孩子們?cè)谟螒蛑信d趣盎然，不知不覺(jué)記住了這些字母。在組織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，盡量用一些肢體語(yǔ)言，來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)，尤其是剛剛進(jìn)入雙語(yǔ)班的幼兒，更要注意這一點(diǎn)。在離園的時(shí)候，我們會(huì)播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫片，如《小鬼當(dāng)家》《洪恩小烏龜學(xué)英語(yǔ)》等，這樣可以激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。

第二、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。我們必須先預(yù)備一個(gè)讓孩子想說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，從早晨孩子一進(jìn)幼兒園開始，老師用英語(yǔ)與孩子問(wèn)早問(wèn)好；幼兒的一日生活全部用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)孩子生活在英語(yǔ)的環(huán)境中；在每個(gè)班設(shè)立了英語(yǔ)角，在英語(yǔ)角中師幼全部用英語(yǔ)進(jìn)行交流，幼兒走進(jìn)英語(yǔ)角，就等于進(jìn)入了一個(gè)純英文的世界，英語(yǔ)角的布置隨著主題活動(dòng)的變化而變化。我園為確保師資的高水平，高薪聘請(qǐng)了幾位具有本科學(xué)歷、懂幼兒教育的教師，幼兒的一日生活分別由生活老師和英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)。生活老師在組織活動(dòng)時(shí)盡量使用英語(yǔ)，英語(yǔ)老師全部使用英語(yǔ)；與此同時(shí)，我園每周高薪聘請(qǐng)外教來(lái)園與幼兒進(jìn)行交流、做游戲；讓英語(yǔ)成為孩子日常生活的一部分，讓孩子自然使用英語(yǔ)對(duì)話。

第三、讓幼兒主動(dòng)、大膽的開口說(shuō)英語(yǔ)，在新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確指出幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)是：樂(lè)意與人交談，“能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事”等。顯然將幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力放到了首位。英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，同樣也應(yīng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重心不能放在幼兒學(xué)會(huì)了多少英語(yǔ)單詞和句子，而應(yīng)讓幼兒能主動(dòng)地、大膽地開口說(shuō)英語(yǔ)，會(huì)在活動(dòng)時(shí)想到說(shuō)英語(yǔ)。我想幼兒能開口說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)，不僅是英語(yǔ)教育的目標(biāo)，也是雙語(yǔ)教育的最終目標(biāo)第四，注重家長(zhǎng)英語(yǔ)水平的提高，英語(yǔ)教學(xué)是向雙語(yǔ)教育的過(guò)渡，對(duì)我們的教師、家長(zhǎng)以及每一位社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，要充分利用這一過(guò)程努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)水平和素質(zhì)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快幼兒園開展雙語(yǔ)教育的步伐。為此，我們有家長(zhǎng)英語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是包括幼兒的日常用語(yǔ)、課堂用語(yǔ)、每節(jié)課的主要內(nèi)容、律動(dòng)，學(xué)期末的時(shí)候還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行考核。

對(duì)此，家長(zhǎng)們非常的認(rèn)可。第五，幼兒園英語(yǔ)教育必須貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中，在園和非在園的活動(dòng)，成人應(yīng)不時(shí)地用英語(yǔ)幼兒交流，因此雙語(yǔ)教育的實(shí)施不僅需要幼兒園，還需要家長(zhǎng)、社區(qū)和整個(gè)社會(huì)來(lái)支持，要想對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育，教師、家長(zhǎng)和每個(gè)社會(huì)成員都有責(zé)任提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的雙語(yǔ)環(huán)境。為了促進(jìn)幼兒在家里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們?cè)O(shè)計(jì)了英語(yǔ)小明星表現(xiàn)錄，家長(zhǎng)每周反饋一次幼兒在家的表現(xiàn)，每月評(píng)比“英語(yǔ)小明星”。國(guó)外的重大節(jié)日也是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，如感恩節(jié)，圣誕節(jié)等，圣誕節(jié)的時(shí)候，我們會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加我們的圣誕晚會(huì)，這樣，家長(zhǎng)和孩子們也會(huì)了解到一些西方的文化。

在一年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們也取得了可喜的成績(jī)，在2004年元月山東省少兒英語(yǔ)才藝大賽中，我園榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)第一名的好成績(jī)，在所有參加比賽的成員中，我們幼兒園是參加人員最多，年齡最小的孩子。6月又參加泰安市少兒英語(yǔ)大賽，再次獲得第一名的好成績(jī)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)雖然在我園取得了一些成績(jī)，在雙語(yǔ)教學(xué)中，我們將不斷的探索、研究，并懇請(qǐng)廣大幼教同行及家長(zhǎng)朋友們給予我們大力的支持，為祖國(guó)培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)人才。

淺談小圖標(biāo)在幼兒園詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用

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論文摘要：運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的教育價(jià)值：（1）有助于幼兒理解和記憶。（2）有助于幼兒了解詩(shī)歌的句式、結(jié)構(gòu)。（3）有助于幼兒有效地表達(dá)作品。（4）有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過(guò)度。（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌。（7）有助于各方面能力的發(fā)展。

小圖標(biāo)的運(yùn)用策略：1、教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。（1）針對(duì)幼兒不同年齡的特點(diǎn)運(yùn)用。（2）、針對(duì)不同的活動(dòng)目標(biāo)的運(yùn)用。2、在語(yǔ)言角中小圖標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)策略。（1）投放小圖標(biāo)，繼續(xù)探索操作。（2）提供各種材料，自制圖標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小圖標(biāo)詩(shī)歌教學(xué)

正文：詩(shī)歌由于主題單純，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，讀起來(lái)朗朗上口富有韻律美而被幼兒所喜愛(ài)，目前在幼兒園的詩(shī)歌教學(xué)中，如何讓幼兒更好的理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式是很重要的。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師通常使用大幅圖片作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌的載體。制作大幅圖片往往花費(fèi)教師很多精力，而且單幅的大畫面也不一定能很好的幫助幼兒理解詩(shī)歌的內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學(xué)會(huì)自己朗誦詩(shī)歌。在仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)幼兒仍然會(huì)感到有困難。運(yùn)用活動(dòng)的多媒體課件固然好，但是一般的教師沒(méi)有制作課件的專業(yè)水平，而且也很難買到稱心合意的課件，所以也不可能經(jīng)常運(yùn)用。我就在探索如何能更好的進(jìn)行幼兒詩(shī)歌教學(xué)指導(dǎo)，豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，啟迪智力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造思維能力。在探索過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)：小圖標(biāo)是一種輔助詩(shī)歌教學(xué)、發(fā)展幼兒語(yǔ)言的一個(gè)重要工具。

相對(duì)于大圖片來(lái)說(shuō)，小圖標(biāo)是一種凝練、抽象的記號(hào)，而相對(duì)于漢字，小圖標(biāo)又具有形象、會(huì)意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的載體?！毒V要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果?！碑?dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩(shī)歌、學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

一、小圖標(biāo)教學(xué)的教育價(jià)值

（1）有助于幼兒理解和記憶

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)儲(chǔ)存、以及運(yùn)用信息的過(guò)程。將圖標(biāo)按詩(shī)歌內(nèi)容排列起來(lái)，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)文字，卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了詩(shī)歌的內(nèi)容，有助于他們記憶詩(shī)歌內(nèi)容。

（2）有助于幼兒了解詩(shī)歌的句式、結(jié)構(gòu)。

詩(shī)歌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、句式的排列規(guī)律等屬于隱性因素，形象的小圖標(biāo)可以使這些無(wú)形、抽象的因素變得具體、生動(dòng)，讓幼兒容易理解。

（3）有助于幼兒有效地表達(dá)作品

在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

小圖標(biāo)可以幫助幼兒有效表達(dá)。在詩(shī)歌教學(xué)中光靠教師告訴幼兒朗讀的要領(lǐng)，幼兒往往記不清楚，難以掌握。但如果在詩(shī)句中加入圖標(biāo)符號(hào)，幼兒便能自然地在朗誦時(shí)區(qū)分升降調(diào)和快慢。這樣一來(lái)，小圖標(biāo)就成了活動(dòng)中有助于語(yǔ)言表達(dá)的“指揮棒”。

（4）有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

小圖標(biāo)不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒人手一份小圖標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)自己操作熟悉詩(shī)歌，通過(guò)和別人交談滿足自己想說(shuō)的愿望，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過(guò)度

幼兒通過(guò)看小圖標(biāo)理解詩(shī)歌，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)提高抽象思維能力。如：在活動(dòng)中出現(xiàn)圖標(biāo)：“？”幼兒首先認(rèn)為只是個(gè)問(wèn)號(hào)，但通過(guò)再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)小圖標(biāo)的真正含義是“幾點(diǎn)了”“到哪了”“喜歡什么”而不僅僅是問(wèn)號(hào)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過(guò)程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌

幼兒通常依靠事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，在創(chuàng)編詩(shī)歌時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的回答畫出相關(guān)內(nèi)容，或幼兒自己選出或畫出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，使幼兒看到自己的創(chuàng)編成果，便于同伴間相互交流，可以更進(jìn)一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容。

（7）有助于各方面能力的發(fā)展

幼兒在了解小圖標(biāo)的用處后，也可學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的小圖標(biāo)表達(dá)自己的所思所想。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。同時(shí)，簡(jiǎn)明、概括的小圖標(biāo)與講述的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能有效促進(jìn)幼兒分析、概括、綜合能力的發(fā)展。

二、小圖標(biāo)的運(yùn)用策略

1、教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

（1）針對(duì)幼兒不同年齡的特點(diǎn)運(yùn)用

小班幼兒的思維帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，抽象、概括水平較低。中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文學(xué)作品。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師運(yùn)用圖標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

①圖標(biāo)類型隨年齡不同而變化

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，運(yùn)用的小圖標(biāo)類型應(yīng)逐漸由形象符號(hào)向抽象符號(hào)過(guò)渡。為小班幼兒制作的小圖標(biāo)應(yīng)具體形象、顏色鮮艷，畫面大而清晰；為中班幼兒制作的小圖標(biāo)開始向抽象過(guò)渡，可出現(xiàn)簡(jiǎn)筆畫；為大班幼兒制作的小圖標(biāo)可出現(xiàn)簡(jiǎn)單的文字符號(hào)。如幼兒認(rèn)識(shí)的一些簡(jiǎn)單的獨(dú)體字：上、下、左、右、大、小等。小圖標(biāo)的抽象性更明顯，也可以讓幼兒制作。如：小班詩(shī)歌〈〈吃餅干〉〉“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚~~~小船真甜！”在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí)教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對(duì)比較大的圖標(biāo)，當(dāng)教師根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，一一將圖標(biāo)有順序的排列，幼兒根據(jù)小圖標(biāo)就能馬上理解兒歌的內(nèi)容，朗誦兒歌。又如在：大班詩(shī)歌〈〈青蛙給星星打電話〉〉教學(xué)中，我們制作的圖標(biāo)，就提高了概括性。對(duì)于大班幼兒教師制作的圖標(biāo)就具有抽象性，如“？”就不是僅僅表示問(wèn)號(hào)，而是表示“有些啥”在這首詩(shī)歌的小圖標(biāo)中還出現(xiàn)了漢字“太陽(yáng)，白云，月亮”如此可見(jiàn)，為大班幼兒制作的圖標(biāo)更具有抽象性，甚至往代表性的圖象發(fā)展。

②圖標(biāo)出現(xiàn)時(shí)間隨年齡不同而變化

在小班，圖標(biāo)較適宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，幼兒在對(duì)圖標(biāo)有一定的理解和認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合作品進(jìn)行學(xué)習(xí)；在中大班，圖標(biāo)宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，幼兒可運(yùn)用圖標(biāo)理解作品的內(nèi)容。如：小班詩(shī)歌〈〈小雨點(diǎn)〉〉在活動(dòng)前教師先逐一出小圖標(biāo)并請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)老師畫的是什么，表示什么意思。當(dāng)幼兒全都理解小圖標(biāo)后再進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)，這樣，幼兒就能更好、更快的理解詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌了③圖標(biāo)操作方法隨年齡不同而變化

在小班教師使用圖標(biāo)時(shí)可伴以表情、手勢(shì)等，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒理解作品內(nèi)容，而中大班則不需要。更多的讓幼兒自己去理解圖標(biāo)，從而更好的理解詩(shī)歌內(nèi)容。

（2）、針對(duì)不同的活動(dòng)目標(biāo)的運(yùn)用

①新授活動(dòng)，教師可配合背景圖、音樂(lè)出現(xiàn)小圖標(biāo)，給幼兒完整的體驗(yàn)。

②復(fù)習(xí)、創(chuàng)編活動(dòng)，則可選用簡(jiǎn)單、抽象的圖標(biāo)，并可以脫離背景圖使用。如在兒歌《吃餅干》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師進(jìn)行第一層次活動(dòng)時(shí)圖標(biāo)是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時(shí)的圖標(biāo)相當(dāng)于教具；進(jìn)行第二層次活動(dòng)——復(fù)習(xí)兒歌時(shí)，教師則把圖標(biāo)貼在放行白紙上，供幼兒自主學(xué)習(xí)，此時(shí)的圖標(biāo)相當(dāng)于一種標(biāo)記符號(hào)。

2、在語(yǔ)言角中小圖標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)策略。

（1）投放小圖標(biāo)，繼續(xù)探索操作

在語(yǔ)言角可以投放一些學(xué)過(guò)的詩(shī)歌的圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)。幼兒非常感興趣，常常幾個(gè)小朋友一起邊指著這些小圖標(biāo)邊大聲朗讀詩(shī)歌。另外我們還提供了一些小圖標(biāo)來(lái)幫助幼兒仿編詩(shī)歌。如：在學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些動(dòng)物和紅、黃、藍(lán)等色彩的圖標(biāo)。小朋友就仿編出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小圖標(biāo)的幫助幼兒仿編就簡(jiǎn)單多了。

（2）提供各種材料，自制圖標(biāo)

教師在區(qū)角中投放一些紙、油畫棒、記號(hào)筆等，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作小圖標(biāo)，根據(jù)所畫的圖標(biāo)創(chuàng)編詩(shī)歌，也可以記錄自己仿編的詩(shī)歌。這種方式不但發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、繪畫能力，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

在研究活動(dòng)中，我們覺(jué)得將小圖標(biāo)運(yùn)用到幼兒園各種教學(xué)活動(dòng)，如：看圖講述教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲教學(xué)中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點(diǎn)，還有待我們努力探索、不斷總結(jié)。

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