支持性班級(jí)課程管理的研究與實(shí)踐

幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會(huì)提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“支持性班級(jí)課程管理的研究與實(shí)踐”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

導(dǎo)讀：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動(dòng)模式，探索最優(yōu)化的師生互動(dòng)方式，在幼兒生活的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間尋找和諧與平衡，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。

我園作為上海市幼兒園課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，多年來始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實(shí)踐的一個(gè)重要的組成部分，我們對(duì)班級(jí)課程管理模式進(jìn)行了改革，提出了“支持性班級(jí)課程管理”的研究與實(shí)踐方案。

一、“支持性班級(jí)課程管理”方案的研究背景

在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級(jí)課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級(jí)課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級(jí)課程管理，用相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進(jìn)度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級(jí)課程管理范疇狹窄。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級(jí)課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識(shí)與技能。其三，班級(jí)課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

顯然，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來的注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實(shí)施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺(tái)；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動(dòng)和諧發(fā)展。在倡導(dǎo)教師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長時(shí)，原有班級(jí)課程管理模式對(duì)新一輪課改的實(shí)施與推進(jìn)形成了阻礙。

為了能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開展了“支持性班級(jí)課程管理”的研究和實(shí)踐。

二、“支持性班級(jí)課程管理”的主要突破

（一）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化

“支持性班級(jí)課程管理”將原先的管理、控制和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級(jí)課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進(jìn)度的同步化為允許有先后、課程形式的簡單化為多樣性。

這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

管

傳統(tǒng)課程比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，以知識(shí)為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級(jí)課程管理中各類計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級(jí)課程管理具有很強(qiáng)的規(guī)定性和控制性。

導(dǎo)

新課程強(qiáng)調(diào)讓教師有機(jī)會(huì)了解每個(gè)孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進(jìn)行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導(dǎo)向——以教師發(fā)展為本；開發(fā)課程的導(dǎo)向——以園為本。

細(xì)化的課程安排

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級(jí)課程內(nèi)容和時(shí)間的安排都非常具體，沒有空間；活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭，教師無教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

彈性的課程安排

新課程實(shí)施的時(shí)間表不是一成不變的，在活動(dòng)中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計(jì)劃。班級(jí)課程安排給予適度的彈性，如一日活動(dòng)實(shí)行各班按需分塊活動(dòng)。教師讓孩子有時(shí)間盡興地運(yùn)用自己獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達(dá)成一種平衡。

行政監(jiān)督、檢查

傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)來檢查、監(jiān)督班級(jí)課程實(shí)施情況，過多地檢查評(píng)估幼兒獲得的知識(shí)量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標(biāo)達(dá)成度來評(píng)判教師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過多關(guān)注結(jié)果。

教師自我調(diào)控

新課程關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對(duì)象不同的特點(diǎn)變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時(shí)，建立教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自我檢查驗(yàn)證、自我調(diào)控、自我管理的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，教師更關(guān)注在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（二）實(shí)行了“四個(gè)放權(quán)”

○給教師組織一日活動(dòng)在形式、類型及時(shí)間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)。

○課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級(jí)的個(gè)性有機(jī)結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

○針對(duì)不同教師的經(jīng)驗(yàn)水平，給予適度的計(jì)劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計(jì)劃與記錄，一般教師提交塊狀式計(jì)劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時(shí)間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展工作。

○教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開發(fā)與實(shí)施課程，開展課題研究，發(fā)揮各自優(yōu)勢，依托班級(jí)課程管理尋找到更適合孩子的教育。

面對(duì)班級(jí)課程權(quán)下移如何調(diào)控的問題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問題，即是否在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

具體表現(xiàn)在以下方面：

☆一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。

☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不能失衡。

☆組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

☆一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對(duì)固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余時(shí)間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時(shí)間與空間選擇、生成活動(dòng)。

（三）建立了“四項(xiàng)制度”

◇建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機(jī)制，成立“名師工作坊”，使每個(gè)教師既能帶教他人，又能被別人帶教。

◇建立講故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應(yīng)策略。endrikfelipe.com

◇形成對(duì)話式教研制度，教師之間、教師和園長之間開展現(xiàn)場對(duì)話，師生之間開展回憶對(duì)話，提高教師研讀孩子的能力。

◇搭建多樣式研究平臺(tái)（現(xiàn)場式、會(huì)議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進(jìn)行研究，以提升教師的科研水平。

三、“支持性班級(jí)課程管理”研究與實(shí)踐的效果和評(píng)價(jià)

幾年來的課程管理實(shí)踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開發(fā)與實(shí)施中取得了一定的成績，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動(dòng)的研究獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書在全國學(xué)前教育科研成果展示會(huì)和全市中小幼研究型課程成果展示會(huì)上分別向教育部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專題介紹。

教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深入；對(duì)環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識(shí)與利用更清晰和嫻熟；對(duì)自身教育實(shí)踐的反思能力進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了一個(gè)有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國專家展示教學(xué)成果。

幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問號(hào)，渾身上下透著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們的探索充滿好奇，表達(dá)充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過對(duì)幼兒多角度、多途徑思考問題、解決問題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

我們認(rèn)識(shí)到：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

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鄉(xiāng)土特色課程的研究與探索

導(dǎo)讀：所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”開發(fā)鄉(xiāng)土課程，能讓大家認(rèn)識(shí)到過去視為“老土”的東西其實(shí)蘊(yùn)含著豐富而濃厚的教育價(jià)值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價(jià)值觀，樹立課程的整體觀、鄉(xiāng)土觀、綜合觀，為孩子的成長創(chuàng)造富裕的求知資源，真正滿足其生成發(fā)展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長。

鄉(xiāng)土特色課程的研究與探索

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革。幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)。它目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造……《綱要》中也明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)?！编l(xiāng)土課程作為一種新型的教育課程已逐步滲透到我們的教育教學(xué)中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學(xué)注入了新的“血液”和活力。

仙游縣素有“魚米和蔗糖之鄉(xiāng)”的稱號(hào)，豐富的地方資源和本土文化，蘊(yùn)含著巨大的教育財(cái)富，以此為突破口，將家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源作為一部真實(shí)、形象、生動(dòng)的教材納入幼兒園的課程研究中，讓孩子們真實(shí)地了解和感受鄉(xiāng)土的特色，十分有意義。那么幼兒園里的鄉(xiāng)土課程該怎樣開展，怎樣充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，構(gòu)建特色課程。

鄉(xiāng)土文化資源主要指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理.民風(fēng)習(xí)俗.傳統(tǒng)文化.生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。仙游是個(gè)富有神奇色彩的地方，位于福建沿海中部。仙游文化源遠(yuǎn)流長,源于唐宋、盛于明清的莆仙戲被譽(yù)為宋元南戲的"活化石"。因戲劇成績突出，被譽(yù)為全國"戲曲之鄉(xiāng)"；崇尚武術(shù)是仙游的優(yōu)良傳統(tǒng)，仙游的田徑運(yùn)動(dòng)尤為活躍。曾被評(píng)為全國"武術(shù)之鄉(xiāng)"；仙游畫家人才輩出，故有"畫鄉(xiāng)"之稱譽(yù)。李霞、李耕、黃羲等國畫家，是仙游畫派的奠基人；仙游物產(chǎn)豐富，名果龍眼素有"興化桂元甲天下"之譽(yù),度尾產(chǎn)的文旦柚，被譽(yù)為無籽密柚。生產(chǎn)的無土無鉛"松花皮蛋"，是全國第一家獲準(zhǔn)進(jìn)入美國市場的蛋品；仙游工藝歷史悠久，有具有地方特色的"五雕"、"五編"、繪畫、漆器、首飾、刺繡、仿古等８大工藝類別；仙游依山瀕海，勝景薈萃。主要景區(qū)有九鯉湖、菜溪巖、麥斜巖、天馬山等自然景觀。同時(shí)，我們還查閱《仙游縣志》等的反映當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的文獻(xiàn)，發(fā)動(dòng)了許多老師、家長幫我們搜集了民間廣為流傳的民間故事、民間游戲、童謠、歌曲，這些具有鄉(xiāng)土文化資源都為我們園本教學(xué)提供了基礎(chǔ)。

面對(duì)這深厚的文化，我們構(gòu)筑鄉(xiāng)土教育課程時(shí)，不必也不可能面面俱到，而且鄉(xiāng)土資源是否都適宜幼兒的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)注意三個(gè)方面：

首先，我們必須思考如何把優(yōu)秀的、健康的、積極向上的，能正面反映生活的仙游民間文化的題材進(jìn)行篩選、整理、加工，使其成為適合幼兒經(jīng)驗(yàn)背景，易于幼兒理解和接受的教育內(nèi)容。

其次課程內(nèi)容必須取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒的興趣熱點(diǎn)。新《綱要》強(qiáng)調(diào)“教育內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題為幼兒所注意、所興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大熱情，能積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試。這時(shí)教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動(dòng)得到發(fā)展。如在《田徑之鄉(xiāng)》主題活動(dòng)中，我?guī)в變旱叫萦龍鲇H身體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)員的工作，并參與到幼兒50米跑步比賽活動(dòng)中，由于沒帶開水過去，所以一回幼兒園我就忙里偷閑泡了一杯茶，當(dāng)茶葉在水中慢慢舒展開時(shí)，這一現(xiàn)象被圍在身邊的孩子們發(fā)現(xiàn)了，他們馬上議論開來：“這是什么茶？”“茶葉為什么會(huì)變大”“這是哪里的茶？”“應(yīng)該是安溪的鐵觀音”……，這時(shí)一幼兒又冒出了一個(gè)問題并尋求我的回答“仙游有沒有產(chǎn)茶葉呢？我把這個(gè)問題拋回給幼兒，99%幼兒的回答是沒有，一位住在龍華的幼兒回答有，而且他爸喝過龍華金溪廠生產(chǎn)的茶，為了證明哪一種說法正確，幼兒討論通過了三種方法：1、向朋友打聽、到茶葉店詢問2、查找仙游網(wǎng)站3、實(shí)地考察。第二天一來孩子們的話題總是圍繞著“仙游茶”，并饒有興趣地談?wù)撝约旱尿?yàn)證結(jié)果……在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《家鄉(xiāng)茶》，通過這個(gè)活動(dòng)，讓大班的孩子們了解仙游的特色茶以及中國的茶文化，從而擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，并萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國情感。

再次可考慮課程活動(dòng)的主體——幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，并結(jié)合教師、幼兒園、家庭、社會(huì)環(huán)境因素，突出幼兒的個(gè)性發(fā)展，把握鄉(xiāng)土民族文化的特征，構(gòu)筑個(gè)性化的鄉(xiāng)土教育課程。例如我園小班的教師結(jié)合幼兒對(duì)本地方言掌握較為熟悉的特點(diǎn)開展了“民間童謠”的課題研究。對(duì)美術(shù)活動(dòng)較感興趣的班級(jí)開展“書畫之鄉(xiāng)”課程研究，音樂節(jié)奏、韻律強(qiáng)的班級(jí)開展“莆仙戲”課程研究，各班還根據(jù)自已本班幼兒的興趣和實(shí)際水平開展了《仙游特色小吃》、《田徑之鄉(xiāng)》、《仙游武術(shù)》、《美麗的蘭溪》等，通過構(gòu)筑各具個(gè)性化的鄉(xiāng)土教育課程，能使幼兒自然地吸取鄉(xiāng)土文化的精髓，滿足幼兒個(gè)性發(fā)展的需求，從而也使幼兒的社會(huì)性情感在活動(dòng)中得到潛移默化的培養(yǎng)。

二、探索多樣化活動(dòng)形式，滿足幼兒的不同需求。

多元智能觀認(rèn)為：孩子的智力及其表現(xiàn)形式是多樣的，每個(gè)人各具特色，只要給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開展個(gè)性化的教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能均能獲得相當(dāng)高度的發(fā)展。孩子生活環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也有較大的差異。因此，我們不能期望任何時(shí)候所有的孩子都對(duì)同一活動(dòng)感興趣，應(yīng)相信每個(gè)人都有與眾不同的興趣、需要和能力。其于這種認(rèn)識(shí)，我們提倡鄉(xiāng)土課程的活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，努力促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

1、將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中

陳鶴琴先生主張綜合主題教育的教學(xué)法，即把兒童應(yīng)該學(xué)到的方面完整的、有系統(tǒng)地教給幼兒。綜合主題教育正是體現(xiàn)了《綱要》中整體性這一特點(diǎn)。因此，將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動(dòng)中，以多種方式豐富完善主題，更能促進(jìn)孩子的發(fā)展。就拿我班進(jìn)行的主題活動(dòng)：“在秋天里”，我們將一切有利的鄉(xiāng)土資源融入到了這個(gè)大主題中。

1、蘭溪的樹：我們帶領(lǐng)孩子到蘭溪拾落葉，觀察樹葉的形狀、大小等，請(qǐng)家長帶領(lǐng)孩子去觀察樹木，看看哪些樹是認(rèn)識(shí)的，哪些樹是一年四季常綠的？并把自然測量滲透在其中，讓幼兒作簡單的記錄，在寬松的氛圍中求得知識(shí)。2、蘭溪大橋：帶領(lǐng)孩子參觀代表仙游之一的蘭溪大橋，講述家鄉(xiāng)橋的歷史、造橋的故事，嘗試用美工、建構(gòu)等方式表現(xiàn)家鄉(xiāng)美麗的橋。3、蘭溪旁的果子熟了：為了體驗(yàn)豐收的喜悅，我們帶領(lǐng)孩子去蘭溪旁的果園摘桔，看看講講桔子的形狀和特點(diǎn)，嘗嘗桔子的味道，感受豐收的喜悅，體驗(yàn)了勞動(dòng)的辛苦，使孩子的情感得到升華。4、蘭溪的夜宵：蘭溪下的夜宵匯集了仙游的各種特色小吃，帶領(lǐng)幼兒參觀了解，并在親子活動(dòng)中請(qǐng)家長與幼兒一起合作制作、烹飪。5、蘭溪夜景：蘭溪的夜景燈火輝煌，人群熙熙攘攘，特別是游樂場熱鬧非凡，讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀,讓幼兒明白家鄉(xiāng)富裕了，人們的生活也變得多姿多彩。6、蘭溪下的撿石頭比賽：帶孩子走進(jìn)蘭溪，開展撿石頭比賽，并組織“和石頭寶寶做朋友”，大家?guī)砹烁鞣N各樣的石頭，布置在活動(dòng)室里，做滾石的實(shí)驗(yàn)，自己記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，在“運(yùn)石”的體育游戲中，運(yùn)用各種布袋、塑料袋等穿越各種障礙運(yùn)送石，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也讓幼兒感受了勞動(dòng)的艱辛和生活的豐富多彩。7、蘭溪秋蟲：在草地上、花壇邊、樹根旁，找找蟲子，捉捉、看看、玩玩，了解秋蟲的外形特征，感受周圍環(huán)境的變化，在廣闊的天地間，我們的主題活動(dòng)賦予了濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

2、將鄉(xiāng)土課程融入到區(qū)域活動(dòng)中

為了更好的滿足孩子的不同興趣，我們提倡多開展鄉(xiāng)土區(qū)域活動(dòng)。自主性的區(qū)域活動(dòng)，以其豐富的材料、有趣的玩法吸引著每一個(gè)孩子。因?yàn)椋趨^(qū)域中有他們熟悉的材料。如：科學(xué)區(qū)中的樹葉分類、麥桿吹泡泡；表演區(qū)的“看莆仙戲”；語言區(qū)的創(chuàng)編童謠；美工區(qū)的捏泥人、印花布、稻草編織的圓盤、竹制品、畫臉譜……個(gè)個(gè)爭當(dāng)“民間小藝人”，孩子在區(qū)域活動(dòng)中圍繞自己的興趣，自主設(shè)計(jì)、自主探究、自主決策、自主交往、盡情玩耍，自得其樂。為此教師需有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境和投放鄉(xiāng)土材料，讓幼兒在寬松自由的氛圍中，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，讓鄉(xiāng)土課程靈活地融入到區(qū)域活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒的探索、交往和語言、思維的發(fā)展。

3、將鄉(xiāng)土課程滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中

這是一種隨機(jī)的、潛移默化的、在真實(shí)的現(xiàn)場展開的活動(dòng)形式。通過挖掘幼兒一日生活中豐富的教育資源，引導(dǎo)幼兒在其中體驗(yàn)感知、發(fā)現(xiàn)、探究的快樂。如：晨間入園時(shí)，播放瑯瑯上口的民間童謠和婉轉(zhuǎn)流利的民間音樂；在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可到相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)開展民間藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)；餐后散步時(shí)，帶幼兒欣賞由仙游文廟帶回來的書畫；午睡前給幼兒講述民間故事等，將鄉(xiāng)土課程靈活地滲透到幼兒一日生活活動(dòng)中，真正做到情景化、生活化。

三、利用墻面環(huán)境，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土活動(dòng)。

瑞吉?dú)W將環(huán)境視為“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’”。在鄉(xiāng)土活動(dòng)中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像“骨架”一樣把鄉(xiāng)土涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境與鄉(xiāng)土活動(dòng)互動(dòng)起來。如在“我愛運(yùn)動(dòng)——田徑之鄉(xiāng)”這一活動(dòng)中，我們的教育過程從了解家鄉(xiāng)田徑的輝煌歷史——宣傳：運(yùn)動(dòng)好處多——田徑比賽：萌發(fā)做個(gè)仙游人的驕傲。墻飾也隨之產(chǎn)生三個(gè)相關(guān)的欄目，在“運(yùn)動(dòng)好處多”一欄中，通過幼兒的集思廣益，他們想出了用多種材料來制作標(biāo)語：有的畫、有的折、有的用橡泥捏、有的用布做、還有的用海綿剪。我與孩子一起動(dòng)手把宣傳標(biāo)語進(jìn)行分類、整理，使墻飾充滿活潑朝氣、運(yùn)動(dòng)的美麗。孩子們看到自己的作品，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功。為此我們應(yīng)盡可能將所開展的每個(gè)鄉(xiāng)土活動(dòng)的相關(guān)教育活動(dòng)都與墻飾相互呼應(yīng)，把墻飾變成幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，讓每一墻飾都成為孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展道路的一個(gè)里程碑。

五、以愛家鄉(xiāng)情感教育為主線，深化鄉(xiāng)土活動(dòng)。

我國著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣?！币恢币詠?，在學(xué)前教育中關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展方面就提出了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的目標(biāo)，在新《綱要》里社會(huì)領(lǐng)域方面也再次強(qiáng)調(diào)著愛家鄉(xiāng)、愛祖國的目標(biāo)及引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感的內(nèi)容與要求。以往在對(duì)幼兒進(jìn)行這種較為抽象的社會(huì)情感的培養(yǎng)時(shí)，我們的做法常常落套于呆板的言語說教或流于口號(hào)的形式，而未能將抽象的社會(huì)情感培養(yǎng)與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，疏忽了周圍環(huán)境潛移默化的影響及各種社會(huì)資源的充分利用，而鄉(xiāng)土文化便屬于這樣一種能有效激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)情感有著促進(jìn)作用的教育資源。如：我們開展的“我愛大橋”的活動(dòng)中通過參觀觀察了解---親自體驗(yàn)---分享和表達(dá)，幼兒對(duì)蘭溪大橋有了初步的認(rèn)識(shí)，通過后來的討論，表明他們對(duì)大橋的建筑特點(diǎn)有濃厚的探究興趣，特別對(duì)兩座舊橋的作用和故事更感興趣，對(duì)家鄉(xiāng)有這樣的建筑感到自豪，真實(shí)的情感體驗(yàn)，愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。陳鶴琴先生也說過：“所有的課程都要從人生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)中選出來，切合人生的課程內(nèi)容是兒童的一飲一食，一草一木……”開發(fā)鄉(xiāng)土課程，能讓大家認(rèn)識(shí)到過去視為“老土”的東西其實(shí)蘊(yùn)含著豐富而濃厚的教育價(jià)值，讓我們每位教師都能建立起樸素的資源觀和價(jià)值觀，樹立課程的整體觀、鄉(xiāng)土觀、綜合觀，為孩子的成長創(chuàng)造富裕的求知資源，真正滿足其生成發(fā)展的需要，促使幼兒健康茁壯的成長。

“草根式”課程理念與課程管理

課程的真正生長點(diǎn)在幼兒園。課程的開發(fā)與實(shí)施應(yīng)由幼兒園教師、家長共同參與和討論。課程建設(shè)的這種民主決策精神與開發(fā)行為，被國外稱之為“草根式”參與。“草根式”課程理念主張國家要賦予學(xué)校課程決策自主權(quán)，從改革上、措施上給予學(xué)校以彈性空間，學(xué)校則一方面要賦予教師參與課程開發(fā)或建設(shè)的權(quán)利和責(zé)任，提高教師參與課程開發(fā)的知能，另一方面，也要賦予家長、社區(qū)人員參與課程建設(shè)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。

在課程建設(shè)中，學(xué)校是課程建設(shè)的“根”。這是“草根式”課程理念的核心思想。只有在學(xué)校這塊土壤中播下改革的種子，改革才會(huì)生長和發(fā)展。基于這一理念，我們認(rèn)為：教師應(yīng)該是課程改革的積極推動(dòng)者；教師是和孩子直接交往和親密接觸的人，教師最了解孩子具體的、特定的需要；教師希望能夠發(fā)表自己的建議，通過參與課程決策過程，會(huì)更深刻地理解課改，并在行動(dòng)上自覺進(jìn)行研究與實(shí)踐。這種“自下而上”的課程建設(shè)特征和“參與性、專業(yè)自主性、民主決策性”等課程管理研究特點(diǎn)，給我園管理帶來了新變化。

一、建立課程項(xiàng)目實(shí)踐研究群體

借鑒“草根式”理念，我園首先對(duì)管理模式進(jìn)行改革，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，將管理重心下移。積極探索將園長與教師團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)與教師個(gè)體之間決策權(quán)力和職責(zé)下放，形成職責(zé)再分配過程，使教師獲得課程決策權(quán)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的能力充滿信心。

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們自下而上地根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，采用自行報(bào)名方式，成立了課程專題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一“項(xiàng)目小組”在組長帶領(lǐng)下，通過共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，來開展課改實(shí)踐。

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組制定課程計(jì)劃，編寫課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、實(shí)施方式、評(píng)估要求，然后由項(xiàng)目小組帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，以連環(huán)跟進(jìn)、問題驅(qū)動(dòng)、研討等形式，完善課程方案，調(diào)整課程計(jì)劃，決策課程實(shí)施內(nèi)容與形式。將課程決策理念轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的實(shí)踐，建構(gòu)教師團(tuán)體及教師個(gè)體自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力自律自主驅(qū)動(dòng)的主體意識(shí)，改變了教師習(xí)慣于“自上而下”的垂直課程決策方式，形成“自下而上”的以教育的直接實(shí)施者和受教育者為本位、為主體的課程開發(fā)決策機(jī)制。

在課程決策實(shí)施過程中，我們主要采用遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過“個(gè)體設(shè)計(jì)—互動(dòng)對(duì)話—分析調(diào)整—現(xiàn)場觀摩—互動(dòng)對(duì)話—形成課例’的環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

我園的“共享課例”以某一主題為引領(lǐng)，劃出學(xué)習(xí)、閱讀、生活、游戲、資源、環(huán)境、材料等板塊，每一板塊均列出與主題有關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略與方法，有相關(guān)集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的具體操作方案?？紤]到部分教師尤其是青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的限制，共享課例中還專門列出由骨干教師撰寫的設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)建議和課后反思，供大家學(xué)習(xí)、借鑒和研究。共享課例用開放、滾動(dòng)的形式，將課程的40％空間留給教師自由發(fā)揮，使教師的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)課例中。

課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師面臨著課程實(shí)際情況對(duì)已形成的課程決策內(nèi)容進(jìn)行再判斷和選擇。這期間，園長與教師團(tuán)隊(duì)在課程項(xiàng)目實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開放、對(duì)話和重構(gòu)。園長幫助教師團(tuán)隊(duì)明確課程選擇方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點(diǎn)，在班級(jí)層面上邊進(jìn)行教育活動(dòng)、邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情景中自主、靈活地決定和開發(fā)課程。

而教師團(tuán)隊(duì)通過彼此開放的心態(tài)和開放的研討氛圍，在對(duì)話交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系。園長在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源的開發(fā)與利用以及課程評(píng)價(jià)等方面賦予教師團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)體較大的自主權(quán)。

二、完善課程實(shí)踐研究的矩陣組織

在管理權(quán)力重心下移直至面向問題的課程專題項(xiàng)目研究群體的情況下，園長管理重點(diǎn)是如何創(chuàng)造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和學(xué)識(shí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)智慧共享的條件。因此，我園在課程管理中建立了柔性化的矩陣結(jié)構(gòu)。矩陣結(jié)構(gòu)是一種既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系；既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來的、以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。（如圖所示）

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織結(jié)構(gòu)中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘鳌？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流方向一方面體現(xiàn)為管理的方向及其影響，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問題的課程專題項(xiàng)目研究組創(chuàng)造研究平臺(tái)；橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發(fā)實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)資源，從事課程實(shí)踐創(chuàng)新和課程發(fā)展。它是從面向問題課程專題項(xiàng)目組作為課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的基本細(xì)胞或單元，事實(shí)上是一個(gè)課程研究實(shí)踐共同體。它的形成是一個(gè)過程，是教師擁有一個(gè)共同的關(guān)鍵點(diǎn)，共同致力于能解決一組問題并承擔(dān)解決問題的任務(wù)。他們?cè)谶@一共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展課程。

三、落實(shí)草根式課程組織運(yùn)作的基本策略

建立矩型組織結(jié)構(gòu)只是管理的起始階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)策略保證其有序運(yùn)作。

（一）目的導(dǎo)向策略

我們認(rèn)為，幼兒園課程管理根本目的主要有三方面：第一，建構(gòu)和形成具有我園特點(diǎn)的、適合孩子發(fā)展的幼兒園課程體系。第二，重視提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三，實(shí)現(xiàn)幼兒園的課程創(chuàng)新，形成幼兒園辦園特色。

為此，我們開展了以下工作：

首先，在編制課程的深度、廣度上既考慮到幼兒當(dāng)前的實(shí)際需要，又考慮到能最大限度地促進(jìn)其發(fā)展，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理；設(shè)置多樣化課程，賦予幼兒自由選擇課程的權(quán)利，滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要。

其次，在推行課程管理過程中始終倡導(dǎo)教師成為幼兒園課程的管理者、決策者，讓其作為主體參與到課程開發(fā)與管理過程中，參與完整的課程開發(fā)過程，從而改變教師只是規(guī)定課程的執(zhí)行者角色，形成一種開放、民主、科學(xué)的課程意識(shí)。

再次，在保證課程的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性的前提下，根據(jù)幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)滿足幼兒園發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展所需的園本課程，形成幼兒園辦園特色。

（二）原則運(yùn)行策略

“自下而上”的課程實(shí)施方式是在協(xié)調(diào)、優(yōu)化和整合幼兒園課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園課程、班級(jí)課程的有效實(shí)施和合理開發(fā)。

1．以幼兒發(fā)展為本原則

課程是幼兒發(fā)展的載體，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本是課程管理的基本原則。在保證幼兒基本的和諧健康全面發(fā)展的前提下，我們將浦南幼兒園原有的早期閱讀課程與二期課改共同性課程相融合，開發(fā)并形成具有本園特色的適合不同孩子多方面發(fā)展需要的課程。同時(shí)，根據(jù)“幼兒發(fā)展”這一原則，在課程編制之中充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、需要與可能等矛盾在課程中得到妥善處理，以此體現(xiàn)浦南的課程為每個(gè)孩子提供開發(fā)個(gè)性、潛能的天地，使浦南的每個(gè)孩子“能說會(huì)道、能想會(huì)做，擁有健全人格和健康體魄”，為其一生奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．權(quán)利分享，責(zé)權(quán)統(tǒng)一原則

“自下而上”的管理方式是我園課程權(quán)利的一次再分配，是充分給予每一位教師課程決策的權(quán)力，同時(shí)也相應(yīng)地給教師加了一份責(zé)任。幼兒園一方面要嚴(yán)格執(zhí)行國家的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，另一方面又有自身的園本特色課程的實(shí)施方案，因此，我園建立了權(quán)力分享、責(zé)任分擔(dān)的觀念。

第一，明確“標(biāo)準(zhǔn)”。課程管理以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，教師在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后做到三反思，把標(biāo)準(zhǔn)溶化于教育活動(dòng)的全過程，進(jìn)而使標(biāo)準(zhǔn)成為教師“有的放矢”地踐行課改，真正把課改標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第二，開展園本教研。將教育研究重心下移到每一位教師，建立與新課程相適應(yīng)的以園為本的教學(xué)研究制度。我們?cè)诮萄薪M中研究“課程均衡性與特色性”，并通過專題項(xiàng)目小組予以具體的實(shí)踐研討。這一研究既注重解決實(shí)際問題，又注重概括提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律；既解決了教師觀念層面的問題，又解決了教師實(shí)際操作技術(shù)層面的問題。

3．合理均衡原則

新課程與幼兒園的特色課程構(gòu)成了幼兒園課程的有機(jī)整體，擁有共同的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同的課程價(jià)值，承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的責(zé)任，從不同方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，在幼兒園課程管理過程中，我們處理好兩個(gè)關(guān)系，即“園本性與科學(xué)性”、“創(chuàng)新性與法規(guī)性”，堅(jiān)持“合理均衡”原則，充分體現(xiàn)各類課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

4．豐富資源原則

我們立足于本園的現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用園內(nèi)的人力、物力、財(cái)力資源，努力把蘊(yùn)藏于教師、家長社區(qū)中的資源，轉(zhuǎn)化為課程資源，轉(zhuǎn)化為服務(wù)方式，提高使用效率。在合理利用基礎(chǔ)上注重開發(fā)園外課程資源，重視實(shí)踐積累。注重發(fā)揮家長、社會(huì)資源的作用，我們的幼兒園網(wǎng)站成了家園互通的橋梁；社會(huì)教育實(shí)踐基地成了幼兒了解社會(huì)、接觸社會(huì)的窗口。

（三）組織保障策略

幼兒園課程管理需給予人員、組織、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)、制度等方面的組織保障。

1．人員定位。幼兒園課程管理涉及到園長、教師、幼兒及其家長，園長是主要決策者和責(zé)任人，中層管理人員承擔(dān)幼兒園課程管理、常規(guī)工作，包括課程實(shí)施與開發(fā)的組織、安排、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。我園充分調(diào)動(dòng)師生及家長的積極性，家長及社區(qū)人員有課程管理的知情權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和建議權(quán)。并有責(zé)任為幼兒園提供各種資源上的支持。

2．組織保證。幼兒園設(shè)立由園長、各部主任、教師代表、及家長代表和社區(qū)相關(guān)人員參加的“園課程管理審議小組”，負(fù)責(zé)審議課程開發(fā)中的重要決策。

3．設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持。幼兒園加強(qiáng)活動(dòng)室、圖書室、專用教室等設(shè)施的建設(shè)，合理配置各種教學(xué)設(shè)備，為園本課程的實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障。幼兒園還設(shè)立專項(xiàng)資金，主要應(yīng)用于課程實(shí)施與開發(fā)、教師培訓(xùn)、設(shè)備配置與對(duì)外交流等方面。

4．制度保障。幼兒園課程管理的基本制度可以包括：課程評(píng)價(jià)制度、教師教育培訓(xùn)制度及激勵(lì)制度等。幼兒園各類人員嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度，定期檢查制度的執(zhí)行情況。

以上的四方面構(gòu)成了我園課程管理的保障系統(tǒng)，保證課程管理的有序運(yùn)作。

“草根式”課程理念與課程管理帶來的效益是：

1．相應(yīng)決策權(quán)下放，實(shí)行了集權(quán)與分權(quán)較優(yōu)的結(jié)合，有了直接對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的人和團(tuán)隊(duì)；能夠以項(xiàng)目為導(dǎo)向，具有較大的機(jī)動(dòng)性和適應(yīng)性，克服職能部門相互脫節(jié)，各自為政的現(xiàn)象。

2．形成課程實(shí)踐與開發(fā)的生態(tài)化環(huán)境和課程整合、共生的氛圍，建立多種項(xiàng)目，有效運(yùn)作的格局。

3．推動(dòng)課程研究發(fā)展的開放型。各項(xiàng)目組之間的邊界變得靈活和松散，減少管理權(quán)利對(duì)項(xiàng)目組織交流的阻隔，使得研究流活躍，管理流順暢。

4．提高課程實(shí)踐創(chuàng)新的績效。靈活、彈性、自主的組織結(jié)構(gòu)，能使課程實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)保持一種高效狀態(tài)，使項(xiàng)目研究組能始終聚焦課程問題，進(jìn)行持續(xù)和深入的研究，而不要一些其它因素所干擾。

我們認(rèn)為：課程實(shí)踐與開發(fā)是一類創(chuàng)造性活動(dòng)，急功近利和命令式的管理是無濟(jì)于事的，它需要的是一種學(xué)習(xí)實(shí)踐研究氛圍和自由、寬松的環(huán)境這種課程建設(shè)才能顯現(xiàn)生命活力。讓我們共同為之努力。

好奇心的實(shí)質(zhì)與教師的支持性策略

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。它作為一種優(yōu)勢心理過程，驅(qū)動(dòng)個(gè)體主動(dòng)接近當(dāng)前刺激物，積極思考與探究。好奇心是認(rèn)知與情感相互作用的產(chǎn)物。有關(guān)好奇心的研究，一開始包含在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的領(lǐng)域，研究者試圖從內(nèi)在動(dòng)機(jī)的角度研究好奇心的實(shí)質(zhì)，并充分肯定了好奇心是幼兒的性格特點(diǎn)及其對(duì)幼兒成長的重要價(jià)值。然而，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，教育的工具性和教師緘默性知識(shí)的局限性都阻礙了幼兒好奇心的發(fā)展，因此有必要從觀念上澄清教師對(duì)幼兒好奇心實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從具體的操作層面上引導(dǎo)教師對(duì)自己教育行為的覺察與反思。

一、好奇心與動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)涉及到人類行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，反映人類行為的主動(dòng)性特征。從個(gè)體動(dòng)機(jī)的自發(fā)性與目的性看，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)之分。外在動(dòng)機(jī)由活動(dòng)之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)賞引起，如幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身不感興趣，但是為了贏得父母老師的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)則是“一種不依賴外在報(bào)償便能促成某種行為的東西”。[1]布魯納主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到愉快。在他看來，個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對(duì)于幼兒來說，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生三種形式的探究行為：感官探究、動(dòng)作探究、言語探究。正是通過這些探究行為，幼兒有選擇性地了解周圍事物，并積累大量生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境條件，把幼兒的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。這些探究行為如果能夠得到不斷的強(qiáng)化與滿足，還會(huì)逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的心理品質(zhì)。

二、好奇心與學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)或者練習(xí)引起的個(gè)體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學(xué)習(xí)是知情交融的過程。研究學(xué)習(xí)過程本身離不開對(duì)教學(xué)過程的探討。教學(xué)活動(dòng)雖然以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻離不開教學(xué)活動(dòng)中教師、幼兒以及認(rèn)知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時(shí)期的孔子對(duì)于治學(xué)三種境界的見解，就把好學(xué)、樂學(xué)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的理想境界。明代王守仁認(rèn)為學(xué)習(xí)中的愉快情緒體驗(yàn)對(duì)于兒童來講，猶如時(shí)雨春風(fēng)對(duì)于花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中也指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。[2]法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”?！皢栴}不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個(gè)基本原則”。[3]

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家十分重視情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)本身應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，提出了智能與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的“全人”學(xué)習(xí)理論。近年來，心理科學(xué)界也出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)、情感與認(rèn)知相互作用的“熱認(rèn)知”(hotcognition)思潮，把好奇心作為學(xué)習(xí)中的主要情緒與動(dòng)機(jī)。好奇心作為一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它既具有認(rèn)知性特征，能夠引發(fā)幼兒的探索行為，又具有情感性特征，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗(yàn)。幼兒在其好奇心的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、選擇性堅(jiān)持、積極情緒等有助于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到好奇心對(duì)幼兒發(fā)展和教育教學(xué)的重要價(jià)值。

三、好奇心與創(chuàng)造性

好奇心是創(chuàng)造性人材的重要特征已是不爭的事實(shí)。愛因斯坦認(rèn)為他之所以取得成功，原因在于他具有狂熱的好奇心。創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，已經(jīng)成為學(xué)者們的共識(shí)。人類最初的好奇心來自于嬰兒的探究反射。觀察發(fā)現(xiàn)，嬰兒一旦發(fā)現(xiàn)新奇事物，就會(huì)用手觸摸，用舌頭品嘗。到了幼兒期，好奇心更加強(qiáng)烈和明顯，他們通過感官、動(dòng)作、語言來表達(dá)自己對(duì)周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵(lì)與強(qiáng)化，就會(huì)變成認(rèn)知與情感的結(jié)合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對(duì)于幼兒之發(fā)展，具有莫大作用，幼兒凡對(duì)于一切新的東西就產(chǎn)生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。[4]美國學(xué)者?？松孛坠猎谡劦絼?chuàng)造性人材的因素——好奇心的重要性時(shí)，也明確提出，“通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心和興趣的培養(yǎng)”。[5]馳認(rèn)為，好奇心是需要保護(hù)的，也許所有的孩子都有好奇心，但好奇心能否保持到成年，在很大程度上依賴于早期生活受到的鼓勵(lì)。幼兒好奇心很強(qiáng)，這也許與他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏有關(guān)。在他們看來，周圍環(huán)境中的許多事物都是新奇的，很多都出乎他們的預(yù)期，他們想要觀察、探索、詢問、操作或擺弄這些事物。這些都是好奇心的外在行為表現(xiàn)。如果這些行為能得到更多的鼓勵(lì)與支持，就會(huì)逐漸內(nèi)化為幼兒的人格特征。相反，如果缺少環(huán)境的鼓勵(lì)與支持，這些行為會(huì)逐漸消退，表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的冷漠、回避等心理傾向，從而不利于創(chuàng)造性人格特征的形成。

但是，在我們?cè)S多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當(dāng)作一種令人厭惡的行為而遭到指責(zé)、約束、冷漠或譏笑。這與他們對(duì)幼兒好奇心的發(fā)展特點(diǎn)、重要價(jià)值以及如何誘發(fā)幼兒好奇心的模糊認(rèn)識(shí)有關(guān)。另一方面，與教師在教學(xué)過程中存在的沖突有關(guān)：一是應(yīng)然觀念與實(shí)然觀念的沖突。后者是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)過程中獲得的緘默性知識(shí)，具有強(qiáng)勢作用。在教師的緘默性知識(shí)中．幼兒的好奇心應(yīng)當(dāng)以遵循教師的教學(xué)思路或設(shè)計(jì)為前提，一旦超越這個(gè)界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的沖突。受應(yīng)試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當(dāng)幼兒的好奇心與教師要求一致時(shí)，好奇心就得到支持，相反就遭到訓(xùn)斥。因此，有必要引導(dǎo)教師梳理其緘默性知識(shí)中的盲點(diǎn)，覺察自己教育觀念中的誤區(qū)，引導(dǎo)教師自覺轉(zhuǎn)變觀念，扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者的角色。

四、教師的支持與幼兒好奇心的發(fā)展

(一)環(huán)境的支持性

幼兒是知識(shí)的積極探索者與建構(gòu)者。一方面，幼兒的好奇心可謂與生俱來；另一方面，環(huán)境的支持將有助于誘發(fā)和促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展。其中，幼兒園教育是人生第一次接受的、由專職教師按照一定的教育理念對(duì)環(huán)境影響加以選擇，組成一定教育內(nèi)容，采取適當(dāng)教育方法，對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)影響的過程。這種影響對(duì)個(gè)體最初的成長具有一定的主導(dǎo)性。班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境與心理氛圍對(duì)幼兒獲得人生經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生很大的影響?？梢哉f，這個(gè)環(huán)境同時(shí)就是個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)發(fā)生的地點(diǎn)與空間。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的控制性與指導(dǎo)性，而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)用學(xué)習(xí)環(huán)境代替教學(xué)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”。在這一地點(diǎn)，“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具與信息資源，并互相合作與支持”。[6]

幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、幼兒、學(xué)習(xí)資源等。由于幼兒年齡小，心理發(fā)展不成熟，活動(dòng)與思維的獨(dú)立性差，這就決定了教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師應(yīng)根據(jù)教育目的和幼兒成長需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)廣泛利用各種資源，調(diào)動(dòng)家長、幼兒積極參與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，組成幼兒學(xué)習(xí)共同體。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有新奇性、變化性與神秘性的物質(zhì)環(huán)境。這種新奇包括了幼兒少見的、由物質(zhì)材料之間相互作用所產(chǎn)生的變化帶來的新奇性。它容易引起幼兒情感與認(rèn)知的傾向性。教師應(yīng)及時(shí)觀察幼兒行為變化，并及時(shí)提供支持性材料，以提高幼兒的好奇心水平。

其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，提供積極的情感支持。心理氛圍是一種情感活動(dòng)狀態(tài)，這種情緒狀態(tài)在教育活動(dòng)過程中主要有兩種：好奇與焦慮。這兩種情緒在性質(zhì)與過程上是相反的，但它們相互作用，可以共同激發(fā)幼兒的探索或回避行為。教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極的心理氛圍，包括自由、民主、積極的情感互動(dòng)，如教師熱情洋溢的講述、回答、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等言語行為和微笑、點(diǎn)頭、凝視、傾聽等非言語行為都會(huì)對(duì)幼兒的探索活動(dòng)產(chǎn)生積極影響。幼兒可能會(huì)由此產(chǎn)生驚訝、興趣、微笑、專注、適當(dāng)?shù)慕箲]等情感呼應(yīng)行為。在這樣的情緒互動(dòng)中，幼兒更多體會(huì)到安全、寬容、接納、信心與勇氣，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，更能產(chǎn)生好奇心與探索行為。

(二)策略的支持性、

如前所述，好奇心是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)，主要由外界刺激物的新異性所喚醒。好奇心也反映了個(gè)體的認(rèn)知需要，主要由外界刺激物與預(yù)期的不一致所喚醒。這種喚醒具有情感的力量。不同的個(gè)體面對(duì)同樣的認(rèn)知信息，會(huì)產(chǎn)生不同水平的好奇心，這是由個(gè)體對(duì)當(dāng)前認(rèn)知信息的興趣、信心與期望不同造成的。好奇心的強(qiáng)度與個(gè)體對(duì)相關(guān)信息的了解程度有關(guān)，與個(gè)體的信息缺失產(chǎn)生的不愉快感有關(guān)。因此，在教育過程中，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件誘發(fā)幼兒的奇心，使其從靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)；另一方面要培養(yǎng)幼兒的好奇心。好奇心既具有認(rèn)知性特征，又具有情感性特征，為此，我們提出促進(jìn)個(gè)體好奇心發(fā)展的三種策略：好奇陷阱策略、心理匹配策略和開啟問題箱策略。

1、好奇陷阱策略。

好奇陷阱是通過設(shè)置懸念，如不和諧性、矛盾性、新奇性、驚奇性、復(fù)雜性、不確定性等，使之超出幼兒預(yù)期，從而引發(fā)幼兒的驚奇心，并使幼兒保持一種對(duì)刺激物的注意與探索，使驚奇轉(zhuǎn)化為興趣情緒。

好奇陷阱一方面可以引發(fā)驚奇與興趣的情緒反應(yīng)，另一方面由于行為結(jié)果與個(gè)體預(yù)期不一致，個(gè)體往往會(huì)感到出乎意料，感到困惑、緊張、不適，也就是心理失衡。這種失衡感是一種認(rèn)知沖突，可以使幼兒形成注意的焦點(diǎn)，頭腦保持警覺，激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)相關(guān)信息迅速作出選擇和有目的的加工。

好奇陷阱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，設(shè)計(jì)懸念，超出幼兒預(yù)期；第二步，引起幼兒認(rèn)知沖突；第三步，創(chuàng)造條件，支持幼兒解決沖突。

2．心理匹配策略。

心理匹配策略主要指當(dāng)前刺激(教學(xué)內(nèi)容)與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(水平)相一致，從而使幼兒心理上感到滿足，由此激發(fā)幼兒求知需要的一種策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與兒童個(gè)體需要有關(guān)時(shí)，兒童學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性即學(xué)習(xí)心向就能很好地調(diào)動(dòng)起來。因此，教師要盡可能把現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與要求變成喚醒幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因。這就要求教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容或信息進(jìn)行加工，包括情感加工與認(rèn)知加工。這種加工的核心在于外在需要一方面與幼兒的認(rèn)知、情感需要具有某種程度的一致性，另一方面又要略高于幼兒自身的需要，能夠幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上跳一跳。通過加工，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使幼兒的好奇心由靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，由缺乏狀態(tài)變?yōu)閱?dòng)狀態(tài)，讓幼兒在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感，從而促進(jìn)幼兒心理的整體發(fā)展。

心理匹配策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，了解幼兒的需要；第二步，找到教學(xué)內(nèi)容、方法與幼兒需要的匹配點(diǎn)；第三步，采取多種形式激發(fā)幼兒的好奇心。

3．開啟問題箱策略。

開啟問題箱策略是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等方式主動(dòng)探索的一種策略。我們知道，好問是幼兒的特點(diǎn)，也是幼兒好奇心的主要表現(xiàn)。一般來講，幼兒提出的問題有年齡差異和水平差異，有的是為了了解事物的表面特征與屬性，有的則希望進(jìn)一步深入了解事物，還有的會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，以了解一類事物的特征與功能。與成人相比，幼兒的問題意識(shí)較強(qiáng)，通常會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的積極理解事物和尋求新信息的傾向性，但是由于幼兒認(rèn)知能力有限，自發(fā)提出的問題水平比較低，有些幼兒甚至不知道如何提出問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景，通過設(shè)疑等方式激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒觀察、操作和思考，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的心向，促使幼兒認(rèn)知能力發(fā)展。

開啟問題箱策略實(shí)施的基本步驟如下：第一步，讓環(huán)境和材料激發(fā)幼兒提問；第二步，不要急于給幼兒提供問題的答案，而是通過及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題；第三步，在活動(dòng)區(qū)開設(shè)小問號(hào)，使幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)自己感興趣的探索。

總之，幼兒好奇心作為內(nèi)在動(dòng)機(jī)與主要的學(xué)習(xí)情緒之一，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬嘏c引導(dǎo)。利用多種途徑，激發(fā)幼兒的好奇心和探索行為一方面可以滿足幼兒成長的需要，另一方面可以促使教師深化教學(xué)改革，為培養(yǎng)個(gè)體的創(chuàng)造性品質(zhì)提供最初的基礎(chǔ)。教師的情感支持、材料支持與策略性支持在保護(hù)幼兒好奇心、培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)方面具有關(guān)鍵作用。

課程管理 追求和諧

一、背景分析

不同課程范式其課程管理也不同，這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念，從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型，由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化，以保障課程改革的順利實(shí)行，由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理，其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢？如何來提升教師的專業(yè)自主能力呢？課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑，對(duì)園長課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。

我們認(rèn)識(shí)到：課程管理的改革，其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過程中，幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件，決定這種轉(zhuǎn)變的程度，我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。

二、尋找課程管理轉(zhuǎn)型期中的主要沖突，追求和諧。

（一）處理好“分”與“合”的關(guān)系，放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)，教學(xué)管合一。

轉(zhuǎn)型中的問題：

1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過渡中，課程管理形成了一段真空，園長與教師都不知如何作為。

2、保教過程與管理過程若即若離。

案例：“這個(gè)權(quán)不好使”（怎么上好一日活動(dòng)）

訪談老師語：給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán)，我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng)，但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性，就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們，怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢力，會(huì)限制老師的創(chuàng)造性，這不是與我們?cè)瓉淼摹胺艡?quán)”的宗旨向背。

從這個(gè)案例中我們看到，分權(quán)的同時(shí)并不能否認(rèn)“合”的必要?！昂稀币彩翘岣邎@長課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要策略。因此我們的做法是

1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

不管任何組織，一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的，問題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒＝藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn)：一是保障，二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過程呢？我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引：一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。

2、教學(xué)管合一

我們不但要向教育過程要質(zhì)量，也要向管理過程要質(zhì)量。注重保教工作的過程管理，將幼兒的學(xué)、教師的教、園長的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，使兒童的學(xué)習(xí)有意義，使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為：看、聽、說、想、研。

看——審閱計(jì)劃與記錄?？床坏韧谝郧暗膯渭円饬x上的檢查，而是將審閱的過程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長，而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長檔案袋的記錄，教師們?cè)诳吹倪^程中既作出自己的評(píng)價(jià)，又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，分享別人的觀點(diǎn)與想法，借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)水平。

聽——聽課。一是園長深入教室聽課觀活動(dòng)，這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下，帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室，而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽課做到與該教師對(duì)話研討。二是開放式聽課，園長要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌，打通溝通的渠道，讓全體教師參與上課與聽課。以專題聽課研究為主，示范課，觀摩課結(jié)合。如“星期五家?；顒?dòng)聽課日”，研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性，提高教學(xué)的有效性。

說——說課，講孩子的故事。每次上好活動(dòng)，老師就要說課，說的對(duì)象是上課者與聽課者雙方。說課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測成功與否，而是分析其背后的緣由，如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系，突出孩子的發(fā)展。

想——反思?；顒?dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性。活動(dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況，提高教師的回應(yīng)能力，活動(dòng)后的反思，重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。

研——集體討論研讀，一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求，牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架，分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開各種相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過程。

（二）處理“方”與“圓”的關(guān)系，制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，使教學(xué)有序又有需

轉(zhuǎn)型中的問題。

1、園長對(duì)教師的指令少了，但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。

2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán)，但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見不鮮。導(dǎo)致有些簡單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù)，而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

3、給教師有自主權(quán)，自主能力未跟上。

案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

教研組對(duì)話式的研討開始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出，怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義，這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么，教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合，而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。

“方可以轉(zhuǎn)化為圓，圓可以轉(zhuǎn)化為方”，這不是課程管理中，作為園長始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo)，即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范，如何更加人性化，兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理，問題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為，才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是：

1、課程實(shí)施的共同審議

首先我們建立課程集體研究審議制度，讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容，從一開始浮于表面，注重的是教案操作性強(qiáng)與否，到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過一輪的探索，形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。

2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來自于教師的無奈，也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。

一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺行為。

二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中，通過一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度，我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過程，就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過程，就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn)，將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力，在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。

新、老師提出問題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答

梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞

三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過程。通過制定制度：制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度：逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為，共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析，各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析，在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析，了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況，既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù)，同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

三、進(jìn)一步思考的問題

園長作為課程管理的第一責(zé)任人，如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境，我們還有很多問題值得進(jìn)一步思考：

（一）處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系，園長要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo)，必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐，但是推崇自控式的課程管理，幼兒園作為課程管理的主體，園長就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程，并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理，因此如何提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

（二）當(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候，一靠先進(jìn)的教育理論，另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”，教師的課程執(zhí)行力的提升，園長如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。

把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧！

幼兒田野課程管理探析

一種新的課程建設(shè)，必然會(huì)帶來課程管理的變革。在近幾年田野課程的開發(fā)與建設(shè)中，我們愈來愈感覺到：課程管理非常重要，且它的內(nèi)涵也較我們以前普遍重視的教育教學(xué)管理豐富得多。幾年來，我園全體教工積極投入田野課程的建設(shè)，在此過程中，隨之帶來的是教育觀念、教育內(nèi)容、組織方式的更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍的更新以及人才培養(yǎng)規(guī)格的更新。田野課程因其本身固有的開放性、自主性、互動(dòng)性，而對(duì)課程管理提出了這樣一些新的要求：一是由靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理：二是由統(tǒng)一指揮到自主分散管理；三是由單純的園內(nèi)管理到園內(nèi)外相結(jié)合的全程跟蹤管理。

我園的課程管理主要從以下幾方面著手：

一、關(guān)于課程觀念的管理

田野課程作為一門全新的課程，主要立足于改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)，凸顯出田野課程開放性、自主性、探究性、過程性的特征，它要解決的主要問題是課程觀念的管理。

切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念是新課程實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，我園教師在課程開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)“我的問題和建議”中這樣寫到：“教師教育觀的轉(zhuǎn)變是需要盡快解決的問題?！蔽覀兺ㄟ^學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、研究、再學(xué)習(xí)的思路打造新課程共們的教育觀念。

我園實(shí)施田野課程的幾年來，南京師大專家定期來我園進(jìn)行有針對(duì)性的現(xiàn)場指導(dǎo)，每次現(xiàn)場指導(dǎo)都促使我們的觀點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)變。無論是我園每周的一次觀摩活動(dòng)，還是每次外出參觀幼兒園，教師都注意學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育觀點(diǎn)。我們定期讓教師們根據(jù)自己的需要提出“我的問題”之后，再以“導(dǎo)師團(tuán)”的形式進(jìn)行傳、幫、帶，使教師在思想、觀點(diǎn)、情感上對(duì)田野課程產(chǎn)生認(rèn)同感，這也促進(jìn)了不同層次教師教育觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)、反思、討論、觀摩、請(qǐng)專家教授進(jìn)行集中培訓(xùn)、有計(jì)劃地進(jìn)行園本培訓(xùn)和經(jīng)常性的即時(shí)培訓(xùn)，我國教師們?cè)诜此?、批判中引進(jìn)、整合先進(jìn)課程觀點(diǎn)后，也寫出了一首“其實(shí)有一百”的詩篇：“孩子的世界豐富多彩，可是我們?nèi)鄙賰A聽，可是我們?nèi)鄙訇P(guān)懷，可是我們?nèi)鄙倮斫?，我們真的需要，還給孩子自然，找回失去的真實(shí)世界！孩子告訴我們，游戲就是生活，幻想代表未來，科學(xué)需要想象，我們終于明白孩子是成人的老師，因?yàn)橛辛撕⒆?，我們才發(fā)現(xiàn)了一百?！?/p>

二、關(guān)于田野課程資源的管理

田野課程以加強(qiáng)知識(shí)整合為特征，強(qiáng)調(diào)課程與生活、園所與自然、社會(huì)的密切有機(jī)的聯(lián)系。在活動(dòng)實(shí)施過程中不斷地生成各種教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是田野活動(dòng)的第一追求，這樣也就決定了田野活動(dòng)的開展不能停留在靜態(tài)的圖書、圖片等文本資料上，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。如“我的朋友——鳥”、“春天”等主題活動(dòng)過去通常的設(shè)計(jì)是通過圖片、幻燈片等進(jìn)行，但在田野課程中，每一個(gè)田野活動(dòng)的內(nèi)容是可以不斷展開和生長的，圖片等的提供只能起到概覽和提示的作用，在具體的實(shí)現(xiàn)過程中需要老師和幼兒的創(chuàng)造性加工，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合，甚至創(chuàng)造，而這些內(nèi)容則來自廣泛的課程資源。這就要求教師們善于主動(dòng)地去開發(fā)和利用形式多樣的課程資源，為幼兒開展田野活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性。為了利用田野課程廣泛真實(shí)的教學(xué)資源，我們的首要任務(wù)是對(duì)資源進(jìn)行調(diào)查與整合構(gòu)想。

我園教師在理解了新課程的教育理念后，一改以前教學(xué)資源的提供僅是資料室人員做好計(jì)劃，購買后發(fā)放給班級(jí)使用的現(xiàn)狀。現(xiàn)在，園領(lǐng)導(dǎo)直接參與課程建設(shè)、實(shí)踐（園長每二周定班帶一個(gè)活動(dòng)，副園長每周定班帶一個(gè)活動(dòng)），了解教師和幼兒的需要，在課程資源管理上逐步做到：

（1）及時(shí)將小、中、大三個(gè)年齡特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行合理配置。

（2）同一年級(jí)的活動(dòng)區(qū)材料可以資源共享。

（3）根據(jù)不同班級(jí)主題活動(dòng)的不同階段需要配置教育資源。如發(fā)放一定數(shù)額的費(fèi)用給教師購買各種書籍、材料等。

（4）成立“幼兒田野活動(dòng)資源室”，室內(nèi)陳列不同年齡田野活動(dòng)所需要的材料，以便于各班師生在此自由取放所需要的資料、材料等。

（5）建立教師課程資料室以陳列各種新課程信息的資料。

（6）成立課程支持小組，小組成員與教師建立一種支持與協(xié)作關(guān)系。小組與幼兒園是相互信任的關(guān)系。

（7）在進(jìn)行資源調(diào)查與分類的基礎(chǔ)上外聘教育專家，建立教育基地、開展家長志愿者活動(dòng)等。

三、關(guān)于教師隊(duì)伍的管理

田野課程的實(shí)施，必須由廣大教師去進(jìn)行，只有調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)她們的創(chuàng)造性，才能保證把“課程的理想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硐氲恼n程”。

在教師管理方面，我園領(lǐng)導(dǎo)注重做到：參與老師課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，不斷建立一個(gè)相互尊重的溝通的課程管理系統(tǒng)，努力做到尊重教師的想法和意見，給教師提供發(fā)表觀點(diǎn)和建議的機(jī)會(huì)，營造一個(gè)寬松、開放的工作氛圍；學(xué)會(huì)欣賞教師，鼓勵(lì)教師們創(chuàng)新和不斷嘗試，引導(dǎo)教師們不斷追求個(gè)性化的教育教學(xué)，以不斷獲得教師們真誠的合作，從而在幼兒園形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、訓(xùn)練有素、富有創(chuàng)造精神和責(zé)任感的教工隊(duì)伍。

1．讓教師對(duì)新課程產(chǎn)生認(rèn)同感。

（1）了解每位教師對(duì)于園本課程存在的矛盾、懷疑心理。

（2）引導(dǎo)全體教師形成“教師是園本課程開發(fā)的建設(shè)者和實(shí)驗(yàn)者”的認(rèn)識(shí)，克服園本課程是園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園少數(shù)骨干教師的工作職責(zé)的片面認(rèn)識(shí)。

（3）形成共識(shí)：園本課程是一個(gè)長期的耗資費(fèi)時(shí)的漸進(jìn)、完善的過程。不斷使教師重新審視所面臨的新的工作要求、個(gè)人能力和個(gè)人發(fā)展前途。

2．園長把管理權(quán)下放，把決策權(quán)交給教師。

（1）讓教師擁有一定數(shù)額的圖書、材料的購買權(quán)；根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，教師有對(duì)主題活動(dòng)開展的內(nèi)容、時(shí)間、形式的決定權(quán)。

（2）教師們?cè)诶斫饬诵碌恼n程觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)重新討論班級(jí)三位老師的配合與職責(zé)，改變以前二位教師上下午輪流執(zhí)教的形式，而由三位老師（包括保育員在內(nèi)）共同組織活動(dòng)。

3．鼓勵(lì)教師按自己的想法去大膽嘗試。

（1）田野課程的重要價(jià)值凝聚在幼兒的學(xué)習(xí)方式和過程中，教師應(yīng)立足于“讓幼兒自己去探索”而不在于單純的知識(shí)傳授。

（2）由于教學(xué)活動(dòng)形式各式各樣，教師對(duì)幼兒的研究內(nèi)容與方式也各不相同，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的方案設(shè)計(jì)要靈活、機(jī)動(dòng)。

4．促進(jìn)教師在教育活動(dòng)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

（1）我們應(yīng)不斷使教師注意角色的轉(zhuǎn)換：教師不再是學(xué)科課程中那樣的惟一權(quán)威或真理的發(fā)言人，而是一位參與討論者、咨詢?nèi)藛T、參謀。

（2）教師、保育員在活動(dòng)中應(yīng)不斷為幼兒創(chuàng)造和提供參與的機(jī)會(huì)和條件，如征求意見、聽取建議等。

（3）教師在田野活動(dòng)中以經(jīng)驗(yàn)誘導(dǎo)而不是以指令約束來指導(dǎo)活動(dòng)，要建立新型的師生關(guān)系。

5．形成教工參與新課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制。

我園教工在新課程的建設(shè)中，既是參與者，又是評(píng)價(jià)的主體，大家在形成明確的評(píng)價(jià)、激勵(lì)目的后，逐步形成有效的課程管理激勵(lì)機(jī)制，如試點(diǎn)班的教師在園本課程的開發(fā)過程中獲得了榮譽(yù)感、滿足感和成就感的同時(shí)，有優(yōu)先外出培訓(xùn)講學(xué)的機(jī)會(huì)；給予課題組成員向家長進(jìn)行講座，介紹經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，將他們的經(jīng)驗(yàn)、成功的活動(dòng)方案匯編成書由出版社出版；除此以外，還將其與職稱評(píng)審、工資晉級(jí)密切掛鉤。

當(dāng)然，為了提供有效的反饋信息，提高田野課程的質(zhì)量，我們?cè)谡n程信息方面也加強(qiáng)了有效的管理。

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