游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究

幼兒園游戲與學(xué)習(xí)。

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)多以游戲?yàn)橹鳌Ｓ變簣@游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營(yíng)造積極的游戲氛圍。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？下面是由小編為大家整理的“游戲與學(xué)習(xí)融合的實(shí)踐研究”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

經(jīng)過長(zhǎng)期的研究，我園逐步形成了自己的辦園風(fēng)格，這讓我們有了自己的夢(mèng)想：創(chuàng)辦一所游戲?qū)W校，讓“游戲是幼兒園基本活動(dòng)"的理念落地生根；讓孩子擁有快樂的童年，“在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)”；讓教師成為有智慧的實(shí)踐者。帶著這樣的理想，我們從提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)，開展了新一輪的研究：圍繞幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，推進(jìn)“游戲與學(xué)習(xí)”的融合，落實(shí)教學(xué)的“有效性”和學(xué)習(xí)的“趣味性”。在研究過程中，園長(zhǎng)始終關(guān)注一線、深入一線，先思先行，示范引領(lǐng)。教師則是研究的主體，通過與專家的零距離接觸、切磋以及與研究團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)、研磨，逐漸領(lǐng)悟?qū)I(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)思想，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。下面我們以案例的形式來呈現(xiàn)具體的研究過程。

快樂15分鐘

在每日巡視中，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，在幼兒園每天能看到幼兒嬉戲在操場(chǎng)上，自編自導(dǎo)自演著各自的游戲……可很少聽到幼兒的歌聲。于是，園長(zhǎng)抽取一個(gè)學(xué)年的園本教研記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)公開教研集體活動(dòng)共計(jì)35個(gè)，其中傾向科學(xué)領(lǐng)域的21個(gè)，語言和社會(huì)領(lǐng)域的9個(gè)，而藝術(shù)領(lǐng)域的僅有3個(gè)，占所有活動(dòng)的8％。園長(zhǎng)又選取小、中、大班各兩個(gè)班級(jí)的課程方案進(jìn)行分析，再次驗(yàn)證了幼兒園一日生活中音樂活動(dòng)的缺失。喜歡(或擅長(zhǎng))音樂的教師往往會(huì)在自己的一日課程中有目的地開展音樂活動(dòng)，或者將音樂活動(dòng)與其他活動(dòng)自然融合，但很多教師似乎將音樂活動(dòng)視為可有可無。某班級(jí)教師在一個(gè)學(xué)期的4個(gè)大主題活動(dòng)中預(yù)設(shè)了29個(gè)活動(dòng)，其中音樂活動(dòng)僅有1個(gè)。

數(shù)據(jù)擺在面前，園長(zhǎng)意識(shí)到是教師相關(guān)意識(shí)的缺失及相關(guān)專業(yè)技能的欠缺導(dǎo)致音樂活動(dòng)的目標(biāo)無法落實(shí)。由此，園長(zhǎng)期望教師能關(guān)注問題，解決問題，并計(jì)劃通過教研活動(dòng)來編制各年齡段幼兒的音樂活動(dòng)教材，通過培訓(xùn)來強(qiáng)化教師的課程平衡意識(shí)……然而，效果并沒有預(yù)想的那么好。一些年紀(jì)稍大的教師大嘆力不從心，在他們看來音樂活動(dòng)應(yīng)該是青年教師的強(qiáng)項(xiàng)；而一些不擅長(zhǎng)音樂、對(duì)音樂缺乏興趣的教師則認(rèn)為音樂活動(dòng)應(yīng)該讓那些擅長(zhǎng)的教師去負(fù)責(zé)。如果幼兒園音樂教育目標(biāo)的落實(shí)僅僅依賴小部分教師的熱情與興趣，其結(jié)果只會(huì)是“領(lǐng)導(dǎo)抓一抓，下面緊一緊；領(lǐng)導(dǎo)松一松，下面自由行”。

有沒有更好的辦法來保障“班班有音樂"呢?在反復(fù)討論、聽取意見的基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)有了“每天午睡后安排15分鐘音樂活動(dòng)時(shí)間”的設(shè)想。為確保音樂活動(dòng)正常進(jìn)行，幼兒園調(diào)整了作息時(shí)間。

這以后，在每天的規(guī)定時(shí)間里，音樂響起，每個(gè)年級(jí)組所有的帶班教師都帶著幼兒到操場(chǎng)唱和跳。然而，在巡視中園長(zhǎng)又發(fā)現(xiàn)了問題：教師為了確保這15分鐘里幼兒能整齊劃一地做好動(dòng)作，不辭辛勞，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地演示，訓(xùn)練幼兒的手勢(shì)、節(jié)奏、表情、站位等。園長(zhǎng)聽到教師的喉嚨嘶啞了，看到幼兒的表情木訥無奈。沒想到這個(gè)安排平添了一個(gè)訓(xùn)練幼兒的內(nèi)容，園長(zhǎng)的心又一次被揪起來了。于是，我們開始分析問題、尋找策略。首先，每日15分鐘里教師要不要教?怎樣教?最后，我們倡導(dǎo)通過“山羊劇團(tuán)+每日示范”帶給幼兒美的感受，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣。其次，幼兒該“習(xí)得”還是“學(xué)得”?我們向大家呈現(xiàn)了月初、月末兩個(gè)時(shí)間段中兩個(gè)男孩的不同表現(xiàn)，讓教師堅(jiān)信：日積月累的習(xí)得是激發(fā)興趣、發(fā)展能力、提升水平的最佳途徑。再次，一個(gè)音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)大概需要多久?我們從幼兒的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出幼兒從完全陌生到比較熟練，花上一個(gè)月時(shí)間基本能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。為此，我們經(jīng)過兩年時(shí)間的研究，編制了小中大班30余個(gè)音樂教材，終于讓歌唱與律動(dòng)活動(dòng)成為幼兒每日生活中不可或缺的一部分。我們還總結(jié)了每一個(gè)音樂內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施背后的內(nèi)涵，形成了“音樂15分鐘”活動(dòng)的操作要點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

按理說，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的研究至此可暫告一個(gè)段落，然而，園長(zhǎng)依然在思考：幼兒快樂不快樂?“音樂15分鐘”活動(dòng)以做操、跳舞形式為主，幼兒之間缺乏互動(dòng)，作品之中也鮮有幼兒的自主表達(dá)……在教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)拋磚引玉，繼續(xù)激發(fā)教師思考：“音樂15分鐘”能不能完全替代幼兒園的音樂教育，“音樂15分鐘”只能為音樂教育服務(wù)嗎?能否成為幼兒游戲及自主表達(dá)的重要途徑?能不能將“音樂15分鐘”變?yōu)椤翱鞓?5分鐘”?于是，新一輪的研究開始了，教師開始關(guān)注“音樂游戲”的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

教師在課程實(shí)施反饋?zhàn)剷?huì)上道出了心聲：“之前，我回避組織音樂活動(dòng)，一想到幼兒畢業(yè)典禮要排舞蹈就發(fā)慌，因?yàn)榘嗬锟隙ㄓ胁糠钟變旱膭?dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在好多了，僅大班一年，幼兒就有十多個(gè)音樂教材唱過、跳過、玩過，我可以選幼兒最喜歡、最拿手的內(nèi)容來表演……”“現(xiàn)在每天有15分鐘的時(shí)間，看不見教的痕跡，也沒有統(tǒng)一的指揮棒，教師和孩子都放松下來了，效果反倒更佳!”

園長(zhǎng)的先思先行還落實(shí)在其他研究中，例如，在“以自主游戲推進(jìn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的研究中，園長(zhǎng)看游戲現(xiàn)場(chǎng)，聽案例介紹，看教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)：在游戲中，教師看到了“醫(yī)生”穿著白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙個(gè)不停，“爸爸”拿著電話機(jī)一個(gè)勁兒在“喂”，但是否看到幼兒在游戲中學(xué)習(xí)了呢?于是，園長(zhǎng)觀察了近30場(chǎng)游戲，做了近30份觀察記錄，并告訴教師們她所看到的一切：園長(zhǎng)看到游戲中“文具店”的“工作人員”規(guī)定1O元錢可以買兩樣?xùn)|西，可有的“顧客”偏要買3樣?xùn)|西。“工作人員”表示沒有辦法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"這個(gè)游戲中不是有關(guān)于數(shù)的組成的學(xué)習(xí)嗎?園長(zhǎng)看到游戲中有不少幼兒詢問：“還有多久播新聞啊?”“主持人”一一給予回答“還有五分鐘”“還有四分鐘”。一旁觀察的教師問：“怎么每次都要問時(shí)間呢?電視機(jī)里有時(shí)間提示嗎?”“主持人”聽了覺得有道理，就找來小紙條寫下了“01：1O”粘貼在“電視機(jī)”一角。這個(gè)游戲中不是有時(shí)間概念的運(yùn)用嗎?園長(zhǎng)看到游戲中有“游客”向“工作人員”提出：“我家里有鱷魚玩具，我明天帶來，鱷魚應(yīng)該放在野獸區(qū)的，對(duì)嗎?”“工作人員”犯難了，不知所措。這個(gè)游戲中不是有關(guān)于動(dòng)物種類的探究嗎?這些案例擺在教師面前，教師悟到了：原來，游戲中真的存在大量的學(xué)習(xí)契機(jī)。

在有關(guān)“個(gè)別化學(xué)習(xí)中提供可玩性材料"的研究中，園長(zhǎng)看到教師精心制作了“花瓶”和許多漂亮的“小花”，她明白教師是想要推進(jìn)幼兒“數(shù)物匹配”的能力。園長(zhǎng)看著孩子們來回?cái)[弄著材料，思考：能不能變成游戲呢?園長(zhǎng)作了這樣的嘗試：領(lǐng)著教師制作了大小套盒，引導(dǎo)幼兒抖動(dòng)大盒子里的糖果，讓糖果跳進(jìn)小盒子，并在競(jìng)賽游戲中鼓勵(lì)幼兒迅速目測(cè)少量糖果的數(shù)量，并將盒子放到相應(yīng)的位置，鍛煉幼兒的目測(cè)能力及動(dòng)作敏捷性。結(jié)果，教師首先愛上了材料，自己玩得不亦樂乎，孩子們更是愛不釋手。園長(zhǎng)還組織教師“玩材料”“評(píng)材料”，讓教師明白“可玩性材料”設(shè)計(jì)中追求不同的過程或結(jié)果至關(guān)重要。

曾有人問：“園長(zhǎng)需要事必躬親嗎?"我們的回答是“必須的”。在幼兒園研究重點(diǎn)、難點(diǎn)工作時(shí)。園長(zhǎng)的感同身受能拉近與教師之間的距離，園長(zhǎng)的實(shí)踐探索能落實(shí)對(duì)教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，園長(zhǎng)的全力以赴能有效體驗(yàn)行動(dòng)的意義與效度，為教師的研究和行動(dòng)把握方向、提供依據(jù)。

水果爭(zhēng)5

在研究如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的過程中，陳老師想為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“5的組成”的學(xué)習(xí)材料。她精心制作了5張娃娃卡片，并在娃娃衣服的顏色、手上道具的大小、頭飾的種類等方面做足了文章。她還設(shè)計(jì)了一張表格，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)娃娃身上的不同信息進(jìn)行分類記錄(如，穿黃衣服的娃娃有1個(gè)，穿紅衣服的娃娃有4個(gè)；5可以分成1和4)。陳老師對(duì)自己制作的這份塑封、包邊、色彩鮮艷、形象可愛的材料非常滿意，認(rèn)為幼兒肯定會(huì)喜歡。果然，材料投放后，幼兒被鮮艷的畫面所吸引，爭(zhēng)著、搶著要玩?？蓻]過幾天，就沒人問津了。陳老師忍不住問：“為什么不玩?前兩天不都搶著玩嗎?”孩子們回答：“玩過了，會(huì)玩了，不好玩啊!”

陳老師翻看著自己辛苦制作的材料，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單、重復(fù)的操作的確像在完成“作業(yè)”，缺乏趣味性。“如何讓它好玩一點(diǎn)呢?”讓它從平面變成立體，一定能吸引眼球。于是，陳老師找來一些廢棄的棋子，在棋子的一面貼上汽車的圖案，另一面貼上飛機(jī)的圖案，并把它們放入一個(gè)透明的盒子中。孩子們輕搖盒子后，可以數(shù)數(shù)在朝上的那面中小汽車有幾輛，飛機(jī)有幾架。陳老師給這份新材料取名為“搖搖樂”，她鼓勵(lì)幼兒把看到的結(jié)果記錄下來，在她看來，記錄很重要，能落實(shí)“5的組成”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。該材料投放后又一次迎來了幼兒熱切的目光，他們每天搖著、數(shù)著、記錄著，不斷地體驗(yàn)和感知著數(shù)的分解和組成，在一次次的玩耍與記錄中，他們總結(jié)出“5”的組成有6種可能。

一次，幼兒園課題組開展活動(dòng)，陳老師向大家介紹了“搖搖樂”及孩子的記錄情況，很多同事都覺得這樣的設(shè)計(jì)很好。然而，園長(zhǎng)卻在思考：“搖的過程有懸念、有樂趣，毋庸置疑?？墒?，在幼兒搖出5的所有組成可能后，在他們完成記錄后，他們還會(huì)有反復(fù)游戲的興趣嗎?”

園長(zhǎng)的話激發(fā)了陳老師的再思考，能不能設(shè)計(jì)一個(gè)百玩不厭的材料呢?陳老師和她的教研組同伴們開始了又一次嘗試。這次，一個(gè)同事的介紹將大家的目光帶到了一個(gè)叫“德國(guó)心臟病”的游戲上，那步步驚心的過程深深地吸引著大家。于是，大家一起找來?yè)淇伺?，稍加改進(jìn)，一個(gè)叫“水果爭(zhēng)5”的游戲產(chǎn)生了。雖然“水果爭(zhēng)5”所運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)依然是5的分解和組成，但那變化無窮的過程、不斷出現(xiàn)的變量、不可控的結(jié)果讓幼兒們對(duì)此產(chǎn)生了持久的興趣，也帶給了他們無窮的樂趣。設(shè)計(jì)游戲的過程也開啟了教師的智慧大門。大家以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出“眼明手快”“眼力大考驗(yàn)”“向左向右”“兔媽媽找蘿卜”“捆木棒”“找寶藏”“翻翻樂”等游戲?？粗變簶反瞬黄５赝嬷?，大家都體會(huì)到好的游戲不僅能滿足玩興，還能激發(fā)玩智。

經(jīng)過兩年的研究，我們提煉出設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的四個(gè)要素，即能玩、好玩、會(huì)玩、樂玩。其中，“能玩”是指材料能蘊(yùn)含該年齡段幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，能誘發(fā)幼兒玩中學(xué)、挑戰(zhàn)幼兒的思維和協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒獲得“過程不同、結(jié)果不同”的多種經(jīng)驗(yàn)?！昂猛妗笔侵覆牧虾猛嬗腥ぁ⒕哂邪踩?，操作簡(jiǎn)便、便于幼兒自由掌控，可反復(fù)使用、符合幼兒特點(diǎn)?！皶?huì)玩”是指材料能引發(fā)幼兒探索玩法、調(diào)整行為、敢于嘗試、不怕失敗，會(huì)依據(jù)游戲規(guī)則自行檢驗(yàn)或判斷活動(dòng)結(jié)果，會(huì)運(yùn)用一定的策略、智慧來獲取成功?！皹吠妗笔侵覆牧夏芗ぐl(fā)幼兒持久地玩、表現(xiàn)出玩了還想玩的意愿，幼兒選擇的頻率高，樂意與玩伴互動(dòng)、分享游戲成功的快樂和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。

上述案例只是我們?cè)谘芯窟^程中的小小片斷。我們之所以持久地關(guān)注幼兒游戲，是希望幼兒能夠快樂玩，有效學(xué)。正是這樣的目標(biāo)不斷激勵(lì)著我們?yōu)橹??！拔乙鸦顒?dòng)材料設(shè)計(jì)得更好玩、更有效?！薄斑@個(gè)教學(xué)游戲還能不能設(shè)計(jì)得更好玩一點(diǎn)?”“今天的角色游戲分享交流是不是說到了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，還有哪些經(jīng)驗(yàn)可以提升?”“在這個(gè)月的‘快樂15分鐘’活動(dòng)中，幼兒真的樂了嗎?能不能再樂一些呢?”諸如此類的反思漸漸成為教師的習(xí)慣。這種對(duì)于“快樂玩，有效學(xué)”常態(tài)化的追求，就是我們落實(shí)保教質(zhì)量的關(guān)鍵。

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主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的探索和實(shí)踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)上升到與集體教學(xué)活動(dòng)相提并論的地位。要使區(qū)域活動(dòng)的開展更好地為集體教學(xué)服務(wù)并真正成為主題教學(xué)活動(dòng)的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)和幼兒園教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動(dòng)延伸到家庭和社會(huì)。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值”展開了探究和實(shí)踐。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的生活教育理論，他認(rèn)為與實(shí)際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實(shí)施主題區(qū)域課程時(shí)，我們注重發(fā)揮以班級(jí)為基本區(qū)域的輻射帶動(dòng)作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動(dòng)具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級(jí)區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺(tái)、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會(huì)區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營(yíng)造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長(zhǎng)資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)課程

在區(qū)域活動(dòng)課程實(shí)施過程中，我們注重引進(jìn)家長(zhǎng)資源，將家長(zhǎng)作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學(xué)期都邀請(qǐng)家長(zhǎng)做助教，到幼兒園參與活動(dòng)，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。開拓了幼兒的視野。特別是當(dāng)主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時(shí)，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時(shí)，請(qǐng)交警家長(zhǎng)親自為幼兒培訓(xùn)安全常識(shí)、規(guī)則意識(shí)、指揮手勢(shì)并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動(dòng)，滿足了幼兒的求知欲望，彌補(bǔ)了教師專業(yè)知識(shí)的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進(jìn)其自然和諧地發(fā)展

幼兒對(duì)周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)與成長(zhǎng)的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠(yuǎn)。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護(hù)母親河等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長(zhǎng)息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時(shí)時(shí)刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學(xué)、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子真正實(shí)現(xiàn)從生活中學(xué)習(xí)、在做中學(xué)習(xí)。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時(shí)，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認(rèn)識(shí)了郵筒、郵包、郵車等，體驗(yàn)了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學(xué)了”主題時(shí)，帶孩子們走進(jìn)學(xué)校親身體驗(yàn)，激發(fā)幼兒上學(xué)的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊(duì)、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動(dòng)成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價(jià)值

我們結(jié)合園所特點(diǎn)，利用幼兒園特定的大型場(chǎng)地及班級(jí)與班級(jí)間相鄰的樓道、陽臺(tái)等空間開辟了共享區(qū)域，從而實(shí)現(xiàn)了全園區(qū)域活動(dòng)空間、材料和經(jīng)驗(yàn)的共享，也為幼兒提供了更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1．運(yùn)動(dòng)區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，我們嘗試開設(shè)了戶外活動(dòng)區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場(chǎng)西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運(yùn)動(dòng)總動(dòng)員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場(chǎng))，在每個(gè)區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們?cè)趹敉饨锹溟_辟了飼養(yǎng)角，為每個(gè)班級(jí)劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動(dòng)，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動(dòng)物。通過飼養(yǎng)活動(dòng)幫助幼兒了解動(dòng)植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動(dòng)物與植物、人與動(dòng)物、動(dòng)物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增進(jìn)幼兒的責(zé)任意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個(gè)性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及操作能力的不同，劃分為五大活動(dòng)區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機(jī)械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個(gè)區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動(dòng)室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時(shí)間各班級(jí)輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動(dòng)，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺(tái)特色區(qū)域

每個(gè)班級(jí)在進(jìn)行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點(diǎn)以及本班教師的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行，并推薦一個(gè)特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級(jí)部幼兒共享。小班級(jí)部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學(xué)習(xí)、自理能力、情感體驗(yàn)、生活習(xí)慣養(yǎng)成等；中班級(jí)部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等；大班級(jí)部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個(gè)班級(jí)之間公共的陽臺(tái)空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強(qiáng)了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動(dòng)開展過程中，我．們主要采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的合作模式，力爭(zhēng)使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)、園級(jí)家委會(huì)的榜樣示范、組織帶動(dòng)作用；二是以育英“愛飛揚(yáng)”志愿團(tuán)為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶、環(huán)境保護(hù)和活動(dòng)帶動(dòng)四個(gè)小團(tuán)隊(duì)。為主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)為例，具體闡述如何利用教育資源來推進(jìn)主題區(qū)域活動(dòng)開展的。

1．活動(dòng)開展前的信息征集

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及在新主題中關(guān)注的興趣點(diǎn)，我們會(huì)下發(fā)信息征集表，讓家長(zhǎng)幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)了解本主題的家庭延伸活動(dòng)，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時(shí)也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動(dòng)

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標(biāo)本

☆☆☆☆☆

認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹葉，學(xué)會(huì)了用樹葉畫畫；我會(huì)聽天氣預(yù)報(bào)了，還會(huì)在班里給小朋友做預(yù)報(bào)； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會(huì)在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長(zhǎng)不活呢?

周末或放學(xué)的時(shí)間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報(bào)；

堅(jiān)持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實(shí)。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學(xué)區(qū)：天氣預(yù)報(bào)員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動(dòng)：樹葉與風(fēng)、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動(dòng)月計(jì)劃

每個(gè)主題的月計(jì)劃表中涉及了生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標(biāo)和預(yù)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)主動(dòng)參與到班級(jí)相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動(dòng)，這時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報(bào)員”活動(dòng)開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長(zhǎng)，為孩子們提供了參觀氣象局的機(jī)會(huì)；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時(shí)，為了進(jìn)一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請(qǐng)醫(yī)生或護(hù)士家長(zhǎng)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號(hào)——就診——治療的流程更貼近生活，更科學(xué)規(guī)范。

4．根據(jù)班級(jí)月計(jì)劃和班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動(dòng)和園外活動(dòng)

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動(dòng)與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動(dòng)物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請(qǐng)幼兒觀察各種植物種子、樹葉標(biāo)本、小動(dòng)物的標(biāo)本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標(biāo)本，進(jìn)行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請(qǐng)幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請(qǐng)家長(zhǎng)提醒孩子在家中對(duì)老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請(qǐng)家長(zhǎng)配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

5．請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動(dòng)物自我保護(hù)方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗(yàn)收獲的快樂。

3．走進(jìn)大自然進(jìn)行采摘活動(dòng)，進(jìn)一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會(huì)資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購(gòu)物，以幫助我們制訂小超市購(gòu)物流程及活動(dòng)規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動(dòng)。

主題區(qū)域活動(dòng)與教育資源融合的價(jià)值體現(xiàn)

通過探究與實(shí)踐，我們初步形成了主題活動(dòng)與資源整合的常規(guī)運(yùn)行模式，具體價(jià)值體現(xiàn)在：

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動(dòng)空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動(dòng)、幼兒與大自然的接觸及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達(dá)和獨(dú)立生活等各方面的能力，推進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會(huì)行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個(gè)主題區(qū)域活動(dòng)開展前，要做到各項(xiàng)資源的利用，其中信息征集、家長(zhǎng)宣傳、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的組織上，更重要的是通過與家長(zhǎng)的溝通，參與活動(dòng)的組織，鍛煉了教師對(duì)外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進(jìn)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標(biāo)的落實(shí)

每一次走向園外的活動(dòng)，我們會(huì)確定活動(dòng)的目標(biāo)，并把這一目標(biāo)與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時(shí)向家長(zhǎng)做好宣傳。例如在重陽節(jié)當(dāng)天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動(dòng)。活動(dòng)前與敬老院的工作人員、家長(zhǎng)代表共同制訂了活動(dòng)方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動(dòng)目標(biāo)。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長(zhǎng)們?yōu)槔先藴?zhǔn)備禮物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長(zhǎng)、孩子與社會(huì)充分互動(dòng)，各盡其能，真正落實(shí)了三位一體的共育目標(biāo)。

淺談區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲的融合

摘要]

《綱要》指出："以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。"我們選擇"區(qū)域游戲與主題活動(dòng)融合的策略"作為貫徹《綱要》的切入點(diǎn)，就是遵循這一基本原則。在幼兒園的日常教學(xué)研究中，吸收新鮮的教育理論，與教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，改變以傳統(tǒng)知識(shí)為核心的課程觀，把教育過程構(gòu)建為讓參與其中的所有人，尤其是幼兒、教師都能共同發(fā)展的過程。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域活動(dòng)；主題活動(dòng)；融合；材料；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題活動(dòng)和游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合形成教育整體，有效支持主題活動(dòng)的深入，豐富擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。

一、主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的含義

區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)，兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。是幼兒一種重要的自我學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄玩教具為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。

主題活動(dòng)是圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)活動(dòng)。它是一種整合性的活動(dòng)，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，具有開放性、綜合性、整體性的特點(diǎn)，往往一個(gè)主題的內(nèi)容可以涉及到健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。

在主題活動(dòng)中，教師可充分地利用區(qū)域活動(dòng) [①] ，將主題中兒童自主探索和操作的內(nèi)容與區(qū)域活動(dòng)融為一體。這樣的融合將極大地拓展兒童的視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)兒童活動(dòng)的積極性。同時(shí)，由于區(qū)域活動(dòng)的開放性，主題活動(dòng)的很多目標(biāo)才得以實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延伸與補(bǔ)充。

二、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的關(guān)系

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)存在著相輔相成的關(guān)系，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的“先行者”。

作為教師首先考慮的是孩子，因?yàn)楹⒆邮腔顒?dòng)的主體，只有了解了孩子，設(shè)計(jì)的活動(dòng)才能最大限度地滿足他們的需要，促進(jìn)他們的發(fā)展。當(dāng)我們確定好主題以后，不僅要先思考一些教學(xué)活動(dòng)，還要想想在區(qū)域活動(dòng)中作出哪些調(diào)整，將一些舊的主題材料換掉，投放一些與主題有關(guān)的新材料。在了解孩子對(duì)此活動(dòng)的興趣時(shí)，讓孩子通過區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)他們的思考，自主探索。 [②] 教師通過觀察，了解孩子的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)等，再進(jìn)行梳理，將一些符合孩子興趣的、有價(jià)值的東西生成集體教學(xué)活動(dòng)，幫助孩子交流與提升經(jīng)驗(yàn)，將一些幼兒可以在自主探索思考下完成的東西作為區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

如進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我愛我的家鄉(xiāng)”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們特別喜歡玩高蹺、沙包、跳繩、踢毽子等材料，就生成了“我收集的民間玩具”、“好玩的玩具”、“高蹺大比拼”、“沙包的多種玩法”“我來做玩具”等活動(dòng)，在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解玩具的玩法，培養(yǎng)幼兒的探索精神，使幼兒有解決問題的能力，取得了良好的效果。

再比如我們?cè)谶M(jìn)行“樹葉變變變”主題活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)本土化的集體教育活動(dòng)“樹葉貼”，老師把樹葉貼畫先投放于美術(shù)區(qū)內(nèi)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒只是模仿范例貼畫，小部分幼兒能進(jìn)行創(chuàng)意，根據(jù)樹葉的不同外型制作成“公雞”，“蝴蝶”“跳舞的人”等畫面。只有一位幼兒想利用剪刀進(jìn)行修剪樹葉創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的“小帆船”。于是，在集體活動(dòng)中，我們讓幼兒先欣賞區(qū)域活動(dòng)中的幼兒作品，再把活動(dòng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒根據(jù)樹葉造型進(jìn)行充分想象，看誰想的和別人的不一樣。最后再出示那位小朋友制作的“小帆船”作品，進(jìn)一步拓展幼兒的思路，使幼兒在制作樹葉貼畫時(shí)思維活躍，進(jìn)行自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

2.區(qū)域活動(dòng)可作為主題活動(dòng)的延伸。

在集體教育活動(dòng)中，為了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，我們重視幼兒在活動(dòng)過程中的動(dòng)手動(dòng)腦的操作能力。但是，有時(shí)受到材料的局限，不得不分組多人合用一些材料，許多被動(dòng)型的幼兒在這時(shí)就只能被動(dòng)地觀望，無法積極的參與到活動(dòng)中，那么區(qū)域活動(dòng)便是最好的彌補(bǔ)。

在集體教育活動(dòng)中，由于幼兒發(fā)展水平的不一致，有些反應(yīng)慢的幼兒才剛有些開竅，可是由于時(shí)間的不允許，被迫終止探索，那么便可到區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)探索。再有，集體教育活動(dòng)結(jié)束，個(gè)別幼兒對(duì)探索的內(nèi)容，意猶未盡，還想深入下去繼續(xù)探索，區(qū)域活動(dòng)就正好可以滿足這些幼兒的需要，使其的活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。

比如在小班時(shí)我們組織的主題活動(dòng)“我有一雙小小手”中的美術(shù)活動(dòng)《我的小手會(huì)作畫》，讓幼兒在課堂上用自己的小手作畫，并向大家介紹自己的作品，在一堂課的時(shí)間里，難以讓所有的小朋友一個(gè)個(gè)進(jìn)行解說介紹，有的小朋友還沒有完成自己的作品。這時(shí)我們就把這一教學(xué)內(nèi)容放在區(qū)域活動(dòng)中，利用區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，讓沒完成的幼兒繼續(xù)完成自己的作品，幼兒還可向小伙伴們解說介紹其作品，并相互進(jìn)行交流討論、修改。孩子在區(qū)域活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性都得到了很好的發(fā)展。而且區(qū)域活動(dòng)的開展使孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，打破了以教師為中心，集體授課的形式。

教育的出發(fā)點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向幼兒，強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體，也為孩子對(duì)于主題內(nèi)容的掌握有了一個(gè)明確的概念。

三、區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合的策略

在教育實(shí)踐中，幼兒教師可以將兩者進(jìn)行融合，共同作用于幼兒各方面的發(fā)展。

（一）結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)

在設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)，不僅要考慮到主題活動(dòng)中哪些內(nèi)容適合運(yùn)用于自主性較強(qiáng)的區(qū)域游戲，而且要體現(xiàn)多層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使不同層次的幼兒能找到自己感興趣的，符合自己水平的玩教具和活動(dòng)內(nèi)容，按照自己的思維方式、愛好去做自己喜歡的活動(dòng)。而我們教師則需根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，提供幫助和指導(dǎo)，滿足不同幼兒的需要，從而使每個(gè)幼兒都能在自己的原有水平上獲得發(fā)展，并提高幼兒對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和關(guān)注。

《綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題"應(yīng)有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

1.圍繞主題教育目標(biāo)，師幼共創(chuàng)動(dòng)態(tài)、變化的活動(dòng)環(huán)境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在主題教育活動(dòng)中，適宜的動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [③] 因此，圍繞主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、變化的環(huán)境尤其重要。

例如，大班主題《我的生活我做主》活動(dòng)目標(biāo)為：從不同的角度，采用有效手段引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒展示與眾不同的自己；提升幼兒的自我服務(wù)能力、任務(wù)意識(shí)以及責(zé)任感，激發(fā)幼兒自豪感和積極向上的愿望，讓孩子們真正成為自己生活的主人；感受他人的關(guān)愛，樂于與同伴進(jìn)行情感上的交流，學(xué)會(huì)感恩，能用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)其他小朋友的關(guān)懷以及對(duì)周圍人的感激之情。

圍繞主題教育目標(biāo)，我們更加突出游戲化、生活化、自主化，師幼共同參與，特別關(guān)注幼兒自主游戲、習(xí)慣養(yǎng)成、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)了多元化的活動(dòng)環(huán)境。

主題環(huán)境墻飾有：情緒記錄表（教師、幼兒每天用簡(jiǎn)筆畫表情臉譜記錄自己的情緒，看看誰能經(jīng)常保持愉快的心情）；我的優(yōu)缺點(diǎn)（讓幼兒通過圖文表述、繪畫等將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)展示出來，以形成正確的自我評(píng)價(jià)意識(shí)）；我的愛好（幼兒將自己喜歡的物品陳列出來，大家相互欣賞，彼此交流看法，了解更多知識(shí)）；奇妙的大自然（師幼共同收集各種自然現(xiàn)象的圖片，擴(kuò)展幼兒知識(shí)面，開闊幼兒眼界）；我的夢(mèng)想（展示幼兒表演的圖片和自制的圖書，讓大家了解各自的夢(mèng)想）；感恩的心作品展；我喜歡的運(yùn)動(dòng)（展示幼兒和家長(zhǎng)共同收集的各種體育圖片）等。

主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置：益智區(qū)（提供豐富多樣的生活用品圖卡，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同的生活用品，并了解其用途；提供操作材料，讓幼兒玩分小花、摸棋子游戲，供幼兒進(jìn)行9、10的分合練習(xí)；提供九方格圖、記錄單，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同組合形式的方塊拼出九方格圖案；提供實(shí)物卡片，讓幼兒算出兩群物體的總數(shù)；提供種子供幼兒進(jìn)行種子分類和制作種子粘貼畫）、語言區(qū)（提供有關(guān)蠶寶寶的書供幼兒閱讀，引導(dǎo)幼兒制作蠶寶寶生長(zhǎng)、活動(dòng)過程簡(jiǎn)介圖；提供有關(guān)動(dòng)物游泳的圖書，了解各種動(dòng)物有趣的游泳姿勢(shì)，豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；投放有關(guān)自然現(xiàn)象的卡片，下面寫有相應(yīng)的漢字，供幼兒看圖片認(rèn)識(shí)漢字；提供紙和筆，鼓勵(lì)幼兒先用繪畫的形式創(chuàng)作“親一親”畫面，再交流仿編的故事，將幼兒創(chuàng)作的內(nèi)容訂成一本書，供幼兒閱讀講述；提供一些寓言圖畫書，幫助幼兒進(jìn)一步了解寓言的特點(diǎn)。）、種植區(qū)（提供種子實(shí)物和植物卡片，讓幼兒進(jìn)行“這是誰的種子”的配對(duì)活動(dòng)；提供多種材料，引導(dǎo)幼兒制作制作各種不同材料的尺子，并用尺子學(xué)習(xí)測(cè)量植物寶寶的高度。）、美工區(qū)（提供顏料、紙、筆等，引導(dǎo)幼兒印染風(fēng)箏，練習(xí)用對(duì)印畫的方法表現(xiàn)蝴蝶的造型和色彩的對(duì)稱、創(chuàng)作七色花；提供多種材料，讓幼兒制作風(fēng)車；展示各種茶葉罐并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)裝飾茶葉罐；提供手工材料硬卡紙、蠟光紙，讓幼兒制作小銅人、小蠟人；提供繪畫材料，讓幼兒設(shè)計(jì)手套、衣服；提供油泥、紙及廢舊物品制作家具、衣服、褲子等，引導(dǎo)幼兒分類擺放；制作給新朋友的禮物）、自然角（飼養(yǎng)小蝌蚪，引導(dǎo)幼兒觀察小蝌蚪的變化；提供盆栽植物、小金魚等，讓幼兒做動(dòng)植物是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)；多提供一些春季盆栽植物供幼兒觀察，并做好觀察記錄。）、表演區(qū)（結(jié)合歌唱活動(dòng)《買菜》，引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)開設(shè)菜場(chǎng)，幼兒結(jié)伴買菜體驗(yàn)買菜的樂趣；提供安全場(chǎng)地、音樂磁帶、一些塑料道具、服飾等，引導(dǎo)幼兒模仿雜技演員簡(jiǎn)單的表演動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒身體的靈活性，教師注意指導(dǎo)與保護(hù)；提供小軍裝、軍帽、玩具手槍等，供幼兒表演解放軍英勇戰(zhàn)斗的故事；結(jié)合語言教學(xué)活動(dòng)，與幼兒共同準(zhǔn)備各角色頭飾、服飾、道具等進(jìn)行故事表演活動(dòng)；將情境表演的材料放置在小舞臺(tái)中，讓幼兒自由扮演角色。）、才藝展示區(qū)（讓幼兒在日常生活中自主地進(jìn)行才藝展示；開展“小小電視臺(tái)”游戲，讓幼兒體驗(yàn)競(jìng)選主持人和當(dāng)主持人，也可以輪流體驗(yàn)當(dāng)主持人。）

上述主題環(huán)境墻飾與主題區(qū)域環(huán)境設(shè)置并不是同一時(shí)間呈現(xiàn)，而是結(jié)合主題活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的開展情況同步或作為延伸活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，注重動(dòng)態(tài)性、參與性、教育性 [④] ，防止了環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化，孩子們?cè)诮處熜聞?chuàng)設(shè)的環(huán)境中通過與區(qū)域活動(dòng)材料互動(dòng)、與同伴相互交往，使主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題區(qū)域活動(dòng)開展得更加有趣、生動(dòng)，真正將孩子的生活還給孩子，收到了較好的效果。

2.有效利用家長(zhǎng)資源，豐富區(qū)域活動(dòng)材料，拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

主題區(qū)域活動(dòng)的開展一般情況下都是以分組的形式展開的，根據(jù)孩子們的個(gè)體差異，需要教師為班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，而這么多的材料單單靠教師的力量是不容易完成的，有效利用家長(zhǎng)資源，發(fā)動(dòng)每個(gè)家庭根據(jù)自己的情況提供一些就可以解決區(qū)域活動(dòng)材料不足的問題。在優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí) [⑤] ，根據(jù)主題內(nèi)容提前告訴家長(zhǎng)與孩子一起準(zhǔn)備材料，怎么準(zhǔn)備，什么時(shí)候用，目的是什么，同家長(zhǎng)講清楚，家長(zhǎng)是家園共育中的響應(yīng)者、參與者、教育者，合理利用家長(zhǎng)資源，能收到事半功倍的效果，尤其在區(qū)域活動(dòng)材料收集過程中，讓他們與幼兒共同參與，既能豐富區(qū)域活動(dòng)材料，又能拓展區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)榧议L(zhǎng)來自各行各業(yè)，有著不同的專長(zhǎng)和愛好，能成為協(xié)助我們開展區(qū)域活動(dòng)的重要教育資源，也是區(qū)域活動(dòng)材料最重要的提供者。

例如，在中班主題區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)《春天和夏天》展開前，我們利用家長(zhǎng)園地和班級(jí)QQ群，提前告訴家長(zhǎng)近階段主題目標(biāo)和要開展的主題區(qū)域活動(dòng)，了解廢舊材料的教育價(jià)值，重點(diǎn)是需要和幼兒一起收集什么材料、共同制作什么玩具、需要參與哪些區(qū)域活動(dòng)、目的是什么，讓家長(zhǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便和幼兒共同收集材料時(shí)更具有針對(duì)性和適宜性。很快，家長(zhǎng)結(jié)合主題活動(dòng)目標(biāo)和要求，收集了系列的活動(dòng)材料成品與半成品：和幼兒一起收集了有關(guān)蝸牛的知識(shí)與圖片展示到主題墻上；帶來了許多方便幼兒觀察的動(dòng)植物并帶到班級(jí)自然角，如小蝌蚪、蠶、野生小魚、泥鰍、甲殼蟲、蝸牛、迎春花、洋蔥、土豆、大蒜、豌豆等；收集撲克牌放到益智區(qū)讓幼兒比大小、按數(shù)字順序排列或玩接龍游戲；帶來了筷子和彈子放在生活區(qū)讓幼兒開展夾彈子的游戲，讓幼兒在游戲中既獲得快樂，又鍛煉運(yùn)用筷子的能力，也可讓幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和比較數(shù)量的多少；帶幼兒出游時(shí)認(rèn)識(shí)春夏季常見花卉并拍下來，布置到活動(dòng)室里；收集了動(dòng)植物標(biāo)本并讓孩子帶到幼兒園與大家分享；收集了蝴蝶的郵票、印刷品、標(biāo)本等資料，放到班級(jí)展板供孩子們相互交流欣賞；收集了有關(guān)京劇扮相、劇照、圖片資料帶到幼兒園充實(shí)京劇角，供幼兒欣賞，讓幼兒進(jìn)一步了解京劇藝術(shù)；

正是因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的支持，班級(jí)的的主題區(qū)域環(huán)境才變得更加多姿多彩，也進(jìn)一步豐富了區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。另外，每階段主題活動(dòng)結(jié)束后，我們及時(shí)了解家長(zhǎng)參與活動(dòng)后的感想，只有理解了他們的想法，才能從他們的角度去思考，才能巧用辦法去激發(fā)家長(zhǎng)參與班級(jí)活動(dòng)的興趣與熱情，為以后開發(fā)和有效利用家庭資源奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)主題活動(dòng)的開展，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料

有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料不能有效的支持主題活動(dòng)的順利開展，形式與內(nèi)容的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和可操作性，因而顯得盲目、無所適從。這時(shí)我們教師應(yīng)充分作好幫助者、引導(dǎo)者的角色，要善于觀察、善于調(diào)整 [⑥] ，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。如在“我愛我的家鄉(xiāng)”這一主題活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需要，在自然角增加了“種子宴會(huì)”“我種的植物”“豐收角”等內(nèi)容，通過幼兒的觀察、思考、討論、記錄等，使幼兒相互交流，集思廣益 [⑦] ，初步嘗試以自己的能力照顧植物，并用自己的方式進(jìn)行記錄，培養(yǎng)了幼兒的愛護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，幼兒在活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)了大興的特產(chǎn)植物，并將它們放在豐收角進(jìn)行展示，形成了較好的自我學(xué)習(xí)的氛圍。這些內(nèi)容的增加，推動(dòng)了主題活動(dòng)的進(jìn)一步開展，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)更加深入。

此外，我們?cè)诓贾脜^(qū)域的時(shí)候要舍得丟棄，有些陳舊的東西就該毫不留情的收起來或扔掉。不要以為放滿東西就是好，孰不知一些沒用的材料會(huì)給幼兒帶來困惑，占據(jù)幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)影響幼兒操作時(shí)的注意力。如在“搭建大興的建筑”的操作活動(dòng)中，在建筑區(qū)放了很多小動(dòng)物、小汽車模型等，有些幼兒就會(huì)忍不住玩玩小動(dòng)物、小汽車模型，操作重心會(huì)明顯的轉(zhuǎn)移，勢(shì)必影響幼兒對(duì)搭建建筑物的專心度。所以，我們班在有重點(diǎn)地開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往提前排除干擾因素，使幼兒專注于某項(xiàng)或某幾項(xiàng)操作活動(dòng)中，保證幼兒在活動(dòng)中獲得一些有益的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）在區(qū)域活動(dòng)中生成新的主題活動(dòng)

在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師的角色定位是材料的投放者和活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者。教師根據(jù)教育目標(biāo)及每個(gè)孩子的特點(diǎn)和需要，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行材料投放，通過觀察，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容是大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作學(xué)習(xí)過程中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)是零碎的、表面的，但卻具有繼續(xù)探索的價(jià)值。于是，就有了提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的需要，從而生成了集體教育內(nèi)容。

如“好玩的瓶瓶罐罐”這一活動(dòng)就來自于孩子在表演區(qū)進(jìn)行的表演活動(dòng)，一位幼兒無意間敲打幾個(gè)我們做實(shí)驗(yàn)用的瓶子時(shí)，發(fā)出了悅耳的聲音，孩子們高興極了，有節(jié)奏的敲打著瓶子，引來好多小朋友圍觀，第二天有幾位小朋友也帶來了好多瓶子，在表演區(qū)進(jìn)行表演。我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這個(gè)特別感興趣。于是“好玩的瓶瓶罐罐”這個(gè)主題的序幕就這樣拉開了。

主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動(dòng)作為集體活動(dòng)的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動(dòng)形式。但以往的主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價(jià)值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)，探討兩者間的有效結(jié)合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用?！敝黝}下的區(qū)域活動(dòng)這以研究?jī)?nèi)容，它能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的情感、想法、意愿，做一個(gè)學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會(huì)的主人。

民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略研究

一、以激發(fā)幼兒興趣需要為目的，營(yíng)造民間游戲氛圍

1．創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，吸引幼兒主動(dòng)探索

實(shí)踐中我們看到，幼兒對(duì)民間游戲的學(xué)習(xí)掌握需要一個(gè)反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程很容易消解了幼兒的興趣和積極性。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)會(huì)并喜歡上民間游戲，以激勵(lì)幼兒從游戲的被動(dòng)參與者盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，我們嘗試創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，再現(xiàn)民間游戲場(chǎng)面，營(yíng)造濃厚的民間游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，在主動(dòng)嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中輕松愉快地熟悉民間游戲，在耳濡目染中自然領(lǐng)會(huì)并探索民間游戲的新玩法。比如在戶外創(chuàng)設(shè)民間體育游戲區(qū)，將適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲按不同類別劃分不同區(qū)域，并按區(qū)域投放相關(guān)材料，以便幼兒隨時(shí)探索。如輕器械區(qū)以皮筋、跳繩、沙包、毽子為主，挑戰(zhàn)區(qū)投放梅花樁、高橋、爬梯、爬網(wǎng)、平衡木等，同時(shí)設(shè)置游戲場(chǎng)景和情節(jié)；室內(nèi)創(chuàng)設(shè)泥巴屋、剪紙坊、民間社火、戲曲、童謠說唱表演功能室，班級(jí)區(qū)域則滲透民間小游戲：翻花繩、挑棍、翻四角板等。民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育的民間游戲重新回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓曾經(jīng)使孩子們樂此不疲、百玩不厭的游戲形式再現(xiàn)光彩和活力，也讓目前我們正在進(jìn)行著的幼兒園課程變得生動(dòng)有趣而更有價(jià)值和意義。在這樣一種氛圍中，幼兒才能切切實(shí)實(shí)感受到民間游戲的真實(shí)存在，也能體會(huì)到民間游戲的有趣好玩。

2．多元互動(dòng)，以玩伴的身份將游戲推向深入

民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。然而，幼兒對(duì)游戲探索的持久性受環(huán)境、材料、同伴、引導(dǎo)者等多種因素的制約和影響，環(huán)境熟悉了，材料認(rèn)識(shí)了，幼兒的注意力便從“是什么”轉(zhuǎn)移到“還能干什么”，幼兒在“還能干什么”的探索中，往往因游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的不足而淺嘗輒止。此時(shí)，需要教師的及時(shí)介入，有效引導(dǎo)，民間游戲的玩法、規(guī)則才能因順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求而不斷形成和更新。傳統(tǒng)民間游戲的學(xué)習(xí)主要來自于同伴和家長(zhǎng)，當(dāng)下孩子們的活動(dòng)空間因不斷加快的城鎮(zhèn)化而被限制，孩子們的生活被大量電子玩具和網(wǎng)絡(luò)游戲所包圍，自然減少了與同伴交往游戲的機(jī)會(huì)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園的責(zé)任并不在于要讓孩子學(xué)會(huì)什么游戲，關(guān)鍵是作為教育引導(dǎo)者的教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)起幼兒玩伴的角色，重拾自己童年時(shí)快樂游戲的美好時(shí)光，帶領(lǐng)孩子們?cè)诠餐瑓⑴c、共同探索、共同創(chuàng)新的游戲過程中感受樂趣、獲得發(fā)展。

建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表積極參與，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，充分利用來離園、家園親子游戲日、參觀社區(qū)健身游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、教師成為幼兒游戲的親密伙伴，共同參與，適時(shí)引導(dǎo)，形成濃厚氛圍，共同把民間游戲的開展引向深入。

二以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，構(gòu)建民間游戲課程

民間游戲課程的構(gòu)建，要堅(jiān)持將民間游戲與幼兒園課程相融合，與教育理念和目標(biāo)要求相融合，努力探求課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，最大化發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)與游戲的過程中獲得良好全面的發(fā)展。

1．選擇適宜的民間游戲，融入課程

蘊(yùn)含著特定傳統(tǒng)文化并且經(jīng)歷了多年歷史檢驗(yàn)的民間游戲，具有強(qiáng)大的生命力。游戲內(nèi)容和形式在一定程度上適合于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲可能帶有時(shí)代的印記，具有一定的保守性和落后性，還存著一些不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于保證幼兒安全的內(nèi)容。比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”；語言類游戲“拍花花手”“煙洞眼，冒冒煙”中的部分內(nèi)容等。因此，要選取民間游戲有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時(shí)宜的做法。改變和創(chuàng)新民間游戲的內(nèi)容和形式，做到古法新玩又具有科學(xué)性，才可以融入課程。經(jīng)過篩選、改編的民間游戲有一定的教育價(jià)值，實(shí)施中要按照幼兒園的課程目標(biāo)、五大領(lǐng)域的課程特點(diǎn)、各年齡階段幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分類整編，融入課程之后才會(huì)得到落實(shí)。

幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。即便是同類游戲盡管難易程度不同、目標(biāo)要求也不同，依然不能讓各年齡段的孩子所喜歡。因此，要針對(duì)不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇游戲類型和相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)谌骈_展民間游戲的同時(shí)，重點(diǎn)在中、大班開展“民間體育游戲”“民間表演游戲”；在小班開展“民間童謠說唱游戲"。比如“舞龍”“舞獅”“踩高蹺”“耍旱船”等民間表演游戲，雖然不能按照民間表演的水平要求幼兒，但是這類游戲道具復(fù)雜，變化多樣，要求表演者具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和表演技能，顯然超出小班孩子的年齡水平。相反，民間童謠說唱游戲篇幅短小、生動(dòng)有趣、唱詞淺顯、動(dòng)作形象，小班幼兒邊說邊做，非常開心。大量題材新穎、與兒童生活密切相關(guān)的民間游戲，加入幼兒園課程之中，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也豐富了幼兒園的課程資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程體系對(duì)民間游戲的有效接納和融合。

2．創(chuàng)造性的組織開展民間游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，堅(jiān)持與一日活動(dòng)同步實(shí)施。民間游戲融入幼兒園課程，關(guān)鍵在于有效實(shí)施。這就要求教師從思想上要重視民間游戲，要和其他課程一樣，在一日活動(dòng)中同計(jì)劃、同安排、同落實(shí)。游戲內(nèi)容的安排必須考慮整體性和合理性。既要橫向考慮與其他教育內(nèi)容的銜接和有機(jī)融合，又要縱向考慮其自身的層次性，形成具有結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容系列。目前幼兒園課程的組織與呈現(xiàn)方式大多以主題活動(dòng)為主，主題網(wǎng)絡(luò)相對(duì)空間容量大，且具有一定開放性，能容納更多游戲內(nèi)容，在主題實(shí)施前要深入挖掘主題網(wǎng)絡(luò)中民間游戲與其他課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，以便安排更適宜的游戲內(nèi)容，確保主題的完整性，要按照主題發(fā)展的情境脈絡(luò)構(gòu)建既體現(xiàn)主題目標(biāo)又兼顧幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要而且能夠體現(xiàn)自身層次結(jié)構(gòu)的游戲課程。如我們?cè)诖蟀嘀黝}“豐收的秋天"中融入“踩草垛”“送糧食”“推小車”等民間體育游戲；在主題“過年了”中安排“抬花轎”“舞龍”“舞獅”等民間表演游戲；在中班主題“我的家鄉(xiāng)”中融入“煙洞眼，冒冒煙”“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲等。

其次，創(chuàng)新民間游戲的組織形式。民間游戲在幼兒園的組織形式一般以小組或個(gè)別為主，這兩種形式有利于發(fā)揮幼兒的自主性，但是參與人數(shù)少，等待時(shí)間長(zhǎng)。為了讓更多孩子能夠在同一時(shí)段參與游戲，獲得發(fā)展，需要綜合、全面考慮主題活動(dòng)中各類民間游戲的相互關(guān)系及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合不同類型的游戲內(nèi)容，綜合利用多種組織方式，多層次、多元化開展民間游戲活動(dòng)。實(shí)踐中，我們采取“平行班合作游戲”“年齡班互助游戲”和“大集體”“小集體”、小組與個(gè)別等多種游戲形式，并注意將各種不同類型的游戲形式綜合考慮、合理安排，互動(dòng)開展、有效組織，比如以平行班為單位開展的“大集體”活動(dòng)，這種集體游戲綜合語言、音樂、體育游戲等多種游戲形式，融集體展示、小組探索、個(gè)別自由活動(dòng)于一體，尤其是主題背景下的綜合情景游戲好玩有趣，且富有挑戰(zhàn)性，深受幼兒喜歡。大型集體游戲活動(dòng)一般由三個(gè)部分組成：集體游戲部分、分組游戲部分和自由游戲部分，集體部分統(tǒng)一安排，內(nèi)容以童謠說唱、音樂游戲?yàn)橹?，分組部分以幼兒自選小組游戲?yàn)橹?，自由游戲部分為自主?chuàng)新游戲。時(shí)間安排上每周1～2次，參與班級(jí)為兩個(gè)班以上，因戶外場(chǎng)地大小確定參與班級(jí)數(shù)量。這種游戲材料豐富、形式多樣，強(qiáng)大的吸引力可以讓更多孩子參與其中，不僅可以增加游戲人數(shù)，也可以增加幼兒與同伴間的交流廣度，增加游戲時(shí)間和活動(dòng)量，讓幼兒充分感受民間游戲的無窮魅力，激發(fā)幼兒與更多同伴交流合作、探索創(chuàng)新新游戲的美好愿望，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。

三以培養(yǎng)幼兒的游戲精神為根本，創(chuàng)新民間游戲

兒童的游戲精神是一種成長(zhǎng)的精神，兒童的游戲精神是一種自由與創(chuàng)造的精神，讓游戲成為幼兒生命成長(zhǎng)和精神生發(fā)的動(dòng)力和源泉。民間游戲相對(duì)更加寬松自由，可以給幼兒帶來輕松愉悅的體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

1．發(fā)揮自主性，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒應(yīng)該是游戲的主人，玩什么游戲，如何來玩都由幼兒自己決定的。民間游戲材料簡(jiǎn)單，方便易行，不受場(chǎng)地、人數(shù)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地、三三兩兩，想玩什么，幼兒可以做主，這在一定程度上為幼兒成為游戲的主人提供了可能性。然而，要達(dá)到真正意義上的自由自主，不僅僅是讓幼兒擁有游戲的決定權(quán)，關(guān)鍵在于還要具備創(chuàng)造性地開展游戲的能力，諸如游戲情節(jié)的拓展、游戲規(guī)則的制定、游戲過程的有效開展等。如民間游戲“玩紙球”小組活動(dòng)中，孩子們選擇了玩紙球，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙球拍不起來，當(dāng)足球踢也沒意思時(shí)，是丟棄紙球選擇其他玩具，還是想辦法讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去?如果想讓孩子不放棄游戲，那么，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境和必要條件，幫助幼兒積累相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)，信任幼兒，支持幼兒，少一些強(qiáng)制和干預(yù)，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，自己想辦法解決問題，即便困難再大，孩子也不會(huì)選擇放棄。在“玩紙球”游戲中，針對(duì)幼兒的自主性沒有得到充分發(fā)揮的實(shí)際問題，教師在原有基礎(chǔ)上增添多種輔助材料，同時(shí)開放其他游戲場(chǎng)地，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有意義的探索和嘗試。我們看到，玩紙球游戲發(fā)生了很大轉(zhuǎn)機(jī)，逐漸由冷清變得熱鬧起來，由一種玩法變化到多種玩法，游戲的情節(jié)和游戲質(zhì)量也得到進(jìn)一步的拓展和提升。

2．從材料和玩法入手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲。

提供必要的支持，讓幼兒成為自由創(chuàng)造的人。首先，創(chuàng)新材料，讓游戲散發(fā)無窮魔力。游戲材料的多樣性、開放性容易引起學(xué)前兒童豐富的聯(lián)想，激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。民間游戲來源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然資源經(jīng)過改造加工都能成為游戲材料，除了常見的傳統(tǒng)民間游戲材料外，我們還改造加工了一些其他游戲材料：麻繩、輪胎、草墊、梯架、梅花樁、竹竿、手推車、紙球、高蹺、旱船、扁擔(dān)，以及能夠讓幼兒開展走、跑、跳、鉆爬等游戲情節(jié)的障礙設(shè)置、輔助材料等，這些材料的投放增強(qiáng)了民間游戲的吸引力，豐富了民間游戲內(nèi)容，拓展了民間游戲更為寬廣的空間和資源，對(duì)幼兒積極性的激發(fā)和游戲質(zhì)量的提升都起到很大的推動(dòng)作用。游戲中，除了提供主要材料外，還要準(zhǔn)備大量輔助材料，根據(jù)游戲活動(dòng)的進(jìn)展需要隨時(shí)調(diào)整和增減。

其次，創(chuàng)新玩法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，但玩法相對(duì)單一而且難度較大，對(duì)幼兒來說并不容易接受，如“跳皮筋”“跳繩”“滾鐵環(huán)”等游戲，這就需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平對(duì)原有民間游戲的玩法進(jìn)行改編和創(chuàng)新，“跳皮筋”伴隨著童謠，在近似于舞步的節(jié)奏與韻律中展開游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒的能力和水平，為了讓孩子們喜歡上此項(xiàng)活動(dòng)，我們將跳皮筋的玩法改為“踩皮筋”“單雙腳跨跳”“鉆跳”等幼兒容易掌握的簡(jiǎn)單動(dòng)作，同時(shí)輔助以幼兒熟悉的歌謠并設(shè)置在一定的情景之中展開。這樣一來，被冷落了的游戲又重新煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

民間游戲的吸引力就在于玩法的不斷變換和新規(guī)則的有效生成，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新顯得更為重要。一根繩子，除了跳繩以外，還能干什么，還有其他玩法嗎?要放開手腳鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不斷嘗試，要提供開放的游戲場(chǎng)地和相關(guān)輔助材料，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供必要的支持。要細(xì)心觀察，耐心等待，及時(shí)捕捉對(duì)孩子有意義的民間游戲，提煉新玩法，提升新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)繩子的玩法，有的孩子把它變成一條彎彎曲曲的“小路”，沿著小路走、跑、跨、跳，練習(xí)基本動(dòng)作；有的孩子把它變成一個(gè)“池塘”，玩起了“釣魚”游戲；有的孩子巧用輔助材料，將繩子與紙箱、輪胎、單人蹺蹺板等輔助物品連結(jié)起來，當(dāng)成各種類型的“小車”，拖著拉著，不亦樂乎!僅一根繩子，幼兒探索出的玩法近十余種，經(jīng)過自己創(chuàng)新的玩法既能滿足幼兒的游戲需要，又能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性。

在民間游戲的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，不斷拓寬民間游戲的渠道和方法，開辟更為廣闊、更加豐富的民間游戲空間和游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)自由、追求自由，創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活，不斷積淀創(chuàng)造未來的經(jīng)驗(yàn)和能力。

幼兒自主游戲的探索與實(shí)踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動(dòng)的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動(dòng)材料的相互作用。在實(shí)踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

(一)充分利用園內(nèi)場(chǎng)地的特征開展游戲

多樣性的場(chǎng)地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場(chǎng)地特征所引發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動(dòng)與特定環(huán)境互動(dòng)的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對(duì)環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場(chǎng)地特征給幼兒無論在情感、認(rèn)知還是動(dòng)作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機(jī)。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗(yàn)是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗(yàn)是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前興趣的一種估計(jì)。教師可從中分析幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價(jià)值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時(shí)間越短。此時(shí)，教師就要及時(shí)增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個(gè)體在不同時(shí)間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個(gè)性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進(jìn)幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，能促進(jìn)幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習(xí)性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會(huì)使幼兒爭(zhēng)搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營(yíng)造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學(xué)習(xí)，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實(shí)現(xiàn)。在一個(gè)有秩序的、生機(jī)勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，教師也不再是一個(gè)高高在上的知識(shí)傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入游戲，才會(huì)無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時(shí)間

保證幼兒游戲的時(shí)間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動(dòng)，不能因?yàn)槠渌顒?dòng)而擠占幼兒游戲的時(shí)間，也不要因?yàn)橛螒蚯暗慕榻B或游戲后的評(píng)價(jià)而過多地占用幼兒的游戲時(shí)間。餐前準(zhǔn)備、午餐、自由活動(dòng)、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學(xué)指導(dǎo)游戲過程

(一)善于觀察，及時(shí)捕捉教育契機(jī)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式?；顒?dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動(dòng)的進(jìn)展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認(rèn)知水平、個(gè)別差異等，以提供適時(shí)、適度的指導(dǎo)。當(dāng)觀察到某個(gè)幼兒遇到困難而使游戲無法進(jìn)行時(shí)，教師可“審時(shí)度勢(shì)”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導(dǎo)，有效而謹(jǐn)慎地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵(lì)自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵(lì)的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當(dāng)然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學(xué)會(huì)選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識(shí)進(jìn)入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動(dòng)遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)……他們?cè)谟螒蛑兴a(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進(jìn)入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導(dǎo)的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運(yùn)用放性問題的策略，用巧妙的方法引導(dǎo)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動(dòng)的脈搏，把握幼兒活動(dòng)的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時(shí)教師要有意識(shí)地把球拋向那些平時(shí)不太積極主動(dòng)、比較沉默的幼兒，并鼓勵(lì)他們把球再拋出來；有時(shí)教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對(duì)不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動(dòng)和激勵(lì)幼兒參與和不斷學(xué)習(xí)的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動(dòng)的相互作用中獲得主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)。

(五)觀察后的分析調(diào)整

觀察可以是對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察；可以是即時(shí)觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對(duì)觀察到的幼兒游戲行為進(jìn)行分析十分必要，它是了解幼兒的真實(shí)愿望，決策教師的指導(dǎo)行為，支持幼兒實(shí)現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時(shí)機(jī)與方法的適宜結(jié)合

在游戲過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力、個(gè)性特征信息，以便在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。這個(gè)過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機(jī)指導(dǎo)。

隨機(jī)指導(dǎo)，是教師以觀察為前提，隨時(shí)捕捉到的一種適時(shí)介入指導(dǎo)。教師往往能根據(jù)對(duì)幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導(dǎo)結(jié)果是推進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機(jī)指導(dǎo)對(duì)教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動(dòng)激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導(dǎo)。教師此時(shí)是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細(xì)致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導(dǎo)能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點(diǎn)撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)適度插入的教育教學(xué)，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導(dǎo)。

特定指導(dǎo)，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進(jìn)行時(shí)的指導(dǎo)，是教師非介入不可的指導(dǎo)。一般當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)，教師有必要指導(dǎo)；游戲中出現(xiàn)了過激行為時(shí)，教師必須予以指導(dǎo)；幼兒在游戲中求助時(shí)，教師要予以幫助，啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒游戲順利進(jìn)行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時(shí)，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗(yàn)游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價(jià)值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價(jià)值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價(jià)值判斷及引導(dǎo)等能力。

交流話題的選擇對(duì)促進(jìn)幼兒游戲的進(jìn)一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價(jià)值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點(diǎn)的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評(píng)價(jià)

第一，評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)性的。如，“你把項(xiàng)鏈穿得真長(zhǎng)”，鼓勵(lì)幼兒專心學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有始有終地完成一項(xiàng)任務(wù)。

第二，評(píng)價(jià)可以是激趣性的。對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值、而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。

第三，評(píng)價(jià)可以是討論性的。圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升，同時(shí)也幫助他們學(xué)習(xí)些關(guān)鍵概念。

以上三種評(píng)價(jià)，更多的時(shí)候是配合進(jìn)行的，在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對(duì)于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導(dǎo)方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會(huì)顯得牽強(qiáng)。因此，幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法需要在實(shí)踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。

幼兒游戲表演的實(shí)踐與探討

導(dǎo)讀：表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能（對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。

表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，它是根據(jù)按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲，也就是指幼兒通過扮演某一文藝作品中的角色運(yùn)用一定表演技能（對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等手段）創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。表演游戲是幼兒園游戲活動(dòng)的一種重要游戲類型，表演的方式也是按幼兒自己對(duì)作品的理解進(jìn)行的。幼兒園里的表演游戲可分為作品表演游戲和創(chuàng)作表演游戲兩大類，作品表演游戲是我們平日里現(xiàn)成的教材，我們可利用這些教材讓幼兒在表演游戲中共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂趣。而創(chuàng)作表演游戲是指沒有現(xiàn)成作品，幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象創(chuàng)作作品并加以表演的游戲。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演愿望，并能學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的語言，體會(huì)一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養(yǎng)成了良好的品德和行為習(xí)慣，它為每個(gè)發(fā)展水平不同的幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。本文根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何開展幼兒表演游戲談幾點(diǎn)淺見。

1、表演游戲內(nèi)容的選擇

選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩(shī)歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《拔蘿卜》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《拔蘿卜》中，有孩子們常見的、較為熟悉的老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜，故事中＂拔蘿卜＂的動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗(yàn)，懂得人多力量大的道理。

2、《小羊和狼》有幼兒熟悉并使人們?cè)鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《拔蘿卜》后，我和孩子們共同商議，用彩色紙、等材料制作了大蘿卜，做頭飾等，創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。

三、表演游戲的組織與指導(dǎo)

選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《拔蘿卜》中，扮老爺爺、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花貓、小老鼠和大蘿卜角色不受制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，我們?cè)谟螒蚝筮M(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。

四、表演游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的影響

孩子們?cè)谧髌繁硌萦螒蜻^程中，根據(jù)自己熟悉的作品內(nèi)容，以自己的理解，選擇自己喜歡的角色，愉快地在大家面前表演，展現(xiàn)了自己的才能，表現(xiàn)了自己對(duì)作品的愛憎情感，這是在其它游戲中無法表現(xiàn)的，因此，深受幼兒的喜愛。由于孩子們的能力、性格、愛好不一，從表演活動(dòng)中還會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的某些特點(diǎn)，并針對(duì)孩子的某些特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，以便在活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。如：性格外向、大膽、能力強(qiáng)的幼兒喜歡扮：＂大灰狼＂、＂狐貍＂、＂大象＂、＂大馬＂等角色，性格內(nèi)向、文靜、對(duì)作品內(nèi)容不熟悉的幼兒，則喜歡選擇對(duì)話少或扮弱小動(dòng)物的角色，如＂小狗＂、＂小貓＂、＂小羊＂、＂小豬＂等。在進(jìn)行表演故事《小羊和狼》中，我還和孩子們一起用鐵絲、彩色布制成了動(dòng)物的尾巴，用毛線、彩條等裝扮服裝，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)手、動(dòng)腦的要求，激發(fā)了幼兒參與表演的積極性，在今年家長(zhǎng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)們看到孩子用不同的形式在表演節(jié)目，展現(xiàn)了孩子們活潑、可愛、生動(dòng)有趣、形象逼真的美好形象，家長(zhǎng)們完全陶醉在游戲之中，快樂之中，活動(dòng)在孩子們的笑聲、家長(zhǎng)贊美聲中結(jié)束，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，在今后的工作中，我們還要隨時(shí)記錄孩子們的游戲情況，隨時(shí)與孩子交流，隨時(shí)和同行們商議，總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以探索適合各年齡班幼兒的表演游戲。

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展有重要價(jià)值，在游戲中幼兒可以獲得相應(yīng)的成就感、興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，也有利于凸顯游戲的價(jià)值并形成良好的師幼互動(dòng)。通過對(duì)已有研究進(jìn)行梳理分析，能夠了解我國(guó)學(xué)者對(duì)教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對(duì)性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

游戲是幼兒的重要活動(dòng)，是幼兒表達(dá)和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對(duì)幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長(zhǎng)的重要他人，積極有效地參與和指導(dǎo)幼兒游戲，可幫助幼兒主動(dòng)性、社會(huì)性的發(fā)展。

(一)介入時(shí)機(jī)

教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時(shí)機(jī)的問題。只有當(dāng)教師選取最適當(dāng)?shù)膮⑴c幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)才能夠更好地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目的。一些學(xué)者就教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)做了探討。金錦秀總結(jié)出六種情況需要教師及時(shí)介人，即當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)、有求助需求、探索興趣即將消失、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)或因材料安全險(xiǎn)情即將出現(xiàn)時(shí)；陳瑜認(rèn)為幼兒難以將游戲順利進(jìn)行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時(shí)、幼兒主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)則是教師需要介入游戲的時(shí)機(jī)；承志琴認(rèn)為在角色游戲中，當(dāng)幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個(gè)別幼兒出現(xiàn)一些新行為時(shí)，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時(shí)，當(dāng)幼兒的行為不符或長(zhǎng)時(shí)間脫離了角色時(shí)，當(dāng)幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長(zhǎng)時(shí)間得不到發(fā)展時(shí)，以及幼兒的行為不安全時(shí)，教師都可以以角色身份介入。

盡管各位學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲時(shí)機(jī)的界定不盡相同，但大都強(qiáng)調(diào)要以觀察為先導(dǎo)，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準(zhǔn)介人契機(jī)，大致上都可以從幼兒、教師、活動(dòng)本身三方面來分析，從幼兒的角度來說，當(dāng)幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時(shí)可介人；從教師角度來說，當(dāng)幼兒主動(dòng)求助或游戲活動(dòng)嚴(yán)重偏離教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需介入游戲活動(dòng)。從活動(dòng)本身的角度來說，當(dāng)游戲活動(dòng)不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險(xiǎn)因素時(shí)則需要教師及時(shí)介入，但無論哪種情況下的教師介入都應(yīng)該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗(yàn)的獲得為前提和基礎(chǔ)。

(二)介入方式與方法

諸多學(xué)者對(duì)教師介入幼兒游戲的方式與方法都進(jìn)行了相關(guān)論述，例如，劉秀娟認(rèn)為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強(qiáng)化介入法、情境介入法等；包紅英認(rèn)為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設(shè)疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語言指導(dǎo)(發(fā)問、提示、鼓勵(lì)與贊揚(yáng))和行為指導(dǎo)(身體語言、提供材料、場(chǎng)地布置、動(dòng)作示范)。陳琦認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)游戲內(nèi)容選擇介人方式，如語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預(yù)。陳美菊認(rèn)為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認(rèn)為教師介入會(huì)對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內(nèi)部干預(yù)的方式介人，也就是說是以游戲中的某個(gè)角色身份去參與游戲，并通過運(yùn)用角色去引導(dǎo)幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預(yù)、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預(yù)，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實(shí)代言人”來介入。無論是內(nèi)部干預(yù)還是外部干預(yù)，教師都通過運(yùn)用口頭語言和肢體動(dòng)作以及借用外界物質(zhì)材料來完成介入過程。

(三)介入頻率

介入頻率是指在一次游戲活動(dòng)中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認(rèn)為“介入頻率的高低可以影響教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，提高頻率的介入會(huì)縮短教師對(duì)游戲進(jìn)行觀察和判斷的時(shí)間，因此教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的判斷就會(huì)出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對(duì)介入行為的態(tài)度。方深認(rèn)為教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗(yàn)并不一定成正比，現(xiàn)實(shí)情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對(duì)游戲活動(dòng)的發(fā)展造成了不良影響。

從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動(dòng)且高頻率的介入行為會(huì)致使教師對(duì)恰當(dāng)?shù)慕槿胗螒驎r(shí)機(jī)的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動(dòng)的最佳效果并不總是成正比，因此教師應(yīng)該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關(guān)?？傊^分高強(qiáng)度的介入頻率并不利于游戲活動(dòng)的展開，教師的介入頻率應(yīng)適度，把握最佳的介入時(shí)機(jī)和方式。

(四)介入策略

除了關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)和方式的研究，部分學(xué)者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過對(duì)已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)介入策略的研究主要從教師層面來分析。

從教師角度來說，在教師實(shí)施介入行為之前，要對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有清晰明了的認(rèn)知，部分學(xué)者就此做出了探討。李憲勇認(rèn)為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉(zhuǎn)變教師的角色，也要科學(xué)觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過程中存在的問題并改進(jìn)。陳美菊認(rèn)為教師介入過程中要秉承“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細(xì)觀察、梳理，尋找最佳契機(jī)”。陳琦認(rèn)為教師要細(xì)致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時(shí)退出游戲。嚴(yán)英認(rèn)為教師可以運(yùn)用間接的語言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學(xué)者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導(dǎo)策略。金錦秀認(rèn)為青年教師更注重幼兒實(shí)際困難的解決，多運(yùn)用指令性的指導(dǎo)策略，其次是詢問式，中年教師指導(dǎo)策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，關(guān)于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個(gè)游戲活動(dòng)，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上把握準(zhǔn)確的介入時(shí)機(jī)，以最恰當(dāng)?shù)胤绞浇槿胗螒颍⑶夷軌蛟谟螒虻靡皂樌M(jìn)行下去且幼兒的反饋良好時(shí)及時(shí)退出游戲。在過程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語言提示介人為主。

二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢(shì)

關(guān)于教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)、方式的研究是在認(rèn)為成人介入游戲?qū)τ變旱姆e極影響的基礎(chǔ)之上展開的，認(rèn)為游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲的專注力、興趣，提升游戲的結(jié)構(gòu)化程度，但是也應(yīng)看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，譬如會(huì)抑制幼兒按自己意愿進(jìn)行游戲的能力，不得不屈從于教師的過度介入而進(jìn)行所謂的“老師的游戲”，因此對(duì)教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對(duì)推動(dòng)游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當(dāng)?shù)慕槿藢?duì)游戲及幼兒發(fā)展的消極影響。

雖然對(duì)于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進(jìn)展，但是總的來說，教師對(duì)幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對(duì)教師介入幼兒游戲的具體介入時(shí)機(jī)、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對(duì)自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為主，從經(jīng)驗(yàn)的角度提出相關(guān)的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問卷調(diào)查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構(gòu)游戲中則更多地運(yùn)用直接介入法。

此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當(dāng)教師工作量大、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的角度來探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過提高教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動(dòng)更加和諧、科學(xué)合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應(yīng)該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)是什么，不僅要關(guān)注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應(yīng)該是能夠給幼兒帶來快樂感和愉悅感的活動(dòng)，要避免因過度追求認(rèn)知目標(biāo)而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實(shí)把握好師幼互動(dòng)的節(jié)奏。

三、小結(jié)

總之，教師介入幼兒游戲?qū)τ變耗芰蜕鐣?huì)性發(fā)展有著重要且深遠(yuǎn)的意義，不管是以什么樣的方式和時(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，都應(yīng)該是以不阻礙孩子興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)的獲得為前提，掌握正確的介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用相應(yīng)的策略和方法與手段，對(duì)游戲進(jìn)行有效介入，提升游戲活動(dòng)的效果。

推進(jìn)游戲理論研究 提高游戲?qū)嵺`成效——全國(guó)幼兒游戲論壇綜述

2009年10月底，由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)、上海市教育學(xué)會(huì)、上海市靜安區(qū)教育局主辦的全國(guó)幼兒游戲論壇在滬舉行。來自全國(guó)各地的550余位與會(huì)者參加了此次論壇活動(dòng)。論壇以“讓兒童在游戲中成長(zhǎng)”為主題，通過專題報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)論壇、幼兒園觀摩活動(dòng)等形式探討游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義以及游戲?qū)嵺`中的各種熱點(diǎn)問題。

一、專家的視點(diǎn)

上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張民生教授作了題為“基礎(chǔ)教育站在新的歷史起點(diǎn)上：學(xué)習(xí)與思考，責(zé)任與行動(dòng)”的報(bào)告，從戰(zhàn)略意義上剖析了游戲的創(chuàng)新價(jià)值，賦予了游戲以全新的文化內(nèi)涵。他認(rèn)為，首先，要把提高質(zhì)量作為重中之重，建立科學(xué)的質(zhì)量觀，堅(jiān)決克服學(xué)前教育“小學(xué)化”的不良傾向。其次，要切實(shí)提高園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力。第三，要正確認(rèn)識(shí)幼兒園課程中的游戲，學(xué)前教育工作者應(yīng)該承擔(dān)起保護(hù)游戲、保護(hù)童年文化的責(zé)任。

全國(guó)幼兒游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)主任、華東師范大學(xué)學(xué)前教育系主任華愛華作了題為“幼兒自主的游戲與教師設(shè)計(jì)的游戲”的專題報(bào)告。她針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中教師的困惑和問題，通過多個(gè)案例分析了為什么游戲一經(jīng)教師設(shè)計(jì)，幼兒就不再有游戲的體驗(yàn)，幼兒為什么會(huì)把“游戲”與“玩”分開的原因。她據(jù)此認(rèn)為，要想使游戲與學(xué)習(xí)統(tǒng)一，教師需把握以下三個(gè)要點(diǎn)：一是要善于把教育目標(biāo)設(shè)計(jì)成玩法，而玩法、玩趣、玩智缺一不可?！敖逃浴北仨氁浴昂猛嫘浴睘橹危欢且朴诮庾x幼兒的游戲行為，準(zhǔn)確判斷課程目標(biāo)與幼兒當(dāng)前發(fā)展的可能性，在支持幼兒游戲意愿的前提下提高引導(dǎo)機(jī)智；三是要從“教”與“學(xué)”的關(guān)系出發(fā)，理解“游戲與教”和“游戲與學(xué)”、“寓教于樂”和“寓學(xué)于樂”對(duì)幼兒具有的不同發(fā)展效果，即前者要追求“教”的目的性．對(duì)游戲者而言具有獲得發(fā)展的確定性，而后者只是將學(xué)習(xí)元素滲透在游戲中，至于幼兒能得到什么，取決于不同幼兒的發(fā)展可能性。

湖南師范大學(xué)教授、全國(guó)幼兒游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)副主任曹中平作了“跨班混齡區(qū)域游戲活動(dòng)指導(dǎo)”的專題講座，山東師范大學(xué)丁海東教授就“游戲在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)路徑”作了專題演講。

二、一線教師的問題探討

本次論壇設(shè)了4個(gè)分會(huì)場(chǎng)，大家在游戲理論與實(shí)踐之間展開了一場(chǎng)真誠(chéng)的對(duì)話。

在分會(huì)場(chǎng)一，與會(huì)者與專家一起試圖澄清以下基本問題：游戲與教學(xué)的關(guān)系、游戲與教學(xué)的融合形式、活動(dòng)區(qū)中應(yīng)投放怎樣的材料以誘發(fā)幼兒開展游戲或結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)、順應(yīng)幼兒游戲意愿的指導(dǎo)效應(yīng)與根據(jù)教師預(yù)設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)結(jié)果有什么區(qū)別、如何把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)，等等。專家們認(rèn)為，把握這些基本問題，有助于教師尋找到有效解決實(shí)踐中遇到的困惑的途徑。

在分會(huì)場(chǎng)二，來自福建、上海、南京的教師交流了他們對(duì)幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的研究和思考，讓大家深受啟發(fā)。

在分會(huì)場(chǎng)三，大家探討了以下問題：在研讀幼兒年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上解讀幼兒的游戲行為，在解讀幼兒的行為中創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境、整合角色游戲與主題活動(dòng)、幫助幼兒解決游戲中遇到的困難、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，等等。

在分會(huì)場(chǎng)四，大家就游戲中到底應(yīng)該聽教師的還是聽幼兒的，教師干預(yù)游戲的“度”到底怎么把握，也就是對(duì)游戲中幼兒生成和教師預(yù)設(shè)之間的關(guān)系展開了深入細(xì)致的討論。大家形成的初步共識(shí)是：游戲中教師的預(yù)設(shè)是必要的，但必須符合幼兒的發(fā)展水平；教師在預(yù)設(shè)環(huán)境時(shí)要有高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)之分；教師在參與游戲時(shí)可以幫助幼兒梳理、拓展和提升經(jīng)驗(yàn)：與教師傳授經(jīng)驗(yàn)相比，幼兒雖然在游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，但印象深刻。

三、在游戲課程中成長(zhǎng)起來的教師

以游戲課程為特色的上海南西幼兒園作了題為“快樂玩、有效學(xué)：游戲課程實(shí)踐與探索”的專場(chǎng)報(bào)告。園長(zhǎng)洪曉琴介紹了該園游戲課程的發(fā)展歷程。具體生動(dòng)的案例一方面說明了他們確保了幼兒的游戲時(shí)間，找尋到了幼兒感興趣的主題，創(chuàng)設(shè)了良好的游戲環(huán)境，確實(shí)讓幼兒通過游戲來學(xué)習(xí)了；另一方面也說明了他們?cè)谇袑?shí)開展游戲研究，并以此促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三位一線教師與大家分享了她們的收獲和體會(huì)。她們認(rèn)為，只有確保游戲時(shí)間，教師才有機(jī)會(huì)了解幼兒的游戲；只有傾心觀察游戲，教師才有可能看懂幼兒的游戲；只有積極參與游戲，教師才能真正與幼兒分享游戲；只有不斷反思游戲，教師才能抓住契機(jī)促進(jìn)幼兒發(fā)展。其中上海市特級(jí)教師徐則民用生動(dòng)的案例具體說明了教師在游戲中應(yīng)該如何學(xué)會(huì)認(rèn)同、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)回應(yīng)，她還深有感觸地回顧了20年來研究游戲課程所帶來的變化。她展示的集體游戲《翻骰子》，形象地體現(xiàn)了南西幼兒園“快樂玩、有效學(xué)”的課程理念。

四、現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討中的熱點(diǎn)話題

本次論壇還組織了幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討，涉及了許多熱點(diǎn)話題。比如，在楊浦幼兒園，大家就游戲材料如何選擇和投放、游戲中嬉戲性和規(guī)則性的關(guān)系、游戲中幼兒的表征行為等問題展開了討論；在長(zhǎng)寧區(qū)海貝幼兒園，大家就如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒建構(gòu)的游戲環(huán)境、結(jié)構(gòu)游戲中教師該不該教、托班結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)策略，以及建構(gòu)游戲材料的提供、主題的產(chǎn)生、幼兒作品的展示等問題展開了討論。虹口區(qū)第三中心幼兒園就角色游戲的主要功能、表演游戲的意義和作用、游戲分享交流環(huán)節(jié)的功能等與大家進(jìn)行了交流。芷江中路幼兒園和東方幼兒園也分別展示了各自的園本課程。

讓區(qū)域與課程走向融合

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標(biāo)服務(wù)的，區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容常常與集體教育活動(dòng)的內(nèi)容相一致、相融合。

一、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的延伸

1．營(yíng)造公平環(huán)境，給每個(gè)幼兒提供操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

幼兒園集體教育活動(dòng)的時(shí)間有限，難以給每個(gè)幼兒操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動(dòng)中的一些內(nèi)容投放到區(qū)域活動(dòng)中，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)。例如，在故事復(fù)述或看圖講述等語言活動(dòng)中，教師通常會(huì)在最后環(huán)節(jié)請(qǐng)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只有個(gè)別幼兒能獲得這樣的機(jī)會(huì)。因此教師就將這些活動(dòng)延伸至語言區(qū)中，以便讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)享受活動(dòng)的樂趣。

2．創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓理解和接受暫時(shí)有困難的幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)

每個(gè)幼兒對(duì)事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動(dòng)中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有些幼兒暫時(shí)還不能理解、接受活動(dòng)內(nèi)容，就可將這些內(nèi)容延伸至區(qū)域活動(dòng)中，以便讓那些暫時(shí)還不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幼兒有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)折紙時(shí)，有的幼兒可能平時(shí)經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因?yàn)閯?dòng)手能力弱，要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要正視這種情況，在集體教育活動(dòng)之余將該活動(dòng)內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動(dòng)手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)。

3．設(shè)置障礙，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)

有時(shí)孩子們對(duì)于集體教育活動(dòng)中的某一項(xiàng)內(nèi)容已掌握，但興趣依然不減，此時(shí)教師不妨將活動(dòng)內(nèi)容放置到區(qū)域中，并有意識(shí)地調(diào)高難度，設(shè)置一些障礙，鼓勵(lì)幼兒面對(duì)新的挑戰(zhàn)。例如，在一次以剪紙為主要內(nèi)容的集體活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運(yùn)用。因此在將這一活動(dòng)內(nèi)容延伸至區(qū)域中時(shí)，我們用布來替代紙，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)較高的難度。

4．平衡領(lǐng)域，調(diào)節(jié)主題活動(dòng)中領(lǐng)域分布不平衡的問題

主題活動(dòng)開展過程中各領(lǐng)域教育內(nèi)容有時(shí)很不平衡。如有的主題活動(dòng)中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，有的主題活動(dòng)中科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，此時(shí)，教師就可以利用區(qū)域活動(dòng)來調(diào)節(jié)領(lǐng)域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數(shù)字”主題中，數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容比較多，而藝術(shù)方面尤其是音樂方面的內(nèi)容基本沒有涉及，此時(shí)，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中補(bǔ)充音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、區(qū)域活動(dòng)可以是集體教育活動(dòng)的鋪墊

1．從容過渡，消除主題切換時(shí)的不適應(yīng)

當(dāng)一個(gè)主題結(jié)束、另一個(gè)主題即將開始的時(shí)候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會(huì)感覺不適應(yīng)。為此，在前一主題即將結(jié)束之前，我們有意識(shí)地在某個(gè)或某些區(qū)域中投放一些與下一個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的材料，以便在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)下一個(gè)主題內(nèi)容的興趣和參與欲望，實(shí)現(xiàn)主題和主題之間的從容過渡。

例如，小班上學(xué)期有兩個(gè)連續(xù)著的主題活動(dòng)一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標(biāo)來看，兩者的聯(lián)系都不密切。為了避免幼兒對(duì)這兩個(gè)主題更換的不適應(yīng)，我們就在“水果大餐”即將結(jié)束之前，在閱讀區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內(nèi)容有關(guān)的材料，循序漸進(jìn)地幫助幼兒了解下一個(gè)主題的內(nèi)容，為主題的正式開展作好鋪墊。

2．獲得信息，確定教育方案的可行性

教師在設(shè)計(jì)集體教育活動(dòng)時(shí)，需要了解幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力等，區(qū)域活動(dòng)給幼兒以能力表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師正好可以利用這個(gè)平臺(tái)來觀察幼兒，真實(shí)、客觀地了解幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力水平等信息，從而為集體教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供有力的依據(jù)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)主題“朋友”中的“禮物”活動(dòng)時(shí)，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結(jié)對(duì)孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動(dòng)手區(qū)中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)通過練習(xí)，全班有將近四分之三的幼兒能獨(dú)立地打蝴蝶結(jié)，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據(jù)這一觀察結(jié)果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動(dòng)中用包裝紙包裝禮物，同時(shí)為不會(huì)打蝴蝶結(jié)的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結(jié)。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)成為課程的重要組成部分時(shí)，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)與課程真正融合時(shí)，區(qū)域活動(dòng)不再是徒有虛名的擺設(shè)，其活動(dòng)內(nèi)容隨著課程的進(jìn)程、幼兒的興趣和需要不斷調(diào)整、豐富，真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要途徑。

公共區(qū)域與班級(jí)區(qū)角的銜接融合

為了最大限度地利用幼兒園的空間資源，許多幼兒園都把各個(gè)公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)為“公共活動(dòng)區(qū)”，我園也在探索嘗試公共活動(dòng)區(qū)的設(shè)置和活動(dòng)組織。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我們也發(fā)現(xiàn)了容易出現(xiàn)的問題，摸索出解決這些問題的策略。

一、幼兒園公共活動(dòng)區(qū)容易出現(xiàn)的問題

內(nèi)容重復(fù)

公共區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，老師大多會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮緢@特色設(shè)置成超市、手工藝坊、小吃一條街，或者是以兒童五大領(lǐng)域的發(fā)展為線索，創(chuàng)設(shè)類似于美工區(qū)、建筑區(qū)、交往區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)(大多為圖書區(qū))等班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。由于這些區(qū)域的設(shè)置和班里開展的區(qū)角游戲內(nèi)容比較雷同，因此，孩子們的活動(dòng)興趣不高、游戲方法缺乏創(chuàng)新。

材料固定

公共區(qū)材料的投放通常是由各班的老師們共同商議后，有目的地進(jìn)行一次性的投放，之后再根據(jù)材料的消耗進(jìn)行補(bǔ)充。由于材料相對(duì)固定，孩子們一開始的新鮮感就會(huì)逐漸消失，興趣越來越弱。

活動(dòng)割裂

公共活動(dòng)區(qū)的材料種類和數(shù)量都很豐富，但活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，與班里組織的活動(dòng)主題和內(nèi)容沒有銜接，完全處于割裂的狀態(tài)。

怎么樣才能更好地發(fā)揮公共區(qū)獨(dú)特的教育功能呢?新學(xué)期開始了，在重新利用幼兒園二樓的L形平臺(tái)建立公共區(qū)之初，我們開始思考如何解決這些問題。我們把目光投向了孩子們：既然是孩子們的游戲，那孩子們究竟想玩什么、想怎么玩呢?我們中班六個(gè)班的老師決定從“觀察各班孩子喜歡玩什么”入手，做一些新的嘗試和探索。

二、公共活動(dòng)區(qū)的調(diào)整策略

與班級(jí)區(qū)角活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

班級(jí)的區(qū)角活動(dòng)一般都來源于各班孩子喜歡的游戲內(nèi)容。那么，在班級(jí)區(qū)角活動(dòng)中孩子們最喜歡玩的是什么?在玩這些游戲的時(shí)候由于班級(jí)空間、材料、人員等方面的限制，有沒有實(shí)現(xiàn)起來有困難的地方呢?中一班和中四班的老師在觀察本班孩子的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诩彝^(qū)游戲的時(shí)候，總是有走出家庭區(qū)到外面去野營(yíng)的沖動(dòng)。中一班的孩子干脆將一塊布鋪到教室的空地上，從家庭區(qū)拉來箱子，推來餐車，抱著寶寶去野餐了。而中四班的孩子也用一個(gè)紙箱當(dāng)烤串的箱子烤起了羊肉串兒。然而，由于空間的限制，孩子們既不舍得將班里其他現(xiàn)有的活動(dòng)內(nèi)容去掉，又沒有更大的空間來增加他們想玩的游戲。于是，我們想，如果在公共區(qū)開辟一塊兒場(chǎng)地，專門用來野餐和露營(yíng)，那孩子們一定會(huì)非常喜歡。

當(dāng)我們分別和自己班的孩子談起公共區(qū)可以有專門的野餐露營(yíng)地時(shí)，孩子們興奮極了，馬上就躍躍欲試起來!當(dāng)問起孩子們那里都需要些什么時(shí)，孩子們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)立刻列舉了出來：露營(yíng)的帳篷、燒烤的箱子、釣魚的池塘和野餐的墊子……當(dāng)問到還需要什么時(shí)，孩子們卻回答說：“我們可以在班里做好了點(diǎn)心，串好了烤串兒到那里去。”

原本以為還需要準(zhǔn)備更多、更細(xì)致的材料，孩子們才可以游戲，但聽了孩子們的話，我們想：在實(shí)際生活中我們不也是在家里準(zhǔn)備好吃的、用的、玩的東西，然后到一個(gè)雖然沒有太多設(shè)施，但山清水秀的地方去露營(yíng)、野餐嗎?就這樣，在孩子們的設(shè)計(jì)和共同參與下，一個(gè)有大樹、有池塘、有帳篷、有白云、有彩虹的地方就成了孩子們露營(yíng)野餐的小天堂。

最后我們根據(jù)各班不同的活動(dòng)主題和孩子們的興趣，分別創(chuàng)設(shè)了“巴拉拉小劇場(chǎng)”“愛心超市”“頑皮度假村”和“魔幻游樂場(chǎng)”。我們發(fā)現(xiàn)：通過跟隨孩子游戲的腳步而創(chuàng)立的公共區(qū)原來可以這么自然地成為班級(jí)區(qū)角活動(dòng)的延伸與拓展。

動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與材料

吸取以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們沒有將各個(gè)公共區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料固定下來，而是追隨孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。中二班創(chuàng)建的“愛心超市”在設(shè)置之初只有一些貨架和大家一起收集的各種商品包裝。孩子們?cè)谟螒虻臅r(shí)候喜歡將箱子里各種各樣的商品分類擺放在貨架上，然后再由前來購(gòu)物的小朋友自選商品。在“購(gòu)物”過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)帶來的錢幣總是不夠。在游戲后的討論中，孩子們認(rèn)為應(yīng)該有一個(gè)可以隨時(shí)取款的ATM自動(dòng)取款機(jī)，因?yàn)榘职謰寢尵徒?jīng)常到那兒取錢用。于是孩子們一起動(dòng)手查找取款機(jī)的資料，一起尋找適合的材料，一起制作，并將取款機(jī)安裝在超市最顯眼的地方。當(dāng)看到小朋友到這里排隊(duì)取錢的時(shí)候，孩子們真是高興極了!

不僅材料可以調(diào)整，活動(dòng)區(qū)的游戲也處于動(dòng)態(tài)調(diào)整中?！澳Щ糜螛穲?chǎng)”開展了一段時(shí)間后，隨著孩子們興趣的改變(孩子們更喜歡汽車)以及游戲中的實(shí)際需求(游戲中孩子們有喝水的需求)，原來單一功能的游樂場(chǎng)被重新組建成孩子們更為感興趣的“汽車城”和“水吧”。

幼兒自主計(jì)劃公共區(qū)的活動(dòng)

公共區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容確定了，那么全年級(jí)好幾個(gè)班的活動(dòng)如何安排?這里的活動(dòng)又該如何與班級(jí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來呢?在討論中，老師們認(rèn)為：班里的活動(dòng)區(qū)都是孩子們自己選擇、自己做計(jì)劃，那么公共區(qū)也可以嘗試由各班的小朋友自己來做計(jì)劃，然后和其他班的伙伴們一起游戲。在嘗試中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式竟意外地推動(dòng)了班級(jí)內(nèi)活動(dòng)的開展，不但豐富了公共區(qū)的活動(dòng)，也豐富了班內(nèi)的活動(dòng)。

我們班的幾個(gè)小伙伴相約周四的時(shí)候帶著“娃娃”一起去“頑皮度假村”野餐，而準(zhǔn)備活動(dòng)從周一就開始了。他們?cè)谟?jì)劃單上用繪畫的方式記錄著各種準(zhǔn)備工作：要準(zhǔn)備蛋糕和小點(diǎn)心，要給娃娃準(zhǔn)備好牛奶和玩具，等等。一連幾天孩子們都在積極做著各種準(zhǔn)備。而隔壁班的孩子們?yōu)榱说蕉燃俅鍩?，這幾天也正忙著穿各種羊肉串兒、蔬菜串兒呢!

周四早飯后，只見孩子們推著裝滿食物的小車，拎著裝滿烤串兒的籃子，抱著墊好尿不濕、穿好外套還包著被子的娃娃，來到了向往已久的“頑皮度假村”。孩子們燒烤的燒烤，釣魚的釣魚，看娃娃的看娃娃，玩得不亦樂乎!當(dāng)一首優(yōu)美的《小白船》音樂響起，孩子們知道游戲的時(shí)間就要結(jié)束了，于是一起動(dòng)手收拾各種帶來的材料準(zhǔn)備回班……

就這樣，當(dāng)我們將公共區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織權(quán)利交還給幼兒時(shí)，公共區(qū)的活動(dòng)就流動(dòng)起來，它從班級(jí)內(nèi)“流”出來，又“流”回到班里。在流動(dòng)中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)也變得豐滿起來。

——學(xué)前教育 2015.09

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